Enelcursocotidianohaypalabrasquenosacompañantantoenlopersonalcomoenlolaboral,tal vez las más recurrentes son deberes y obligaciones, las cuales están estrechamenterelacionadas con el cumplimiento. Sería necesario analizarlas para comprenderlas, no

obstante,queenlaaplicacióndellenguaje,recurrentementesetratencomosemejantes.

El cumplimiento abarca la comprensión de los deberes y las obligaciones, significa hacer lo quepor función o por promesa, se ha de hacer. Luego entonces, cumplir, parece ser que tiene quever con lo que se tiene que hacer y lo que con voluntad se debe y se quiere hacer. Todas lasacciones que emprendemos, siempre están ante la disyuntiva de al menos dos opciones, asíque la clave está en la toma de decisiones; podemos hacer por inclinación, es decir por gustopersonal, en el entendido que su realización proporcione felicidad, o bien, por dar salida a unaresponsabilidad conferida, sin que su concreción tenga otra intención que la de dar respuestaa una indicación. En ocasiones hay deberes que se tienen que hacer, aunque se identifiquenciertas cargas de sufrimiento, dolor o de resistencia. La cuestión es que deambulamos entre loque quisiéramos hacer, lo que las circunstancias nos obligan a hacer y lo que nos hanenseñadoquedebemoshacer, comoparte deunactuar conética.

Cumplir está sujeto al actuar de los individuos, en un margen que oscila entre la voluntad yla obligación, entre hallar y tener felicidad con lo que se hace y resistirse o sufrir, con lo quelas funciones en la norma indican que hay que hacer. Representan emociones distintasdebo y quiero hacer, que, tengo que hacer; en las primeras está involucrada la voluntad yen la segunda la obligación.

La concreción de un plan de trabajo debería sumar las voluntades de los colectivos, habríaque tener la certeza de que todos conocen, participan en la construcción y aceptan el plan.Mover la voluntad de los individuos es una acción harto compleja y de su logro depende quetodo cuanto se proponga sea realizado. Tendríamos que estar más atentos de atraer yaglutinar voluntades que nos conduzcan al logro de los propósitos institucionales.

Otra cuestión a la que habrá que brindarle atención, es a la valoración y emisión de juicios queestén sustentados enevidencia documentada, acercadequiénes cumpleny cómo lohacen.

En todos los contextos ydeacuerdo con la función, habremosde cuidar que se revise el desempeñodestacandosuimportanciayquedeldesarrolloindividualdependelamejorainstitucional.

Lo que hace complicado este aspecto es la evaluación; la más de las veces se ha mirado alproceso de evaluación como una herramienta que jerarquiza y establece diferencias; si se

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Héctor C. Ánimas Vargaseditorialditorial

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trata de procesos y de procedimientos encontramos menor resistencia, sin embargo,cuando se trata de valorar el desempeño individual, las cosas cambian. La razón es que lamayoría, mira con poco agrado la ponderación de las debilidades o errores que se tienen.

Debemos identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de todos losagentes educativos, para lo cual, habrá que percibirnos como seres imperfectos einacabados, al menos, más vale que así sea, porque de lo contrario significaría que lasoberbia se ha adueñado de nuestros pensamientos y lo más grave es, que perderíamos laoportunidad de aprender más. Identificar las áreas de oportunidad tendrá que observarsecomo una acción que acceda no sólo a subsanar las deficiencias, sino a potenciar lo que sesabe y se puede hacer con destreza.

Evaluar es una acción que demanda de agudeza y sensibilidad por parte de quien evalúa;agudeza porque requiere ser reflexivo, analítico y crítico, además de tener conocimientosreferentes a diversos ámbitos como: lo que le toca hacer a cada quien, la composición de laestructura organizacional, las funciones que cada uno desempeña con base en elorganigrama y de política educativa e institucional, entre otras. Sensibilidad, porque elcomunicado de los resultados debe hacerse con respeto y sutilmente, destacando losaspectos positivos de los evaluados y abordando con tacto las áreas de oportunidad, en elentendido que apoyar el desarrollo individual suma voluntades y esfuerzos.

Hemos decidido juntos el camino de la mejora permanente, asentir nos ha llevado porveredas difíciles; es probable que fuera más sencillo la aplicación de sanciones yrespaldarse en el cumplimiento cabal de los reglamentos, empero, hacerlo así podríaubicarnos en la postura del cumplimiento como la salida a las indicaciones, con pocalibertad y ejercicio del derecho a pensar. Si promulgamos que en las escuelas y en las aulasse promueva la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico, poco congruentes seríamos sinuestras acciones estuvieran orientadas por la imposición.

La calidad de la educación es una tarea de todos, reclama de nosotros más que disposicióny compromiso, porque si bien es cierto que contar con eso ya es bastante, necesitamosademás, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El éxito y cumplimiento de todocuanto nos propongamos está en función del ejercicio consciente de nuestras respectivasfunciones, así como, de la emoción que imprimamos a las acciones.

Andamos en la brecha que hay, entre tener que hacer y, querer y deber hacer por voluntad;la elección es individual, es un acto personal que dependerá del disfrute y visión que setenga acerca de cumplir.

Pueden prohibirme seguir mi camino, pueden intentar forzar mi voluntad.Pero no pueden impedirme que, en el fondo de mi alma, elija a una o a otra.

Henrik Johan Ibsen

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Antes era la radio, mediante la cual se transmitíaeducación, posteriormente en 1968 se fundó laTelesecundaria, la cual tenía comúnmente

solamente un maestro por grupo y tres aulas, conreceptores de televisión. Hasta cada aula, llegaba latransmisión de un programa de televisión durante 20minutos, en los 40 minutos restantes de la hora, elprofesor repasaba con los alumnos, lo visto en elprograma de televisión y supervisaba los ejercicios.

En 1995 se inaugura la Red Satelital de TelevisiónEducativa (EDUSAT), cuya señal cubre actualmentetodo el territorio nacional, el sur de los Estados Unidos,Centroamérica, el Caribe y parte importante deAmérica del Sur. EDUSAT es actualmenteadministrado por la Dirección General de TelevisiónEducativa y por el Instituto Latinoamericano de laComunicación Educativa (ILCE). Si bien sus orígenesse dan en telesecundaria, este elemento decomunicación, difusión y apoyo, atiende hoy a todo elSistema Educativo Nacional Mexicano con los satélitesSolidaridad 1 y Satmex 5, con programación educativaen un número importante de canales de televisión queapoyan por igual a telesecundaria, preescolar,primaría, indígena, comunitaria, secundaria adistancia para adultos, bachillerato a distancia, a lasescuelas normales, así como a la UniversidadPedagógica Nacional (UPN), a la UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM) y al InstitutoPolitécnico Nacional (IPN), entre otros centros

educativos que atienden, a través de 16 canales devídeo y 24 de audio.

La telesecundaria es un servicio educativo que operapreferentemente en comunidades de aproximadamente2 500 habitantes, que cuentan con un mínimo deegresados de educación primaria, lo cual justifica elestablecimiento de un plantel y se ha consolidado comouno de los sistemas más eficaces para ampliar lacobertura y ejercer el principio de equidad en cuanto alaccesoa la educación en este nivel.

C o n l a p u e s t a e n p r á c t i c a d e l M o d e l oRenovado/Fortalecido de Telesecundaria, surge lapregunta;¿Sepierdeelobjetivodelatelesecundaria,comola concibió inicialmente el Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes osolosemodernizaacordealasdemandasdelasociedad?

Si al Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes le hubiese tocado viviren este momento, usaría internet y demás medios decomunicación, articulándolos con plan y programasacordes a la época. Para llevar educación de calidad a loslugares más apartados de las urbes, pugnaría para quelos más necesitados, mediante la educación a distancia,alcanzaran una condición de vida adecuada a lasnecesidadesde cada comunidad, a la que fuera dirigida.

El “Bachiller” demandaría que los alumnos deeducación telesecundaria, conocieran otras formas devida y revaloraran su propia cultura, buscaría que el

De la Telesecundaria que fundó el Lic. Álvaro Gálvez yFuentes al Modelo Renovado/Fortalecido

Mary Telma Galindo Morales Telesecundarias

“Compartir el contenido del programa, cualquiera que sea la edad de los alumnos implica que el maestro renuncie apoder ser el único que sabe y de decidir qué es lo que sigue.

Este punto forma parte de esos cambios sustantivos en la relación, que modifican la acostumbrada pasividad del alumno,permitiéndole tomar acción en su propio proceso.”

Monique Zepeda.

perfil del egresado, concordara con lo que le exige elmediosocialen elquesedesarrolla.

Apelaría a que en la telesecundaria, los alumnos desearaninvolucrarseenlosproblemasdesuscomunidadesyensuresolución,sinerradicarlosdesumedio.

Hoy la misión consiste en ayudar al alumno a resolversituaciones cotidianas mediante los aprendizajesadquiridos en la escuela, además que el medio ruralexige modernidad y desarrollo sustentable.

Durante los años ochenta, algunos profesores pensabanque la informática era solo una moda y como tal, pasaría;a 29 años de distancia, vemos que la sociedad exigemodernización debido a que la ciencia y tecnologíaavanzan de forma vertiginosa. Las condiciones en lasque opera han cambiado; en el presente año, el númerode puntos de recepción en México supera los 30 500; laTelesecundaria, con sus más de 15 204 escuelas y más deunmillón de alumnos,exigerenovación.

