dtp 166 v2 sub 7
TRANSCRIPT
Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la
experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
Animación a la lectura y la escritura por medio de las TIC!
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Luz Stella Gutiérrez Guevara
Nombre de la institución: Pio XII
Código DANE 217873001011
Sede educativa: El Avión Radicado Sede: 33527
Dirección principal: Calle 56 No. 11-28
Teléfono: 8725259 3137052688 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Manizales Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: La Carola Departamento: Caldas
2. Nombre del Docente: Alba Gladys Castañeda Arcila
Nombre de la institución: Pio XII
Código DANE 217873001011
Sede educativa: El Avión Radicado Sede: 33527
Dirección principal: Cra 9 A No. 6-51
Teléfono: 8775778 3104274575 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Villamaría Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Alameda Departamento: Caldas
3. Nombre del Docente: Inés Amparo Chiquito Tabares
Nombre de la institución: Pio XII
Código DANE 217873001011
Sede educativa: El Avión Radicado Sede: 33527
Dirección principal: Cra 4 No. 5-44
Teléfono: 8770508 3136132487 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Villamaría Vereda/Corregimiento: llanitos
Localidad/Comuna/sector: Centro Departamento: Caldas
4. Nombre del Docente: TERESA RAMIREZ
Nombre de la institución: : Pio XII
Código DANE 217873001011
Sede educativa: El Avión Radicado Sede: 33527
Dirección principal: Cra 4 No. 5-44
Teléfono: 3206915341 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: llanitos
Localidad/Comuna/sector: Departamento: caldas
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Luz Stella Gutiérrez Guevara
Cargo: Docente líder Teléfonos: 8725259-3137052688
Correo Electrónico: [email protected]
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7°X 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__________ 36_____________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizo x
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: octubre 15 Fecha de finalización: Noviembre 25 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación X Ejecución X Evaluación Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula Escritura, Vocabulario, comprensión lectora, hábito, rendimiento académico, lectura.
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación Las estudiantes del grado séptimo presentan bajo rendimiento académico. Se hace necesario realizar este proyecto ya que no tienen el hábito lector y no comprenden lo leído, no diferencian las ideas principales de las secundarias, presentan deficiente ortografía y redacción. A nivel disciplinario presentan dificultades y algunas se distraen fácilmente, falta motivación y acompañamiento familiar.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) GENERAL
Realizar el proyecto de “Lecto Escritura” en el grado séptimo para mejorar las habilidades comunicativas (leer, escribir, escuchar y hablar)
Identificar los principales problemas que presenta el grado séptimo con relación a la lectura y escritura. ESPECIFICOS
Mejorar la comprensión lectora, la ortografía, la redacción y el vocabulario.
Fomentar y desarrollar el hábito lector y escritor en las estudiantes del grado séptimo.
Implementar y ejecutar el proyecto de lectoescritura en el grado 7°2 para mejorar el desempeño en el lenguaje y por ende el desempeño académico en las diferentes áreas.
Dar a conocer las diferentes herramientas tecnológicas con el fin de ejercitarse en la lectura visual y Auditiva.
Motivar a las estudiantes del grado 7°2, por medio de este proyecto, a adquirir el hábito lector y escritor.
Aplicar los conocimientos adquiridos,, en el diplomado en TIC, en el aula de clase.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de
información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
Competencias del lenguaje: Literatura
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes
diversas.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación s de comunicación.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
• Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,
títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la
Evaluación de Saberes Previos)
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1k42m-iy5Xro1hyLi-CxGB-cgQ2Iwy4s83E6pNZ3xhp8/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
Formulario saberes previos A continuación encontrará una serie de preguntas diagnósticas con relación a la Lectoescritura
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la
Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uYsUSSDXc6A2nWDuKKix4znRrJQTFuFLAuuTzJjP9Tc/edit#gid=378092122
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos”.)
1.
Este link es para que los estudiantes diligencien la prueba diagnóstica, sobre Lecto Escritura:
https://docs.google.com/forms/d/1k42m-iy5Xro1hyLi-CxGB-cgQ2Iwy4s83E6pNZ3xhp8/viewform
Vamos a iniciar la actividad identificando el problema que plantea el primer comic: http://www.pixton.com/es/comic/odsp9grt
Como ya identificamos el problema, las estudiantes deben mirar el siguiente link: http://es.slideshare.net/GDQuike182/la-falta-de-lectura-en-estudiantes-de-11643089
Realizar la lectura de las diapositivas y responder los siguientes interrogantes: ¿Si no leemos qué sucede?
¿Qué otro país latinoamericano padece déficit en la comprensión lectora?
