Universidad de Oviedo
Facultad de Formación del Profesorado y Educación
Máster en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA DE 4ºESO Y PROYECTO
DE INNOVACIÓN: Talleres para la mejora de la expresión oral
4TH SPANISH COURSE SYLLABUS AND AN
INNOVATION PROPOSAL: Workshops for the oral expression
improvement
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Autora: Covadonga López López
Tutor: Manuel González Suárez
Mayo/Junio 2017
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Nº tribunal: 29
Título: Programación didáctica para Lengua castellana y Literatura de 4º ESO y
proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión oral
4th Spanish course syllabus and an innovation proposal: Workshops for the oral
expression improvement
Autora: Covadonga López López
Tutor: Manuel González Suárez
Mayo/Junio 2017
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Índice
1. Resumen ........................................................................................................ 4
2. Introducción .................................................................................................. 5
3. Reflexión crítica sobre la formación y el practicum .................................. 6
3.1. Contexto, historia y organización del centro ...................................... 6
3.2. Aportaciones de las materias cursadas en el Máster ......................... 7
3.3. Valoración y análisis del practicum ................................................... 10
4. Propuesta de programación docente ........................................................ 14
4.1. Introducción ........................................................................................ 14
4.2. Contexto del centro ............................................................................. 14
4.3. Objetivos de etapa ............................................................................... 15
4.4. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos . 16
4.5. Contribución de la materia al logro de las competencias clave ...... 28
4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .... 31
4.7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación 49
4.8. Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares ........... 50
4.9. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad ............................... 52
4.10. Actividades complementarias y extraescolares ................................ 53
4.11. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la
programación ............................................................................................................ 53
4.12. Programa de refuerzo de la asignatura suspensa ............................ 56
5. Proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión oral .... 57
5.1. Introducción ........................................................................................ 57
5.2. Problema .............................................................................................. 57
5.3. Marco teórico ...................................................................................... 58
a) Conceptualización de la problemática .............................................. 58
3
b) Cómo mejorar ..................................................................................... 59
5.4. Diagnóstico........................................................................................... 60
a) Instrumentos ........................................................................................ 60
b) Análisis de los datos ............................................................................ 61
5.5. Curso de acción ................................................................................... 62
a) Objetivos y resultados esperados ....................................................... 62
b) Metodología de acción ........................................................................ 63
c) Recursos ............................................................................................... 67
d) Cronograma......................................................................................... 67
e) Organigrama ....................................................................................... 71
f) Evaluación ........................................................................................... 72
5.6. Formación del profesorado ................................................................ 74
6. Conclusiones ............................................................................................... 75
7. Bibliografía ................................................................................................. 75
8. Anexos ......................................................................................................... 77
8.1. Anexos de la Propuesta de programación docente .......................... 77
8.2. Anexos del Proyecto de Innovación ................................................... 82
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1. Resumen
Para este trabajo fin de máster hemos elaborado una programación didáctica para
la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO, que plantea las líneas a seguir
durante el curso 2016/2017 en cuanto a organización, secuenciación, metodología y
evaluación de la materia, enmarcándose en la actual legislación educativa. Presentamos
también un proyecto de innovación que se entrecruza con la programación, pues incide
en el enfoque comunicativo que se pretende potenciar en la asignatura mediante la mejora
de la comunicación no verbal de sus alumnos y, además, pauta la secuenciación de sus
contenidos y actividades.
For this final master’s degree work, we have prepared a 4th Spanish course teaching
syllabus that explains the course of action during the 2016/2017 school year, regarding
organisation, sequencing, methodology and assessment. All of it, delimitated by the
current educational legislation. We also present an innovation proposal that meets with
the syllabus by stressing the communication approach, pursued in this subject, by means
of non-verbal communication improvement. It rules the sequencing of their contents and
activities too.
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2. Introducción
Este trabajo fin de máster se enmarca en el Reglamento sobre la elaboración y
defensa de trabajos fin de máster de la Universidad de Oviedo, recogido por el BOPA
nº125, de 1 de junio de 2010, y por el BOPA nº182, de 6 de agosto de 2013, y desarrollado
en el Acuerdo de 30 de abril de 2010, del Consejo de Gobierno de la Universidad de
Oviedo, por el que se aprueba el Reglamento sobre la elaboración y defensa de los
trabajos fin de máster en la Universidad de Oviedo; y en el Acuerdo de 17 de julio de
2013, del Consejo de Gobierno de la Universidad de Oviedo, por el que se modifica el
Reglamento sobre la Elaboración y Defensa de los Trabajos Fin de Máster en la
Universidad de Oviedo, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de la
Universidad de Oviedo de 30 de abril de 2010.
El trabajo se ha dividido en tres grandes bloques. El primero de ellos consta de una
reflexión crítica sobre la formación recibida en el Máster y en el practicum, poniéndolos
en relación. En el segundo se presenta la propuesta de programación didáctica para
Lengua castellana y Literatura de 4ºESO, subdividida a su vez en apartados tales como
organización temporal de los contenidos, evaluación, atención a la diversidad o
metodología, y enmarcada en la legislación educativa vigente. Por último, el tercer bloque
explica el proyecto de innovación propuesto para el curso, y cómo encajarlo en la
programación didáctica.
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3. Reflexión crítica sobre la formación y el practicum
3.1. Contexto, historia y organización del centro
El IES Universidad Laboral fue creado por el Decreto 5/2006 de 18 de enero (BOPA
de 27 de enero) a partir de la división del anterior instituto. La ubicación para este nuevo
centro fue el edificio INTRA, situado entre los barrios de Somió, Cabueñes, Deva y
Cimadevilla, en las afueras de Gijón (Asturias); concretamente, en las inmediaciones del
campus universitario de Gijón, del Hospital Universitario de Cabueñes y de la Televisión
del Principado de Asturias (TPA).
Los estudios impartidos por este IES son la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), y el Bachiller en tres modalidades: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y
Artes (tanto plásticas como escénicas).
Este centro, debido a su ubicación, cuenta con zonas abiertas (y por ello, con un
gran patio) y buenas comunicaciones mediante el servicio de transporte público urbano.
Esto hace posible que el edificio sea en su mayor parte horizontal (casi todas las aulas
están situadas en la planta baja, y sólo algunos laboratorios, los despachos, el salón de
actos y algunas aulas del Bachillerato de Artes están en el segundo piso o en las torres) y
apenas vertical, lo que favorece un mayor control, una gran accesibilidad (cuenta también
con ascensor) y una relación más cordial entre los miembros del centro, ya que favorece
una disminución de la jerarquización. En cuanto a las instalaciones, el Universidad
Laboral tiene las habituales en un centro de secundaria: aulas, biblioteca, secretaría, salas
de visitas, sala de exposiciones, seminarios o departamentos docentes, sala de personal
docente, sala del AMPA, laboratorios, salas de nuevas tecnologías y de medios
audiovisuales, salón de actos, laboratorios, aulas de tecnología y aulas taller del
bachillerato de Arte. Además, cuenta con un polideportivo y con cafetería debido a los
amplios espacios a los que hacíamos referencia anteriormente.
En cuanto al número de alumnos, profesores y personal no docente, durante el
presente curso 2016/2017 su PGA establece los siguientes: 807 alumnos que forman
cuatro grupos en cada curso de la ESO, a los que se suman dos grupos más
correspondientes al PMAR, ocho grupos para primero de Bachillerato y siete para
segundo; 74 profesores a jornada completa y otros 6 a media jornada, lo que suma una
plantilla total de 80; y respecto al personal no docente, que sea propio del centro, hay
cuatro conserjes, dos operarios, y tres funcionarios de administración, además del
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personal externo (de limpieza y de cafetería) que funciona por concurso público
(organizado por la Consejería).
Para terminar, el horario del centro es solamente de mañanas (concretamente, de
8:15 a 15:05) ya que al no contar con turno nocturno o FP se limita a la jornada usual en
los centros públicos de secundaria de Asturias.
3.2. Aportaciones de las materias cursadas en el Máster
A continuación, realizaré un breve recorrido a lo largo de las asignaturas cursadas
durante este Máster, analizando sus aportaciones a mi formación como docente y
poniéndolas en relación a las prácticas realizadas este año en el IES Universidad Laboral
de Gijón.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad ha sido una asignatura muy interesante,
que relacionaba muy bien los contenidos teóricos con su aplicación práctica. Nos ha
descubierto cómo algunas teorías psicológicas han influido en la educación, y ha sido un
primer paso, un primer acercamiento, hacia la atención a la diversidad. A través del
trabajo obligatorio hemos profundizado en un trastorno del aprendizaje; en mi caso, en la
disgrafía y disortografía.
Diseño y Desarrollo del Curriculum nos descubre el mundo de la programación
docente y del diseño de unidades didácticas; una realidad que no muchos conocíamos
antes de empezar nuestra formación en este Máster. No obstante, siendo tan fundamental
para la organización del curso académico en Secundaria, me sorprende la escasa carga
horaria que tiene. Podríamos afianzar y desarrollar mucho más los conocimientos que nos
oferta la asignatura si contáramos con más horas. La rapidez con la que se nos obliga a
dar esta materia hace que el profesor no tenga tiempo para enseñarnos a programar un
año académico, centrándose en programaciones a menor escala y complementarias a esta:
las unidades didácticas.
Al término de la asignatura citada anteriormente, comenzó Tecnologías de la
Información y de la Comunicación. Otra con poca carga horaria y de créditos; tiempo y
esfuerzo que podría haberse dedicado a Diseño y Desarrollo del Curriculum, ya que tanto
la teoría como la práctica estaban desfasadas. El futuro de las TIC/TAC en educación no
pasa por crear un Blog a través de un ordenador; va mucho más allá. Para empezar, y tal
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y como descubrí durante mis prácticas, existe la herramienta Apple TV, que permite
conectar las tablets a un proyector. Y, con las aplicaciones que podemos encontrar en la
Store se puede modernizar mucho más la educación que a través de Blogger: desde crear
platós de televisión hasta guías de turismo sobre puntos de la ciudad, pasando por
aplicaciones que permiten llevar un registro de los alumnos, como iDoceo, o
comunicarnos con ellos, como Edmodo. Por tanto, creo que enseñarnos a explotar las
aplicaciones de una tablet es mucho más útil en un Máster como el que estamos cursando,
ya que nos permite, a su vez, innovar en educación. Por poner un ejemplo: se puede
trabajar la expresión oral y escrita creando un telediario, a la vez que desarrollamos la
competencia digital en nuestros alumnos, con tan solo una pantalla verde y una tablet.
Todas estas conjunciones de tecnología, educación e innovación se pueden trabajar
más específicamente desde las asignaturas de Complementos a la Formación Disciplinar
y Aprendizaje y Enseñanza. Estas dos han sido, probablemente, las más rentables para
nuestra formación en cuanto al desarrollo de las clases. En la primera hemos aprendido
cómo enseñarle a nuestros alumnos a comunicarse eficientemente mediante la escritura y
el habla, y a atraerle y actualizarle la Literatura. En la segunda descubrimos cómo se
aplica el enfoque comunicativo a nuestra asignatura, así como su enmarque teórico y su
aplicación práctica mediante algunos de los recursos y metodologías más punteros en
educación: flip-classroom, aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo…
Como hemos observado, la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza es un buen
complemento a otra de las cursadas en este Máster: Innovación Docente e Iniciación a la
Investigación Educativa. En ella descubrimos cómo realizar proyectos de innovación y
de investigación, haciendo más hincapié en el primero de ellos por su mayor utilidad y
aplicabilidad durante nuestros años como docentes. Además, se nos planteó como
ejercicio final de la asignatura el desarrollo de un proyecto de innovación propio, muy
elaborado, que nos abrió los ojos a la complejidad de llevar a cabo una verdadera
innovación. Exige mucho esfuerzo, organización y planificación, pero a lo largo de este
Máster nos hemos ido dando cuenta de que innovar, pese a todo, merece la pena.
Otra de las asignaturas que hemos cursado este año ha sido Procesos y Contextos
Educativos. Estaba dividida en cuatro bloques diferentes, impartidos por otros tantos
profesores, que analizaremos a continuación:
El primer bloque, impartido por el mismo profesor que la anteriormente citada, nos
descubrió la complejidad legislativa de nuestro actual sistema educativo. Fue muy
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enriquecedor, aunque no disfrutáramos en exceso aprendiendo las leyes. Necesarias, por
otra parte, para cualquier documento que necesitemos elaborar y en el que tengamos que
enmarcar nuestra docencia. Como, por ejemplo, una programación de departamento. No
obstante, también resultó bastante frustrante comprender que el propio sistema hace oídos
sordos a lo que los profesionales de la educación sugieren; es decir, que sean los políticos
los que controlan la educación y no escuchen los cambios que proponen los propios
docentes, más experimentados en este campo.
El segundo bloque fue más práctico. Nos mostró una cara más cercana a la labor
que queremos desempeñar en un futuro. Fue especialmente enriquecedora una de sus
clases, en la que dos de nuestros compañeros tuvieron que “impartirnos” una clase de sus
especialidades (Asturiano y Lengua), en la que nosotros actuamos como alumnos. Creo
que es una buena idea para acercarnos a la docencia, y que todos deberíamos tener esa
oportunidad. Sirve como toma de contacto, como un pequeño ensayo antes de lanzarnos
a la piscina, antes de impartir una clase real con alumnos de secundaria reales. Así,
tenemos varios ojos críticos que encontrarán nuestros mayores defectos o algunos de
nuestros errores, para intentar no cometerlos en nuestra primera clase real y evitar, en
parte, los nervios por equivocarnos. Además de esto, este bloque nos descubrió la
mediación escolar. Qué es, para qué sirve, cómo iniciarla y cuándo, entre otras cosas.
El tercer bloque no nos resultó tan interesante. Aunque abordaba cuestiones muy
relevantes (la relación entre las familias y el centro), se parecía demasiado a otro bloque
de otra asignatura, que trataba los mismos temas. Creo que sería mucho más útil
aglutinarlos en una misma asignatura, porque se evitarían repeticiones y podríamos
dedicar, al menos, un par de horas más a otras asignaturas que quedaron colgando. Cito,
una vez más, el caso de Didáctica y Desarrollo del Curriculum. Volviendo a las
aportaciones de esta asignatura, creo que es fundamental prepararnos para contactar con
las familias del modo adecuado, e implicarlas en el proceso de aprendizaje y enseñanza
de sus hijos. Toda la comunidad educativa se ve beneficiada, especialmente los alumnos,
que salen reforzados de una unión como esta. Como futuros docentes, tenemos que
intentar conseguir esto, pues es un pequeño cambio que puede producir buenos frutos a
corto plazo.
El cuarto y último bloque estuvo dedicado a la atención a la diversidad. Es una parte
fundamental de la enseñanza, por lo que considero que deberíamos haber contado con
más tiempo para tratar estas cuestiones, o combinarlas de algún modo con Aprendizaje y
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Desarrollo de la Personalidad. Hoy en día la educación pasa por personalizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de forma que se pueda adaptar la enseñanza a cada alumno y
a sus ritmos. Más aún cuando tiene necesidades especiales. Es fundamental que todos los
futuros docentes entendamos y apliquemos esta máxima en las aulas, para lograr el éxito
de todos nuestros alumnos. Por ello, creo que es un bloque muy importante en nuestra
formación y que en estas clases deberíamos de profundizar más en cómo se adapta la
enseñanza en estos casos especiales, para estar preparados cuando nos encontremos con
alumnos así durante las prácticas (y en el futuro).
Por último, tenemos la asignatura de Sociedad, Familia y Educación. Se divide en
dos bloques. Me centraré en uno de ellos, ya que el otro quedó recogido en el tercer bloque
de Procesos y Contextos Educativos. Este trataba temas sociales que afectan a la
educación. Me parece muy importante resaltar que una de las bases sobre las que debe
construirse la educación es la igualdad; y otra, el respeto. Deberían ser, además, pilares
de nuestra sociedad; pero eso se consigue a través de lo anterior. Hemos observado cómo,
en los últimos años, nos hemos acercado a ese ideal. Sin embargo, también hemos
aprendido que somos los responsables de que las próximas generaciones aprecien y
comprendan esto, y sigan luchando (al igual que nosotros) por lograr que la igualdad y el
respeto, independientemente de nuestras diferencias, sean efectivos en la sociedad.
Para terminar, me gustaría resaltar la gran utilidad que tuvieron algunas actividades
de distintas asignaturas o bloques: el comentario crítico de los documentos institucionales
de los centros. Creo que nos demostró la importancia de que estos sean de calidad y,
mediante el análisis que tuvimos que realizar, nos enseñó cómo aplicar la teoría a la
práctica.
3.3. Valoración y análisis del practicum
Las prácticas realizadas en el IES Universidad Laboral han sido muy fructíferas. Ha
sido la parte que más he disfrutado del Máster, ya que me ha permitido aplicar los
conocimientos que he adquirido durante el primer trimestre y comprobar su utilidad.
Además, el hecho de poder vivir de primera mano la experiencia docente me ha hecho
valorar más el papel del profesor y me ha permitido descubrir que es realmente mi
vocación y a lo que me gustaría dedicarme.
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Desde la coordinación del centro nos propusieron una serie de reuniones con los
responsables de ciertos proyectos (PLEI, Programa Bilingüe, TIC, Erasmus+) y con los
cargos directivos (Directora, Jefe de Estudios, Secretario, Jefaturas adjuntas) que nos han
proporcionado una visión global del funcionamiento de un instituto de secundaria. Desde
la importancia de asumir responsabilidades para lograr algunos de nuestros proyectos,
hasta la relevancia que tiene un buen equipo directivo para el correcto funcionamiento (e,
incluso, la mejora), del centro. Y, lo más importante de todo, nos han descubierto el papel
fundamental de la colaboración. Es necesaria cuando pretendemos que algo triunfe, y el
objetivo primordial de la Educación es el éxito de cientos y cientos de alumnos cada año.
Por tanto, esta serie de experiencias ha completado la formación teórica que recibimos en
el primer bloque de Procesos y Contextos Educativos, contextualizándolo y
actualizándolo.
