los modelos pedagógicos

¿QUÉ SON LOS MODELOS

PEDAGÓGICOS?

Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos

didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica

¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?

Con relación a esta pregunta se plantean tres problemas:

Primer Problema

“Las huellas pedagógicas”

Segundo problema“¿cómo programar un

curso?”A pesar de que son muchas las

preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan

agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes:

¿Cómo voy a evaluar?

¿A quién voy a enseñar?

¿Qué voy a enseñar?

¿Cómo lo voy a enseñar?

¿Con qué lo voy a enseñar

¿Cómo voy a secuenciar los contenidos?

Segundo problema“¿Cómo programar un curso?”

Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.

Tercer problema“¿Cómo preparar una evaluación?”

Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS

CURRÍCULOCURRÍCULO

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿SE CUMPLIÓ?

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CON QUÉ ENSEÑAR?

EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS ELEMENTOS

RECURSOS CURRÍCULOCURRÍCULO

PROPÓSITOSEVALUACIÓN

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN

MÉTODO

EL CURRÍCULO EDUCATIVO

Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica

diferente, pero interrelacionada con las demás

Un currículo es la caracterización de los propósitos, de los contenidos, la

secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”

Saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la

formación de mis estudiantes

Sin resolver esta pregunta no es posible:

Pensar un currículo, un área o una asignatura.

Enseñar conscientemente.

Saber qué busco con la enseñanza.

Hacia dónde voy.

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”

Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el

curso resulta, así, una condición necesaria para la consecución de la

calidad educativa.

Definir la finalidad de la educación es entonces:

Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos Psicológicos, Sociales, Antropológicos y

Filosóficos.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES¿QUÉ ENSEÑAR?

2. Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar postura ante su carácter y sus

jerarquías.

1.La señalización de propósitos define, en un sentido amplio, los

contenidos curriculares.

LA SECUENCIACIÓN¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta

nuestros días.

Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los

contenidos1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA

Parte de los primeros hechos y acontecimientos.


Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para posteriormente acceder

a las esencias, los contenidos y las estructuras.

2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.

• Reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos.

• El punto de partida es la situación actual.

3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.


Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.

• Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de

escolaridad.• Los contenidos actuales que no

corresponden a su desarrollo evolutivo.

4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.

Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de

allí, dirigirnos hacia lo abstracto y general.

5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.


Presupone que el conocimiento “b” no puede impartirse sin haber

abordado el conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en

requisitos de un conocimiento “c”.

6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.

Privilegia la estructura de la ciencia.

7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.

EL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?

• En el proceso educativo formal intervienen los Estudiantes, el Maestro y el Saber, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de ellos determinan el Método.

EL MÉTODO¿CÓMO ENSEÑAR?

• De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña? nos conduce

necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel

que le asignemos al maestro, al saber y al estudiante en un proceso educativo,

La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión

curricular, dado que el método no es autónomo ni de los propósitos, ni de los

contenidos, ni de la secuenciación curricular.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?

Son facilitadores del aprendizaje

• Son facilitadores del enriquecimiento del aprendizaje, desarrollo humano,

desarrollo mental, habilidades, destrezas y otras potencialidades.

Como medios facilitan la enseñanza.

•Como fines en sí mismo son la enseñanza misma, pues manipular es aprender.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?

• En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las

concepciones pedagógicas

Los recursos didácticos pueden ser acciones y recursos

materiales

LA EVALUACIÓN

• En toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los criterios que

usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información para garantizar

que el juicio emitido corresponde a la realidad.

Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que

hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

Entendiendo al hombre como ser que piensa, Ama y actúa, es decir, que se

desarrolla en una dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz, la evaluación educativa tiene que dar cuenta de cada

uno de estos aspectos y de su integridad.

LA EVALUACIÓN

• Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de

decisiones.

Para evaluar es necesario definir la finalidad.

EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS

• El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que

se quiere contribuir a formar.

