máster en formación del profesorado de educación ... · el ies universidad laboral fue creado...

Universidad de Oviedo

Facultad de Formación del Profesorado y Educación

Máster en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Formación Profesional

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA DE 4ºESO Y PROYECTO

DE INNOVACIÓN: Talleres para la mejora de la expresión oral

4TH SPANISH COURSE SYLLABUS AND AN

INNOVATION PROPOSAL: Workshops for the oral expression

improvement

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Autora: Covadonga López López

Tutor: Manuel González Suárez

Mayo/Junio 2017

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Nº tribunal: 29

Título: Programación didáctica para Lengua castellana y Literatura de 4º ESO y

proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión oral

4th Spanish course syllabus and an innovation proposal: Workshops for the oral

expression improvement

Autora: Covadonga López López

Tutor: Manuel González Suárez

Mayo/Junio 2017

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Índice

1. Resumen ........................................................................................................ 4

2. Introducción .................................................................................................. 5

3. Reflexión crítica sobre la formación y el practicum .................................. 6

3.1. Contexto, historia y organización del centro ...................................... 6

3.2. Aportaciones de las materias cursadas en el Máster ......................... 7

3.3. Valoración y análisis del practicum ................................................... 10

4. Propuesta de programación docente ........................................................ 14

4.1. Introducción ........................................................................................ 14

4.2. Contexto del centro ............................................................................. 14

4.3. Objetivos de etapa ............................................................................... 15

4.4. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos . 16

4.5. Contribución de la materia al logro de las competencias clave ...... 28

4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .... 31

4.7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación 49

4.8. Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares ........... 50

4.9. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad ............................... 52

4.10. Actividades complementarias y extraescolares ................................ 53

4.11. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la

programación ............................................................................................................ 53

4.12. Programa de refuerzo de la asignatura suspensa ............................ 56

5. Proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión oral .... 57

5.1. Introducción ........................................................................................ 57

5.2. Problema .............................................................................................. 57

5.3. Marco teórico ...................................................................................... 58

a) Conceptualización de la problemática .............................................. 58

3

b) Cómo mejorar ..................................................................................... 59

5.4. Diagnóstico........................................................................................... 60

a) Instrumentos ........................................................................................ 60

b) Análisis de los datos ............................................................................ 61

5.5. Curso de acción ................................................................................... 62

a) Objetivos y resultados esperados ....................................................... 62

b) Metodología de acción ........................................................................ 63

c) Recursos ............................................................................................... 67

d) Cronograma......................................................................................... 67

e) Organigrama ....................................................................................... 71

f) Evaluación ........................................................................................... 72

5.6. Formación del profesorado ................................................................ 74

6. Conclusiones ............................................................................................... 75

7. Bibliografía ................................................................................................. 75

8. Anexos ......................................................................................................... 77

8.1. Anexos de la Propuesta de programación docente .......................... 77

8.2. Anexos del Proyecto de Innovación ................................................... 82

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1. Resumen

Para este trabajo fin de máster hemos elaborado una programación didáctica para

la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO, que plantea las líneas a seguir

durante el curso 2016/2017 en cuanto a organización, secuenciación, metodología y

evaluación de la materia, enmarcándose en la actual legislación educativa. Presentamos

también un proyecto de innovación que se entrecruza con la programación, pues incide

en el enfoque comunicativo que se pretende potenciar en la asignatura mediante la mejora

de la comunicación no verbal de sus alumnos y, además, pauta la secuenciación de sus

contenidos y actividades.

For this final master’s degree work, we have prepared a 4th Spanish course teaching

syllabus that explains the course of action during the 2016/2017 school year, regarding

organisation, sequencing, methodology and assessment. All of it, delimitated by the

current educational legislation. We also present an innovation proposal that meets with

the syllabus by stressing the communication approach, pursued in this subject, by means

of non-verbal communication improvement. It rules the sequencing of their contents and

activities too.

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2. Introducción

Este trabajo fin de máster se enmarca en el Reglamento sobre la elaboración y

defensa de trabajos fin de máster de la Universidad de Oviedo, recogido por el BOPA

nº125, de 1 de junio de 2010, y por el BOPA nº182, de 6 de agosto de 2013, y desarrollado

en el Acuerdo de 30 de abril de 2010, del Consejo de Gobierno de la Universidad de

Oviedo, por el que se aprueba el Reglamento sobre la elaboración y defensa de los

trabajos fin de máster en la Universidad de Oviedo; y en el Acuerdo de 17 de julio de

2013, del Consejo de Gobierno de la Universidad de Oviedo, por el que se modifica el

Reglamento sobre la Elaboración y Defensa de los Trabajos Fin de Máster en la

Universidad de Oviedo, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de la

Universidad de Oviedo de 30 de abril de 2010.

El trabajo se ha dividido en tres grandes bloques. El primero de ellos consta de una

reflexión crítica sobre la formación recibida en el Máster y en el practicum, poniéndolos

en relación. En el segundo se presenta la propuesta de programación didáctica para

Lengua castellana y Literatura de 4ºESO, subdividida a su vez en apartados tales como

organización temporal de los contenidos, evaluación, atención a la diversidad o

metodología, y enmarcada en la legislación educativa vigente. Por último, el tercer bloque

explica el proyecto de innovación propuesto para el curso, y cómo encajarlo en la

programación didáctica.

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3. Reflexión crítica sobre la formación y el practicum

3.1. Contexto, historia y organización del centro

El IES Universidad Laboral fue creado por el Decreto 5/2006 de 18 de enero (BOPA

de 27 de enero) a partir de la división del anterior instituto. La ubicación para este nuevo

centro fue el edificio INTRA, situado entre los barrios de Somió, Cabueñes, Deva y

Cimadevilla, en las afueras de Gijón (Asturias); concretamente, en las inmediaciones del

campus universitario de Gijón, del Hospital Universitario de Cabueñes y de la Televisión

del Principado de Asturias (TPA).

Los estudios impartidos por este IES son la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO), y el Bachiller en tres modalidades: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y

Artes (tanto plásticas como escénicas).

Este centro, debido a su ubicación, cuenta con zonas abiertas (y por ello, con un

gran patio) y buenas comunicaciones mediante el servicio de transporte público urbano.

Esto hace posible que el edificio sea en su mayor parte horizontal (casi todas las aulas

están situadas en la planta baja, y sólo algunos laboratorios, los despachos, el salón de

actos y algunas aulas del Bachillerato de Artes están en el segundo piso o en las torres) y

apenas vertical, lo que favorece un mayor control, una gran accesibilidad (cuenta también

con ascensor) y una relación más cordial entre los miembros del centro, ya que favorece

una disminución de la jerarquización. En cuanto a las instalaciones, el Universidad

Laboral tiene las habituales en un centro de secundaria: aulas, biblioteca, secretaría, salas

de visitas, sala de exposiciones, seminarios o departamentos docentes, sala de personal

docente, sala del AMPA, laboratorios, salas de nuevas tecnologías y de medios

audiovisuales, salón de actos, laboratorios, aulas de tecnología y aulas taller del

bachillerato de Arte. Además, cuenta con un polideportivo y con cafetería debido a los

amplios espacios a los que hacíamos referencia anteriormente.

En cuanto al número de alumnos, profesores y personal no docente, durante el

presente curso 2016/2017 su PGA establece los siguientes: 807 alumnos que forman

cuatro grupos en cada curso de la ESO, a los que se suman dos grupos más

correspondientes al PMAR, ocho grupos para primero de Bachillerato y siete para

segundo; 74 profesores a jornada completa y otros 6 a media jornada, lo que suma una

plantilla total de 80; y respecto al personal no docente, que sea propio del centro, hay

cuatro conserjes, dos operarios, y tres funcionarios de administración, además del

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personal externo (de limpieza y de cafetería) que funciona por concurso público

(organizado por la Consejería).

Para terminar, el horario del centro es solamente de mañanas (concretamente, de

8:15 a 15:05) ya que al no contar con turno nocturno o FP se limita a la jornada usual en

los centros públicos de secundaria de Asturias.

3.2. Aportaciones de las materias cursadas en el Máster

A continuación, realizaré un breve recorrido a lo largo de las asignaturas cursadas

durante este Máster, analizando sus aportaciones a mi formación como docente y

poniéndolas en relación a las prácticas realizadas este año en el IES Universidad Laboral

de Gijón.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad ha sido una asignatura muy interesante,

que relacionaba muy bien los contenidos teóricos con su aplicación práctica. Nos ha

descubierto cómo algunas teorías psicológicas han influido en la educación, y ha sido un

primer paso, un primer acercamiento, hacia la atención a la diversidad. A través del

trabajo obligatorio hemos profundizado en un trastorno del aprendizaje; en mi caso, en la

disgrafía y disortografía.

Diseño y Desarrollo del Curriculum nos descubre el mundo de la programación

docente y del diseño de unidades didácticas; una realidad que no muchos conocíamos

antes de empezar nuestra formación en este Máster. No obstante, siendo tan fundamental

para la organización del curso académico en Secundaria, me sorprende la escasa carga

horaria que tiene. Podríamos afianzar y desarrollar mucho más los conocimientos que nos

oferta la asignatura si contáramos con más horas. La rapidez con la que se nos obliga a

dar esta materia hace que el profesor no tenga tiempo para enseñarnos a programar un

año académico, centrándose en programaciones a menor escala y complementarias a esta:

las unidades didácticas.

Al término de la asignatura citada anteriormente, comenzó Tecnologías de la

Información y de la Comunicación. Otra con poca carga horaria y de créditos; tiempo y

esfuerzo que podría haberse dedicado a Diseño y Desarrollo del Curriculum, ya que tanto

la teoría como la práctica estaban desfasadas. El futuro de las TIC/TAC en educación no

pasa por crear un Blog a través de un ordenador; va mucho más allá. Para empezar, y tal

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y como descubrí durante mis prácticas, existe la herramienta Apple TV, que permite

conectar las tablets a un proyector. Y, con las aplicaciones que podemos encontrar en la

Store se puede modernizar mucho más la educación que a través de Blogger: desde crear

platós de televisión hasta guías de turismo sobre puntos de la ciudad, pasando por

aplicaciones que permiten llevar un registro de los alumnos, como iDoceo, o

comunicarnos con ellos, como Edmodo. Por tanto, creo que enseñarnos a explotar las

aplicaciones de una tablet es mucho más útil en un Máster como el que estamos cursando,

ya que nos permite, a su vez, innovar en educación. Por poner un ejemplo: se puede

trabajar la expresión oral y escrita creando un telediario, a la vez que desarrollamos la

competencia digital en nuestros alumnos, con tan solo una pantalla verde y una tablet.

Todas estas conjunciones de tecnología, educación e innovación se pueden trabajar

más específicamente desde las asignaturas de Complementos a la Formación Disciplinar

y Aprendizaje y Enseñanza. Estas dos han sido, probablemente, las más rentables para

nuestra formación en cuanto al desarrollo de las clases. En la primera hemos aprendido

cómo enseñarle a nuestros alumnos a comunicarse eficientemente mediante la escritura y

el habla, y a atraerle y actualizarle la Literatura. En la segunda descubrimos cómo se

aplica el enfoque comunicativo a nuestra asignatura, así como su enmarque teórico y su

aplicación práctica mediante algunos de los recursos y metodologías más punteros en

educación: flip-classroom, aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo…

Como hemos observado, la asignatura de Aprendizaje y Enseñanza es un buen

complemento a otra de las cursadas en este Máster: Innovación Docente e Iniciación a la

Investigación Educativa. En ella descubrimos cómo realizar proyectos de innovación y

de investigación, haciendo más hincapié en el primero de ellos por su mayor utilidad y

aplicabilidad durante nuestros años como docentes. Además, se nos planteó como

ejercicio final de la asignatura el desarrollo de un proyecto de innovación propio, muy

elaborado, que nos abrió los ojos a la complejidad de llevar a cabo una verdadera

innovación. Exige mucho esfuerzo, organización y planificación, pero a lo largo de este

Máster nos hemos ido dando cuenta de que innovar, pese a todo, merece la pena.