En la actualidad, las sociedades enfrentan situacionesdonde cada vez se manifiesta mayor multiplicidad devisiones del mundo, que en consecuencia la hacen vercaótica y múltiple. Los temas vigentes son lamulticulturalidad, el reclamo por la equidad y lademocracia, las tendencias a la globalización, lacreciente presencia de los mercados emergentes y elefecto de los medios masivos de comunicación.

Las autoridades educativas reformulan planes yprogramas de estudio e introducen mediostecnológicos como mediadores del aprendizaje con laatinada coordinación del docente, pero algo falta parano perder la ideología que tenía el Lic. Álvaro Gálvez yFuentes, porque recordemos que la finalidad era llegara los lugares más apartados.

La calidad del servicio de educación telesecundaria, consusventajasybeneficios lahancolocadocomounaopciónpara atender las necesidades educativas del nivel, no sóloen las comunidades rurales, sino también en las zonassemiurbanas y urbanas marginales, sin embargo, elcrecimiento del servicio impone como reto, el

mejoramiento de los materiales de apoyo y laincorporación de otros medios que permitan a losestudiantes contar con más posibilidades de informaciónycomunicaciónenelpropiolugardeestudio.

No obstante, vemos en las primeras manifestacionesde la aplicación del Modelo Renovado/Fortalecido deTelesecundaria, que la modernidad y evolución de laCiencia y de la Tecnología rebasan a las personasinvolucradas en este sistema, ya que mientras por unlado se impulsa la investigación y el replanteamientode estrategias de enseñanza y de aprendizaje medianterecursos tecnológicos, por otro, se percibe la crecientenecesidad de distribuir materiales; libros de texto,libros para maestros, videos, software educativo,introducir información en Internet sobre laprogramación de sesiones televisadas y materiales quelos docentes puedan consultar. Tales situaciones,llevan a la atención puntual de todos los aspectos quetienen que ver con la calidad de la educaciónTelesecundaria en su modelo Fortalecido.

El por qué de la necesidad de mejorar la eficiencia y lasactividades que se desarrollan en torno a estamodalidad, se debe a que el sistema educativo requiereadecuarse al desarrollo de la sociedad. La docenciacomo toda profesión debe ser un elemento en proceso decambio, pues el alumno, emergido de una sociedadmodernizada,así loexige.

Como antecedente al Modelo Renovado/Fotalecidoalgunos docentes y autoridades ya se interesaban enintroducir la modernidad al servicio educativo deTelesecundaria asistiendo oportunamente a toda clase decursos sobre informática, medios de comunicación,estrategias de enseñanza-aprendizaje y de didáctica demediosdecomunicación,entreotros; secrearonenalgunasTelesecundarias los “Laboratorios de TecnologíaEducativa”, los más osados se atrevieron a llamarla “Aulade Medios”. El maestro innovador ya buscaba materialesque complementaran su desempeño educativo cotidiano,yaqueasíselodemandabasuentornolaboral.

Los maestros más capacitados para manejarTecnología, lograban introducir esos medios de

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comunicación (periódicos, revistas, radio, audio,videos, fotografías computadoras, sistemas de redescolar, Internet) en el salón de clase; sin perder devista los elementos principal del modelo educativo; latelevisión y los libros de texto.

Eraunaminoría,escierto,peroestosmaestrossabíanquelatecnologíanosedetiene,sinoqueevolucionayactualmentede forma acelerada. La rigidez en los tiempos de trabajoescolar no le favorecía, sin embargo trataba de ajustarlos alasnuevasnecesidades.

La utilización de las tecnologías de la información y delas telecomunicaciones crecen sin duda en importanciaen la educación telesecundaria modernizada, la cualdeberá ir buscando la forma de acercar más a susmaestros y alumnos al conocimiento y el intercambiode aprendizajes, desde las zonas rurales hasta losámbitos urbanos, nacionales e internacionales. Conactividades que sin extraerlos de su medio social, leayuden a mejorar su medio natural.

Nada será posible si el maestro no es incorporado aprocesos de formación y/o actualización profesionalespermanentes que le permitan examinar su prácticadocente; por todo ello, es recomendable que laeducación Telesecundaria mediante el ModeloRenovado/Fortalecido, cuente con programas deindagación y evaluación de sus procesos y que lepermitan mantener una dinámica de constantecambio, en el mismo compás en el que avanzan laCiencia y Tecnología.

“Educar para vivir mejor” es el lema que ha enfocadolos propósi tos del servic io educat ivo detelesecundaria, que ha contribuido a responder lasexpectativas y necesidades educativas de la sociedad, aservir como una opción válida, legítima de calidad,que vincula a la escuela con la comunidad y a fortalecerla identidad de los alumnos con los valores nacionales.

La telesecundaria tiene que replantearse y enriquecersecontinuamente, porque es una solución para los másdesposeídos y la única solución para comunidadespequeñas. Mediante el Modelo Renovado/Fortalecido

de educación Telesecundaria se dan propuestaspedagógicas muy atinadas, mediante las cuales, losalumnos pueden reflexionar y construir aprendizajessignificativos, con el tiempo adecuado para el desarrollodel trabajo escolar; logrando así el perfil que le exigen lasociedady medioambiente.

El Modelo Renovado/Fortalecido de educaciónTelesecundaria propone estrategias pedagógicasdinámicas acordes a la temporalidad y necesidades delalumno, da libertad de cátedra al docente deadecuarlas a partir de las particularidades de losestudiantes y a la de su contexto social; propone el usode TIC, como parte del andamiaje para que el alumnoadquiera aprendizajes significativos.

Dicha libertad de cátedra exige mayor responsabilidady preparación continua por parte del docente, parapoder implementar estrategias pedagógicasadecuadas mediante un marco teórico referencial. Conrespecto a esto último es importante mencionar que losmateriales destinados al docente: planes y programasde estudio, libro para el maestro, entre otros, sonadecuados para guiarlos en su práctica educativa.

De acuerdo a todo lo anterior la respuesta a la pregunta¿Se pierde el objetivo de la educación Telesecundariacomo la concibió el Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes o solose moderniza acorde a las demandas de la sociedad?,es no; no se pierde el propósito para lo cual fue creadoel sistema de educación Telesecundaria, sólo serenueva; pero también, el fundador de este sistemaexigiría la existencia de una mejora continua en calidaden el Modelo Renovado/Fortalecido de educaciónTelesecundaria, además de considerarlo así en elproyecto, renovarlo y fortalecerlo en la práctica. Elcompromiso es de todos los integrantes del sistemaeducativo de Telesecundaria, y por qué no, de lamisma sociedad, es decir, “Un compromisocompartido”. G

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nel librodeSylviaSchmelkescuyonombrees el que he retomado para este texto, semenciona que el principal objetivo de la

educación, es educar para la vida, lo que indica queno sólo nos debe importar enseñar contenidos, sinotambiényquizámásimportante, lacuestiónvaloral

Para poder contribuir a que la educación setransforme en palanca del desarrollo social, esnecesario que sea de calidad para satisfacer lasnecesidadesyexpectativasdenuestrosbeneficiarios.

Por principio de cuenta, debemos reconocer que entoda institución existen diversos problemas que setienen que resolver trabajando en equipo, a efecto depromover el trabajo corresponsable y la tomaconjuntadedecisioneseneldiseñoeimplementacióndepautasdetrabajoquefavorezcanlasolucióndelosproblemas identificados y el mejoramiento continuodelosprocesosdegestiónescolar.

La calidad depende de las personas que laboran enel plantel, lo que implica que éstas, deben conocer ycomprender las exigencias y necesidades delcontexto en el que se encuentran ubicados; perotambién, establecer un diálogo permanente con losbeneficiarios para hacerlos corresponsables de lacalidadde losaprendizajesde sushijos.

Otro aspecto importante que menciona es que sedebe ser constante en el proceso de mejorar lacalidad, ya que el esfuerzo aplicado en ella nuncaculmina. Una mejor calidad requiere delinvolucramientodetodos losagenteseducativos.

Por lo enunciado, se observa que es de sumaimportancia que docentes y directivos compartany comprendan el propósito de mejoramiento delobjetivo común, pues se requiere de cambios enactitudes sin perder de vista los procesosformativos permanentes, lo que a su veztransforma la cultura de la organización.

En un apartado muy en especial Sylvia Schmelkesmenciona al director, como el actor educativo quedebe convertirse en un líder, que impulse yestimule un proceso de mejoramiento continuo.Para este líder, lo más importante deben ser laspersonas (docentes, alumnos, comunidad y padresde familia), con ellos va a establecer compromisos ydebe pensar primordialmente, en sus necesidadescomobeneficiariosdel servicioeducativo.

La principal idea de este libro es transformar loshábitos tradicionales, para que la institución tengael compromiso por elevar la calidad educativa.

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Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

Concepción Perfecto Castañeda Secundarias Técnicas

El ocho de marzo se estableció como el Díainternacional de la mujer; los periódicos,revistas y nuestro calendario ciudadano,

se encargan de que lo tengamos presente. En torno aesa fecha, lo menos que se habla es sobre la igualdad,aunque para muchos exista sólo en el ánimo, en labondadosa templanza habitual ó, en la propensióncultural que le ha asignado a las mujeres un rol,representado por dejarse guiar, fallar, por elsentimiento del deber o el de la conciencia, más quepor prescripciones rigurosas de la justicia o el textodeterminante de la ley.