• El quehacer educativo necesariamente presupone una concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su vez

exige comprenderlo en su multidimensionalidad (psicológica,

sociológica, antropológica y pedagógica) y en su integridad.


• A partir de estas dimensiones socioantropopsicológica del ser humano se elaboran las teorías

pedagógicas.


DIMENSIÓN INDIVIDUAL

DIEMENSIÓNSOCIAL

DIMENSIÓNCULTURAL

MODELOSPEDAGÓGICOS

TEORIA PSICOLÓGICA

TEORIA SOCIOLÓGICA

TEORIA ANTROPOLÓGICA

TEORIA PEDAGÓGICA


Es imposible elaborar una teoría pedagógica:

• Sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje.

• Sin una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique

sus relaciones con la sociedad.

• Sin una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural.


• Las teoría pedagógicas le asignan, así, funciones distintas a la educación porque

parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de

sociedad que se quiere contribuir a formar.

• Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas

relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué.


• El modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en su aspecto más

esencial: los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas

necesarias para que éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.

• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y secuencias; en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan en sus

aspectos fundamentales de aquellos.


• Los modelos pedagógicos responden las mismas preguntas de los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidades y

abstracción.

LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS

Y COGNOSCITIVOSSon las anteriores reflexiones las

que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:

1. La pedagogía tradicional: se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.

2. La pedagogía activa: en ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.


Y COGNOSCITIVOS

3. Las pedagogías cognoscitivas: Esta, partiendo de los postulados de la Psicología genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.


Y COGNOSCITIVOS

PEDAGOGÍA

TRADICIONAL

PEDAGOGÍA

COGNOSCITIVAS

PEDAGOGÍA

ACTIVA

LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS

INSTRUCCIONALES


INSTRUCCIONALESEl propósito de la pedagogía tradicional es enseñar conocimientos y normas, el

maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la

lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.

• Se les enseñaba a respetar a los mayores.

• El aprendizaje es un acto de autoridad.• El maestro actúa de manera severa y

exigente.


INSTRUCCIONALES• El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y

hacer corregir.• Al niño se le enseñaba a imitar, para ir creando las condiciones en él para

que algún día pueda crear.• Se aseguraba “que no hay sino un

método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento

antiguo”

MODELO INSTRUCCIONAL

PARADIGMA PEDAGÓGICO

• Trabajando sobre la historia de la ciencia, particularmente la de la física y la biología, Tomas Kuhn (1982) genera

una verdadera revolución en la concepción de la naturaleza y la

ciencia.

• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia proviene de los paradigmas que

utiliza.

MODELO INSTRUCCIONAL

• Los paradigmas o esquemas conceptuales, son considerados como

concepciones reconocidas y aceptadas por la comunidad científica que durante cierto

tiempo le proporcionan modelos de problemas y soluciones.

•La pedagogía tradicional aceptó implícitamente unos principios

pedagógicos durante un largo tiempo y que estos constituyen la base para el posterior desarrollo educativo. En otras palabras, se

reconoció y aceptó por parte de los pedagogos un paradigma.

PARADIGMA TRADICIONAL

• El niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el

exterior saberes específicos.

• La función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera sistemática y acumulativa.

Este paradigma lo vamos a descomponer en cada uno de los principales elementos

del currículo

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO:

PROPÓSITOS

“La función de la escuela es la de transmitir los saberes

específicos y las valoraciones aceptadas socialmente”

• El conocimiento puede ser transmitido, creado o

reconstruido en la escuela.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO PRIMERO:

PROPÓSITOS•El modelo instruccional escoge entre

estas opciones la primera, ya que presupone que los saberes son los

elaborados por fuera de la institución educativa y que llegan a ella mediante

la lección que dicta el docente.

• El estudiante es identificado como un receptor, que gracias a la imitación y

reiteración logrará reproducir los saberes que le fueron transmitidos.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO:

CONTENIDOS“Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las

informaciones socialmente aceptados”

• La escuela tradicional convirtió los conocimientos específicos de la ciencia en

su objetivo de estudio.

