dtp y proyecto 10

Proyecto de aula TIC en las high frequency words (H.F.W) El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia

trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

CON-TIC-GO APRENDO A COMUNICARME EN LENGUA EXTRANJERA.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el

desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: CAROLINA ELVIRA PALACIO VELEZ

Nombre de la institución: I.E POLITECNICO DE SOLEDAD

Código DANE: 108758000023

Sede educativa: I.E.POLITECNICO DE SOLEDAD Radicado Sede: 1609

Dirección principal: Calle 30 n° 30 – 04 km 2 vía al aeropuerto

Teléfono: 3016587599 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.iedpoltecnicodesoledad.edu.co

Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Municipio Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ







Página Web: iedpoltecnicodesoledad.edu.co



3. Nombre del Docente: HUMBERTO JOSE DE LA HOZ CANTILLO







Página Web: iedpoltecnicodesoledad.edu.co



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: CAROLINA ELVIRA PALACIO VÉLEZ

Cargo: Docente Teléfonos: 3016587599


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 30

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados X

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 21 de Julio del 2014 Fecha de finalización: 7 de noviembre del 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula CONOZCO Y APRENDO UN IDIOMA NUEVO LAS TIC HIGH FREQUENCY WORDS.

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación

Las estudiantes de primero y segundo grado presentan dificultad en la comprensión, pronunciación y reconocimiento de los high frequency words (H:F.W) de forma oral y escrita en las temáticas correspondientes a los saludos, los colores, los números, las comidas, los medios de transporte y las profesiones. ¿Cómo motivar a los estudiantes a través de las TIC para que involucren otro idioma en su aprendizaje? En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes

necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo general

Desarrollar habilidades básicas de comprensión y expresión oral en inglés como lengua extranjera a través de las AHD en los estudiantes de primero y segundo grado de Básica Primaria De La Institución Educativa Politécnico De Soledad. Objetivos específicos

● Comprender en inglés los high frequency words de forma oral y escrita en las temáticas correspondientes a los saludos, los colores, los números, los objetos del salón de clases y los animales a través de ambientes virtuales de aprendizaje.

● Indagar y hacer uso de páginas web y juegos virtuales para profundizar y afianzar las pronunciaciones de los high frequency words.

● Estimular la comprensión a todo nivel, a través de actividades donde las estudiantes puedan experimentar diferentes formas de aprendizaje en inglés, a través de recursos digitales.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación

de Saberes Previos)

En la práctica pedagógica y el que hacer docente se evidencia que en la actualidad las estudiantes de primer y segundo grado de BP de la

Institución Educativa politécnico de soledad se encuentran en un nivel principiante en el idioma, en este se presenta mucha dificultad desde

los grados inferiores, de tal manera que no reflejan habilidades de escucha, escritura y menos conversación en el idioma porque no se les ha

trabajado con anterioridad. Se realizaron diferentes actividades de juegos donde la estudiante completaba y relacionaba palabras y textos del

inglés.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

El diagnóstico inicial de las niñas se realizó mediante “el juego de las palabras en inglés”: que consistió en llevar fichas con imágenes para que

las niñas por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en inglés (36 fichas divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por

grupo).

El diagnóstico se realizó con un número de 38 estudiantes y conformados en 4 grupos de 9 estudiantes.

DIAGNÓSTICO

Tema Número de estudiantes que lo lograron con éxito

Número de estudiantes que lo lograron sin éxito

Grupo 1 Los animales 2 7

Grupo 2 Los colores 2 7

Grupo 3 Los saludos 1 8

Grupos 4 Los números 2 7

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Se inicia con la proyección de un video donde se les enseñará las 24 high frequency words más usadas en niños del nivel de primero y segundo

de primaria según las condiciones del MCE

https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhuckcQ


Las actividades se iniciaron con las siguientes preguntas:

1. ¡Que observaban en las pantallas de sus computadores?

2. ¿Les gusta lo que ven?

3. ¿Qué creen que deben hacer?

4. Repitamos lo que vemos y conocemos

Se elabora con la ayuda del portal www.hotpotato.com una actividad de organización y clasificación de palabras según su uso; ya sea artículo,

verbo y preposición. Se asignará un color a cada caso presente, pues las estudiantes no conocen conceptos sobre estas palabras y usan colores

como herramientas.