Con la tutora de prácticas hemos aprendido el día a día de un profesor de secundaria,
y el enorme esfuerzo que supone serlo. No sólo es ir a clase con cuatro o cinco grupos,
como se suele pensar cuando no se tiene conocimiento de la profesión: es el tiempo que
requiere preparar cada clase antes de darla, crear materiales adaptados a la singularidad
de cada curso y grupo, diseñar exámenes, actividades, corregir en el menor tiempo posible
todo lo que nuestros alumnos nos devuelven, pensar en futuros proyectos, en cómo
podríamos ayudar aún más, reunirse con padres, profesores… En definitiva, supone ser
una persona responsable e implicada al cien por cien. Todas estas prácticas se
corresponden con la formación teórica de los restantes bloques de la asignatura Procesos
y Contextos Educativos: el clima de aula (bloque II), la relación con las familias (bloque
III y parte de la materia Sociedad, Familia y Educación) y la atención a la diversidad
(bloque IV).
A lo largo de estos tres meses hemos vivido cada una de esas experiencias: desde
dar clase a dos grupos durante un par de semanas, con todo lo que ello supone; hasta
corregir exámenes, hacer guardias, vigilar el patio en el recreo, estar de servicios mínimos
durante una huelga, realizar actividades complementarias, y todas las demás actividades
que han quedado reflejadas en el anexo correspondiente. Han sido días muy intensos,
llenos de experiencias nuevas e inolvidables, de las que hemos aprendido mucho y con
las que hemos podido fijar conocimientos teóricos anteriores. Además de los recibidos en
las asignaturas anteriormente citadas, hemos tenido que aplicar los de Aprendizaje y
Enseñanza, los de Complementos a la Formación Disciplinar (por ser estas dos
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asignaturas propias de nuestra especialidad), y los de Diseño y Desarrollo del Curriculum
(pues hemos tenido que analizar una programación y crear dos unidades didácticas).
Quizás la experiencia más gratificante haya sido la de dar clase. Aunque a veces
frustre que las cosas no salgan como teníamos planeado, se aprende a manejar situaciones
inesperadas con una sonrisa, a adaptarse a las circunstancias, a tener en cuenta sugerencias
de los propios alumnos. Y a pensar en cómo adaptar la siguiente clase después de observar
nuestros propios defectos y la dinámica de la sesión anterior. Descubres que la docencia
es un proceso de autorrenovación. Los contenidos que traemos de la carrera son
fundamentales, pero aprendemos a adaptar lo que sabemos al tiempo del que disponemos
y al nivel de nuestros alumnos, para lo que nos ayudaron las dos asignaturas del Máster
relacionadas con nuestra especialidad. Especialmente, Aprendizaje y Enseñanza, ya que
la impartía una profesora de secundaria que nos daba su opinión cuando teníamos dudas,
nos aconsejaba, y nos orientaba gracias a su experiencia real en el aula de un instituto.
Retomando lo anterior, me gustaría señalar que además hay un momento en el que nos
damos cuenta de que ellos no tienen por qué saber todo lo que hemos aprendido durante
la carrera, sino que debemos aplicarlo de manera que adquieran conocimientos y les
resulten útiles.
Es muy importante que este Máster cuente con tantas horas de práctica, ya que el
hecho de poder comentar la clase con un tutor o tutora que te ha observado te permite
evolucionar más rápido y te da más confianza que enfrentarte a un grupo, de primeras,
totalmente solo. Y los comentarios de un compañero de prácticas también son muy
importantes, sobre todo cuando hay confianza y respeto y uno puede ser sincero con el
otro. Ha sido uno de los grandes descubrimientos de las prácticas ya que, al principio,
casi todos preferíamos estar solos. Hoy por hoy, no cambiaría tener un compañero por
nada.
Otra experiencia nueva han sido las reuniones a las que hemos asistido, que también
enlazan con la asignatura Procesos y Contextos Educativos. La más diferente a mi
experiencia como alumna ha sido asistir al Consejo Escolar, puesto que no había oído
hablar de él y es muy interesante ver cómo todos los agentes implicados en la educación
debaten temas que afectan al centro. También fueron muy interesantes las reuniones de
equipos docentes, puesto que permiten solucionar pequeños problemas que, no tratados a
tiempo, podrían ser un desastre para los alumnos al llegar la evaluación.
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Para terminar, me gustaría valorar el Cuaderno de prácticas. Creo que los
documentos que hay que comentar en varias ocasiones son muy útiles y motivantes para
reflexionar sobre la enseñanza. Sobre todo, el hecho de hacer un análisis crítico, y no una
síntesis de sus contenidos. Sin embargo, repiten contenidos, y hasta actividades,
realizadas en el primer trimestre, por lo que pierden parte de su aprovechamiento. No
obstante, me parece una herramienta útil para recoger aspectos importantes de nuestras
prácticas, que nos podrán ayudar en un futuro.
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4. Propuesta de programación docente
La asignatura de Lengua castellana y Literatura es común a todos los cursos,
impartiéndose durante toda la ESO y el Bachiller en todas las especialidades, sin
excepción.
4.1. Introducción
La presente programación se adapta a la legislación actual, que regula el currículo
de la enseñanza secundaria, enmarcándose en:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín
Oficial del Estado, de 3 de Enero de 2015.
- Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado
de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 30 de junio.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando
su progresión y coherencia a lo largo de la etapa. . Boletín Oficial del Estado,
de 29 de Enero de 2015.
- Resolución del 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura,
por el que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de
educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar
la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.
Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 29 de abril de 2016.
4.2. Contexto del centro
Esta programación está diseñada para 4ºESO del centro en el que he realizado mis
prácticas. El curso se divide en cuatro grupos: S4A y S4B, de 24 alumnos cada uno, son
grupos mixtos bilingües; y S4C y S4D, de 18 alumnos cada uno, son grupos mixtos de
académicas y aplicadas. Son, por tanto, 84 alumnos.
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La diversidad está a la orden del día, tanto en especialidades como en diversas
situaciones o motivaciones y en necesidades educativas: hay alumnos que quieren
estudiar los diferentes Bachilleratos que se ofertan en el centro; otros que quieren hacer
ciclos formativos de FP; otros llegan nuevos este año; algunos necesitan adaptaciones de
recursos…
4.3. Objetivos de etapa
La presente asignatura, en esta etapa educativa, tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades, fijadas por el currículo asturiano mediante el Decreto
43/2015, de 10 de junio:
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación
lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
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- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
o xenófobos.
4.4. Organización, secuenciación y temporalización de los
contenidos
De acuerdo con el currículo, los bloques de contenidos de Lengua castellana y
Literatura de 4ºESO, con sus respectivos elementos, serán los siguientes:
Bloque I. Comunicación oral: escuchar y hablar
- Escuchar:
1) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
personal, académico, social y laboral.
2) Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales
del ámbito personal, académico, social y laboral.
3) Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y
de la red.
4) Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales.
5) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.
6) Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos.
7) Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de los textos
orales.
8) Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los textos
orales.
9) Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales.
10) Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y
las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral.
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11) Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora
y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
12) Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias
o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual.
- Hablar:
13) Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción
de textos orales.
14) Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
15) Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al
contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.
16) Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de
forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
17) Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en debates
escolares, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas.
18) Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas
orales propias de los medios de comunicación. El debate.
19) Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o
enunciados en su contexto.
20) Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las que se
presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones
afectivas y el cuidado del propio cuerpo.
21) Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios
propios respecto al sexo, procedencia o clase social.
Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir
- Leer:
1) Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión
escrita en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas,
diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen
entre ellas, identificando la estructura y analizando la progresión temática, demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo y valorando el texto de manera crítica.
2) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito
personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones legales y correspondencia
institucional y comercial.
3) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios
de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o
columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las
relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.
4) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
5) Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los mensajes
que supongan algún tipo de discriminación.
18
6) Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización,
selección y organización de la información.
- Escribir:
7) Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos
en función del objetivo y el tipo de texto, planificando la tarea, utilizando diversas fuentes para
la obtención de datos, organizando las ideas con claridad, redactando borradores, utilizando en
los textos el registro adecuado, enlazando los enunciados en secuencias lineales y cohesionadas,
respetando normas gramaticales y ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma
y evaluando la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.
8) Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes,
instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y
coherencia, en soporte impreso o digital.
9) Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos,
dialogados, etc., en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de
texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con cohesión y coherencia y
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
10) Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.
11) Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
12) Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de
esquemas, borradores, resúmenes, etc.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
- La palabra:
1) Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas
categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo (diferenciando los valores
significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificativo, así como
distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de determinantes
y a los pronombres.
2) Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales
en textos con diferente intención comunicativa.
3) Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica
y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras, con especial atención al léxico
científico y técnico.
4) Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
5) Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa
y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
6) Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del aprendizaje
autónomo.
- Las relaciones gramaticales:
7) Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple
y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la
19
misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones oracionales y
suboracionales).
8) Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana.
9) Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en coherencia con
lo que se quiere comunicar.
10) Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
- El discurso:
11) Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas de los
rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
12) Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y
argumentativos), etc.
13) Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la
subjetividad; utilización de dichos procedimientos en las producciones propias.
14) Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales, deixis,
elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos, uso de familias
léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos).
15) Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos, gramaticales)
que proporcionan cohesión a un texto.
- Las variedades de la lengua:
16) Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en
el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el
registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
Bloque IV: Educación Literaria
- Plan lector:
1) Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos
significativos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
2) Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación con
otras manifestaciones artísticas (música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y de los
medios de comunicación.
3) Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros
días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas.
4) Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o de textos
ensayísticos significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a
nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, reconociendo y explicando la
intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido, relacionando todo ello con
los contextos socioculturales y literarios de la época y analizando su evolución.
5) Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de textos
representativos de otras literaturas hispánicas del siglo XVIII a nuestros días, explicando
cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.
6) Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.
20
7) Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos
de las obras leídas.
- Creación:
8) Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o de otras
propuestas didácticas, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con
intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común de los mismos, valorando sus
propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.
9) Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura
y de creación literaria.
10) Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de
investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre
otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de comunicación variados y cita
adecuada de las mismas.
11) Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación
y de encuentros literarios sobre las obras leídas.
Los contenidos de los bloques anteriormente citados se dividirán, a su vez, en las
quince unidades didácticas que presentamos a continuación. Incluyen su secuenciación,
indicando también el trimestre en el que se impartirán; los objetivos didácticos; los
contenidos; y los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje serán los
correspondientes al criterio, según aparecen en el apartado correspondiente de esta
programación.
El orden en el que aparecen las unidades didácticas se corresponde con su
ordenación en el tiempo; a excepción de los temas 1 y 2, que se tratan en cada evaluación,
y del 10, que se imparte en la segunda y en la tercera. Hemos intentado intercalar
contenidos de los bloques III y IV. Los dos primeros bloques se tratan a lo largo de todo
el año, con el apoyo de los dos últimos, debido al enfoque comunicativo de la asignatura;
y el bloque I, de manera específica, mediante el tema 1. En los anexos se encuentra un
calendario que refleja de manera más visual la secuenciación y temporalización de la
asignatura.
1. Actividades del proyecto de innovación [Ver apartado 5. Proyecto de
innovación].
21
1ª/2ª/3ªev. Unidad 2: Tipos de textos1
4 s
esio
nes
/ev
aluac
ión
Objetivos didácticos
- Comprender y manejar diferentes textos escritos y discursos orales.
- Utilizar la lengua de forma coherente y adecuada en el ámbito académico.
- Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación.
- Manejar los medios de comunicación social y las TIC de manera autónoma
para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
- Saber adaptarse a las diferentes situaciones comunicativas de manera
adecuada, evitando los estereotipos lingüísticos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1-5, 7-9, 11-13, 15, 17, 18, 21
- BII: 1-12
- BIII: 2, 4, 5, 8-16
- BI: 1-7
- BII: 1-7
- BIII: 1-10
1ªev. Unidad 3: Literatura del siglo XVIII. Ilustración
6 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios del s. XVIII utilizando conocimientos
básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos y recursos
estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios del s. XVIII, atendiendo a sus
características propias y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del s. XVIII y valorarlas
como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
1 Se tratarán tres bloques distintos, uno en cada evaluación: en la primera, textos expositivos y
argumentativos; en la segunda, textos periodísticos y publicitarios; y en la tercera, textos de la vida
cotidiana.
22
1ªev. Unidad 4: Léxico
4 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y manejar diferentes discursos, tanto orales como escritos,
analizando el léxico especializado.
- Reflexionar sobre el significado y la formación de las palabras para mejorar la
comprensión global del discurso y la expresión oral y escrita.
- Utilizar la lengua y las TIC eficazmente para buscar, seleccionar y procesar
información sobre el léxico y para redactar y analizar discursos que lo incluyan.
- Analizar los diferentes usos sociales del léxico para evitar los estereotipos
lingüísticos clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 13-15, 17, 19-21
- BII: 1, 6, 7, 11, 12
- BII: 3-6, 14-16
- BI: 1, 2, 4-7
- BII: 1-7
- BIII: 1-5, 7-9
1ªev. Unidad 5: Literatura del siglo XIX. Romanticismo, Realismo, y Naturalismo
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios del s. XIX utilizando conocimientos
básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos y recursos
estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios del s. XIX, atendiendo a sus
características propias y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con
sus compañeros.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del s. XIX y valorarlas
como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
23
1ªev. Unidad 6: Morfología
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Reflexionar sobre la importancia de la morfología para la comprensión,
producción y análisis de discursos orales y escritos.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
utilizar o aplicar información sobre la morfología
- Aplicar los conocimientos sobre la forma de las palabras para comprender y
crear distintos discursos con adecuación y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas, cuya base se asienta en la
morfología, para evitar los estereotipos lingüísticos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21
- BII: 1, 6, 11, 12
- BIII: 1, 2, 5, 6, 10, 14
- BI: 1, 5-7
- BII: 1, 2, 4, 7
- BIII: 1-3, 5, 9
1ªev. Unidad 7: Modernismo y Generación del 98
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios del Modernismo y de la Generación del
98, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios del Modernismo y de la Generación del
98, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del Modernismo y de la
Generación del 98 y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y
colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
24
2ªev. Unidad 8: Sintaxis. Oración simple
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Reflexionar sobre la importancia de la sintaxis para la comprensión, producción
y análisis de discursos orales y escritos.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
utilizar o aplicar información relativa a la sintaxis.
- Aplicar los conocimientos sobre las palabras y su combinación para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
o xenófobos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21
- BII: 1, 6, 11, 12
- BIII: 1, 2, 5-8, 10, 14
- BI: 1, 5-7
- BII: 1, 2, 4, 7
- BIII: 5, 6, 9
2ªev. Unidad 9: Novecentismo, Vanguardias, y Generación del 27*
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones
del 14 y del 27 utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios de las Vanguardias y de las
generaciones del 14 y del 27, atendiendo a sus características propias y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de las Vanguardias y de
las generaciones del 14 y del 27y valorarlas como símbolo de la experiencia
individual y colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
25
2ª/3ªev. Unidad 10: Sintaxis. Oración compuesta y compleja
8 s
esio
nes
en 2
ª ev
aluac
ión
4 s
esio
nes
en 3
ª ev
aluac
ión
Objetivos didácticos
- Reflexionar sobre la importancia de la sintaxis para la comprensión,
producción y análisis de discursos orales y escritos.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y utilizar o aplicar información relativa a la sintaxis.
- Aplicar los conocimientos sobre las palabras y su combinación para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21
- BII: 1, 6, 11, 12
- BIII: 1, 2, 5-8, 10, 14
- BI: 1, 5-7
- BII: 1, 2, 4, 7
- BIII: 5, 6, 9
2ªev. Unidad 11: Literatura de la dictadura
12 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios de la literatura producida durante la
dictadura, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios de la literatura producida durante la
dictadura, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de la literatura producida
durante la dictadura y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y
colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
26
3ªev. Unidad 12: Variedades de la lengua*
6 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar discursos orales y escritos de los diversos registros y
variedades de la lengua.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
- Reflexionar sobre las características de su propia variedad lingüística y la de sus
compañeros para tomar conciencia del valor de la diversidad.
- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación
lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
- Utilizar la lengua y las TIC para buscar, seleccionar y procesar información
sobre las variedades lingüísticas.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
o xenófobos.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1-3, 9, 10, 13-15, 17-19, 21
- BII: 1, 2, 4-7, 9-12
- BIII: 1, 2, 4-6, 8-10, 12-16
- BI: 1-7
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4-10
3ªev. Unidad 13: Literatura de la democracia
12 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios de la literatura producida en la
democracia, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios de la literatura producida en la
democracia, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de la literatura producida
en la democracia y valorarlas como símbolo la experiencia individual y
colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
27
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
3ªev. Unidad 14: Literatura hispanoamericana contemporánea
8 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios hispanoamericanos contemporáneos,
utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas, motivos y recursos estilísticos de la época.
- Comentar críticamente textos literarios hispanoamericanos contemporáneos,
atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de Hispanoamérica y
valorarlas como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
3ªev. Unidad 15: Norma y uso
4 s
esio
nes
Objetivos didácticos
- Comprender los distintos usos de la lengua y las normas que la rigen.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, adecuándose a las distintas
situaciones y funciones y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Utilizar la lengua y las TIC eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos que se atengan a la
norma.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Contenido Criterio de evaluación
28
- BI: 1, 2, 13, 17, 18, 21
- BII: 1, 2, 5-7, 10-12
- BIII: 3, 5, 6, 8-10, 15
- BI: 1, 4-7
- BII: 1, 2, 4-7
- BIII: 5, 7, 9, 10
*Desarrolladas en los anexos
4.5. Contribución de la materia al logro de las competencias clave
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad principal que
los alumnos aprendan a comunicarse de manera efectiva en todos los ámbitos de su vida:
profesional, académica, y privada. En ellos pueden encontrarse ante distintos tipos de
discursos, como pueden ser el científico, el literario, el tecnológico… Recibe, por tanto,
un enfoque comunicativo, que incide especialmente en la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística. No obstante, el conocimiento requiere que varias destrezas
y habilidades funcionen de manera conjunta y se complementen unas a otras. Así, se
pretende formar ciudadanos activos, preparados para la sociedad. Por ello, mediante el
proceso de enseñanza de esta materia también se desarrollan las otras seis competencias
clave, tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concreta el
Decreto 43/2015, de 10 de junio, para Asturias.
