UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESCALAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS, DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIO – TALLERES
PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
AUTORA: CARPIO WONG MARINA GARDENIA, PROF.
CONSULTORA: CÁCERES MITE GINA ELIZABETH, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
Este proyecto es dedicado a mi familia que siempre estuvo
conmigo desde el principio apoyándome, dándome ánimo para
culminar mis metas.
A los docentes y compañeros que compartieron conmigo sus
conocimientos y me ayudaron en mi diario vivir para sentirme a
gusto con mi carrera.
Prof. Parv. Marina Gardenia Carpio Wong
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero y sobre todo a DIOS por ser el que me guía
en mi camino, gracias a EL por regalarme la fuerza y la
paciencia, para seguir estudiando y culminar bien mis estudios.
Gracias a mi familia por darme su gran apoyo
Doy gracias a mi consultora la MSc. Gina Mite que me ha
orientado durante la realización de este trabajo investigativo,
Prof. Parv. Marina Gardenia Carpio Wong
ix
Í N D I C E G E N E R A L
Pág.
CARATULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
PÁGINA DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA iv
DERECHOS INTELECTUALES v
PÁGINA DE TRIBUNAL vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación Conflicto 4
Causas del Problema, Consecuencias 5
Delimitación del Problema 6
Planteamiento del problema o formulación 6
Evaluación del Problema 6
Objetivos de la Investigación 7
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación e Importancia 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación 11
Fundamentación Teórica 11
Escalas de desarrollo 11
Desarrollo de la inteligencia 13
Escalas de desarrollo de la inteligencia según Piaget 16
La metáfora del desarrollo del niño 22
Desarrollo de la personalidad en la niñez: él yo único 26
Interacciones entre padres e hijo 29
Organización progresiva del desarrollo psicomotor 32
Desarrollo físico y psicomotor 34
Establecimiento de la preferencia lateral 36
La curva del desarrollo 37
La adquisición del esquema corporal 39
Procesos cognitivos: atención, memoria y razonamiento 42
Desarrollo del lenguaje 48
Etapas lingüísticas 49
El desarrollo de la inteligencia de múltiples capacidades 52
Fundamentación Filosófica 56
Fundamentación Pedagógica 58
Fundamentación Psicológica 61
Fundamentación Sociológica 62
Fundamentación Legal 65
Variables de la investigación 66
Definiciones conceptuales 66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 69
xi
Modalidad de la Investigación 69
Tipos de Investigación. 70
Población y Muestra. 74
Instrumentos de Investigación 75
Procedimiento de la Investigación 77
Recolección de la Información 78
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta dirigida a Coordinadora y Promotoras comunitarias 80
Encuesta Dirigida a Representantes legales 90
Discusión de los Resultados 100
Contestación a las interrogantes de la investigación 101
Conclusiones y recomendaciones 104
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 106
Justificación 106
Fundamentación teórica 106
Fundamentación pedagógica 107
Fundamentación psicológica 108
Fundamentación sociológica 109
Objetivo 111
General
Específicos
111
111
Importancia 111
Factibilidad 112
Descripción de la Propuesta 112
Diseño y Ejecución de Seminario – Talleres 148
xii
Actividades 145
Misión 156
Visión 156
Beneficiarios 156
Impacto social 156
Definición de Términos Relevantes 156
Conclusión 158
Bibliografía General 159
Referencias Bibliográficas 161
Anexos 163
xiii
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
Cuadro N° 1: Causas y consecuencias 5
Cuadro N° 2: Población 75
Cuadro N° 3: Muestra 76
Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias
Cuadro N° 4: Escalas de desarrollo de la inteligencia 82
Cuadro N° 5: Escasa realización de estrategias 83
Cuadro N° 6: Clima afectivo 84
Cuadro N° 7: Interacción social 85
Cuadro N° 8: Progreso sistemático 86
Cuadro N° 9: Inteligencia en los niños 87
Cuadro N° 10: Docentes deben aplicar estrategias 88
Cuadro N° 11: Buena comunicación promotoras comunitarias 89
Cuadro N° 12: Institución educativa requiere de un material informativo 90
Cuadro N° 13: Ejecución de seminario- taller 91
Encuestas dirigidas a representantes legales
Cuadro N° 14: Escalas de desarrollo de la inteligencia 92
Cuadro N° 15: Buen desarrollo evolutivo 93
Cuadro N° 16: Desarrollo de la inteligencia 94
Cuadro N° 17: Estimular la inteligencia de su hijo 95
Cuadro N° 18: Reforzar las habilidades adquiridas 96
Cuadro N° 19: Organizar reuniones informativas 97
Cuadro N° 20: Solicitar orientación a la promotora comunitaria 98
Cuadro N° 21: Estimular las escalas de desarrollo de la inteligencia 99
Cuadro N° 22: Debe existir buena comunicación promotora comunitaria. 100
Cuadro N° 23:Seminario-talleres orientados a la comunidad 101
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Encuestas dirigidas a coordinadora y promotoras comunitarias
Gráfico N° 1: Escalas de desarrollo de la inteligencia 82
Gráfico N° 2: Escasa realización de estrategias 83
Gráfico N° 3: Clima afectivo 84
Gráfico N° 4: Interacción social 85
Gráfico N° 5: Progreso sistemático 86
Gráfico N° 6: Inteligencia en los niños 87
Gráfico N° 7: Docentes deben aplicar estrategias 88
Gráfico N° 8: Buena comunicación promotoras comunitarias 89
Gráfico N° 9: Institución educativa requiere de un material informativo 90
Gráfico N° 10: Ejecución de seminario- taller 91
Encuestas dirigidas a representantes legales
Gráfico N° 11: Escalas de desarrollo de la inteligencia 92
Gráfico N° 12:Buen desarrollo evolutivo 93
Gráfico N° 13: Desarrollo de la inteligencia 94
Gráfico N° 14: Estimular la inteligencia de su hijo 95
Gráfico N° 15: Reforzar las habilidades adquiridas 96
Gráfico N° 16: Organizar reuniones informativas 97
Gráfico N° 17: Solicitar orientación a la promotora comunitaria 98
Gráfico N° 18: Estimular las escalas de desarrollo de la inteligencia 99
Gráfico N° 19: Debe existir buena comunicación promotora comunitaria 100
Gráfico N° 20: Seminario-talleres orientados a la comunidad 101
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESCALAS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
AUTORA: Prof. Parv. Carpio Wong Marina Gardenia
CONSULTORA: MSc. Mite Cáceres Gina
RESUMEN Los tres primeros años son momentos muy adecuados e importantes para hacer un pequeño análisis del desarrollo intelectual de los niños. El problema de la investigación tiene relación con el desarrollo intelectual de los niños de 1 a 3 años del CIBV Dr. Santiaguito Roldós Nº 1 ubicado en la Coop. Los Jardines Distrito 2 Parroquia Ximena, Fertiza, Cantón Guayaquil Provincia del Guayas, por tal motivo propongo el diseño y ejecución de seminarios talleres para la comunidad educativa. EL marco teórico se enfoca desde el desarrollo de la inteligencia, escala de desarrollo, el yo único, interacciones entre padres e hijos, el desarrollo psicomotor, corrientes filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas y legal sustentadas en temas del desarrollo de la inteligencia evolutiva. La investigación tiene relación con el paradigma cualitativo y la metodología a utilizar es de proyecto factible que se apoya en la investigación de campo con el fin de conocer las causas y consecuencias del problema, se utilizó suficiente material bibliográfico y documental. Este proyecto investigativo es novedoso porque se fortalecerá las escalas del desarrollo cognitivo en el niño, con estrategias didácticas que van aportar al proceso de enseñanza aprendizaje de los niños mediante la contribución de los docentes, representantes legales de los niños del CIBV Santiaguito de Roldós Nº 1, su factibilidad se basa al interés para ofertar un oportuno estímulo en la inteligencia y la personalidad del niño. Las variables consideradas son: La independiente, escala de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años y la variable dependiente diseño y ejecución de seminarios talleres para la comunidad educativa, una vez puesto en marcha, definición a toda la comunidad del CIBV Santiaguito Roldós Nº 1.
Diseño y ejecución Seminarios – talleres
Desarrollo de la
inteligencia
Descriptores:
1
INTRODUCCIÓN
Es muy importante la ayuda al desarrollo intelectual del niño desde
temprana edad, porque desde que nacen ellos observan y tratan de imitar
y cada día aprenden y se desarrolla su inteligencia, por tal razón debe de
haber preocupación entre todos los que lo rodean.
Se proyectó la idea de diseñar y ejecutar seminarios – talleres para la
comunidad educativa, con la finalidad de brindar más información sobre el
tema.
Para el lector se hará una pequeña lectura y se requiere incentivar su
continua lectura del trabajo investigativo, de tal manera que pueda
interesarle.
Se piensa que los tres primeros años son momentos muy adecuados
para hacer un pequeño análisis del desarrollo intelectual de los pequeños,
las escalas más utilizadas son las escalas de Bayley, dichas escalas
están pensadas para contribuir al conocimiento de las habilidades
tempranas de los niños, el impacto de los factores ambientales en el
desarrollo y como base para la intervención y seguimiento de los niños
con riesgo de retraso evolutivo o de riesgo social.
El objetivo inicial de la escala fue medir la inteligencia a edades muy
tempranas. Los ítems que la componen están ordenados en secuencia de
dificultad que aumenta con la edad. En su forma actual, la EBDI permite
medir el desarrollo mental, el desarrollo psicomotor y el comportamiento
infantil.
Las habilidades específicas evaluadas varían según la edad y el nivel
de desarrollo de los niños. El área del desarrollo mental tiene 163 ítems
2
que miden el desarrollo por medio de uno serie de habilidades. En los
primeros meses, se evalúan capacidades simples como la inspección
visual, la habituación y discriminación de estímulos. Algunos de los ítems
reflejan las funciones neurológicas y fisiológicas del neonato (por ejemplo,
la coordinación vertical del movimiento de los ojos).
El presente proyecto educativo comprende cinco capítulos se lo
resume de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema: Ubicación, Situación, Causas,
Consecuencias, Delimitación, Planteamiento, Evaluación Objetivos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II, Marco Teórico: Donde se fundamentan las teorías que
van a sustentar este proyecto.
Capítulo III, Metodología: Se observan los métodos, técnicas,
población, muestra que se van a utilizar en la investigación.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Se
introduce las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas
realizadas, Conclusiones y Recomendaciones que se dan en el proyecto.
Capítulo V La Propuesta: Se le da solución al problema planteado,
para fortalecer las escalas del desarrollo de la inteligencia en los niños
de 1 a 3 años.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto.
Se realizó una visita en el CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1 ubicado en la
Coop. Los Jardines Distrito 2 Parroquia Ximena, Fertiza, Cantón
Guayaquil Provincia del Guayas.
En la cual se observó una deficiencia intelectual, por tal motivo se vino
la idea de proponer un diseño y ejecución de seminarios – talleres para la
comunidad educativa.
De tal forma se quiere ayudar a la comunidad educativa, brindar
información sobre las escalas de desarrollo de la inteligencia pues eso
proviene de los niños de 1 a 3 años, pues en la institución los niños no
obtienen lo que es el desarrollo de su inteligencia y así se crea el
problema de una deficiencia intelectual.
Se debe estimular desde temprana edad la inteligencia de los niños,
pues ellos son como formas de aprender para todos, pues aprenden de
su alrededor y su alrededor aprende con ellos.
Por otro lado, en la medida en que los niños menores de tres años se
han incorporado al sistema educativo, se ha dado la necesidad de evaluar
a los pequeños.
Principalmente a aquellos que no parecen mostrar las habilidades
intelectuales que se espera que tengan adquiridas en su edad de
desarrollo.
4
Situación Conflicto
La investigación se basa en el tema que es las escalas de desarrollo de
la inteligencia en los niños de 1 a 3 años.
Este problema que se da en el CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1, dio un
claro conocimiento para proponer el diseño y ejecución de seminarios –
talleres, con el cual se quiere en un futuro informar a la comunidad
educativa más acerca del desarrollo de la inteligencia que poseen los
niños desde temprana edad.
Es poco común ver que los docentes y representantes legales se unan
para ayudar al desarrollo intelectual del niño, más bien creen que con
llevar al niño a una institución.
Con eso ya los niños están aprendiendo, lo que no saben es que niños
de 1 a 3 años están en una etapa que aprenden todo lo que observan,
puesto que ya pueden en su cerebro desarrollar su inteligencia.
El interés por disponer de unas escalas adecuadamente tipificadas
como las Bayley creció a lo largo de la primera mitad del siglo xx, al
aumentar el conocimiento de las capacidades infantiles.
Los cambios cerebrales durante la etapa posnatal y el estudio de cómo
influyen los factores del medio, la familia y los individuos en el desarrollo
temprano.
Además, la proporción de niños prematuros ha aumentado
considerablemente a lo largo de los años, con el consiguiente aumento de
casos que nacen con el riesgo de presentar un retraso en el desarrollo.
5
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
Escasa realización de
actividades para fomentar el
desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años.
Niños que reciben poca
estimulación.
Retraso en el desarrollo
evolutivo del niño.
Niños con lento desempeño.
Niños y niñas con problemas
de coordinación motora
Demora en la adquisición de
competencias básicas
Desconocimiento por parte de
los representantes legales
sobre el desarrollo de la
inteligencia en los niños
En el hogar el niño no recibe la
estimulación necesaria para su
desarrollo integral.
Institución educativa no cuenta
con información clara sobre el
desarrollo de la inteligencia
delos niños y niñas.
Docentes desconcertados pues
no pueden orientar a los
representantes legales para
ayudar al niño en el desarrollo
de la inteligencia.
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir.
CIBV: Dr. Santiago Roldos Nº 1
Elaborado por: Marina Carpio Wong.
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Educadores de Párvulos.
Aspecto: Pedagógico - Psicológico
Tema: Escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3
años. Diseño y ejecución de seminario – talleres para la
comunidad educativa.
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Cómo intervienen las escalas de desarrollo de la inteligencia en los
niños de 1 a 3 años para el diseño y ejecución de seminarios – talleres
para la comunidad educativa?
Evaluación del Problema
Delimitado: Se realizará el tema: Escalas de desarrollo de la
inteligencia en niños de 1 a 3 años.
Diseño y ejecución de seminario - talleres para la comunidad educativa
del CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1, año lectivo 2013 – 2014.
Claro: Está escrito de forma precisa para la comprensión lectora de
parte de quienes integran la comunidad educativa.
Evidente: Es evidente porque la propuesta es servible para que la
comunidad educativa ayude al desarrollo intelectual del niño.
Concreto: Es concreto porque el tema trata del desarrollo de la
inteligencia en los niños.
7
Relevante: Es relevante porque es muy importante que haya un
interés sobre el desarrollo de la inteligencia de los niños, caso que
llevará al diseño de seminarios – talleres para dar información a la
comunidad educativa.
Contextual: Es contextual porque por medio del tema se va a dar
información para así diseñar y ejecutar seminarios – talleres para la
comunidad educativa.
Variables
Independiente
Escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años.
Dependiente
Diseño y ejecución de seminario - talleres .para la comunidad
educativa.
Productos esperados.-
Se diseñará y ejecutará seminarios – talleres hacia la comunidad
educativa para informar acerca de las escalas del desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años, y así obtengan conocimientos
claros respecto de cómo fortalecer la inteligencia de los mismos con
estrategias didácticas para ser mediadores de su enseñanza –
aprendizaje, pues es útil porque se beneficiará al desarrollo cognitivo de
los niños y a comunidad educativa en general.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar las escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de
8
1 a 3 años mediante el diseño y ejecución de seminario-talleres para
la comunidad.
Específicos
Establecer estrategias dirigidas a fomentar el desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años para lograr un buen desarrollo
integral en los infantes.
Fomentar el trabajo conjunto docentes representantes legales con la
finalidad de contribuir al buen desarrollo en los niños de 1 a 3 años.
Orientar a la comunidad educativa mediante seminarios talleres sobre
los beneficios que aporta el buen desarrollo intelectual en los niños
durante la primera infancia
Diseñar y ejecutar seminario-talleres orientados hacia la comunidad
educativa del CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Es importante estimular la inteligencia de los niños de 1 a 3 años?
¿Deben los representantes legales estimular la inteligencia desde el
hogar?
¿Cuáles son las escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños
de 1 a 3 años?
¿Deben los representantes legales y docentes recibir orientación
9
apropiada para conocer la manera de ayudar a los niños en el aula y
el hogar?
¿Cómo afecta la falta de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1
a3 años?
¿Es necesario aplicar estrategias metodológicas dirigidas a
desarrollar la inteligencia en los niños?
¿Docentes y representantes legales deben trabajar de forma conjunta
para estimular la inteligencia en los niños?
¿La institución educativa debe promover eventos informativos con la
finalidad de orientar sobre las escalas del desarrollo de la inteligencia
en los niños?
¿Es necesario que en la institución educativa se diseñe y ejecute
seminario-talleres para la comunidad?
Justificación e Importancia
Se entiende por desarrollo las distintas acciones, posturas, pasos,
juegos, actividades didácticas, expresiones, gestos, dinámicas que se
realizan con el niño en las distintas etapas de la vida, para permitir su
normal integración y desenvolvimiento en la sociedad.
Para que estas acciones tengan su verdadera incidencia en el niño, se
debe contar con unas condiciones ambientales, familiares.
Así como con recursos humanos preparados (padres - niñeras -
10
educadores) a fin de poder cumplir las distintas tareas, procedimientos y
actividades que exige este proceso de estimulación y desarrollo.
Los primeros años de vida son cruciales a lo largo del ciclo evolutivo
del niño por lo que el presente trabajo va aportar con estrategias
innovadoras las cuales van a propiciar el buen desarrollo cognitivo en los
niños, pues muchos representantes legales desconocen como fomentar el
desarrollo intelectual en los niños durante la primera infancia.
El propósito básico del presente trabajo investigativo es identificar
estrategias, estructuras, procesos, contenidos y enfoques dirigidos a
docentes y representantes legales para así trabajar conjuntamente y
contribuir al buen desarrollo integral de los niños de 1 a 3 años.
Pues este proyecto investigativo es novedoso porque se fortalecerá las
escalas del desarrollo cognitivo en el niño, con estrategias didácticas que
van a aportar al proceso de enseñanza – aprendizaje de los mismos,
mediante la contribución de los docentes y representantes legales como
mediadores de su aprendizaje.
El cual será beneficioso para la comunidad educativa en general,
debido a la importancia que tiene el fortalecer las escalas del desarrollo
de la inteligencia en los niños desde su educación temprana pues esta
acción posibilita una mejor interacción del niño en el medio familiar, social,
escolar y en general.
Su factibilidad se basa al interés que proyectan los educadores para
ofrecer un oportuno estímulo en la inteligencia y la personalidad del niño
el cual alcanzará nuevos niveles en su educación.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no
existen proyectos realizados con el tema: Escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años, diseño y ejecución de seminario –
talleres para la comunidad educativa.
Fundamentación Teórica
Escalas de desarrollo
Sadurní Brugué Marta. (2008). A pesar de que cada niño/a es único y su proceso de desarrollo no puede estudiarse aislado del contexto familiar y social que le es propio, hay aspectos de la infancia que son comunes a todos los pequeños seres humanos que viven o han vivido a lo largo de nuestra historia. (Pág. 15 ).
Para la autora es de mucha importancia el contexto familiar pues es un
lugar muy acogedor lleno de afecto, para los niños de 1 a 3 años en el
proceso de su desarrollo cognitivo.
Los infantes necesitan un clima afectivo y una cierta calidad de vida
para que su proceso de desarrollo sea lo mejor posible. Dentro de la
diversidad que representa la escala evolutiva de cada niño, la infancia va
a ser para todos ellos una etapa de grandes cambios estructurales y
funcionales. Y los representantes legales, pertenezcan a la cultura que
pertenezcan, deberán adaptarse a tales cambios y modificar sus prácticas
12
patentales que coevolucione al ritmo del progreso de los niños de 1 a 3
años.
Desde las perspectivas, los seres humanos han tenido un conocimiento
pragmático de cómo se desarrollan los niños. Cada cultura y sociedad ha
transmitido, de generación en generación, un conocimiento popular sobre
la manera de criar y educar a los pequeños, lo que ha constituido el reflejo
de la imagen que cada momento histórico ha tenido de la infancia.
La explicación del desarrollo infantil a un nivel científico es, sin
embargo, relativamente reciente. La Psicología del desarrollo como
disciplina científica es una ciencia joven a la que le queda mucho camino
por recorrer.
En el seno de la Psicología del desarrollo del pensamiento de los niños
coexisten muchas controversias no resueltas. Quizá una de las más
debatidas se refiere a la naturaleza del desarrollo, a los factores que lo
promueven. Engarzada a este aspecto, la cuestión si el desarrollo es un
fenómeno universal o si se debe hablar de distintos procesos de
desarrollo infantil según las sociedades y culturas, generan polémicos
debates.
Numerosas teorías intentan arrojar luz desde sus respectivas
posiciones a estos grandes interrogantes. Su alcance es más modesto y
se centra en los temas del comportamiento y los cambios que experi-
mentan los niños, que preocupan a los representantes legales y
educadores y que constituyen el campo de aplicación profesional de la
disciplina.
Sin embargo, es casi imposible y por supuesto, nada recomendable
hablar de las escalas del desarrollo de los niños sin partir de unos
13
postulados conceptuales.
Desarrollo de la inteligencia
Para comprender el desarrollo de la inteligencia es necesario identificar
los procesos a través de los cuales la cognición humana procesa la
información, y que al combinarse constituyen la conducta inteligente.
Sternberg y Powel (2011), “Consideran que las teorías de la
inteligencia se diferencias en parte por el nivel de procesamiento, cada
investigador coloca diferente énfasis en cada nivel de procesamiento”.
(Pág. 39).
De acuerdo a lo expresado por Sternberg y Powel los diferentes
autores definen los procesos del desarrollo de la inteligencia de manera
distinta, entre los cuales se encuentran cuatro distinciones básicas que
son:
Una distinción común es la existente entre los procesos ejecutivos
y los no ejecutivos, o entre procesos meta cognitivos y cognitivos.
La segunda se da entre los procesos que intervienen en el
aprendizaje y los que intervienen en la ejecución de lo que se ha
aprendido, se considera como los procesos de ensayo y
organización, mientras otros los procesos de adquisición,
retención y transferencia.
La tercera distinción está dada por los procesos controlados y
automáticos, los primeros tienen capacidad limitada, presentan
una combinación en serie y se hallan bajo el control del individuo;
los procesos automáticos tienen capacidad ilimitada, presentan
14
combinación paralela y no están bajo el control del individuo.
La cuarta distinción es la que se refiere a los diferentes niveles de
ejecución de un mismo proceso, según lo asuma cada teoría, los
procesos pueden ser identificados a través de enfoques
diferentes:
Enfoque de correlaciones cognitivas: se comprueba la capacidad de los
niños para desempeñar tareas que evalúan los procesos humanos
básicos de la información.
Enfoque de los componentes cognitivos: Para comprender las
capacidades mentales se comprueba la capacidad del infante para
ejecutar tareas como las que se encuentran en los test psicométricos
estandarizados de capacidades mentales.
Este bloque, referido a la cognición del niño, implica inteligencia y
aprendizaje, memoria y lenguaje, hechos y conceptos, creencias e ideas,
enseñanza y educación.
Las imágenes, los sonidos, los olores y las sensaciones físicas que son
nuevas y cambian constantemente la conciencia limitada. Las
percepciones de los objetos, de las personas acontecimientos, rasgos
permanentes y transitorios, son causas y efectos. Éste sería el comienzo
de cognición.
Al final del primer año y muchas veces antes- el niño tendrá categorías
para organizar y pensar sobre los objetos que le rodean, entender cómo
sus acciones pueden determinar que las cosas ocurran, tendrá objetivos y
sabrá cómo lograrlos, y comenzará a hablar. Al final del segundo año ya
se expresará mediante oraciones, pensará antes de actuar e intentará ser
15
alguien o algo (un avión) que realmente se sabe que no es.