¿Qué ocasiona el excesivo uso de internet?
¿Qué opinan los profesores de México respecto a la lectura?
¿Cuáles son los tres factores que inciden en el bajo nivel de lectura?
Miraremos el segundo comic: http://www.pixton.com/es/comic/68kb8lwz
y me responderé ¿Cómo es mi desempeño académico en español?...si es bajo cuáles son las razones y si es alto, justifica tu respuesta.
En esta etapa se formarán equipos de tres para realizar una entrevista a un docente y una estudiante, acerca de las causas de la baja comprensión lectora en estudiantes de grado séptimo 2. Las preguntas serán las siguientes: ¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de lectura de las estudiantes?
¿Qué problema provoca la ausencia de éste hábito tan importante?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para motivar las estudiantes a la lectura?
¿Qué libros sugiere usted para que las estudiantes lean?
Nota: se sugiere que sean entrevistados doce estudiantes y doce docentes.
¡ANIMO VERAS EL TERCER COMIC!
http://www.pixton.com/es/comic/5v1t3e8t Anímate a leer el libro Alicia en el país de las maravillas. (por subgrupos se entregará un capítulo fotocopiado del libro y será socializado por medio de un dramatizado.)
Entra a este link y realiza con tus compañeras la sopa de letras sugerida (previamente realizan la lectura: “El discurso del Pavo”
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457960/actividad_1_proyecto_lectoesc.htm
Ver el cuarto comic y …. http://www.pixton.com/es/comic/0orkvq4e
AUTOEVALUACION
¿Cómo te sentiste haciendo todas las actividades?
¿Qué fué lo que más te llamó la atención?
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos”.)
http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/
www.educaplay
www.pixton
www.cuadernia
www.colombiaprende
Ingrese el enlace de la actividad http://www.pixton.com/es/comic/0orkvq4e
http://www.pixton.com/es/comic/5v1t3e8t http://www.pixton.com/es/comic/68kb8lwz
http://www.pixton.com/es/comic/odsp9grt http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457960/actividad_1_proyecto_lectoesc.htm
http://www.educaplay.com/es/recursosed
http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/sitio/descripcion.htm
http://es.slideshare.net/GDQuike182/la-falta-de-lectura-en-estudiantes-de-11643089
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad Fecha
Descripción de la
Actividad Resultado de la Actividad
1
LUZ STELLA GUTIERREZ GUEVRA
Octubre 16 jueves 2 últimas
FASE PROBLEMICA
Se inició el proyecto mediante una comunicación virtual con las estudiantes, haciendo llegar un cuestionario de diagnóstico sobre el hábito lector. Muchas estudiantes no tenían correo electrónico, recibieron apoyo por parte de las docentes, hubo una respuesta virtual del 70% de las estudiantes, uno de los objetivos es que las estudiantes comprendan la importancia del uso de las TIC en el aula de clase. Seguidamente se dio a conocer a las estudiantes, a través de un comic, la importancia del hábito lector y escritor. Se enfatizó sobre los buenos y malos hábitos lectores. El grupo se mostró muy motivado y receptivo frente a las recomendaciones y demostró mucha expectativa frente al tema que se iba a tratar.
2
LUZ STELA GTZ G Octubre 22 miércoles 2 primeras
FASE INVESTIGATIVA Y FORMATICA
Se planteó un cuestionario de comprensión lectora de cinco preguntas, relacionado con el hábito lector y escritor en México; como producto de una investigación realizada por docentes de una Universidad de México. Que se tomó fue de 19 estudiantes y la población fue : 38 estudiantes. De las 19 estudiantes encuestadas 14 afirman que les gusta la lectura; los argumentos que dan son:
Mejora el desarrollo mental y expresivo.
Se adquieren nuevos conocimientos y abre puertas para tener un futuro mejor.
Se conocen nuevos escritores, ayuda a obtener mejor vocabulario, facilita la conversación, la expresión escrita y oral.
Transmite alegrías, ilusiones y tristezas.
Deja enseñanzas para la vida.
No pueden para de leer cuando las motiva un libro. (las motiva la portada).
La lectura las entretiene.
A una minoría le disgusta la lectura ( les duelen los ojos, no las motiva, no les gusta ver tanta letra) (26.31% de la muestra respondió que no le gusta la lectura).
3
ALBA GLADYS CASTAÑEDA Noviembre 3 lunes 2 últimas
FASE PRODUCTIVA
Las estudiantes se muestran más apropiadas del uso de las TIC (Internet, comics, sopas de letras, crucigramas, cuestionarios virtuales, creación de correos electrónicos, creación de historietas, entre otros). Escriben poemas, cuentos, adivinanzas, acrósticos….