En ese día se habla con mayor frenesí de la equidad degénero, la morriña que me produce la fecha, seacentúa cuando recuerdo que de las ciento cuarentaescuelas telesecundarias establecidas en el Valle deMéxico, con características singulares cada una deellas, las hay sencillas, urbanas, rurales, lejanas,solitarias, algunas o muchas exitosas, otras,majestuosas por la lucha que libran todos los días encontra de los cambios y otras más que se erigen dentrode su región con un reconocimiento mayúsculo porparte de su comunidad, quienes las conciben comomáxima casa de estudios de la localidad. Todasostentan un nombre que las identifica y realza, deellas, aproximadamente el seis por ciento dignifican yevocan con su nombre a una mujer, lo que invita a lareflexiónrespectodeesa flacaequidaddegénero.

Habría que pensar en dar nombres de mujeres a lastelesecundarias de nueva creación, pero alejándonosde las clásicas, me refiero a las no menos famosas yexitosas: Vicario, Domínguez, Mistral, Kalo,Castellanos,etc.

¿Acaso no hay otras mujeres que por sus actosmerezcan que su nombre sea puesto a una escuela?,echemos un atisbo a nuestra historia y saquemos aalgunas de ese nicho de olvido que la leyenda les haelaborado. Podemos empezar por GertrudisBocanegra, nacida en Pátzcuaro, descendiente deespañoles y esposa de un alférez de los ejércitosreales, hizo valer su condición de mujer, faltaba másfaltaba menos, e hizo que su esposo e hijo tomaran elpartido de la independencia, mientras que ellaauxiliaba a los insurgentes con noticias y elementosde guerra. En la lucha perdió a su esposo e hijo, causapor la que se incorporó a las fuerzas de su yerno.Durante el cumplimiento de una misión aPátzcuaro, fue delatada y aprendida, rehusándoseaún bajo tormento, a denunciar a los partidarios dela insurgencia de dicha población, la fusilaron ahímismo, el 11 de Noviembre de 1818.

Consideremos a las profesoras Rosa y GuadalupeNarváez Bautista, ambas poblanas. En la Secretaría dela Defensa Nacional, (Exp.D/112/314), hay hechos quela historia ha cuidado ocultar con esmero y que dancuenta de su actividad revolucionaria comocoordinadora del centro Anti reeleccionista de Puebla yde los combatientes revolucionarios en la ciudad deMéxico. Ellas en 1914 mandaban hacer bombasimpermeables, armas de fuego y las enviaban a unapartidaria llamada Soledad P. de Vizcaíno; el procesoera sencillo, no por ello menos ingenioso, el enlace sehacía en la iglesia dentro de un confesionario de lacatedral, allí “Rosa Nervo” seudónimo de RosaNarváez, llegaba con un paquete con pólvora,fulminantesymelenita, conseguidasenla tlapalería“Elcandado”, de donde se llevaría mediante una

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A propósito del género

M. de Jesús Hernández Ponce Telesecundarias

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mensajera a la sierra de Puebla. Las bombas fabricadashacían el mismo recorrido de regreso, escondidas entrebotones, madejas de hilo, listones, tafetanes, pasadores,puraschucheríasinofensivasdecíanestasmujeres.

De la lucha de Río Blanco, podemos ubicar a lasobreras Isabel Díaz de Pensamiento, Dolores Larios,Carmen Cruz y Lucrecia Toríz, de ellas comenta BettyOsorio y otras, en “Mujeres de nuestra América”, queel día anterior al 7 de Enero de 1907, formaron unabrigada de combate con el fin de lapidar al obrero queabandonara la lucha, pero una de ellas, tal vez la mástaimada, la de voz fuerte, cuando el Jefe Político deOrizaba Carlos Herrera, iba a dar la orden dematanza, de entre la turba, desgreñada, haraposa, conel rostro lleno de rabia, y enarbolando una banderaroja en una de sus manos en alto y el puño cerradoapuntandohacia lossicarios, seadelantó increpandoalos soldados, era la imagen misma de la miseria: sunombre Lucrecia Toríz. El oficial, solo logró decir“Viva México” y se replegó con sus soldados (JoséMancisidor1973,71-73).

Con relación al personal femenino del archivo deveteranosdelarevolucióndelaSecretaríadelaDefensaNacional,sedacuentadeunamujeroriginariadeCasasGrandes Chihuahua, que militó en las filas dediferentes jefes revolucionarios: I. Villarreal, Caraveo,Alanís, Ávila Sánchez, combatió contra Huertistas yOrozquistas, llevó comunicaciones de Madero enBustillos Chihuahua, fungió como correo entre Villa yAbraham González, fue activa dentro de los efectivosde Villa, en las batallas de Parral, Conejo, Rellanos, LaCruz, Bachimba, Ciudad Juárez, Chihuahua y Torreón,prestó servicios en las cruces azules de los serviciossanitariosdelaslíneasdefuegoenlaDivisióndelNorte,sunombre,CarmenParraViudadeAlanís.

Una olvidada más, Mariana Rodríguez del Toro deLazarín, de la cual lleva su nombre la calle situadadetrás del edificio que alberga las oficinas de nuestracombativa sección 36 del Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educación SNTE. Nacida en la

Ciudad de México, junto con su esposo y de acuerdocon él, se dedicaron a ayudar a los insurgentesproporcionándoles informes y elementos. En 1811,la noche en que se anunció con repique de campanasla prisión de Hidalgo, urdió en su casa unaconspiración para lograr la independencia, supropósito fracasó, fue perseguida, apresada, yposteriormente liberada hasta 1820.

No hay que olvidar a las que contrabandeaban armasde El Paso Texas para la División del Norte, en el pechodel vestido bajo el corsé, ocultaban revólveres;alrededor de la cintura cartuchos, otras llevaban entrelas piernas un Winchester, desarmado en mitades,suspendido de una cuerda fuerte alrededor de lacintura,elmétodoparapasar lasarmasypertrechoseradirecto y desbastador, abrían las baterías de sus negrosy grandes ojos, la coqueta curvatura de sus sonrientes yrojos labios, el encanto de sus esbeltos cuerpos,ofuscando hasta la impotencia a los hipnotizadosoficialesquelespermitíanpasarsinregistrofísico.

Las mujeres a quien la atolondrada naturaleza les habíaconcedido un pecho plano, se ponían bombas dedinamitaenelcorsé, locual,porelmomento,corregía lasdistraccionesdelaNaturaleza.(Kaplan1958,206-207)

Sobre la relación de veteranas de la revolución que seconserva en los archivos de la Secretaria de la DefensaNacional, Marcela Del-Rio “en Generalas olvidadas dela Revolución Mexicana” dice que solo se consignan lasactividades de 395 mujeres, algunas fueroncondecoradas,otrassonrostrosparasiempreanónimosen fotografíasynombresolvidadosenlahistoria.

Yo digo que son muchas, pero muchas más, la mayoríason nombres relegados entre los oscuros pliegues de laomisión, ahora que, si queremos tener más referenciasde ellas, busquémoslas en el lugar donde viven felices,en el corazón de la Patria, en el corazón de los hijosmexicanos.G

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E ducar a los alumnos desde lo humano,significa humanizar la ciencia y la

tecnología, reconocer la necesidad de que pueden sermejores, de que aprendan a seleccionar y tomardecisiones con base en ideas y argumentos biensustentados ya que de ello dependerá su elecciónvocacional que a su vez, les dará la oportunidad deproyectar lo que serán en el futuro, porque laspersonasseconviertenenloqueestudian.

La escuela enseña desde lo humano y ello ofrece laposibilidad a los docentes de apoyar a potenciarcapacidades, de manera especial en la secundaria,donde pretendemos lograr que a través delestudio, cada uno de los alumnos cuente conherramientas que les sean útiles para desarrollarsu identidad y posicionar su escala de valores,orientando su autorrealización.

Es conveniente reflexionar junto con los alumnos,que el triunfo suele preferir a quienes tieneniniciativa y entienden que correr riesgos es una rutapara descubrirse. Hay que trabajar en el desarrollo

de una mentalidad de prosperidad que rijaesfuerzos para crear un entorno en el que todo loqueserequieraestéalalcancedecada individuo.

Existen para mí, cuatro dimensiones que puedenevaluar la personalidad: contención, auto-respeto,auto-confianza y desarrollo, ya que considero queresultan determinantes en todo el ciclo de la vida.De su equilibrio depende en gran medida laposibilidad de que ambición, iniciativa ymentalidad de prosperidad, tomen el sitiohonorífico en las actitudes, los comportamientos yel pensamiento de las personas.

La contención es posible gracias a un acto dehonestidad, entendida como el valor queconstituye una cualidad humana que consiste encomportarse y expresarse con sinceridad ycoherencia, respetando los valores de la justicia yde la verdad. Actuar en forma honesta requiere deun apego a la verdad que va más allá de lasintenciones; es cuando una persona se permitesentir lo que ocurre en su vida emocional y lo queexperimentan a través de sus sentidos.