Como decíamos, la competencia clave fundamental en nuestra asignatura es la
comunicación lingüística: el conjunto de habilidades necesarias para lograr una
interacción comunicativa que nos permita expresar nuestras ideas, emociones o
sentimientos, y comprender lo que nos transmiten los demás, tanto oralmente como por
escrito, y también mediante los nuevos soportes proporcionados por las TIC y las redes
sociales.
En cuanto al desarrollo de las competencias clave, la asignatura de Lengua
castellana y Literatura contribuye de la siguiente manera. Su finalidad principal que el
alumnado aprenda a comunicarse de manera efectiva en todos los ámbitos de su vida
(profesional, académica, y privada) y que aprecie la rica diversidad lingüística y literaria
de España. Recibe, por tanto, un enfoque comunicativo, que incide especialmente en la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística. No obstante, el conocimiento
requiere que varias destrezas y habilidades funcionen de manera conjunta y se
complementen unas a otras. Por ello, mediante el proceso de enseñanza de esta materia
también se desarrollan las otras seis competencias clave, tal y como establece el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concreta el Decreto 43/2015, de 10 de junio,
para Asturias.
29
Como decíamos, la competencia clave fundamental en nuestra asignatura es la
comunicación lingüística: el conjunto de habilidades necesarias para lograr una
interacción comunicativa que nos permita expresar nuestras ideas, emociones o
sentimientos, y comprender lo que nos transmiten los demás, tanto oralmente como por
escrito, y también mediante los nuevos soportes proporcionados por las TIC y las redes
sociales. Para ello, se necesitarán conocimientos propiamente lingüísticos, que permitirán
alcanzar un mayor dominio del lenguaje, ejercitado después oralmente y por escrito.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se
desarrolla también mediante la comprensión y expresión, oral y escrita, puesto que los
diferentes discursos requieren la puesta en marcha del razonamiento lógico, de procesos
de deducción o inducción, del pensamiento abstracto, y de la precisión léxica. La
literatura también trabaja estos aspectos, precisando además del progresivo desarrollo de
la organización para encajar información en ejes cronológicos, y del análisis de la
estructura formal de los poemas.
En esta materia se potencia la competencia para aprender a aprender impulsando el
trabajo autónomo y colaborativo del alumnado, con apoyo de diferentes fuentes y
recursos, de manera que desarrollen interés personal por los temas tratados y mejoren su
capacidad crítica, de organización y de planificación. De esta forma, el alumnado
consigue apropiarse del proceso de enseñanza-aprendizaje y ve en su esfuerzo un
enriquecimiento personal, incrementando su motivación y confianza y aprendiendo que,
mediante sus habilidades más desarrolladas y con ayuda de sus propios compañeros,
puede mejorar las más débiles y superar sus retos personales.
Además, implica poner en relación la nueva información con las experiencias y
conocimientos previos, y un proceso de búsqueda y reelaboración de nuevos datos gracias
a la consulta de diferentes recursos, tanto físicos como de las TIC. Aquí juega un papel
fundamental el lenguaje, pues permite manejar, gestionar y transmitir el conocimiento;
evaluar a los demás y a sí mismo; cooperar con los demás; y manejar una gran cantidad
de recursos. Todo ello produce una construcción personal del conocimiento.
La competencia digital es clave en el proceso de aprendizaje-enseñanza, puesto que
el desarrollo de las habilidades de búsqueda, recopilación, interpretación y procesamiento
de la información permite un acceso ilimitado al conocimiento. Durante esta etapa se
fomentará su correcto manejo, y el aprendizaje de nuevas técnicas para explotar al
máximo las TIC, dominando su lenguaje básico en distintos soportes.
30
Así pues, se incluye el conocimiento básico del manejo de las nuevas tecnologías.
Estas permiten cooperar y colaborar de una manera más estrecha, sacándole el máximo
partido al trabajo en equipo y añadiendo una dimensión de ocio al conocimiento, al que
las TIC permiten acceder de manera más exhaustiva, pudiendo consultar textos de
diferentes tipologías, y acceder a literatura que se encuentra en la web de manera libre,
así como a numerosos contenidos en línea que permiten construir un conocimiento más
personalizado.
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica el conocimiento y
comprensión de la cultura y arte, y el reconocimiento de su importancia en el patrimonio
humano. Esto se alcanza a partir de la rama literaria de la asignatura, que desarrolla el
pensamiento artístico, el divergente, y el convergente. En esta materia, el alumnado
reelabora ideas y sentimientos, tanto suyos como ajenos, y es capaz de expresarlos y
comprenderlos, facilitando la cooperación, la comunicación y el entendimiento, y
haciendo de todo esto fuente de enriquecimiento cultural y personal. Para ello es necesaria
la iniciativa, la creatividad, la planificación y la evaluación constante, así desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo y la crítica.
Las competencias sociales y cívicas conllevan comprender la sociedad para
aprender a vivir en ella, cooperando con los demás y desarrollando una ciudadanía activa.
Así se fomenta el diálogo, la toma de decisiones, el protocolo y la responsabilidad del
alumnado. Para ello pondrá en marcha los conocimientos sobre el desarrollo de la
sociedad, teniendo como reflejo de esta las distintas corrientes literarias y la evolución de
las distintas lenguas de la península, analizando y aportando una visión y reflexión crítica
del mundo que les rodea, diverso y cambiante. Y, en este proceso de transformación,
encontramos que el lenguaje es clave, pues desarrolla una capacidad crítica y analítica
que permite conocer y evitar los prejuicios y estereotipos, perpetuados mediante algunos
usos discriminatorios del lenguaje; y fomentar la comunicación y el respeto.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrolla la autonomía del
alumnado, impulsando la imaginación, resolución de problemas y toma de decisiones, así
como la organización de planes personales. Para ello es necesario tomar conciencia crítica
del mundo que le rodea, de los riesgos que corre, y de los problemas a los que se puede
enfrentar; y así formar juicios críticos y ser capaz de alcanzar acuerdos con los demás. La
rama lingüística de esta asignatura fomenta estos puntos, ya que permite discutir temas y
argumentar y exponer las ideas. Por tanto, desarrolla el sentido de la responsabilidad, de
31
la paciencia, de la motivación y de la coordinación; aprendiendo que todos deben hacer
un esfuerzo conjunto para encontrar soluciones sin caer en el desánimo, aportando críticas
constructivas y cumpliendo los objetivos marcados para un proyecto futuro. Esto se ve
reflejado en el proyecto de innovación. Además, para el correcto desarrollo de esta
competencia es necesaria la empatía, y aprender a ponerse en el lugar del otro y
representar sus pensamientos e ideas; algo que desarrolla efectivamente la literatura.
4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender el sentido global de textos orales del
ámbito personal, académico/escolar y social,
determinando el tema a partir del reconocimiento
de la información relevante de los mismos e
identificando los elementos de la comunicación
y las funciones del lenguaje.
- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
- Retener información relevante y extraer
informaciones concretas identificando en su
estructura las ideas principales.
- Identificar e interpretar la intención
comunicativa de un texto oral y la relación entre
el discurso y el contexto.
- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el
lenguaje corporal en los textos orales.
- Distinguir las partes en las que se organiza un
texto oral.
- Diferenciar entre información y opinión en los
mensajes de los medios de comunicación y de la
Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
académico y laboral, identificando la
información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
Anticipa ideas e in ere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
Distingue entre información y opinión en
mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y
persuasión en mensajes publicitarios
orales, identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
Sigue e interpreta instrucciones orales.
32
red, identificando las estrategias de enfatización
y expansión.
- Seguir e interpretar instrucciones orales en
diferentes situaciones y contextos.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna:
- Comprender el sentido global y la intención
comunicativa de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la estructura y la
información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa de la
persona que habla.
- Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del
contenido de los textos y reconocer la intención
comunicativa de los textos orales de diferente
tipo, analizando fuentes de procedencia no
verbal.
- Interpretar y valorar aspectos concretos de
textos orales de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos), emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para
la búsqueda del significado de palabras o
enunciados en su contexto.
- Resumir textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales, identificando
la estructura e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa
del hablante.
Anticipa ideas e in ere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece...).
Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
33
- Escuchar, observar e interpretar el sentido global
y la intención comunicativa en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas,
identificando la información relevante,
determinando el tema, reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante
así como las diferencias formales y de contenido
entre los textos orales formales y espontáneos,
aplicando las normas básicas que regulan la
comunicación.
- Reconocer y explicar en las conversaciones
espontáneas las características del lenguaje
conversacional: cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad.
- Observar y analizar las intervenciones de los
participantes en textos orales espontáneos
(conversación, debate o coloquio) según el tono
empleado, lenguaje utilizado y grado de respeto
hacia las opiniones de las demás personas.
- Identificar y valorar el propósito, las tesis y los
argumentos de quienes participan en debates,
tertulias o entrevistas de los medios de
comunicación audiovisual valorando de forma
crítica aspectos concretos de su forma y
contenido.
Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
Reconoce y explica las características del
lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad)
en las conversaciones espontáneas.
Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate, coloquio o conversación
espontánea teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de las demás personas.
Identifica el propósito, la tesis y los
argumentos de los participantes, en
debates, tertulias y entrevistas procedentes
de los medios de comunicación
audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su
contenido.
Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer y usar con creciente autonomía las
estrategias necesarias para la producción de
textos orales, evaluando la claridad, la
adecuación, la coherencia y la cohesión de los
mismos.
- Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
34
- Valorar el uso de los códigos no verbales en
distintas producciones propias o ajenas: la
expresividad corporal y vocal, el espacio físico
en el que se establece la comunicación y las
ayudas materiales audiovisuales.
- Evaluar exposiciones orales propias o ajenas
reconociendo sus errores y proponiendo
soluciones viables a través de prácticas
habituales de evaluación y autoevaluación.
- Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen...) mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal, etc.,
gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
- Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Valorar la lengua como medio para aprender y
para transmitir conocimientos.
- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos propios y para expresar ideas,
sentimientos y emociones.
- Utilizar la lengua para regular la conducta y
rechazar los estereotipos y prejuicios respecto al
sexo, orientación sexual, procedencia o clase
social.
Utiliza y valora la lengua como un medio
para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual
o en grupo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Realizar presentaciones previamente preparadas
(guion, estructura del discurso, ideas principales
y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de
interés del alumnado de manera individual o en
grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda de
medios audiovisuales y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Intervenir individualmente de forma no
planificada en el aula, distinguiendo estas
intervenciones de las formales y planificadas a
través del análisis y comparación de las
similitudes y diferencias existentes entre ellas.
Realiza presentaciones orales de forma
individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes de
información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
35
- Incorporar progresivamente palabras del nivel
formal de la lengua en sus intervenciones orales.
- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad
de la exposición, a su adecuación al contexto y a
la coherencia del discurso, pronunciando con
corrección, modulando y adaptando su mensaje a
la finalidad de la práctica oral.
- Resumir oralmente con coherencia las ideas
principales de exposiciones y argumentaciones
públicas recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
- Reconocer en exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades expresivas (incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de conectores)
aplicando los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral.
Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones
públicas..., recogiendo las ideas
principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades
expresivas: incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades léxicas,
pobreza y repetición de conectores etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales
propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Conocer, valorar y aplicar las normas de cortesía
en sus intervenciones orales.
- Analizar críticamente las argumentaciones de
las tertulias y debates procedentes de los medios
de comunicación, reconociendo la validez de los
razonamientos y valorando críticamente su
forma y su contenido.
- Participar en debates escolares respetando las
normas de intervención, interacción y cortesía
que los regulan y utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
Conoce, valora y aplica las normas que
rigen la cortesía en la comunicación oral.
Analiza críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de
comunicación reconociendo en ellos la
validez de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su contenido.
Participa activamente en los debates
escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
36
- Dramatizar e improvisar situaciones diversas de
comunicación y otras en las que se presenten
realidades que preocupan a la juventud, como las
relacionadas con las relaciones afectivas y el
cuidado del propio cuerpo.
- Dramatizar e improvisar situaciones en las que
los chicos y las chicas expresen sentimientos y
emociones.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Realizar una lectura comprensiva interpretando
de forma rápida el contenido global del texto.
- Utilizar conocimientos previos para interpretar el
contenido y el sentido del texto.
- Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y
de autoevaluación para la comprensión de textos
escritos en función del objetivo y del tipo de
texto.
- Extraer del texto informaciones concretas, tanto
explícitas como implícitas, para analizar la
organización y la dependencia entre sus partes y
construir, de este modo, el significado global del
mismo.
- Analizar el contenido de frases o fragmentos del
texto para lograr una comprensión detallada y
completa del mismo.
- Inferir la información relevante de los textos,
identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre
ellas.
- Captar el propósito de los textos, identificar su
estructura organizativa y analizar la progresión
temática a partir de la identificación de la idea
principal y de las ideas secundarias, así como de
las relaciones entre ellas.
- Comprender detalladamente el significado del
texto y la relación entre sus partes demostrando
una comprensión plena del mismo.
- Reconocer la conexión entre el texto y su
contexto, analizarlo de manera crítica y personal
y realizar hipótesis.
Comprende textos de diversa índole
poniendo en práctica diferentes estrategias
de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el
tipo de texto, actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de
comprensión y construyendo el significado
global del texto.
Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas en los textos.
Infiere la información relevante de los
textos, identificando la idea principal y las
ideas secundarias y estableciendo
relaciones entre ellas.
Construye el significado global de un
texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
Hace conexiones entre un texto y su
contexto, integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando hipótesis sobre el
mismo.
Comprende el significado de palabras
propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer
su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
37
- Conocer el significado de las palabras propias del
nivel culto que aparecen en los textos e
incorporarlas progresivamente a su vocabulario.
- Reconocer la importancia de enriquecer el
vocabulario propio y de expresarse oralmente y
por escrito con corrección, exactitud y precisión.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer el tema principal, los temas
secundarios, la estructura y la intención de textos
escritos propios del ámbito personal, académico,
social, laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando los diferentes tipos
de textos y el formato utilizado.
- Conocer y analizar las principales características
de los textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
- Identificar los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión (noticias, reportajes,
editoriales, artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica), diferenciando
sus rasgos característicos.
- Captar las diferencias entre información,
persuasión y opinión en textos procedentes de los
medios de comunicación.
- Analizar textos publicitarios procedentes de
diferentes medios de comunicación
reconociendo los elementos verbales y no
verbales que intervienen en ellos y explicar la
relación existente entre dichos elementos.
- Identificar recursos expresivos relacionados con
elementos verbales (figuras literarias) y no
verbales (color, ángulos de visión, imágenes,
etc.) que intervienen en la construcción de los
mensajes publicitarios.
- Rechazar la utilización de mensajes engañosos,
discriminatorios o estereotipadores en los medios
de comunicación.
- Extraer informaciones explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y haciendo deducciones
de informaciones o valoraciones implícitas.
Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social
y ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología
textual (narración, exposición,...)
seleccionada, la organización del
contenido y el formato utilizado.
Identifica los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias,
reportajes, editoriales, artículos y
columnas, cartas al director, comentarios y
crítica.
Comprende y explica los elementos
verbales y los elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de
comunicación.
Localiza informaciones explícitas en un
texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones implícitas.
Interpreta el sentido de palabras, ex-
presiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su
sentido global.
Interpreta, explica y deduce la información
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías...
38
- Interpretar adecuadamente palabras y
expresiones dentro del contexto y del sentido
global del texto.
- Deducir y explicar el significado de la
información que pueda aparecer en los textos a
través de esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer y emitir opiniones personales de
acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto a partir de los conocimientos
previos y de la lectura reflexiva.
- Comentar críticamente sobre el significado de los
textos desde un punto de vista personal a partir
del análisis de su contenido.
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
las opiniones de las demás personas.
- Tener una actitud crítica con respecto a la
información disponible en los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
Identifica y expresa las posturas de acuerdo
y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Obtener informaciones de diversa procedencia a
través de diferentes fuentes de información, en
soporte papel o digital, e integrarlas en textos
propios sin recurrir a la mera copia, a la
acumulación de datos o a la utilización acrítica
de las fuentes.
- Usar estrategias de consulta de documentos en
soporte papel o digital para recoger información
de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de
aprendizaje.
- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener
una información determinada, teniendo en cuenta
la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y
clasificar y organizar la información obtenida.
- Citar adecuadamente los textos ajenos de
acuerdo con la norma.
Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de
la lengua, etc.
Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales...), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
libros, vídeos... autónomamente.
39
- Manejar con soltura diccionarios diversos,
enciclopedias y buscadores de internet para
recopilar la información necesaria para sus
trabajos.
- Manejar índices temáticos y alfabéticos para
localizar bibliografía en la biblioteca del centro y
en bibliotecas locales y virtuales.
- Conocer el funcionamiento de bibliotecas
escolares y locales, así como de bibliotecas
digitales y ser capaz de solicitar sus servicios.
- Mantener una actitud crítica ante la información
y los mensajes de los medios de comunicación y
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación analizando su contenido y
seleccionando la información que mejor se ajuste
a sus necesidades.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Planificar sus propias producciones escritas con
anterioridad con el apoyo de esquemas, mapas
conceptuales, árboles, etc.
- Redactar borradores para la creación de textos
escritos.
- Escribir textos en soporte papel o digital usando
el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados con cohesión
y respetando normas gramaticales y ortográficas.
- Redactar textos con presentación adecuada y
corrección ortográfica, usando adecuadamente
los signos de puntuación.
- Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del
propio texto, haciendo revisiones de forma y
contenido.