Apenas el ser humano exterioriza su inteligencia por medio de un
comportamiento afinado con las normas morales de su entorno.
El comportamiento es de acuerdo con las convenciones sociales, se le
considera inteligente. Mantener sanas relaciones sociales significa
seguridad e inteligencia.
Aquellos que son más respetados en la comunidad por su virtud moral,
son considerados como los más sabios y los más inteligentes. Estos
conceptos son valorados principalmente en una sociedad tradicional
agrícola.
Dentro de los contextos sociales hay dos formas distintas de definir la
inteligencia: Para las sociedades tradicionales, la inteligencia puede estar
relacionada con la habilidad de las relaciones interpersonales.
Para las sociedades industriales, la inteligencia está centrada en
habilidades de perfiles lógicos y lingüísticos. Sin embargo, las formas
diferentes de interpretar la inteligencia, las dos funcionan de manera
similar y están ligadas a cuestiones de supervivencia cultural.
La capacidad de cada ser humano de desarrollar sus potenciales para
adquirir y hacer prosperar el conocimiento en una cultura específica son
algunos rasgos de las definiciones de inteligencia.
Esto puede ser un punto de partida para definir la inteligencia como la
manifestación de un compromiso entre dos factores o componentes.
1) Los individuos que aportan conocimientos y potenciales.
16
2) Las sociedades en las que aportan oportunidades y promocionan.
Escala del desarrollo de la inteligencia según Piaget
Uno de los autores que mejor han descrito el desarrollo del
pensamiento infantil es Piaget. Nos basaremos en su teoría para explicar
la evolución cognitiva del niño de cero a tres años. Piaget divide en
periodos y subperiodos el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento
hasta los quince años.
La inteligencia comporta dos aspectos interdependientes: Adaptación y
organización, que están presentes en cualquier forma de inteligencia y
varían según los momentos evolutivos. Estas dos dimensiones, sirven
para explicar y describir los comportamientos inteligentes concretos del
niño.
Es así como se entiende los estadios de la inteligencia como la
expresión superior de la adaptación del organismo al ambiente y el mejor
instrumento de supervivencia.
La adaptación (interacción efectiva entre el sujeto y el medio ambiente)
se realiza tanto a través de la asimilación (incorporación de experiencias
nuevas a esquemas de acción o conocimientos anteriores), como de la
acomodación (lasestructuras previas o anteriores deben modificarse
según el niño vaya adquiriendo nuevas experiencias y a medida en que
se avanza en su desarrollo). Y, por medio de la organización, el infante
integra los conocimientos en un sistema de modo que todo tenga sentido.
Evans y Cols. (2011). “Los potenciales o competencias del sujeto
representan un aspecto de la inteligencia, considerando que la
inteligencia requiere estructuras sociales e instituciones que aporten
17
condiciones en el desarrollo de dichas competencias individuales”.
(Pág. 43).
Los autores consideran que la inteligencia pasa a ser un constructo
flexible, es decir que son dependientes de estos factores para alcanzar
habilidades adquiridas o aprendizajes lo cual necesitan trabajar juntos.
De esta manera el desarrollo intelectual: Forma parte concreta de
organizar el conocimiento, propio de cada momento del desarrollo y que
resulta de las funciones de la organización y la adaptación.
Estas estructuras se protegen de los cambios ambientales adaptándo-
se, lo que puede suponer bien un ajuste sujeto-medio que preserve la
previa organización, o bien una adecuación a las nuevas condiciones que
lleve a un cambio en la organización y que, a su vez, dé lugar a una
estructura superior intelectual.
Los esquemas: Pautas o patrones organizados de comportamiento y
pensamiento que poseen las características de ser generalizables,
repetibles, perfeccionares, y que constituyen las unidades básicas de
comportamiento.
Se considera que el desarrollo intelectual es un proceso continuo que
puede describirse como una secuencia de estadios.
Para tener una visión de conjunto se presenta a continuación de forma
esquemática dicha división para después extenderse en los periodos
correspondientes a los tres primeros años:
Periodo sensoriomotor (0-24 meses): El estadio de la inteligencia
sensorio-motora se presenta, de forma muy general, el desarrollo de la
18
inteligencia es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la
acción motora.
Hay cuatro estadios subdivididos, a su vez, en otros subestadios:
Subestadio 1: El ejercicio de los reflejos (0-1 mes).
Subestadio 2: Reacciones circulares primarias (1 -4 meses).
Subestadio 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 meses).
Subestadio 4: Coordinación de los esquemas secundarios (8-12
meses).
Subestadio 4: Coordinación de los esquemas secundarios (8-12
meses).
En este periodo la capacidad de atención aumenta. El niño observa con
detenimiento lo que ocurre a su alrededor. En cuanto a la permanencia
del objeto, el niño ya es capaz de buscar objetos desaparecidos u ocultos.
Se inicia la intencionalidad, el niño para conseguir unos fines utiliza unos
medios intencionados. Esto está unido a la comprensión de la causalidad,
el niño sabe que tiene que actuar para que algo suceda. La imitación se
perfecciona, es capaz de imitar movimientos con partes de su cuerpo que
no ve, como la boca o los ojos. Comienza también la imitación de
conductas nuevas que no estaban en su repertorio aunque estas deben
mejorar todavía bastante.
Subestadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
Estas acciones se denominan terciarias porque introducen un elemento
nuevo. Lo que el niño repite no es exactamente lo mismo, sinò que va
introduciendo cada vez pequeñas variaciones para observar lo que
sucede. Se puede decir que el bebé experimenta sistemáticamente. Y
19
además cuando no consigue lo que quería, vuelve a intentarlo.
La permanencia del objeto, la causalidad y la percepción del espacio y
el tiempo son superiores. Igualmente la imitación es más precisa, se
vuelve más frecuente y de forma más deliberada.
El niño también tiene reacciones circulares terciarias y el
descubrimiento de nuevos medios/ fines a través de la experiencia activa.
Las reacciones circulares terciarias resultan de la coordinación flexible
de esquemas secundarios. En estas reacciones no se repiten
idénticamente las mismas conductas, sinó que se introduce alguna
variación y se describe el efecto que ésta produce.
Por ejemplo, el niño es capaz de seguir la trayectoria de un objeto y
buscarlo al final, aunque no lo vea (una pelota que ahora está bajo la
mesa y no debajo del sofá); por ello ensayará y buscará hasta mirar
debajo de la mesa y crear una asociación.
Subestadio 6: Invención de nuevos medios a través de combinaciones
mentales (18-24 meses).
En esta etapa el niño sustituye la acción directa sobre los objetos por
una experimentación interna. Es decir, el niño es capaz de representarse
mentalmente al mundo exterior a través de imágenes, recuerdos, etc. De
este modo, piensa cómo tiene que actuar y actúa, no necesita tantear
mediante la manipulación de los objetos.
Las categorías espaciales, temporales y la causalidad experimentan un
gran desarrollo. El niño, observando un efecto puede determinar ya cuál
es su causa.
20
La capacidad de imitación alcanza tal grado que ya no necesita que el
modelo esté delante para imitar su conducta.
Todos estos avances suponen también una capacidad de
simbolización, la cual se manifiesta incluso en el juego. Pueden
transformar cualquier objeto en otro y actuar como si fuera lo que se ha
imaginado. Por ejemplo, pueden imaginar que una caja de cartón es un
coche y jugar con ella como si de un coche se tratara.
El niño se moverá, no solamente bajo la acción directa de los objetos,
sinó también por la acción de algo simbólico. Así, podrá hacer aquello que
es recordado, imitará y será capaz de diferenciar en el tiempo la imitación.
Por ejemplo, jugar con una caja a camiones, hacer rodar algo redondo
como si fuera una pelota...
A partir de los dos años, se dará una nueva función, la inteligencia
simbólica -entendida como capacidad de distinguir entre un significante y
un significado-, que representa por medio de su significante.
Podrá actuar sin tener presente el objeto, pues podrá evocarlo de
forma diferenciada pues la inteligencia sensoriomotora se habrá
interiorizado.
El estadio preconceptual (2-4 años)
El estadio preconceptual es una de las etapas en que se divide el
pensamiento preoperatorio, que abarca desde los 2 a los 7 años. Aquí
nos vamos a centrar solamente en el subestadio preconceptual que
abarca desde los 2 a los 4 años. Las demás etapas quedan fuera de
nuestro ámbito de edad.
El periodo de las operaciones concretas se caracteriza por la utilización
21
del razonamiento. Pues bien, en este subestadio que ocupa los
razonamientos son preconceptuales o transductivos. Esto quiere decir que
el procedimiento que utiliza el niño para sus razonamientos va de lo
particular a lo particular, a diferencia del pensamiento deductivo (de una
idea general se deduce un hecho particular) y del inductivo (a partir de
casos particulares se elabora una idea general que los engloba).
En esta etapa el niño centra su atención sólo sobre un detalle del
hecho que observa, sin poder tener en cuenta otros detalles.
El niño de 18 meses:
Empuja la pelota con el pie.
Puede construir torres con tres cubos.
Sabe pasar las páginas de un libro.
Puede sacar objetos pequeños de un recipiente.
Sube la escalera de pie, aunque dándole la mano.
Utiliza la cuchara.
El niño de 21 meses:
Después de una demostración, da una patada a la pelota.
Es capaz de construir torres de cinco cubos.
Coloca los cubos en fila imitando un tren.
Es capaz de encajar la pieza circular y la cuadrada.
Baja la escalera cogido de la mano.
Imita acciones sencillas de los adultos.
El niño de 24 meses:
Puede darle una patada a la pelota, sin necesidad de
demostración, sólo con pedírselo.
22
Construye torres de, al menos, seis cubos.
Intenta doblar un papel en dos.
Imita un trazo sin dirección determinada.
En el tablero de encaje, puede colocar el círculo, el cuadrado y
el triángulo.
Es capaz de subir y bajar solo las escaleras.
Ayuda a recoger sus juguetes.
El niño de 30 meses:
Intenta sostenerse sobre un pie.
Puede construir torres de ocho cubos.
Estadio preoperatorio los niños (2-7 años): se caracteriza por el
progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no
integrados en estructuras lógicas. Limitaciones de este estadio
serían el egocentrismo cognitivo, la ausencia de reversibilidad y
la insensibilidad a la contradicción.
Estadio de operaciones concretas niños (7-11 años): Se superan
las limitaciones anteriores, que logran enfrentarse a situaciones
reales donde las operaciones lógico-concretas ya son posibles.
Estadio de las operaciones formales (después de los 12 años):
caracterizado por la lógica formal, el mundo de lo posible, las
operaciones deductivas, el análisis teórico...
La metáfora del desarrollo del niño
Se puede decir que se tiene tendencia a considerar el desarrollo como
un camino que avanza inexorablemente hacia delante, en el que cada
23
nuevo tramo representa un jalón en la adquisición de habilidades y
capacidades infantiles.
Sin embargo, si se tuviera que utilizar una metáfora para plasmar el
desarrollo infantil, no sería la de ese sendero que conduce progresiva-
mente a la cúspide de las potencialidades. Sino más bien el desarrollo se
asemeja a una escalera de Escheren la que a veces se avanza y a veces
se retrocede para, luego, avanzar de nuevo.
Es decir cada avance representa, donde se utiliza la terminología
científica, una transición del desarrollo. Y cada aparente retroceso, una
regresión o reprogresión.
Ésta metáfora de la escalera recuerda, además, que cada avance o
transición no se realiza sin esfuerzo. Es el logro de nuevas adquisiciones,
la puesta en marcha de nuevas habilidades se traduce, no pocas veces,
en momentos de desazón o inseguridad para el niño de 1 a 3 años. El
mundo que se abre a la comprensión infantil es un mundo que se renueva
incesantemente a la luz del propio desarrollo de las escalas.
Estos momentos de desequilibrio suponen otro aspecto que comparten
todos los niños. Justo en la antesala de un "salto" hacia delante, de una
transición del desarrollo, en el área motriz, cognitiva o emocional, el niño
de 1 a 3 años puede mostrarse inestable y perder, de forma momentánea,
capacidades aparentemente adquiridas. Es lógico que muchos
representantes se alarmen ante las escalas del desarrollo infantil que no
esperaban.
Sin embargo, se puede entender las escalas del desarrollo en estos
periodos de regresión como oportunidades de aprendizaje para el niño en
los cuales el papel de los representantes legales y educadores va a ser
fundamental.
24
Precisamente en la antesala de un cambio evolutivo, el organismo
infantil puede ser más vulnerable a las experiencias educativas que
padres y maestros ponen a su alcance.
¿Maduración o aprendizaje?
Sadurní Brugué Marta. (2008). Es sorprendente pero real que aún se pueda plantear si los cambios que experimenta un niño son debidos a un proceso madurativo, intrínseco, ligado a factores genéticos o si, por el contrario, son las experiencias del contexto mediadas por la acción de padres, educadores, iguales u otros agentes del entorno las responsables de los procesos de transformación. (Pág. 16).
De acuerdo a lo expresado por la autora los cambios
comportamentales de los niños son de acuerdo a la maduración de su
desarrollo que evoluciona a través del aprendizaje que adquieren según lo
ponen en práctica.
Ellos son al igual que un péndulo, la disciplina ha pasado del fervor de
la tendencia biologista a las interpretaciones más culturalistas. Ambas
posiciones ancladas en un dualismo radical han generado mucho más
que un debate científico polarizado, han dado lugar a ideologías sociales
y políticas (algunas pertenecen a la historia negra de la humanidad, como
las teorías nazis sobre la primacía "natural" de la raza aria) y han
orientado prácticas educativas institucionalizadas.
Sin embargo, una mirada atenía (limitada) a la obra de los eminentes
científicos nos hace ver que esta dicotomía parte de un planteamiento
falso e insostenible. Muchos de los investigadores que pusieron las
primeras piedras de la Psicología del desarrollo del pensamiento
estudiaron el binomio naturaleza crianza, pero incluso entonces, nunca
dudaron de que ambos factores eran importantes y la clave de explicación
25
del desarrollo de los niños.
Es importante relevancia para las ciencias del desarrollo, son una
muestra clara del no dualismo teórico que profesaban algunos de los
autores que han colaborado en el estudio infantil, a pesar de que se
centraran en una de las áreas de la disciplina, han hecho un interesante
esfuerzo por construir un modelo bioecológico en el que se integran el
factor genético y los contextos sociales de desarrollo.
También se puede subrayar el carácter dinámico del desarrollo infantil,
donde va el desarrollo de los niños, paso a paso. En este sentido, se ha
concebido el desarrollo como cambio cuantitativo y cualitativo. Es decir,
se ha considerado que progresivamente aparecen en los niños nuevas
formas de habilidades y comportamientos que son el resultado de las
relaciones, más que de los contenidos, de los distintos niveles de
integración desde lo biológico a lo social.
Por tanto, desde la perspectiva, no son los genes o los contextos por sí
solos los responsables de las nuevas adquisiciones, sino que son las
relaciones bidireccionales entre los elementos de un mismo nivel y entre
los componentes de distintos niveles los que generarán las nuevas formas
de comportamiento en el educando.
Este principio explicativo se puede resumir que el ser humano, es un
"organismo abierto y autopoiético". Organismo abierto porque permite la
entrada de elementos exógenos a sí mismo, elementos susceptibles de
transformar sus propios procesos, y autopoiético, porque se construye a sí
mismo mediante la interacción de los niveles que lo conforman.
Éste es el eje central del punto de vista Integrado de las escalas del
desarrollo. El desarrollo ya no es el resultado de alguna otra cosa, es un
proceso digno de ser estudiado en sí mismo.
26
En las últimas décadas se ha realizado un esfuerzo por llegar a un
modelo del desarrollo humano que no estudiase al niño por un lado y el
contexto por otro, sino que permitiera comprender cómo se desarrolla el
niño dentro de un sistema formado por el contexto físico y social, por las
prácticas educativas y de crianza, por las representaciones sociales
acerca del concepto de infancia y las metas que se deben conseguir a lo
largo del crecimiento y evolución de los niños y jóvenes.
Pero, ciertamente, el reto se encuentra ahora en pasar de un modelo
abstracto y conceptual a la aplicación de este modelo al estudio concreto
de las distintas dimensiones de la escala del desarrollo.
Citando una vez más Dasen y Misrha (2008). Una vez conocidas las diferencias según las culturas indígenas o locales, sería un error o una desventaja quedarse con la visión parcializada de una cantidad de piezas idiosincrásicas. Hay que considerar cómo encajan estas piezas y llegar a la visión de una pintura completa del desarrollo humano que nos englobe a todos. (Pág. 18).
De acuerdo a lo expresado por las autoras Dasen y Misrha afirman,
que: No se debe perder de vista finalmente el objetivo de todo este
esfuerzo. Sobre el estudio del niño y de los contextos en los que vive y
còmo se desarrolla.
Es importante tener un objetivo que vaya más allá de la investigación
puramente científica: debe generar un corpus de conocimiento que oriente
las políticas educativas y que dé respuesta a los distintos problemas y
necesidades de los niños y las familias en las distintas sociedades
contemporáneas.
Desarrollo de la personalidad en la niñez: El yo único
Allport. (2009). “Escogió el término proprium para designar el yo o sí
27
misino. No empleó términos como yo o si mismo en razón de los muchos
significados que les habían adjudicado otros teóricos”. (Pág. 250).
El gran pensador Allport deduce los aspectos de la personalidad
distintivos de la vida emocional de sí mismo, por tanto cada niño tiene sus
propias percepciones e intenciones.
El autor explica la naturaleza y el desarrollo del proprium a lo largo de
siete etapas, desde la infancia hasta la adolescencia.
Antes de que el proprium empiece a surgir, el niño no tiene conciencia
de sí mismo ni del yo. Todavía no separa el "mí" de todo lo demás. Recibe
impresiones sensoriales del mundo externo y reacciona ante ellas de un
modo automático y reflejo, sin que el yo medie entre el estímulo y la
respuesta.
El autor describió a los niños como buscadores de placer, en la infancia
existe la herencia genética, origen de la personalidad posterior, pero no
existe mucho de lo que se podría llamar una "personalidad". Los reflejos
por reducir la tensión y maximizar el placer impulsan al niño.
Las tres primeras etapas del desarrollo del proprium van del nacimiento
hasta, más o menos, los tres años. El yo corporal se desarrolla cuando el
niño se empieza a percatar de lo que se llama "mi cuerpo". Por ejemplo, el
niño comienza a distinguir sus dedos del objeto que son. A continuación,
el sentido de continuidad de la propia identidad marca la etapa de la
identidad del sí mismo.
El infante se da cuenta de que sigue siendo la misma persona a pesar
de los cambios de su cuerpo y de sus destrezas.
28
Etapa Desarrollo
Yo corporal. Las etapas de 1 – 3 se presentan en los tres primeros
años de vida. En ellas el niño tiene conciencia de su vida y distingue su
cuerpo de los objetos de su entorno.
Identidad de sí mismo. El infante comprende que su identidad
permanece intacta a pesar de los numerosos cambios que se dan.
Autoestima. El niño aprende a sentir orgullo por sus logros.
Extensión del sí mismo. Las etapas de 4 y 5 se presentan entre el
cuarto y sexto año de vida. En ellas los niños de dan cuentan que los
objetos y las personas forman parte de su mundo.
Autoimagen. El niño crea una imagen real e idealizada de su persona
y su conducta; sabe que satisface o no las expectativas de los
representantes legales.
El sí mismo como agente racional. La etapa de 6 se presenta entre
los seis y los 12 años. El chico empieza aplicar la razón y la lógica a la
solución de los problemas cotidianos.
Esfuerzo del proprium. La etapa 7 se presenta en la adolescencia. El
joven empieza a formular planes y metas a largo plazo.
Edad adulta. El adulto maduro normal desarrolla una autonomía
funcional que no depende de los motivos de la niñez. Funciona
racionalmente en el presente que crea su propio estilo de vida de forma
consciente.
A medida que el niño crece la identidad del sí mismo mejora cuando
aprende su nombre y se da cuenta de que es diferente de otros. La
29
autoestima se desarrolla cuando descubre que puede hacer cosas sin
ayuda, está motivado para construir, explorar y manipular objetos,
conductas que a veces resultan destructivas. Si en esta etapa los
representantes legales frustran al niño en la necesidad de explorar
frenarán el sentido incipiente de autoestima, el cual será sustituido por
sentimientos de humillación e ira.
La etapa de extensión del sí mismo incluye una creciente conciencia de
los objetos y de las personas del entorno, así como de su identificación
como algo que pertenece al niño. Los infantes hablan de su propio yo.
Después continúan donde se desarrolla la autoimagen, la cual incorpora
cómo se ve el niño y cómo le gustaría verse.
Esas imágenes reales e ideales de sí mismo surgen de la interacción
con los representantes legales, quienes comunican al niño sus
expectativas y la medida en que cumplen o no. Las etapas de extensión
del sí mismo y de la autoimagen por lo normal se presentan entre los
cuatros y seis años.
El sí mismo como agente racional para manejar las cosas se presenta
entre la edad de los seis y los 12 años, cuando el niño comprende que
puede aplicar la razón y la lógica para resolver problemas cotidianos.
Interacciones entre padres e hijo
Duane P. Schultz. (2009). “La interacción social con los padres es
indispensable a lo largo de las etapas de desarrollo del niño, en especial
el vínculo materno- infantil como fuente da afecto y de seguridad”. (Pág.
252).
Expresa Duane P. Schultz se considera fundamental la interacción
30
social entre padres e hijos durante el desarrollo de los niños. Como base
de apoyo en su crecimiento lleno de afecto y seguridad a lo largo de su
vida.
Se entiende, los representantes legales o el cuidador primario ofrecen
suficiente afecto y seguridad, el niño se desarrolla de forma gradual y
constante, tendrá un crecimiento psicològico positivo. Los motivos de la
niñez se podrán transformar en los afanes autónomos propios de la edad
adulta. Se formará un patrón de disposiciones personales ysu resultado
será un adulto maduro y psicológicamente sano.
En cambio, si los niños de 1 a 3 años se frustran las necesidades de la
niñez, el sí mismo no madurará correctamente.
De esta manera el niño se volverá inseguro, agresivo, exigente, celoso
y egoísta. El crecimiento psicológico se estancará y el resultado será un
adulto neurótico que funciona en el nivel de los impulsos de la infancia.
Los motivos del adulto no lograrán la autonomía funcional, sinó que
permanecerán atados a las condiciones originales.
Por tanto, no se desarrollarán los rasgos ni las disposiciones
personales y la personalidad continuará tan indiferenciada como lo era en
la Infancia. Es por eso la importancia que tiene el brindar amor en las
escalas del desarrollo de los niños de 1 a 3 años el cual será motivador
para su desarrollo cognitivo.
El niño aprende “haciendo”.
El desarrollo del niño se define como el progreso sistemático
a través de una serie de etapas que se suceden en un orden
determinado.
La educación individualizada es el mejor medio para
31
satisfacer las necesidades del niño.
La meta educativa es lograr el más alto nivel o etapa de
desarrollo.
El logro de los objetivos educativos requiere un ambiente
que presente conflictos cognoscitivos que sean
solucionables por el niño.
El niño de 1 a 3 años es un ser intelectualmente activo que
se estimula con los conflictos cognoscitivos, que organiza y
canaliza la experiencia, tanto en el aspecto cognoscitivo
como en el aspecto emocional.
El conocimiento es el producto de un proceso activo de
cambio en los patrones de pensamiento que ocurre como
resultado de la interacción y experiencia al solucionar
conflictos cognoscitivos.
Existe una relación estrecha entre el desarrollo cognoscitivo
y el desarrollo moral, pues este último es resultado de la
interacción social en situaciones de conflicto.
En los primeros dos años de vida es evidente el crecimiento rápido en
los tres ámbitos del desarrollo humano: Rodar, sentarse, pararse,
caminar, correr, alcanzar, tocar, agarrar, tirar, etc. Cada objeto, cada
persona, cada lugar se convierte en algo por explorar con todos los
sentidos, con cada miembro, cada órgano. Es así cómo encontrar ante el
desarrollo psicomotor y el crecimiento físico.