Otra de las asignaturas que hemos cursado este año ha sido Procesos y Contextos

Educativos. Estaba dividida en cuatro bloques diferentes, impartidos por otros tantos

profesores, que analizaremos a continuación:

El primer bloque, impartido por el mismo profesor que la anteriormente citada, nos

descubrió la complejidad legislativa de nuestro actual sistema educativo. Fue muy

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enriquecedor, aunque no disfrutáramos en exceso aprendiendo las leyes. Necesarias, por

otra parte, para cualquier documento que necesitemos elaborar y en el que tengamos que

enmarcar nuestra docencia. Como, por ejemplo, una programación de departamento. No

obstante, también resultó bastante frustrante comprender que el propio sistema hace oídos

sordos a lo que los profesionales de la educación sugieren; es decir, que sean los políticos

los que controlan la educación y no escuchen los cambios que proponen los propios

docentes, más experimentados en este campo.

El segundo bloque fue más práctico. Nos mostró una cara más cercana a la labor

que queremos desempeñar en un futuro. Fue especialmente enriquecedora una de sus

clases, en la que dos de nuestros compañeros tuvieron que “impartirnos” una clase de sus

especialidades (Asturiano y Lengua), en la que nosotros actuamos como alumnos. Creo

que es una buena idea para acercarnos a la docencia, y que todos deberíamos tener esa

oportunidad. Sirve como toma de contacto, como un pequeño ensayo antes de lanzarnos

a la piscina, antes de impartir una clase real con alumnos de secundaria reales. Así,

tenemos varios ojos críticos que encontrarán nuestros mayores defectos o algunos de

nuestros errores, para intentar no cometerlos en nuestra primera clase real y evitar, en

parte, los nervios por equivocarnos. Además de esto, este bloque nos descubrió la

mediación escolar. Qué es, para qué sirve, cómo iniciarla y cuándo, entre otras cosas.

El tercer bloque no nos resultó tan interesante. Aunque abordaba cuestiones muy

relevantes (la relación entre las familias y el centro), se parecía demasiado a otro bloque

de otra asignatura, que trataba los mismos temas. Creo que sería mucho más útil

aglutinarlos en una misma asignatura, porque se evitarían repeticiones y podríamos

dedicar, al menos, un par de horas más a otras asignaturas que quedaron colgando. Cito,

una vez más, el caso de Didáctica y Desarrollo del Curriculum. Volviendo a las

aportaciones de esta asignatura, creo que es fundamental prepararnos para contactar con

las familias del modo adecuado, e implicarlas en el proceso de aprendizaje y enseñanza

de sus hijos. Toda la comunidad educativa se ve beneficiada, especialmente los alumnos,

que salen reforzados de una unión como esta. Como futuros docentes, tenemos que

intentar conseguir esto, pues es un pequeño cambio que puede producir buenos frutos a

corto plazo.

El cuarto y último bloque estuvo dedicado a la atención a la diversidad. Es una parte

fundamental de la enseñanza, por lo que considero que deberíamos haber contado con

más tiempo para tratar estas cuestiones, o combinarlas de algún modo con Aprendizaje y

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Desarrollo de la Personalidad. Hoy en día la educación pasa por personalizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, de forma que se pueda adaptar la enseñanza a cada alumno y

a sus ritmos. Más aún cuando tiene necesidades especiales. Es fundamental que todos los

futuros docentes entendamos y apliquemos esta máxima en las aulas, para lograr el éxito

de todos nuestros alumnos. Por ello, creo que es un bloque muy importante en nuestra

formación y que en estas clases deberíamos de profundizar más en cómo se adapta la

enseñanza en estos casos especiales, para estar preparados cuando nos encontremos con

alumnos así durante las prácticas (y en el futuro).

Por último, tenemos la asignatura de Sociedad, Familia y Educación. Se divide en

dos bloques. Me centraré en uno de ellos, ya que el otro quedó recogido en el tercer bloque

de Procesos y Contextos Educativos. Este trataba temas sociales que afectan a la

educación. Me parece muy importante resaltar que una de las bases sobre las que debe

construirse la educación es la igualdad; y otra, el respeto. Deberían ser, además, pilares

de nuestra sociedad; pero eso se consigue a través de lo anterior. Hemos observado cómo,

en los últimos años, nos hemos acercado a ese ideal. Sin embargo, también hemos

aprendido que somos los responsables de que las próximas generaciones aprecien y

comprendan esto, y sigan luchando (al igual que nosotros) por lograr que la igualdad y el

respeto, independientemente de nuestras diferencias, sean efectivos en la sociedad.

Para terminar, me gustaría resaltar la gran utilidad que tuvieron algunas actividades

de distintas asignaturas o bloques: el comentario crítico de los documentos institucionales

de los centros. Creo que nos demostró la importancia de que estos sean de calidad y,

mediante el análisis que tuvimos que realizar, nos enseñó cómo aplicar la teoría a la

práctica.

3.3. Valoración y análisis del practicum

Las prácticas realizadas en el IES Universidad Laboral han sido muy fructíferas. Ha

sido la parte que más he disfrutado del Máster, ya que me ha permitido aplicar los

conocimientos que he adquirido durante el primer trimestre y comprobar su utilidad.

Además, el hecho de poder vivir de primera mano la experiencia docente me ha hecho

valorar más el papel del profesor y me ha permitido descubrir que es realmente mi

vocación y a lo que me gustaría dedicarme.

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Desde la coordinación del centro nos propusieron una serie de reuniones con los

responsables de ciertos proyectos (PLEI, Programa Bilingüe, TIC, Erasmus+) y con los

cargos directivos (Directora, Jefe de Estudios, Secretario, Jefaturas adjuntas) que nos han

proporcionado una visión global del funcionamiento de un instituto de secundaria. Desde

la importancia de asumir responsabilidades para lograr algunos de nuestros proyectos,

hasta la relevancia que tiene un buen equipo directivo para el correcto funcionamiento (e,

incluso, la mejora), del centro. Y, lo más importante de todo, nos han descubierto el papel

fundamental de la colaboración. Es necesaria cuando pretendemos que algo triunfe, y el

objetivo primordial de la Educación es el éxito de cientos y cientos de alumnos cada año.

Por tanto, esta serie de experiencias ha completado la formación teórica que recibimos en

el primer bloque de Procesos y Contextos Educativos, contextualizándolo y

actualizándolo.

Con la tutora de prácticas hemos aprendido el día a día de un profesor de secundaria,

y el enorme esfuerzo que supone serlo. No sólo es ir a clase con cuatro o cinco grupos,

como se suele pensar cuando no se tiene conocimiento de la profesión: es el tiempo que

requiere preparar cada clase antes de darla, crear materiales adaptados a la singularidad

de cada curso y grupo, diseñar exámenes, actividades, corregir en el menor tiempo posible

todo lo que nuestros alumnos nos devuelven, pensar en futuros proyectos, en cómo

podríamos ayudar aún más, reunirse con padres, profesores… En definitiva, supone ser

una persona responsable e implicada al cien por cien. Todas estas prácticas se

corresponden con la formación teórica de los restantes bloques de la asignatura Procesos

y Contextos Educativos: el clima de aula (bloque II), la relación con las familias (bloque

III y parte de la materia Sociedad, Familia y Educación) y la atención a la diversidad

(bloque IV).

A lo largo de estos tres meses hemos vivido cada una de esas experiencias: desde

dar clase a dos grupos durante un par de semanas, con todo lo que ello supone; hasta

corregir exámenes, hacer guardias, vigilar el patio en el recreo, estar de servicios mínimos

durante una huelga, realizar actividades complementarias, y todas las demás actividades

que han quedado reflejadas en el anexo correspondiente. Han sido días muy intensos,

llenos de experiencias nuevas e inolvidables, de las que hemos aprendido mucho y con

las que hemos podido fijar conocimientos teóricos anteriores. Además de los recibidos en

las asignaturas anteriormente citadas, hemos tenido que aplicar los de Aprendizaje y

Enseñanza, los de Complementos a la Formación Disciplinar (por ser estas dos

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asignaturas propias de nuestra especialidad), y los de Diseño y Desarrollo del Curriculum

(pues hemos tenido que analizar una programación y crear dos unidades didácticas).

Quizás la experiencia más gratificante haya sido la de dar clase. Aunque a veces

frustre que las cosas no salgan como teníamos planeado, se aprende a manejar situaciones

inesperadas con una sonrisa, a adaptarse a las circunstancias, a tener en cuenta sugerencias

de los propios alumnos. Y a pensar en cómo adaptar la siguiente clase después de observar

nuestros propios defectos y la dinámica de la sesión anterior. Descubres que la docencia

es un proceso de autorrenovación. Los contenidos que traemos de la carrera son

fundamentales, pero aprendemos a adaptar lo que sabemos al tiempo del que disponemos

y al nivel de nuestros alumnos, para lo que nos ayudaron las dos asignaturas del Máster

relacionadas con nuestra especialidad. Especialmente, Aprendizaje y Enseñanza, ya que

la impartía una profesora de secundaria que nos daba su opinión cuando teníamos dudas,

nos aconsejaba, y nos orientaba gracias a su experiencia real en el aula de un instituto.

Retomando lo anterior, me gustaría señalar que además hay un momento en el que nos

damos cuenta de que ellos no tienen por qué saber todo lo que hemos aprendido durante

la carrera, sino que debemos aplicarlo de manera que adquieran conocimientos y les

resulten útiles.

Es muy importante que este Máster cuente con tantas horas de práctica, ya que el

hecho de poder comentar la clase con un tutor o tutora que te ha observado te permite

evolucionar más rápido y te da más confianza que enfrentarte a un grupo, de primeras,

totalmente solo. Y los comentarios de un compañero de prácticas también son muy

importantes, sobre todo cuando hay confianza y respeto y uno puede ser sincero con el

otro. Ha sido uno de los grandes descubrimientos de las prácticas ya que, al principio,

casi todos preferíamos estar solos. Hoy por hoy, no cambiaría tener un compañero por

nada.

Otra experiencia nueva han sido las reuniones a las que hemos asistido, que también

enlazan con la asignatura Procesos y Contextos Educativos. La más diferente a mi

experiencia como alumna ha sido asistir al Consejo Escolar, puesto que no había oído

hablar de él y es muy interesante ver cómo todos los agentes implicados en la educación

debaten temas que afectan al centro. También fueron muy interesantes las reuniones de

equipos docentes, puesto que permiten solucionar pequeños problemas que, no tratados a

tiempo, podrían ser un desastre para los alumnos al llegar la evaluación.

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Para terminar, me gustaría valorar el Cuaderno de prácticas. Creo que los

documentos que hay que comentar en varias ocasiones son muy útiles y motivantes para

reflexionar sobre la enseñanza. Sobre todo, el hecho de hacer un análisis crítico, y no una

síntesis de sus contenidos. Sin embargo, repiten contenidos, y hasta actividades,

realizadas en el primer trimestre, por lo que pierden parte de su aprovechamiento. No

obstante, me parece una herramienta útil para recoger aspectos importantes de nuestras

prácticas, que nos podrán ayudar en un futuro.

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4. Propuesta de programación docente

La asignatura de Lengua castellana y Literatura es común a todos los cursos,

impartiéndose durante toda la ESO y el Bachiller en todas las especialidades, sin

excepción.

4.1. Introducción

La presente programación se adapta a la legislación actual, que regula el currículo

de la enseñanza secundaria, enmarcándose en:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín

Oficial del Estado, de 3 de Enero de 2015.

- Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado

de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 30 de junio.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando

su progresión y coherencia a lo largo de la etapa. . Boletín Oficial del Estado,

de 29 de Enero de 2015.

- Resolución del 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura,

por el que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de

educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar

la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 29 de abril de 2016.

4.2. Contexto del centro

Esta programación está diseñada para 4ºESO del centro en el que he realizado mis

prácticas. El curso se divide en cuatro grupos: S4A y S4B, de 24 alumnos cada uno, son

grupos mixtos bilingües; y S4C y S4D, de 18 alumnos cada uno, son grupos mixtos de

académicas y aplicadas. Son, por tanto, 84 alumnos.

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La diversidad está a la orden del día, tanto en especialidades como en diversas

situaciones o motivaciones y en necesidades educativas: hay alumnos que quieren

estudiar los diferentes Bachilleratos que se ofertan en el centro; otros que quieren hacer

ciclos formativos de FP; otros llegan nuevos este año; algunos necesitan adaptaciones de

recursos…

4.3. Objetivos de etapa

La presente asignatura, en esta etapa educativa, tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades, fijadas por el currículo asturiano mediante el Decreto

43/2015, de 10 de junio:

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación

lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

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- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y

hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas

o xenófobos.

4.4. Organización, secuenciación y temporalización de los

contenidos

De acuerdo con el currículo, los bloques de contenidos de Lengua castellana y

Literatura de 4ºESO, con sus respectivos elementos, serán los siguientes:

Bloque I. Comunicación oral: escuchar y hablar

- Escuchar:

1) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal, académico, social y laboral.

2) Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales

del ámbito personal, académico, social y laboral.

3) Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y

de la red.

4) Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales.

5) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

6) Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos.

7) Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de los textos

orales.

8) Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los textos

orales.

9) Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales.

10) Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y

las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral.

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11) Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora

y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

12) Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias

o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual.

- Hablar:

13) Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción

de textos orales.

14) Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

15) Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al

contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

16) Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de

forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

17) Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en debates

escolares, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas.

18) Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas

orales propias de los medios de comunicación. El debate.

19) Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o

enunciados en su contexto.

20) Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las que se

presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones

afectivas y el cuidado del propio cuerpo.

21) Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios

propios respecto al sexo, procedencia o clase social.

Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir

- Leer:

1) Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión

escrita en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas,

diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen

entre ellas, identificando la estructura y analizando la progresión temática, demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo y valorando el texto de manera crítica.

2) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito

personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de

las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones legales y correspondencia

institucional y comercial.

3) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios

de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o

columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las

relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.

4) Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

5) Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los mensajes

que supongan algún tipo de discriminación.

18

6) Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización,

selección y organización de la información.

- Escribir:

7) Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos

en función del objetivo y el tipo de texto, planificando la tarea, utilizando diversas fuentes para

la obtención de datos, organizando las ideas con claridad, redactando borradores, utilizando en

los textos el registro adecuado, enlazando los enunciados en secuencias lineales y cohesionadas,

respetando normas gramaticales y ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma

y evaluando la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.

8) Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes,

instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y

coherencia, en soporte impreso o digital.

9) Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos,

dialogados, etc., en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de

texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con cohesión y coherencia y

respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

10) Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.

11) Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

12) Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de

esquemas, borradores, resúmenes, etc.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

- La palabra:

1) Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo (diferenciando los valores

significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificativo, así como

distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de determinantes

y a los pronombres.

2) Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales

en textos con diferente intención comunicativa.

3) Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica

y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras, con especial atención al léxico

científico y técnico.

4) Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

5) Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa

y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que

proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6) Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del aprendizaje

autónomo.

- Las relaciones gramaticales:

7) Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple

y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la

19

misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones oracionales y

suboracionales).

8) Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana.

9) Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en coherencia con

lo que se quiere comunicar.

10) Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

- El discurso:

11) Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas de los

rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con

especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

12) Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y

argumentativos), etc.

13) Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la

subjetividad; utilización de dichos procedimientos en las producciones propias.

14) Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales, deixis,

elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos, uso de familias

léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos).

15) Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos, gramaticales)

que proporcionan cohesión a un texto.

- Las variedades de la lengua:

16) Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en

el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el

registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

Bloque IV: Educación Literaria

- Plan lector:

1) Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos

significativos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de

sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2) Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación con

otras manifestaciones artísticas (música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y de los

medios de comunicación.

3) Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros

días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras

completas.

4) Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o de textos

ensayísticos significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a

nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, reconociendo y explicando la

intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido, relacionando todo ello con

los contextos socioculturales y literarios de la época y analizando su evolución.

5) Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de textos

representativos de otras literaturas hispánicas del siglo XVIII a nuestros días, explicando

cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

6) Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.

20

7) Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos

de las obras leídas.

- Creación:

8) Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o de otras

propuestas didácticas, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con

intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común de los mismos, valorando sus

propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.

9) Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura

y de creación literaria.

10) Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de

investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre

otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de comunicación variados y cita

adecuada de las mismas.

11) Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación

y de encuentros literarios sobre las obras leídas.

Los contenidos de los bloques anteriormente citados se dividirán, a su vez, en las

quince unidades didácticas que presentamos a continuación. Incluyen su secuenciación,

indicando también el trimestre en el que se impartirán; los objetivos didácticos; los

contenidos; y los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje serán los

correspondientes al criterio, según aparecen en el apartado correspondiente de esta

programación.

El orden en el que aparecen las unidades didácticas se corresponde con su

ordenación en el tiempo; a excepción de los temas 1 y 2, que se tratan en cada evaluación,

y del 10, que se imparte en la segunda y en la tercera. Hemos intentado intercalar

contenidos de los bloques III y IV. Los dos primeros bloques se tratan a lo largo de todo

el año, con el apoyo de los dos últimos, debido al enfoque comunicativo de la asignatura;

y el bloque I, de manera específica, mediante el tema 1. En los anexos se encuentra un

calendario que refleja de manera más visual la secuenciación y temporalización de la

asignatura.

1. Actividades del proyecto de innovación [Ver apartado 5. Proyecto de

innovación].

21

1ª/2ª/3ªev. Unidad 2: Tipos de textos1

4 s

esio

nes

/ev

aluac

ión

Objetivos didácticos

- Comprender y manejar diferentes textos escritos y discursos orales.

- Utilizar la lengua de forma coherente y adecuada en el ámbito académico.

- Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación.

- Manejar los medios de comunicación social y las TIC de manera autónoma

para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos

propios del ámbito académico.

- Saber adaptarse a las diferentes situaciones comunicativas de manera

adecuada, evitando los estereotipos lingüísticos.

Contenido Criterio de evaluación

- BI: 1-5, 7-9, 11-13, 15, 17, 18, 21

- BII: 1-12

- BIII: 2, 4, 5, 8-16

- BI: 1-7

- BII: 1-7

- BIII: 1-10

1ªev. Unidad 3: Literatura del siglo XVIII. Ilustración

6 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios del s. XVIII utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos y recursos

estilísticos de la época.

- Comentar críticamente textos literarios del s. XVIII, atendiendo a sus

características propias y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Utilizar las herramientas TIC para buscar, seleccionar y procesar información y

para redactar textos literarios y académicos.



- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del s. XVIII y valorarlas

como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

1 Se tratarán tres bloques distintos, uno en cada evaluación: en la primera, textos expositivos y

argumentativos; en la segunda, textos periodísticos y publicitarios; y en la tercera, textos de la vida

cotidiana.

22

1ªev. Unidad 4: Léxico

4 s

esio

nes


- Comprender y manejar diferentes discursos, tanto orales como escritos,

analizando el léxico especializado.

- Reflexionar sobre el significado y la formación de las palabras para mejorar la

comprensión global del discurso y la expresión oral y escrita.

- Utilizar la lengua y las TIC eficazmente para buscar, seleccionar y procesar

información sobre el léxico y para redactar y analizar discursos que lo incluyan.

- Analizar los diferentes usos sociales del léxico para evitar los estereotipos

lingüísticos clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.


- BI: 1, 2, 13-15, 17, 19-21

- BII: 1, 6, 7, 11, 12

- BII: 3-6, 14-16

- BI: 1, 2, 4-7

- BII: 1-7

- BIII: 1-5, 7-9

1ªev. Unidad 5: Literatura del siglo XIX. Romanticismo, Realismo, y Naturalismo

8 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios del s. XIX utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada género, los temas, motivos y recursos

estilísticos de la época.

- Comentar críticamente textos literarios del s. XIX, atendiendo a sus

características propias y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con

sus compañeros.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del s. XIX y valorarlas

como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

23

1ªev. Unidad 6: Morfología

8 s

esio

nes


- Reflexionar sobre la importancia de la morfología para la comprensión,

producción y análisis de discursos orales y escritos.


utilizar o aplicar información sobre la morfología

- Aplicar los conocimientos sobre la forma de las palabras para comprender y

crear distintos discursos con adecuación y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas, cuya base se asienta en la

morfología, para evitar los estereotipos lingüísticos.


- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21

- BII: 1, 6, 11, 12

- BIII: 1, 2, 5, 6, 10, 14

- BI: 1, 5-7

- BII: 1, 2, 4, 7

- BIII: 1-3, 5, 9

1ªev. Unidad 7: Modernismo y Generación del 98

8 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios del Modernismo y de la Generación del

98, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,

los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.

- Comentar críticamente textos literarios del Modernismo y de la Generación del

98, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario del Modernismo y de la

Generación del 98 y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y

colectiva en su contexto.


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

24

2ªev. Unidad 8: Sintaxis. Oración simple

8 s

esio

nes


- Reflexionar sobre la importancia de la sintaxis para la comprensión, producción

y análisis de discursos orales y escritos.


utilizar o aplicar información relativa a la sintaxis.

- Aplicar los conocimientos sobre las palabras y su combinación para comprender

textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.



o xenófobos.


- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21

- BII: 1, 6, 11, 12

- BIII: 1, 2, 5-8, 10, 14

- BI: 1, 5-7

- BII: 1, 2, 4, 7

- BIII: 5, 6, 9

2ªev. Unidad 9: Novecentismo, Vanguardias, y Generación del 27*

8 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones

del 14 y del 27 utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas, motivos y recursos estilísticos de la época.

- Comentar críticamente textos literarios de las Vanguardias y de las

generaciones del 14 y del 27, atendiendo a sus características propias y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de las Vanguardias y de

las generaciones del 14 y del 27y valorarlas como símbolo de la experiencia

individual y colectiva en su contexto.


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

25

2ª/3ªev. Unidad 10: Sintaxis. Oración compuesta y compleja

8 s

esio

nes

en 2

ª ev

aluac

ión

4 s

esio

nes

en 3

ª ev

aluac

ión


- Reflexionar sobre la importancia de la sintaxis para la comprensión,

producción y análisis de discursos orales y escritos.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar

y utilizar o aplicar información relativa a la sintaxis.

- Aplicar los conocimientos sobre las palabras y su combinación para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas, sexistas o xenófobos.


- BI: 1, 2, 13, 14, 17, 19, 21

- BII: 1, 6, 11, 12

- BIII: 1, 2, 5-8, 10, 14

- BI: 1, 5-7

- BII: 1, 2, 4, 7

- BIII: 5, 6, 9

2ªev. Unidad 11: Literatura de la dictadura

12 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios de la literatura producida durante la

dictadura, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada


- Comentar críticamente textos literarios de la literatura producida durante la

dictadura, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de la literatura producida

durante la dictadura y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y



- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

26

3ªev. Unidad 12: Variedades de la lengua*

6 s

esio

nes


- Comprender y analizar discursos orales y escritos de los diversos registros y

variedades de la lengua.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

- Reflexionar sobre las características de su propia variedad lingüística y la de sus

compañeros para tomar conciencia del valor de la diversidad.


lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

- Utilizar la lengua y las TIC para buscar, seleccionar y procesar información

sobre las variedades lingüísticas.



o xenófobos.