VERBS PREPOSITIONS ARTICLES

The

Are

With

http://www.hotpotato.com/

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Las estudiantes realizaran todas las actividades planteadas con herramientas virtuales tales como:

Prezi

Youtube

Cmaptools

Blogger

Hotpotato

Como herramientas facilitadoras de aprendizaje y motivación en cada actividad logrando así que las estudiantes lean y desarrollen

sus competencias de identificación pronunciación y aplicación de palabras o frases en inglés.

Observando lo videos, lecturas, realizando el análisis respectivo e interactividad con los diferentes juegos.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

HUMBERTO JOSE DE LA HOZ CANTILLO

21 - 31 de JULIO/2014

Como actividad inicial llevamos a la sala de

informática de nuestra escuela para junto con ellas

descargar varios juegos interactivos donde aplicaran

los conceptos que habían adquirido en sus clases de

inglés en el nivel de preescolar sobre el uso de los high

frecuency words, se practica además con vocabulario

aleatorio sobre números, colores y saludos.

El diagnóstico inicial de los niños y niñas se realizó

mediante “el juego de las palabras en inglés”: que

consistió en llevar fichas con imágenes para que las

niñas por grupos y al azar las repartieran y

pronunciaran en inglés (36 fichas divididas en cuatro

grupos para un total de nueve fichas por grupo).

Los estudiantes

desarrollaron la

actividad donde se

logró el objetivo

planteado, de tal

manera que se

conocieron las falencias

de las estudiantes.

2

CAROLINA ELVIRA PALACIO VELEZ

4 – 15 AGOSTO/2014

Se inicia con la proyección de un video donde las

estudiantes indagarán y conocerán las 24 high

frequency words más usadas en niños del nivel

de primero y segundo de primaria según las

condiciones del MCE


Donde los estudiantes observaran el uso de las

high frequency words y responderán las

siguientes preguntas.

1. ¡Que observaban en las pantallas de sus

computadores?




Los resultados de la

actividad fueron muy

satisfactorios, ya que

los estudiantes

respondieron de manera

adecuada cada una de

las preguntas del

problema propuestas en

la actividad.


3

ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ

15 – 27 de AGOSTO/2014

Para afianzar y conocer en lo posible las

soluciones que se encontraron en esta temática

organizaremos un juego donde las estudiantes

saludarán y se presentarán, mostrándonos los

conceptos básicos con los que deben afianzar los

high frequency words que han aprendido en

clase.

Se divide el grupo en 5 grandes grupos y en

colaboración de los padres se organizó una

presentación sencilla usando el portal de

www.prezi.com, siguiendo las instrucciones de

una guía previa anexada a sus cuadernos.

http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency-

words-hfw/

Los estudiantes

mostraron mucho

interés y participación

de la actividad, cuyos

resultados fueron

satisfactorios, ya que

las estudiantes

desarrollaron la

actividad con la ayuda

de sus padres.

4

ARIS NOVEL NIÑO JIMENEZ

2 – 11/ SEPTIEMBRE DEL 2014

El docente con la ayuda de un mapa conceptual

explica de manera oral cada uno de los High

Frequency words, sus clasificación y respectivo

En esta actividad se

logró el objetivo, ya que

se consolidaron la

http://www.prezi.com/

http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency-words-hfw/


pronunciación con las estudiantes.

clasificación y

pronunciación e

identificación de cada

uno de los high

Frequency words de las

estudiantes.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Los estudiantes en esta etapa luego de haber trazado una gran variedad de actividades lograron reconocer muchas palabras en inglés

teniendo en cuenta su pronunciación y su origen temático. En casos anteriores, se evidenciaba el poco seguimiento a su vocabulario

personal; pero ahora muestran disposiciones significativas frente a las nuevas tecnologías usadas para fortalecer este proceso de

formación en lengua extranjera - Inglés

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? A través de la implementación de las AHD se

facilitó el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en las estudiantes de primero y segundo grado

de la I.E Politécnico de Soledad, logrando así, fortalecer y descubrir nuevas habilidades presentes en los procesos de formación

de cada uno de los participantes de este proyecto.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka X

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://inglesconlasahd.blogspot.com/

Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-ingles-42179894

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

http://inglesconlasahd.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/theahdtp2014/proyecto-de-ingles-42179894

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: CON-TIC-GO APRENDO A COMUNICARME EN LENGUA EXTRANJERA.