- Evaluar con el apoyo de guías su propia
producción escrita y la de sus compañeros y
compañeras.
- - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a
partir de la evaluación de la producción escrita a
sus propios textos y a los textos ajenos.
Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
Redacta borradores de escritura.
Escribe textos en diferentes soportes
usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando normas
gramaticales y ortográficas.
Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas,
estructura...) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación).
Evalúa, utilizando guías, su propia
producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros y compañeras.
Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita.
40
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Componer textos propios del contexto personal,
académico, laboral y de las relaciones sociales
como solicitudes, instancias, reclamaciones,
curriculum vitae, cartas, en soporte papel y
digital, utilizando el registro adecuado, con
coherencia y con cohesión.
- Escribir textos propios de los medios de
comunicación, sobre todo textos pertenecientes a
géneros de opinión, en soporte papel y digital,
utilizando un registro adecuado, con coherencia
y cohesión.
- Componer textos narrativos, descriptivos y
dialogados con creatividad y estilo personal,
adecuándose a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
- Componer textos propios del ámbito académico,
en soporte impreso y digital, especialmente
textos expositivos, argumentativos e
instructivos, elaborados a partir de la
información procedente de diversas fuentes, con
una estructura concreta, en un registro adecuado,
con coherencia y con cohesión.
- Utilizar diferentes organizadores textuales en la
creación de sus escritos.
- Redactar resúmenes de todo tipo de textos,
distinguiendo ideas principales y secundarias,
expresándolas con coherencia, cohesión,
adecuación y estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
- Estructurar el contenido de los textos a partir de
la realización de esquemas, mapas conceptuales,
árboles, etc.
- Emplear en las producciones propias un lenguaje
exento de prejuicios, evitando expresiones que
denoten algún tipo de discriminación.
- Presentar adecuadamente los escritos, tanto en
soporte papel como digital, respetando las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- - Explicar por escrito, a través de textos
continuos, la información presentada a través de
Redacta con claridad y corrección textos
propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose
a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en sus escritos.
Resume el contenido de todo tipo de textos,
recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con
un estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
Realiza esquemas y mapas conceptuales
que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
Explica por escrito el significado de los
elementos visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes, etc.
41
textos discontinuos tales como gráficos,
imágenes, mapas, diagramas, etc.
7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Producir textos diversos y cada vez más
complejos reconociendo en la escritura un
instrumento que sirve para la organización del
pensamiento.
- Incorporar progresivamente a su vocabulario
palabras propias del nivel formal y utilizarlas en
sus escritos adecuadamente.
- Reconocer la importancia de enriquecer el
vocabulario propio y de expresarse oralmente y
por escrito con corrección, exactitud y precisión,
incorporando a sus escritos palabras o
expresiones propias del lenguaje formal.
- Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
- Valorar la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como forma de
comunicación de experiencias y conocimientos
propios.
- - Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para participar, intercambiar
opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer
sus propias producciones.
Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
Conoce y utiliza herramientas de la
Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías
gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial
atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar los valores expresivos de los adjetivos
calificativos y ponerlos en relación con la
intención comunicativa del emisor.
- Explicar los valores expresivos de artículos y
adjetivos determinativos poniéndolos en relación
con la intención comunicativa del emisor.
- Explica los valores expresivos que
adquieren algunos adjetivos, determinantes
y pronombres en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
42
- Explicar los valores expresivos de los pronombres
en relación con la intención comunicativa del
emisor.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Relacionar el modo verbal con la intención
comunicativa del emisor.
- Reconocer y explicar valores expresivos en el uso
del tiempo verbal (presente histórico, presente
gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y
ponerlos en relación con la intención
comunicativa del emisor.
- Identificar el uso de formas verbales con una
carga más o menos objetiva o subjetiva.
Reconoce y explica los valores expresivos
que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades
de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del
griego.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar los distintos procedimientos de
creación de léxico en el idioma y conocer el valor
significativo de prefijos y sufijos.
- Formar palabras de diferentes categorías
gramaticales mediante distintos procedimientos
lingüísticos.
- Reconocer el significado de los prefijos y sufijos
de origen grecolatino más habituales y recurrir a
este conocimiento para deducir el significado de
palabras desconocidas.
Reconoce los distintos procedimientos para
la formación de palabras nuevas explicando
el valor significativo de los prefijos y
sufijos.
Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios a partir de otras categorías
gramaticales utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
Conoce el significado de los principales
prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de
palabras desconocidas.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la
intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar y explicar reflexivamente los valores
expresivos de las palabras en relación con la
Explica todos los valores expresivos de las
palabras que guardan relación con la
43
intención comunicativa del emisor del texto
donde aparecen.
- Explicar de manera precisa el significado de
palabras eligiendo la acepción adecuada al
contexto en el que aparecen en cada caso.
- Usar las palabras con las acepciones adecuadas al
contexto en textos de producción propia.
intención comunicativa del texto donde
aparecen.
Explica con precisión el significado de
palabras usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el que aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar
en el aprendizaje autónomo.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta
en papel y formato digital para resolver dudas
sobre el uso, tanto normativo como no normativo,
de las palabras.
- Interpretar las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios de la lengua:
gramaticales, semánticas, registro y uso.
- Usar y valorar los diccionarios como
instrumentos que sirvan para progresar en el
aprendizaje autónomo.
Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y progresando en
el aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Delimitar sintáctica y semánticamente las
oraciones simples y compuestas que forman un
texto, así como las palabras que relacionan los
diferentes grupos que forman parte de las
oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo
oracional y funciones oracionales y
suboracionales.
- Identificar el valor de las oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales y su uso en los
enunciados oracionales para ampliar o enriquecer
la información.
- Transformar y ampliar oraciones simples en
oraciones de mayor complejidad estructural
mediante el uso de conectores, pronombres u
otros procedimientos que eviten las repeticiones.
Transforma y amplía oraciones simples en
oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitución para
evitar repeticiones.
Reconoce la palabra nuclear que organiza
sintáctica y semánticamente un enunciado,
así como los elementos que se agrupan en
torno a ella.
Reconoce la equivalencia semántica y
funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas e
44
- Utilizar en los textos de producción propia
oraciones simples y compuestas de manera
coherente con lo que se quiere comunicar.
- Observar y reflexionar autónomamente sobre
textos de la vida cotidiana, de manera que de
dicha reflexión se derive una explicación
sintáctica.
insertándolas como constituyentes de otra
oración.
Utiliza de forma autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación, reflexión y
explicación sintácticas.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y
expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas
y gramaticales y ceñirse a ellas en la escritura para
conseguir una comunicación eficiente.
- Revisar y corregir de forma autónoma los
escritos de producción propia atendiendo a las
normas ortográficas y gramaticales.
Revisa sus discursos orales y escritos
aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social para obtener una comunicación
eficiente.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar y explicar los rasgos característicos de
los diferentes géneros textuales, con especial
atención a los discursos expositivos y
argumentativos.
- Usar en producciones propias las estructuras de
los distintos géneros textuales.
- Reconocer y describir los elementos de la
situación comunicativa que determinan los
diversos usos lingüísticos, tema, propósito,
destinatario, género textual (especialmente textos
expositivos y argumentativos), etc.
- Identificar en un texto y utilizar en las
producciones propias los distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
Identifica y explica las estructuras de los
diferentes géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias producciones
orales y escritas.
Conoce los elementos de la situación
comunicativa que determinan los diversos
usos lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
Describe los rasgos lingüísticos más
sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos con la
intención comunicativa y el contexto en el
que se producen.
Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones propias, los distintos
45
procedimientos lingüísticos para la
expresión de la subjetividad.
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas
los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos
de producción propia la sustitución léxica
(sinónimos e hiperónimos, uso de familias
léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos)
como procedimiento de cohesión textual.
- Identificar, explicar y utilizar en producciones
propias orales y escritas distintos tipos de
conectores y mecanismos gramaticales y léxicos
de referencia interna para dotar de cohesión al
texto.
Reconoce y utiliza la sustitución léxica
como un procedimiento de cohesión
textual.
Identifica, explica y usa distintos tipos de
conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna que proporcionan
cohesión a un texto.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos
sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer los distintos registros lingüísticos en
textos orales o escritos y ponerlos en relación con
la intención comunicativa y el uso social.
- Valorar la importancia de usar el registro
adecuado a cada situación comunicativa y aplicar
estos conocimientos en los discursos orales y
escritos.
Reconoce los registros lingüísticos en
textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.
Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación comunicativa y
lo aplica en sus discursos orales y escritos.
Bloque 4. Educación literaria
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Leer y comprender con un grado cada vez mayor
de interés y autonomía las obras literarias de
lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones.
- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y
originales de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil de todas las épocas y
mostrar interés por su lectura.
Lee y comprende con un grado creciente de
interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la
46
- Leer en voz alta en clase, con la entonación
adecuada y respetando las convenciones del
género, y comprender fragmentos y obras
originales o adaptadas de la literatura del siglo
XVIII a nuestros días, desarrollando
progresivamente su curiosidad por la literatura de
todas las épocas.
- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y
autores representativos, así como personajes
literarios de la historia de la literatura y de la
literatura juvenil, explicando los aspectos que
más le han llamado la atención.
- Valorar de forma oral o escrita las obras leídas,
resumiendo su contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia
personal.
- Participar activamente en el aula en charlas,
debates y tareas relacionadas con la lectura
realizando aportaciones y respetando las normas
básicas de intercambio de información.
- Desarrollar progresivamente su propio criterio
estético, persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
- - Utilizar la biblioteca del centro como espacio
de lectura y de encuentros literarios.
atención y lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal.
Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Explicar el hecho literario como una forma de
arte relacionada con otros lenguajes artísticos,
como la pintura, la escultura, la arquitectura, la
música, etc., como expresión del sentimiento
humano a lo largo de diferentes épocas
históricas.
- Observar, analizar y explicar las relaciones que
existen entre la literatura y el resto de las artes,
interrelacionando obras de las diferentes formas
de arte, del siglo XVIII a la actualidad.
- Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o
pequeños proyectos en los que se relacionen
diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la
Desarrolla progresivamente la capacidad
de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre
diversas manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...)
Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan a
un mismo tópico, observando, analizando
y explicando los diferentes puntos de vista
47
pintura, la palabra y la música, la palabra y la
fotografía, etc.).
- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución
de determinados temas, personajes-tipo, y
formas a lo largo de los diferentes periodos
culturales estudiados.
- - Comparar con actitud crítica los diferentes
puntos de vista, según el medio, la época o la
cultura, presentes en textos literarios y piezas de
los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico.
según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Hablar y participar con autonomía en coloquios
sobre los libros leídos expresando sus opiniones
y compartiendo sus impresiones sobre el
contenido, los personajes o cuestiones formales.
- Relacionar los contenidos de las lecturas
realizadas con sus propios sentimientos,
emociones y pensamientos.
- Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que
la literatura tiene que ver con preocupaciones,
sentimientos y emociones propias del ser
humano de toda época y condición y que permite,
además, conocer otras épocas y culturas.
- Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las
lecturas, investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
- Leer en voz alta textos literarios, originales o
adaptados, del siglo XVIII a nuestros días
apoyándose en elementos de comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
- Dramatizar fragmentos literarios, originales o
adaptados, de la literatura del siglo XVIII a
nuestros días, cuidando la expresión corporal
para manifestar sentimientos y emociones,
respetando las producciones de las demás
personas.
Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros y
compañeras.
Trabaja en equipo determinados aspectos
de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autónoma.
Lee en voz alta modulando, adecuando la
voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de las demás personas.
48
- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de
la literatura española y universal y de la literatura
juvenil de todas las épocas.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días
reconociendo la intención del autor o la autora, el tema, los rasgos propios del género al que
pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de
otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Leer y comprender una selección de textos
literarios significativos, originales o adaptados,
de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros
días, identificando su intención, el tema y los
rasgos característicos al que pertenecen,
resumiendo su contenido e interpretando el uso
del lenguaje literario.
- Expresar la relación que existe entre la intención
del autor o la autora, el contenido y sentido de la
obra y el contexto sociocultural y literario y la
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
- -Leer y comprender textos significativos de la
literatura asturiana y de otras literaturas
hispánicas de las épocas literarias estudiadas,
comentando cuestiones temáticas, formales,
lingüísticas y contextuales.
Lee y comprende una selección de textos
literarios representativos de la literatura del
siglo XVIII a nuestros días, identificando
el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
formas emitiendo juicios personales
razonados.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Redactar textos personales de intención literaria
a partir de la lectura de textos de la tradición
literaria o de otras propuestas, siguiendo las
convenciones del género, con intención lúdica y
creativa.
- Vincular la lectura con la escritura de textos
literarios propios.
- Utilizar la creación de textos literarios propios
como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
- - Participar activamente en la puesta en común y
difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos
Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del género y
con intención lúdica y creativa.
Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
49
escritos, valorando críticamente las creaciones
propias y las de sus compañeros y compañeras.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar y citar diversas fuentes de información y
variados recursos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la
realización de trabajos de investigación o
pequeños proyectos sobre aspectos concretos de
las lecturas realizadas o sobre un tema
relacionado con la literatura estudiada, utilizando
el soporte (papel o digital) que mejor se ajuste a
las necesidades del contexto.
- Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u
orales conclusiones y valoraciones personales y
críticas sobre las obras o textos leídos,
expresándose de forma coherente, clara y
rigurosa.
- - Utilizar la biblioteca del centro y otras como
espacio de lectura y de investigación de forma
progresivamente autónoma.
Consulta y cita adecuadamente varias
fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currículo de
Literatura.
Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales
y críticos sobre las obras literarias
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
4.7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación
- Procedimientos de evaluación:
o Observación directa en el aula.
- Instrumentos de evaluación:
o Análisis de la tarea.
o Prueba escrita.
- Criterios de calificación:
Habrá tres evaluaciones durante el curso, que contarán lo mismo de cara a la nota
final de la asignatura. Esta será, por tanto, la media aritmética del resultado obtenido en
cada una de las tres evaluaciones.
La calificación de los alumnos dependerá de los siguientes criterios:
50
o Trabajo diario: 20%
o Actitud en clase: 5%
o Participación activa: 15%
o Producciones de los alumnos: 40%
o Trabajos y exposiciones individuales: 15%
o Trabajos y exposiciones en equipo: 25%
o Prueba escrita: 40%
o Se realizarán dos por cada evaluación, de igual calificación.
o Podrá tener diferentes tipologías: individual o aplicando la técnica
1, 2, 4.
4.8. Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares
Por una parte, la metodología a seguir durante el presente curso se enmarca en el
aprendizaje significativo, funcional e interactivo impulsado por el Decreto 43/2015, de
10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
Asimismo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia se enmarca en el
enfoque comunicativo, especialmente presente durante este curso gracias a la puesta en
marcha del proyecto de innovación, que persigue una mejora de la expresión oral de los
alumnos. Así, muchas de las clases a lo largo del curso serán prácticas, orientadas a la
preparación de las jornadas de exposición, slam y teatro que explicamos en el proyecto.
Como decíamos, se pretende que el aprendizaje sea significativo para los alumnos.
Por tanto, estos deben apreciar los conocimientos como útiles a corto, medio y largo
plazo; es decir, que son funcionales en sus vidas. Para que los integren de la manera más
natural posible, este debe ser interactivo; son ellos quienes deben manejar los
conocimientos, tras una serie de orientaciones básicas y con la guía del profesor,
haciéndolos suyos. Gracias al enfoque comunicativo, se facilita conseguirlo en el área de
Lengua Castellana y Literatura.
A lo largo del curso se trabajarán los cuatro bloques de contenidos de manera
equitativa. Se han diseñado el mismo número de unidades didácticas enfocadas al estudio
de la lengua que de la literatura y, como mencionábamos anteriormente, se trabajarán los
dos bloques comunicativos al mismo tiempo que estos. Para ello se promoverá la
51
participación activa del alumno mediante el trabajo en equipo, el diálogo, los debates, el
comentario de las lecturas obligatorias, las exposiciones orales, etc.; intentando crear un
espacio en el aula donde compartir los distintos conocimientos que cada alumno tiene o
ha adquirido. Además, se trabajará, siempre que sea posible, directamente sobre los
textos, ya sean literarios o lingüísticos, y sobre producciones orales. A raíz de varios de
estos recursos se propondrán actividades de escritura y de creación, tanto grupales como
individuales.
Para poder acceder a estos contenidos será necesario el uso de las TIC en clase. Por
tanto, se utilizará el cañón y la aplicación Apple TV, disponible en cada aula del centro;
y la aplicación Edmodo para subir a un grupo en línea de clase los enlaces o recursos
utilizados, y también las tareas propuestas en relación a esos contenidos. Así se facilita el
acceso de todos los alumnos por igual dentro del aula de manera gratuita, así como la
recuperación posterior de contenidos, facilitando su atención en clase al no ser necesario
que copien constantemente los apuntes. También posibilita y facilita el feedback entre el
alumno y el profesorado, mejorando su comunicación y, por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, los recursos y materiales previstos para el presente curso son los
detallados a continuación:
- Libro de texto:
o VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:
Oxford. ISBN: 9788467357776.
- Lecturas obligatorias. Se propondrán dos lecturas por trimestre; una selección de
narrativa breve o poemas, y una obra completa a elegir entre dos, de teatro o novela.
De esta forma se da pie a una mayor libertad del alumno, se favorece la opción del
préstamo bibliotecario en lugar de la compra, y se potencia el diálogo con base en la
experiencia lectora durante un mayor número de unidades didácticas:
o 1ª evaluación:
Selección de Rimas y de Leyendas, de Bécquer.
A elegir libremente: Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de
Rivas, o Don Juan Tenorio, de Zorrilla.
o 2ª evaluación:
Selección de poemas de la Antología poética del 27, de Gaos, y de
Ángel fieramente humano, de Blas de Otero.
52
A elegir libremente: La casa de Bernarda Alba, de Lorca, o Historia
de una escalera, de Buero Vallejo.
o 3ª evaluación:
Selección de poemas de Neruda, de García Montero y de Amparo
Amorós.