4
LUZ STELLLA GUTIERREZ G Noviembre 6 jueves 2 primeras
FASE SOLUCIONICA
Se evidencia mayor motivación hacia la lectura y la escritura; por tanto su rendimiento ha mejorado en algunas de ellas. Se puede observar en las notas obtenidas y en el interés que demuestran en las clases de diferentes áreas.
5
ALBA GLADYS CASTAÑEDA A Noviembre 12 miércoles 3 y 4
AUTOEVALUACION
Asumieron con motivación y responsabilidad el desarrollo del proyecto. Consideran importante el uso de las TIC, porque pueden adquirir nuevos conocimientos y mejorar su rendiiento académico.
6
INES AMPARO CHIQUITO Noviembre 12 miércoles 3 y 4
COEVALUACION
Se inició el proyecto mediante una comunicación virtual con las estudiantes, haciendo llegar un cuestionario de diagnóstico sobre el hábito lector. Muchas estudiantes no tenían correo electrónico, recibieron apoyo por parte de las docentes, hubo una respuesta virtual del 70% de las estudiantes, uno de los objetivos es que las estudiantes comprendan la importancia del uso de las TIC en el aula de clase. Seguidamente se dio a conocer a las estudiantes, a través de un comic, la importancia del hábito lector y escritor. Se enfatizó sobre los buenos y malos hábitos lectores. El grupo se mostró muy motivado y receptivo frente a las recomendaciones y demostró mucha expectativa frente al tema que se iba a tratar.
7
LUZ STELLA GUTIERREZ GUEVRA
Octubre 16 jueves 2 últimas
FASE PROBLEMICA
Se planteó un cuestionario de comprensión lectora de cinco preguntas, relacionado con el hábito lector y escritor en México; como producto de una investigación realizada por docentes de una Universidad de México. Que se tomó fue de 19 estudiantes y la población fue : 38 estudiantes. De las 19 estudiantes encuestadas 14 afirman que les gusta la lectura; los argumentos que dan son:
Mejora el desarrollo mental y expresivo.
Se adquieren nuevos conocimientos y abre puertas para tener un futuro mejor.
Se conocen nuevos escritores, ayuda a obtener mejor vocabulario, facilita la conversación, la expresión escrita y oral.
Transmite alegrías, ilusiones y tristezas.
Deja enseñanzas para la vida.
No pueden para de leer cuando las motiva un libro. (las motiva la portada).
La lectura las entretiene.
A una minoría le disgusta la lectura ( les duelen los ojos, no las motiva, no les gusta ver tanta letra) (26.31% de la muestra respondió que no le gusta la lectura).
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente
de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Las estudiantes manifiestan que el proyecto les ha servido para adquirir mayor motivación hacia la lectura y escritura, aprendieron a crear correos electrónicos, disfrutaron los comics, rompecabezas, sopas de letras…se concentran más fácilmente, comprenden más las lecturas y afirman que mejoraron académicamente en algunas materias
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Esta experiencia nos enseñó a realizar recursos educativos por medio de diferentes direcciones electrónicas (comics, cuestionarios, crucigramas, blogs…). Fue importante aplicar este proyecto con las estudiantes; ya que cobran sentido todos los conocimientos adquiridos. Nos motivó mucho este trabajo con el grupo y quisiéramos continuarlo el próximo año unido al grupo de investigación Tecnoescritoras.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto x
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://proyectolectoescritura.simplesite.com/412285603 Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LECTOESCRITURA A TRAVES DE LAS TIC GRADO: AREAS QUE INTEGRA: LENGUAJE FECHA: Octubre 8 TIEMPO PREVISTO: diez (10) horas
COMPETENCIA
SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
• Produzco una
primera versión del
texto narrativo
teniendo en cuenta
personajes, espacio,
tiempos y vínculos con
otros textos y con mi
entorno.
Identifica el texto narrativo. Relaciona textos con su entorno.
Identifica personajes principales y secundarios.
Asume actitudes de responsabilidad, respeto y compromiso frente a sí mismo y a los demás. Mejora la autoestima y la comunicación con las personas que la rodean. Demuestra motivación y compromiso hacia las actividades de
lectoescritura.
Demuestran habilidades para investigar en internet diversas lecturas de su interés. Resume textos narrativos con gran destreza. Comprende y analiza diferentes tipos de textos.
METODOLOGIA
Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD. Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.
