Universidad Digital del Estado de MéxicoUniversidad ETAC
Por: Edith Esteban García
DIDACTICA CRITICAPresentación
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo: 6783_12t_pl02-1531-2Asesor: Georgina Téllez Carbajal
Fecha de entrega: 20 de Abril de 2016
Introducción La educación vista desde la didáctica critica, representa un proceso de análisis y reflexión constante sobre la dinámica institucional, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje, planteando la necesidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, pues, representan la base para generar nuevos aprendizajes. La didáctica crítica, propone que al diseñar situaciones didácticas, consideremos las particularidades del grupo en el cual se aplicarán, muestra de ello es el trabajo que se expone a continuación.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos , empleados para organizar situaciones de aprendizaje.*
* Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300
APERTURAPrimero
aproximación al objeto de
estudio
DESARROLLOElaboración del conocimiento
CIERREReconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
DIDACTICA CRITICA
Situación de aprendizaje
Justificación:
La siguiente secuencia didáctica se plantea en
respuesta a los requerimientos del Sexto
Grado, Grupo “A”, identificados, gracias a la
evaluación diagnóstica previamente aplicada, con el propósito de coadyuvar
al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Secuencia: Celebrando nuestra diversidad.
Asignaturas: Formación Cívica y Etica.
Objetivo: Analizar la publicidad, su impacto y mensajes en la construcción de estereotipos sociales, con el propósito de centrar el análisis crítico de la construcción de estereotipos y roles a través de los medios de comunicación.
* Respeta y valora la diversidad (Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir).* Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. (Que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, expresar o comunicar sus ideas o reflexiones para transformar al mundo).
Competencias a desarrollar:
Inicio
• Plantear al grupo las siguientes preguntas generadoras: ¿Todas las personas somos iguales? ¿Qué son los estereotipos? ¿Cómo se generan los estereotipos? ¿Qué necesitamos para cambiar esta situación?
• Solicitar a los alumnos realizar el seguimiento durante una semana de dos programas televisivos (telenovela y espectáculos) así como la tira de cortes comerciales. Proponer como guía de observación la construcción de modelos y estereotipos a través del uso de imágenes proyectadas y análisis de roles.
Desarrollo
Establecer un debate con los alumnos y alumnas (con base en las observaciones y registros realizados previamente) sobre cuáles son las principales imágenes que se muestran sobre el tema y sus efectos en la sociedad actual.
Promover que los alumnos y alumnas descubran qué caracteriza a las imágenes utilizadas en los medios de comunicación. Para nuestro ejemplo, los estudiantes tendrán que poner atención sobre los modelos de hombres y mujeres que los medios destacan, qué actitudes están asociadas a las imágenes (intelectuales, sensuales, sexuales, hogareñas, bellas, cotidianas, etc.).
Analizar con los alumnos y alumnas los estereotipos y asociarlos con los fines de la publicidad.
Cierre
Participar en el foro de discusión grupal, donde los alumnos expondrán su opinión sobre la influencia que generan los medios de comunicación en el establecimiento de estereotipos en la sociedad actual.
Realizar la bitácora de la actividad y elaborar conclusiones.
Evaluación Organizar equipos de trabajo, para que los alumnos realicen
una exposición, a través de diferentes herramientas tecnológicas (Publicación en Power Point, procesador de texto, video, etc.) y presenten sus conclusiones, analizarlo en el aula y compartirlo institucionalmente.
Valorar dicha participación mediante el empleo de la coevaluación y autoevaluación, con apoyo de la siguiente rúbrica.
Rúbrica de coevaluación y autoevaluación
Aspectos a valorarRangos de valoración
Mucho suficiente NadaRespeta turnos o tiempos.
Interviene en el desarrollo del trabajo.Propone sugerencias
Favorece y practica actitudes integradoras.Respeto las opiniones de los demás.
“La evaluación es ...un proceso que permite reflexionar al participante de un curso, sobre su propio proceso de aprender, a la vez que le permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como se percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”. Pansza, Morán y Pérez (2005). **
** Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300
Conclusiones Maestros y alumnos debemos reflexionar sobre
nuestro actuar para reconstruir el conocimiento. Los conocimientos previos, representan la base
para la generación de nuevos conocimientos. La reflexión y análisis del quehacer educativo,
son el medio para favorecer el aprendizaje y construir conocimientos relevantes y duraderos.
El aprendizaje es un proceso continuo, permanente e inacabado.
Es vital poner énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más que en los resultados del mismo.
La evaluación, debe ser considerada (según la didáctica crítica) como medio para decidir sobre la práctica y así mismo, forma parte de la construcción del curriculum.
Para poder construir el conocimiento es imprescindible establecer relaciones con el entorno.
Es necesario reconocer que el proceso educativo plantea la necesidad de un trabajo compartido de todos los agentes escolares.
Bibliografía Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Estrategias didácticas por
competencias. Diseños eficientes de intervención pedagógica. Recuperado el 16 de Abril de 2016. En: http://es.slideshare.net/pulquero/estrategias-didcticas-por-competencias
Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Manual operativo para eldiseñode situaciones didácticas por competencias. Recuperado el 17 de Abril de2016. En: http://es.slideshare.net/andri_arg/diseo-de-situaciones-didcticas-por-competencias
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300
http://es.slideshare.net/