A medida que evoluciona el desarrollo de los niños aparecen
sentimientos de culpa. El niño aprenderá a asumir su responsabilidad
32
cuando hace algo que no está bien e intentará reparar el mal causado
cuando rompa algo u ocultarlo.
También a los tres años de edad empieza la aparición de algunas
fobias y miedos. El juego le resultará entonces muy útil para canalizar
esos miedos y aprender a enfrentarlos. Su mayor preocupación consistirá
en conocer la diferencia entre lo que es verdad y lo que imagina.
Entre los tres y cuatro años el niño aprende a controlar el lenguaje
ayudado en gran parte por sus juegos verbales. Corre más deprisa que
nunca y con mayor seguridad, tiene mayor control corporal, equilibrio y
coordinación. Su autoimagen está casi formada, conoce las partes de su
cuerpo señaladas sobre sí mismo o sobre otra persona. Para él ganar o
perder un juego no tiene mucho significado. Lo importante es jugar y
divertirse el mayor tiempo posible.
Organización progresiva del desarrollo psicomotor
Las bases del desarrollo y organización psicomotores, es el progresivo
dominio del control postural de los niños que poco a poco dominan, se
ajustan a dos leyes fundamentales:
La organización céfalo-caudal, la cual indica que se adaptan antes
aquellas partes del cuerpo más próximas a la cabeza. Progresivamente, el
control se ejercerá hacia la pelvis. De ahí que el niño mueva la cabeza y
el cuello antes de sentarse.
La organización próximo-distal, por la que se desarrollarán y
controlarán antes aquellas partes más próximas al eje corporal, que divide
imaginariamente el cuerpo en dos partes simétricas, de arriba abajo. Esta
segunda ley permite explicar el paso de la llamada psicomotricidad gruesa
33
a otra llamada psicomotricidad fina, a través la cual el niño, al integrar y
controlar mayor números de grupos consigue que su movimiento sea
más preciso, más fino especializado y complejo.
Los progresos madurativos que se ajustan a las citadas leyes, el
crecimiento y la evolución del cerebelo y la estimulación física y
psicológica que el niño recibe irán en continuo proceso del llamado control
postural. Este control es de capital importancia para el desarrollo del
infante, pues se trata del primer posicionamiento del niño frente al mundo,
a su conocimiento, a su comprensión y a su representación.
Hay que recordar ante que los niños pasen a caminar, durante los 3
primeros meses de vida es una actividad motriz de carácter impulsivo y
reflejo domina la vida del niño. Esta actividad está configurada por una
serie de reacciones globales a las estimulaciones y variaciones del medio:
movimientos oculares, gestos espontáneos y variaciones de tono
muscular, respiratorias y reflejas.
Escalas del desarrollo psicomotor
Después de los 3 meses, estas reacciones se difuminan en provecho
de una conducta más voluntaria, una respuesta de origen sensomotor. El
equipo sensorial se activa progresivamente y recoge cada vez más infor-
mación sobre el contexto físico -visual, olfativo y auditivo- que se traduce
en respuestas motrices cada vez más complejas y controladas.
El control postural antes citado sigue un calendario variable de unos
niños a otros pero que, en general, responde a estas características:
Control de la cabeza. En principio, entre los 3 y 4meses, el niño
ya será capaz de girar la cabeza de un lado a otro, de levantarla al
34
estar acostado y de sustentarla como prolongación del tronco.
Coordinación óculo-manual. La fijación y guiado visual de la
mano hacia un objeto de interés, también queda bien establecida
durante el mismo período.
Capacidad de sentarse. Entre el 4. ° y el 5. ° mes, el niño será
capaz de sentarse con apoyo o ayuda. Entre el 6. ° y el 7. °, sin
ella.
La marcha. Los movimientos y desplazamientos que anteceden la
acción de caminar (reptar, gatear, ponerse de pie y avanzar los
pies alternativamente con ayuda) se dan sobre el 8. ° mes. Entre el
9. ° y el 14. ° mes, el niño pasa de sostenerse en pie a empezar a
caminar.
Es así, como se desarrollan las escalas de actos motores específicos
del desarrollo psicomotor de los niños en los primeros compases de la
etapa que ocupa, la Educación Infantil.
El desarrollo psicomotor se producirá por la doble influencia de la
maduración biológica y la estimulación social recibida (en su acepción
más amplia). Sin maduración no hay progreso. Pero la maduración física,
biológica por sí sola no garantiza un desarrollo pleno de las capacidades
psicomotoras. El niño precisa actividades que estimulen el aprendizaje de
determinadas habilidades. La psicomotricidad también se educa.
Desarrollo Físico y psicomotor
Durante los años correspondientes a la etapa el niño aumenta con
regularidad su talla y su peso, aunque la velocidad de crecimiento
35
decrece a partir de los 2 años. El cerebro continúa su desarrollo: las
neuronas se arborizan, se conectan unas con otras, lo que posibilita el
aumento de velocidad en la conducción de impulsos (estímulos-
respuestas, trasiego de información sensorial, activación de la memoria) a
través de la vaina que las recubre (la mielina). Es el llamado proceso de
mielinización neurológica, el cual va a permitir al niño realizar actividades
mucho más rápidas, complejas y precisas.
PÉREZ PÉREZ Neli. (2011). “El proceso de crecimiento está
organizado y tiene una evolución prescrita por los genes, aunque abierto
también a las influencias del entorno. Por eso se habla de factores
endógenos y factores exógenos”. (Pág. 40).
De acuerdo a lo expresado por la autora asegura que lo hereditario
prevé un cierto margen abierto a la influencia de factores externos. Por
tanto el desarrollo del ser humano es evolutivo.
Como consecuencia de esta evolución y maduración del cerebro, el
niño avanza ostensiblemente en el conocimiento y control de su propio
cuerpo y su esquema corporal. Un ejemplo sumamente representativo de
este hecho se puede apreciar en el control de los segmentos motores
inferiores - las piernas - que entre el 2 ° y el 6. ° año no sólo aumentarán
en volumen y longitud sinó que, aún más relevante, ganarán en finura y
precisión en sus movimientos.
El control de esfínteres es uno de los hitos que va a desarrollarse a
partir de los 2 años y que usualmente se alarga hasta el final de los 3
años.
No obstante, en algunas circunstancias y casos particulares, este
margen temporal puede alargarse principalmente en lo que se refiere a las
micciones nocturnas o incapacidad para retener la orina durante la etapa
36
del sueño. El control de los esfínteres revela por una parte que el niño ha
alcanzado un cierto grado de desarrollo neuromuscular y de maduración
cerebral que, por otra parte, deberá permitirle de ahora en adelante
acrecentar rápidamente su capacidad de autocontrol corporal.
Entre el final de los 2 años va a dominar el manejo de los músculos de
la muñeca y de los dedos prensión más fina y precisa, mayor presencia
de movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia de
segmentos motores particulares y poco a poco gana mayor soltura y
precisión en conductas propias de la motricidad fina. Entre éstas cabe
destacar aquellas que son más importantes para el aprendizaje de la
escritura y que pueden desarrollarse a partir del momento en que el niño
es capaz de sostener adecuadamente los instrumentos necesarios para
ello, como lápices, tizas y pinceles.
Uno de los objetivos de esta etapa educativa (en su segundo ciclo, de
los 3 a los 6 años) en relación con el aprendizaje de la escritura es el de
conseguir sentar y afianzar las bases motrices, cognitivas y
motivacionales para poder emprender este aprendizaje con solidez y
garantías al inicio de la siguiente etapa escolar, la Educación Primaria.
Establecimiento de la preferencia lateral
El problema de la lateralidad o preponderancia de los segmentos
corporales de derecha o izquierda parte de la premisa el cuerpo es
morfológicamente simétrico, desde el punto de vista funcional es
asimétrico. Las preferencias laterales pueden ser homogéneas (ojo, brazo
y pierna diestros o zurdos globalmente) o cruzadas, es decir, se
comparten o se diferencian lateralidades (por ejemplo: Ojo, preferencia
por el izquierdo, brazo y pierna diestros).
37
El fenómeno de la lateralización se hace evidente entre los 3 años, lo
cual no significa que la lateralidad no pueda estar completamente definida
con anterioridad, algunos de los reflejos innatos pueden tener una lectura
sobre la futura preferencia lateral del niño. Es del todo contraproducente
intentar o forzar la modificación de la preferencia lateral, pues ello afecta
directamente a la organización del cerebro del niño.
La intervención educativa deberá realizarse con suma atención y
continuas evaluaciones con el fin de evitar lateralidades contrariadas o
falsas lateralidades.
La curva del desarrollo
PÉREZ PÉREZ Neli. (2011). “El crecimiento físico es un proceso
regular y continuo que no funciona a base de paradas y saltos bruscos,
sino con una progresiva y paulatina acumulación de cambios que
transforman el cuerpo y sus características”. (Pág. 40).
Asegura la autora PÉREZ Neli, el proceso del desarrollo de los niños
de 1 a 3 años no tiene barrera, el cual permite continuamente su
crecimiento cognitivo que adquiere aprendizajes durante estas escalas de
su vida.
Durante la etapa educativa en las escalas del desarrollo de los niños se
puede diferenciar con cierta claridad dos grandes áreas de desarrollo
psicomotor:
• La organización del eje corporal, que permitirá al niño conseguir de
forma paulatina la autonomía de movimiento. Tradicionalmente,
esta área recibe el nombre de motricidad gruesa.
• La organización práxica, que le permitirá convertir sus manos en
instrumentos de extraordinaria precisión. Es la llamada motricidad
38
fina.
• Se da importancia a que los valores de un niño concreto se sitúen
dentro de lo que se llama normalidad estadística.
• También se valora que el crecimiento no se interrumpa antes de su
tiempo y de forma irrecuperable -puesto que debe ser progresivo-,
y la curva de crecimiento ha de ser coherente consigo mismo (no
será idéntica la curva de crecimiento de un niño que nace con bajo
peso que la de otro que nace con un peso normal).
• En la curva del crecimiento se resalta el dimorfismo sexual, pues
adopta perfiles ligeramente diferentes según el sexo.
El desarrollo psicomotor es el esquema corporal. Se entiende la
representación que las personas construyen a lo largo de su infancia,
adolescencia y primeros años de la edad adulta sobre su propio cuerpo,
sus posibilidades de movimiento y acción, y sus lógicas limitaciones. Es,
así como se da una construcción progresiva en la que distintos elementos
y factores (perceptivos, sensoriales, motores; representaciones cognitivas,
praxis verbales) interactúan gracias a la maduración y a los aprendizajes
que se realizan.
A esta construcción se llega a través de un largo proceso lleno de
ensayos y errores, de ajustes progresivos de la acción motora a los
estímulos internos y externos y, también, a los propósitos de la conducta
motriz en cada situación.
Además, para la completa edificación del esquema corporal se precisa
aparte de la maduración física neurológica y sensorial y la práctica
personal relacionada con esta maduración la experiencia social. Serán
39
importantes, pues, la presencia del cuerpo del otro, la guía y el contacto
con los adultos, su estimulación y apoyo (en el entorno de la familia y de
la escuela, principalmente) y los modelos ofrecidos por los medios de
comunicación y ocio (televisión, cine y videojuegos). El niño obtendrá la
información necesaria para su propio desarrollo de la interiorización
progresiva de esas percepciones.
Uno de los elementos que otorga sentido y actúa como catalizador
constructivo de la experiencia social es el desarrollo del lenguaje. La
palabra será un instrumento para poder controlar el pensamiento sobre la
conducta psicomotriz, esto pues aporta significado a todos aquellos
conceptos que fundamenta y organizan el mundo exterior, los objetos y el
propio cuerpo.
La adquisición del esquema corporal
Mora y Palacios (2011). “En psicomotricidad puede apreciarse cómo
los componentes madurativos se relacionan con la madurez, cerebral, así
como con las personas y los objetos, mediante movimientos y acciones
del niño”. (Pág. 42).
Deducen los autores, el desarrollo de los niños se da de acuerdo a la
maduración del cerebro, es decir según el proceso de su crecimiento
continuo adquieren perfecciones en sus movimientos.
Es así como la definen como un nudo que ata psiquismo y movimiento
hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones
mutuas, es decir, como fuente de expresión de los conocimientos que se
tienen, como medio de generar nuevos conocimientos, vivencias y
emociones.
40
Este proceso se puede resumir en tres grandes etapas, al tener en
cuenta que no se trata de estadios que sucedan los unos a los otros de
una manera lineal. Son etapas de un proceso paulatino de acumulación y
relación basado en la experiencia de la visión del propio cuerpo y el de los
demás en relación con la experiencia de sentir el propio movimiento y el
de los demás:
La exploración del propio cuerpo y el de los demás. El bebé, desde
los primeros meses de vida, empieza a percibir elementos de su propio
cuerpo y de las personas que le rodean (mira sus manos y sus pies y
pronto se los llevará voluntariamente a la boca, como ejemplo más
relevante).
A través de una multiplicidad de conductas exploratorias, el niño va a
recoger información sobre la forma, el color y el gusto de determinadas
partes de su cuerpo (sus propias manos y pies,) y también del cuerpo de
los demás (ojos, nariz, boca, manos y dedos).
La toma de conciencia de lo que se posee y los propósitos de
acción. Entre los 6 y los 18 meses, entrará en escena otro tipo de
percepción que permitirá al niño recoger información sobre la postura que
adopta alguna parte de su cuerpo o sobre los movimientos que realiza.
Para ello, el sentido del tacto va a asociarse a una especie de sentido
interno (lo que algunos autores llaman las percepciones interoceptivas y
propioceptivas).
Gracias a esta asociación el niño obtendrá la certeza del movimiento
que efectúa y de la postura que adopta. Ahora, el niño puede pensar: “Sé
que esa mano que siento es mía, sé que forma parte de mi cuerpo y
empiezo a saber qué puedo hacer con ella”.
41
La organización, estructuración e integración de todos los
elementos y factores. Para que el niño de 1 a 3 años construya
correctamente representaciones del propio cuerpo y del de los demás son
importantes, las percepciones internas y externas que sobre ellos esto les
ayudará a que sea capaz de realizar.
Pero el desarrollo del lenguaje es el elemento clave que permitirá al
infante la integración o interiorización de todos los elementos y factores
que constituyen el esquema corporal. Tras las palabras se esconden
conceptos que permiten organizar el mundo exterior de los objetos y, claro
está, el del propio cuerpo. Las palabras serán los primeros instrumentos
para codificar el desarrollo cognitivo.
Se puede decir que la educación infantil debe perseguir una doble
finalidad: aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño,
en potenciar a través de la acción educativa, y dotar a los infantes de las
competencias, destrezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar su
posterior adaptación a la educación escolar.
Esta doble finalidad se concreta en objetivos más específicos referidos
a capacidades en los ámbitos del desarrollo psicomotor, del desarrollo
cognitivo y lingüístico, del desarrollo afectivo y relacional, de la socia-
lización y del equilibrio personal.
En el ámbito del desarrollo psicomotor, los cetros infantiles deben
ajustar su respuesta educativa a las posibilidades que abren el proceso
evolutivo de los niños de 1 a 3 años, lo que permitirá a estos un
progresivo conocimiento y control de su propio cuerpo.
Dicho control se inicia que puede afectar a grandes grupos musculares,
responsables del control postural y la marcha, y puede extender
42
progresivamente a pequeños músculos que permiten actividades más
precisas y finas. La Educación Infantil se propone potenciar y consolidar
ese proceso a través de la acción, a la vez que asegura el progresivo
dominio de la representación del propio cuerpo y de las coordenadas
espacio temporal en que la mencionada acción transcurre.
La Escuela Infantil se vuelve un entorno de aprendizaje, socialización y
estimulación óptima en las edades de 1 a 3 años.
El maestro de la Escuela Infantil de Primer Ciclo (0-3 años) es
considerado, por fin, un profesional de la educación que cuenta con un
currículo prescrito por su comunidad con contenidos, objetivos y
orientaciones metodológicas- que debe adecuar a la realidad de su centro
con la elaboración en equipo de un proyecto propio que recibe el nombre
de Proyecto Curricular de Centro.
Esta profesionalidad le exigirá al maestro una mayor preparación ini-
cial, una formación continuada a lo largo de su vida profesional, un reci-
claje permanente.
Procesos cognitivos: Atención, Memoria y Razonamiento.
La atención
NAVARRO SORIA Ignasi. (2011). La atención es uno de los procesos cognitivos que favorecerán al niño en la captación de todos los estímulos que le rodean, con ayuda de la percepción. Es un mecanismo de selección perceptiva que asegura la eficacia con la que se realiza el procesamiento de la información. (Pág. 78).
NAVARRO SORIA Ignasi deduce, la importancia que tiene uno de los
43
procesos del desarrollo de la inteligencia es la atención, es uno de los
estímulos el cual le ayuda al niño en proporcionar información junto con
la percepción.
Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos información
sensorial, al comienzo de la etapa infantil, el niño manifiesta su interés en
prestar atención a los objetos circundantes y a las acciones realizadas
con ellos, siguen y atiende sólo mientras no decaiga su interés y mo-
tivación. El surgimiento de un nuevo objeto implicará un cambio instantá-
neo de la atención hacia él o ella.
A lo largo de la etapa infantil, la atención de los niños de 1 a 3 años va
a mejorar en concentración y estabilidad. No se desarrolla o está madura
hasta después de la infancia. Hay que aprender a focalizarla, controlarla y
adaptarla.
El aumento de la estabilidad de la atención se manifestará también en
actividades como observar láminas, escuchar cuentos, etc. De esta
manera el niño de 1 a 3 años paso a paso aprende y desarrolla su
inteligencia a medida que vaya crecimiento.
El cambio más significativo en la atención en la infancia, consiste en
que los niños comienzan, por primera vez, a dirigir su atención, a ser
capaz de guiarla conscientemente y mantenerla que se dirigen hacia obje-
tos y fenómenos el cual utilizan para ello diferentes métodos. El adulto
favorecerá la incorporación de nuevos tipos de actividades, medios y as-
pectos organizacionales que ayudará en la capacidad de dirigir la
atención del niño. Por tanto, las capacidades atencionales se pueden
entrenar y potenciar.
Con el lenguaje los niños comienzan por sí solos a denominar
verbalmente aquellos objetos y fenómenos sobre los que deben prestar
44
atención para lograr el resultado deseado, desarrollan la función
planificadora, se hacen capaces de organizar previamente su atención
con relación a las condiciones de ejecución de la actividad a realizar,
expresan verbalmente hacia qué se debe orientar. Es, pues, el inicio del
desarrollo de la inteligencia en la atención voluntaria que regulará la
conducta del niño, aunque predominará la atención involuntaria.
Los niños de 1 a 3 años presentan más dificultades de concentración
en actividades monótonas y poco atractivas. El juego, los elementos
lúdicos, el cambio en las formas de las actividades favorecerán la
atención del infante.
Es importante matizar que el proceso atencional se verá influenciado y
estará relacionado con otros procesos cognitivos como la memoria y el
razonamiento, que ayudarán en la optimización del procesamiento de la
información. Las capacidades atencionales podrán mejorar gracias a la
interacción e intervención con los adultos y de otros niños.
La memoria
NAVARRO SORIA Ignasi. (2011). “La memoria es un conjunto de
procesos que posibilita el almacenamiento y la posterior recuperación de
la información”. (Pág. 79).
El autor NAVARRO SORIA Ignasi, Afirma la memoria es un dispositivo
de almacenamiento el cual proceso conocimientos almacenados que
permite retener información pasadas y volver a recordar de acuerdo el
alcance temporal de la experiencias vividas. A corto plazo y largo plazo.
Una adecuada codificación, el establecimiento de relaciones con los
conocimientos previos, la actuación activa del niño de 1 a 3 años, la
reflexión, el análisis de la información y el juego son factores que ayudan
directamente en la memorización y recuperación.
45
La repetición no es pues una estrategia muy eficaz para la
recuperación de la información, puesto que deja al sujeto en un papel
puramente pasivo. Cabe considerar que la fatiga y la falta de motivación
dificultan la recuperación de conocimientos almacenados en la memoria.
Aunque, a pesar de los condicionantes biológicos y/o evolutivos que
afectan a la capacidad de almacenamiento y procesamiento de la
información, la memoria aparece como un proceso susceptible de ser
optimizado a lo largo de todo el ciclo vital, de ahí que, parte el desarrollo
de los procesos cognitivos en los niños, según se haya desarrollado
también programas para optimizar la memoria dentro y fuera del currículo
escolar.
La memoria infantil tiene básicamente un carácter involuntario, es decir,
los niños de 1 a 3 años no se plantean conscientemente recordar algo,
por ello no aplican procedimientos memorísticos.
La retención mental y la recordación incidental tienen lugar
independientemente de su voluntad y de su conciencia. Las característi-
cas del contexto y el estado emocional y afectivo son dos factores que
facilitan la recuperación de la información.
La capacidad de memoria voluntaria, retención mental y recordación se
inician en la edad mediana que se perfecciona significativamente en los
niños de mayor edad. Los niños aprenden gradualmente a repetir,
discernir y coordinar el material, a fin de retenerlo.
Un tipo particular de memoria es la memoria autobiográfica, que se da
entre los 2 y 3 años en los niños, y se refiere a la capacidad de describir
recuerdos. Asociado a ello se tiene el concepto de amnesia infantil, que
es la incapacidad del adulto de recordar sucesos personales ocurridos
antes de los 3 años, debido al proceso de desarrollo de la memoria en
esta etapa infantil inicial.
46
Razonamiento
NAVARRO SORIA Ignasi. (2011). La diferencia entre instinto y pensamiento está en el término razonamiento. El instinto es común a todos los seres vivos y, por el contrario, el razonar sòlo lo es del hombre. El razonamiento es el proceso cognitivo por el cual, a partir de lo que ya se conoce, se adquiere un nuevo conocimiento. (Pág. 80).
De acuerdo a lo expresado por NAVARRO SORIA Ignasi asegura, el
razonamiento sólo lo posee el ser humano el cual le permite desarrollar la
inteligencia a través de aprendizajes y de adquirir nuevas premisas.
Se define, pues, como razonamiento a la capacidad de llegar a una
idea nueva o conclusión a partir de proposiciones o ideas previamente
conocidas también llamadas premisas.
El razonamiento lógico o quasilógico, incluiría el razonamiento
deductivo y el razonamiento inductivo.
El razonamiento no lógico, está relacionado con el uso e interpretación
del lenguaje, la lógica difusa, los sentimientos, etc.
Por tanto el desarrollo del razonamiento lógico se basa en las propias
experiencias, la manipulación, la observación y, posteriormente, la
expresión y verbalización que supondría ya un estadio más avanzado. Es
decir que no será hasta la educación secundaria cuando el razonamiento
o pensamiento lógico formal esté completamente desarrollado.
Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas)
suponen un avance más en este desarrollo. Identificar, discriminar,
comparar, agrupar, ordenar, clasificar, favorecen el pensamiento lógico.
47
El pensamiento simbólico se da cuando el niño deja de realizar todas
las experiencias con las manos o de manera manipulativa directamente y
es capaz de hacerlas con su mente. Por medio de él amplía sus
conocimientos de la realidad y expresa sus vivencias a través del lenguaje
que está directamente unido al desarrollo del razonamiento.
Lo que algunos autores han considerado como un pensamiento errático
en este periodo de desarrollo, sin reglas, basado en algunos criterios
perceptivos, se debe más bien a la dificultad de seguir reglas del
razonamiento por las limitaciones que la atención y la memoria suponen
en las edades de los niños de 1 a 3 años.
El progreso en la capacidad de razonamiento en estas edades está
estrechamente vinculado al progreso en otras capacidades cognitivas
como la atención o la memoria.
Finalmente, se puede hacer mención a un aspecto psicocognitivo más
del desarrollo y que caracteriza de algún modo a los niños: La imagina-
ción. Ésta se relaciona, en sus orígenes, con el surgimiento de la función
simbólica de la conciencia.
Los niños comienzan a contar cosas, a relatar experiencias, a expresar
verbalmente ideas que, por su contenido, maravillan a los adultos. Son
creaciones cognitivo-emocionales.
La fantasía- la imaginación, consiste en una reorganización de los
datos de la experiencia y combinación mediante nuevas relaciones, de
manera que resulta una nueva experiencia ideativa, creativa.