Continuando con los valores, responsablesignifica ser éticamente capaz de rendir cuentasdel cuidado o bienestar de otro, lo que implica lacapacidad personal o la habilidad para actuar singuía o autoridad superior. Un acto deresponsabilidad está implicado a favorecer en lamanifestación de lealtad a los demás.

La seguridad de ser importante para otros y la

Educación, dimensiones de la personalidad y valores

Jaime Figueroa Mercado Secundarias Técnicas

tranquilidad de contar con apoyo y guía,refuerzan la certeza de alcanzar las metas que sepropongan. La imagen indeleble que queda luegode gozar de la compañía de alguien significativo,se aferra a nuestra representación del mundo ysirve de soporte cuando estamos solos. No se tratasolamente de un recuerdo visual, sino del registrotatuado a nivel de los sentidos.

En la escuela la contención se favorece en el tratocon compañeros y con las autoridades, se trabajamediante una actitud positiva incondicional, la quefacilita que el alumno asuma sus sentimientos.Sabemos que los sentimientos de autoestima sefortalecen cuando se cuenta con el reconocimientodeunomismoenlamiraday el tratoconotros.

El autorrespeto implica ser tolerante con unomismo y al mismo tiempo, saberse poseedor derecursos y convicciones dignas de formar parte deun proyecto de vida. Supone aceptarse tal y como sees y estar orgullo de sus raíces y vida. Autorrespetosignifica también ser generoso, no tener empachoen entregarse al mundo, en ser espontáneo e iniciarel camino para conseguir sus metas y con ellomejorar el estado de cosas que le rodea. Significa ladefensa de todo aquello que por convicción debadárseleuntratodeseriedadabsoluta.

Lo que la persona es y lo que a su criterio debehacer para mantenerse como lo que es, significadarse a respetar y determinar lo que requieremantener bajo control para evitar ceder a lo queotros, esperan que sea. Para ilustrar lo que es elautorrespeto, pensemos en un joven que decidealejarse de ciertos vicios por convicción propia,por saber que acceder a ellos lo alejaría de susprincipios, a pesar de que pierda la aceptación degrupos de personas de su misma edad.

La autoconfianza se demuestra en el arrojo, en labúsqueda de un objetivo sin desviarse, implica

una actitud en la que la honestidad sea imperante,pues habrá que verificar si es que se dirige hacia lameta que se ha trazado. También tendrá claro si esque la energía que invierte en un momento dado,es acorde a su empresa. La responsabilidad sedará aquí, cuando el individuo sabe apropiarsedel objetivo, hacerlo suyo, integrarlo a sí mismo ydistinguirse del medio al entrar en contacto con él.Un signo de autoconfianza puede estar dado porla convicción de que quizás algunas de las mejoresetapas de nuestra vida son aquellas en que lo quecomúnmente creíamos que nos debilitaba, esprecisamente lo mejor que tenemos y lo que másnos fortalece. ¿Se imagina a un colibrí quereniegue de sus ágiles alas sólo porque no tienen ladureza de las garras de un felino?

Por último, el desarrollo se da como consecuenciade respetar el ciclo de las cosas, de saber dejar atrásel pasado, así sea algo tan cotidiano como la horadel almuerzo. Significa cerrar, saber que hay untiempo para todo y que el futuro es motivo deesperanzas, de saber que los esfuerzos humanosfueron puestos al servicio de la vida.

Es importante incluir la generosidad, el seramoroso con uno mismo, darse tiempo para lacontemplación y para una actitud de indiferenciacreativa, en la que se está abierto a todos losestímulos externos e internos, dejando que lasabiduría del organismo y la de nuestra razón,juicio, inteligencia y principios éticos, nos guíenhacia otra meta necesaria para cumplir connuestro proyecto de vida. Saber tomar lo bueno delo que haya pasado y despedirnos de lo quedejamos atrás, ese es el paso para ser libre.

Cada individuo está llamado a cumplir consigomismo, a ser responsable de su vida y a crecerconforme a un proyecto de vida. El camino es haciala independencia, la responsabilidad y asumir el rolde gran anfitrión del mundoen su comunidad.G

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onsiderando la transformación acelerada de lasociedad, la educación básica en nuestro país,plantea grandes retos a enfrentar para contribuir

a una educación donde el eje rector sea la calidad,medianteunaprácticadocenteeficienteyeficaz.

El Sector escolar 8, de Educación Secundaria General,aprovecha el espacio y la oportunidad que la DESySAha generado para opinar y contribuir en la mejora de latarea educativa.

Durante muchos años, la enseñanza de la Geografía seredujo a la memorización de nombres y localización delugares, en el mejor de los casos. En aquellosprogramas de estudio, los contenidos temáticos, sediluían dentro de la ciencias naturales y las cienciassociales, razón por la que los docentes se interesabanpoco en llevar a cabo estrategias didácticas quepermitieran a los alumnos acercarse a la geografía demanera divertida, interesante y funcional.

Hoy, a más de 2 años escolares, contamos con un nuevomapa curricular y programas de estudio donde destacaesta asignatura que integra la línea curricular de cienciassociales- Geografía de México y el Mundo, Historia yFormación Cívica y Ética- priorizando la profundidadde conceptos, habilidades y actitudes para lacomprensión de espaciogeográfico.

Sin embargo, el nuevo programa de Geografía deMéxico y el Mundo, producto de la Reforma deEducación Secundaria 2006, no garantiza por sí sólo eléxito en el aprendizaje de los alumnos, es necesario que

los docentes que imparten está asignatura en 1ergrado, arriben a una praxis educativa efectiva,mediante el empleo de atractivas estrategias deenseñanza que promuevan aprendizajes significativosen los alumnos a partir de la interpretación eficiente delos propósitos, enfoque y aprendizajes esperados.

Recordando el fundamento teórico de que “engeografía el espacio se define como el espaciopercibido, vivido, continuamente transformado,producto de las interacciones de la sociedad y suambiente, y no solo como el escenario geográficodonde habita el ser humano.” Esto me hace recordaralgunas ideas del artículo de Geografía, escrito por elMaestro Carlos A. Carrillo (Diciembre 16 de 1885), lageografía es la descripción de la tierra no lanomenclatura árida de los retazos en que la handividido los hombres para gobernarla; no la lista denombres de todos los cabos, montañas, islas, ríos,penínsulas y golfos que forman las tierras y los mares;el conocimiento de la geografía debe iniciar delconocimiento real de lo que conoce el alumno de suentorno y sus experiencias, es decir, a partir de sulocalidad y en sus diversas escalas mundial, nacional,estatal y regional.

Con lo ya descrito y atendiendo a la observancia de quecada uno de los 5 bloques del Programa de Geografía deMéxico y el Mundo cierra su último tema con un estudiode caso, considero importante y necesario que losdocentes tengan una idea clara de lo que es el estudio decaso y algunas consideraciones para su aplicación, yaque éste, se ha confundido como un simple trabajodonde los alumnos investigan sobre un tema, bajando y

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Caminando por la Geografía de México y el mundo

Adolfo de la Cruz Mendoza Secundarias Generales

� SEP. Programa Geografía de México y el Mundo. Educación Básica. Secundaria Programa de Estudio 2006 p.9

copiando información fiel de Internet, libros, periódicoso revistas, siendo que éste si incluye la investigación, eldebáte, y el planteamiento de una problemática quetenga que ver con los contenidos vistos en cada bloque oen su defecto con un problema coyuntural de sucomunidad,municipio,estado,paísodelmundo.

ESTUDIO DE CASOS

Es una estrategia que permite a los estudiantes analizarun caso detalladamente, obtener conclusiones yproponer soluciones respecto al caso a estudiar puedeser un hecho acontecido recientemente o un tema degran interés seleccionado por los alumnos y el maestro.Esta estrategia didáctica propicia que todos losmiembros del grupo tengan contacto con hechos reales,permite analizar situaciones, y hechos concretosdesarrollando el razonamiento reflexivo. Consiste endefinir o identificar el caso, puede ser un tema enespecífico o un problema que presente la comunidaddonde viven losestudiantes.

Se organiza a los alumnos para que realicen investigacióndecampo,documentalyhemerográfica,estaúltimaconlafinalidad de detectar hechos que se hayan presentado enel país y se relacionen con el tema. Se elaboran einterpretan gráficas y mapas de manera que lainformaciónrecabadapuedacomprenderseconfacilidad.

Los alumnos estudiarán el caso analizado y aportarándiversos puntos de vista durante las sesionesreflexionando por ejemplo acerca de los factores quepueden influir en la distribución de la población, losproblemas que enfrentan las entidades con mayordensidad, las causas de las tendencias actuales de lapoblación, la política demográfica del estado mexicano,las causas que originan los movimientos migratorios, losproblemas que presentan, etc. En caso de que el tema delestudiodecasofuera lapoblacióndeMéxico.

Es importante que los alumnos presenten por escrito lainformación recabada en cada sesión, analizándola

detalladamente a fin de presentar sus conclusiones yposibles soluciones para el caso estudiado en unasesión de grupo para su discusión.

Cabe señalar la importancia de que los alumnoselaboren sus propias conclusiones y posiblessoluciones para los problemas detectados. Lainformación recabada únicamente apoyará el logro deesta etapa, no es necesaria la memorización de losdatos sino la interpretación de los mismos.