• La finalidad de la escuela instruccional es la de dotar a sus estudiantes de los saberes

enciclopédicos acumulados por siglos

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEGUNDO:

CONTENIDOS• Las ciencias pierden su carácter de estructura general y abstracta que explica lo real; por el contrario son equiparadas a un “montón” de

informaciones particulares y desligadas entre sí.

• Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen el arsenal de los conocimientos que serán

aprendidos

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA

“El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo,

por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o

cronológicamente”

• La pedagogía tradicional no es genética. Para ella no importa si se

enseña a un niño, un preadolescente, un adolescente o

un adulto. No existen ni los períodos ni las etapas, ni los ciclos

ni las crisis del desarrollo.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO TERCERO: SECUENCIA

• El estudiante es un elemento pasivo del proceso, que si atiende como es

debido, podrá captar la lección.

• El alumno aprende igual y el maestro debe siempre enseñar igual.

• En la secuenciación instruccional solo se debe enseñar un contenido cuando la

información previa ya halla sido aprendida.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

“La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el

aprendizaje”

• La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un

saber, al tiempo que el alumnos debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los

conocimientos.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL

MÉTODO

• Ni el maestro ni el alumno es considerado activo en el proceso

educativo, ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados por

fuera de la escuela, y el estudiante debe ser un reproductor de los saberes

transmitidos en la escuela.

• El aprendizaje será efectivo en la medida en que repose en la atención y

la reiteración.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

• El maestro repetirá y hará repetir; corregirá y hará corregir.

• El alumno imitará, atenderá y corregirá.

• La disciplina creará el ambiente para el aprendizaje.

• Se garantiza la disciplina con el castigo severo a los infractores.• La exposición del profesor debe

conducir al aprendizaje.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS

“Las ayudas educativas deben ser lo más parecida a lo real para facilitar

la perfección, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales

que garanticen el aprendizaje”• En la Escuela Tradicional de los siglos pasados, el niño recibía y

recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su

reiteración


DIDÁCTICOS

• El maestro y el alumno no contaban con un material auxiliar.

• Las reflexiones de Pavlov, Watson y Skinner mostraron a los

pedagogos tradicionales la conveniencia de utilizar y adecuar

los recursos didácticos a sus modelos pedagógicos.


DIDÁCTICOS

• Se gestaron las actuales memofichas y los listados de recopilación de informaciones

científicas, matemáticas o sociales, con finalidades educativas.

• La enseñanza era programada.

PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN

“La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto

han quedado impresos los conocimientos transmitidos”

• La función de la evaluación es la de determinar la presencia o ausencia de

los contenidos transmitidos.

• No hay preocupación por la comprensión, sino por el aprendizaje

mecánico.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL

• La escuela tradicional abandonó el pensamiento, concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y

la práctica.

• Es la escuela que privilegia lo particular y específico.

• No se preocupa por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico


Es la escuela que desconoce del niño sus estructuras y procesos de

pensamiento y lo condena a aprendizajes incomprensibles de

listados interminables de hechos y nombres.

• Es la escuela de las respuestas definidas previamente, en la cual la duda y las malas respuestas fueron

condenadas.


• Apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez,

generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia.

• Resolvió el problema de los aprendizajes básicos y los

rudimentos de la lecto-escritura, pero apartó luces en la formación de

un pensamiento científico.


EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO

• El lenguaje es un medio muy adecuado en la expresión del pensamiento.

• El maestro dicta la clase y el alumno toma la lección.

• El maestro es el poseedor de un saber que va a ser transmitido y trasladado a

un individuo que no sabe.


EL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO

• El estudiante adquiere a función de elemento pasivo que recibe y reproduce

el saber no elaborado por él.

• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta concepción educativa puesto que se realiza mediante el depósito y el retiro de

contenidos.