La imaginación del niño se forma dentro del juego y aunque en la etapa
infantil la imaginación es aún pobre y fragmentada, progresivamente que
se vuelve más estructurada y organizada en la medida en que el lenguaje
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y el pensamiento van adquiriendo formas más complejas, y el niño
acumula más vivencias y experiencias.
Desarrollo del lenguaje
El uso de la palabra supone haber adquirido previamente esta
capacidad (la función simbólica que el niño construye a lo largo del
estadio sensoriomotor). El lenguaje sería una expresión de la capacidad
cognitiva previa, considerado un sistema simbólico y arbitrario.
Junto a estos dos planteamientos, se añade un tercero que incide en
los aspectos comunicativos del lenguaje. El niño pretende que el
interlocutor tome conciencia de aquello que él le comunica como
hablante. De esta forma, por medio del lenguaje se puede informar y
regular las conductas de los otros. Por ello, aprender a hablar es aprender
a desarrollarse con los otros.
Vigotsky (2011). Con su teoría del Doble Origen del Lenguaje, quien afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtiéndose el habla en racional y el pensamiento en verbal.(Pág. 81).
Para el autor Vigotsky el lenguaje es el vehículo socializador en el
proceso del aprendizaje de los niños de 1 a 3 años donde se desarrolla la
inteligencia el cual le permite enriquecer el lenguaje en la estructuración
de la información adquirida.
El lenguaje como conducta de interacción lo caracteriza como:
• Un sistema de símbolos convencionales, que mientras más se usa
49
más se adapta a las normas sociales.
• Un sistema de regulación y autorregulación del comportamiento,
pues permite planificar, comprobar la conducta.
• Una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus usos.
Existen diferencias individuales en la adquisición y desarrollo del
lenguaje, como consecuencia de aspectos:
Familiares: La estimulación ofrecida en el desarrollo del niño de 1 año,
la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido que suele ser más
simple, de frases cortas, con repeticiones.
Madurez neurofisiológica: Es imprescindible que el niño haya
alcanzado una adecuada maduración biológica, a nivel auditivo, fónico,
articulatorio.
Imitación de sonidos.
Marco sociocultural: Según a la clase social que se pertenezca se
utilizará uno u otro código lingüístico (clase baja: código restringido, clase
alta: código elaborado).
Etapas lingüísticas
Dos años, del gesto a la palabra
Durante esta etapa se lleva acabo el paso de la comprensión pasiva a
la emisión del lenguaje. Fases:
1. fase. Aparecen las holofrases. Se dan en un contexto determinado,
50
son palabras que el niño utiliza como si se tratara de una frase en el
adulto, son emitidas con diferentes tonos (pregunta, descripción...),
contienen un mensaje o intención (pedir, rechazar, negar....) mucho más
rico y complejo que el significado de la palabra en sí.
2. fase. De las dos palabra, también llamada del "habla telegráfica". Se
trata de combinaciones organizadas de dos palabras con una gramática
infantil bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de
los niños. Resulta imposible reconstruir el significado de estas “frases” sin
tener más información respecto al momento y lugar donde se han
producido. Las palabras que se utilizan son el resultado de la combinación
de nombres, verbos, adjetivos, por ejemplo:
De los 18 a los 24 meses se da una explosión de vocabulario que no
cesa hasta los 6 años, con ritmo de aprendizaje medio de diez palabras
diarias sobre ropa, juegos, animales, comida, rutinas, objetos... (Sobre
todo a partir de los dos años).
Es importante que a los niños, incluso antes de empezar la
escolarización en infantil de 3 años, se les asocie la palabra a la imagen
(los niños aprenden y señalan por lo que el aspecto visual es vital) y
tengan una estimulación lingüística constante (hablarles, leerles,
comentarles, enseñarles, dibujarles, etc.) es así que se deja
progresivamente el lenguaje puramente infantil.
En esta etapa a partir de los 3 años los niños el lenguaje aumenta
considerablemente. Durante el tercer año de vida el lenguaje, aun causa
cierto aire telegráfico, crece de forma vertiginosa: el vocabulario pasa de
unas cuantas palabras a varios cientos, se incluyen preposiciones en las
frases, aparecen el género y el número en las palabras, aparecen los
artículos y las frases se hacen más largas y complicadas.
51
Durante el tercer año de vida, se adquieren las reglas de sintaxis, es
decir, se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se
unen estas entre sí. Emergen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones,
hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares,
aunque estas poco a poco desaparecen a medida que escuchan modelos
correctos.
Los niños de 3 años son capaces de elaborar pequeñas narraciones,
explicaciones, comparaciones conversaciones y seguir una adecuación
del discurso a la situación. A ello contribuye notablemente la
escolarización infantil.
El proceso de desarrollo del lenguaje no es idéntico para todos los
niños, puede depender de muchos factores, por lo tanto, el educador
infantil debe saber cómo organizar pues cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje.
Sobre todo se deben trabajar, desde los 3 años en adelante, las
habilidades de conciencia fonológica es decir, la capacidad de ser
consciente de lo que el niño escucha, de las unidades lingüísticas, su
segmentación, su manipulación, entre otras.
Por tanto la Educación Infantil propone potenciar y consolidar ese
proceso a través de la acción, a la vez que asegura el progresivo dominio
del lenguaje y de las coordenadas espaciotemporales en que la
mencionada acción transcurre.
El arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran
medida, la habilidad donde el niño va manejar sus emociones. La
competencia social y las habilidades que conlleva son la base del
liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal.
52
El desarrollo de la inteligencia de múltiples capacidades
El concepto de inteligencias múltiples fue desarrollado en 1983 por el
Doctor Howard Gardner, profesor de educación de la universidad Harvard.
Las inteligencias múltiples pueden clasificarse de acuerdo a los
siguientes métodos:
Palabras
Música
Lógica y matemáticas
Arte y espacio
La inteligencia es un fenómeno de múltiples capacidades que pueden
desarrollarse a lo largo de la vida, entre ellas se encuentran varias
inteligencias. Este concepto clasifica a los aprendices de acuerdo a sus
cualidades individuales., cuyo contenido es el siguiente:
Inteligencia lingüística.-Dominio y amor por las palabras con un
deseo de dominarlas. Se puede decir que la inteligencia lingüística está
relacionada con la habilidad para comunicar ideas e influir en los demás,
su desarrollo constituye de vital importancia. Poetas, escritores, lingüistas.
Aprendizaje mediante palabras.- Algunos niños aprenden mejor
mediante actividades que se centran en las palabras, en lugar de
escribir, leer y dialogar en grupo. Es una buena idea invitar a estos
participantes que generen ideas, a que examinen a los
compañeros mediante el vocabulario y deletreo de palabras, el
contenido de la sesión en una palabra o frase, o bien crean un
dispositivo mnemónico.
Inteligencia Lógico-matemática.-Confrontar y evaluar objetos y
abstracciones y discernir sus relaciones y aspectos subyacentes. Estos
Actividad física
Naturaleza
Interacción
Introspección
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procesos está implícita una gran capacidad de razonamiento y
abstracción. Matemáticos, científicos, filósofos.
Aprendizaje mediante la lógica y las matemáticas.-Hay niños
que tienen mucha facilidad con la lógica y los números. Para tomar
ventaja de su talento, el docente puede pedirle a los participantes
que vinculen la enseñanza presente con lo que aprendieron
anteriormente. Invitarlos a crear juegos de preguntas en las que las
respuestas estén relacionadas entre sí. a fin de que reconozcan la
lógica que hay detrás del juego.
Inteligencia Musical. Abarca un conjunto de habilidades que se
revelan en diferentes expresiones del ser humano. Son competencia no
sólo para componer e interpretar piezas musicales, sino también para
escuchar, disfrutar y juzgar la música.
Se dice que está relacionada con la Inteligencia, espacial o corporal –
cinestética y con la Inteligencia, lingüística. Compositores, directores,
músicos, críticos de música.
Aprendizaje mediante la música.- Hay niños que sencillamente
tienen ritmo. El hecho es que algunas de ellas tienen ritmo y
melodía. Para integrar su talento, es recomendable integrar la
música a su aprendizaje, estar al tanto de la música moderna y
buscar temas musicales que vayan de acuerdo con el tema de
aprendizaje. Motivar a los niños a que participen sobre el tema que
se presenta.
Espacial. Arquitectos, artistas, escultores, realizadores de mapas,
navegantes, jugadores de ajedrez.
54
Aprendizaje mediante el arte y el espacio.- Existen niños a los
que les gusta más dibujar pues así tienen la oportunidad de
expresarse mediante el arte. El docente puede ayudarlo al ofrecerle
la oportunidad de que resumir el tema mediante la elaboración de
collage u otro tipo de desplegados tales como fotoreportajes, el
incorporar las gráficas y dibujos a las actividades motivará a estos
niños a expresar sus pensamientos. Una imagen dice más que mil
palabras. Dejar que los niños dibujen una imagen con motivo de la
ocasión. ¡Es más fácil generar el diálogo con una imagen que con
un ensayo de mil palabras!
Corporal - cinestética. Es la habilidad para dominar el cuerpo tanto
para expresar a través de él, se puede controlar y orquestar movimientos
corporales y manejar objetos con éxito. Bailarines, actores, deportistas.
Aprendizaje mediante la actividad física.- Algunas personas
simplemente aprenden mejor cuando se les invita a hacer algo su
fuente principal de aprendizaje, la mayoría de las veces son muy
coordinados y organizados, además de que les gusta usar los
gestos, el lenguaje corporal y sus manos en todo tipo de
actividades. En las dinámicas se puede implementar la realización
de actividades atléticas, simulación de gimnasia y otras dinámicas
cuyo objetivo principal sea el transmitir una enseñanza, tales como
mímicas que impliquen movimiento físico y actividades manuales.
Inteligencia intra o inter personales. Se logra establecer relaciones
armónicas con los demás se puede determinar con precisión estados de
ánimo, sentimientos y otros estados mentales en uno mismo (intra) y en
los otros (inter). Psiquiatras, políticos, líderes religiosos, antropólogos.
Aprendizaje mediante la interacción.- Esto es mucho más fácil
55
para algunas personas, pero no para todas. Algunos niños
aprenden mejor al interactuar con otras. Por lo tanto, puede
proveerles actividades y proyectos a realizar en grupos pequeños y
ocasiones de diálogo con todo el grupo. También puede desarrollar
un modelo de diálogo en grupos pequeños que incluya el
compartimiento con todo el grupo.
Aprendizaje mediante la introspección.- Al otro lado de la
moneda también hay personas que son muy tímida o
introspectivas. Estos niños aprenden mucho mejor al concederles
el tiempo necesario para que procesen la información. Se les debe
Facilitar a estas personas las oportunidades necesarias para que
trabajen por sí mismas. Finalmente, también se puede incorporar
actividades de aprendizaje de manera independiente, así como
proyectos de aprendizaje que el docente haya diseñado por cuenta
propia.
La idea de inteligencia emocional cuando denota la capacidad de
procesar información sobre la vida de sí mismo y de los demás.
Así, no está de acuerdo cuando se cruza la línea desde la descripción
hacia la prescripción, donde se acentúa la importancia de la empatía, que
si bien se considera como parte de la inteligencia.
Aprendizaje mediante la naturaleza.- Algunos niños les gusta
acampar mientras que a otros les disgusta. A quienes les gusta
acampar son muy conscientes del mundo natural. Personas como
estas son quienes aprenden mucho más cuando el contenido de la
lección está relacionado con la naturaleza. Puede invitarle que
practiquen este talento en el que anoten sus observaciones. Si lo
desea y tienes la oportunidad, usar los microscopios, pues estos
56
invitarán a los estudiantes a conocer la complejidad de la creación
los exploradores se sienten muy atraídos a este tipo de
aprendizaje.
Fundamentación Filosófica
La Filosofía de desarrollo de la inteligencia, va más allá de los
acercamientos siempre parciales que desde otros saberes se han llevado
a cabo y que, en demasiadas ocasiones, han reducido su capacidad y
alcance.
Se puede denominar realismo filosófico, recorren las tradiciones de
pensamiento fundamentales para la comprensión de la inteligencia, tanto
en su versión especulativa como práctica. De este modo quieren contribuir
a recuperar el valor y la centralidad de una inteligencia humana abierta y
no reducida, algo que si bien siempre ha sido necesario, hoy parece
urgente.
Krishnamurti. (2008). El miedo es lo más perturbador en el niño; es la peor forma de destrucción de la inteligencia. La inteligencia descansa en entenderse, en la autovaloración y en avanzar más allá de sí mismo. El desarrollo de la inteligencia en el niño es la capacidad gradual de percibir lo esencial, lo que es, en la interpretación del entorno. (Pág. 67).
Como indica el filósofo y educador Krishnamurti, el desarrollo de la
inteligencia es la adaptación al medio que muestran los niños de 1 a 3
años, lo cual tiene escala de desarrollo en la estabilización e involución.
Por ello inicialmente, el niño percibe la escuela como una excitante
extensión del hogar. Necesita sentirse como en casa, tranquilo con sus
compañeros y completamente seguro con el maestro, sin nada que temer.
57
Es entonces cuando confiará y respetará al docente y estará atento a lo
que diga o indique. Los niños deben ser educados libres de temor.
No obstante, a pesar de que el miedo obstruye el desarrollo de la
inteligencia, el infante suele ser inculcado involuntariamente o no, tanto en
la casa como en la escuela.
El Filósofo dice "Conócete a ti mismo" habla de esta pieza clave del
desarrollo de inteligencia emocional: Tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una
incapacidad en este sentido pues deja a merced de las emociones
incontroladas.
Es importante la habilidad donde los niños pueden manejar los propios
sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta
en la toma de conciencia de las propias emociones. La habilidad para
suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las
relaciones interpersonales.
Motivarse a sí mismo, una emoción tiende a impulsar una acción. Por
eso, las emociones y la motivación están íntimamente interrelacionadas.
Hay que encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia
el logro de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse,
manejarse y realizar actividades creativas. El arte de establecer buenas
relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar sus
emociones.
La competencia social y las habilidades que conlleva son la base del
liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Los niños que dominan
estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y
58
efectiva con los demás.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos. Desde
el nacimiento hasta los dos años el niño se encuentra en un período
sensorio-motor. El niño desarrolla un tipo de juego “funcional”, juego sin
simbolismo ni técnica que consiste básicamente en repetir una serie de
acciones que al niño le resultan placenteras.
En sus primeros meses de vida, el niño pasa por una etapa de
exploración. Las primeras manifestaciones del juego en los bebés son
motóricas y tienen lugar incluso antes de que nazcan. Sus primeros
juegos son sensoriomotores, de coordinación motora y equilibrio,
reconocimiento del propio cuerpo a través de actividades como dar giros
sobre el suelo o la cama, arrastrarse, gatear, caminar y correr.
El juego sensorial tiene lugar por el placer que provoca en el niño
comprobar el sonido de las cosas.
DELGADO LINARES Inmaculada. (2011). Alrededor del primer año de vida los niños comienzan a manipular juguetes. El niño gatea y comienza a caminar. Su mundo se amplía. Todos los juegos que realiza en esta etapa se realizan por su propia iniciativa: comienzan y acaban cuando el niño quiere y tienen las reglas que él mismo impone y así será durante muchos años, pero en esta etapa esta característica es especialmente importante. (Pág. 17).
La autora manifiesta al principio el infante se limita a observar y manipular
objetos, pues durante el primer año de vida los niños empiezan a
dominar la manipulación por los juguetes y el desarrollo en caminar a
medida que crece descubre nuevos aprendizajes cognitivos.
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Al comienzo del segundo año de vida el niño emite sonidos que le
resultan atractivos. Su actividad motora se desarrolla a pasos de gigante y
los juegos manipulativos y de desplazamiento ocupan la mayor parte de
su tiempo de vigilia. Durante este lapso ya su cerebro está preparado para
comprender que algunos objetos permanecen en la misma habitación,
aunque no estén al alcance de su vista y el niño busca objetos
desaparecidos.
Se puede decir que hasta los dos años los juegos del niño están
centrados en el movimiento, manipulación, experimentación y
observación.
El niño a esta edad lleva un proceso de desarrollo de la inteligencia que
hace un importante descubrimiento: el lápiz, el rotulador, las ceras...; para
esto es recomendable que si el niño manipula rotuladores sea siempre
bajo la supervisión de un adulto y que utilice materiales no tóxicos y poco
afilados.
Al principio el niño pinta que ocupa toda la superficie de la que dispone.
Podría decirse que pinta con todo su cuerpo. Poco a poco los
movimientos será cada vez más finos y controlados.
El niño estrena los juegos de dramatización. Imita gestos, palabras de
las personas que le rodean e incluso puede reproducir conversaciones
que haya escuchado en las personas adultas, suelen hablar solo, o hablar
con sus muñecos.
El niño comienza a aceptar el juego dirigido, es decir, permite que los
adultos le hagan propuestas, le enseñen a utilizar un juguete que acepta
el juego con otros niños con las normas que implica.
60
En el aula el educador puede proponer un juego a los niños con unas
pocas normas, si bien es necesario que lo explique de modo sencillo y
con pocas palabras, un recurso muy utilizado en las clases de
psicomotricidad en las guarderías. Es sorprendente ver lo rápido que los
niños comprenden y acatan estas normas. También es muy divertido ver
cómo se divierten. Los juegos dirigidos pueden ya combinarse con los de
dramatización, con los que el niño aprenderá las conductas socialmente
aceptadas y se integrará en la sociedad de un modo lúdico.
Entre los dos años y medio y tres años al niño le encanta ensuciarse.
Estos juegos forman parte de una necesidad de manipular estas
sustancias cuando el infante entra en la etapa de control de esfínteres.
Es muy importante que él tenga oportunidad de jugar a ensuciarse para
superar el proceso.
A los tres años el niño logra saltar con los dos pies, tanto en plano
como pequeños escalones o bordillos, sabe caminar de puntillas, camina
por el bordillo y camina hacia atrás. Su coordinación ojo-mano alcanza un
punto en el que es posible jugar a encestar o a dar con una pelota en una
diana.
Hacia los tres años y medio el niño puede jugar con otros niños. Sabe
esperar su turno y comparte sus juguetes incluso cuando no se los han
pedido antes. También le encanta jugar con adultos.
A esta edad el niño sabe saltar, pedalear, subirse a cualquier parte,
caminar en cualquier dirección y copiar un dibujo. También realiza sus
primeros garabatos de la figura humana.
61
Fundamentación Psicológica
La psicología del desarrollo humano, se ocupa de los cambios a lo
largo de su crecimiento, también denominada psicología evolutiva, es
definida como el cambio psicológico sistemático que se produce a lo largo
de la vida.
Estos cambios que se dan a lo largo de la vida pueden ser explicados a
través de factores que se encuentran enfrentados: Continuidad,
discontinuidad, herencia, ambiente, y normatividad.
Piaget. (2011). “El individuo ha de adaptarse a un medio en constante
cambio, desarrollo que puede verse descrito en términos de funciones y
estructuras”. (Pág. 21).
Según Piaget todas las estructuras cognitivas en el infante están
interrelacionadas en las etapas del desarrollo de nuevos conocimientos
que son adaptados con el entorno de manera que favorezca su
supervivencia.
Piaget hace una descripción del desarrollo cognitivo humano apoyado
fundamentalmente en dos ejes:
La inteligencia es una forma de adaptación biológica en la bús-
queda constante del equilibrio del individuo en sus relaciones con
el exterior.
El conocimiento es fruto de un proceso de construcción que se
elabora en el intercambio niño-objeto, de acuerdo a sus
características y la elaboración de la realidad.
62
Piaget distingue diversos niveles de inteligencia de acuerdo con las
características de las estructuras, mediante el aprendizaje social, donde el
modelado es la estrategia que permite aprender sin emitir una conducta,
es decir, por observación lo que hacen otros se lleva a cabo mediante
cuatro procesos:
Atención: Es el proceso influenciado por características como el valor
de la conducta observada y el nivel de estimulación del niño dado por
la expectativa (aspiraciones y capacidades) que tiene de sí mismo.
Retención: La capacidad que tiene el niño de almacenar la información
en su memoria, saber qué tipo de estrategias se puede utilizar para
almacenar y recuperar la información. Este proceso se ve influido por
el nivel cognitivo de la persona (en la atención y retención se produce
la adquisición o aprendizaje de la conducta).
Producción: Ésta determina la fidelidad con la que el niño o niña
reproduce la conducta. Se ve influida por la complejidad de la
conducta y las habilidades físicas del individuo.
Motivación: Según el grado de motivación que tiene el niño o niña para
reproducir la conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtención,
las expectativas y los incentivos vicarios y directo.
Es así que el desarrollo intelectual en los niños de 1 a 3 años es como
un proceso que conduce a continuas reequilibraciones, cada una de las
cuales engloba dentro de un sistema estructural más amplio y complejo.
Fundamentación Sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
63
estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea.
De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de elección y
el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso de
adquisición de una cultura.
Recibe de esta forma el individuo: el saber (sobre todo las normas y
valores del grupo); la habilidad es fundamental para realizar el rol, y la
motivación para sus distintas actividades.
Al utilizar el término exacto “socialización”, en lugar de otros con un
significado similar como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la
insistencia en considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el
proceso de formación y crecimiento de los niños en el desarrollo de la
inteligencia.
MARÍN Antonio Lucas. (2011). El aprendizaje consiste en la adquisición de reflejos, de hábitos, de actitudes, etc., que se inscribe en el organismo y en la psique de la persona y orienta su conducta. El aprendizaje sería, pues, el aspecto más superficial de la socialización, que se realiza a través de cuatro procedimientos: la repetición, la imitación, la aplicación de recompensas y castigos. (Pág. 320).
De acuerdo a lo expresado por el autor el niño desarrolla lo cognitivo
de acuerdo su maduración en el proceso de su crecimiento, adquiere
aprendizaje el cual le permite socializarse con sus iguales y adultos.
Los centros educativos tienen funciones principales de la vida social,
sucede que se centran un conjunto de usos, costumbres y leyes; existe,
64
así, una acumulación de las soluciones entrelazadas para resolver
problemas importantes.
Es así una institución: una cristalización de roles en torno a una
necesidad básica de la sociedad, una pauta distintiva de actividad y
valores sociales centrados en torno a alguna actividad humana básica y
acompañada de formas distintas de interacción social.
Las instituciones en cuanto sistema de roles garantizados socialmente,
relativamente estables y de importancia estratégica para la organización y
funcionamiento del sistema, procuran normalmente que se cumplan los
cuatro principales problemas funcionales del sistema social: Adaptación,
selección de objetivos, integración y persistencia de modelos.
Mediante el proceso del desarrollo de la inteligencia de los niños de 1 a
3 años pasa por unas fases progresivas, a una edad, como si hubiera una
determinación genética.
Por tanto se considera que hay tres etapas básicas en el proceso de
socialización del niño. El egocentrismo inicial, caracterizado por la
confusión, el alogismo y la primacía de la afectividad sobre la objetividad:
al niño solo le importa en este primer momento lo propio.
En la segunda fase es la imitación y adaptación a los adultos: se inician
realmente las relaciones sociales, se interiorizan la lógica y la moral
colectiva incondicionalmente, acepta todo pasivamente.
La tercera, etapa de cooperación, es una nueva forma de relacionarse
social, con niños de la misma edad, donde forman la razón individual y la
conciencia social.
65
Fundamentación Legal
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
66
Sección cuarta
Procuraduría General del Estado
Art. 237.- Corresponderá a la Procuradora o Procurador General del
Estado, además de las otras funciones que determine la ley:
El asesoramiento legal y la absolución de las consultas jurídicas a los
organismos y entidades del sector público con carácter vinculante, sobre
la inteligencia o aplicación de la ley, en aquellos temas en que la
Constitución o la ley no otorguen competencias a otras autoridades u
organismos.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente:
Escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años.
Variable dependiente:
Diseño y ejecución de seminario-talleres para la comunidad educativa.
Definiciones Conceptuales
Céfalo-caudal.- Es la medida de la longitud de embriones y fetos
humanos entre la coronilla y la rabadilla.