El escrito final deberá presentarse de manera clara yconcreta procurando que los documentos no seanextensos ni copias de libros, sino que rescaten los puntosde vista, discrepancias y coincidencias que tienen losalumnos conrespectoaltemaoalosautores consultados.

El proceso ejemplificado puede sintetizarse en lossiguientes pasos:

Definición de problemaInvestigación del hechoAnálisis del problema o hechoElaboración del caso por escritoDiscusión en grupo del caso, a través del materialelaborado.Enunciación de posibles alternativas de solución

El estudio de caso puede abarcar también temasconcretos como el movimiento sísmico de 1985, laerupción del volcán Chichonal, desbordamiento delrío Pánuco, la crisis económica mundial de 2008. ”

Paul Lawrence

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“Un buen caso es el vínculo por medio del cual se lleva alaula un trozo de la realidad, a fin de que los alumnos y el

profesor lo examinen minuciosamente.”

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� SEP. Libro para el maestro de Geografía Educación Secundaria 1º y 2º grados. 1994 p.132

¿ Recuerdan el slogan “Leer para aprender mejor”(Programa Estatal de Lectura)?

A finales de junio de 2008 la Dirección de EducaciónSecundaria y Servicios de Apoyo envió a los sectoresescolares, una dotación de libros, cuya finalidad esapoyar a la generalización de la Reforma de laEducación Secundaria. Los valiosos compendios nosacercan al conocimiento de temas variados de granutilidad para todos los que tenemos la necesidad deactualizarnos. Razón por la cual, ponemos a suconsideración breves comentarios respecto de lostextos recibidos, a fin de invitarlos a leer.

1. Aprender a pensar escribiendo bien. Desarrollo dehabilidades para escribir de, María Luna y YolandaArgudín. Edit. Trillas (2007)

Elobjetivodel libroesapoyaraldesarrollodela habilidadcomunicativa, poniendo énfasis en la escritura correcta,donde se manifieste una preparación sólida que lleve a losalumnos a desenvolverse con éxito en un mundo laboralaltamentecompetitivo.Siendoelpapelde los educadorestan amplio, se hace indispensable consultarcontinuamente este tipo de obras, que las autoras noshacenllegardemaneratanexplícita.

2. Educación Media. Guía completa de estrategias deenseñanza y recursos para el profesor. De los AutoresRichardKellough y NoreenKellough.EditorialTroquel.

Las estrategias presentadas en este libro fueronprevistas para todas las asignaturas, buscandodesterrar el aburrimiento, ese cáncer que sueleapoderarse de nuestros alumnos y de nosotros, los

maestros, cuando las sesiones áulicas se vuelventediosas. El libro nos permite consultar una gama deestrategias variadas y divertidas que harán del salónde clase un espacio de aprendizaje constructivo.

Los aspectos que toma en cuenta son: la planificación, elpensamiento crítico y la formulación de preguntas conbase en un currículo reflexivo, la evaluación, lasresponsabilidadesyeldesarrolloprofesionaldelprofesor.

3. JOYSE, Bruce y otros. En su obra Modelos deEnseñanza, (2006). Edit. Gedisa.

Gedisa, nosofreceunaorientaciónexcelenteymuyampliade técnicas que lleven a los alumnos a la cooperación en elaula, el desarrollo personalizado y la estimulación de todoslos niveles cognitivos de los mismos; sobre todo, en lo quese refiere a ciencias naturales y humanidades. En la citatextual siguiente podemos apreciar el concepto deenseñanza que prevalece en el texto: …”El modo como selleva a cabo la enseñanza influye enormemente en lacapacidaddelosestudiantesparaeducarseasímismos.Losbuenos docentes no son simplemente expositorescarismáticos y persuasivos. Antes bien, ellos comprometena sus estudiantes en sólidas tareas cognitivas y sociales y lesenseñanautilizarlasproductivamente”.

4. CASTILLO, Santiago y otros (2007). Enseñar aestudiar…aprenderaaprende,Edit.Pearson,(2007).

Tomando en cuenta que el nuevo marco didáctico-normativo contempla entre las responsabilidades delmaestro enseñar las técnicas y procedimientos paraaprender estudiar y a comprender los contenidos quele son explicados en el aula, el presente texto resultade gran utilidad para el conocimiento de esas técnicas

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Libros de apoyo a la

Reforma de la Educación Secundaria

Catalina Chávez Escandón Secundarias Generales

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y procedimientos, respaldados por los autores dellibro, mismos que se desempeñan como profesores dela Universidad Nacional de Educación a distancia.5. La organización (Instituto Colombiano para elFomento de la Educación Superior (ICFES), elaboró laobra: Evaluación por competencias, Evolución de lasPruebas de Estado (2000) de la cual presentamos, demanera general los aspectos tratados en los tresvolúmenes presentados:

Volumen 1: Evaluación por competenciasLenguaje, Idioma extranjero –Inglés-Evolución de las Pruebas de Estado

Volumen 2:Matemáticas, Ciencias Sociales, FilosofíaEvolución de las Pruebas de Estado

Volumen 3:Biología, Física y QuímicaEvolución de las Pruebas de Estado

En los tres volúmenes se da a conocer, además de laevolución de las pruebas (años 80 y 90), el proceso deinvestigación a que dieron lugar el uso de las formas deevaluar por parte de los docentes en Colombia, con lafinalidad de que contribuyan a que las aulas sean espaciosde formación en las que los alumnos y alumnas encuentrensentido a lo que aprenden y cómo aprenden, así como lasformas de comunicación que emplean. De ahí larecomendaciónderevisarestelibro,quepuedeserútiltantoenlaelaboracióndereactivos,comoeneldiseñodepruebasobjetivas, familiarizando al alumnado con los exámenesexternos,talescomo:PISAyENLACE.

Hablando de mas autores, Enrique Krauze es uno de losonce escritores del libro “Diez para los Maestros” editadocon motivo de los 50 años del SNTE (1993),en el artículoescrito por el autor en cuestión: “Recuerdo deVasconcelos”, Krause, reproduce el discurso que elinsigne educador pronunció el día del maestro, unos díasantes de renunciar a su puesto como Secretario deEducación Pública(P. 38) …”El buen maestro, aunquecarezcadefe,hadeinspirarseenunaespeciedesentidodelimpieza, que condena la mentira y repudia la maldad. Yya sea fríamente, con la fría lucidez implacable de un grandoloroconelcálidoentusiasmodeunapasiónradiante,el

maestro tiene que ponerse a revisar todos los valoressociales, tiene que retroceder a los comienzos, tiene quedesgarrar lahistoria,pararehacerla,comovaarehacera lasociedad…”

Fernando Savater en su obra: El valor de Educar,editado por el Instituto de Estudios Educativos ySindicales, México 1997. Expone de manera magistral,pero con esa sencillez que lo caracteriza, aspectos taninteresantes como los siguientes, mismos queexpondré en forma de preguntas:

¿La educación favorece al estado, a la religión alsexo masculino y a los ricos?¿La educación familiar funciona por vía delejemplo?¿La autoridad consiste en mandar?¿La niñez y juventud están necesitadas demodelos a los cuales seguir?

Estas y otras preguntas son contestadas en el texto,con pródigas explicaciones y nos llevan a formarnosun amplio criterio sobre las funciones que comodocentes tenemos que afrontar.

Acrecentar nuestro acervo cultural es tarea de todos, porello esta contribución como responsable departamentaldelProgramaNacionaldeLectura.Enelsiguienteartículoestaremos colaborando de la misma manera con elpaquete de 7 libros que recientemente se está haciendoentrega a todo el personal docente, directivo y desupervisión en el marco de la Alianza por la Calidad de laEducación y de la celebración del Bicentenario de laRevolución Mexicana y de la Independencia de México.Lasobrasson:

¿Cómo es la mejor educación en el mundo? deEduardo Andere M.La mente bien ordenada, de Edgar Morín.Mientraselfuturotealcanza, de JuanEnriqueCabot.Laeducaciónencierrauntesoro,de JacquesDelord.Los 7 saberes necesarios para la educación delfuturo, de Edgar Morín.El laberinto de la soledad, de Octavio Paz.Ulises Criollo, de José Vasconcelos.

Evaluación por competencias

Evaluación por competencias

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La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la resolución decelebrar el día 22 de marzo de cada año, “Día Mundial del Agua”, a partir de1993 en conformidad con las recomendaciones de la Conferencia de laNaciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo.

Las Naciones Unidas celebran el día de la Tierra cada año el día 22 de abril.Su promotor, el senador norteamericano Gaylord Nelson, instauró este díapara crear una conciencia común a los problemas de la contaminación, laconservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales paraproteger a la Tierra. La primera manifestación tuvo lugar el 22 de abril de1970.

En el marco de “El Nodo Mexicano, proyecto del Milenio” se realizó laceremonia de premiación “Premio del Milenio y Milenio Mundial” el día 20 defebrero del presente año, en el Auditorio Jaime Torres Bodet, del MuseoNacional de Antropología, en la Ciudad de México. Fueron premiados losalumnos:

1er Lugar del Reto 9 “Capacidad para decidir”. Erick David Morga Buck,de la Escuela Secundaria General “Centro Escolar Zama”, del MunicipioCoacalco de Berriozabal.

