Download - MedodologíaEF Tema 3-val
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 1/12
1
Aspectes estructurals iorganitzatius d’una sessió
Tema 3
Metodologia de l’ensenyança de l’AF i l’esportProf. Pere Molina
Introducció
Els aspectes estructurals i organitzatius, junt amb
el control de classe, configuren els principals
motius de preocupació dels docents novels (DelVillar, 1993)
La funció dels aspectes estructurals i organitzatiusconsisteix en facilitar les condicions del procésd’ensenyança-aprenentatge (Pieron, 1988)
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 2/12
2
Què anem a vore en este tema?
L’estructura de la sessiód’ensenyança de l’AFE ila gestió del temps
Aspectes organitzatius
referits a rutinesd’actuació, alumnat,espai i materials
Control del risc i laseguretat
Estructura general d’una sessió
Part inicial
(15-25%)
Fase d’arribada
Fase informativa
Fase activa (escalfament)
Part principal
(50-70%)
Múltiples possibilitats
organitzatives
Part final
(15-25%)
Fase activa (tornada a lacalma)
Fase informativa
Fase d’eixida
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 3/12
3
La gestió del temps de la sessió(Pieron, 1988)
Temps útil o funcional
Temps disponible per a lapràctica
Temps de compromís motor
Temps ocupat en la tasca
Temps d’espera (Siedentop, 1998)
Rutines d’actuació
En les sessions d’ensenyança de l’AFE
trobem moltes situacions que tendeixen arepetir-se. Si estes situacions no sónprevistes organitzadament per endavantpoden desviar o retardar el desenvolupamentd’una sessió
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 4/12
4
Rutina Descripció
Entrada Saber què fer quan s¡entra al gimnàs. Esta rutina sovint inclou la pràctica d’una activitat inicial o d’un
exercici d’escalfament, així com l’assignació d’un espai concret.
Escalfament Una sèrie d’exercicis per fer sense directrius o supervisió del professor.
Estar atent i
permanèixer tranquil
La senyal del professor demana als alumnes estar atents i el grup reacciona a dita senyal.
Atribuir un lloc El professor demana a un alumne que es col·loque en un lloc determinat.
Cridar l’atenció La manera apropiada per a que l’alumne obtinga l’atenció del professor.
Reunir-se Una manera apropiada de reunir-se en el centre del gimnàs quan el professor ho demana.
Dispersar-se Una manera apropiada de dispersar-se en l’espai per practicar una activitat.
Material esportiu Les estratègies per a traure o col·locar el material.
Recuperació Una manera apropiada de recuperar un baló quan cau en territori contrari durant un exercici o joc.
Iniciar Un procediment per a començar a practicar ràpidament una activitat després la senyal.
Límits Els procediments particulars per a permanèixer en certs espais del gimnàs o sobre els terrenys.
Acabar Un procediment precís per a acabar una lliçó; inclou habitualment la tornada a la calma i una reflexió de
la lliçó.
Acomiadament Un procediment per a allunyar-se del lloc de treball i tornar a classe o al vestuari.
Gestió diferent Tots els procediments relacionats amb el vestuari, la utilizació dels serveis i de les fonts així com les
eixides del gimnàs durant la classe.