A elegir libremente: Tres sombreros de copa, de Mihura, o Doña
Bárbara, de Rómulo Gallegos.
4.9. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad
Al no seguir unos criterios de evaluación continua, sino que cada una de ellas tiene
el mismo peso para la nota final de la materia, se propondrán una serie de actividades de
recuperación y refuerzo a los alumnos, con el objetivo de optimizar y asegurar su éxito a
final de curso. Estas deberán atender de manera específica al bloque que lo requiera, y
adaptarse a las necesidades del alumno que las precise. Por tanto, incluso teniendo
aprobada la asignatura, se proporcionarán materiales de apoyo personalizados para
conseguir mejorar el nivel del bloque o bloques más débiles.
En todo caso, se informará dos veces por evaluación a las familias de los alumnos
que necesiten este material y ayuda complementarios para conseguir su colaboración en
el proceso, si es posible.
La recuperación de los contenidos se producirá de distintas formas: en el caso de
los dos bloques de comunicación, podrá darse gracias a las actividades de refuerzo y
recuperación o consiguiendo mejorar durante la siguiente evaluación; y, en el caso de los
bloques de estudio de la lengua y de la literatura, mediante la entrega y calificación
positiva de las actividades propuestas. Los contenidos mínimos a evaluar serán los fijados
por los estándares de aprendizaje.
Por tanto, una primera medida de atención a la diversidad reside en la
personalización y adaptación de los materiales de refuerzo. Además, estos podrán ser
entregados a los alumnos que lo precisen desde el primer día de curso.
Otra de las medidas de atención a la diversidad reside en la adaptación de la
programación que cada docente deberá realizar a principios de curso, tras hacer un
diagnóstico del nivel real de sus alumnos.
53
Además, también se atiende a la diversidad de intereses, ritmos y capacidades del
alumno al ofrecer una amplia gama de tipologías de actividades: exposiciones, trabajos
grupales, diferentes lecturas y la posibilidad de escoger una de las trimestrales, trabajos
individuales… y al aplicar dos modelos distintos de examen: uno individual, es decir,
tradicional, y otro colaborativo, al permitir que los alumnos pongan en común sus ideas
antes de escribir.
El docente deberá adaptar también la enseñanza, de manera específica, a aquellos
alumnos que tengan necesidades educativas especiales. Para ello pedirá asesoramiento al
Departamento de Orientación, quien le informará de qué estudiantes necesitan
adaptaciones y le marcará unas pautas de acción a seguir. Asimismo, el docente también
informará a este departamento de los alumnos que observe con mayores dificultades o un
posible trastorno del aprendizaje.
4.10. Actividades complementarias y extraescolares
Para el presente curso están previstas dos actividades complementarias, que
apoyarán a su vez el proyecto de innovación. La primera de ellas tendrá lugar en el primer
trimestre, y consistirá en asistir a una representación teatral en el teatro Jovellanos de
Gijón. La obra se decidirá a inicios de curso, una vez publicada la cartelera. La segunda
de ellas tendrá lugar a principios del tercer trimestre, y será una visita a la ESAD, en
Gijón. No está prevista la organización de actividades extraescolares.
4.11. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la
programación
Para poder evaluar la programación y realizar mejoras objetivas y significativas
para el próximo curso y como ejercicio de autoevaluación y reflexión sobre la práctica
docente, se aplicarán los siguientes indicadores de logro. Se valorará cada uno de ellos y
se propondrá una alternativa de mejora para el futuro.
54
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA 1. P
LA
NIF
ICA
CIÓ
N
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje fijados por la
legislación vigente.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el
tiempo disponible para su desarrollo.
3. Programa la asignatura teniendo en cuenta la
duración real de cada trimestre.
4. Selecciona y secuencia de forma progresiva
los contenidos de la programación de aula
teniendo en cuenta las particularidades de
cada uno de los grupos de estudiantes.
5. Planifica las clases de modo flexible,
previendo desajustes y modificándolas de
acuerdo a los intereses y ritmos del alumno.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del
progreso de aprendizaje de sus alumnos.
2. M
OT
IVA
CIÓ
N D
EL
AL
UM
NA
DO
1. Proporciona toda la información sobre el
desarrollo de la asignatura durante el curso a
inicios de este.
2. Proporciona un plan de trabajo al principio de
cada unidad.
3. Introduce la unidad de manera coherente,
relacionando conocimientos previos y unas
unidades con otras.
4. Enlaza los aprendizajes con situaciones de la
vida real en los que puedan ser aplicados.
5. Informa periódicamente sobre los progresos
conseguidos y las dificultades encontradas,
con margen para su mejora antes de la
evaluación.
6. Relaciona los contenidos y las actividades
con los intereses de los alumnos.
7. Estimula la participación activa de los
estudiantes en clase.
8. Promueve la reflexión de los temas tratados.
55
3. D
ES
AR
RO
LL
O D
E L
A E
NS
EÑ
AN
ZA
1. Repasa las ideas principales antes de pasar a
una nueva unidad para fijar los contenidos y
resolver dudas antes de avanzar.
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona con los experiencias o
conocimientos previos
3. Ejemplifica los nuevos conceptos para una
mayor claridad de exposición.
4. Se muestra dispuesto a resolver dudas y
ofrecer su ayuda dentro y fuera del aula.
5. Da pie a la intervención y el diálogo de los
alumnos.
6. Optimiza el tiempo disponible para el
desarrollo de cada unidad didáctica.
7. Utiliza recursos multimedia para apoyar los
contenidos explicados.
8. Proporciona material de apoyo a las
explicaciones del aula.
9. Impulsa el trabajo cooperativo y colaborativo
y mantiene una comunicación fluida con los
estudiantes.
10. Desarrolla los contenidos de una forma
ordenada y comprensible.
11. Plantea actividades que permitan la
adquisición de los estándares de aprendizaje
y las destrezas propias de la etapa educativa.
4. S
EG
UIM
IEN
TO
Y E
VA
LU
AC
IÓN
DE
L
PR
OC
ES
O D
E E
NS
EÑ
AN
ZA
-
AP
RE
ND
IZA
JE
1. Realiza un diagnóstico al inicio de curso para
ajustar la programación, actividades y
contenidos al nivel real de los estudiantes.
2. Comprueba siempre los conocimientos
previos de sus alumnos.
3. Revisa los trabajos propuestos dentro y fuera
del aula para comprobar la progresión del
grupo, individual y colectivamente.
4. Proporciona información sobre la resolución
de las tareas y su mejora.
6. Maneja criterios de evaluación que atiendan
de manera equitativa diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y
evaluación entre compañeros.
56
8. Adapta las actividades planteadas para
conseguir alcanzar los objetivos propuestos.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación.
11. Emplea diferentes medios para informar de
los resultados a los estudiantes y sus familias.
4.12. Programa de refuerzo de la asignatura suspensa
En el caso de que algún alumno promocione de curso teniendo la materia de Lengua
castellana y Literatura suspensa, se le proporcionarán una serie de actividades
encaminadas a su refuerzo y recuperación siguiendo las pautas marcadas en el apartado
de medidas de refuerzo y atención a la diversidad. Es decir, se adaptarán a sus necesidades
y serán personalizadas, y se basarán en los contenidos mínimos exigibles.
57
5. Proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión
oral
5.1. Introducción
La comunicación es fundamental en la sociedad. Por ello, en los últimos años se
busca aplicar a la enseñanza un enfoque comunicativo. Sin embargo, gran parte del
alumnado, al terminar la secundaria, no ha aprendido a comunicarse efectivamente en
entornos académicos o profesionales. Y, en muchas ocasiones, se centran en el lenguaje
y dejan de lado otros recursos no verbales (otra parte de la comunicación) que pueden
ayudarles en su discurso.
Por tanto, presentamos el siguiente proyecto de innovación, enfocado a los alumnos
de 4ºESO, para intentar mejorar sus habilidades comunicativas. Mediante una serie de
talleres lingüístico-literarios (exposición, slams de poesía, y teatro), y con la colaboración
de varios departamentos didácticos, se trabajarán estos aspectos no verbales de la
comunicación, intentando obtener una mejora al cabo de un año académico.
5.2. Problema
A pesar de la división de los contenidos de la materia de Lengua y Literatura en
cuatro bloques (Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y
Educación literaria) que se establece en la LOMCE, los alumnos terminan su escolaridad
obligatoria (y muchas veces, la postobligatoria) sin dominar su expresión oral. Teniendo
en cuenta que en los últimos años se le ha querido dar un enfoque comunicativo a la
enseñanza, especialmente aquella que afecta al ámbito lingüístico, nos hallamos ante un
serio problema.
Es cierto que el currículo de Lengua cada vez crece más, y los profesores de la
materia se encuentran en serias dificultades de impartir todos los contenidos sin descuidar
ninguno de los cuatro bloques. Y, teniendo en cuenta que la competencia lingüística es
necesaria en todos los ámbitos de la vida privada, académica, o profesional, la
responsabilidad de mejorar las destrezas comunicativas debería ser un esfuerzo repartido
entre todos los departamentos. Por ello, considero que la falta de tiempo en una asignatura
no debería impedir que los alumnos desarrollen de forma completa sus habilidades
comunicativas; se debe aplicar una acción conjunta que resuelva este problema.
58
5.3. Marco teórico
a) Conceptualización de la problemática
Para entender esta problemática, es preciso definir desde el principio los conceptos
de comunicación y comunicación no verbal, y la importancia de la comunicación en la
enseñanza.
Esta relevancia de los procesos comunicativos en el entorno educativo nace ya en
la Antigua Grecia (Lozano y Valero, 2013, p. 174) , con el desarrollo de dos disciplinas
fundamentales, la Gramática y la Retórica, y la formulación de las cuatro destrezas
básicas en la comunicación: escuchar, hablar, leer y escribir. Más recientemente, los
estudios de Pragmática añaden a estas teorías la importancia de la cooperación entre
hablante y receptor (Grice, en Lozano y Valero, 2013, p. 175); y los de educación intentan
rescatar la importancia de la comunicación y de la oralidad en la enseñanza (Calsamiglia
y Tusón, 1999, p. 39).
Así pues, ¿qué es comunicación? Tradicionalmente ha sido entendida como la
transmisión de información por medio de un código: el lenguaje (Escandell, 2005, p. 10).
Sin embargo, en los últimos años se ha matizado esta definición, que deja de lado aspectos
extralingüísticos fundamentales para la comprensión del mensaje, de la información, por
parte del receptor. Tan importantes, que la nueva definición de comunicación (Escandell,
2005, p. 19) afirma que esta sólo se produce cuando hay intención comunicativa; es decir,
sólo cuando el emisor pretende transmitirla.
Escandell (2005, pp. 41, 42) defiende que la comunicación es un comportamiento
pautado, regularizado en la sociedad (y, por tanto, ligado a la cultura), en el que un
individuo intenta originar, voluntariamente, representaciones mentales en otros,
relacionando diferentes fenómenos.
Hay otro punto relevante para nuestra tarea como docentes: la comunicación viene
determinada, también, por la situación (Escandell, 2005, pp. 46-47). Dependiendo de su
carácter (institucional, pública, privada), las pautas cambian. Es necesaria una mayor
jerarquización y normalización cuanto más nos alejemos del ámbito privado. Y, en un
punto intermedio entre este y la institucionalización más rígida es donde se encuentra el
ámbito académico, y donde debemos tratar de ubicar a nuestro alumnos, para que se
habitúe a este tipo de situaciones comunicativas. Estas exigen un cierto control, previo
(planificación) y durante la producción (Escandell, 2005, p.48); es decir, una mayor
59
estructuración, una elección del léxico, y una gran atención a la forma, que debe ser más
cuidada que en el lenguaje que usan en su día a día (Escandell, 2005, p. 49).
Debemos señalar también que la comunicación no verbal, si bien no es la base de
nuestra comunicación, sí que apoya los enunciados. Es decir, que es débil, ya que le falta
precisión (Sperber y Wilson, 1994, p. 218); pero no por ello deja de ser un buen
complemento a la comunicación verbal.
b) Cómo mejorar
Ante un problema de la enseñanza tan serio como la falta de preparación en
destrezas comunicativas al término de la educación obligatoria, debemos actuar. Para ello
propongo la siguiente vía de actuación: la implantación de dos talleres literarios (uno de
teatro, y un slam de poesía), más uno expositivo-argumentativo, en cuarto curso de la
ESO, con la duración de un año académico. Su propósito es mejorar algunas habilidades
que se suelen dejar de lado en la enseñanza: la comunicación no verbal. Esta es la
responsable de apoyar nuestras palabras y de conseguir la máxima atención de nuestro
público. En los últimos años, con la masificación de las aulas, resulta difícil trabajarla,
puesto que la mayor parte de las interacciones comunicativas se dan desde la silla de
clase.
Además, aunque sea el departamento de Lengua quien lidere estos talleres, sería
necesaria la colaboración de otros, especialmente de los lingüísticos (Asturiano, Inglés,
Francés, Alemán e Italiano) y del de Educación Física, ya que sería muy interesante tratar
la expresión corporal desde este ámbito. Sin embargo, están pensados de manera que
todos los departamentos puedan participar, de una forma u otra, como veremos más
adelante, en al menos un taller. La realización de estos talleres formando un equipo entre
los docentes de distintos departamentos nos permite explotarlos al máximo, tratar algunos
temas transversales a determinadas asignaturas de forma simultánea y, además, compartir
la carga horaria. Por tanto, se resolvería el problema del tiempo y haríamos del proceso
de enseñanza-aprendizaje una experiencia más completa, dinámica y exitosa.
En resumen, para mejorar las habilidades comunicativas, que afecta directamente a
los alumnos, propongo los talleres. Y, para resolver el problema que subyace a este
problema, que se ha planteado como el principal, se comenzará a colaborar
interdepartamentalmente. La forma de solucionar un problema pasa, en primer lugar, por
visibilizarlo; si le damos importancia en cada materia, conseguiremos que el alumno
60
considere que saber comunicarse efectivamente es importante para su futuro, tanto como
los conocimientos que adquiere en otras asignaturas.
5.4. Diagnóstico
Para poder aplicar de manera correcta nuestro proyecto de innovación, y ser capaces
de enfrentarnos a todos los problemas de expresión oral de nuestros alumnos, debemos
realizar un diagnóstico inicial.
Como la comunicación oral es un bloque de contenido de la asignatura de Lengua
castellana y Literatura que se repite durante toda la ESO y el Bachillerato, se aplicará el
diagnóstico a tres cursos diferentes: 2º y 4º de la ESO, y 2º de Bachillerato. El objetivo
de esta metodología es comprobar si ha habido alguna mejora de sus destrezas durante
secundaria y, en ese caso, qué alcance ha tenido. Dentro de los cursos citados, se escogerá
la mitad de los grupos que lo compongan. En este contexto, serán dos grupos de 2ºESO,
otros dos de 4ºESO, y cuatro de 2ºBachiller.
Además, se tendrán en cuenta dos factores que serán objeto de estudio: la
autopercepción de los grupos de estudio en cada etapa sobre sus habilidades
comunicativas, y una valoración externa que compruebe si hay una correspondencia real
entre su nivel, su mejora, y su propia percepción.
Así pues, nuestro diagnóstico será cuantitativo, no experimental (al no existir una
manipulación directa previa al contacto con los grupos de estudio) y comparativo (ya que
veremos si el nivel y la autopercepción difieren de un curso a otro).
a) Instrumentos
Esteve (en Alsina, Cañabate y de la Creu, 2013, p. 273) nos muestra que, para poder
estudiar un fenómeno determinado, es necesario tener constancia de lo que ocurre en el
aula. Así pues, para poder realizar un diagnóstico fiable, aplicaremos una rúbrica para la
observación directa de tres grupos de control. Para completar este diagnóstico se
procederá a realizar un cuestionario de autoevaluación a cada uno de los grupos. Y, con
el objeto de no alterar sus percepciones, este se realizará antes de las exposiciones orales
del diagnóstico.
61
i. Cuestionario de autoevaluación
Se aplicarán tres modelos distintos de cuestionario, uno para cada curso objeto de
estudio, similares en su contenido. Se muestran en los anexos.
ii. Observación directa de un grupo de control
Se tratará de una observación estructurada de los grupos de control. El profesor de
cada uno de ellos les propondrá un tema de exposición. A partir de este deberán preparar
una intervención oral individual de cinco minutos de duración. Para analizar sus
exposiciones se aplicará una rúbrica como la que se muestra en los anexos, utilizada por
dos profesores para lograr mayor fiabilidad y objetividad, y corregir posibles desviaciones
(del Moral, 2013). Como el objetivo de este instrumento es analizar si ha habido una
mejora en sus destrezas comunicativas, y cómo se ha producido, se aplicará la misma
rúbrica a todos los cursos.
Para el diseño de la rúbrica, hemos tenido en cuenta el instrumento de evaluación
de Alsina, Cañabate y de la Creu (2013, p. 279), aunque modificándolo para adaptarlo
exclusivamente a la comunicación no verbal gracias a los parámetros de Monterubbianesi
(2013).
b) Análisis de los datos
Una vez realizado el diagnóstico, procederemos a analizar los datos obtenidos. Para
el análisis de los resultados de la rúbrica, se hará una media de los resultados obtenidos
por los dos profesores-evaluadores. Los resultados de cada apartado de la rúbrica se
expondrán mediante gráficos que indiquen el porcentaje de alumnos que ha sacado cada
una de las tres notas posibles. Probablemente saldrán resultados dispares, que responden
a la diversidad del alumnado: unos destacarán frente a otros, aunque en general su nivel
de comunicación no verbal no será excesivamente alto. Es probable que la mayor parte
de ellos gesticulen de manera adecuada y lleven algún tipo de soporte o material, pero
pocos se moverán por el espacio, mirarán a sus compañeros y compañeras, o utilizarán
un tono y ritmo adecuados.