- BI: 1-3, 9, 10, 13-15, 17-19, 21

- BII: 1, 2, 4-7, 9-12

- BIII: 1, 2, 4-6, 8-10, 12-16

- BI: 1-7

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4-10

3ªev. Unidad 13: Literatura de la democracia

12 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios de la literatura producida en la

democracia, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada


- Comentar críticamente textos literarios de la literatura producida en la

democracia, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de la literatura producida

en la democracia y valorarlas como símbolo la experiencia individual y



27

- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

3ªev. Unidad 14: Literatura hispanoamericana contemporánea

8 s

esio

nes


- Comprender y analizar textos literarios hispanoamericanos contemporáneos,

utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas, motivos y recursos estilísticos de la época.

- Comentar críticamente textos literarios hispanoamericanos contemporáneos,

atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.





- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de Hispanoamérica y

valorarlas como símbolo de la experiencia individual y colectiva en su contexto.


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

3ªev. Unidad 15: Norma y uso

4 s

esio

nes


- Comprender los distintos usos de la lengua y las normas que la rigen.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, adecuándose a las distintas

situaciones y funciones y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Utilizar la lengua y las TIC eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos que se atengan a la

norma.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y

hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.


28

- BI: 1, 2, 13, 17, 18, 21

- BII: 1, 2, 5-7, 10-12

- BIII: 3, 5, 6, 8-10, 15

- BI: 1, 4-7

- BII: 1, 2, 4-7

- BIII: 5, 7, 9, 10

*Desarrolladas en los anexos

4.5. Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad principal que

los alumnos aprendan a comunicarse de manera efectiva en todos los ámbitos de su vida:

profesional, académica, y privada. En ellos pueden encontrarse ante distintos tipos de

discursos, como pueden ser el científico, el literario, el tecnológico… Recibe, por tanto,

un enfoque comunicativo, que incide especialmente en la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística. No obstante, el conocimiento requiere que varias destrezas

y habilidades funcionen de manera conjunta y se complementen unas a otras. Así, se

pretende formar ciudadanos activos, preparados para la sociedad. Por ello, mediante el

proceso de enseñanza de esta materia también se desarrollan las otras seis competencias

clave, tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concreta el

Decreto 43/2015, de 10 de junio, para Asturias.

Como decíamos, la competencia clave fundamental en nuestra asignatura es la

comunicación lingüística: el conjunto de habilidades necesarias para lograr una

interacción comunicativa que nos permita expresar nuestras ideas, emociones o

sentimientos, y comprender lo que nos transmiten los demás, tanto oralmente como por

escrito, y también mediante los nuevos soportes proporcionados por las TIC y las redes

sociales.

En cuanto al desarrollo de las competencias clave, la asignatura de Lengua

castellana y Literatura contribuye de la siguiente manera. Su finalidad principal que el

alumnado aprenda a comunicarse de manera efectiva en todos los ámbitos de su vida

(profesional, académica, y privada) y que aprecie la rica diversidad lingüística y literaria

de España. Recibe, por tanto, un enfoque comunicativo, que incide especialmente en la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística. No obstante, el conocimiento

requiere que varias destrezas y habilidades funcionen de manera conjunta y se

complementen unas a otras. Por ello, mediante el proceso de enseñanza de esta materia

también se desarrollan las otras seis competencias clave, tal y como establece el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concreta el Decreto 43/2015, de 10 de junio,

para Asturias.

29

Como decíamos, la competencia clave fundamental en nuestra asignatura es la

comunicación lingüística: el conjunto de habilidades necesarias para lograr una

interacción comunicativa que nos permita expresar nuestras ideas, emociones o

sentimientos, y comprender lo que nos transmiten los demás, tanto oralmente como por

escrito, y también mediante los nuevos soportes proporcionados por las TIC y las redes

sociales. Para ello, se necesitarán conocimientos propiamente lingüísticos, que permitirán

alcanzar un mayor dominio del lenguaje, ejercitado después oralmente y por escrito.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se

desarrolla también mediante la comprensión y expresión, oral y escrita, puesto que los

diferentes discursos requieren la puesta en marcha del razonamiento lógico, de procesos

de deducción o inducción, del pensamiento abstracto, y de la precisión léxica. La

literatura también trabaja estos aspectos, precisando además del progresivo desarrollo de

la organización para encajar información en ejes cronológicos, y del análisis de la

estructura formal de los poemas.

En esta materia se potencia la competencia para aprender a aprender impulsando el

trabajo autónomo y colaborativo del alumnado, con apoyo de diferentes fuentes y

recursos, de manera que desarrollen interés personal por los temas tratados y mejoren su

capacidad crítica, de organización y de planificación. De esta forma, el alumnado

consigue apropiarse del proceso de enseñanza-aprendizaje y ve en su esfuerzo un

enriquecimiento personal, incrementando su motivación y confianza y aprendiendo que,

mediante sus habilidades más desarrolladas y con ayuda de sus propios compañeros,

puede mejorar las más débiles y superar sus retos personales.

Además, implica poner en relación la nueva información con las experiencias y

conocimientos previos, y un proceso de búsqueda y reelaboración de nuevos datos gracias

a la consulta de diferentes recursos, tanto físicos como de las TIC. Aquí juega un papel

fundamental el lenguaje, pues permite manejar, gestionar y transmitir el conocimiento;

evaluar a los demás y a sí mismo; cooperar con los demás; y manejar una gran cantidad

de recursos. Todo ello produce una construcción personal del conocimiento.

La competencia digital es clave en el proceso de aprendizaje-enseñanza, puesto que

el desarrollo de las habilidades de búsqueda, recopilación, interpretación y procesamiento

de la información permite un acceso ilimitado al conocimiento. Durante esta etapa se

fomentará su correcto manejo, y el aprendizaje de nuevas técnicas para explotar al

máximo las TIC, dominando su lenguaje básico en distintos soportes.

30

Así pues, se incluye el conocimiento básico del manejo de las nuevas tecnologías.

Estas permiten cooperar y colaborar de una manera más estrecha, sacándole el máximo

partido al trabajo en equipo y añadiendo una dimensión de ocio al conocimiento, al que

las TIC permiten acceder de manera más exhaustiva, pudiendo consultar textos de

diferentes tipologías, y acceder a literatura que se encuentra en la web de manera libre,

así como a numerosos contenidos en línea que permiten construir un conocimiento más

personalizado.

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica el conocimiento y

comprensión de la cultura y arte, y el reconocimiento de su importancia en el patrimonio

humano. Esto se alcanza a partir de la rama literaria de la asignatura, que desarrolla el

pensamiento artístico, el divergente, y el convergente. En esta materia, el alumnado

reelabora ideas y sentimientos, tanto suyos como ajenos, y es capaz de expresarlos y

comprenderlos, facilitando la cooperación, la comunicación y el entendimiento, y

haciendo de todo esto fuente de enriquecimiento cultural y personal. Para ello es necesaria

la iniciativa, la creatividad, la planificación y la evaluación constante, así desarrollar la

capacidad de trabajo en equipo y la crítica.

Las competencias sociales y cívicas conllevan comprender la sociedad para

aprender a vivir en ella, cooperando con los demás y desarrollando una ciudadanía activa.

Así se fomenta el diálogo, la toma de decisiones, el protocolo y la responsabilidad del

alumnado. Para ello pondrá en marcha los conocimientos sobre el desarrollo de la

sociedad, teniendo como reflejo de esta las distintas corrientes literarias y la evolución de

las distintas lenguas de la península, analizando y aportando una visión y reflexión crítica

del mundo que les rodea, diverso y cambiante. Y, en este proceso de transformación,

encontramos que el lenguaje es clave, pues desarrolla una capacidad crítica y analítica

que permite conocer y evitar los prejuicios y estereotipos, perpetuados mediante algunos

usos discriminatorios del lenguaje; y fomentar la comunicación y el respeto.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrolla la autonomía del

alumnado, impulsando la imaginación, resolución de problemas y toma de decisiones, así

como la organización de planes personales. Para ello es necesario tomar conciencia crítica

del mundo que le rodea, de los riesgos que corre, y de los problemas a los que se puede

enfrentar; y así formar juicios críticos y ser capaz de alcanzar acuerdos con los demás. La

rama lingüística de esta asignatura fomenta estos puntos, ya que permite discutir temas y

argumentar y exponer las ideas. Por tanto, desarrolla el sentido de la responsabilidad, de

31

la paciencia, de la motivación y de la coordinación; aprendiendo que todos deben hacer

un esfuerzo conjunto para encontrar soluciones sin caer en el desánimo, aportando críticas

constructivas y cumpliendo los objetivos marcados para un proyecto futuro. Esto se ve

reflejado en el proyecto de innovación. Además, para el correcto desarrollo de esta

competencia es necesaria la empatía, y aprender a ponerse en el lugar del otro y

representar sus pensamientos e ideas; algo que desarrolla efectivamente la literatura.

4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comprender el sentido global de textos orales del

ámbito personal, académico/escolar y social,

determinando el tema a partir del reconocimiento

de la información relevante de los mismos e

identificando los elementos de la comunicación

y las funciones del lenguaje.

- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

- Retener información relevante y extraer

informaciones concretas identificando en su

estructura las ideas principales.

- Identificar e interpretar la intención

comunicativa de un texto oral y la relación entre

el discurso y el contexto.

- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el

lenguaje corporal en los textos orales.

- Distinguir las partes en las que se organiza un

texto oral.

- Diferenciar entre información y opinión en los

mensajes de los medios de comunicación y de la

Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal,

académico y laboral, identificando la

información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

Anticipa ideas e in ere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

Distingue las partes en las que se

estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

Distingue entre información y opinión en

mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y

persuasión en mensajes publicitarios

orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión.

Sigue e interpreta instrucciones orales.

32

red, identificando las estrategias de enfatización

y expansión.

- Seguir e interpretar instrucciones orales en

diferentes situaciones y contextos.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna:

- Comprender el sentido global y la intención

comunicativa de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la estructura y la

información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa de la

persona que habla.

- Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del

contenido de los textos y reconocer la intención

comunicativa de los textos orales de diferente

tipo, analizando fuentes de procedencia no

verbal.

- Interpretar y valorar aspectos concretos de

textos orales de distinto tipo (narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos), emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para

la búsqueda del significado de palabras o

enunciados en su contexto.

- Resumir textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales, identificando

la estructura e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

Comprende el sentido global de textos

orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa

del hablante.

Anticipa ideas e in ere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos

(demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece...).

Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.


33

- Escuchar, observar e interpretar el sentido global

y la intención comunicativa en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas,

identificando la información relevante,

determinando el tema, reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante

así como las diferencias formales y de contenido

entre los textos orales formales y espontáneos,

aplicando las normas básicas que regulan la

comunicación.

- Reconocer y explicar en las conversaciones

espontáneas las características del lenguaje

conversacional: cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad.

- Observar y analizar las intervenciones de los

participantes en textos orales espontáneos

(conversación, debate o coloquio) según el tono

empleado, lenguaje utilizado y grado de respeto

hacia las opiniones de las demás personas.

- Identificar y valorar el propósito, las tesis y los

argumentos de quienes participan en debates,

tertulias o entrevistas de los medios de

comunicación audiovisual valorando de forma

crítica aspectos concretos de su forma y

contenido.

Escucha, observa e interpreta el sentido

global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando

la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

Reconoce y explica las características del

lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad)

en las conversaciones espontáneas.

Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un

debate, coloquio o conversación

espontánea teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de las demás personas.