LA NUEVA ESCUELA Y EL

MODELO ACTIVISTA

LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA

• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un

gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a

la aparición de a escuela nueva

• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo

agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece

siglos.


• Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el

individuo, se inaugura en la historia un nuevo período.

• El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos y de las

críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.


• Los avances de la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por

William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global

del aprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco

psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período

evolutivo.


• En la pedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna

(1657) quien inició un tránsito hacia la acción en la enseñanza.

• Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica

educativa: La pedagogía de la acción o el Activismo.


• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela

Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y

comienzo del presente.

• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza,

Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros y

principales exponentes de lo que se llama la Escuela Nueva.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?

• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como

el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.

• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.

• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el

conocimiento de los mismos.

¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?• Esta manera de entender el

aprendizaje genera en la escuela una verdadera revolución que se expresará

en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a su vez, incidirá en

variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se

secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación.

• Aparece de esta forma el segundo gran modelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA

ACTIVA

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA

• La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera

diferente a la Pedagogía Tradicional. El elemento principal de

diferencia que establece el activismo proviene de la

identificación del aprendizaje con la acción.

• Se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar

los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.


• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de

la experiencia.

• La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y

experimentación por parte de los alumnos.

• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.


• Esta nueva manera de entender el aprendizaje

dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas.

Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y

la Pedagogía Activa.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO:

PROPÓSITOS“El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela

debe preparar para la vida”

• Para la pedagogía activa, la Escuela Tradicional redujo la función educativa a la transmisión de

información, limitando con ello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de personalidades libres,

autónomas y seguras.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO:

PROPÓSITOS• La escuela debe permitir al niño actuar y

pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro

cumpla un papel de segundo orden.

• Se garantiza la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida.

• La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un

pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la

realidad, con lo cual los prepara para la vida.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS

“Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma

deben ser estudiadas”

•Comeius en su Didáctica Magna insistió que lo que hacía falta en la escuela era el conocimiento directo

de las cosas.

• Se vinculan los contenidos con la naturaleza y con la vida.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO TERCERO: LA

SECUENCIACIÓN

“Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y

concreto hacia lo complejo y abstracto”

• El activismo adopta una secuenciación empirista. El punto de

partida será la manipulación y el contacto directo con los objetos, los

cuales se presupone que garantizarán la formación de

conceptos.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL

MÉTODO“Al considerar al niño como

artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y

a su experimentación”

•Si el aprendizaje proviene de la experimentación y no de la

recepción como suponían los enfoques previos, el maestro, el

alumno y el saber, necesariamente deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les

asignaba.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL

MÉTODO• Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso

educativo.

• Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la

escuela.

• La escuela debe garantizarle al alumno la autoconstrucción del

conocimiento, la autoeducación y el autogobierno.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO

• La libertad de palabras debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitirle al niño trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.

• El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias

naturales, sobre los cuales experimentará en sus laboratorios.

Visitando riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo

se acercará a la literatura.

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS

DIDACTICOS

“Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la

infancia que al permitir la manipulación y

experimentación, contribuirán a educar los sentidos,

garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades

individuales”

PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS

DIDACTICOS

• Los nuevos materiales serán diseñados para los niños y no para los docentes

(útiles de la infancia).

• Los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación, la educación de los

sentidos del niño.

• Los materiales no son concebidos como recursos didácticos, sino como fin en sí mismo. No constituyen un medio para facilitar la enseñanza sino que son la

enseñanza misma.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA

• A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción científica del

aprendizaje, sin el cual no es posible hoy por hoy, hablar de una teoría

pedagógica.

• Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin

distinguir los infantes de los preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una visión genética y

evaluativa del desarrollo.

LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA

• Su defensa de la manipulación y la acción no tiene edades ni período y

por ello la generaliza indiscriminadamente.

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA

CONCEPTUAL

• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueron pedagogos. Desde la

Psicología, abrieron un camino, que la pedagogía, medio siglo después,

aún no ha logrado recorrer.