En cuanto a los resultados del cuestionario de autopercepción, se espera que sea aún
más dispar, y que no se corresponda exactamente con la realidad. Unos tendrán una mejor
percepción de sí mismos, aunque serán una minoría, probablemente en torno a un 15%;
62
la mayoría se ajustará más a la realidad, quizás sobre un 60%; y una parte de los
encuestados tendrán una peor percepción propia significativamente, en torno a un 25%.
Además, algunos estudios sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras muestran
como resultado de este tipo de encuestas que los alumnos, y especialmente las alumnas,
experimentan ansiedad cuando tienen que hablar en público (Faber, 2012, pp. 1344, 1348-
1352).
Finalmente, se compararán los resultados obtenidos en cada uno de los dos
diagnósticos para elaborar el final. A partir de este se elaborarán una serie de hipótesis.
Fundamentalmente, se presupone que la oralidad deberá ser trabajada con mayor
profundidad en la ESO y que la poca expresividad no verbal contribuye a la inseguridad
de los alumnos cuando tienen que exponer y, por tanto, los errores en la comunicación
global.
5.5. Curso de acción
a) Objetivos y resultados esperados
Mediante este proyecto innovador, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
- Utilizar la lengua oral para expresarse coherentemente en situaciones
comunicativas de todos los ámbitos, especialmente en el académico.
- Controlar los aspectos no verbales del lenguaje, de forma que apoyen el verbal.
- Manejar todos los recursos disponibles y cooperar con los compañeros para
enriquecer la comunicación oral.
- Ganar seguridad en la exposición oral frente a un público.
De forma transversal, se espera alcanzar también los siguientes:
- Tomar conciencia de los propios sentimientos y de cómo estos se reflejan en la
conducta.
- Consolidar una actitud de respeto y cooperación.
- Fomentar el hábito lector y el gusto por la literatura.
- Valorar los textos literarios como símbolo de la experiencia, tanto individual
como colectiva, en diferentes épocas histórico-culturales.
Se espera que los resultados de la aplicación de este proyecto incidan en el
desarrollo de las competencias básicas, especialmente de la competencia en
63
comunicación lingüística, de conciencia y expresiones culturales, para aprender a
aprender, y del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Por tanto, para fin de curso se espera que los alumnos mejoren su oratoria gracias a
una mejora de su comunicación no verbal; que hayan adquirido la confianza y soltura
necesarias para la gestión de imprevistos durante la exposición oral; que sean autocríticos,
pues con las habilidades que se les ha mostrado tienen herramientas para trabajar de forma
más autónoma la exposición; que valoren la ayuda de sus compañeros y sepan
relacionarse con ellos durante las intervenciones orales; y que reflexionen sobre la
importancia que tiene el propio cuerpo y la voz en su día a día y en el entorno académico-
profesional.
b) Metodología de acción
Las actividades propuestas son, como anunciábamos, tres talleres. Dos de ellos
estarán basados directamente en la literatura (bien teatro, bien poesía) y otro, en la
exposición. Todos ellos implicarán que los alumnos tendrán que adaptarse a unos
requisitos y trabajar sus habilidades comunicativas. Los profesores harán especial
hincapié en las no verbales.
- Taller de teatro.
o Es el que mayor carga horaria precisará, ya que se necesitan muchas
horas para planificarlo, ensayarlo, y preparar los materiales y recursos
necesarios.
o Este taller obligará a los alumnos a relacionarse unos con otros, y con la
propia escena y materiales, en un espacio concreto mientras manejan sus
discursos. Por tanto, es el más complicado a nivel no verbal.
o Se trabajará por grupos, de número variable en función de las escenas
escogidas (durante el primer día de preparación) y de la obra de cada
representación (fijadas por el departamento de Lengua).
o Los profesores escogerán las escenas y, en función de estas, el número
de alumnos por grupo. Se dará la posibilidad, a los alumnos, de
autoasignarse un grupo, siempre y cuando sea de forma organizada. En
caso contrario, será el profesor quien reparta personajes y escenas.
o Se trabajarán las siguientes obras:
64
o Como la representación se llevará a cabo en el salón de actos, los
alumnos subirán a este durante las clases preparatorias previas a la
representación. Así podrán habituarse al espacio y montar la escena.
o Haciendo una estimación, se calcula que el tiempo total de cada escena
no excederá los diez minutos, siendo el mínimo por grupo de siete
minutos. Por tanto, estimando que habrá entre veinte y veinticinco
grupos, más los cambios de escena y un descanso intermedio de media
hora, se precisará del día entero para las representaciones.
- Slam de poesía2.
o Para trabajar la lírica se propone un taller de “peleas de gallos”. Los
alumnos trabajarán individualmente, pero deberán relacionarse con los
demás por la propia concepción del slam.
o Durante las clases preparatorias, se elegirán seis fragmentos de poemas
por alumno, ya que habrá seis rondas en el slam y el tiempo máximo de
lectura es de un minuto. Puede repetirse el poema, pero no el fragmento.
Queda abierta la posibilidad de escoger poemas de creación personal.
Para que trabajen en cada idioma, se les obligará a elegir, al menos, un
poema de cada lengua cursada por ellos. Se organizarán los participantes
en cada ronda y se leerán en voz alta los poemas, trabajando su dicción.
o El profesorado tendrá un gran papel de coordinación previa, ya que hay
que llevar una selección de poemas preparada para cada idioma y la
organización de las peleas de los alumnos. También durante el proceso,
para cuadrar el número de poemas de cada alumno.
o El slam consiste en el enfrentamiento de dos poetas (o, en este caso,
recitantes) durante un número predeterminado de rondas. En este caso,
diez. Cada una de ellas tendrá una duración máxima de un minuto por
participante. En las cuatro primeras se enfrentarán tres alumnos en cada
pelea, para agilizar el slam, volviendo a la organización clásica de dos
poetas por pelea a partir de la quinta. La organización de las rondas será
la siguiente:
2 Para más información sobre el slam de poesía real, sin aplicación a la enseñanza, ver El auge de la
nueva poesía oral. El caso del ‘poetry slam’, de Martínez Cantón (2012). Para más detalles sobre esto, y
sobre una aplicación a la enseñanza diferente a la propuesta en este proyecto, ver El slam en Quebec : de
práctica social a objeto de enseñanza, de Émery-Bruneau y Yobé (2014).
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84
alumnos
1ª ronda 21
alumnos
7 peleas de 3
minutos
7 clasificados
2ª ronda 21
alumnos
7 peleas de 3
minutos
7 clasificados
3ª ronda 21
alumnos
7 peleas de 3
minutos
7 clasificados
4ª ronda 21
alumnos
7 peleas de 3
minutos
7 clasificados
28 alumnos
5ª ronda 14 alumnos
7 peleas de 2 minutos
7 clasificados
6ª ronda 14
alumnos
7 peleas de 2
minutos
7 clasificados
14 alumnos 7ª ronda 2 peleas de 2 minutos
8 clasificados*
8 alumnos 8ª ronda 4 peleas de 2
minutos
4 clasificados
4 alumnos 9ª ronda 2 peleas de 2
minutos
2 clasificados
2 alumnos 10ª ronda 1 pelea de 2
minutos
1 vencedor
* Siete por vencer en cada pelea, más uno extra elegido por votación del jurado entre
los otros siete.
o El tiempo estimado es el siguiente: 10 minutos de descanso tras la clase
anterior, que servirá para preparar las primeras rondas; 100 minutos para
las cuatro primeras rondas (1h 40 min), seguidas de un descanso de 10
minutos; 1 hora para la rondas 5ª a 7ª, incluyendo tiempo suficiente para
la reflexión del jurado sobre el octavo clasificado y añadiendo 10
minutos para preparar las rondas finales; y 30 minutos para las rondas
8ª a 10ª. En total, tres horas y media. Por tanto, la jornada del slam
empezará a las 10:30 (a mitad de la 3ªhora).
o El jurado, generalmente, está compuesto por todo el público; sin
embargo, en este caso es demasiado amplio. Para ajustarse al tiempo, el
jurado de nuestro proyecto estará compuesto por dos profesores de cada
departamento implicado en el slam (un total de once, ya que Asturiano
sólo tiene una profesora) y el delegado de cada grupo. Cuando este
participe, asumirá su papel el subdelegado. En total, serán quince
miembros.
- Taller de exposición oral.
o Se trabajará la exposición oral desde el plano académico, tratando de
habituar a los alumnos a situaciones comunicativas formales.
66
o Habrá dos modalidades: individual (1er trimestre) y por parejas (2º y 3er
trimestres).
En el primer trimestre se trabajará la exposición individual de un
tema concreto. Así los alumnos empezarán a habituarse a este
tipo de comunicación sin la dificultad añadida de tener que estar
pendientes de otro compañero. Sería muy aconsejable la
colaboración de otros departamentos, que pueden incluirla en la
evaluación de su asignatura. Así, por ejemplo, podemos tener
alumnos que expongan sobre un tema de Física, o sobre Latín, o
sobre Historia, por ejemplo.
En el segundo trimestre seguiremos con la misma metodología,
sólo que esta vez la exposición será por parejas. De esta forma,
los alumnos tendrán que interactuar unos con otros,
incrementando la dificultad de la exposición.
En el tercer trimestre continuaremos con la dinámica de parejas,
no pudiendo repetirse las formadas anteriormente. Para
incrementar la dificultad, en esta fase del taller no se realizarán
meras exposiciones, sino argumentaciones. Será, por tanto, un
debate, en el que un alumno defenderá una postura y su pareja,
la contraria. Como se cronometrará el tiempo de cada turno de
palabra, los alumnos deberán intentar equilibrar sus
intervenciones.
o En todas las modalidades anteriormente citadas, el tiempo al que
deberán ajustarse será de seis minutos por persona. El desajuste
penalizará, tanto por sobrepasar el tiempo (pues, además, se
interrumpirá la exposición) como por no alcanzarlo.
o Los encargados de valorar cada exposición serán los profesores de cada
alumno.
o Para las exposiciones se tomarán dos días: uno para los grupos A y C y
otro para B y D. Este emparejamiento no podrá cambiar, ya que al ser
24 alumnos en el A y B, y 18 en C y D, se hace necesario equilibrar las
horas. De esta forma, cada día expondrán 42 personas. Se seguirá el
siguiente plan de intervenciones y descansos:
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12 personas/ 6 parejas/ 70-85 min 1h 25 min
Descanso 15 min 1h 40 min
10 personas/ 5 parejas/ 60-70 min 2h 50 min
Descanso 15 min 3h 05 min
10 personas/ 5 parejas/ 60-70 min 4h 15 min
Descanso 15 min 4h 30 min
10 personas/ 5 parejas/ 60-70 min 5h 45 min
Correcciones generales del profesor
encargado del taller (15 min)
6h
c) Recursos
Al tratarse de talleres lingüístico-literarios que implican la exposición ante un gran
público, la preparación en pequeño grupo, y el manejo de literatura y temas académicos,
se moverán los siguientes recursos:
- Aula de cada grupo y asignatura, para la preparación de la puesta en escena de
cada taller.
- Salón de actos, para la puesta en escena de cada taller.
- iPads, para la búsqueda de información necesaria para el taller de exposición
orla.
- Libros.
- Fragmentos escogidos de poemas.
d) Cronograma
Como venimos diciendo, el éxito de estos talleres depende de la regularidad, que
establece el hábito. Así pues, para conseguir la máxima mejora posible en nuestros
alumnos de 4ºESO, se seguirá la siguiente planificación, que abarcará todo el año
académico. Se adjunta un calendario-resumen al final del apartado.
En cada trimestre se realizará una representación de cada uno de los tres talleres,
intentando que coincidan en meses distintos. Como el de exposición es el que menos
tiempo de preparación requiere, el más natural y trabajado en la Secundaria,será el
primero. Le seguirá, al mes siguiente, el slam de literatura. Y, para finalizar el trimestre,
la representación teatral. Como el número de alumnos es elevado, y es preferible que cada
grupo de trabajo vea el de los demás, desde dirección se concederá el último día de la
semana (o dos últimos, en el caso de las exposiciones) para poder llevar a cabo este
proyecto.
68
Considerando que este es un plan interdepartamental, y que su triunfo pasa por el
compromiso de cada asignatura, proponemos que cada asignatura lingüística reserve una
de sus horas lectivas (a su elección), de cada dos semanas, para preparar los talleres. Y,
para que la aplicación de estos sea más constante, que la hora de Lengua y la de Idioma
no coincida en la misma semana, incluso si en una misma encontramos la de varias
lenguas extranjeras. Educación Física, por su parte, tendría que dedicar la primera semana
del curso a preparar el terreno de la expresión corporal y, después, le dedicaría una hora
al mes para reforzar estos conocimientos. Preferentemente (y tal y como hemos reflejado
en el calendario-resumen), durante la semana siguiente a las representaciones, para
trabajar, sin dilación, los aspectos que se han destacado como susceptibles de mejora
durante estas.
En el caso de las asignaturas que se quieran sumar al proyecto, dependerá de la
temática que deseen trabajar. Por ejemplo, si Biología quiere proponer un tema propio
para una exposición, se coordinará con los departamentos lingüísticos para preparar una
parte en un idioma extranjero y otra en castellano, y se adaptará a la temporalización
establecida en el cronograma. O, si Geografía e Historia quiere participar preparando
clases que sirvan, por ejemplo, para contextualizar una obra teatral de las propuestas (o,
incluso, proponer una que se adapte a su temario), deberá informar también al
departamento de Lengua para decidir cómo integrarlo en el cronograma.
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Septiembre 2016
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Octubre 2016
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Noviembre 2016
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Marzo 2017
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Abril 2017
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Junio 2017
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e) Organigrama
Para el correcto desarrollo de este proyecto de innovación, es necesaria la
comunicación entre varios agentes: profesores, departamentos, y equipo directivo. Exige,
por tanto, una gran coordinación.
El equipo directivo mediará en caso de conflicto entre departamentos. Si no, su
función se limitará a la aprobación del proyecto, a su supervisión, y a la dotación de
recursos. Deberá, por tanto, facilitar el uso del salón de actos y permitir la suspensión de
las clases durante los días señalados para la puesta en marcha de los talleres (exposiciones
orales, slams de poesía, y representaciones teatrales). Las comunicaciones con el equipo
docente encargado del proyecto se harán bien vía e-mail, a todos los docentes implicados,
o bien al responsable del proyecto (un profesor del departamento de Lengua).
Los departamentos elegirán a un representante para las reuniones del proyecto, ya
que varios de sus profesores estarán implicados, que les informará de las decisiones
tomadas y de la información comentada, y transmitirá al equipo docente del proyecto los
consensos a los que ha llegado su departamento. El responsable del proyecto será un
profesor del departamento de Lengua, que se reunirá con los representantes una vez al
mes, para coordinar y supervisar el funcionamiento de los talleres. En principio, los
departamentos implicados son Lengua castellana y Literatura, Lengua asturiana y
Literatura, Inglés, Francés, Alemán, Italiano y Educación Física. Se podrían unir, a lo
largo del curso, otros representantes de asignaturas, según se animen a participar, si encaja
en el proyecto.
Inicio clases
Festivo
No lectivo
Semana de preparación: Lengua
Semana de preparación: Idioma
Vacaciones
Fin clases
Exposición oral
Slam de poesía
Teatro EF Sesiones de preparación: Educación Física
72
Los profesores, a título personal, participarán en las sesiones de preparación con los
alumnos, respetando las decisiones tomadas en el equipo docente; y valorarán el trabajo,
las representaciones, y la mejora de cada uno de sus alumnos.
Por tanto, el organigrama quedaría así:
Equipo Directivo
Responsable del Proyecto (Lengua)
Rep. Asturiano Rep. Alemán Rep. Francés Rep. EF
Rep. Inglés Rep. Italiano
Dep. Lengua Dep. Idiomas Dep. EF
Profesores
Alumnos
f) Evaluación
La evaluación de este proyecto será triple: del proceso, de resultados, y de impacto.
i. De proceso
El desarrollo del proyecto se evaluará a través de la realización de los talleres. Así
pues, tendrá tres momentos de evaluación por cada uno de ellos, lo que hace un total de
73
nueve. Estos se realizarán en las fechas indicadas en el calendario-resumen, en el apartado
correspondiente al cronograma. Las recojo a continuación, ordenadas cronológicamente:
- Primer momento de evaluación:
o 20 y 21 de octubre: exposición individual.
o 18 de noviembre: 1er slam de poesía.
o 16 de diciembre: 1ª representación teatral.
- Segundo momento de evaluación:
o 19 y 20 de enero: exposición por parejas.
o 17 de febrero: 2º slam de poesía.
o 17 marzo: 2ª representación teatral.
- Tercer momento de evaluación:
o 5 y 6 de abril: argumentación.
o 5 de mayo: 3er slam de poesía.
o 2 de junio: 3ª representación teatral.
Los profesores implicados en este proyecto valorarán si lo trabajado en clase ha
sido aplicado por los alumnos durante las representaciones teatrales, los slams y las
exposiciones mediante la rúbrica de observación directa. Mediante su comparación, se
analizará si los alumnos han mejorado en dos momentos: el 17 de marzo y el 2 de junio.
ii. De resultados
Los resultados obtenidos tras la aplicación de este proyecto de innovación se
analizarán al término del mismo; es decir, después del 2 de junio. Para ello se utilizarán
los datos obtenidos a partir de la rúbrica de diagnóstico para la observación directa y se
compararán con un análisis de los datos resultantes de las últimas rúbricas de cada taller.
Además, terminado el último taller, se pedirá a los alumnos que reflexionen sobre
el desarrollo de sus capacidades a lo largo del curso. Pasados diez días, es decir, el 12 de
junio, se volverá a pasar el mismo cuestionario de diagnóstico que realizaron a inicios de
curso para comparar los datos obtenidos al principio y al final de curso, y examinar así
cómo ha cambiado (si es que lo ha hecho) su autopercepción sobre sus destrezas
comunicativas.
Así pues, se valorarán dos tipos de resultados: la propiocepción del alumnos y los
resultados analizados por un experto.