Control postural.- Actividad muscular sostenida sin la cual no
podríamos hacer ninguna actividad motriz; está regulada por el cerebelo,
como la respiración y es una actividad inconsciente, por lo que es bueno
67
tomar conciencia de él, trabajarlo y mejorarlo haciendo actividades de
relajación.
Coordinación óculo-manual.- Por coordinación óculo manual debe
entenderse el trabajo asociado de la visión y las manos; en este grado, el
niño debe ser enfrentado a tareas sobre recepción, lanzamientos y
manipulación de elementos pequeños, en donde se combine la rapidez y
la precisión en las ejecuciones.
Desarrollo intelectual.- Es la capacidad para resolver problemas
nuevos, para Piaget, científico del desarrollo infantil, es la capacidad de
adaptarse al medio.
Esta adaptación supone un intercambio entre la realidad externa y el
individuo, influyéndose de manera mutua.
Engarzada.- Unir varias ideas, palabras, pensamientos, etc., de modo
que queden relacionados entre sí y formen un conjunto unitario y
coherente.
Escalas de Bayley.- Es un instrumento de evaluación del desarrollo
mental y psicomotor en la edad temprana.
Esfuerzo del propium.- Es el pensamiento aristotélico, una propiedad
predicable común a todos los miembros de una especie, pero sin formar
parte de la definición de este tipo.
Esquema corporal.- Se puede definir como: el conocimiento,
representación material y mental, tanto de manera global (todo su
cuerpo) o específicos (una mano) sobre el cuerpo propio, sea en estado
de reposo como de movimiento.
68
Etapa posnatal.- El período postnatal empieza después del parto del
bebé y termina cuando el cuerpo de la madre ha vuelto lo mejor posible al
estado antes del embarazo.
Factor genético.- Es el campo de la biología que busca comprender la
herencia biológica que se transmite de generación en generación.
Morfológicamente.- Es un adjetivo que se utiliza para hacer referencia
a aquellos elementos, fenómenos o situaciones que tengan que ver con la
morfología.
Pragmático.- Es un subcampo de la lingüística, también estudiado por
la filosofía del lenguaje, la filosofía de la comunicación y
la psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo
en que el contexto influye en la interpretación del significado.
Próximo-distal.- Es el patrón de crecimiento de un crecimiento
prenatal entre 5 meses y nacimiento. Casi siempre se usa para referirse al
desarrollo motor.
Simétrico.- Es un rasgo característico de formas
geométricas, sistemas, ecuaciones y otros objetos materiales, o entidades
abstractas, relacionada con su invariancia bajo ciertas transformaciones,
movimientos o intercambios.
69
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Modalidad de la investigación
La metodología de esta investigación es:
Proyecto factible
Investigación de Campo
Proyecto Factible:
Proyecto factible tiene como objetivo dar solución a un problema real.
El proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta de un
modelo operativo viable o una solución posible a un problema de tipo
practico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social.
Investigación de Campo:
Más Ruiz Francisco José (2012). “Dentro del campo de la Investigación
las fuentes de información se definen como los lugares o elementos en los
que se puede obtener los datos e informaciones necesarias para la
70
realización de un estudio”. (Pág. 103)
Expresa que la investigación de campo son datos encontrados desde el
lugar de los hechos, se encuentra información natural.
Un criterio es la existencia o no de los datos, que distingue entre
fuentes primarias cuando los datos son elaborados expresamente para
una investigación en curso.
Bien porque no existen estos datos o porque se desconoce su
existencia; y fuentes secundarias, cuando los datos han sido elaborados
previamente a la investigación que ahora se plantea.
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:
Investigación Exploratoria:
Consiste en reunir información preliminar que servirá para definir el
problema de modo más preciso, sugerir hipótesis, clarificar conceptos y
familiarizarse con el asunto, incluyendo la identificación de variables
relevantes.
LÓPEZ, Bernardo (2010) “La investigación exploratoria se usa cuando se
está buscando indicios acerca de la naturaleza general de un problema”.
(Pág. 2010).
La investigación exploratoria es utilizada para buscar el principio de un
dato o la etapa inicial de las circunstancias en que se genera el problema
para luego proseguir con la definición y la clarificación del mismo.
71
Investigación Descriptiva:
Consiste en describir elementos. Abarca una gran proporción de la
investigación. Su propósito consiste en proporcionar una fotografía exacta
de algún aspecto del medio ambiente.
LÓPEZ, Bernardo (2010) “En la investigación descriptiva,
frecuentemente existirán hipótesis pero pueden ser tentativas y
especulativas. Aunque las relaciones estudiadas no sean de naturaleza
causal pueden tener utilidad en la predicción”. (Pág. 113)
En este tipo de investigación es donde se define las hipótesis de
manera frecuencial y razonables aunque muchas veces los estudios
tengan un ambiente de no tan buena acertación su labor es describir el
problema que se ha efectuado.
Investigación Explicativa:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o de establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir,
están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales.
DÍAZ, Narváez Víctor Patricio (2009) “La capacidad explicativa y de
predicción de la ley está sujeta a un desarrollo progresivo por el hecho de
que esta forma parte de un sistema teórico conceptual que también se
desarrolla continua y permanentemente por un proceso de
retroalimentación perpetuo”. (Pág. 89).
Investigación Evaluativa:
Probablemente, la modalidad de investigación más relacionada con las
72
actividades ordinarias del profesor en el aula sea la conocida como
evaluativa.
GALÁN, González Arturo (2012) “La investigación evaluativa sirve para
propósitos u objetivos múltiples, lo que a menudo exige variedad de
métodos” (Pág. 46)
Esta investigación tiene varios propósitos equitativos que servirán de
referencia para reconocer el factor negativo con que se presenta el
problema y para esto se requiere no tan solo de un método sino de los
métodos que se pueda o sean necesarios aplicarlos en el problema
suscitado.
De acuerdo con lo que expone el autor,
Investigación Experimental:
En un estudio experimental, varios individuos se reparten
aleatoriamente en por lo menos dos grupos. Un grupo es sometido a una
intervención o experimento, mientras que el otro (o los otros) no. El
resultado de la intervención (el efecto de la intervención en la
variable/problema dependiente) se obtiene al comparar los dos grupos.
PATHMANATHAN, Indra (2011) “Un diseño experimental es el diseño
de un estudio que proporciona la prueba para la causalidad más
confiable”. (Pág. 140).
Expresa que este tipo de investigación es el más confiable, puesto que
es un diseño de estudio donde se consigue información definida del
problema.
73
Investigación Cualitativa:
Ruiz Francisco José (2012). “Estudios cualitativos. Utilizan información
relativa a aspectos internos del comportamiento humano como las
actitudes, creencias y motivaciones, respondiendo normalmente al porqué
de la conducta humana”. (Pág. 25)
Se basa en las cualidades para obtener información de la cual se
notara el comportamiento, las actividades.
La información necesaria para estos estudios procede de las fuentes
externas primarias, obteniéndose mediante técnicas de carácter
psicológico.
Las características psicológicas de la información, junto al hecho de
que la misma procede de un reducido número de personas, implican que
sus conclusiones no puedan generalizarse a toda la población en
términos estadísticos.
Investigación Bibliográfica:
Es la que sirve de la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la
información bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del
estado de un tema específico.
GARCÍA, Sanz Mari (2012) “La revisión de la bibliografía nos debe
llevar al análisis de teorías, investigaciones y antecedentes en general
que nos ayuden a fundamentar el estudio que pretendemos realizar”.
(Pág. 69).
Este método nos lleva a analizar y tomar en cuenta los informes
generales que otros investigadores han realizado anteriormente para la
investigación que se realiza recién este fundamentada en estudio
74
científico realizado con anterioridad por otros autores.
Población y Muestra:
La población.-
La población de estudio debe definirse con claridad (por ejemplo, de
acuerdo con la edad, el sexo, el lugar de residencia). De lo contrario no
podemos hacer el muestreo. La población de estudio puede consistir en
individuos o en poblados, instituciones, registros, etcétera.
VARKEVISSER, Corlien (2011). “Cada población de estudio se
compone de unidades de estudio. La manera en que definamos a la
población y la unidad de estudio depende del problema que queremos
investigar y de los objetivos de nuestro estudio”. (Pág. 226).
Expresa que es necesario obtener información de la población, puesto
que de este saldrá conocimiento sobre la muestra.
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Población
Estratos # de Población
Coordinadora 1
Promotoras Comunitarias 4
Representantes Legales 40
Total 45
La muestra.- La muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se
recolectaran datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano
con precisión), éste deberá ser representativo de la población.
75
LÓPEZ, Bernardo (2010) Una muestra es un segmento de la población, seleccionado como representativo de esa población entera. Lo ideal es que la muestra sea bastante representativa como para permitir al investigador estimar con exactitud las opiniones las opiniones y los comportamientos de la población correspondiente. (Pág. 120)
La muestra como dice en la cita viene a ser una parte seleccionada de
la población con la cual el investigador puede representar en problema y
las resoluciones que aquella muestra da a conocer.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro Nº 3 Distributivo de la Muestra
Estratos # de Muestra
Coordinadora 1
Promotoras Comunitarias 4
Representantes legales 40
Total 45
Instrumentos de Investigación
Instrumento de medición.
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:
Observación:
La observación también consiste en asignar unidades a categorías y
subcategorías de observación. En éste como en los demás métodos de
medición, se asume que las variables (representadas por las categorías y
subcategorías) han sido definidas conceptual y operacionalmente de
forma adecuada, para que el observador realice correctamente las tareas
76
de discriminación, que es su función central.
LÓPEZ, Bernardo (2010) “Las investigaciones por medio de la
observación se pueden usar para obtener información que la gente no
quiere o no puede proporcionar.
En algunos casos la observación podría ser la única manera de obtener
los datos que se necesitan”. (Pág. 116)
A través de la observación se puede obtener la información que se
requiere pues en muchos casos las personas son poco colaborativas y se
utiliza la observación como método de obtención de información.
La Encuesta:
En esta técnica se trata de obtener datos o información de varias
personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el
investigador.
A diferencia de la entrevista, se utiliza un gran y cómodo listado de
preguntas escritas a fin de que las contesten por escrito.
ALVIRA, Martín Francisco (2011) “La investigación mediante encuesta
requiere una fase de programación y planteamiento de la misma y luego
un desarrollo o aplicación de dicha programación siguiendo una serie de
pasos”. (Pág. 15)
Para realizar una investigación mediante una encuesta es necesario
que éstas sean ordenadas u organizadas con anterioridad para plantear
las preguntas requeridas y necesarias para obtener información acerca
del problema o el factor que influye en la investigación.
77
Entrevista: Una entrevista es una técnica de recolección de datos que implica un
interrogatorio oral a los encuestados, ya sea individualmente o en grupo.
Más Ruiz Francisco José (2012). Entrevista se define como cualquier
contacto con el entrevistado de forma directa o indirecta, con el objetivo
de obtener datos o informaciones que puedan ser empleados, total o
parcialmente, en una investigación. (Pág. 75)
Expresa que la entrevista sirve para obtener información, datos
importantes directamente del entrevistado.
El término incluye casos en los que la información sea obtenida por
medio de técnicas de entrevista oral, postal u otros cuestionarios auto –
cumplimentados, empleo de apáralos electrónicos o mecánicos, a través
de la observación, o cualquier otro método con el que la identidad del
suministrador de la información puede ser registrada o pueda llegarse a
conocer de alguna manera.
Las respuestas a las preguntas planteadas en una entrevista pueden
registrarse anotándolas (durante la entrevista o inmediatamente después)
o mediante una grabadora. Estos dos modos de registro también pueden
combinarse.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de Información Bibliográfica
Planteamiento del Problema
Elaboración del Marco Teórico
78
Preparar Documentos para la Recolección de Datos
Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información
Análisis e Interpretación de los Resultados
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los
instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
La técnica de la entrevista, encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de los resultados.
79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados Formulario para obtener
información sobre la Escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños
de 1 a 3 años. Diseño y ejecución de seminario – talleres para la
comunidad educativa.
En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de
cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas donde se explican
los resultados alcanzados.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las
preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Estas cumplieron con la finalidad de investigar a cerca de la Escalas
de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos, para una
mejor interpretación del lector.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados,
respuestas las preguntas directrices, conclusiones y recomendaciones.
80
ENCUESTA DIRIGIDA A COORDINADORA Y PROMOTORAS
COMUNITARIAS
1.- ¿Cree que es importante fomentar las escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años?
Cuadro # 4 Escalas de desarrollo de la inteligencia
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 80%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 1 Escalas de desarrollo de la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 80% de los encuestados
están muy de acuerdo, 20% de acuerdo, que es importante fomentar las
escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años.
80%
0%
20%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
2.- ¿Considera que la escasa realización de estrategias para el
desarrollo de la inteligencia afecta al desarrollo evolutivo de los
niños?
Cuadro # 5 Escasa realización de estrategias
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 60%
2 De acuerdo 1 20%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 2 Escasa realización de estrategias
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 60% de los encuestados
está muy de acuerdo, 20% de acuerdo, y un 20% indiferente se considera
que la escasa realización de estrategias para el desarrollo de la
inteligencia afecta al desarrollo evolutivo de los niños.
60% 20%
20%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
3.- ¿Piensa usted qué los infantes necesitan un clima afectivo y una
cierta calidad de vida para que su proceso de desarrollo sea lo mejor
posible?
Cuadro # 6 Clima afectivo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 80%
2 De acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 3 Clima afectivo
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 80% de los encuestados
están muy de acuerdo, 20% de acuerdo en qué los infantes necesitan un
clima afectivo y una cierta calidad de vida para que su proceso de
desarrollo sea lo mejor posible.
80%
20%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
4.- ¿Está usted de acuerdo en que la interacción social del infante
con los padres es indispensable a lo largo de las etapas de
desarrollo del niño?
Cuadro # 7 Interacción social
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 60%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 4 Interacción social
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 60% de las autoridades y
docentes encuestados están muy de acuerdo, 40% de acuerdo en que la
interacción social del infante con los padres es indispensable a lo largo de
las etapas de desarrollo del niño.
60%
40%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
5.- ¿Considera que el desarrollo del niño se define como el progreso
sistemático a través de una serie de etapas que se suceden en un
orden determinado?
Cuadro # 8 Progreso sistemático
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 40%
2 De acuerdo 1 20%
3 Indiferente 2 40%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 5 Progreso sistemático
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados
están muy de acuerdo, 20% de acuerdo mientras un 40% indiferente en
que el desarrollo del niño se define como el progreso sistemático a través
de una serie de etapas que se suceden en un orden determinado.
40%
20%
40%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
6.- ¿Cree usted que las escalas de desarrollo de la inteligencia en los
niños son el producto de un proceso activo como resultado de la
interacción y experiencia al solucionar conflictos cognoscitivos?
Cuadro # 9 Inteligencia en los niños
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 40%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 1 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 6 Inteligencia en los niños
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 40% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, 40% de acuerdo y un 20%
indiferente en que las escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños
son el producto de un proceso activo como resultado de la interacción y
experiencia al solucionar conflictos cognoscitivos.
40%
40%
20%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
7.- ¿Piensa usted que los docentes deben aplicar estrategias
orientadas a desarrollar el área cognitiva en los niños de 1 a 3 años?
Cuadro # 10 Docentes deben aplicar estrategias
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 60%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 7 Docentes deben aplicar estrategias
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 60% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, un 40% de acuerdo que los
docentes deben aplicar estrategias orientadas a desarrollar el
áreacognitiva en los niños de 1 a 3 años.
60%
40%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
8.- ¿Está usted de acuerdo en que debe existir buena comunicación
promotoras comunitarias y representantes legales para ayudar a los
niños?
Cuadro # 11 Buena comunicación promotoras comunitarias
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 80%
2 De acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 8 Buena comunicación promotoras comunitarias
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 80% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, un 20% de acuerdo en que debe
existir buena comunicación promotoras comunitarias y representantes
legales para ayudar a los niños.
80%
20%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
9.- ¿Considera que la institución educativa requiere de un material
informativo respecto a las escalas de desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años?
Cuadro # 12 Institución educativa requiere de un material informativo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 60%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 9 Institución educativa requiere de un material informativo
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al consultar a las autoridades y docentes respecto en que considera
que la institución educativa requiere de un material informativo respecto a
las escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños de 1 a 3 años, un
60% está muy de acuerdo, un 40% estuvo de acuerdo.
60%
40%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
10.- ¿Estaría dispuesto a poyar la ejecución de seminario- taller en
beneficio de la comunidad?
Cuadro # 13 Ejecución de seminario- taller
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 2 40%
2 De acuerdo 3 60%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 10 Ejecución de seminario- taller
Fuente: Encuesta dirigida a coordinadora y promotoras comunitarias Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 40% de las autoridades y
docentes están muy de acuerdo, un 60% estuvo de acuerdo en
queestaría dispuesto a poyar la ejecución de seminario- taller en beneficio
de la comunidad.
40%
60%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Conoce usted respecto a las escalas de desarrollo de la
inteligencia?
Cuadro # 14 Escalas de desarrollo de la inteligencia
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 37 92%
2 De acuerdo 2 5%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuestadirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 11 Escalas de desarrollo de la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 92% de los encuestados
están muy de acuerdo, 5% de acuerdo y 3% indiferente, en que conoce
usted respecto a las escalas de desarrollo de la inteligencia.
92%
5% 3% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
2.- ¿Cree usted que desarrollo de la inteligencia contribuyen para
que su hijo obtenga un buen desarrollo evolutivo?
Cuadro # 15 Buen desarrollo evolutivo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 70%
2 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 12 Buen desarrollo evolutivo
Fuente: Encuestadirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis:
Al analizar los resultados se observa que el 70% de los encuestados
está muy de acuerdo, un 30% de acuerdo que cree usted que el
desarrollo de la inteligencia contribuyen para que su hijo obtenga un buen
desarrollo evolutivo.
70%
30%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
3.- ¿Piensa que el docente debe realizar actividades que estimulen el
desarrollo de la inteligencia en su hijo?
Cuadro # 16 Desarrollo de la inteligencia
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 33 82%
2 De acuerdo 7 18%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 13 Desarrollo de la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 82% de los encuestados
están muy de acuerdo mientras que un 18% está de acuerdo en
quepiensa que el docente debe realizar actividades que estimulen el
desarrollo de la inteligencia en su hijo.
82%
18%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
4.- ¿Está usted de acuerdo en que al no estimular la inteligencia de
su hijo presentará dificultades durante su desarrollo?
Cuadro # 17 Estimular la inteligencia de su hijo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 19 47%
2 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 1 3%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 14 Estimular la inteligencia de su hijo
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 47 % de los representantes
legales encuestados están muy de acuerdo, el 45% de acuerdo y el 5%
indiferente, mientras un 3% muy en desacuerdo en que al no estimular la
inteligencia de su hijo presentará dificultades durante su desarrollo.
47%
45%
5%
0% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
5.- ¿Considera que es importante reforzar las habilidades adquiridas
por su hijo desde el hogar?
Cuadro # 18 Reforzar las habilidades adquiridas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 29 72%
2 De acuerdo 10 25%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 15 Reforzar las habilidades adquiridas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 72% de los encuestados
están de acuerdo, el 25% de acuerdo, y un 3% indiferente en
queconsidera que es importante reforzar las habilidades adquiridas por
su hijo desde el hogar.
72%
25%
3% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
95
6.- ¿Cree que en el CIBV se debe organizar reuniones informativas
para dar a conocer a la comunidad sobre los efectos negativos que
ocasiona la falta de estimulación de las escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños?
Cuadro # 19 Organizar reuniones informativas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 29 72%
2 De acuerdo 10 25%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 2 10%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 16 Organizar reuniones informativas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 72% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo, un 25% de acuerdo, otro 3%
indiferente en que cree que en el CIBV se debe organizar reuniones
informativas para dar a conocer a la comunidad sobre los efectos
negativos que ocasiona la falta de estimulación de las escalas de
desarrollo de la inteligencia en los niños.
72%
25%
3% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
7.- ¿Está de acuerdo en solicitar orientación a la promotora comunitaria para ayudar a su hijo desde el hogar?
Cuadro # 20 Solicitar orientación a la promotora comunitaria
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 50%
2 De acuerdo 20 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 17 Solicitar orientación a la promotora comunitaria
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 50% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo, en solicitar orientación a la promotora
comunitaria para ayudar a su hijo desde el hogar, un 50% de acuerdo.
50% 50%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
97
8.- ¿Piensa usted qué el estimular las escalas de desarrollo de la
inteligencia en su niño contribuirá en la adquisición de habilidades y
destrezas?
Cuadro # 21 Estimular las escalas de desarrollo de la inteligencia
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 26 65%
2 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 18 Estimular las escalas de desarrollo de la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 65% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo y el 30% de acuerdo, mientras un 5%
indiferente en queel estimular las escalas de desarrollo de la inteligencia
en su niño contribuirá en la adquisición de habilidades y destrezas.
65%
30%
5%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
9.- ¿Cree usted que debe existir buena comunicación promotora
comunitaria – representantes legales para ayudar a los niños?
Cuadro #22 Debe existir buena comunicación promotora comunitaria
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 27 67%
2 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico #19 Debe existir buena comunicación promotora comunitaria
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 67% de los representantes
legales se mostró muy de acuerdo y el 30% de acuerdo y 3%
indiferentecree usted que debe existir buena comunicación promotora
comunitaria – representantes legales para ayudar a los niños.
67%
30%
3%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
10.- ¿Está de acuerdo en que en el CIBV se diseñe y ejecute
seminario-talleres orientada a la comunidad?
Cuadro # 23 Seminario-talleres orientados a la comunidad
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 37 92%
2 De acuerdo 3 8%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Gráfico # 20 Seminario-talleres orientados a la comunidad
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Prof. Marina Gardenia Carpio Wong
Análisis
Al analizar los resultados se observa que un 92% de los representantes
legales están muy de acuerdo y un 8% de acuerdoen queestá de acuerdo
en que en el CIBV se diseñe y ejecute seminario-taller orientado a la
comunidad.
92%
8%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada
del presente proyecto se comprueba que autoridades, docentes y
representantes legales apoyan la Escalas de desarrollo de la inteligencia
en los niños de 1 a 3 años.
Al analizar los resultados se observa que un 40% de autoridades y
docentes se mostró muy de acuerdo, 40% de acuerdo y un 20%
indiferente en que las escalas de desarrollo de la inteligencia en los niños
son el producto de un proceso activo como resultado de la interacción y
experiencia al solucionar conflictos cognoscitivos.
Se obtuvo un 80% de los encuestados están muy de acuerdo, 20% de
acuerdo en qué los infantes necesitan un clima afectivo y una cierta
calidad de vida para que su proceso de desarrollo sea lo mejor posible.
Al analizar los resultados se observa que el 47 % de los representantes
legales encuestados están muy de acuerdo, el 45% de acuerdo y el 5%
indiferente, mientras un 3% muy en desacuerdo en queal no estimular la
inteligencia de su hijo presentará dificultades durante su desarrollo.
Al analizar los resultados se observa que un 82% de los encuestados
están muy de acuerdo mientras que un 18% está de acuerdo en
quepiensa que el docente debe realizar actividades que estimulen el
desarrollo de la inteligencia en su hijo.
Algunos representantes legales estuvieron muy de acuerdo con las
preguntas de las encuestas, pero muy pocos satisfechos pues hubo
respuestas indiferentes referente al tema.
101
CONTESTACIÓN A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Es importante estimular la inteligencia de los niños de
1 a 3 años?
Sí, es de vital importancia estimular la inteligencia de los niños para
fomentar su equilibrio afectivo y, a su vez proporcionarle un ambiente
agradable lleno de afecto, donde pueda desarrollarse como persona y así
como la capacidad para resolver los problemas a lo largo de la vida. Por lo
tanto es necesario conocer los estados emocionales para proporcionarle
seguridad.
¿Deben los representantes legales estimular la
inteligencia desde el hogar?