Rutines d’actuació (Siedentop, 1998)
L’organització de l’alumnat
2 elements a tindreen compte:
la seua distribució o
agrupament i
La seua ubicació enl’espai o formació
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 5/12
5
Distribució o agrupament de
l’alumnat
Grupmassiu
Distribuirel grupen 2
meitats
Distribuirel grupen 3
terços
Distribuirel grupen 4
quarts
(…) Agruparper trios
Agruparper
parelles
Individual
Ubicació en l’espai o formació del’alumnat (Pieron, 1988)
Formacions:
frontals
en cercle
en quadrat
en circuit o en estacions
per grups de treball
disperses
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 6/12
6
L’organització de l’espai i dels
recursos materials (Blández, 1995)
Espai total:
Espai d’activitat
Espais de trànsit
Espais neutres
Espais+materials = ambient d’aprenentatge
L’organització de l’espai i delsrecursos materials (Blández, 1995)
Ambients de:
Desplaçaments
Salts
Trepa, suspensions i balancejos
Percepció, control i expressió corporal
Maneig d’objectes
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 7/12
7
La distribució de materiales als
estudiants
Llegir i comentar el
fragment de R. Tinning(1992)
Què és el control de la clase?(Tinning, 1992)
El control de classe és que l’alumnat…
Faça exactament allò que el professor els diu quefacen
Treballe com els diu mentre el professor els observa,però es desentenen de la tasca quan no els observa
Treballe respectant el dret que tenen els demés en laclasse a practicar sense que se’ls moleste
No requerisca ordre alguna del professor i siguencapaços d’organitzar la seua pròpia pràctica enactivitats de la seua elecció
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 8/12
8
Què és el control de la clase?(Tinning, 1992)
Control de classedirigit pelprofessor
Autocontrol del’alumnat
La decisió respecte a quina forma de control aprove elprofessor respecte a les seues classes no és una mera
qüestió tècnica
Els 2 extrems representen distints punts de vistarespecte a la relació docent-discent i sobre la naturalesade les funcions jeràrquiques en l'ensenyança
El control de la classe (Tinning, 1992)
Els procediments emprats per al control de classe noservixen merament per a crear les condicions en quès'aconseguixen certs objectius d'aprenentatge
Ells mateixos formen part de l'aprenentatge El control de classe hauria de caracteritzar-se més per la
responsabilitat de l'alumnat que per un control imposat pelprofessor
Les decisions relatives a l'organització de la sessió no sónun vedat exclusiu del professor, haurien de prendre'sd'acord amb l'alumnat
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 9/12
9
Control del risc i la seguretat:negligència i imprudència (I)
La negligència professional és el descuit voluntari o lafalta d'atenció que una persona comet quan es troba
exercint el seu treball a través de la realització d'un actecontrari al que el deure que eixa persona realitza exigix isuposa
Al parlar de negligència, parlem d'una acció que produïxun perjuí a una persona o grup determinat
Control del risc i la seguretat:negligència i imprudència (II)
Involucra un professional que té una obligació d'atenció d'altres persones , la falta al moment d'exercir la degudaatenció i una lesió o altres danys causats per la dita falta
Incórrer en una negligència professional implicarà una
responsabilitat civil professional , açò és, l'obligació derescabalar per mitjà d'una indemnització el perjuíocasionat a la víctima. En els supòsits més greus podràhaver-hi responsabilitat criminal, per ser l'acte constitutiud'un delicte d'imprudència
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 10/12
10
Beneficis i riscos de l’AF per a lasalut
Beneficis:Rendimento motor
Costos: riscosd’accident o lesió
Cuidar la integritat dels participants
Valorar eficàcia / probabilitat i conseqüències deldany
Beneficis i riscos de l’AF(Plasencia i Bolíbar, 1989)
Magnitut delsbeneficis iriscos
Augment de l’AF
Beneficis
Riscos
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 11/12
11
Seguretat en l’AF: abans de la
pràctica (Devís et al. 2002)
Varietat de participants
Conèixer prèviament:
Estat de salut: qüestionari, examen mèdic...
Nivell de capacitat física: qüestionaris avaluatius, testde condició física (Compte!)
Tindre en compte les condicions ambientals (calor,
va fregir, humitat, altitud, contaminació de l'aire) i del'entorn
Seguretat en l’AF: durant lapràctica (Devís et al. 2002)
Abans de començar: establir condicions de pràctica(vestimenta, higiene…)
Estructura de la sessió
Importància de les fases actives i informatives a l'inici i final dela sessió
Intensitat: zona d'activitat aeròbica
55% i el 90% de l'ICM= 220-edat
ICM x 55 / 100 ICM x 90 / 100
Tasques efectives i segures
Aspectes organitzatius (alumnat, materials i espais)
Saber interpretar les pròpies sensacions
8/3/2019 MedodologíaEF Tema 3-val
http://slidepdf.com/reader/full/medodologiaef-tema-3-val 12/12
12
Seguretat en l’AF: després de la
pràctica… i en la vida quotidiana(Devís et al. 2002)
Després de l'AF:
Higiene
Recuperació idescans
AF quotidiana
Hàbits de vida
Higiene postural
Gràcies per la vostraassistència i atenció