Las limitaciones de la escuela actual

• La Escuela Tradicional cumplió un importante papel en la historia,

pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.


CONCEPTUAL

Las limitaciones de la escuela actual

• En la escuela tradicional la mayor parte de sus alumnos tuvieron un

manejo ágil de las operaciones aritméticas básicas.

• Lograron un nivel aceptable de dominio de la lectura fonética y una

escritura clara, con buena letra y con pocas faltas ortográficas

Las limitaciones de la escuela actual• No fueron formados para ser:

analítico, creativos, investigadores o científicos.

Pero la sociedad ha cambiado y ya la escuela actual no responde a sus

expectativas.


CONCEPTUAL

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

• No corresponde la escuela actual a una sociedad que ha realizado una

profunda revolución en las telecomunicaciones introduciendo

el fax, la nanotecnología, las redes, la fibra óptica y el celular, entre

otros.

• El siglo XXI le exige nuevos y profundos cambios al sistema

educativo.

LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA ESCUELA DE FUTURO

• El fortalecimiento de las operaciones de análisis.

• La formación de un pensamiento sistémico.

• El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los

compañeros.

• La exigencia de formar individuos más creativos

LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las

variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente

significativos los aportes brindados por JeanPiaget, Liev Vigotsky, David P. Ausubel y

Jeronime Bruner.

• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las

características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases

neuropsicológicas de los procesos correspondientes.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET

• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos

estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la

formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo.

• En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la

postura más positiva frente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo

es independiente de los procesos de aprendizaje


• La teoría de Piaget, basada en la tendencia al equilibrio, tiene como objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestro

conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: la asimilación y la

acomodación.


•La asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan

informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras

cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto implica el que

un mismo hecho sea descrito de manera diferente por un niño, un

joven o un adulto, en virtud que sus estructuras cognitivas son distintas


• La acomodación es un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la

información asimilada.

•Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios

que exige la educación son modificaciones metodológicas.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL


• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló las tesis

científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada

Histórico-Cultural.

• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el

papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los

individuos

LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL

• Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTA y MADURACIONISTA que dominaba el

medio académico de comienzos de siglo y de realizar entre ellos una

creativa integración.

• En la teoría asociacionista se considera al individuo como una

tábula rasa sobre la cual se realizan las impresiones provenientes del

exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo).


• En la teoría maduracionista el desarrollo es independiente del

aprendizaje y es el mismo individuo quien gracias a su proceso de

maduración obtiene el desarrollo.

• La integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus

explicaciones tanto al asociacionismo como al

maduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de las ideas

en el mundo exterior, en la cultura y no en los objetos.


• Al maduracionismo el que el individuo sea quien realiza el proceso de aprendizaje (los conocimientos ya

han sido construidos previamente por la cultura y por consiguiente

proviene del mundo exterior).

• El niño por tanto no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace

las veces de mediador.


• Para Vigotski el aprendizaje y el desarrollo son

interdependientes.• Vigotski recomienda la enseñanza de materias como las lenguas clásicas, la

historia antigua y las matemáticas.• Nace así su tesis pedagógica

fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda de los

adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; la escuela podrá contribuir así a

la promoción de las capacidades intelectuales de sus estudiantes.


• El papel de la escuela Vigoskiana es el de adelantarse

al desarrollo para poder favorecerlo. No quedarse a la

saga o esperar a ver las posibilidades, sino adelantarse a ellas, estimularlas, formando

así una escuela que está pensando en el mañana y no en el ayer del desarrollo infantil.


Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.

1) La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del

desarrollo potencial en condición real


Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.

2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer la existencia de

períodos cualitativamente diferentes en el transito de un

escolar.3) El predominio que le asigna a la

formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se

opondría al pensamiento empírico que han favorecido el Activismo y la

Escuela Tradicional

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David

Ausubel en la Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edición de Psicología Educativa

(1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre

los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun

Sullivan.