74
iii. De impacto
Al año siguiente de realizar los talleres se prevé que puedan desencadenarse una
serie de consecuencias, o resultados de impacto. Por una parte, que los alumnos que ya
han cursado cuarto de la ESO y que continúen estudiando en el centro hayan adquirido
un mayor gusto por la lectura, gracias a los dos talleres literarios. Por otro, que,
independientemente del itinerario escogido en Bachillerato, comprendan la importancia
que tiene la Lengua en su escolaridad; es decir, que la sientan útil y puedan aplicar los
conocimientos derivados de esta asignatura a otros ámbitos: cotidiano, académico, y
profesional.
Pero los impactos no sólo pueden darse en el alumnado; en el profesorado también
pueden darse una serie de consecuencias. Intentaremos analizarlas brevemente. Primero,
que comprendan que de la coordinación y colaboración pueden surgir buenos productos,
que repercutan positivamente en sus alumnos y en su propio trabajo, mejorando la calidad
de todas las asignaturas implicadas e interconectando sus contenidos. Segundo, que más
departamentos sientan la utilidad de este proyecto de innovación y se sumen a él.
5.6. Formación del profesorado
Para que los profesores implicados en este proyecto de innovación estén mejor
formados, y así puedan ayudar mejor a sus alumnos, se fomentará desde el centro que se
apunten a cursos de verano sobre talleres, teatro, o poesía. Sin embargo, como los cursos
cambian cada año y puede no haberlos, estar lejos del lugar de residencia o no existir
plazas suficientes, desde el propio centro se creará un grupo de trabajo que forme a los
docentes. Este estará encabezado por un profesor de Lengua, que compartirá su
conocimiento sobre teatro, poesía, y comunicación; y por otro de Educación Física, que
profundizará en el tema de la expresión corporal.
75
6. Conclusiones
Al finalizar el año escolar, se pretende que los alumnos hayan ganado confianza en
sí mismos y aprecien la utilidad de la asignatura, valorando positivamente la literatura y
adquiriendo un hábito lector, y comprendiendo la necesidad de ejercitar la comunicación
oral, así como su importancia en todos los aspectos de su vida.
Esperamos que el proyecto de innovación, combinado con una metodología más
orientada a la práctica y respaldada por la programación didáctica, contribuya de manera
efectiva en la mejora de la comunicación, tan olvidada, si no en la teoría, sí en la práctica
educativa. Asimismo, confiamos en que la interdepartamentalidad triunfe y los docentes
aprecien su utilidad, comprendiendo que, con una mayor comunicación, se puede alcanzar
una enseñanza más rica y exitosa.
7. Bibliografía
ALSINA TARRES, M., Cañabate Ortiz, D., y de la Creu Godoy Tomás, J. (2013).
Observación y análisis de la competencia comunicativa en el aula. Un caso en
educación artística. Educatio Siglo XXI, 31 (1), pp. 269-286
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H., y Tusón Valls, A. (1999). Las cosas del decir. Manual
de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 30 de junio.
ÉMERY-BRUNEAU, J., y Yobé, V. (2014). El slam en Quebec : de práctica social a objeto
de enseñanza. Impossibilia (8), pp. 247-268.
FABER, G. (2012). Medición de la auto-percepción de competencias narrativas orales en
el contexto EFL. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3),
pp.1343-1382.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre.
76
LOZANO JAÉN, G., y Valero Cifuentes, L. (2013). Propuestas en la LOGSE y la LOE y su
enseñanza en el currículo actual de la ESO. Educatio Siglo XXI, 31 (2), pp. 171-
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MARTÍNEZ CANTÓN, C. I. (2012). El auge de la nueva poesía oral. El caso del ‘poetry
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DEL MORAL MANZANARES, F. (2013). Escalas de descriptores y fiabilidad de la
evaluación de la expresión e interacción orales del usuario competente. Revista
Nebrija De Lingüística Aplicada A La Enseñanza De Las Lenguas, (13).
Recuperado el 05/05/17 de https://acceso.uniovi.es/revista-
linguistica/,DanaInfo=www.nebrija.com+escalas-de-descriptores-y-fiabilidad-de-
la-evaluacion-de-la-expresion-e-interaccion-orales-del-usuario-competente
ESCANDELL VIDAL, M.ª. V. (2005). La comunicación. Madrid: Gredos.
MONTERUBBIANESI, M.ª.G. (2013). La comunicación no verbal en el aula. Una propuesta
de clasificación y análisis de los gestos para las clases de E/LE. MarcoELE: Revista
de Didáctica Español Lengua Extranjera, (16).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión
y coherencia a lo largo de la etapa. . Boletín Oficial del Estado, de 29 de Enero de
2015.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, de
3 de Enero de 2015.
Resolución del 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por el que
se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de educación
secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación
objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. Boletín Oficial
del Principado de Asturias, de 29 de abril de 2016.
SPERBER, D., y D. Wilson (1994). La relevancia. Madrid: Visor.
VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid: Oxford. ISBN:
9788467357776.
77
8. Anexos
8.1. Anexos de la Propuesta de programación docente
Calendario con la temporalización de los contenidos
Septiembre 2016
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 Diagnóstico
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
27
28
29
30
Octubre 2016
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 A C Expo
21 B D Expo
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23
24
25
26
27
28
29
30
31
Noviembre 2016
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18 Slam
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20
21
22
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24
25
26
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28
29
30
Diciembre 2016
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
15
16 Teatro
17
18
19
20
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27
28
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30
31
78
Enero 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
13
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15
16
17
18
19 B D Expo
20 A C Expo
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23
24
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26
27
28
29
30
31
Mayo 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5 Slam
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
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28
29
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31
Febrero 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
15
16
17
Slam
18
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26
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28
Marzo 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 Teatro
18
19
20
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23
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26
27
28
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30
31
Abril 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2
3
4
5 A C Expo
6 B D Expo
7
8
9
10
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12
13
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15
16
17
18
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24
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26
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28
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30
79
Junio 2017
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1
2 Teatro
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Inicio clases
Festivo
No lectivo
Día dedicado al proyecto de innovación
Vacaciones
Fin clases
Innovación
Literatura
Lengua
80
Rúbrica para la evaluación de la observación directa.
Muy adecuado Bastante adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Atención Se muestra atento.
Pregunta dudas.
Contesta
adecuadamente a
las preguntas del
profesor.
Se distrae en alguna
ocasión.
Responde
adecuadamente a
las preguntas.
Se distrae con
frecuencia.
Sus respuestas no se
suelen adecuar a las
preguntas.
Está distraído
continuamente.
Ante preguntas, no
sabe contestar.
Respeto Respeta siempre los
turnos de palabra
del profesor y de sus
compañeros.
Pide su turno de
palabra.
Contribuye a un
buen clima de
trabajo.
Suele respetar los
turnos de palabra.
No siempre pide el
suyo.
Contribuye a un
buen clima de
trabajo.
No suele respetar
los turnos de
palabra.
No espera al suyo
para hablar.
En la mayor parte
de las ocasiones,
contribuye a un
buen clima de
trabajo.
No respeta los
turnos de palabra.
No pide el suyo para
hablar.
Es disruptivo.
No genera un buen
clima de trabajo.
Participación Participa
activamente: se
muestra voluntario
para leer poemas y
comentarlos, y
pregunta dudas.
Es correcto en sus
intervenciones.
Es respetuoso con
los demás.
Participa en
ocasiones: a veces
lee poemas y los
comenta.
No siempre es
correcto.
Es siempre
respetuoso con los
demás.
Participa a petición
del profesor: lee los
poemas pero no los
comenta.
No suele ser
correcto.
Suele respetar a los
demás.
No participa: no lee
ni comenta, ni
siquiera a propuesta
del profesor.
No pregunta nunca.
Cuando interviene,
no es correcto ni
respeta las
opiniones o turnos
de palabra de los
demás.
Trabajo en
grupo
Aporta ideas.
Respeta las ajenas.
Contribuye al buen
funcionamiento del
grupo.
Coopera con sus
compañeros.
No suele aportar
ideas.
Respeta las ajenas.
Contribuye al buen
funcionamiento del
grupo.
Coopera con sus
compañeros.
No suele aportar
ideas.
Respeta las ajenas.
No suele contribuir
al buen
funcionamiento del
grupo, pero no lo
obstaculiza.
No coopera con
frecuencia.
No aporta ideas.
No respeta las
ajenas.
Obstaculiza el buen
funcionamiento del
grupo.
No coopera con sus
compañeros.
81
Rúbrica para el análisis de tareas grupales
Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Inadecuado
Requisitos El grupo cumple los
requisitos exigidos,
en tiempo y de
manera correcta.
El grupo cumple con
los requisitos
exigidos, pero no
termina a tiempo y
tiene algún error.
El grupo cumple la
mayoría de requisitos
exigidos, pero no
termina a tiempo y
tiene más de 3 errores.
El grupo no
entrega la tarea.
Respeto Todos están
integrados
perfectamente en el
grupo, y respetan y
escuchan todas las
opiniones.
Todos están
integrados en el
grupo y escuchan
todas las opiniones,
aunque algunas no
son respetadas.
Algún compañero no
está integrado en el
grupo. No todas las
opiniones son
escuchadas ni
respetadas. Algún
compañero dificulta el
trabajo de los demás.
El grupo está
roto. No se
escuchan ni se
respetan.
Colaboración Todos aportan ideas
y se ayudan en la
misma medida para
conseguir un
resultado óptimo.
Algún compañero no
aporta ideas, pero
todos se ayudan.
Sólo aportan ideas dos
compañeros. No todos
se ayudan.
Sólo aporta ideas
un compañero,
que es quien
trabaja.
82
Unidad didáctica 9: Novecentismo, Vanguardias y Generación del
27 (8 sesiones)
2º ciclo de la ESO: 4º curso. Lengua castellana y Literatura
Segunda evaluación
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones
del 14 y del 27 utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas, motivos y recursos estilísticos de la época. (a, b, d, g)
- Comentar críticamente textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones
del 14 y del 27, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación. (a, d, e, f, g)
- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos literarios y académicos. (a, c, d, f
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (a, d, e, f, g)
- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de las Vanguardias y de las
generaciones del 14 y del 27y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y
colectiva en su contexto. (a, d, e, g)
Contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21
- BII: 1, 4-7, 9-12
- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16
- BIV: 1-11
- BI: 1-3, 5-8
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9
- BIV: 1-6
Los estándares de aprendizaje serán los establecidos para cada criterio de los anteriormente
descritos. Ver programación, apartado 6.
83
Secuenciación de las actividades
Sesión 1:
- Exposición teórica del Novecentismo, con apoyo de vídeos, imágenes y textos
seleccionados (greguerías de Gómez de la Serna y “Vino, primero, pura”,
“Distinto”, de Juan Ramón Jiménez) y participación activa del alumnado (55’).
Sesión 2:
- Exposición teórica del contexto de las vanguardias (10’), activando
conocimientos previos del alumnado.
- Inicio de la exposición teórica de las vanguardias históricas con apoyo de
imágenes y textos (selección de caligramas de Apollinaire, “Karawane”,
Manifiesto del futurismo, Manifiesto del señor Antipirina): características,
principales ismos, influencia en la Generación del 27. Participación activa del
alumnado (20’).
- Composición de 3 cadáveres exquisitos en gran grupo (25’).
Sesión 3:
- Continuación de la exposición teórica de las vanguardias históricas con apoyo
de imágenes y textos (selección de caligramas de Apollinaire, “Karawane”,
Manifiesto del futurismo, Manifiesto del señor Antipirina): características,
principales ismos, influencia en la Generación del 27. Participación activa del
alumnado (25’).
- Composición de 4 caligramas en pequeño grupo (25’).
- Visionado de un vídeo sobre las vanguardias históricas como cierre-resumen de
la clase (5’).
Sesión 4:
- Exposición teórica de las características y autores del creacionismo y del
ultraísmo, con apoyo de imágenes y textos (fragmentos escogidos de Altazor,
de Huidobro) y con participación activa del alumnado (25’).
- Exposición teórica de la Generación del 27 con apoyo de imágenes, vídeos y
textos (“Rima LXVI”, de Bécquer; “Donde habite el olvido”, de Cernuda):
concepto, autores, características. Participación activa del alumnado y
activación de conocimientos previos (30’).
84
Sesión 5:
- Exposición teórica de la Generación del 27 con apoyo de imágenes y textos
(“Muerte de Antoñito el Camborio”, “Niña ahogada en el pozo (Granada y
Newburg)”, y “Fábula y rueda de los tres amigos”, de Lorca; “Si mi voz muriera
en tierra”, “Granada” y “Federico”. de Alberti; “Para vivir no quiero”, de
Salinas; “Cuadro”, de Gerardo Diego; “El crimen fue en Granada”, de A.
Machado): etapas, corrientes poéticas y García Lorca (45’).
- Planteamiento del comentario individual por escrito sobre la importancia de la
literatura para reflejar, denunciar o cambiar la sociedad. Extensión máxima de
dos páginas (10’).
Sesión 6:
- Visionado y comentario grupal de fragmentos seleccionados del documental
Imprescindibles: Las Sinsombrero, de RTVE (55’).
Sesión 7:
- Continuación del comentario sobre la importancia de la literatura (15’).
- Comentario grupal: la importancia de las mujeres en la literatura y en la
sociedad (20’).
- Comentario individual por escrito que recoja las reflexiones anteriores y las
ponga en relación con las ideas propias y el documental. Extensión máxima de
2 páginas. Terminarlo y entregarlo antes de 7 días naturales (15’).
Sesión 8
- Comentario grupal de los cadáveres exquisitos y de los caligramas realizados,
así como de las producciones escritas individuales, con evaluación de los
compañeros y autoevaluación de las producciones propias (’35).
- Kahoot de repaso de la unidad didáctica (’20).
Metodología, recursos y materiales
Se seguirá la metodología propuesta en la programación. Es decir, el profesor será
un guía que active el conocimiento previo de sus alumnos, o que proporcione un
contenido teórico mínimo que permita a los estudiantes deducir, construir, y ampliar sus
saberes mediante otros apoyos, tales como textos, vídeos, poemas…
85
Además, se potenciará el trabajo autónomo mediante trabajos individuales (en este
caso, dos comentarios escritos) y el colaborativo mediante los comentarios orales y los
trabajos escritos grupales.
Para esta unidad didáctica se usarán los siguientes materiales:
- VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:
Oxford. ISBN: 9788467357776.
- Selección de poemas de la Antología poética del 27, de Gaos.
- Selección de textos y poemas:
o Greguerías de Gómez de la Serna.
o “Vino, primero, pura”, “Distinto”, de Juan Ramón Jiménez.
o Selección de caligramas de Apollinaire.
o “Karawane”.
o Manifiesto del futurismo.
o Manifiesto del señor Antipirina.
o Fragmentos escogidos de Altazor, de Huidobro.
o “Rima LXVI”, de Bécquer.
o “Donde habite el olvido”, de Cernuda.
o “Muerte de Antoñito el Camborio”, “Niña ahogada en el pozo (Granada
y Newburg)”, y “Fábula y rueda de los tres amigos”, de Lorca.
o “Si mi voz muriera en tierra”, “Granada” y “Federico” de Alberti.
o “Para vivir no quiero”, de Salinas.
o “Cuadro”, de Gerardo Diego.
o “El crimen fue en Granada”, de A. Machado.
- Vídeos:
o Sobre el Novecentismo (YouTube).
o Sobre las Vanguardias históricas (YouTube).
o Imprescindibles: Las Sinsombrero, de RTVE.
- iPads (para el Kahoot).
- iPad y proyector.
- Pizarra y tiza.
86
Evaluación
La evaluación será la misma que la establecida en la programación. Por tanto, se
contabilizará el trabajo diario y la participación (dentro del 20% final) y los cuatro
trabajos requeridos para esta unidad (dentro del 40%). El examen será individual y se
realizará una semana después de la última sesión, y combinará los contenidos de las
unidades 8 (Sintaxis: oración simple) y 9.
Relación de competencias:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencias y
tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
87
Unidad didáctica 12: Variedades de la lengua (6 sesiones)
2º ciclo de la ESO: 4º curso. Lengua castellana y Literatura
Tercera evaluación
Objetivos didácticos
- Comprender y analizar discursos orales y escritos de los diversos registros y
variedades de la lengua. (a, d, e, f)
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación. (a, d, e)
- Reflexionar sobre las características de su propia variedad lingüística y la de sus
compañeros para tomar conciencia del valor de la diversidad. (a, d, e, f)
- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación
lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural. (a, d, e, f, g)
- Utilizar la lengua y las TIC para buscar, seleccionar y procesar información sobre las
variedades lingüísticas. (a, c, d, e, f)
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
xenófobos. (a, e)
Contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Contenido Criterio de evaluación
- BI: 1-3, 9, 10, 13-15, 17-19, 21
- BII: 1, 2, 4-7, 9-12
- BIII: 1, 2, 4-6, 8-10, 12-16
- BI: 1-7
- BII: 1-7
- BIII: 1, 2, 4-10
Los estándares de aprendizaje serán los establecidos para cada criterio de los anteriormente
descritos. Ver programación, apartado 6.
Secuenciación de las actividades
Sesión 1:
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- Reflexión grupal sobre la corrección lingüística y las variedades que puede tener
una misma lengua (10’)
- Inicio de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo de
vídeos y textos que muestren su diversidad: variedad, tipología, causas, lengua
estándar. Participación activa del alumnado (45’).
Sesión 2:
- Continuación de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo
de vídeos y textos que muestren su diversidad: Variedades diafásica y
diastrática. Participación activa del alumnado (35’).
- Ejercicio escrito individual. Se transformarán dos textos: uno de jerga a nivel
formal, y otro de nivel culto al coloquial (20’).
Sesión 3:
- Continuación de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo
de vídeos y textos que muestren su diversidad: Variedad diacrónica, lenguas
peninsulares, contacto de lenguas, variedades del español. Participación activa
del alumnado (55’).