PARTE INICIAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1k42m-iy5Xro1hyLi-CxGB-cgQ2Iwy4s83E6pNZ3xhp8/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
Formulario saberes previos A continuación encontrará una serie de preguntas diagnósticas con relación a la Lectoescritura
PARTE CENTRAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Vamos a iniciar la actividad identificando el problema que plantea el primer comic:
http://www.pixton.com/es/comic/odsp9grt
Como ya identificamos el problema, las estudiantes deben mirar el siguiente link:
http://es.slideshare.net/GDQuike182/la-falta-de-lectura-en-estudiantes-de-11643089
Realizar la lectura de las diapositivas y responder los siguientes interrogantes:
¿Si no leemos qué sucede?
¿Qué otro país latinoamericano padece déficit en la comprensión lectora?
¿Qué ocasiona el excesivo uso de internet?
¿Qué opinan los profesores de México respecto a la lectura?
¿Cuáles son los tres factores que inciden en el bajo nivel de lectura?
Miraremos el segundo comic:
http://www.pixton.com/es/comic/68kb8lwz
y me responderé ¿Cómo es mi desempeño académico en español?...si es bajo cuáles son las razones y si es alto, justifica tu respuesta.
En esta etapa se formarán equipos de tres para realizar una entrevista a un docente y una estudiante, acerca de las causas de la baja
comprensión lectora en estudiantes de grado séptimo 2.
Las preguntas serán las siguientes:
¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de lectura de las estudiantes?
¿Qué problema provoca la ausencia de éste hábito tan importante?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para motivar las estudiantes a la lectura?
¿Qué libros sugiere usted para que las estudiantes lean?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE
EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DEL VIDEO PUEDE EXISTIR CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES
SOLUCIONES.
ANIMO VERAS EL TERCER COMIC!
http://www.pixton.com/es/comic/5v1t3e8t
Anímate a leer el libro Alicia en el país de las maravillas. (por subgrupos se entregará un capítulo fotocopiado del libro y será socializado
por medio de un dramatizado.)
Entra a este link y realiza con tus compañeras la sopa de letras sugerida (previamente realizan la lectura: “El discurso del Pavo”
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457960/actividad_1_proyecto_lectoesc.htm
PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Ver el cuarto comic y ….
http://www.pixton.com/es/comic/0orkvq4e
Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje
auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si A medias No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar
sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo
meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su
conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la
apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o
considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia
le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto
reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y
por ende busca e indaga para asumirlos
responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo
aprendido?
https://docs.google.com/forms/d/1_BKWzzVXwB__4sNwN7ZzOGrz4tZwhtMUKQjh4A86WAY/viewform
https://docs.google.com/forms/d/1HB0BYR--xnyI7wBITwSEMMrq14oRS4Lwxp8fTlh85fo/viewform
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: En un mapa conceptual en cmaptools realice un esquema donde se visualice de manera clara aspectos que influyen en la lectura
Elabore una narración en Word de cómo lo impacto el proyecto Uso de las tics como medio para un aprendizaje significativo.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores
para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg
23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994) De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS www.youtube.com www.educaplay.com www.pixton.com/es/ cmaptools Word Powerpoint
BIBLIOGRAFIA:
Barroso Osuna, Julio y Julio Cabero
Almenara, La investigación educativa en TIC,
Madrid, Síntesis, 2010.
Barroso Osuna, Julio y Julio Cabero Almenara
(coords.), Nuevos escenarios digitales,
Madrid, Ediciones Pirámide, 2013.
WEBGRAFIA http://www.pixton.com/es/comic/0orkvq4e
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1457960/act
ividad_1_proyecto_lectoesc.htm
http://www.pixton.com/es/comic/5v1t3e8t
http://www.pixton.com/es/comic/68kb8lwz
http://es.slideshare.net/GDQuike182/la-falta-de-lectura-en-
estudiantes-de-11643089
Bartolomé, Antonio R., Nuevas tecnologías en
el aula. Guía de supervivencia, Barcelona,
Graó, 2004 (5ª ed.).
Bartolomé, Antonio, Guía del profesor
cibernauta. ¿Nos ponemos las pilas?,
Barcelona, Graó, 2008.
http://www.pixton.com/es/comic/odsp9grt
https://docs.google.com/forms/d/1k42m-iy5Xro1hyLi-CxGB-
cgQ2Iwy4s83E6pNZ3xhp8/viewform
http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Actividad
Octubre 16 jueves 2 últimas
FASE PROBLEMICA
Octubre 22 miércoles 2 primeras
FASE INVESTIGATIVA Y FORMATICA
Noviembre 3 lunes 2 últimas
FASE PRODUCTIVA
Noviembre 6 jueves 2 primeras
FASE SOLUCIONICA
Noviembre 12 miércoles 3 y 4
AUTOEVALUACION
Noviembre 12 miércoles 3 y 4
COEVALUACION