• La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de

aprendizaje y la enseñanza o forma de adquirir información. El

aprendizaje puede ser REPETITIVO o SIGNIFICATIVO según lo

aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura

cognoscitiva.


• En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente

con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable

con los anteriores.

Para que esto se dé es necesario que se presenten, de manera

simultanea, por lo menos las tres siguientes condiciones:


1. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo.

Es decir, debe permitir ser aprendido significativamente.

2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los

conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior


3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la

estructura cognitiva particular que posee.

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL


• La Psicología genética brinda un nuevo paradigma para

comprender el aprehendizaje. No obstante, sus autores han

formulado teorías del conocimiento y del

aprehendizaje, más no teorías pedagógicas. Sus teorías pueden y deben fundamentar enfoques pedagógicos, pero de ninguna

manera pueden diluirse en ellos.


• Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por

fuera de ella, en miles y miles de años de historia humana y por ello

no podrán ser asimilados de manera espontánea y empírica, como presupone el activismo, ni

“construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.

POSTULADOS PRINCIPALES DE LA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO PRIMERO

“La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción

del pensamiento, las habilidades y los valores”

• La educación es una de las únicas instituciones no

modificadas con la llegada de “La Tercera Ola” (Alvin Toffler).


• El principal cambio que requieren los sistemas educativos actuales

tienen que ver con la comprensión de que el propósito de la escuela no

puede ser el de transmitir los aprendizajes.

• El individuo del próximo milenio requerirá entonces de unas operaciones intelectuales

desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias educativas de

gran calidad.


• Disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan acceder al

estudio de cualquier ciencia.• La escuela debe convertirse en un

espacio para pensar, para valorar y para desarrollar habilidades.

• Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que

forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la

escuela tradicional, ni al hoy como lo intentan los activistas.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEGUNDO

“La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando

que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y

las relaciones entre ellos”

• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los

alumnos desde los primeros años de escolaridad

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO TERCERO

“La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía

de la enseñanza y el aprendizaje”

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO CUARTO

“Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo

del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del

conocimiento de las operaciones intelectuales y, en

consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la

promoción de cada uno de ellos”


• Los instrumentos de conocimiento se forman al interior de las

disciplinas científicas (áreas del saber).

Bien podríamos hablar de la física, la matemática o las diversas

ciencias humanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramados conceptuales y con

ellos lee e interpreta el mundo.


• Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia en

particular, ya que éstas no están emparentadas de la misma manera con las estructuras de la ciencia. El análisis,

la deducción o la inducción, no se forman desde el interior de una ciencia, sino en

el conjunto de todas ellas.

Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son

disciplinarios.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO QUINTO

“La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias

cualitativas que existen entre períodos evolutivos diferentes y

actuar consecuentemente de allí”• Al reconocer la existencia de ciclos

cualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá

que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las

características propias de cada uno de ellos.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEXTO

“Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los

instrumentos formados de manera espontánea”

• La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que

promover intencionalmente y deliberadamente el desequilibrio, ya que ésta es una fase necesaria en la

asimilación conceptual.

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPOSTULADO SEPTIMO

“Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para

poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar

pedagógicamente con ellos”• El pensamiento formal trabaja con

proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente

independientemente de su contenido. Por ello no se preocupa de la verdad de las proposiciones sino de la coherencia

entre ellas, el rigor lógico del razonamiento.


• El pensamiento formar también opera en forma de cadenas lineales de azonar. Primero “a” se relaciona con “b”, luego “b” se relaciona con

“c”.• El pensamiento categorial no es

lineal, sino ramificado. Es decir, de una proposición inicial se derivan

varias proposiciones simultáneamente y a una tesis la

argumentan simultáneamente varias proposiciones.


• El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.

• El pensamiento categorial permite distinto niveles de rigor lógico.

• La ciencia está organizada a manera de estructuras proposicionales con diferentes

niveles de rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la educación básica.

los modelos pedagógicos

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