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¿Qué es el Modelo Pedagógico?
• Es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, etc.
MODELO
PEDAGÓGICO Formación de los Profesores
Relación de conocimiento entre Sujeto - Objeto
Procesos de Socialización
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Los 7 modelos. Por Hermila Loya Chávez
•1. MODELO DE LAS ADQUISICIONES ACADÉMICAS
PROFESOR INTELECTUAL QUE DOMINA LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS
TEORÍA DISCIPLINAR
FORMACIÓN:
EL SABER
LAS TECNICAS
LAS ACTITUDES
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LOGICA INTERNA DIDÁCTICA RACIONAL ACOMPAÑADA DE ADIESTRAMIENTOS SISTEMÁTICOSLÓGICA EXTERNA PLANTEA LA FORMACIÓN COMO PREPARATORIA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL.
EL APRENDIZAJE SE ORGANIZAEN FUNCIÓN DE RESULTADOS CONSTATABLES Y MEDIBLES, CUYA OBTENCIÓN DEFINELA COMPETENCIA PARAENSEÑAR DEL BUEN PROFESOR.
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•2. MODELO DE LA EFICACIA SOCIAL O TÉCNICO.
PROFESORSER PENSANTE QUE ADECÚA LA INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA A LAS DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
FORMACIÓN
INSTRUMENTAL, TÉCNICA, PARA LA APLICACIÓN DE RECURSOS O MEDIOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
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« La Escuela Técnica en la Rep. Argentina»
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•3. EL MODELO NATURALISTA
INVESTIGACIÓN DE LANATURALEZA DEL NIÑO
CREACIÓN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE SU DESARROLLO
INVESTIGACIÓN PARA PROMOVER LA ACTITUDEXPERIMENTAL DELPROFESOR EN LA PRACTICA
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LAFORMACIÓN SE CENTRAEN CONOCER AL NIÑO, Y A
PARTIR DE ELLO, CREAR UNAPEDAGOGÍA QUE RESPONDA
A LAS NECESIDADES E INTERESES
DE LOS MISMOS.
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EL ORDEN NATURAL DE LA EVOLUCIÓN DEL
APRENDIZ, CONSTITUYE LA
BASE PARA DETERMINAR LO
QUE HA DE ENSEÑÁRSELE
TANTO AL ALUMNO COMO AL
FORMANTE.
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•4. EL MODELO CENTRADO EN EL PROCESO
NORMAS Y
REGLAS
EL FOLCLO
RE
EL RITO PARTI-CIPACIÓ
N GRUPAL
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Formante: Individuo
particular que procesa sus experiencias
Aprendizaje: Se genera por la
aprehensión que hace el formante de las situaciones
vividas.
Método: Constituido por las
Experiencias.
Teoría: Apoya la formalización del
método.
Una de sus Fuentes
Teóricas: El Psicoanálisis.
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•5. MODELO CRÍTICO
PROFESOR
PROFESIONAL AUTÓNOMO QUE REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA COTIDIANA PARA COMPRENDER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –A PRENDIZAJE Y ACTUAR CRÍTICAMENTE.
ES FUNDAMENTAL REFLEXIONAR SOBRE
NUESTRAS PRÁCTICAS.
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FO
RM
AC
IÓN
INTERIORIZACIÓN DEL BAGAJE CULTURALDE ORIENTACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL.
DESARROLLO DE CAPACIDADES DE REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA.
DESARROLLO DE ACTITUDES QUE REQUIERE EL COMPROMISO POLÍTICOCOMO INTELECTUAL DE LA EDUCACIÓN.
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•6. MODELO RECONSTRUCCIONISTA SOCIAL
SE ATRIBUYE A LA EDUCACIÓN LA
FUNCIÓN DE
CONTRIBUIR EN LA FORMACIÓN
DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA,
EN LA QUE EL BIEN COMÚN
PREPONDERE SOBRE
EL INDIVIDUAL.
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SE BUSCA QUE LOS
PROFESORES
CUENTEN CON UNA VISIÓN
ACERCA DE LAS
RELACIONES ENTRE
LA ESCUELA Y
LAS DESIGUALD
A-DES SOCIALES
Y UN COMPROMISO MORAL EN TORNO
A ELLO.
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•7. MODELO SITUACIONAL
PROFESOR
EMPRENDE Y PROSIGUE UN TRABAJO SOBRE SI MISMO, QUE CONSISTE EN LA DESESTRUCTURACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE SU REALIDAD, CON LO CUAL CONCIBE PROYECTOS DE ACCIÓN ADAPTADOS A SU CONTEXTO.