Finalista del Reto 7 “Brecha entre la Pobreza y la Riqueza”. CarlosAlberto Basilio Torres, de la Escuela Secundaria Técnica “Arq. RamónJosué Hernández Andrade” EST 60 del Municipio de Ecatepec.

Finalista del Reto 6 “Información Tecnológica Global”. Karen JazmínLópez Castro, de la Escuela Secundaria Técnica 162 del Municipio deEcatepec.

FELICIDADES Y ENHORABUENA

¿Sabías que...?

El término tecnología está ligadogeneralmente al progreso, cuando seasocia con el ser humano forman una

pareja inseparable, facilitándole su transitar por elmundo; paradójicamente también lo ha vueltodependiente, sedentario por comodidad y unindividuo aislado del grupo social.

Las generaciones que vivimos desde el siglo pasadonos ha tocado ver cambios acelerados y vivir enconstante transición, así como, incorporarnos en loque era el futuro tecnológico. Vemos con asombrolo rápido que ha cambiado nuestra vida, dándonoscuenta que algunas cosas que para nosotros eranesenciales, hoy son obsoletas, citaré un ejemplo:¿cuántos de nosotros seguimos conservando losdiscos de acetato como tesoros invaluables dealmacenamientodemúsica?

La tecnología de este siglo nos ofrece otrasopciones (el mp3 o mp4 formatos digitales creadospara mejorar el sonido y video), la portabilidad delos discos de antes, hoy se ha sustituido por el CD,el iPod, la USB y el móvil; estos avances permitenno sólo mejorar el sonido, sino además, contar conmayor capacidad de almacenamiento.

Ahora bien, ¿qué parte de la población de Méxicotiene mayor probabilidad de usar esta tecnología?La Asociacion Mexicana de Internet (AMIPCI), en2007, realizó un estudio sobre PC´s y Teléfonosmóviles; el estudio refiere que en México existen8.7 millones de PC´s y 63.2 millones de teléfonos

móviles, lo que muestra los alcances de latecnología, aunque aún no se tiene cobertura entoda la población, que según el INEGI es de 106.7millones de habitantes en el 2008, y se compone dela siguiente manera:

Los datos manifiestan que un sector de nuestrapoblación de aproximadamente 56.7% esdemandante de estos medio tecnológicos. LaAMIPCI, reportó en el 2007, que en Méxio setienen 23.7 millones de internautas, de los cuales;19.9 millones de zonas urbanas y 8 millones dezonas no urbanas son de 13 años en adelante; 1.8millones de zonas urbanas son de 6-12 años y laTasa de Penetración Nacional de Internet (TPNI)en personas mayores a 6 años es de 25.6%.

Los avances tecnológicos están presentes en la redy en la vida de los seres humanos, que se hanrevolucionado con ello. INEGI reporta que ennuestro país en el 2008, la esperanza de vidaaumentó a 75 años para hombres y 77 para

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Tecnología...¿necesaria?

Dirección de EducaciónSecundaria y Servicios de Apoyo

Juan R. MartínezOlivares

1. Niños yadolecentes

Menores de 15años

29.4%

2. Jóvenes 15 a 29 años 27.3%

3. Adultos 30 a 59 años 35.1%

4. Mayores 60 años enAdelante

8.2%

mujeres, gracias a que con los avancestecnológicos ahora se pueden ofrecer, desdecirugía con laser para la corrección de la vista,hasta implantes y/o trasplantes de un órgano.Hablando de pediatría, el porcentaje desobrevivencia de un recién nacido en los primeroscinco años es alto y ahora hasta se puedemanipular el ADN, con lo cual se pueden prevenirposibles enfermedades. Si todo esto no fuerasorprendente, la nanotecnología ofrece uncapítulo más de esta historia.

La tecnología se ha extendido a todas lasactividades del ser humano; permitiéndonos ir alugares que en antaño, solamente con laimaginación era posible. La agencia espacial rusaestá vendiendo viajes al espacio al público engeneral, a través de agencias de viaje mundial (porcierto ya está en lista de espera un mexicano), ellonos hace partícipes de la conquista del cosmos.

Los avances tecnológicos sorprenden lainteligencia humana; la reflexión no estaríacompleta si no se analiza la otra cara de latecnología. Así como el adelanto es palpable,también está latente el riesgo de que la humanidadpueda desaparecer; bastaría iniciar una guerrabacteriológica y miles de seres humanos podríandejar de respirar, sin disparar un solo tiro.

El calentamiento global consecuencia del abuso dela tecnología pone de relieve que estamosgenerando cambios en la naturaleza que enmuchos de los casos son irreversibles y que tardeque temprano tendrán que afectarnos,actualmente el hoyo en la capa de ozono,localizado en el hemisferio sur del planeta, tiene eltamaño de Europa. Estamos expuestos a cambiosde temperatura, precipitaciones y el aumento delos niveles del mar. El laboratorio de investigacióndel Sistema de la Tierra de la Administración

Nacional Oceánica y atmosférica de los EstadosUnidos (NOAA, publicado en Proceedings of theNational Academy of Sciences), ha manifestadoq u e a ú n c u a n d o l o g r á r a m o s d e t e n e rcompletamente la emisión de carbono, los efectosserían irreversibles durante 1000 años.

Estamos viviendo un reacomodo en usos ycostumbres a nivel mundial, gracias a losbeneficios que ofrece la tecnología, estudiosimportantes sobre sociología dan constancia deesto; el comportamiento de nuestros niños yjóvenes cambia drásticamente con el uso de lasredes de información, en Japón se está generandouna “moda” entre los jóvenes, la cual impone elaislamiento del individuo, es decir, el ser humanono requiere tener un contacto directo con otroindividuo de su especie para relacionarse, bastauna computadora, internet y una videocámaraconectada para hacerlo, existen reportes acerca deque los jóvenes japoneses pasan días sin salir de suhabitación y sin tener comunicación con suentorno, esta “moda” debilita la endebleestabilidad familiar y social, que se ha vistoavasallada por el uso excesivo de mail, chat,celulares etc.

El aislamiento entonces, no sólo se circunscribe alindividuo, atañe también a la familia, en donde sevisualizan cambios en la convivencia y estructura;se ve con añoranza en algunas partes de nuestrasociedad, la tradicional comida familiar, cuyopropósito va más allá de cubrir la alimentación, essaber cómo nos fue en el día o la semana, éstas hansido cambiadas poco a poco por un chat o enviar orecibir mensaje en el móvil.

En el ámbito educativo presenciamos la pocainquietud para consultar libros y por ende labúsqueda de información, ahora con solo apretar unbotón se abre todo un mundo y nos permite

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seleccionar la misma, sin desplazarnos, lasbibliotecas tradicionales al cabo del tiempo hantenido que adaptarse al cambio y para sobrevivir,algunas han incorporado o creado un área equipadacon tecnología, la cual es reclamada por los usuarios.Habrá que cuidar que todas estén a la vanguardiapues de lo contrario, corren el riesgo de sufrir undescalabrodeconsideracionesmayúsculas.

La tecnología ofrece a nuestros niños y jóvenesmayores, opciones para satisfacer su necesidad deinformación en sitios como google o yahoo, que seestán convirtiendo en el libro electrónico surtido deinformación. Las nuevas generaciones estánperdiendo la curiosidad e inquietud por la búsquedadeinformación,asícomolalimitaciónpararedactar,yaque su trabajo está supeditado a un ordenador y alinternet, y de no contar con ello se sientendesprotegidos. Los resultados están documentados,basta consultar las evaluaciones que ofrece la pruebaPISA -aún con sus pros y contras, ofrece un parámetroevaluatorio-, sobre todo en aquellos años en que suatenciónhasidopuestaenlacomprensiónlectora.

Hago una atenta solicitud a los lectores, para nosatanizar a la tecnología, tampoco para elevarlacomo panacea para la humanidad, habrá queentender que la tecnología es un medio para llegar aun fin, y que éste debe estar en correspondencia conel bienestar del ser humano, no mirar a la tecnologíacomoenemiga del hombre, sinocomouna aliada.

Algunas acciones para hacer mejor uso de latecnología:

Reforzar los lazos familiares para quebrar elaislamiento en el que pueden verse inmersosnuestros niños y jóvenes, además de limitar eluso del internet o del móvil.

Vigilar de cerca los sitios que visitan en lanavegación por internet nuestro hijos y con

quien se comunican, así como de que temaintercambian información.

Actualizar los conocimientos que comopadres se poseen para poder hablar el mismolenguaje y entender a los niños y jóvenes;chat, blog, iPod, mail, password, son palabrasque debemos manejar cotidianamente parano quedar obsoletos.

R o m p e r p a r a d i g m a s d e p a d r e sconservadores.

Según INEGI somos 43.3% de la poblaciónmexicana adulta y hay que entender que noformarnos parte de la generación del cambiotecnológico, no obstante, estamos inmersosen ella, por lo que es necesario actualizarnos ycambiar hábitos, no se puede vivir con lasideas del siglo pasado.

Son momentos de cambio, la tecnología duerme,despierta y desayuna con nosotros, está en nuestrotrabajo, en la educación, en lo que vemos, oímos,estudiamos, comemos y usamos; o nos renovamososucumbimosen lavorágine tecnológica.