GRADO: 1° y 2° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA EXTRANJERA FECHA: 21 de JULIO/2014 TIEMPO PREVISTO: 3 MESES.

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias en inglés y

lenguas extranjera,

Ciencia, tecnología y

sociedad

Identifica y

reconoce el uso

de los high

frequency words

(H:F.W) de

forma oral y

· 1. Registrar

observaciones y

datos en forma

escrita utilizando

esquemas,

gráficos y tabla.

Cooperar y

Trabajar

constructivamente

en equipo.

Participa

activamente en

• Reconozco cuando me hablan en

inglés y reacciono de manera

verbal y no verbal. 2, 3

• Comprendo canciones, rimas y

rondas infantiles, y lo demuestro

escrita al

aplicarlos en las

temáticas

correspondientes

a los saludos, los

colores, los

números el 1 al

10 las comidas,

los medios de

transporte y las

profesiones

2. Organizar

actividades grupal

es donde cada

participante pueda

mostrar evidencia

de los saberes

aprendidos

Hacer uso de

herramientas

digitales como el

blog institucional

para supervisar y

evaluar en línea y

así tener más

contacto con los

procesos de

aprendizajes

puestos en marcha

cada una de las

actividades,

aportando ideas

que faciliten la

ejecución de las

mismas.

Su postura frente al

uso de nuevas

tecnología para la

ejecución del

proyecto ha

permitido que la

motivación de

todos vaya en

constante ascenso.

con gestos y movimientos. 2, 3

• Identifico y utilizo artefactos que

facilitan mis actividades y

satisfacen mis necesidades

cotidianas (deportes,

entretenimiento, salud, estudio,

alimentación, comunicación,

desplazamiento, entre otros).

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista

La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socioconstructivista, guiado por el proyecto de aula y el

aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo, gracias a la utilización de las tic para

generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de primero y segundo grado de la I.E. politécnico de Soledad

priorizando el avance de las niñas presentan en el desarrollo de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo a

través de la enseñanza de los H.F.W como herramienta de apoyo para su proceso oral y escrito en lengua extranjera, siguiendo los

lineamientos del MARCO COMUN EUROPEO, basados en los estándares de calidad del MEN.

Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de tres meses durante 8 secciones de dos horas, donde se

implementarán algunas herramientas de la web como videos de youtube, el portal de hotpotato, presentaciones en prezi y algunos

portales educativos donde las estudiantes juegan y aprenden nuevas palabras en inglés, de manera que, se desarrollan y

formalizan su producción textual a través de escritos cortos en inglés. Al final en la fase productiva se evidencia en un mapa

conceptual creado en el portal cmaptools.com donde el docente debate cada una de las phrass verbs de los high Frequency words.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Evidencia No.1: Completar con las palabras siguiendo las imágenes Tomado de: http://www.sadlier-

oxford.com/phonics/grade_k_1/high_fre/hifreq74.htm

Como actividad inicial llevamos a la sala de informatica de nuestra escuela para junto con ellas descargar varios juegos interactivos donde

aplicaran los conceptos que habian adquirido en sus clases de inglés en el nivel de preescolar sobre el uso de los high frecuency words,

practicamos ademas con vocabulario aleatorio sobre numeros, colores y saludos.

http://www.sadlier-oxford.com/phonics/grade_k_1/high_fre/hifreq74.htm

http://www.sadlier-oxford.com/phonics/grade_k_1/high_fre/hifreq74.htm

Evidencia No. 2 Matching de números tomada de: http://www.crickweb.co.uk/Early-Years.html#number-english

http://www.crickweb.co.uk/Early-Years.html#number-english

Evidencia No. 3 Coloring Label Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html

Las actividades se iniciaron con las siguientes preguntas: 1. ¡Que observaban en las pantallas de sus computadores?