NO PUEDE OBVIARSE EL
CONTEXTO
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EL MODELO PROPONE QUE EL ANÁLISIS PERMITE
DETERMINAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR
Y A DECIDIR QUÉ CONVIENE ENSEÑAR O
APRENDER.
SUJETO
REALIDAD
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MODELOS
RACIONALISTA* Adquisiciones*Eficacia Social
CRÍTICA * Reconstruccionista * Situacional
DESARROLLISTA * Naturalista * Centrado en el Proceso
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Por: Felipe Trillo Alonso.-
EL PROFESOR
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1. EL PROFESOR TÉCNICO
• SE CARACTERIZA POR LA RIGIDEZ DE SUS
ESQUEMAS COGNITIVOS O MENTALES.
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AL TÉCNICO LE PREOCUPA EL CÓMO: CÓMO HACER LOQUE LE DICEN QUE HAGA. EL QUÉ HACER, LE VIENE DADO.
RECHAZA AL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, DEBIDO A QUE NO LO ENTIENDE.
MÉTODO: SEGUIR LO QUE DICE EL LIBRO DE TEXTO.
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•EL TÉCNICO ES MUY INDIVIDUALISTA
PROHIBE HABLAR EN CLASE ENTRE IGUALES SIN SU CONSENTIMIENTO, PARA MANTENER EL ORDEN.
LOS DOCENTES TÉCNICOS
ASUMIMOS UNA PESADA CARGA:
LA RESPONSABILIDA
D SOCIAL DE SELECCIONAR A LOS MEJORES
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2. EL PROFESOR PRÁCTICO
EL DOCENTE PRÁCTICO, ESTÁ EN CONDICIONES DE ENTENDER QUE EL CURRÍCULUM BÁSICO NO ES ALGO QUE TIENE OBLIGACIÓNDE CUMPLIR, SINO UNA PROPUESTA ORIENTADORA, NUNCA PRESCRIPTIVA.
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LE INTERESA NO SÓLO EL CÓMO, SINO TAMBIÉN EL QUÉ, Y SOBRE TODO, LOS POR QUÉ Y PARA QUÉ. ES UNA FIGURA CLAVE EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL CURRICULUM.
PROCURA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A APRENDER,COADYUVANDO AL DESARROLLO DE SU AUTONOMIA, MOSTRANDO TOLERANCIA ANTE LOS ERRORES O ANTE CAMINOS ALTERNATIVOS DE BÚSQUEDA.
DEBE ACTUALIZARSE CIENTIFICAY DIDÁCTICAMENTE. APRENDERA TRABAJAR EN GRUPO.
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LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SE RESUELVE EN LAS AULAS: EN LAS TAREAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA QUE EL DOCENTE PROPONEY EN LOS APRENDIZAJES QUE ELLASPROMUEVEN EN SUS ALUMNOS.
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LOS LIBROS SOMOS UN RECURSO MUY VALIOSO.. PERO NO SOMOS EL ÚNICO RECURSO.
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LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPIAS PRÁCTICAS ES FUNDAMENTAL.
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3. EL PROFESOR CRÍTICO
LOS PROFESORES CRÍTICOS TIENEN CONCIENCIA
DE LAS LIMITACIONES QUE LA ESTRUCTURA IMPONE AL
DESARROLLO DE TODO LO DESCRIPTO PARA LOS
DOCENTES PRÁCTICOS
DEVELAN SUS LÍMITES
Y SUS POSIBILIDADES
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LOS DOCENTES CRÍTICOS SABEN QUE UN CAMBIOGENERAL NO PUEDE CONFIARSE A INICIATIVASPARTICULARES. YA QUE «LA UNIÓN HACE A LA FUERZA».POR OTRO LADO, COMPRENDEN QUE PARA HABLARDE UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ES IMPERATIVOINTRODUCIR CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA ESCUELA.
LOS CRÍTICOS REIVINDICAN Y EXIGEN QUE SE CREEN LAS
CONDICIONES DE TIEMPO Y LUGAR QUE LES POSIBILITEN PLANTEARSE DE FORMA COLECTIVA LOS DILEMAS
QUE PLANTEA EL NUEVO MARCO CURRICULAR.
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CENTROS Y PROFESORES CRÍTICOS VAN MÁS ALLÁ DE UN PLANTEAMIENTO
NETAMENTE PRÁCTICO, Y EN CONSECUENCIA, LEJOS DE CERRARSE,
ESTÁN DISPUESTOS A SOMETER A ANÁLISISLAS MISMAS DEMANDAS
QUE SURGENDE LOS PADRES, DEL CONTEXTO Y
DE LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.