B I B L I O G R A F Í A

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� AMIPCI, A. M. (2007). Hábitos de los Usuarios deI n t e r n e t e n M é x i c o 2 0 0 7 . M é x i c o :www.amipci.gob.mxInstituto Nacional de Estadística, G. e. (2008).Estadística a proposito del día Mundial de laPoblación. México : www.inegi.gob.mxUnidos, L. d. (2008). Cambio ClimáticoIrreversible . Estados Uindos, Departamento deEnergía: Proceedings of the National Academy ofSciences NOAAUniversidad de Navarra, Telefónica. y. (2007).Generaciones Interactivas en Iberoamérica.Niños y Adolecentes frente a las Pantallas. RetosEducativos y Sociales. Navarra, España:

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www.unav.es G

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Cuando CarlosElíasFranco, campeón mundialde geografía 2007, oriundo de Zapotlán deJuárez, Hidalgo, respondió en entrevista al

diario Reforma, “casi no estudio y los conocimientosdel área de geografía los adquirí a través de Internet,no en la primaria, ni en la secundaria o en la prepa”,los que leíamos la noticia quedamos con un amargosabor de lo lapidaria que resultaba para la educaciónescolarizada esa afirmación.

Es cierto los magros resultados en evaluaciones comolas de PISA que apuntan a la ponderación decompetencias para aprender a lo largo de la vida,señalan que no se hace lo suficiente para trastocar losorígenes sociales de los alumnos y allegarles eldesarrollo de conocimientos, habilidades y valorespuestosapruebaencontextosdelarealidadinmediata.

Esa búsqueda de respuestas a la transformación dela educación para ser una efectiva palanca dedesarrollo, está reconocida en la Reforma deSecundaria tanto en los rasgos

como en las cincocompetencias para la vida.

En esa ruta de mejora ¿qué tanto será necesario elempleo de las TIC?, ¿será obligado propiciarprofundas transformaciones que den a luz nuevosentornos de aprendizaje?, y si es de esa manera ¿quépapel corresponderá al docente?, ¿cuál al alumno?,¿qué características deberán tomarse en cuenta delos adolescentes de hoy para facilitar su acceso alconocimiento?

Este texto no pretende agotar las respuestas a dichas

preguntas, pero sí socializar algunas herramientasque están siendo incorporadas por distintos actoreseducativos que inciden en la gestación decomunidades de aprendizaje, será tarea del lectorponderar las aportaciones mostradas.

Uno de los aspectos que muestran con nitidez eltamaño y sentido de los cambios, lo dan lasherramientas centradas en el usuario que la llamadaweb dos punto cero ha creado. Quiere decir que másque nuevos instrumentos se ha propiciado unafilosofía iniciada por el código abierto que el softwarelibre ha impulsado, llevando al empoderamiento delas comunidades por encima de las instituciones. Segeneraron utensilios como las wikis, los blogs, lasredes sociales, la radio, video y TV por internet (vg.youtube ), software de oficina en línea como el degoogle docs, visualizadores geográficos como GoogleEarth y decenas de aplicaciones que están haciendodel ciberespacio un lugar de confluencia deavanzadasherramientasdigitales.

Estas herramientas sencillas, flexibles y gratuitas,además de permitir la autoría de cualquier usuario,cuentan con sistemas de sindicación de contenidosque permiten difundir modificaciones realizadas encualquier sitio web, sistemas de captura y difusión decontenidos multimedia; la construcción de ampliasredesde colaboración sincrónicasy asincrónicas.

En el caso de los blogs estas bitácoras digitales,tienen la capacidad de disponer de plantillas paraestructurar la publicación, por lo que los usuarios no

del perfil de egreso dela Educación Básica,

Las herramientas de la Web 2.0

BLOG Y EDUCACIÓN EN SECUNDARIAS GENERALES

VERSIÓN 1

Armando Osorio Chulín Secundarias Generales

requieren distraerse en su diseño, ponen énfasis enel contenido, en la concurrencia de recursosmediáticos (fotos, gráficos, videos, links, noticias,etc.), en la construcción de comunidadesinteractivas en su alrededor. La lógica depublicación de los contenidos en el blog sigue unsentido cronológico inverso, pues lo últimopublicado es lo primero que aparecerá en el blog.

Así usuarios inexpertos solo requieren dehabilidades para navegar en Internet, ubicarrecursos en la red y elaborar textos para poderaspirar a tener o participar en un blog.

Los blogs pueden ser empleados educativamente,convirtiéndose en edublogs. Toda herramientatecnológica que desee ser empleada con fineseducativos tiene modos de uso que incide en lasposibilidades de su empleo didáctico. Los modosde uso educativo de los blogs son:

Cuadernos de trabajo individual: ahí secompilan notas, apuntes, recursos informativosarticulados a la temática o a la asignatura(s)correspondiente(s), que con la ventaja de suacceso público recaba opiniones y sugerenciasde los visitantes; en este caso este tipo de blogspueden pertenecer a alumnos o docentes.

Multiblogs de profesores: permitiendocoleccionar distintos materiales propios deldesempeño docente, fortalecen el intercambio ycolaboración entre pares y sirven de plataformapara una interacción más allá de la institución,entidad o país.

Multiblogs de alumnos: Sirven para compilarlos avances y productos logrados en eldesarrollo de actividades colaborativas, comopueden ser el trabajo por proyectos, el estudio

de casos, la resolución de problemas o eldesarrollo de un enfoque reticular abierto .

Portafolios digitales: centrados en lacompilación de productos que permiten laevaluación formativa al recibir realimentacióndel docente, de sus pares y de terceros quepermiten una visión de 360° respecto a laponderación de avances y detección de las áreasde oportunidad.

Difusores de noticias: que a la manera de diariosse centran en la socialización de informaciónrelevante respecto a los destinatarios y lospropósitos de los autores.

En el caso de nuestro departamento, el listado deabajo muestra algunos de los blogs que se impulsanen los tres campos de responsabilidad y queemplean alguno de los modos de uso expuestos.

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� Se basa en el principio de aprendizaje autorregulado multidireccional; deja de ser secuencial, enfatiza las experiencias vivas, elacceso libre al conocimiento centrado en la interacción con las bases de datos en línea, se individualiza radicalmente las necesidadescognitivas, ritmos de aprendizaje, habilidades y motivaciones de los individuos; abandona la pedagogía de la transmisión por la deuna educación descentralizada, interactiva y de currículo flexible.

Departamento

http://ticsensecundarias.wordpress.com/

http://adtinnovacion.blogspot.com/

http://adtplaneacion.blogspot.com/

http://asignatura-estatal.blogspot.com/

Sectores

http://adtsector1.com/

http://adt3.spaces.live.com/

http://biologiasector1.blogspot.com/

http://secsgrales5mat.blogspot.com/

Mereceunamenciónespecialel trabajodesarrolladoenel proyecto Triptofanito que ha logrado laparticipación de docentes, jefes de enseñanza de lasasignaturas de ciencias, matemáticas y español,responsables de los Laboratorios de TecnologíaEducativa (LTE) e integrantes del Área de DesarrolloTecnológico (ADT) de los sectores educativos 4, 5 y 9,encontrándose en la fase de aplicación con laparticipación de cuatro escuelas de los sectoresmencionados.

El uso de los blogs por sí mismo no producirá cambioseducativos, pues su empleo esta en relación con elenfoque o paradigma educativo con el que el docentese identifica, losobjetivosy metodologíadesuuso.

Editando weblogs se aprende:

A ir perfeccionando un estilo de comunicaciónlineal, estructurado, lógico, propiciado por laestructura inherente del blog.

El empleo adecuado de la interactividad, pues conlaadicióndeopinionesencadaentradadelblog,sepropician debates que con la debida orientación

puedenservirdefeedbackquelepermitanalautortomar conciencia de su aprendizaje y de sus áreasdeoportunidadenelmismo.

La construcción de identidad reflejada en losdistintos elementos del blog, título, artículos,diseño, blogroll (enlaces que utiliza), fuentesempleadas, respuesta a comentarios, uso deimágenes, etc. que delinean al autor, a suhistorial, su concepción del mundo.

El desarrollo de trabajo colaborativo, ejercitandodiversas formasdetutoríaentresus integrantes.

A interiorizar las formas del aprendizaje enlínea, conviviendo con procesos de educaciónvirtual, descubriendo los estilos metacognitivosde los participantes y las ventajas delacompañamiento asíncrono en el aprendizaje.

El acceso y empleo de nuevas formas delenguajes hipermediáticos que con el empleo detexto, fotos, video, esquemas, audio, permiten alos alumnos sentirse en su hábitat apropiándosede esos medios.

Pero sobre todo se aprende a pasar de usuario aactor en las nuevas formas de conocer ydifundir el conocimiento.

Este panorama muestra al docente la veta que secierne en el empleo de las TIC en la educación, por loque requerimos prepararnos y sobre todo estarciertos que ningún docente será desplazado por lasnuevas tecnologías a menos que su papel searaquítico respecto a la mediación entre los saberes,los alumnos y estas herramientas que con suaplicación pertinente maximizan las posibilidadesdidácticas de aprender y emprender en el mundoglobal. Atrevámonos a ser parte de los docentes delsiglo XXI para los alumnos de este nuevo milenio.

¿Qué se logra con el empleo de los edublogs?