Los representantes legales juegan un papel muy importante como
modelo en el hogar, son las primeras personas que establecen relaciones
de apego con el niño es por ello, que deben estimular desde temprana
edad el desarrollo cognitivo, para fomentar el crecimiento personal y por
medio de los centros infantiles se establece una adecuada estimulación.
¿Cuáles son las escalas de desarrollo de la inteligencia
en los niños de 1 a 3 años?
Se puede decir que las escalas del desarrollo cognitivo en los niños
son:
Enfoque de correlaciones cognitivas; se comprueba la capacidad de los
niños para desempeñar tareas que evalúan los procesos humanos
básicos de la información.
102
Enfoque de los componentes cognitivos; para comprender las
capacidades mentales se comprueba la capacidad del infante para
ejecutar tareas como las que se encuentran en los test psicométricos
estandarizados de capacidades mentales.
Este bloque, referido a la cognición del niño, implica inteligencia y
aprendizaje, memoria y lenguaje, hechos y conceptos, creencias e ideas,
enseñanza y educación.
Las imágenes, los sonidos, los olores y las sensaciones físicas que son
nuevas y cambian constantemente la conciencia limitada.
¿Deben los representantes legales y docentes recibir
orientación apropiada para conocer la manera de ayudar a los
niños en el aula y el hogar?
El equipo docente debe estar suficientemente capacitado para llevar a
cabo una labor educativa y poder desarrollar enseñanza-aprendizaje de
acuerdo en cada etapa de desarrollo que ingrese el educando, por lo
tanto es necesario que los representantes legales deban recibir una
apropiada orientación para ofrecer conocimientos adecuados a su hijo.
¿Cómo afecta la falta de desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años?
La falta de desarrollo cognitivo en los niños puede verse afectada en el
aprendizaje al no desarrollar habilidad cognitiva, debido al no llevar una
adecuada estimulación durante sus primeros años, es por ello que hay
niño que no tienen la misma evolución de otros niños aun teniendo la
misma edad, por lo tanto esto causa un bajo rendimiento en el ámbito
educativo.
103
¿Es necesario aplicar estrategias metodológicas
dirigidas a desarrollar la inteligencia en los niños?
Es indispensable para el desarrollo de la inteligencias de los niños
aplicar estrategias metodológicas el cual le permite desarrollar sus
habilidades intelectuales y destrezas mediante el aprendizaje, es por ello
que el docente desarrolla acción educativa en base de lo mencionado.
De esta manera hace el aprendizaje activo y crea un ambiente de
confianza entre el docente y el educando.
¿Docentes y representantes legales deben trabajar de
forma conjunta para estimular la inteligencia en los niños?
Se debe trabajar de forma conjunta para lograr un desarrollo óptimo en
los estímulos intelectuales de los niños durante los primeros años de vida,
lo cual son esenciales para su desarrollo posterior, aquí se incorpora el
juego para realizar determinadas actividades mediante el aprendizaje que
requieren un uso importante de la mente del niño durante su desarrollo.
¿La institución educativa debe promover eventos
informativos con la finalidad de orientar sobre las escalas del
desarrollo de la inteligencia en los niños?
El centro educativo debe promover eventos informativos que oriente a
los representantes legales y, la comunidad sobre todo cómo aplicar una
educación en las escalas del desarrollo cognitivo en los niños, el cual le
permita aprender una estimulación temprana con métodos adecuados que
el cerebro se active y se desarrolle en aprendizajes y así prevenir el
fracaso escolar.
104
¿Es necesario que en la institución educativa se diseñe
y ejecute seminario-talleres para la comunidad?
Es importante que se realicen seminario-talleres en el centro educativo
porque dará la oportunidad en buscar solución como estimular la
inteligencia en los infantes que es elemental y acceder al conocimiento de
las familias, pues es la mejor alternativa y estrategias que puede
convertirse el docente en el facilitador y participar conjuntamente
conocimientos educativos en la formación de la comunidad, con el fin de
desarrollar actividades.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Promotoras y representantes legales no mantienen comunicación
para conocer acerca del desarrollo cognitivo del niño.
Representantes legales no están orientados acerca de las escalas
del desarrollo de la inteligencia de los niños de 1 a 3 años.
Representantes legales no fortalecen desde el hogar las escalas
del desarrollo de la inteligencia en los niños.
Promotoras no aplican en la enseñanza - aprendizaje estrategias o
actividades didácticas que fortalezcan el desarrollo cognitivo del
niño.
Centro educativo no cuenta con el diseño y ejecución de
seminarios talleres para mejorar la enseñanza que brinda el CIBV.
105
Recomendaciones
Promotoras y representantes legales deben tener comunicación
constantemente para que ambos tengan conocimiento del
desarrollo cognitivo que en niño desempeña en el aula como el
hogar.
Representantes legales deben ser orientados por medio de charlas
o seminarios talleres, para que se informen acerca de cómo
fortalecer las escalas del desarrollo de la inteligencia en el niño.
Representantes legales deben ayudar al educando fortaleciendo
desde el hogar su desarrollo cognitivo.
Promotoras deben aplicar o crear estrategias didácticas dentro del
aula que fortalezcan al desarrollo cognitivo del niño.
Un centro educativo debe contar con el diseño y ejecución de
seminarios talleres para mejorar la enseñanza que brinda el CIBV
y ser partidarios de una educación de calidad.
106
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño y ejecución de seminario – talleres para la comunidad
educativa
Justificación
Para la presentación y realización de seminario – taller dirigido a la
comunidad educativa se justifica pues por medio del cual se considera
que, el centro integral del buen vivir es un establecimiento en donde se
toma en cuenta que la educación infantil tiene mucho que ver con la
formación de los más pequeños.
Los promotores deben presentar un perfil partidario y amistoso para
fortalecer la integración y dinámica entre el comité de educadores y
demás integrantes que forman la comunidad educativa.
Es de suma importancia tomar en cuenta el trabajo y la actividad que
se realiza en este centro educativo para estimular y fortalecer las
habilidades y desarrollar la inteligencia de los niños de 1 a 3 años.
Fundamentación teórica.
La educación infantil en el marco del sistema educativo
La educación infantil es una etapa fundamental para el desarrollo de
los niños de 1 a 3 años, se convierte en la figura central de la educación
al permitirles construir su personalidad, por ello la labor educativa será
107
una tarea conducida por y mediante el niño/a.
A partir de esta concepción el maestro pasa a ser un facilitador o me-
diador de la autoeducación, objetivo último de su formación. Unido al
dinamismo que caracteriza a la naturaleza.
SANCHINDRIÁN C., RUIZ BERRIO J., citan a Fróbel. (2010). “Unido al
dinamismo que caracteriza a la naturaleza tuvo en cuenta la individualidad
del educando, reconociendo que cada niño tiene una capacidad especial,
siendo su actividad espontánea el agente de su desenvolvimiento”.
(Pág. 119).
De acuerdo a lo expresado por los autores consideran que cada niño
desarrolla diferente capacidad intelectual en el proceso de aprendizaje, en
el cual se fomenta cooperación para su desarrollo cognitivo.
Por ello, el respeto a la personalidad de los niño, a su naturaleza moral
y esto, siempre, en armonía con el control y la espontaneidad infantil.
La práctica educativa de la individualidad pone en contacto al pequeño
con la esencia divina de su naturaleza. Pero esta idea no es excluyente
del fomento de la cooperación, capacidad también contemplada en su
ideario pedagógico.
Fundamentación Pedagógica
Los fundamentos pedagógicos tienen la intervención en la educación
infantil, es por ello que se desarrollan Proyectos Educativos de Centro
Infantil (PECI). Para llevar a cabo diversas iniciativas en las que participa
la comunidad educativa que generen procesos de reflexión y elaboración
de propuestas para la renovación del Proyecto.
108
ANTORANZ E., VILLALBA J. (2010). “Un aspecto esencial de la
intervención del educador/a es que sus actuaciones educativas han de
derivarse del conocimiento que tiene de los niños, de su desarrollo, de su
manera de aprender y del contexto que les rodea”. (Pág. 26).
Expresan los autores, el papel que desempeña la coordinadora y
promotoras comunitarias son fundamentales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los niños de 1 a 3 años de manera que están orientados
como llevar cada etapa en el desarrollo del infante. Por tanto el objetivo
en un seminario-taller es profundizar y renovar los conocimientos de
carácter teórico y práctico que posee el equipo educativo como aplicar
estrategia pedagógica.
Al llevar a cabo la práctica educativa desde una institución concreta, es
necesario, además, hacerlo desde una visión conjunta. El esfuerzo
colectivo encaminado a promover estilos educativos que acompañen a
cada uno de los niños en el logro de su autonomía a través del adecuado
desarrollo físico, motor, intelectual, afectivo y social.
Ese esfuerzo colectivo contempla la colaboración con las familias y el
trabajo en equipo de los distintos educadores y educadoras, así como del
personal no docente. El equipo educativo, en colaboración con los demás
agentes de la comunidad, asume en el proyecto educativo de centro
aquellos elementos que harán posible desarrollar una línea educativa
común, con criterios y estrategias que fortalezcan los valores y los
objetivos del centro infantil.
Fundamentación Psicológica
La Educación Infantil tiene la finalidad de fomentar la autonomía
intelectual y moral de los niños, así como la experimentación con los
objetos y la creatividad. Facilitará un ambiente rico en el que se fomente
109
la curiosidad, les permita actuar sobre objetos con diferentes cualidades.
REQUEMA M. D., SAINZ de VINCUÑA P., citan a VIGOTSKI. (2009). Las aportaciones nos amplían la noción de aprendizaje ya que no se trata ya solo de la adquisición de conocimientos, sino de instrumentos, procedimiento, valores, actitudes, norma, etc. Es decir, todo lo que utilizamos habitualmente las personas para controlar nuestra conducta. (Pág. 101).
De acuerdo a lo expresado por los autores deducen, de forma similar
que el aprendizaje llega de diversas maneras a medida que el niño se
relaciona con su entorno, una enseñanza orientada hacia cada etapa en
el desarrollo del infante es eficaz.
Desde este punto de vista la educación infantil puede entenderse como
un contexto de desarrollo que promueve las capacidades humanas, la
organización de espacios, de materiales y de actividades debe suponer
nuevos retos que permitan el desarrollo en los niños de 1 a 3 años.
Se puede observar que los educadores y representantes legales
organizan diferentes estrategias para facilitar a los niños en el
aprendizaje; unas veces a través del ejemplo, otras con instrucciones
verbales, o bien les ayudan a resolver cualquier problema que les resulta
demasiado complicado para solucionarlos solo. En cada etapa que los
niños crecen requieren menos ayuda, con lo que irán poco a poco en su
desarrollo de autonomía y los adultos pueden retirar los “andamios” que
utilizaron para adquirir esa habilidad.
Fundamentación Sociológica
El proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el área de
pedagogía social pretende guiar y estimular las capacidades de las
110
promotoras, de forma que se establezcan relacionarse con las
comunidades. Resulta entender el aula como un espacio global que
permite que los niños desarrollen habilidades y destrezas para
desenvolverse con autonomía en la actual sociedad de la información.
En este sentido, la cartografía social como herramienta de
participación, transformación y transmisión de saberes es una apuesta
innovadora y creativa que se apoya en otras técnicas como el trabajo en
grupo, el diario y la investigación participativa.
MORALES CALVOS., LIRIO CASTRO J., MARÍ YTART R. (2012). Entendiendo el proceso de enseñanza/aprendizaje como parte de la evolución como seres humanos, que permite la transformación de nuestra conciencia y en consecuencia la de nuestro territorio, la PS se encuentra ante nuevos retos donde se requiere su compromiso ético.(Pág. 625).
Expresan los autores la importancia que tiene el aprendizaje mediante
el proceso del desarrollo en los niños de 1 a 3 años durante estas etapas
ellos adquieren conocimientos que están en su entorno.
Es por ello que en los centros infantiles, la promotora proyecta diversos
juegos educativos con el fin de ayudar al niño a socializarse a través del
juego.
Para la puesta en práctica de esta herramienta en las escalas de
desarrollo de la inteligenciase debe centrar en un proceso de análisis,
fundamentación.
Con la mirada puesta en una pedagogía social, debe ser creativa e
innovadora que se desarrollan las posibilidades de trabajar y compartir
con los demás docentes metas educativas y modos de llevarlas a cabo
con los niños en el desarrollo cognitivo.
111
Objetivos
General
Diseñar y ejecutar seminario-talleres para que la comunidad
Educativa pueda estimular la inteligencia en los niños de 1 a 3
años de edad.
Específicos
Analizar el tipo de desarrollo en la inteligencia de cada niño que
asiste al CIBV.
Proponer estrategias metodológicas para que en los niños se
fortalezca en su máximo desarrollo la inteligencia.
Presentar a las promotoras y comunidad educativa la necesidad de
involucrar un seminario – talleres en el CIBV para desarrollar la
inteligencia de los pequeños.
Comprobar la eficacia del trabajo con los niños en las actividades
diarias para así desarrollar su inteligencia.
Identificar las diferentes capacidades, destrezas y procesos en los
niños para promover en ellos las habilidades e inteligencia que
necesitan desarrollar.
Importancia
Mediante el diseño y ejecución de seminario - talleres para la
comunidad educativa se podrá informar acerca de la importancia de
112
desarrollar la inteligencia en los niños de 1 a 3 años que es la etapa en
donde obtienen la mayor captación en su aprendizaje de primera infancia.
Factibilidad
El diseño de seminario – talleres para la comunidad educativa cuenta
con el apoyo de la coordinadora y educadoras.
Que laboran en el CIBV, colaboración de los representantes legales por
lo que se considera factible, además de contar con las herramientas
necesarias para su ejecución dentro del campo educativo en los niños.
Descripción de la propuesta
El desarrollo de la inteligencia de los niños se puede fortalecer en el
CIBV, con la efectividad del diseño y ejecución.
De seminario – talleres para que la comunidad educativa obtenga
conocimientos acerca de cómo estimular la inteligencia, e incluso los
representantes legales desde el hogar puedan realizar las actividades
aprendidas en la ejecución de la propuesta.
Es presente diseño está compuesto por seminarios talleres
estructurado por actividades que las promotoras podrán realizar en el en
el aprendizaje diario de los niños de 1 a 3 años para que fortalezcan en
ellos la inteligencia durante su educación dentro del CIBV y en el hogar.
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldós N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 1 TEMA: Fuentes necesarias para el aprendizaje.
Objetivo: Establecer diálogo entre educadores y comunidad educativa.
Temas
Formación de docentes en educación infantil. La naturaleza como mejor medio de aprendizaje. Perfil de los educadores.
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y presentación de expositora. Integración de promotoras y comunidad educativa en general. Introducción breve de los temas a tratar. Efectuar una dinámica acerca la formación docente en educación
infantil. Exposición, y explicación didáctica de cada uno de los temas prescitos en este taller, para asegurar la compresión de los temas tratados del contenido, al final de la exposición realizar un diagnóstico breve, a través de preguntas interactivas dirigidas a los receptores presentes. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras,
y comunidad educativa.
Evaluación La comunidad educativa podrá conocer que una de las fuentes necesarias para guiar el aprendizaje de los niños y niñas el tomar en cuenta la formación docente el perfil de los educadores y la naturaleza como medio para que los niños aprendan.
Refrigerio
Despedida.
115
DESARROLLO DEL TALLER N°1
SEMINARIO - TALLERES
Formación de docentes en educación infantil
La ejecución de seminario – talleres
tiene como finalidad formar docentes en
educación infantil, para beneficio de la
comunidad en saber cómo atender con
profunda responsabilidad y compromiso
la formación en los niños de 1 – 3 años.
Se considera de mucha importancia
en estas edades y etapas aplicar las estrategias didácticas en el
aprendizaje de los niños por ende generan acciones positivas en el
desarrollo motriz. A través de juegos e interacciones en el aprendizaje, se
puede mejorar el crecimiento y desarrollo de los niños. Las actividades
deben ser redactadas con un lenguaje muy sencillo que puedan utilizar
algunos materiales que la mayoría de las familias tiene a mano en sus
casas.
TWOMBLYE. Y FINK G. (2008). “Las actividades o juegos que se
insertan en cada tramo de edad permiten que los niños y niñas
desarrollen y perfeccionen muchas destrezas o habilidades
simultáneamente, y esto con independencia del área específica que se
quiera trabajar”. (Pág. 10).
Las autoras expresan, mediante cada periodo de edad se desarrolla
actividades diferentes en el cual, se incrementa aprendizaje de motricidad
gruesa, motricidad fina y mejora la comunicación con el niño además de
apoyar ciertas áreas del desarrollo infantil, estas actividades fortalecen la
relación entre padres e hijos.
116
Con este fin, las actividades se presentan como un juego. No obstante,
es conveniente que los padres y docentes de la educación inicial que
realicen la actividad con los niños de 1 – 3 años, se centren en la finalidad
para la cual ha sido diseñada cada una de ellas.
Puede considerarse normal en el plano evolutivo de cada grupo de
edades o de cada etapa. Como el desarrollo de cada niño es diferente,
puede ocurrir que las habilidades o destrezas de un niño estén o no
reflejadas en esta descripción. Es importante que los padres y educadores
respondan siempre a las necesidades y posibilidades evolutivas,
exclusivas de cada niño.
Al comienzo de cada área, en la etapa correspondiente a cada tramo
de edad, tienen una evolución diferente. Las actividades dan oportunidad
de desarrollar diversas destrezas; sin embargo no hay que pensar que
estas actividades lo abarquen todo. Los niños aprenden de los adultos de
mil maneras y éstas que figuran en el taller son sólo unas pocas.
Es por eso que los padres y educadores deben añadir a éstas, otras
más, como fruto de su propia experiencia. Se invita a todos a que añadan
actividades o que las modifiquen, para satisfacer las necesidades
específicas de cada niño o de cada familia.
Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en
tres áreas:
El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
El medio físico, natural, social y cultural.
Los lenguajes; comunicación y representación.
117
La naturaleza como mejor medio de aprendizaje
Para lograr esa actividad espontánea creadora el trabajo manual
adquiere un gran valor educativo. El contacto con los objetos y las cosas
materiales son percibidos por este autor como agentes de expresión y
revelación del yo infantil. Pero sería la naturaleza en mayúsculas el mejor
recurso para estimular la imaginación constructiva de los pequeños, su
formación artística, científica, matemática, literaria y ética. A través de la
naturaleza el niño/a podía llegar a la esencia de Dios, esencia que
descansa en cada objeto que la conforma.
Perfil de los educadores
El perfil de los docentes en educación infantil es un profesional
especializado con una formación que tiene capacidad para actuar
coordinadamente con materiales didácticos y trabajar en equipo con los
representantes legales. Para esto se necesita tener una organización en
las aulas de los Centros Infantil del Buen Vivir, para dar respuestas a la
diversidad en la enseñanza-aprendizaje de una manera adecuada a cada
uno de los niños.
Para lograr una buena y correcta labor educativa es preciso tener en
cuenta la naturaleza del niño/a y darle el espacio y tiempo necesarios
para desenvolver sus facultades al objeto de facilitar la manifestación de
su individual vocación. Para fundamentar esta idea, están basada en la
teoría psicológica del procedimiento natural del pensamiento humano,
118
como un proceso progresivo que pasa por diferentes fases: la percepción,
la observación, la comparación y, por último, y de mayor complejidad, el
juicio y la conclusión.
El papel de las promotoras, en la educación infantil, debe consistir en
alentar a los niños para que éstos busquen soluciones a los problemas o,
lo que es lo mismo, que aprendan a aprender. Sé dice que es el
aprendizaje mediante el descubrimiento el proceso que debe facilitar que
los niños de 1 a 3 años que desarrollen sus habilidades de solución de
problemas.
Los maestros especialistas en educación infantil serán los encargados
de proponer y plantear situaciones problemáticas para que los educandos
busquen, manipulen, exploren e investiguen. De este modo, será el propio
sujeto quien construya su conocimiento sobre la materia y adquiera las
habilidades generales de solución de problemas.
A este modo de actuar es al que se le denomina aprendizaje por
descubrimiento, donde el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es
el niño. Este tipo de aprendizaje fomenta la independencia en los
primeros años de la escuela, alienta a los pequeños a resolver problemas
de forma independiente o en grupo, minimiza el riesgo de fracaso y
despierta la curiosidad de los niños.
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldos N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 2 TEMA: Desarrollar la inteligencia en los niños.
Objetivo: Clasificar los temas para organizar y expresar ideas de los
grupos.
Temas
Organización en los centros Infantiles del Buen Vivir. Libros de dibujos. Desarrollo de la motricidad gruesa. Como desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 16 a 20
meses. Desarrollo de la motricidad fina.
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y Presentación de expositora. Integración de promotoras y comunidad educativa en general. Introducción breve de los temas a tratar.
Organizar grupos entre promotoras y comunidad educativa, dar un tema diferente a tratar cada grupo con la respectiva información en ese momento, en cada tema se deberá sacar puntos importantes del tema. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras,
y comunidad educativa.
Evaluación Se da a conocer por medio de este taller a la comunidad educativa las diferentes habilidades que se pueden desarrollar en los niños desde temprana edad.
Refrigerio.
Despedida.
120
DESARROLLO DEL TALLER N° 2
Organización en los centros Infantiles del Buen Vivir
La organización del centro educativo infantil es atender a los niños
desde muy temprana edad, a la que asisten de los 0 – 3 años. Se
consideran esta etapa fundamental para compensar las desigualdades
sociales, culturales y económicas de las familias; y, por último, se
considera al niño como sujeto de derecho y no como “propiedad” de sus
progenitores.
“La escolarización en edades tempranas constituye un requisito de
primer orden para garantizar el principio de igualdad de oportunidades”
(Consejo Escolar del Estado). Pero este planteamiento no es nuevo
puesto que la ampliación de la educación infantil “Desde los primeros
meses de la vida hasta los seis años” frente a los dos o tres años que era
la edad mínima establecida hasta entonces para la incorporación a este
nivel del sistema educativo.
El Libro Blanco también insiste en que esta etapa del sistema educativo
tiene un carácter inequívocamente educativo en contraposición al sentido
de “guardería” o “aparcamiento” con el que frecuentemente se califica a
esta enseñanza. Por ello aboga por profesionales específicos que, sin
olvidar el entorno familiar, planteen objetivos como experimentar e
interactuar con otros; conocer y controlar el cuerpo; desarrollar un nivel de
autonomía acorde con su edad; observar y explorar el entorno más
inmediato a través del juego, lenguaje, música, plástica, expresión
corporal; utilizar el lenguaje oral para expresar ideas, experiencias,
deseos.
En realidad, se trata de ofertar una formación integral que, adaptada al
desarrollo evolutivo del niño, potencie sus capacidades cognitivas, físicas,
121
afectivas, creativas y sociales, que partan de tres principios teóricos:
El centro de educación infantil contribuye decisivamente al
desarrollo educativo del niño en sus primeros años y puede
contribuir a compensar carencias y a nivelar desajustes de carácter
social, cultural y económico.
La evolución educativa del niño es un proceso continuo en el que no
es fácil establecer delimitaciones y donde los cambios no se
producen de modo uniforme para todos en el mismo momento pero,
al mismo tiempo, esta dificultad no impide que la educación infantil
se estructure en ciclos diferenciados.
La educación debe tener un papel eminentemente global e
integrador y por ello tiene más sentido referirse a ámbitos de
experiencia que a áreas de conocimiento.
Al hablar de instituciones de educación infantil, pero a los niños se les
educa durante 24 horas al día todos los días del año. Es decir, la labor de
los especialistas en educación infantil tiene que estar estrechamente
vinculada con la labor de los padres y demás adultos con los que los
pequeños se relacionan. No vale no asumir la propia responsabilidad y
echar la culpa al otro. Por eso destacan aportaciones como la de
Comenio, que en el siglo xvii llamó a esta etapa “escuela materna”, se la
encomendó a las madres y elaboró materiales para ayudarles en esta
tarea.
Luego, las circunstancias han cambiado, las formas de vida, las
necesidades sociales..., pero el ser humano, en sí, permanece más de lo
que se cree. Y hoy esa escuela materna, esa educación infantil de cero a
seis años, se lleva a cabo en multitud de instituciones, con diversos
especialistas y con importantes medios económicos. Al ingresar el niño en
los centros infantil se amplía sus experiencias y favorece su socialización,
122
al mismo tiempo que ejerce una función compensadora de las
desigualdades sociales.