Identifica el propósito, la tesis y los

argumentos de los participantes, en

debates, tertulias y entrevistas procedentes

de los medios de comunicación

audiovisual valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma y su

contenido.

Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).


- Conocer y usar con creciente autonomía las

estrategias necesarias para la producción de

textos orales, evaluando la claridad, la

adecuación, la coherencia y la cohesión de los

mismos.

- Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia

del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

34

- Valorar el uso de los códigos no verbales en

distintas producciones propias o ajenas: la

expresividad corporal y vocal, el espacio físico

en el que se establece la comunicación y las

ayudas materiales audiovisuales.

- Evaluar exposiciones orales propias o ajenas

reconociendo sus errores y proponiendo

soluciones viables a través de prácticas

habituales de evaluación y autoevaluación.

- Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen...) mirada,

posicionamiento, lenguaje corporal, etc.,

gestión de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

- Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo soluciones

para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


- Valorar la lengua como medio para aprender y

para transmitir conocimientos.

- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos propios y para expresar ideas,

sentimientos y emociones.

- Utilizar la lengua para regular la conducta y

rechazar los estereotipos y prejuicios respecto al

sexo, orientación sexual, procedencia o clase

social.

Utiliza y valora la lengua como un medio

para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y

sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual

o en grupo.


- Realizar presentaciones previamente preparadas

(guion, estructura del discurso, ideas principales

y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de

interés del alumnado de manera individual o en

grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda de

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

- Intervenir individualmente de forma no

planificada en el aula, distinguiendo estas

intervenciones de las formales y planificadas a

través del análisis y comparación de las

similitudes y diferencias existentes entre ellas.

Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el

proceso de oralidad, organizando el

contenido, consultando fuentes de

información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de

forma coherente aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes digitales.

Realiza intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

35

- Incorporar progresivamente palabras del nivel

formal de la lengua en sus intervenciones orales.

- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad

de la exposición, a su adecuación al contexto y a

la coherencia del discurso, pronunciando con

corrección, modulando y adaptando su mensaje a

la finalidad de la práctica oral.

- Resumir oralmente con coherencia las ideas

principales de exposiciones y argumentaciones

públicas recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

- Reconocer en exposiciones orales propias o

ajenas las dificultades expresivas (incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades

léxicas, pobreza y repetición de conectores)

aplicando los conocimientos gramaticales a la

evaluación y mejora de la expresión oral.

Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

Resume oralmente exposiciones,

argumentaciones, intervenciones

públicas..., recogiendo las ideas

principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

Aplica los conocimientos gramaticales a la

evaluación y mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales

propias o ajenas las dificultades

expresivas: incoherencias, repeticiones,

ambigüedades, impropiedades léxicas,

pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales

propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas

discursivas orales propias de los medios de comunicación.


- Conocer, valorar y aplicar las normas de cortesía

en sus intervenciones orales.

- Analizar críticamente las argumentaciones de

las tertulias y debates procedentes de los medios

de comunicación, reconociendo la validez de los

razonamientos y valorando críticamente su

forma y su contenido.

- Participar en debates escolares respetando las

normas de intervención, interacción y cortesía

que los regulan y utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

Conoce, valora y aplica las normas que

rigen la cortesía en la comunicación oral.

Analiza críticamente debates y tertulias

procedentes de los medios de

comunicación reconociendo en ellos la

validez de los argumentos y valorando

críticamente su forma y su contenido.

Participa activamente en los debates

escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.


36

- Dramatizar e improvisar situaciones diversas de

comunicación y otras en las que se presenten

realidades que preocupan a la juventud, como las

relacionadas con las relaciones afectivas y el

cuidado del propio cuerpo.

- Dramatizar e improvisar situaciones en las que

los chicos y las chicas expresen sentimientos y

emociones.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


- Realizar una lectura comprensiva interpretando

de forma rápida el contenido global del texto.

- Utilizar conocimientos previos para interpretar el

contenido y el sentido del texto.

- Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y

de autoevaluación para la comprensión de textos

escritos en función del objetivo y del tipo de

texto.

- Extraer del texto informaciones concretas, tanto

explícitas como implícitas, para analizar la

organización y la dependencia entre sus partes y

construir, de este modo, el significado global del

mismo.

- Analizar el contenido de frases o fragmentos del

texto para lograr una comprensión detallada y

completa del mismo.

- Inferir la información relevante de los textos,

identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre

ellas.

- Captar el propósito de los textos, identificar su

estructura organizativa y analizar la progresión

temática a partir de la identificación de la idea

principal y de las ideas secundarias, así como de

las relaciones entre ellas.

- Comprender detalladamente el significado del

texto y la relación entre sus partes demostrando

una comprensión plena del mismo.

- Reconocer la conexión entre el texto y su

contexto, analizarlo de manera crítica y personal

y realizar hipótesis.

Comprende textos de diversa índole

poniendo en práctica diferentes estrategias

de lectura y autoevaluación de su propia

comprensión en función del objetivo y el

tipo de texto, actualizando conocimientos

previos, trabajando los errores de

comprensión y construyendo el significado

global del texto.

Localiza, relaciona y secuencia las

informaciones explícitas en los textos.

Infiere la información relevante de los

textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo

relaciones entre ellas.

Construye el significado global de un

texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

Hace conexiones entre un texto y su

contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el

mismo.

Comprende el significado de palabras

propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer

su vocabulario para expresarse con

exactitud y precisión.

37

- Conocer el significado de las palabras propias del

nivel culto que aparecen en los textos e

incorporarlas progresivamente a su vocabulario.

- Reconocer la importancia de enriquecer el

vocabulario propio y de expresarse oralmente y

por escrito con corrección, exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.


- Reconocer el tema principal, los temas

secundarios, la estructura y la intención de textos

escritos propios del ámbito personal, académico,

social, laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando los diferentes tipos

de textos y el formato utilizado.

- Conocer y analizar las principales características

de los textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

- Identificar los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión (noticias, reportajes,

editoriales, artículos y columnas, cartas al

director, comentarios y crítica), diferenciando

sus rasgos característicos.

- Captar las diferencias entre información,

persuasión y opinión en textos procedentes de los

medios de comunicación.

- Analizar textos publicitarios procedentes de

diferentes medios de comunicación

reconociendo los elementos verbales y no

verbales que intervienen en ellos y explicar la

relación existente entre dichos elementos.

- Identificar recursos expresivos relacionados con

elementos verbales (figuras literarias) y no

verbales (color, ángulos de visión, imágenes,

etc.) que intervienen en la construcción de los

mensajes publicitarios.

- Rechazar la utilización de mensajes engañosos,

discriminatorios o estereotipadores en los medios

de comunicación.

- Extraer informaciones explícitas en un texto

relacionándolas entre sí y haciendo deducciones

de informaciones o valoraciones implícitas.

Reconoce y expresa el tema, las ideas

principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social

y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología

textual (narración, exposición,...)

seleccionada, la organización del

contenido y el formato utilizado.

Identifica los rasgos diferenciales de los

distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias,

reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director, comentarios y

crítica.

Comprende y explica los elementos

verbales y los elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto

publicitario procedente de los medios de

comunicación.

Localiza informaciones explícitas en un

texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones implícitas.

Interpreta el sentido de palabras, ex-

presiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su

sentido global.

Interpreta, explica y deduce la información

dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías...

38

- Interpretar adecuadamente palabras y

expresiones dentro del contexto y del sentido

global del texto.

- Deducir y explicar el significado de la

información que pueda aparecer en los textos a

través de esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.


- Reconocer y emitir opiniones personales de

acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto a partir de los conocimientos

previos y de la lectura reflexiva.

- Comentar críticamente sobre el significado de los

textos desde un punto de vista personal a partir

del análisis de su contenido.

- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia

las opiniones de las demás personas.

- Tener una actitud crítica con respecto a la

información disponible en los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

Identifica y expresa las posturas de acuerdo

y desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


- Obtener informaciones de diversa procedencia a

través de diferentes fuentes de información, en

soporte papel o digital, e integrarlas en textos

propios sin recurrir a la mera copia, a la

acumulación de datos o a la utilización acrítica

de las fuentes.

- Usar estrategias de consulta de documentos en

soporte papel o digital para recoger información

de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de

aprendizaje.

- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener

una información determinada, teniendo en cuenta

la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y

clasificar y organizar la información obtenida.

- Citar adecuadamente los textos ajenos de

acuerdo con la norma.

Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de

la lengua, etc.

Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales...), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar

libros, vídeos... autónomamente.

39

- Manejar con soltura diccionarios diversos,

enciclopedias y buscadores de internet para

recopilar la información necesaria para sus

trabajos.

- Manejar índices temáticos y alfabéticos para

localizar bibliografía en la biblioteca del centro y

en bibliotecas locales y virtuales.

- Conocer el funcionamiento de bibliotecas

escolares y locales, así como de bibliotecas

digitales y ser capaz de solicitar sus servicios.

- Mantener una actitud crítica ante la información

y los mensajes de los medios de comunicación y

de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación analizando su contenido y

seleccionando la información que mejor se ajuste

a sus necesidades.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.


- Planificar sus propias producciones escritas con

anterioridad con el apoyo de esquemas, mapas

conceptuales, árboles, etc.

- Redactar borradores para la creación de textos

escritos.

- Escribir textos en soporte papel o digital usando

el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando los enunciados con cohesión

y respetando normas gramaticales y ortográficas.

- Redactar textos con presentación adecuada y

corrección ortográfica, usando adecuadamente

los signos de puntuación.

- Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del

propio texto, haciendo revisiones de forma y

contenido.

- Evaluar con el apoyo de guías su propia

producción escrita y la de sus compañeros y

compañeras.

- - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a

partir de la evaluación de la producción escrita a

sus propios textos y a los textos ajenos.

Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

Redacta borradores de escritura.

Escribe textos en diferentes soportes

usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando normas

gramaticales y ortográficas.

Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas,

estructura...) o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y presentación).

Evalúa, utilizando guías, su propia

producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros y compañeras.

Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita.

40

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.


- Componer textos propios del contexto personal,

académico, laboral y de las relaciones sociales

como solicitudes, instancias, reclamaciones,

curriculum vitae, cartas, en soporte papel y

digital, utilizando el registro adecuado, con

coherencia y con cohesión.

- Escribir textos propios de los medios de

comunicación, sobre todo textos pertenecientes a

géneros de opinión, en soporte papel y digital,

utilizando un registro adecuado, con coherencia

y cohesión.

- Componer textos narrativos, descriptivos y

dialogados con creatividad y estilo personal,

adecuándose a los rasgos propios de la tipología

seleccionada.

- Componer textos propios del ámbito académico,

en soporte impreso y digital, especialmente

textos expositivos, argumentativos e

instructivos, elaborados a partir de la

información procedente de diversas fuentes, con

una estructura concreta, en un registro adecuado,

con coherencia y con cohesión.

- Utilizar diferentes organizadores textuales en la

creación de sus escritos.

- Redactar resúmenes de todo tipo de textos,

distinguiendo ideas principales y secundarias,

expresándolas con coherencia, cohesión,

adecuación y estilo propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del texto.

- Estructurar el contenido de los textos a partir de

la realización de esquemas, mapas conceptuales,

árboles, etc.

- Emplear en las producciones propias un lenguaje

exento de prejuicios, evitando expresiones que

denoten algún tipo de discriminación.

- Presentar adecuadamente los escritos, tanto en

soporte papel como digital, respetando las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- - Explicar por escrito, a través de textos

continuos, la información presentada a través de

Redacta con claridad y corrección textos

propios del ámbito personal, académico,

social y laboral.

Redacta con claridad y corrección textos

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose

a los rasgos propios de la tipología

seleccionada.

Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en sus escritos.

Resume el contenido de todo tipo de textos,

recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con

un estilo propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del texto.

Realiza esquemas y mapas conceptuales

que estructuren el contenido de los textos

trabajados.

Explica por escrito el significado de los

elementos visuales que puedan aparecer en

los textos: gráficas, imágenes, etc.

41

textos discontinuos tales como gráficos,

imágenes, mapas, diagramas, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal.


- Producir textos diversos y cada vez más

complejos reconociendo en la escritura un

instrumento que sirve para la organización del

pensamiento.

- Incorporar progresivamente a su vocabulario

palabras propias del nivel formal y utilizarlas en

sus escritos adecuadamente.

- Reconocer la importancia de enriquecer el

vocabulario propio y de expresarse oralmente y

por escrito con corrección, exactitud y precisión,

incorporando a sus escritos palabras o

expresiones propias del lenguaje formal.

- Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la

escritura.

- Valorar la composición escrita como fuente de

información y aprendizaje y como forma de

comunicación de experiencias y conocimientos

propios.

- - Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para participar, intercambiar

opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer

sus propias producciones.

Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la lectura y la

escritura.

Conoce y utiliza herramientas de la

Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial

atención a adjetivos, determinantes y pronombres.


- Explicar los valores expresivos de los adjetivos

calificativos y ponerlos en relación con la

intención comunicativa del emisor.

- Explicar los valores expresivos de artículos y

adjetivos determinativos poniéndolos en relación

con la intención comunicativa del emisor.

- Explica los valores expresivos que

adquieren algunos adjetivos, determinantes

y pronombres en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

42

- Explicar los valores expresivos de los pronombres

en relación con la intención comunicativa del

emisor.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del texto donde aparecen.


- Relacionar el modo verbal con la intención

comunicativa del emisor.

- Reconocer y explicar valores expresivos en el uso

del tiempo verbal (presente histórico, presente

gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y

ponerlos en relación con la intención

comunicativa del emisor.

- Identificar el uso de formas verbales con una

carga más o menos objetiva o subjetiva.

Reconoce y explica los valores expresivos

que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades

de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del

griego.


- Identificar los distintos procedimientos de

creación de léxico en el idioma y conocer el valor

significativo de prefijos y sufijos.

- Formar palabras de diferentes categorías

gramaticales mediante distintos procedimientos

lingüísticos.

- Reconocer el significado de los prefijos y sufijos

de origen grecolatino más habituales y recurrir a

este conocimiento para deducir el significado de

palabras desconocidas.

Reconoce los distintos procedimientos para

la formación de palabras nuevas explicando

el valor significativo de los prefijos y

sufijos.

Forma sustantivos, adjetivos, verbos y

adverbios a partir de otras categorías

gramaticales utilizando distintos

procedimientos lingüísticos.

Conoce el significado de los principales

prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de

palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.


- Identificar y explicar reflexivamente los valores

expresivos de las palabras en relación con la

Explica todos los valores expresivos de las

palabras que guardan relación con la

43

intención comunicativa del emisor del texto

donde aparecen.

- Explicar de manera precisa el significado de

palabras eligiendo la acepción adecuada al

contexto en el que aparecen en cada caso.

- Usar las palabras con las acepciones adecuadas al

contexto en textos de producción propia.

intención comunicativa del texto donde

aparecen.

Explica con precisión el significado de

palabras usando la acepción adecuada en

relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar

en el aprendizaje autónomo.


- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta

en papel y formato digital para resolver dudas

sobre el uso, tanto normativo como no normativo,

de las palabras.

- Interpretar las informaciones lingüísticas que

proporcionan los diccionarios de la lengua:

gramaticales, semánticas, registro y uso.

- Usar y valorar los diccionarios como

instrumentos que sirvan para progresar en el

aprendizaje autónomo.

Utiliza los diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital

resolviendo eficazmente sus dudas sobre el

uso correcto de la lengua y progresando en

el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas.


- Delimitar sintáctica y semánticamente las

oraciones simples y compuestas que forman un

texto, así como las palabras que relacionan los

diferentes grupos que forman parte de las

oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo

oracional y funciones oracionales y

suboracionales.

- Identificar el valor de las oraciones subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales y su uso en los

enunciados oracionales para ampliar o enriquecer

la información.

- Transformar y ampliar oraciones simples en

oraciones de mayor complejidad estructural

mediante el uso de conectores, pronombres u

otros procedimientos que eviten las repeticiones.

Transforma y amplía oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y

otros procedimientos de sustitución para

evitar repeticiones.

Reconoce la palabra nuclear que organiza

sintáctica y semánticamente un enunciado,

así como los elementos que se agrupan en

torno a ella.

Reconoce la equivalencia semántica y

funcional entre el adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con oraciones de

relativo, sustantivas y adverbiales

respectivamente, transformando y

ampliando adjetivos, sustantivos y

adverbios en oraciones subordinadas e

44

- Utilizar en los textos de producción propia

oraciones simples y compuestas de manera

coherente con lo que se quiere comunicar.

- Observar y reflexionar autónomamente sobre

textos de la vida cotidiana, de manera que de

dicha reflexión se derive una explicación

sintáctica.

insertándolas como constituyentes de otra

oración.

Utiliza de forma autónoma textos de la vida

cotidiana para la observación, reflexión y

explicación sintácticas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos.


- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas

y gramaticales y ceñirse a ellas en la escritura para

conseguir una comunicación eficiente.

- Revisar y corregir de forma autónoma los

escritos de producción propia atendiendo a las

normas ortográficas y gramaticales.

Revisa sus discursos orales y escritos

aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social para obtener una comunicación

eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones

orales y escritas.


- Identificar y explicar los rasgos característicos de

los diferentes géneros textuales, con especial

atención a los discursos expositivos y

argumentativos.

- Usar en producciones propias las estructuras de

los distintos géneros textuales.

- Reconocer y describir los elementos de la

situación comunicativa que determinan los

diversos usos lingüísticos, tema, propósito,

destinatario, género textual (especialmente textos

expositivos y argumentativos), etc.

- Identificar en un texto y utilizar en las

producciones propias los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

Identifica y explica las estructuras de los

diferentes géneros textuales, con especial

atención a las expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias producciones

orales y escritas.

Conoce los elementos de la situación

comunicativa que determinan los diversos

usos lingüísticos tema, propósito,

destinatario, género textual, etc.

Describe los rasgos lingüísticos más

sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el

que se producen.

Reconoce en un texto, y utiliza en las

producciones propias, los distintos

45

procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas

los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.


- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos

de producción propia la sustitución léxica

(sinónimos e hiperónimos, uso de familias

léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos)

como procedimiento de cohesión textual.

- Identificar, explicar y utilizar en producciones

propias orales y escritas distintos tipos de

conectores y mecanismos gramaticales y léxicos

de referencia interna para dotar de cohesión al

texto.

Reconoce y utiliza la sustitución léxica

como un procedimiento de cohesión

textual.

Identifica, explica y usa distintos tipos de

conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los

mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna que proporcionan

cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos

sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.


- Reconocer los distintos registros lingüísticos en

textos orales o escritos y ponerlos en relación con

la intención comunicativa y el uso social.

- Valorar la importancia de usar el registro

adecuado a cada situación comunicativa y aplicar

estos conocimientos en los discursos orales y

escritos.

Reconoce los registros lingüísticos en

textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

Valora la importancia de utilizar el registro

adecuado a cada situación comunicativa y

lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Bloque 4. Educación literaria

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.


- Leer y comprender con un grado cada vez mayor

de interés y autonomía las obras literarias de

lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y

originales de la literatura española y universal y

de la literatura juvenil de todas las épocas y

mostrar interés por su lectura.

Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la

46

- Leer en voz alta en clase, con la entonación

adecuada y respetando las convenciones del

género, y comprender fragmentos y obras

originales o adaptadas de la literatura del siglo

XVIII a nuestros días, desarrollando

progresivamente su curiosidad por la literatura de

todas las épocas.

- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y

autores representativos, así como personajes

literarios de la historia de la literatura y de la

literatura juvenil, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención.

- Valorar de forma oral o escrita las obras leídas,

resumiendo su contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo

que la lectura le ha aportado como experiencia

personal.

- Participar activamente en el aula en charlas,

debates y tareas relacionadas con la lectura

realizando aportaciones y respetando las normas

básicas de intercambio de información.

- Desarrollar progresivamente su propio criterio

estético, persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

- - Utilizar la biblioteca del centro como espacio

de lectura y de encuentros literarios.

atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal.

Desarrolla progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.


- Explicar el hecho literario como una forma de

arte relacionada con otros lenguajes artísticos,

como la pintura, la escultura, la arquitectura, la

música, etc., como expresión del sentimiento

humano a lo largo de diferentes épocas

históricas.

- Observar, analizar y explicar las relaciones que

existen entre la literatura y el resto de las artes,

interrelacionando obras de las diferentes formas

de arte, del siglo XVIII a la actualidad.

- Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o

pequeños proyectos en los que se relacionen

diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la

Desarrolla progresivamente la capacidad

de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre

diversas manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine...)

Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan a

un mismo tópico, observando, analizando

y explicando los diferentes puntos de vista

47

pintura, la palabra y la música, la palabra y la

fotografía, etc.).

- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución

de determinados temas, personajes-tipo, y

formas a lo largo de los diferentes periodos

culturales estudiados.

- - Comparar con actitud crítica los diferentes

puntos de vista, según el medio, la época o la

cultura, presentes en textos literarios y piezas de

los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico.

según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


- Hablar y participar con autonomía en coloquios

sobre los libros leídos expresando sus opiniones

y compartiendo sus impresiones sobre el

contenido, los personajes o cuestiones formales.

- Relacionar los contenidos de las lecturas

realizadas con sus propios sentimientos,

emociones y pensamientos.

- Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que

la literatura tiene que ver con preocupaciones,

sentimientos y emociones propias del ser

humano de toda época y condición y que permite,

además, conocer otras épocas y culturas.

- Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las

lecturas, investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

- Leer en voz alta textos literarios, originales o

adaptados, del siglo XVIII a nuestros días

apoyándose en elementos de comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

- Dramatizar fragmentos literarios, originales o

adaptados, de la literatura del siglo XVIII a

nuestros días, cuidando la expresión corporal

para manifestar sentimientos y emociones,

respetando las producciones de las demás

personas.

Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros y

compañeras.

Trabaja en equipo determinados aspectos

de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente

autónoma.

Lee en voz alta modulando, adecuando la

voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las

producciones de las demás personas.

48

- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de

la literatura española y universal y de la literatura

juvenil de todas las épocas.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención del autor o la autora, el tema, los rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de

otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.


- Leer y comprender una selección de textos

literarios significativos, originales o adaptados,

de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros

días, identificando su intención, el tema y los

rasgos característicos al que pertenecen,

resumiendo su contenido e interpretando el uso

del lenguaje literario.

- Expresar la relación que existe entre la intención

del autor o la autora, el contenido y sentido de la

obra y el contexto sociocultural y literario y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.

- -Leer y comprender textos significativos de la

literatura asturiana y de otras literaturas

hispánicas de las épocas literarias estudiadas,

comentando cuestiones temáticas, formales,

lingüísticas y contextuales.

Lee y comprende una selección de textos

literarios representativos de la literatura del

siglo XVIII a nuestros días, identificando

el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia de temas y

formas emitiendo juicios personales

razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa.


- Redactar textos personales de intención literaria

a partir de la lectura de textos de la tradición

literaria o de otras propuestas, siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y

creativa.

- Vincular la lectura con la escritura de textos

literarios propios.

- Utilizar la creación de textos literarios propios

como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

- - Participar activamente en la puesta en común y

difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos

Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y

con intención lúdica y creativa.

Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

49

escritos, valorando críticamente las creaciones

propias y las de sus compañeros y compañeras.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


- Utilizar y citar diversas fuentes de información y

variados recursos de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la

realización de trabajos de investigación o

pequeños proyectos sobre aspectos concretos de

las lecturas realizadas o sobre un tema

relacionado con la literatura estudiada, utilizando

el soporte (papel o digital) que mejor se ajuste a

las necesidades del contexto.

- Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u

orales conclusiones y valoraciones personales y

críticas sobre las obras o textos leídos,

expresándose de forma coherente, clara y

rigurosa.

- - Utilizar la biblioteca del centro y otras como

espacio de lectura y de investigación de forma

progresivamente autónoma.

Consulta y cita adecuadamente varias

fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un

tema relacionado con el currículo de

Literatura.

Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales

y críticos sobre las obras literarias

expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.

4.7. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación

- Procedimientos de evaluación:

o Observación directa en el aula.

- Instrumentos de evaluación:

o Análisis de la tarea.

o Prueba escrita.

- Criterios de calificación:

Habrá tres evaluaciones durante el curso, que contarán lo mismo de cara a la nota

final de la asignatura. Esta será, por tanto, la media aritmética del resultado obtenido en

cada una de las tres evaluaciones.

La calificación de los alumnos dependerá de los siguientes criterios:

50

o Trabajo diario: 20%

o Actitud en clase: 5%

o Participación activa: 15%

o Producciones de los alumnos: 40%

o Trabajos y exposiciones individuales: 15%

o Trabajos y exposiciones en equipo: 25%

o Prueba escrita: 40%

o Se realizarán dos por cada evaluación, de igual calificación.

o Podrá tener diferentes tipologías: individual o aplicando la técnica

1, 2, 4.

4.8. Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares

Por una parte, la metodología a seguir durante el presente curso se enmarca en el

aprendizaje significativo, funcional e interactivo impulsado por el Decreto 43/2015, de

10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

Asimismo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia se enmarca en el

enfoque comunicativo, especialmente presente durante este curso gracias a la puesta en

marcha del proyecto de innovación, que persigue una mejora de la expresión oral de los

alumnos. Así, muchas de las clases a lo largo del curso serán prácticas, orientadas a la

preparación de las jornadas de exposición, slam y teatro que explicamos en el proyecto.

Como decíamos, se pretende que el aprendizaje sea significativo para los alumnos.

Por tanto, estos deben apreciar los conocimientos como útiles a corto, medio y largo

plazo; es decir, que son funcionales en sus vidas. Para que los integren de la manera más

natural posible, este debe ser interactivo; son ellos quienes deben manejar los

conocimientos, tras una serie de orientaciones básicas y con la guía del profesor,

haciéndolos suyos. Gracias al enfoque comunicativo, se facilita conseguirlo en el área de

Lengua Castellana y Literatura.

A lo largo del curso se trabajarán los cuatro bloques de contenidos de manera

equitativa. Se han diseñado el mismo número de unidades didácticas enfocadas al estudio

de la lengua que de la literatura y, como mencionábamos anteriormente, se trabajarán los

dos bloques comunicativos al mismo tiempo que estos. Para ello se promoverá la

51

participación activa del alumno mediante el trabajo en equipo, el diálogo, los debates, el

comentario de las lecturas obligatorias, las exposiciones orales, etc.; intentando crear un

espacio en el aula donde compartir los distintos conocimientos que cada alumno tiene o

ha adquirido. Además, se trabajará, siempre que sea posible, directamente sobre los

textos, ya sean literarios o lingüísticos, y sobre producciones orales. A raíz de varios de

estos recursos se propondrán actividades de escritura y de creación, tanto grupales como

individuales.

Para poder acceder a estos contenidos será necesario el uso de las TIC en clase. Por

tanto, se utilizará el cañón y la aplicación Apple TV, disponible en cada aula del centro;

y la aplicación Edmodo para subir a un grupo en línea de clase los enlaces o recursos

utilizados, y también las tareas propuestas en relación a esos contenidos. Así se facilita el

acceso de todos los alumnos por igual dentro del aula de manera gratuita, así como la

recuperación posterior de contenidos, facilitando su atención en clase al no ser necesario

que copien constantemente los apuntes. También posibilita y facilita el feedback entre el

alumno y el profesorado, mejorando su comunicación y, por tanto, el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, los recursos y materiales previstos para el presente curso son los

detallados a continuación:

- Libro de texto:

o VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:

Oxford. ISBN: 9788467357776.

- Lecturas obligatorias. Se propondrán dos lecturas por trimestre; una selección de

narrativa breve o poemas, y una obra completa a elegir entre dos, de teatro o novela.

De esta forma se da pie a una mayor libertad del alumno, se favorece la opción del

préstamo bibliotecario en lugar de la compra, y se potencia el diálogo con base en la

experiencia lectora durante un mayor número de unidades didácticas:

o 1ª evaluación:

Selección de Rimas y de Leyendas, de Bécquer.

A elegir libremente: Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de

Rivas, o Don Juan Tenorio, de Zorrilla.

o 2ª evaluación:

Selección de poemas de la Antología poética del 27, de Gaos, y de

Ángel fieramente humano, de Blas de Otero.

52

A elegir libremente: La casa de Bernarda Alba, de Lorca, o Historia

de una escalera, de Buero Vallejo.

o 3ª evaluación:

Selección de poemas de Neruda, de García Montero y de Amparo

Amorós.

A elegir libremente: Tres sombreros de copa, de Mihura, o Doña

Bárbara, de Rómulo Gallegos.

4.9. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

Al no seguir unos criterios de evaluación continua, sino que cada una de ellas tiene

el mismo peso para la nota final de la materia, se propondrán una serie de actividades de

recuperación y refuerzo a los alumnos, con el objetivo de optimizar y asegurar su éxito a

final de curso. Estas deberán atender de manera específica al bloque que lo requiera, y

adaptarse a las necesidades del alumno que las precise. Por tanto, incluso teniendo

aprobada la asignatura, se proporcionarán materiales de apoyo personalizados para

conseguir mejorar el nivel del bloque o bloques más débiles.

En todo caso, se informará dos veces por evaluación a las familias de los alumnos

que necesiten este material y ayuda complementarios para conseguir su colaboración en

el proceso, si es posible.

La recuperación de los contenidos se producirá de distintas formas: en el caso de

los dos bloques de comunicación, podrá darse gracias a las actividades de refuerzo y

recuperación o consiguiendo mejorar durante la siguiente evaluación; y, en el caso de los

bloques de estudio de la lengua y de la literatura, mediante la entrega y calificación

positiva de las actividades propuestas. Los contenidos mínimos a evaluar serán los fijados

por los estándares de aprendizaje.

Por tanto, una primera medida de atención a la diversidad reside en la

personalización y adaptación de los materiales de refuerzo. Además, estos podrán ser

entregados a los alumnos que lo precisen desde el primer día de curso.

Otra de las medidas de atención a la diversidad reside en la adaptación de la

programación que cada docente deberá realizar a principios de curso, tras hacer un

diagnóstico del nivel real de sus alumnos.

53

Además, también se atiende a la diversidad de intereses, ritmos y capacidades del

alumno al ofrecer una amplia gama de tipologías de actividades: exposiciones, trabajos

grupales, diferentes lecturas y la posibilidad de escoger una de las trimestrales, trabajos

individuales… y al aplicar dos modelos distintos de examen: uno individual, es decir,

tradicional, y otro colaborativo, al permitir que los alumnos pongan en común sus ideas

antes de escribir.

El docente deberá adaptar también la enseñanza, de manera específica, a aquellos

alumnos que tengan necesidades educativas especiales. Para ello pedirá asesoramiento al

Departamento de Orientación, quien le informará de qué estudiantes necesitan

adaptaciones y le marcará unas pautas de acción a seguir. Asimismo, el docente también

informará a este departamento de los alumnos que observe con mayores dificultades o un

posible trastorno del aprendizaje.

4.10. Actividades complementarias y extraescolares

Para el presente curso están previstas dos actividades complementarias, que

apoyarán a su vez el proyecto de innovación. La primera de ellas tendrá lugar en el primer

trimestre, y consistirá en asistir a una representación teatral en el teatro Jovellanos de

Gijón. La obra se decidirá a inicios de curso, una vez publicada la cartelera. La segunda

de ellas tendrá lugar a principios del tercer trimestre, y será una visita a la ESAD, en

Gijón. No está prevista la organización de actividades extraescolares.

4.11. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la

programación

Para poder evaluar la programación y realizar mejoras objetivas y significativas

para el próximo curso y como ejercicio de autoevaluación y reflexión sobre la práctica

docente, se aplicarán los siguientes indicadores de logro. Se valorará cada uno de ellos y

se propondrá una alternativa de mejora para el futuro.

54

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS

DE MEJORA 1. P

LA

NIF

ICA

CIÓ

N

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje fijados por la

legislación vigente.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el

tiempo disponible para su desarrollo.

3. Programa la asignatura teniendo en cuenta la

duración real de cada trimestre.

4. Selecciona y secuencia de forma progresiva

los contenidos de la programación de aula

teniendo en cuenta las particularidades de

cada uno de los grupos de estudiantes.

5. Planifica las clases de modo flexible,

previendo desajustes y modificándolas de

acuerdo a los intereses y ritmos del alumno.

6. Establece los criterios, procedimientos y los

instrumentos de evaluación y autoevaluación

que permiten hacer el seguimiento del

progreso de aprendizaje de sus alumnos.

2. M

OT

IVA

CIÓ

N D

EL

AL

UM

NA

DO

1. Proporciona toda la información sobre el

desarrollo de la asignatura durante el curso a

inicios de este.

2. Proporciona un plan de trabajo al principio de

cada unidad.

3. Introduce la unidad de manera coherente,

relacionando conocimientos previos y unas

unidades con otras.

4. Enlaza los aprendizajes con situaciones de la

vida real en los que puedan ser aplicados.

5. Informa periódicamente sobre los progresos

conseguidos y las dificultades encontradas,

con margen para su mejora antes de la

evaluación.

6. Relaciona los contenidos y las actividades

con los intereses de los alumnos.

7. Estimula la participación activa de los

estudiantes en clase.

8. Promueve la reflexión de los temas tratados.

55

3. D

ES

AR

RO

LL

O D

E L

A E

NS

EÑ

AN

ZA

1. Repasa las ideas principales antes de pasar a

una nueva unidad para fijar los contenidos y

resolver dudas antes de avanzar.

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los

relaciona con los experiencias o

conocimientos previos

3. Ejemplifica los nuevos conceptos para una

mayor claridad de exposición.

4. Se muestra dispuesto a resolver dudas y

ofrecer su ayuda dentro y fuera del aula.

5. Da pie a la intervención y el diálogo de los

alumnos.

6. Optimiza el tiempo disponible para el

desarrollo de cada unidad didáctica.

7. Utiliza recursos multimedia para apoyar los

contenidos explicados.

8. Proporciona material de apoyo a las

explicaciones del aula.

9. Impulsa el trabajo cooperativo y colaborativo

y mantiene una comunicación fluida con los

estudiantes.

10. Desarrolla los contenidos de una forma

ordenada y comprensible.

11. Plantea actividades que permitan la

adquisición de los estándares de aprendizaje

y las destrezas propias de la etapa educativa.

4. S

EG

UIM

IEN

TO

Y E

VA

LU

AC

IÓN

DE

L

PR

OC

ES

O D

E E

NS

EÑ

AN

ZA

-

AP

RE

ND

IZA

JE

1. Realiza un diagnóstico al inicio de curso para

ajustar la programación, actividades y

contenidos al nivel real de los estudiantes.

2. Comprueba siempre los conocimientos

previos de sus alumnos.