Aprendizaje Basado en Problemas: fase investigativa formativa

Iniciaremos con la proyección de un video donde les enseñaremos las 24 high frequency words mas usadas en niños del nivel de primero de

http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html

primaria según las condiciones del MCE


Objetivo de la actividad: Investigar, Diseñar y construir

Elaboraremos usando la ayuda del portal www.hotpotato.com una actividad de organización y clasificación de palabras según su uso; ya sea

artículo, verbo y preposición. Se asignará un color a cada caso presente, pues las estudiantes no conocen conceptos sobre estas palabras y usan

colores como herramientas

VERBS PREPOSITIONS ARTICLES

The

Are

With


http://www.hotpotato.com/

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Para reafirmar la posible o posibles soluciones que se encontraron en esta temática organizaremos un juego donde las estudiantes saludarán y se

presentarán, mostrándonos los conceptos básicos con los que deben afianzar los high frequency words que han aprendido en clase.

Evidencia No. 1

https://www.youtube.com/watch?v=TQsdlIDAdAU

Se dividió el grupo en 5 grandes grupos y en colaboración de los padres se organizó una presentación sencilla usando el portal de www.prezi.com,

siguiendo las instrucciones de una guía previa anexada a sus cuadernos.

Evidencia No.2



http://www.prezi.com/


Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase se debate con los estudiantes los contenidos temáticos de cada una de las actividades anteriores, de manera que el

docente con la ayuda del siguiente mapa conceptual explica de manera oral cada uno de los High Frequency words, sus

clasificación y respectivo pronunciación.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Al desarrollar una a una las actividades anteriores correspondientes a cada una de las fases del aprendizaje basado en problemas,

se realizó una mesa redonda donde cada uno de los estudiantes identificó, tradujo y pronunció de manera excelente cada una de

los high Frequency words establecidos por el docente.

De manera que se evidenció el aprendizaje significativo en las estudiantes de primer y segundo grado acerca de los high Frequency

words, siendo este tema de mucha importancia, por permitir una mejor fluidez y enriquecimiento de la lengua extranjera por parte

de las estudiantes.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Este diseño tecnopedagógico acerca de los high frequency Word se fundamenta en el enfoque de Vigotsky que considera el

aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa

un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

Este proyecto tiene como conceptos referentes el aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología

de enseñanza que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma y mediados por el profesor, deben resolver una

situación inicial que los conlleva a una búsqueda y formación de conceptos nuevos pertinentes que los guiaran hacia la solución del

mismo a través de la aplicación de los nuevos saberes. Siendo así que desde un enfoque pedagógico sociocontructivista que

permite un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un

conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos,

Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje

desarrolle un aprendizaje significativo de los high frequency Word.

RECURSOS (Incluya también los Recursos BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

Digitales utilizados):

Prezi

Youtube

Cmaptools

Blogger

Hotpotato

Word

videobeam

ABP (aprendizaje basado en

Problemas) Propuesta CPE-UTP

2014.

Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento

y Lenguaje. Desarrollo cognitivo

y Aprendizaje”. Constructivismo y

educación Buenos Aires,

Pléyade, 1985.

Ayudas Hipermediales

Dinámicas en los Proyectos de

Aula con Tic, otra forma de

enseñar y aprender

conjuntamente. Computadores

para educar-Universidad

Tecnológica de Pereira. 2012-

2014.

1.

http://www.familylearning.org.uk/sight_word_

games.html

2.

http://www.familylearning.org.uk/sight_word_

games.html

3. http://www.familylearning.org.uk/sight_word_

games.html

4.

https://www.youtube.com/watch?v=jpVWGhu

ckcQ

5.

https://www.youtube.com/watch?v=TQsdlIDA

dAU

6.

http://prezi.com/aoivbw8ln5q3/high-frecuency-

words-hfw/













CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

fase-Problémica:

No.1: Completar con las palabras siguiendo las imágenes Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html.

No. 2 Matching de números tomada de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html.

No. 3 Coloring Label Tomado de: http://www.familylearning.org.uk/sight_word_games.html)

21 de JULIO/2014 24 de JULIO/2014 28 de JULIO/2014

fase - investigativa formativa

Video sobre las 24 High Frequency Words más usados.

actividad de organización y clasificación de palabras según su uso.

1 de AGOSTO/2014 8 de AGOSTO/2014

fase-Soluciónica

Juego “Who are you?”

15 de AGOSTO/2014




Presentacion en Prezi sobre el esquema de las H.F.W

27 de AGOSTO/2014

fase-Productiva

Presentación del mapa conceptual y debate sobre temáticas desarrolladas.

2 de septiembre / 2014

dtp y proyecto 10

Education