¿Cómo desarrollar la comunicación en los niños de 8 a 12 meses?
La maravillosa personita que tiene junto a usted se comunica con todo
su cuerpo. La mirada que le dirige, le dice que usted es la persona más
importante del mundo. El niño se comunica con movimientos corporales,
ruidos y su especial forma de llorar cuando necesita algo. La música
favorita del niño es su suave voz. Aunque el niño disfrute con los sonidos
de un hogar en el que se hacen muchas cosas, es importante mantener
algún tiempo de silencio para que el pequeño pueda oír voces familiares.
Canciones y rimas
En la edad de los 12 y 36 meses muestre al niño el canto, la rima y el
ritmo de sus canciones infantiles favoritas. Cambie las palabras de una
canción conocida. Añada de vez en cuando el nombre del niño (Por
ejemplo, “A la nana nanita, nanita ea, mi Anita tiene sueño, bendita
sea”).
Cante y hable mientras atiende al niño
Mientras baña al niño/a, le da de comer, hace ejercicio con ello/a o le
cambia, cante cualquier canción. Invente sus propias canciones. Procure
que el niño/a mire su cara mientras usted habla y canta. Anime a hacer lo
mismo a otros miembros de la familia. El niño comprenderá así lo
importante que es usted.
Una hora especial para hablar
Sí el niño está despierto, abrácelo de manera que pueda verle la cara.
Háblele durante un ratito. Mírele a la cara mientras él le mira a usted.
123
Anímele a hacer distintos sonidos, arrullos y gritos. Conversen.
Palabras para el llanto del niño
Al consolar al niño en su llanto, explíquele por qué llora. Trate de
imaginar qué es lo que está mal y dígaselo mientras atiende sus
necesidades.
Un niño divertido
Durante las horas de tranquilidad y felicidad, anime a sonreír al niño.
Ponga caras divertidas (no de terror). Al sonreír el niño sonría usted,
ponga de nuevo esa misma cara. ¡Dígale al niño lo divertido que es!
Libros de dibujos
Siéntese con el niño, sostenga un libro con dibujos sencillos, claros y
de colores, de manera que ambos puedan verlo.
Háblele con dulzura de lo que ven mientras usted le señala los dibujos.
El niño aprende que la hora de leer es importante.
124
De sentido a los sonidos
Al oír sonidos en la casa, ayude al niño a percatarse de ellos. (“Diga se
escucha que suena el teléfono”, “escucho que llaman”).
La hora del teléfono
Al hablar por teléfono, tenga a su lado al niño y mírele. El niño disfruta
mientras la ve y la escucha. ¡Piensa que tiene una conversación con él!
En cada conjunto de actividades que se realizan junto con los niños
poco a poco aprenden, es por eso el interés en desarrollar juegos que
apoyan y favorecen además el desarrollo del lenguaje y de la lecto –
escritura. Es por ello que las familias o los educadores estimulen algunos
fundamentos de la lectoescritura, se experimenten con ritmos, rimas,
trabalenguas; se gesticule en hablar, escuchar; leer libros, revistas,
periódicos, señales de las calles, rótulos de los comercios, etc.
Desarrollo de la motricidad gruesa
Desde el nacimiento, el bebé adquiere cada vez más fuerza. Practica
en levantar y controlar la cabeza. Mueve los brazos y las piernas. Pronto
será capaz de darse la vuelta aún si está boca arriba. Le gusta que lo
sostengan de manera que sus pies toquen con suavidad una superficie.
Le divierte que lo sostengan sentado, y esto, a la vez, le ayuda a
fortalecer la espalda y los músculos de la barriguita.
Antes de caminar él bebe necesita de estimulación coloque al bebé de
espaldas sobre una superficie dura. Mientras le habla con calma, anímele
a que mueva las piernas. Sosténgale un pie con cada mano y muévalo
suavemente hacia adelante y hacia atrás. A medida que el niño crece
aprende a sostener su cuerpo, y ante de los 12 meses empieza a caminar
para esto necesita una adecuada estimulación.
125
¿Cómo desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 16 a 20
meses?
La hora del baño
Una forma especial de bañar al niño es hacerlo en la bañera con usted.
Dele un suave masaje en las piernas, los brazos, el vientre y la espalda.
Deje que el bebé patalee y salpique; háblele y cántele.
Enséñele a subir y bajar la escalera
Sosténgale de los brazos y suba la
escalera luego bájelo con suavidad, en un
juego de sube y baja mientras le habla.
Esto le ayudará a fortalecer los músculos
de las piernas y permitirá que el niño
desarrolle la motricidad gruesa y pueda
lograr mejores movimientos.
Desarrollo de la motricidad fina
El bebé poco a poco controla su mirada, y la centra en un objeto
cercano durante algunos segundos. Pronto será capaz de seguirle con la
mirada mientras usted se mueve a su alrededor. Su mano se cerrará
sobre su dedo y lo agarrará con fuerza. Demostrará su excitación donde
agita los brazos. ¡Es un momento maravilloso para empezar a descubrir lo
que pasa en el mundo!
Estimúlelo para que le toque los labios con sus manos (si no lo hace
espontáneamente). Bésele las yemas de los dedos. El bebé descubrirá la
sensación suave y húmeda de sus labios y pronto aprenderá a dirigir los
dedos hacia su boca.
126
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldos N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 3 TEMA: Compartir ideas provechosas favorables y positivas.
Objetivo: Evaluar las ideas de la comunidad educativa para aplicarlas en
el campo educativo.
Temas
¿Cómo desarrollar la motricidad fina en los niños de 20 a 24 meses?
¿Cómo desarrollar la comunicación en los niños?. Crecimiento y Desarrollo.
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y Presentación de expositora. Integración de promotoras y comunidad educativa en general. Introducción breve de los temas a tratar.
Entregar folletos de información y realizar una lluvia de ideas con la participación de la comunidad educativa, resaltar los puntos principales de la información obtenida para que se pueda crear un trabajo en grupo entre promotoras y comunidad educativa en general al desarrollar la inteligencia de los niños que van entre 1 a 3 años. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras,
y comunidad educativa.
Evaluación Por medio de este taller se puede trabajar con la comunidad educativa pues esta compartirá ideas viables para que los niños puedan adquirir conocimientos desde la edad inicial en el CIBV.
Refrigerio
Despedida
127
DESARROLLO DEL TALLER N° 3
¿Cómo desarrollar la motricidad fina en los niños de 20 a 24
meses?
Mientras el niño está acostado en una
alfombra o sentado en su sillita, ofrézcale un
juguete o alguna cosa que esté lejos de su
alcance. Haga que el niño trate de alcanzarlo,
deje que lo tome. Es probable que también se
lo lleve a la boca.
Agarra el dedo
Deje que el niño le agarre el dedo y se aferré a él con fuerza. Tire con
suavidad de él para que el niño sepa que usted está ahí: “¡Eh!, ¡eres muy
fuerte!”.
Resolución de problema
Al madurar su crecimiento el niño ya puede responder a los sonidos y a
las voces. Empieza a buscar el origen del ruido. También mira a su
alrededor y demuestra su interés por una persona o un juguete. Le gusta
estudiar cosas con sus propias manos y su rostro preferido: ¡el de usted!
Un roce
Toque suavemente al niño con una pluma, una bola de algodón o el
extremo de un paño. El niño disfrutará con la sensación de cosquilla
mientras aprende a aislar distintas partes del cuerpo. Háblele con voz
suave. Describa lo que siente el bebé.
128
Olfatear una bola de algodón
Para ayudar al niño a desarrollar su sentido del olfato, humedezca
bolas de algodón en distintas fragancias, como menta o extracto de
vainilla. Acérqueselas al niño de manera que pueda sentir el aroma:
“Mmm, huele bien”.
Mirarse al espejo
Ponga al niño ante un espejo. Lo pasará muy bien mientras sonríe
hace ruidos para sí mismo. Al verse en el espejo, descubre la suavidad de
su tacto y el “otro” niño que ve.
Como desarrollar la comunicación en los niños de 2 a 3 años
El niño ha aprendido a utilizar la voz: llora y empieza a hablar en su
lenguaje poco entendible, tanto que se dirigen a los padres como a otras
personas. Sabe cómo se llama y puede emplear su voz para hacerle
saber que se siente feliz.
Después del baño, disfrute de un rato tranquilo hable con el niño,
háblele de su jornada y pregúntele por la suya. Cante una canción que
diga algo de este estilo: “Lavarse la cabeza, lavarse los pies, lavarse las
129
manos y la carita también”. De esta manera el niño aprende a realizar
actividades del aseo personal en son de juego.
A medida que el niño comienza a experimentar con su voz,
experimente usted con instrumentos de escritura para hacer garabatos
junto al niño: dibujar, escribir cartas y tarjetas a las personas queridas, y
así sucesivamente. El amor a la lectura y el disfrute de la misma, así
como el éxito de los niños y niñas en situaciones escolares formales
posteriores pueden tener su origen en estos años de la primera infancia.
Es posible también que sea conveniente hacer adaptaciones para
ayudar a las familias que tengan orígenes culturales diversos. En este
sentido se pueden añadir juegos de la propia tradición cultural o de la
propia experiencia. Todas las culturas tienen sus juegos, rimas o
canciones infantiles propias y preferidas.
Al oír el niño estos sonidos cariñosos, se fortalece su conocimiento de
la persona que los canta.
"La infancia es una época clave de la vida, en la cual se configuran
todos los resortes afectivos e intelectuales del niño, cuyo correcto
desarrollo depende buena parte del éxito o fracaso posterior de cada uno
en su proyecto vital."
La infancia, que significa mucho más que el tiempo que transcurre
entre el nacimiento y la edad adulta, se refiere al estado y la condición de
la vida de un niño; a la calidad de esos años.
Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto; a ponerse
contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir
con todas sus fuerzas aquello que desea.
130
Crecimiento y Desarrollo
RASPINI M., STÁBILE V., DIRR A., DI IORIO A., (2010). “El desarrollo
es un proceso continuo por el cual los seres vivos logran mayor capacidad
funcional de sus sistemas a través de los fenómenos de maduración,
diferenciación, complejización e integración de funciones”. (Pág. 16).
Consideran los autores que, el desarrollo
está ligado con el crecimiento que se da paso
a paso en cada etapa del niño en aumento de
tamaño corporal y el desarrollo de maduración
en sus funciones. El desarrollo, depende de la
maduración y mielinización del sistema
nervioso central (SNC). Presenta una dirección
céfalo-caudal.
Las áreas que comprenden el desarrollo son área social, del lenguaje o
de la comunicación, de conducta motora y de coordinación. Existen
pautas en el desarrollo y comportamiento según la edad del niño, por ello
es que es muy útil tener en cuenta la etapa crítica que abarca los primeros
dos a cinco años de vida; periodo en el cual es fundamental implementar
estrategias de promoción del desarrollo.
Los reflejos arcaicos constituyen las primeras pautas de desarrollo del
niño, que luego se diferencian en comportamientos más específicos. Con
respecto al rol de educador infantil es importante reconocer los aspectos
del desarrollo que se relacionan con la conducta alimentaria.
La evaluación del crecimiento y del desarrollo de un niño con su
consecuente seguimiento, constituyen un aspecto fundamental en la
consulta pediátrica. La valoración del estado nutricional debe constituir
una herramienta principal en la terapeuta profesional, pues establece el
punto de partida para un correcto y optimo y abordaje en el crecimiento de
los niños de 1 a 3 años.
131
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldos N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 4 TEMA: Amor y respeto a los hijos
Objetivo: Establecer un clima favorable en el hogar de amor y respeto
para todos, Temas
Los valores Mantener el vínculo familiar Reflexión: Hijo no tengo tiempo
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y presentación de expositora. Dinámica para integrar a la comunidad educativa. Introducción breve de los temas a tratar. Video sobre la vinculación familiar
Integrar a la comunidad educativa, mediante una lluvia de ideas, exposición del tema y al final de la exposición realizar un diagnóstico breve, a través de preguntas interactivas dirigidas a los receptores presentes. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras, Socializar estrategias para mejorar la convivencia familiar y que re refleje en la escuela el amor de la familia.
Evaluación Se da a conocer sobre la importancia de los valores, la base de toda sociedad, lo que repercute si no son bien afianzados, además de buscar estrategias para mantener el vínculo familiar.
Refrigerio
Despedida. DESARROLLO DEL TALLER N° 4
Los valores
132
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a
defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al
bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona,
completa.
Concienciar a los padres de familia la importancia de infundir
valores morales con ejemplo a sus hijos para que de esta manera,
puedan ser seres humanos íntegros y autónomos.
Mantener el vínculo familiar
Invitar a los padres a compartir un día de clases con sus hijos y
experimentar todas las actividades que realizan.
Vínculo familiar
El vínculo familiar es la fuente nutriente de los más profundos
sentimientos humanos positivo o negativo, es importante cultivar el núcleo
familiar día a día y construir modelos de vida.
El ser humano antes de nacer empieza a formar lazos afectivos
que le permiten interactuar dentro de un grupo social, evidentemente el
primer vínculo afectivo que se tiene será con la madre y posteriormente
los formará con aquellos que conviva hasta que se conviertan en
personas significativas dentro de su vida, por eso los vínculos familiares
marcaran en gran medida la forma en la que un individuo se relaciona con
los demás.
Reflexión: HIJO NO TENGO TIEMPO
Hijo, nunca he tenido tiempo para jugar contigo. Encontré tiempo
para todo, menos para verte crecer. Nunca he jugado al dominó, a las
133
damas, al naipe o a la batalla naval contigo, y siento que me necesitas,
pero sabes, soy muy importante y NO TENGO TIEMPO. Soy tan
importante para los números, invitaciones sociales y una serie de
compromisos ineludibles, y dejar todo esto para sentarme a jugar en el
suelo contigo.... NO, NO TENGO TIEMPO.
Un día viniste hasta mí con el cuaderno de la escuela. Ni lo miré,
seguí leyendo el diario. Al fin de cuentas los problemas internacionales
son más serios que los de mi casa. Nunca he visto calificaciones tuyas, ni
sé quién es tu maestra. No sé ni cuál fue tu primera palabra. Pero tú
entiendes.
NO TENGO TIEMPO. De qué sirve saber las mínimas cosas de ti,
si tengo tantas cosas grandes que hacer. Vaya como has crecido. Ya
superaste mi cintura. Estás alto. No me había dado cuenta de eso; porque
día y noche mi vida es una carrera.
Y cuando tengo tiempo prefiero usarlo afuera. Y si lo uso aquí me
pierdo enmudecido frente al televisor y la radio, porque la televisión y la
radio son muy importantes y me informan mucho. Sabes, hijo mío, la
última vez que tuve tiempo para ti, fue una noche de amor con tu mamá
cuando te hicimos.
Sé que te quejas. Sé que sientes falta de una palabra, de una
pregunta mía, de un juego, de un puntapié en tu pelota, pero NO TENGO
TIEMPO.
Sé que sientes falta de mi abrazo, de reír, de jugar conmigo, de ir a
pie hasta la esquina a comprar refrescos, de correr hasta el kiosco a
comprar Pato Donald. Pero sabes cuánto hace que no ando a pie por la
calle. NO TENGO TIEMPO.
134
Pero tú entiendes: soy un hombre importante, tengo que atender a
mucha gente, dependo de ellos. Hijo, tú no entiendes de negocios, en
realidad soy un hombre sin tiempo. Yo sé que te enojas porque las pocas
veces que hablamos es monólogo, sólo yo hablo y el 99 por ciento es
discusión. ¡QUIERO SILENCIO! ¡Quiero tranquilidad! y tú tienes la pésima
costumbre de venir corriendo encima de mí, tienes la manía de saltar en
mis brazos. Hijo NO TENGO TIEMPO para abrazarte, NO TENGO
TIEMPO para hablar sin ton ni son con chicos, ¿qué entiendes tú de
computadoras, cibernética, nacionalismo? Sabes, hijo mío, NO TENGO
TIEMPO. Pero lo peor de todo, lo peor de todo es que si te murieses
ahora, ya en este instante me quedaría con un dolor en la conciencia y en
el corazón, porque NUNCA, HE TENIDO TIEMPO PARA JUGAR
CONTIGO. Y en la otra vida, seguramente Dios no tendrá tiempo de por lo
menos dejarme verte, dejarme abrazarte y darte un beso.
EL TIEMPO EN FAMILIA
El tiempo libre que compartimos con nuestros hijos es algo muy
importante que debemos planear para disfrutarlo al máximo. Este tiempo
libre será no solamente un espacio de recreación, necesario para
continuar con las actividades de la semana, sino también un lugar para
poder compartir momentos inolvidables y para charlar y generar un
vínculo de confianza y cada vez más estrecho con nuestros hijos. Dar un
espacio a la diversión y a compartir momentos y actividades con nuestros
hijos es algo que no debe de perderse.
En cuanto a estas actividades, no son un detalle menor, dado que
aquí es donde podremos hacer que los niños tengan un mayor interés por
ciertas actividades por sobre otras, fomentar su interés por el campo, la
naturaleza, el ejercicio, deportes, entre otras cosas.
135
En estas actividades en familia, los niños conocerán nuevos
lugares, realizarán nuevas y diversas actividades y a su vez verán en sus
padres nuevos amigos, en los que de apoco se soltarán a confiar
diferentes experiencias y al ver al padre en actividades bien distintas a las
que están acostumbrado a verlo, les despertará nuevas sensaciones y
una nueva y positiva imagen con respecto a él.
Así mismo es importante que la familia realice actividades en
conjunto para poder acceder a nuevas experiencias, para renovar el aire
de su hogar al volver de un fin de semana compartido por todos, para
llenar de energía las relaciones y los vínculos familiares y para poder
reforzar el vínculo familiar, que se enriquece entre todos no solamente
con la convivencia sino con todas las experiencias vividas.
ACTIVIDADES.
Taller
Las siguientes preguntas permitirán analizar el tiempo que compartimos en familia:
. ¿Qué tiempo dedicas para fomentar la unión familiar?
2. ¿Cómo empleas tu tiempo libre?
3. ¿Estas conforme con la forma en que compartes tu tiempo libre?
4. ¿Cómo podrías planificar tu tiempo para compartir mejor en familia?
Socialización: Los participantes compartirán las respuestas de las
preguntas anteriores y realizarán compromisos para compartir más y
mejor con sus seres queridos.
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldos N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 5
TEMA: Como estimular el habla del niño de 1 a 2 años
Objetivo: Desarrollar apropiadamente el vocabulario social
Temas
Imitación motora y vocálica Gesticular las palabras en el momento oportuno Actividades para desarrollar el vocabulario en el niño
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y organización de grupo Dinámica para integrar a la comunidad educativa. Introducción breve de los temas a tratar. Exposición de las experiencias de los padres
Integrar al grupo mediante una dinámica, mediante una lluvia de ideas involucrar a los padres de familia hacer conciencia si se está manejando la estimulación del lenguaje correctamente en el hogar. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras, Utilizar mejores mecanismos para manejar los sentimientos de los niños de una manera que no afecte el desarrollo psicosocial y su lenguaje.
Evaluación Por medio de este taller se logra que los padres de familia ayuden a desarrollar el vocabulario de los niños de una forma divertida, dándoles actividades que pueden practicar en casa.
Refrigerio
Despedida.
137
DESARROLLO DEL TALLER N° 5
Imitación motora y vocálica
La imitación es una habilidad esencial en la adquisición de
habilidades comunicativas y del lenguaje. Una primera fase de enseñanza
a niños pequeños con autismo para implicarse en respuestas afectivas
apropiadas puede ser enseñar a imitar modelos faciales.
Se utilizó un diseño de línea base múltiple a través de los
participantes, se introdujo un entrenamiento en imitación (que consistía en
presentar un modelo, dar ayudas, aplicar reforzamiento diferencial y dar
corrección) a través de los 3 participantes. En la línea base se observaron
tasas bajas e incoherentes de imitación facial.
Todos los participantes aprendieron a imitar alguno de los modelos
faciales presentados durante el entrenamiento en imitación, pero solo dos
de los tres participantes mostraron la respuesta de generalización a través
de los estímulos. Durante su segundo año de vida, los niños suelen
desarrollar dos pautas opuestas de comportamiento.
Los niños de 1 a 2 años se muestran, en unas ocasiones,
independientes, queriendo hacer las cosas por sí mismos y sin la ayuda
del adulto.
En otras ocasiones, los niños de esta edad demuestran una
dependencia absoluta de sus padres, mostrándose indefensos y
necesitados de su protección. Todos los niños nacen con ciertos rasgos
de carácter o temperamento.
Sin embargo, el entorno o la educación de los padres también
influyen en la formación del carácter. Lo que es una tendencia natural
puede verse reforzado o frenado por la actitud de los padres. Por ejemplo,
si forzamos al niño tímido a besar a los desconocidos incrementaremos su
timidez e inseguridad.
138
Gesticular las palabras en el momento oportuno
Cada vez que entres o salgas de una habitación en la que esté el
niño, tienes oportunidad de trabajar con él, los saludos y las despedidas.
Cuando entres, levanta tu mano, sonríe y di “hola”, y si estás con él y
entra alguien más, moldéale la mano para que salude; si hiciese cualquier
intento de pronunciar “hola”, recompénsale inmediatamente. Repite el
procedimiento con “adiós”, saliendo de la habitación, di “adiós” mientras
agitas tu mano, asegurándote de que te mira antes de abandonar la
estancia por completo.
Si no vocaliza, ni mueve su mano, párate en la puerta y continúa
agitando la tuya diciendo “adiós”. Si continuase sin imitar los movimientos
o sin intención de vocalizar, haz que una tercera persona se siente con él
y le ayude a moldear el movimiento manual de los saludos cada vez que
alguien entre o salga de la habitación.
Es importante mencionar las cosas por su nombre de una manera clara
que los niños vayan interiorizando dibujo con objeto.
Actividades para desarrollar el vocabulario en el niño
Materiales
Coche y avión de juguetes, animales de peluche, perro y gato.
Procedimiento: •
Cuando el niño pueda imitar sonidos de objetos sin tu ayuda, (ver
actividad, enséñale a identificarlos receptivamente y a utilizarlos con el
objeto que los produce. Coloca un perro de juguete y un cochecito sobre
la mesa delante del niño y dile “dame el que hace guau-guau”,
enfatizando el sonido muy claramente, de la misma manera que tuviste
que hacerlo durante el proceso de aprendizaje de imitación.
139
Cuando te dé el perrito, dile “¡¡bien, muy bien!!”, y luego pregúntale
“¿qué hace el perro?” y si lo necesita díselo tú para que comience a
realizar el sonido. Repite la actividad con una segunda pareja de objetos,
con sonidos claramente identificables. Recuerda que debes estar seguro
de que el niño ya haya aprendido a imitar los sonidos de los objetos que
elijas previamente, antes de intentar que los identifique expresiva y
receptivamente.
Materiales:
Fotos de personas realizando una actividad común.
Procedimiento:
Siéntate a la mesa con el niño justo enfrente tuya. Muéstrale una
foto de un hombre realizando una acción simple y clara que el conozca.
Por ejemplo, muéstrale un hombre caminando, dando un paseo o
corriendo. Dile: “mira, está corriendo”; haz hincapié en el verbo para que
pueda entender lo que se pretende con esta actividad. Repite la frase, “el
hombre está corriendo” varias veces, y siempre resaltando el verbo.
Luego pregúntale al niño “¿qué está haciendo el hombre?, o “¿qué
hace?”. Si dijese corriendo o corre, o cualquier otra aproximación al
sonido correcto, recompénsalo inmediatamente.
Repite la actividad varias veces con otras fotos de personas realizando
acciones fácilmente reconocibles, como comer, dormir, sentarse o saltar.