Sesión 4:
- Ejercicio escrito: reflexión sobre los estereotipos lingüísticos y cómo influyen
en nosotros. Técnica del 1, 2, 4. Se recogerá el borrador individual y el del
grupo de cuatro personas (30’).
- Puesta en común de las conclusiones con todo el grupo-clase y pequeño debate
(25’).
Sesión 5:
- Debate. Dos grupos, uno a favor de la recuperación y normalización de las
lenguas y otro en contra (55’).
Sesión 6:
- Comentario grupal de las producciones escritas individuales y del debate, con
evaluación de los compañeros y autoevaluación de las propias (’35).
- Kahoot de repaso de la unidad didáctica (’20).
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Metodología, recursos y materiales
Se seguirá la metodología propuesta en la programación. Es decir, el profesor será
un guía que active el conocimiento previo de sus alumnos, o que proporcione un
contenido teórico mínimo que permita a los estudiantes deducir, construir, y ampliar sus
saberes mediante otros apoyos, tales como textos y vídeos.
Además, se potenciará el trabajo autónomo mediante los dos ejercicios escritos
individuales, y el colaborativo mediante los comentarios orales, el trabajo del 1, 2, 4, y el
debate.
Para esta unidad didáctica se usarán los siguientes materiales:
- VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:
Oxford. ISBN: 9788467357776.
- Fragmentos escogidos de textos de distintos registros, lenguas peninsulares y
variedades del castellano.
- Vídeos de YouTube que muestren la fragmentación y evolución del latín, y las
distintas lenguas y variedades dialectales peninsulares y cómo estas influyen en
el castellano.
- iPads (para el Kahoot).
- iPad y proyector.
- Pizarra y tiza.
Evaluación
La evaluación será la misma que la establecida en la programación. Por tanto, se
contabilizará el trabajo diario y la participación (dentro del 20% final) y los cuatro
trabajos requeridos para esta unidad (dentro del 40%). El examen utilizará la técnica del
1, 2, 4 durante los primeros 25 minutos, siendo individual la media hora restante. Será el
último examen del curso, por lo que combinará los contenidos de las unidades 12, 13
(Literatura de la dictadura) y 14 (Literatura de la democracia). Por tanto, se realizará unas
seis semanas después de terminar esta unidad didáctica.
90
Relación de competencias:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencias y
tecnología.
c. Competencia digital.
d. Aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
91
8.2. Anexos del Proyecto de Innovación
Rúbrica para la observación estructurada
Muy bien (3) Regular (2) Mal (1)
Gestión del
espacio
Se mueve por espacio,
llenándolo y reforzando
su jerarquía
Sus movimientos
transmiten nerviosismo.
Apenas llena el espacio.
Se mantiene estático en un
lateral.
Aprovecha los objetos a
su alcance.
Los objetos que utiliza
aumentan la sensación de
nerviosismo: se mueven,
tiemblan…
No utiliza ni toca ningún
objeto de la sala ni propio.
Expresión
corporal
Se muestra erguido,
pero con una postura
relajada.
Se muestra algo
encogido, retraído, o
rígido; o excesivamente
relajado
Su postura es demasiado
rígida o se muestra
encogido.
Su postura corporal
indica jerarquía: sin
tensión excesiva, sin
cruzarse de brazos o
piernas…
Se muestra tenso, lo que
rebaja su jerarquía.
Frecuentemente, se cruza
de brazos o piernas.
Su postura corporal
contribuye a disminuir su
jerarquía: se cruza de
brazos, da la espalda…
Su mirada se dirige a
toda su audiencia el
tiempo necesario para
implicarles en el
discurso.
Fija la mirada en un punto
fijo o en un dos o tres
personas, por lo que no
consigue implicar a la
mayoría de su audiencia.
No implica a su audiencia
mediante la mirada. Mira
los apuntes o los recursos
TIC.
Gestualidad Sus gestos ayudan a
dominar el espacio.
Sus gestos son limitados,
y transmiten nerviosismo:
gesticula excesivamente,
se cruza de brazos o los
esconde.
Apenas gesticula, de forma
que no llena el espacio.
Refuerza sus palabras:
las enfatiza y completa
su significado.
Los gestos que utiliza
apoyan sus palabras, pero
no llegan a reforzarlas: no
se adaptan demasiado y
son poco frecuentes.
Cuando gesticula, los
gestos que utiliza no se
adaptan al contenido a
transmitir.
Se adaptan al ritmo y al
tono en todo momento.
Intenta mantener un
control de sus gestos,
adaptándolos al ritmo y al
tono; sin embargo, a
veces gesticula
demasiado rápido o
exagerado.
En las ocasiones en las que
gesticula, lo hace de
manera exagerada o se
detiene en un mismo gesto
más tiempo del debido.
92
Cuando porta objetos,
estos no limitan su
gesticulación. Ayudan a
controlar posibles tics.
Los objetos que porta
limitan su gesticulación e
incrementan su
nerviosismo.
No porta ningún objeto.
Voz El tono es adecuado: ni
muy alto ni muy bajo.
Su tono suele ser
adecuado; pero a veces lo
eleva demasiado o lo
baja, resultando casi
inaudible, sin que la
situación lo requiera.
Habla demasiado bajo o
grita, durante toda la
exposición.
El tono varía según el
mensaje transmitido,
reforzándolo.
Su tono casi siempre varía
dependiendo del mensaje.
A veces es lineal.
Su tono no se relaciona en
ningún momento con el
mensaje que transmite. Es
completamente lineal.
Utiliza el tono, el ritmo
y las pausas para marcar
énfasis.
No utiliza debidamente
las pausas, pero su tono y
ritmo sirven para
enfatizar en casi todas las
ocasiones
No marca énfasis de
ninguna manera. Su
discurso es plano.
El ritmo es adecuado: ni
muy lento ni muy
rápido.
Su ritmo se adecúa
bastante bien a la
situación, pero a veces es
demasiado rápido o lento,
o se desajusta.
Habla demasiado lento o
rápido.
Maneja adecuadamente
las pausas.
No utiliza debidamente
las pausas.
Se queda en blanco.
93
Cuestionario 2ºESO
Contesta sinceramente a las siguientes preguntas, relacionadas con la comunicación
oral, tachando la columna que corresponda: sí, no, o a veces. Es un cuestionario anónimo;
tu nota no se verá afectada por tus respuestas.
Sí No A veces
Siento que tengo un buen dominio de la comunicación oral.
El control del tema sobre el que voy a hablar me ayuda a
sentirme seguro y a hacer una buena exposición.
Tener audiencia hace que aumente mi nerviosismo.
En ocasiones, me quedo en blanco.
Prefiero hablar sentado, desde mi sitio, que de pie, delante de a
clase.
Tengo miedo de recibir críticas sobre mis errores al exponer en
público.
Tengo miedo de que mis errores al exponer en público
ocasionen risas o burlas.
Me distraen los ruidos: murmullos, hojas moviéndose…
Miro a todas/os mis compañeras/os por igual.
Fijo mi mirada en mi profesor/a.
Sólo miro los apuntes o el ordenador o proyector.
Creo que saber dirigir bien la mirada es útil cuando expongo.
Me muevo por una amplia zona del espacio del que dispongo.
Me muevo por un pequeño espacio.
Si utilizo el proyector, me muevo por delante de la pantalla.
Me balanceo sobre mí misma/o, y apenas me muevo.
Me quedo quieta/o cuando expongo.
En lugar de quedarme de pie, me siento en la silla del
profesor/a.
Utilizo todos los objetos de los que dispongo cuando se adaptan
a mi exposición: señalo la pantalla del proyector, escribo en la
pizarra, dejo los apuntes por las mesas…
Llevo una hoja, o varias, sin doblar, para acordarme del
contenido.
Doblo las hojas que llevo por si tiemblan, o llevo tarjetas.
No llevo soporte en papel porque utilizo el proyector.
94
Me resulta útil tener en la mano un bolígrafo: señalo con él o
me ayuda a controlar los nervios.
Me toco el pelo o la cara mientras expongo.
Me froto las manos o le doy vueltas a un anillo.
Tengo tics del habla: toso, carraspeo, chasqueo la lengua,
utilizo alguna muletilla con demasiada frecuencia (eh, esto,
bueno, vale…), etc.
Cuando expongo, me encojo.
Cuando expongo, estoy demasiado rígida/o.
Considero que tengo una postura corporal relajada durante mis
exposiciones.
Si estoy sentada/o cuando expongo, me cruzo de piernas.
Me cruzo de brazos.
Pongo los brazos por detrás de la espalda.
Le doy la espalda a mi público.
Gesticulo cuando hablo.
Mis gestos ayudan a reforzar mi exposición.
Adapto el ritmo de mis gestos al ritmo de mi habla.
Gesticulo demasiado.
Creo que los objetos que tengo en las manos durante mi
exposición no me permiten gesticular correctamente.
No gesticulo porque los objetos que cojo no me permiten
hacerlo.
Hablo muy rápido.
Hablo muy lento.
Creo que tengo un buen ritmo cuando expongo.
Cambio el ritmo según las exigencias de mi discurso.
No siempre me escucha todo mi público porque hablo
demasiado bajo.
Cuando expongo, hablo muy alto.
Adapto el tono cuando quiero poner énfasis en una parte de mi
discurso.
Cuando realizo pausas no se genera un silencio incómodo.
Alargo demasiado las pausas.
Si me interrumpen, pierdo el hilo del discurso.
Me aprendo de memoria mi discurso.
95
En vez de hablar, recito lo que me he aprendido.
Si se me olvida una parte, me quedo en blanco.
Pienso que la clase de Lengua es útil y me ayuda a mejorar mi
exposición.
Encuentro ayuda en mi profesor/a para mejorar mi exposición.
Aplico las correcciones de una exposición a la siguiente.
Creo que voy a mejorar mi capacidad de hablar en público en
los próximos años.
Creo que cuando termine el instituto seré un/a buen/a orador/a.
96
Cuestionario 4ºESO
Contesta sinceramente a las siguientes preguntas, relacionadas con la comunicación
oral, tachando la columna que corresponda: sí, no, o a veces. Es un cuestionario anónimo;
tu nota no se verá afectada por tus respuestas.
Sí No A veces
Siento que tengo un buen dominio de la comunicación oral.
El control del tema sobre el que voy a hablar me ayuda a
sentirme seguro y a hacer una buena exposición.
Tener audiencia hace que aumente mi nerviosismo.
En ocasiones, me quedo en blanco.
Prefiero hablar sentado, desde mi sitio, que de pie, delante de a
clase.
Tengo miedo de recibir críticas sobre mis errores al exponer en
público.
Tengo miedo de que mis errores al exponer en público
ocasionen risas o burlas.
Me distraen los ruidos: murmullos, hojas moviéndose…
Miro a todas/os mis compañeras/os por igual.
Fijo mi mirada en mi profesor-7a.
Sólo miro los apuntes o el ordenador o proyector.
Creo que saber dirigir bien la mirada es útil cuando expongo.
Me muevo por una amplia zona del espacio del que dispongo.
Me muevo por un pequeño espacio.
Si utilizo el proyector, me muevo por delante de la pantalla.
Me balanceo sobre mí misma/o, y apenas me muevo.
Me quedo quieta/o cuando expongo.
En lugar de quedarme de pie, me siento en la silla del
profesor/a.
Utilizo todos los objetos de los que dispongo cuando se adaptan
a mi exposición: señalo la pantalla del proyector, escribo en la
pizarra, dejo los apuntes por las mesas…
Llevo una hoja, o varias, sin doblar, para acordarme del
contenido.
Doblo las hojas que llevo por si tiemblan, o llevo tarjetas.
No llevo soporte en papel porque utilizo el proyector.
97
Me resulta útil tener en la mano un bolígrafo: señalo con él o
me ayuda a controlar los nervios.
Me toco el pelo o la cara mientras expongo.
Me froto las manos o le doy vueltas a un anillo.
Tengo tics del habla: toso, carraspeo, chasqueo la lengua,
utilizo alguna muletilla con demasiada frecuencia (eh, esto,
bueno, vale…), etc.
Cuando expongo, me encojo.
Cuando expongo, estoy demasiado rígida/o.
Considero que tengo una postura corporal relajada durante mis
exposiciones.
Si estoy sentada/o cuando expongo, me cruzo de piernas.
Me cruzo de brazos.
Pongo los brazos por detrás de la espalda.
Le doy la espalda a mi público.
Gesticulo cuando hablo.
Mis gestos ayudan a reforzar mi exposición.
Adapto el ritmo de mis gestos al ritmo de mi habla.
Gesticulo demasiado.
Creo que los objetos que tengo en las manos durante mi
exposición no me permiten gesticular correctamente.
No gesticulo porque los objetos que cojo no me permiten
hacerlo.
Hablo muy rápido.
Hablo muy lento.
Creo que tengo un buen ritmo cuando expongo.
Cambio el ritmo según las exigencias de mi discurso.
No siempre me escucha todo mi público porque hablo
demasiado bajo.
Cuando expongo, hablo muy alto.
Adapto el tono cuando quiero poner énfasis en una parte de mi
discurso.
Cuando realizo pausas no se genera un silencio incómodo.
Alargo demasiado las pausas.
Si me interrumpen, pierdo el hilo del discurso.
Me aprendo de memoria mi discurso.
98
En vez de hablar, recito lo que me he aprendido.
Si se me olvida una parte, me quedo en blanco.
Pienso que la clase de Lengua es útil y me ayuda a mejorar mi
exposición.
Encuentro ayuda en mi profesor/a para mejorar mi exposición.
Aplico las correcciones de una exposición a la siguiente.
Creo que voy a mejorar mi capacidad de hablar en público en
los próximos años.
Creo que he mejorado significativamente mi capacidad de
hablar en público en los últimos dos años.
Creo que cuando termine el instituto seré un/a buen/a orador/a.
Creo que deberían hacerse más ejercicios de expresión oral en
clase.
99
Cuestionario 2ºBachillerato
Contesta sinceramente a las siguientes preguntas, relacionadas con la comunicación
oral, tachando la columna que corresponda: sí, no, o a veces. Es un cuestionario anónimo;
tu nota no se verá afectada por tus respuestas.
Sí No A veces
Siento que tengo un buen dominio de la comunicación oral.
El control del tema sobre el que voy a hablar me ayuda a
sentirme seguro y a hacer una buena exposición.
Tener audiencia hace que aumente mi nerviosismo.
En ocasiones, me quedo en blanco.
Prefiero hablar sentada/o, desde mi sitio, que de pie, delante de
a clase.
Tengo miedo de recibir críticas sobre mis errores al exponer en
público.
Tengo miedo de que mis errores al exponer en público
ocasionen risas o burlas.
Me distraen los ruidos: murmullos, hojas moviéndose…
Miro a todos mis compañeras/os por igual.
Fijo mi mirada en mi profesor/a.
Sólo miro los apuntes o el ordenador o proyector.
Creo que saber dirigir bien la mirada es útil cuando expongo.
Me muevo por una amplia zona del espacio del que dispongo.
Me muevo por un pequeño espacio.
Si utilizo el proyector, me muevo por delante de la pantalla.
Me balanceo sobre mí mismo, y apenas me muevo.
Me quedo quieta/o cuando expongo.
En lugar de quedarme de pie, me siento en la silla del
profesor/a.
Utilizo todos los objetos de los que dispongo cuando se adaptan
a mi exposición: señalo la pantalla del proyector, escribo en la
pizarra, dejo los apuntes por las mesas…
Llevo una hoja, o varias, sin doblar, para acordarme del
contenido.
Doblo las hojas que llevo por si tiemblan, o llevo tarjetas.
No llevo soporte en papel porque utilizo el proyector.
100
Me resulta útil tener en la mano un bolígrafo: señalo con él o
me ayuda a controlar los nervios.
Me toco el pelo o la cara mientras expongo.
Me froto las manos o le doy vueltas a un anillo.
Tengo tics del habla: toso, carraspeo, chasqueo la lengua,
utilizo alguna muletilla con demasiada frecuencia (eh, esto,
bueno, vale…), etc.
Cuando expongo, me encojo.
Cuando expongo, estoy demasiado rígida/o.
Considero que tengo una postura corporal relajada durante mis
exposiciones.
Si estoy sentada/o cuando expongo, me cruzo de piernas.
Me cruzo de brazos.
Pongo los brazos por detrás de la espalda.
Le doy la espalda a mi público.
Gesticulo cuando hablo.
Mis gestos ayudan a reforzar mi exposición.
Adapto el ritmo de mis gestos al ritmo de mi habla.
Gesticulo demasiado.
Creo que los objetos que tengo en las manos durante mi
exposición no me permiten gesticular correctamente.
No gesticulo porque los objetos que cojo no me permiten
hacerlo.
Hablo muy rápido.
Hablo muy lento.
Creo que tengo un buen ritmo cuando expongo.
Cambio el ritmo según las exigencias de mi discurso.
No siempre me escucha todo mi público porque hablo
demasiado bajo.
Cuando expongo, hablo muy alto.
Adapto el tono cuando quiero poner énfasis en una parte de mi
discurso.
Cuando realizo pausas no se genera un silencio incómodo.
Alargo demasiado las pausas.
Si me interrumpen, pierdo el hilo del discurso.
Me aprendo de memoria mi discurso.
101
En vez de hablar, recito lo que me he aprendido.
Si se me olvida una parte, me quedo en blanco.
Pienso que la clase de Lengua es útil y me ayuda a mejorar mi
exposición.
Encuentro ayuda en mi profesor/a para mejorar mi exposición.
Aplico las correcciones de una exposición a la siguiente.
Creo que he mejorado significativamente mi capacidad de
hablar en público desde 2ºESO.
Creo que he mejorado significativamente mi capacidad de
hablar en público desde 4ºESO.
Creo que voy a mejorar más mi capacidad de hablar en público
durante la FP o la universidad que durante el instituto.
Creo que la FP o la universidad son mejores para trabajar las
destrezas orales que el instituto.
Creo ahora, terminando el instituto, estoy consiguiendo ser un/a
buen/a orador/a.
Creo que deberían hacerse más ejercicios de expresión oral en
clase.