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Escuelas

http://robotlego49triptofanito.blogspot.com

http://secundaria58.blogspot.com/

http://clublego.spaces.live.com/

http://jcarlostenochtitlan.wordpress.com/

http://cienciasvalentin.wordpress.com/calentamiento-global-del-planeta

http://adttriptofanito.blogspot.com/

� Triptofanito es un texto de las bibliotecas de aula de primer grado escrito por Julio Frenk. El triptófano es un aminoácido esencial enla nutrición humana. Es uno de los 20 aminoácidos incluidos en el código genético. Pertenece a los aminoácidos hidrofobicos, esesencial para promover la liberación del neurotransmisor serotonina, involucrado en la regulación del sueño, el placer etc.

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

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El día 11 de enero, el departamento de Telesecundarias de valle de Toluca, en sedes de Toluca yTenancingo, desarrolló la aplicación del examen de acreditación del curso SEPaInglés, paraidentificar el grado de dominio del docente acerca de los contenidos programáticos de laasignatura Lengua Extranjera. Participaron 203 docentes.

Los días 15 y 16 de enero, la DESySA realizó en el hotel Ramada de Tlalnepantla, la 1ª Reunión deseguimiento a la generalización de la Reforma de la Educación Secundaria, a fin de compartir losavances que se tienen, con relación a la apropiación y dominio de los enfoques pedagógicos de losprogramas de estudios 2006. Participaron 240 docentes.

El 19 de enero, el departamento de Secundarias Generales del valle de Toluca llevó a cabo en latelesecundaria 15DTV0025G en Calixtlahuaca, Toluca, el taller “Planeación: su incidencia en elaula”. Participaron jefes de enseñanza y ATP de la asignatura de Español.

Eldía 27 de enero, el Departamento de Extensión y Vinculación Educativa de valle de México, en elAuditorio Lic. Benito Juárez de las oficinas de SEIEM en Tultitlán, entregó los recursos financierosdel Programa Federal Escuela Segura, y capacitó respecto a los lineamientos para la comprobacióndel gasto, a 194 escuelasde las tresmodalidades.

El día 22 de enero, el departamento de Secundarias Técnicas de valle de Toluca, en varias sedes,desarrolló el taller “La planeación por proyectos: su incidencia en el aula”, a fin de profundizar enel conocimiento de ésta propuesta didáctica. Asistieron 16 jefes de enseñanza.

Los días 22, 23 y 27 de enero, los Departamentos de Extensión y Vinculación Educativa, en elmarco del Programa Nacional de Lectura, llevaron a cabo en el hotel Ramada de Tlalnepantla,Méx., el taller “Estrategias de promoción de la lectura y escritura: los textos que escribimos paracomunicarnos”, con el propósito de reflexionar sobre las acciones implementadas para promoverla lectura y la escritura en las escuelas, como medio para el desarrollo de competenciascomunicativas. Participaron 207 docentes asesores.

Los días 29 y 30 de enero, la DESySA llevó a efecto, en el hotel Ramada de Tlalnepantla, la Reunión detrabajointerdepartamentalestatalparalaevaluacióndeproceso.Participaron90profesores.

Durante el mes de enero, las escuelas secundarias técnicas del valle de Toluca llevaron a caboJornadas de trabajo, para analizar y reflexionar respecto de la importancia de la educación envalores, así como, pláticas y proyecciones. Participaron 2,883 alumnos.

Los días 23 y 28 de enero; y 3,10 y 17 de febrero; el departamento de Secundarias Generales de valle deMéxico realizó, en la Escuela Secundaria ES 354-121, Tlalnepantla, el curso-taller “Estrategiasdidácticas para la enseñanza del dibujo técnico asistido por computadora”; con el propósito depromover el desarrollode competencias básicasen losdocentes. Participaron 10 profesores.

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El día 3 de febrero, en el marco del Programa Nacional de Lectura, el departamento de Extensióny Vinculación Educativa valle de Toluca, concluyó en el restaurante El Risco de Toluca, el taller“Estrategias de promoción de la lectura, los textos que escribimos para comunicarnos”.Asistieron 47 docentes.

El día 4 de febrero, el departamento de Secundarias Técnicas de valle de Toluca, llevó a cabo, en laEscuela Secundaria Técnica 2, el Curso-Taller “Word 2007” con la intención de fortalecer losmecanismos de información y comunicación entre la estructura departamental y sectorial.Participaron 15 profesores.

Los días 5 y 6 de febrero, el departamento de Extensión y Vinculación Educativa de valle deToluca, en coordinación con la Agencia de Seguridad Estatal (ASE), realizaron acciones decapacitación a los Comités de Seguridad Escolar de secundarias de los municipios de VillaVictoria e Ixtlahuaca, con el propósito de dar a conocer las funciones que deben realizar paraavanzar hacia una cultura de la seguridad y la prevención del delito. Asistieron 25 padres defamilia, 4 directivos y 4 alumnos.

Los días 5, 6; 13 y 14 de febrero, el departamento de COEES desarrolló, en las oficinas regionalesde Toluca y Ecatepec respectivamente, el curso Microsoft, con el fin de reforzar contenidos delambiente Windows y Office, necesarios para optimizar el manejo del Smart Board. Participaron37 docentes.

Los días 9, 10, 12 y 13 de febrero, la DESySA llevó a cabo, en el restaurant El Risco en Toluca, y elHotel Ramada en Tlalnepantla, respectivamente, el taller “Modernización administrativa ycalidad del servicio”, para fortalecer las competencias del personal de las áreas administrativas.Participaron 216 personas.

Los días 9, 11 y 13 de febrero, el departamento de Educación Física de valle de México, realizó elCurso-Taller “La praxis de la Educación Física y la deficiencia visual en los alumnos de EducaciónBásica”, a fin de reflexionar en torno de la identificación de esta discapacidad y diseñar estrategiasdidácticas que permitan su integración educativa. Participaron 98 docentes.

Durante la semana del 10 al 13 de febrero, el departamento de COEES en coordinación con el InstitutoLatinoamericano de la Comunicación y Tecnologías Educativas (ILCE) iniciaron en 23 sedes de laentidad, el Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticasbásicas”con31gruposdeprofesoresdelas tresmodalidadesdeeducaciónsecundaria,conelpropósitodequesecertifiquenencompetenciasyhabilidadesdigitalesbásicas.Seinscribieron631docentes.

El día 12 de febrero, el departamento de Educación Física de valle de México, realizó en la EscuelaSecundaria General No. 45 “Teotihuacán”, una “Jornada de Capacitación de jueces”, con elpropósito de unificar criterios de evaluación para el Concurso Nacional de Educación Física.Participaron 81 docentes.

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Los días 13 y 26 de febrero, el departamento de Extensión y Vinculación Educativa de valle deToluca, realizó en la secundaria general “Justo Sierra Méndez” de Acambay, México, un taller-breve, con el propósito de vincular los Proyectos de apoyo educativo con los contenidosprogramáticos del Plan y programas de estudio 2006 y derivar el diseño de proyectos didácticos.Participaron 18 docentes.

Del 16 al 20 de febrero, el departamentode Telesecundariasde valle de Méxicoy la Unidadde Serviciosde Apoyo a la Educación Regular (USAER), llevaron a cabo en las telesecundarias 15DTV0026F,15DTV0336J, 15DTV0035N y 15DTV0162J el taller “Diagnóstico de alumnos con necesidadeseducativasespeciales”.Asistieron 36directoresescolaresyundocentedecadaescuela.

Del 16 al 20 de febrero, los departamentos de educación secundaria a través de los equipossectoriales de supervisión, llevaron a cabo el desarrollo de actividades formativas para docentes,con el propósito fortalecer el proceso de generalización del Plan de Estudios 2006. Participaron losdocentes de las 777 escuelas secundarias.

El día 18 de febrero, el departamento de Secundarias Técnicas de valle de México, llevó a cabo el“Seminario de Artes”, en la EST 60 de Ecatepec, con el propósito de intercambiar experiencias ydesarrollar estrategias pedagógicas acordes al enfoque actual. Participaron 64 docentes, 5 Jefes deSector, 15 Supervisores Administrativos y 11 Jefes de Enseñanza.

El día 24 de febrero, la DESySA en coordinación con los equipos técnicos departamentalesllevaron a cabo de manera simultánea en los 26 sectores escolares, la “2da. Reunión de trabajo conequipos sectoriales de supervisión”, a fin de analizar la propuesta de evaluación del desempeñode la función supervisora. Participaron 361 supervisores en sus diferentes categorías.

El día 26 de febrero, el departamento de Telesecundarias de valle de Toluca en coordinación con laFacultad de Psicología de la UAEM, realizó en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 151Toluca, la 4ª. Sesión del curso “Fortalecimiento de las relaciones humanas”, con el propósito defomentar los valores institucionales y profesionales que fortalezcan el quehacer de los equipossectoriales de supervisión. Participaron 60 supervisores.

Durante el mes de febrero, el departamento de COEES, desarrolló, en ambos valles, cursos decapacitaciónrespectode:Blogeducativo,ConocemiEscuela,pizarrónelectrónico, internetbásicoyusodidáctico de la Red Escolar. Participaron docentes de secundarias técnicas de los sectores 2 y 9 en valledeTolucay6,7y8envalledeMéxico.

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