Cuando se familiarice con el proceso, intenta que vaya diciendo la palabra
completa más claramente. Utiliza cualquier oportunidad de las rutinas
diarias para afianzar el conocimiento receptivo y expresivo de los verbos;
así cuando el niño esté corriendo dile “¿qué está haciendo + (nombre)?”,
140
o “(Nombre)+ está corriendo”. También si ves por la calle un hombre
corriendo, pregúntale: “¿qué hace el hombre?”. Al principio trabájale sólo
con uno o dos verbos, y ve añadiendo más progresivamente, hasta que le
trabajes con cinco, recordando que debes poner énfasis en todos los
verbos que ya le hayas enseñado anteriormente
Procedimiento:
•Siéntate en el suelo con el niño y empieza a canta runa canción sencilla
con él. Gesticula y cambia el tono de voz frecuentemente mientras cantas,
de manera que pueda diferenciar una canción del lenguaje normal.
Utiliza las manos y tu expresión facial para hacerle ver lo divertido que es
cantar, y cuando veas que te presta atención, haz que participe de ello.
Por ejemplo, podrías cantar “palmas palmitas que viene...”, y moldear sus
manos para que palmee en el momento oportuno de la canción.
Cuando el niño participe a nivel motor, titubea de vez en cuando y tócale
la boca para indicarle que debería ayudarte a cantar. Asegúrate de que te
está mirando la boca mientras gesticulas los sonidos lentamente.
También podrías moldearle su boca con tus manos. Otra canción
apropiada para esta actividad, podría ser “palmitas con palmitas, (das una
vuelta entera y volvamos a empezar)”.
Al principio, refuérzale cualquier intento de vocalización y gradualmente,
cuando se sienta cómodo participando de las canciones, espera a que
sus vocalizaciones sean más precisas. Anímalo también para que imite
tus cambios de tono y volumen.
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DATOS INFORMATIVOS CIBV: Dr. Santiago Roldos N° 1. Duración: Facilitadora: Prof. Marina Carpio Wong.
SEMINARIO - TALLER Nº 6
TEMA: Como enseñar normas de conductas a los niños
Objetivo: Desarrollar un trato personalizado y coherente, firmeza,
exigencia y afecto, y todo ello en un momento en el que están afianzando su identidad personal.
Temas
La necesidad de poner límites a los niños ¿Cómo se ponen normas a los niños? Juegos para enseñar rutinas
Estrategias Metodológicas Saludo de bienvenida al taller y organización de grupo Dinámica pasando la pelota Introducción breve de los temas a tratar. Exposición de las experiencias de los padres
Integrar al grupo mediante una dinámica, mediante una lluvia de ideas, dinamizar el taller con un juego de pasar la pelota siguiendo reglas. Conocer las opiniones acerca de lo realizado con expositora, promotoras, mediante sugerencias sobre control de normas y conductas en el hogar.
Evaluación Por medio de este taller se logra que los padres de familia ayuden a diferenciar normas de conductas que deben establecer en el hogar para que los niños aprendan autonomía y respeto a los demás.
Refrigerio
Despedida.
142
DESARROLLO DEL TALLER N° 6
LA NECESIDAD DE PONER LÍMITES A LOS NIÑOS
A medidas que el niño va creciendo se debe ir desarrollando diferentes
aprendizajes de normas y valores morales, la regulación de las
emociones, el aprendizaje de la empatía, pero también debemos saber
poner una serie de normas que de modo coherente, consistente pero
flexible y afectuosamente rijan el comportamiento de los miembros de la
familia. El aprendizaje y el respeto de estas normas influye se ve
influenciado por cuestiones como las tratadas párrafos anteriores (valores
morales, empatía,…) Los niños han de tener unos referentes claros en
sus padres, trato personalizado y coherente, firmeza, exigencia y afecto, y
todo ello en un momento en el que están afianzando su identidad
personal. Los niños y los adolescentes necesitan modelos para el
aprendizaje que les ofrezcan normas coherentes y razonadas a seguir. En
una familia sin normas, los niños no aprenden lo que es el esfuerzo o la
satisfacción del trabajo bien hecho, se frustran fácilmente, incapaces de
forjarse objetivos y perseguir metas que no sean el placer de lo inmediato.
Carecen de hábitos de estudio, hábitos de comportamiento social,
habilidades sociales que siempre surgen de una mínima autodisciplina.
Los niños acostumbrados a no tener unas normas que seguir y que nadie
les controle, que nunca se hayan visto obligados a seguir unas normas de
convivencia y de adaptación a las situaciones, tendrán problemas con los
demás, con sus estudios, y en la vida en general. Puesto que ésta
tenemos que convivir con ciertas normas y pautas que rigen nuestra
conducta. Cuando los niños son impulsivos, egocéntricos, insaciables,
inmaduros, sin disciplinas es tarea de los padres conforme pasan los
años enseñarle a regular todas esas acciones.
143
¿CÓMO SE PONEN NORMAS?
Siendo coherente. No podemos decirle a un niño que no se grita
para pedir las cosas cuando nosotros se lo estamos exigiendo a voces. Si
intentamos que se habitúe a unos horarios no podemos saltárnoslos a la
mínima. Con el paso del tiempo esos horarios pueden cambiar y
adaptarse de nuevo.
Firmeza. Si en un momento determinado al niño se le ha retirado el
uso de un juguete hasta mañana, no podemos dárselo de nuevo porque
nos intente convencer de sus buenas acciones. Podemos decirle
“Entiendo que quieras tu juguete y ya sabes que mañana mamá te lo dará
encantada, pero hoy no puede ser porque has hecho….”
Decirles lo que deben o no hacer pero de una forma positiva e
intentando razonar con ellos el motivo por el cual se adoptan unas
medidas determinadas. Dependiendo de la edad del niño las
explicaciones han de ser más o menos complejas.
La explicación que le demos a un niño de 2 años nunca será la
misma que a un niño de 8 años. No suponer malas intenciones en un
niño y reñirle por ello. Por ejemplo un niño tira incesantemente una pelota
que le hemos dado. El niño simplemente practica una habilidad nueva. Si
pensamos que nos quiere fastidiar o retar le diremos “no” a algo que es
simplemente un juego. Dejarles que en la medida de lo posible aprendan
de sus errores. No tener un “no” de antemano para todo. Por ejemplo si
vemos que el niño es fácil que se ensucie, no cortarle inmediatamente con
un “no hagas eso”. Debemos dejar un poco de espacio para su autonomía
y dejar que se termina manchando y experimente la sensación de llevar
los pantalones sucios.
146
Desarrollo de la prelectura
OBJETIVO: Fomentar el desarrollo cognitivo en los niños para un mejor
aprendizaje.
RECURSOS:
Imágenes y fotos por palabras escritas.
Rompecabezas.
DESARROLLO:
El docente muestra un video con imágenes para los niños de 3 años y
empieza con una pronunciación oral y clara de cualquier letra, silaba o
palabra.
De esta forma el docente, pide a los niños observar como realiza los
movimientos al hablar, ellos van intentar hacerlo según el ritmo que lleve
el docente, esto le permite al niño desarrollar el lenguaje.
147
De pie andando
OBJETIVO: Favorecer el aprendizaje del contacto ocular para la
comprensión y expresión oral en los niños de 1 a 3 años.
RECURSOS:
Aula.
video
televisor
DESARROLLO:
El docente organiza los niños sentados en círculo. Inicia con un video
el cual le muestra a los niños para realizar una dinámica.
La dinámica consiste en que los niños a través del video que se
proyecta, ellos van a seguir los mismos movimientos, el docente les pide
ponerse de pie y a los más pequeños las promotoras los ayudarán para
lograr mayor equilibrio.
Como guía el maestro inicia la dinámica y repite lo que se visualiza en
la pantalla por ejemplo: levantar una mano, levantar la otra, dar un paso,
dar otro paso etc.
Si los niños no pueden hacerlo solo, el docente tendrá que ayudarle a
realizar la dinámica.
148
Pintemos juntos
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades en el aprendizaje de los niños de
1 a 3 años.
RECURSOS:
Crayones.
Hoja de papel.
Pintar según la secuencia que transmite el proyector.
DESARROLLO:
El niño sigue los pasos a través de la pantalla para mejor desarrollo de
sus habilidades el docente mediante un papelógrafo les muestra la
imagen a pitar y es explica cómo debe ser pintando. Sentados los niños
observan el video, el docente reparte a cada niño un dibujo con su
respectivo material para pintar.
Con las indicaciones del docente y la técnica a aplicar ellos pueden
realizar la actividad en este caso es pintar, al terminar la actividad el
docente va a pegar todos los dibujos pintados en un pliego de cartulina,
para mostrarles a los niños lo hermoso que pintan de esta forma el
docente incentiva la creatividad del niño.
149
Destrezas en movimientos
OBJETIVO: Destrezas en los movimientos finos que permite acceder a
la motricidad y expresión oral en niños de 1 a 5 años.
RECURSOS:
Pelota.
Grabadora.
DESARROLLO
Desplazamiento de una pelota para mejorar el aprendizaje de la
expresión oral y motriz gruesa, entre todos los participantes del grupo,
agarran la pelota con las manos. Este juego se realiza mediante una
música.
El balón tiene que ser pasado por cada niño, ellos deben estar atento
al ritmo de la música, al dejar de sonar la música se detiene la pelota, el
participante que haya quedado con el balón en la mano tiene que bailar,
con este juego los niños muestran tener cierto dominio y habilidad en los
desplazamientos.
150
Dispersos libremente por el espacio abrázate y rueda
OBJETIVO: Reconocer las emociones para el fortalecimiento de la
expresión en niños.
RECURSOS:
Patio.
Grabadora.
DESARROLLO:
Desplazándose por el patio de juego de forma libre, los niños y niñas
esperan la señal del docente: para hacerlo más dinámico va ir
acompañada de una música que motive los niños a cantarla, consiste en
que todos los compañeros del grupo tienen que darse un abrazo, el
maestro dará la señal “Abrázate y rueda”.
Acto seguido, se debe buscar al compañero/a más próximo/a y hay que
intentar rodar juntos, es decir caminar, ya sea de pie o estirados por el
suelo.
151
Cantemos al ritmo de la música
OBJETIVO: Desarrollo del lenguaje, mediante el uso de la música.
RECURSOS:
Patio.
Grabadora con CD.
DESARROLLO:
El docente organiza los niños van a permanecer de pie, en círculo
agarrados de la mano.
La dinámica consiste en que todos los niños van a cantar, para un
mejor desarrollo de la pronunciación del lenguaje oral, al sonar la música
todos cantan para lograr tener mejor equilibrio ellos se agarran de la mano
y giran alrededor.
Al finalizar la música, el docente pide a los niños sentarse y cantar pero
sin ayuda de la grabadora, de esta manera van mejorar la expresión oral.
152
Aprendo a pronunciar
OBJETIVO: Estimular el desarrollo de la inteligencia y la destreza motora
en los niños 1 a 3 años.
RECURSOS:
Aula.
Grabadora
Video educativo (opcional)
DESARROLLO:
Estimulación de la comprensión y expresión oral mediante técnicas
neuromusculares de tacto, presión, estiramiento y resistencia.
Puede utilizarse de manera opcional para que el niño observe un video
para que siga los movimientos que previamente la maestra le ha indicado.
Se puede facilitar a los padres el video para que siga la estimulación
desde el hogar.
153
Desplazamiento corporal
OBJETIVO: Adaptación a las
necesidades de movimiento para
mejorar el desarrollo motor de los
niños de 1 a 3 años.
RECURSOS:
Patio
Grabadora
Cd con músicas para realizar
actividades. Socio-adaptativo,
tiene el juego imaginario,
imitativo o interactivo.
DESARROLLO:
Mayor movilidad de ejecuciones en el área motriz gruesa el cual
desarrolla todos los movimientos para una mejor expresión corporal y oral
en los infantes, que se produce de forma relativamente fluida y segura,
para ser más dinámico este juego se asocia mediante el juego imaginario,
imitativo o interactivo.
Se puede utilizar movimientos alternos de brazos y piernas. El juego
consiste en apoyar las manos y los pies en el piso en forma de gateo,
para desarrollar una buena coordinación.
Es importante la presencia del docente mediante el juego para que el
niño siga según las indicaciones, los niños empiezan a desplazarse por el
patio hasta lograr la meta, también se puede caminar, correr lo importante
es desplazarse y avanzar movimientos.
154
Comprensión a través de lo visual
OBJETIVO: Mejoramiento y habilidad en movimientos finos.
RECURSOS:
Laminas.
Hojas de papel.
DESARROLLO:
Los niños observan un dibujo después de un tiempo adecuado el
docente lo realiza en el pizarrón, mientras ellos dibujan en una hoja, para
así tener un mejor desarrollo en el aprendizaje.
Para esto es importante aplicar los recursos que le proporcionan al
niño una mejor comprensión mediante las técnicas que el docente
aplique.
155
Sigue el camino
OBJETIVO: Desarrollo de los sistema equilibradores y el ajuste óseo-
muscular-articular en los niños de 1 a 3 años.
RECURSOS:
Espacio amplio.
Grabadora
CD infantil.
DESARROLLO:
Esta actividad consiste en que los niños van ir detrás del docente para
cogerlo. Por medio de la música de fondo se da inicio a la actividad con
mayor ánimo junto a los niños.
Al sonar la música el docente va correr de manera prudente, es decir
tratar de no correr tanto y dejarse coger por los participantes, es una
buena iniciativa para que los niños mejoren el desarrollo del movimiento al
caminar.
156
Visión
Ser educadores capaces de estimular el desarrollo de la inteligencia
de los niños en la etapa de educación inicial 1 – 3 años para que
obtengan un desarrollo autónomo en su personalidad.
Misión
Fortalecer la enseñanza dentro del nivel escolar inicial para que los
niños desarrollen al máximo su inteligencia y así puedan desarrollar
habilidades hasta llegar
Beneficiarios
Dentro de los beneficiarios de la propuesta educativa se encuentra en
primer lugar los niños que reciben estimulación en el CIBV, y la
comunidad educativa porque podrá adquirir conocimiento para colaborar
en la estimulación de los niños de igual manera desde el hogar y así
promover en ellos desde temprana edad capacidades y habilidades para
su continua educación.
Impacto social
Diseñar y ejecutar seminario- talleres presenta en si el impacto social
beneficioso para la comunidad educativa puesto que con este método se
podrá trabajar de una manera en conjunto o sea coordinadora, promotora
y representantes legales para sistematizar la inteligencia en los niños.
Definiciones de términos importantes
Andamios: Grada puesta en sitios públicos para ver un espectáculo.
157
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer
una función, en especial un arte o un oficio.
Armonía: Proporción y correspondencia adecuada entre las cosas.
Capacitación: Preparación de una persona para que sea apta o capaz
para hacer una cosa.
Cartografía: Ciencia que se ocupa de la preparación y correcta
confección de los mapas.
Colaboración: cooperación realización en conjunto de una tarea.
Apoyo contribución al logro de un objetivo.
Comunidad: Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas
o que tienen los mismos intereses o características.
Conocimientos: Capacidad del ser humano para comprender por
medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Desarrollo: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa.
Enseñanza: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las
comprenda y haga uso de ellas.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
Intervención: Participación en un asunto o situación.
158
Personalidad: Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la
manera de ser de una persona y la diferencian de las demás.
Conclusión
En el centro infantil se tomaba poco en cuenta la escala del desarrollo
de la inteligencia de los niños, por lo que se vio necesaria la aplicación de
este proyecto en fortalecimiento de la enseñanza para la mejor educación
de los niños. Las promotoras y representantes legales de los pequeños no
exigían más calidad, pues, debido a los escasos recursos, se realizaba lo
que en esos momentos estaban a su alcance para interactuar con los
niños. Al presentar un modelo de seminario en donde se incluía la
participación e integración de las personas que conforman la comunidad
educativa para su realización completa se realiza la ejecución de la
misma.
159
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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Editorial. Editex, S.A. Madrid – España.
Barrientos Rastrojo José. (2013). La filosofía para niños y
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España.
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inteligencia emocional y los problemas de convivencia: Estudio clínico y
experimental. Editorial. Vision Libros. Madrid – España.
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Editorial. Paraninfo, S.A. Madrid España.
Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz. (2009). Teorías de la
personalidad. Editorial. Cengage Learning. México – Distrito Federal.
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Historia, teoría y evolución escolar en México y Estados Unidos. Editorial.
Siglo xxi, S.A. México - Distrito Federal.
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Universidad. Investigación, formación y compromiso social. Editorial. Nau
llibres. Valencia- España.
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160
de 0 a 6 años. Editorial. Ceac. Madrid – España.
Pérez Pérez Neli, NAVARRO SORIA Ignasi. (2011). Psicología del
desarrollo humano. Del nacimiento a la vejez. Editorial. ECU. San Vicente
– Alicante.
Ramos Natalia, Enríquez Héctor, Recondo Olivia. (2012).
Inteligencia emocional plena. Mindfulness y la gestión eficaz de las
emociones. Editorial. Kairós, S.A. Barcelona – España.
Raspini Mariana, Stábile Vanna, Dirr Andrea, Di Iorio Adriana.
(2010). Alimentación del niño sano. Trabajos prácticos. Editorial. Lcdo.
José Miguel Ravasi. Buenos Aires – Argentina.
Requema María Dolores, Sainz De Vincuña Paloma. (2009).
Didáctica de la Educación infantil. Editorial. Editex, S.A. Madrid – España.
Sadurní Brugué Marta, Rostàn Sànchez Carles, Serrat Sellabona
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Barcelona. España.
Sanchindríán Carmen, Ruiz Berrio Julio (coords.) (2010). Historia y
perspectiva actual de la educación infantil. Editorial. GRAÓ de, IRIF S.L.
Barcelona – España.
Twombly E. Y Fink G. (2008). Edades y Etapas. Actividades de
aprendizaje de 0 a 5 años. Primeros años. Editorial. Narcea S.A. Madrid –
España.
161
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor
Año
Página de libro
o folleto
Página de
trabajo
Allport 2009 250 26
Alvira Martín Francisco 2011 15 76
Antoranz Villalba 2010 26 108
Dasen y Misrha 2008 18 26
Delgado Linares 2011 17 58
Díaz Narváez Victor 2009 89 71
Duane P. Shultz 2009 252 29
Evans y Cols 2011 43 16
Galán González Arturo 2012 46 72
García Sanz Mari 2012 69 73
Krishnamurti 2008 67 56
López Bernardo 2010 113 70
López Bernardo 2010 113 71
López Bernardo 2010 120 75
López Bernardo 2010 116 76
Marín Antonio Lucas 2011 320 63
Mora y Palacios 2011 42 39
Morales Calvo 2012 625 110
Navarro y Soria 2011 78 42
Navarro y Soria 2011 79 44
Navarro y Soria 2011 80 46
Pathmanathan Indra 2011 140 72
Pérez Pérez Neli 2011 40 35
Pérez Pérez Neli 2011 40 37
Piaget 2011 21 61
Raspini M. Stábile Vanna 2010 16 130
162
Requema Sainz. Cita a
Vigotsky 2009 101 109
Ruíz Francisco José 2012 103 69
Ruíz Francisco José 2012 25 73
Ruíz Francisco José 2012 75 77
Sadurni Marta 2008 15 11
Sadurni Marta 2008 16 24
Sanchindrián C. cita a
Frobel 2010 119 107
Sternberg y Powel 2011 39 13
Twomblye. Y Fink 2008 10 115
Varkevisser Corlien 2011 226 74
Vigotsky 2011 81 48
164
Prof. Parv María Pacheco Altamirano
Coordinadora CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1
Presente.-
De mis consideraciones:
La que suscribe la presente, estudiante de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil me dirijo a
usted como autoridad de esta Institución Educativa para que me permita
realizar el trabajo investigativo:Escalas de desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años. Diseño y ejecución de seminario – talleres para la
comunidad educativa.
El trabajo investigativo es de gran importancia para el bien de la niñez y
de la comunidad educativa.
Cabe indicar que el cumplimiento del objetivo será complementado con el
aval de su autoridad para culminar con satisfacción el trabajo
investigativo.
Atentamente,
_____________________________________ Prof. Parv. Marina Gardenia Carpio Wong
c.i # 0919453621
165
Profesora Parvularia
Marina Gardenia Carpio Wong Presente.-
De mis consideraciones:
Realizo un atento y cordial saludo en nombre de promotoras comunitarias
y padres de familia del CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1 de esta ciudad, por
medio de la presente tengo a bien dar contestación al oficio donde
presenta el tema de proyecto: Escalas de desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años. Diseño y ejecución de seminario – talleres para la
comunidad educativa.
Una vez conocida y revisada me permito informarle y ratificarle el deseo
del CIBV, acoger el proyecto educativo presentado, por considerarlo de
vital importancia para la niñez que se educa en esta Institución Educativa.
Deseo expresarle gratitud por seleccionar a este Plantel. Particular que le
comunico para los fines legales pertinentes.
Atentamente,
____________________________________
Prof. Parv María Pacheco Altamirano Coordinadora CIBV Dr. Santiago Roldós Nº 1
167
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A COORDINADORA Y PROMOTORAS
COMUNITARIAS
Formulario para obtener información sobre: Escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años. Diseño y ejecución de seminario –
talleres para la comunidad educativa.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
Nº Indicadores
1.- Muy de acuerdo (MDA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
168
Nº Preguntas
Indicadores
MA DA I ED MED
1
¿Cree que es importante fomentar
las escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3
años?
2
¿Considera que la escasa
realización de estrategias para el
desarrollo de la inteligencia afecta
al desarrollo evolutivo de los
niños?
3
¿Piensa usted que los infantes
necesitan un clima afectivo y una
cierta calidad de vida para que su
proceso de desarrollo sea lo mejor
posible?
4
¿Está usted de acuerdo en que la
interacción social del infante con
los padres es indispensable a lo
largo de las etapas de desarrollo
del niño?
5
¿Considera que el desarrollo del
niño se define como el progreso
sistemático a través de una serie de
etapas que se suceden en un orden
determinado?
6
¿Cree usted que las escalas de
desarrollo de la inteligencia en los
niñosson el producto de un
proceso activo como resultado de
la interacción y experiencia al
169
solucionar conflictos
cognoscitivos?
7
¿Piensa usted que los docentes
deben aplicar estrategias
orientadas a desarrollar el área
cognitiva en los niños de 1 a 3
años?
8
¿Está usted de acuerdo en que
debe existir buena comunicación
promotoras comunitarias y
representantes legales para ayudar
a los niños?
9
¿Considera que la institución
educativa requiere de un material
informativo respecto a las escalas
de desarrollo de la inteligencia en
los niños de 1 a 3 años?
10
¿Estaría dispuesto a poyar la
ejecución de seminario- taller en
beneficio de la comunidad?
170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Formulario para obtener información sobre Escalas de desarrollo de la
inteligencia en los niños de 1 a 3 años. Diseño y ejecución de seminario –
talleres para la comunidad educativa.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada
Nº Indicadores
1.- Muy de acuerdo (MDA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
171
Nº Preguntas
Indicadores
MA
DA
I
ED
ME
D
1 ¿Conoce usted respecto a las escalas
de desarrollo de la inteligencia?
2
¿Cree usted que el desarrollo de la
inteligencia contribuye para que su
hijo obtenga un buen desarrollo
evolutivo?
3
¿Piensa que el docente debe realizar
actividades que estimulen el
desarrollo de la inteligencia en su
hijo?
4
¿Está usted de acuerdo en que al no
estimular la inteligencia de su hijo
presentará dificultades durante su
desarrollo?
5
¿Considera que es importante
reforzar las habilidades adquiridas
por su hijo desde el hogar?
172
6
¿Cree que en el CIBV se debe
organizar reuniones informativas para
dar a conocer a la comunidad sobre
los efectos negativos que ocasiona la
falta de estimulación de las escalas
de desarrollo de la inteligencia en los
niños?
7
¿Está de acuerdo en solicitar
orientación a la promotora
comunitaria para ayudar a su hijo
desde el hogar?
8
¿Piensa usted que el estimular las
escalas de desarrollo de la
inteligencia en su niño contribuirá en
la adquisición de habilidades y
destrezas?
9
¿Cree usted que debe existir buena
comunicación promotora comunitaria
– representantes legales para ayudar
a los niños?
10
¿Está de acuerdo en que en el CIBV
se diseñe y ejecute seminario-talleres
orientada a la comunidad?