3. Revisa los trabajos propuestos dentro y fuera

del aula para comprobar la progresión del

grupo, individual y colectivamente.

4. Proporciona información sobre la resolución

de las tareas y su mejora.

6. Maneja criterios de evaluación que atiendan

de manera equitativa diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y

evaluación entre compañeros.

56

8. Adapta las actividades planteadas para

conseguir alcanzar los objetivos propuestos.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación.

11. Emplea diferentes medios para informar de

los resultados a los estudiantes y sus familias.

4.12. Programa de refuerzo de la asignatura suspensa

En el caso de que algún alumno promocione de curso teniendo la materia de Lengua

castellana y Literatura suspensa, se le proporcionarán una serie de actividades

encaminadas a su refuerzo y recuperación siguiendo las pautas marcadas en el apartado

de medidas de refuerzo y atención a la diversidad. Es decir, se adaptarán a sus necesidades

y serán personalizadas, y se basarán en los contenidos mínimos exigibles.

57

5. Proyecto de innovación: Talleres para la mejora de la expresión

oral

5.1. Introducción

La comunicación es fundamental en la sociedad. Por ello, en los últimos años se

busca aplicar a la enseñanza un enfoque comunicativo. Sin embargo, gran parte del

alumnado, al terminar la secundaria, no ha aprendido a comunicarse efectivamente en

entornos académicos o profesionales. Y, en muchas ocasiones, se centran en el lenguaje

y dejan de lado otros recursos no verbales (otra parte de la comunicación) que pueden

ayudarles en su discurso.

Por tanto, presentamos el siguiente proyecto de innovación, enfocado a los alumnos

de 4ºESO, para intentar mejorar sus habilidades comunicativas. Mediante una serie de

talleres lingüístico-literarios (exposición, slams de poesía, y teatro), y con la colaboración

de varios departamentos didácticos, se trabajarán estos aspectos no verbales de la

comunicación, intentando obtener una mejora al cabo de un año académico.

5.2. Problema

A pesar de la división de los contenidos de la materia de Lengua y Literatura en

cuatro bloques (Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y

Educación literaria) que se establece en la LOMCE, los alumnos terminan su escolaridad

obligatoria (y muchas veces, la postobligatoria) sin dominar su expresión oral. Teniendo

en cuenta que en los últimos años se le ha querido dar un enfoque comunicativo a la

enseñanza, especialmente aquella que afecta al ámbito lingüístico, nos hallamos ante un

serio problema.

Es cierto que el currículo de Lengua cada vez crece más, y los profesores de la

materia se encuentran en serias dificultades de impartir todos los contenidos sin descuidar

ninguno de los cuatro bloques. Y, teniendo en cuenta que la competencia lingüística es

necesaria en todos los ámbitos de la vida privada, académica, o profesional, la

responsabilidad de mejorar las destrezas comunicativas debería ser un esfuerzo repartido

entre todos los departamentos. Por ello, considero que la falta de tiempo en una asignatura

no debería impedir que los alumnos desarrollen de forma completa sus habilidades

comunicativas; se debe aplicar una acción conjunta que resuelva este problema.

58

5.3. Marco teórico

a) Conceptualización de la problemática

Para entender esta problemática, es preciso definir desde el principio los conceptos

de comunicación y comunicación no verbal, y la importancia de la comunicación en la

enseñanza.

Esta relevancia de los procesos comunicativos en el entorno educativo nace ya en

la Antigua Grecia (Lozano y Valero, 2013, p. 174) , con el desarrollo de dos disciplinas

fundamentales, la Gramática y la Retórica, y la formulación de las cuatro destrezas

básicas en la comunicación: escuchar, hablar, leer y escribir. Más recientemente, los

estudios de Pragmática añaden a estas teorías la importancia de la cooperación entre

hablante y receptor (Grice, en Lozano y Valero, 2013, p. 175); y los de educación intentan

rescatar la importancia de la comunicación y de la oralidad en la enseñanza (Calsamiglia

y Tusón, 1999, p. 39).

Así pues, ¿qué es comunicación? Tradicionalmente ha sido entendida como la

transmisión de información por medio de un código: el lenguaje (Escandell, 2005, p. 10).

Sin embargo, en los últimos años se ha matizado esta definición, que deja de lado aspectos

extralingüísticos fundamentales para la comprensión del mensaje, de la información, por

parte del receptor. Tan importantes, que la nueva definición de comunicación (Escandell,

2005, p. 19) afirma que esta sólo se produce cuando hay intención comunicativa; es decir,

sólo cuando el emisor pretende transmitirla.

Escandell (2005, pp. 41, 42) defiende que la comunicación es un comportamiento

pautado, regularizado en la sociedad (y, por tanto, ligado a la cultura), en el que un

individuo intenta originar, voluntariamente, representaciones mentales en otros,

relacionando diferentes fenómenos.

Hay otro punto relevante para nuestra tarea como docentes: la comunicación viene

determinada, también, por la situación (Escandell, 2005, pp. 46-47). Dependiendo de su

carácter (institucional, pública, privada), las pautas cambian. Es necesaria una mayor

jerarquización y normalización cuanto más nos alejemos del ámbito privado. Y, en un

punto intermedio entre este y la institucionalización más rígida es donde se encuentra el

ámbito académico, y donde debemos tratar de ubicar a nuestro alumnos, para que se

habitúe a este tipo de situaciones comunicativas. Estas exigen un cierto control, previo

(planificación) y durante la producción (Escandell, 2005, p.48); es decir, una mayor

59

estructuración, una elección del léxico, y una gran atención a la forma, que debe ser más

cuidada que en el lenguaje que usan en su día a día (Escandell, 2005, p. 49).

Debemos señalar también que la comunicación no verbal, si bien no es la base de

nuestra comunicación, sí que apoya los enunciados. Es decir, que es débil, ya que le falta

precisión (Sperber y Wilson, 1994, p. 218); pero no por ello deja de ser un buen

complemento a la comunicación verbal.

b) Cómo mejorar

Ante un problema de la enseñanza tan serio como la falta de preparación en

destrezas comunicativas al término de la educación obligatoria, debemos actuar. Para ello

propongo la siguiente vía de actuación: la implantación de dos talleres literarios (uno de

teatro, y un slam de poesía), más uno expositivo-argumentativo, en cuarto curso de la

ESO, con la duración de un año académico. Su propósito es mejorar algunas habilidades

que se suelen dejar de lado en la enseñanza: la comunicación no verbal. Esta es la

responsable de apoyar nuestras palabras y de conseguir la máxima atención de nuestro

público. En los últimos años, con la masificación de las aulas, resulta difícil trabajarla,

puesto que la mayor parte de las interacciones comunicativas se dan desde la silla de

clase.

Además, aunque sea el departamento de Lengua quien lidere estos talleres, sería

necesaria la colaboración de otros, especialmente de los lingüísticos (Asturiano, Inglés,

Francés, Alemán e Italiano) y del de Educación Física, ya que sería muy interesante tratar

la expresión corporal desde este ámbito. Sin embargo, están pensados de manera que

todos los departamentos puedan participar, de una forma u otra, como veremos más

adelante, en al menos un taller. La realización de estos talleres formando un equipo entre

los docentes de distintos departamentos nos permite explotarlos al máximo, tratar algunos

temas transversales a determinadas asignaturas de forma simultánea y, además, compartir

la carga horaria. Por tanto, se resolvería el problema del tiempo y haríamos del proceso

de enseñanza-aprendizaje una experiencia más completa, dinámica y exitosa.

En resumen, para mejorar las habilidades comunicativas, que afecta directamente a

los alumnos, propongo los talleres. Y, para resolver el problema que subyace a este

problema, que se ha planteado como el principal, se comenzará a colaborar

interdepartamentalmente. La forma de solucionar un problema pasa, en primer lugar, por

visibilizarlo; si le damos importancia en cada materia, conseguiremos que el alumno

60

considere que saber comunicarse efectivamente es importante para su futuro, tanto como

los conocimientos que adquiere en otras asignaturas.

5.4. Diagnóstico

Para poder aplicar de manera correcta nuestro proyecto de innovación, y ser capaces

de enfrentarnos a todos los problemas de expresión oral de nuestros alumnos, debemos

realizar un diagnóstico inicial.

Como la comunicación oral es un bloque de contenido de la asignatura de Lengua

castellana y Literatura que se repite durante toda la ESO y el Bachillerato, se aplicará el

diagnóstico a tres cursos diferentes: 2º y 4º de la ESO, y 2º de Bachillerato. El objetivo

de esta metodología es comprobar si ha habido alguna mejora de sus destrezas durante

secundaria y, en ese caso, qué alcance ha tenido. Dentro de los cursos citados, se escogerá

la mitad de los grupos que lo compongan. En este contexto, serán dos grupos de 2ºESO,

otros dos de 4ºESO, y cuatro de 2ºBachiller.

Además, se tendrán en cuenta dos factores que serán objeto de estudio: la

autopercepción de los grupos de estudio en cada etapa sobre sus habilidades

comunicativas, y una valoración externa que compruebe si hay una correspondencia real

entre su nivel, su mejora, y su propia percepción.

Así pues, nuestro diagnóstico será cuantitativo, no experimental (al no existir una

manipulación directa previa al contacto con los grupos de estudio) y comparativo (ya que

veremos si el nivel y la autopercepción difieren de un curso a otro).

a) Instrumentos

Esteve (en Alsina, Cañabate y de la Creu, 2013, p. 273) nos muestra que, para poder

estudiar un fenómeno determinado, es necesario tener constancia de lo que ocurre en el

aula. Así pues, para poder realizar un diagnóstico fiable, aplicaremos una rúbrica para la

observación directa de tres grupos de control. Para completar este diagnóstico se

procederá a realizar un cuestionario de autoevaluación a cada uno de los grupos. Y, con

el objeto de no alterar sus percepciones, este se realizará antes de las exposiciones orales

del diagnóstico.

61

i. Cuestionario de autoevaluación

Se aplicarán tres modelos distintos de cuestionario, uno para cada curso objeto de

estudio, similares en su contenido. Se muestran en los anexos.

ii. Observación directa de un grupo de control

Se tratará de una observación estructurada de los grupos de control. El profesor de

cada uno de ellos les propondrá un tema de exposición. A partir de este deberán preparar

una intervención oral individual de cinco minutos de duración. Para analizar sus

exposiciones se aplicará una rúbrica como la que se muestra en los anexos, utilizada por

dos profesores para lograr mayor fiabilidad y objetividad, y corregir posibles desviaciones

(del Moral, 2013). Como el objetivo de este instrumento es analizar si ha habido una

mejora en sus destrezas comunicativas, y cómo se ha producido, se aplicará la misma

rúbrica a todos los cursos.

Para el diseño de la rúbrica, hemos tenido en cuenta el instrumento de evaluación

de Alsina, Cañabate y de la Creu (2013, p. 279), aunque modificándolo para adaptarlo

exclusivamente a la comunicación no verbal gracias a los parámetros de Monterubbianesi

(2013).

b) Análisis de los datos

Una vez realizado el diagnóstico, procederemos a analizar los datos obtenidos. Para

el análisis de los resultados de la rúbrica, se hará una media de los resultados obtenidos

por los dos profesores-evaluadores. Los resultados de cada apartado de la rúbrica se

expondrán mediante gráficos que indiquen el porcentaje de alumnos que ha sacado cada

una de las tres notas posibles. Probablemente saldrán resultados dispares, que responden

a la diversidad del alumnado: unos destacarán frente a otros, aunque en general su nivel

de comunicación no verbal no será excesivamente alto. Es probable que la mayor parte

de ellos gesticulen de manera adecuada y lleven algún tipo de soporte o material, pero

pocos se moverán por el espacio, mirarán a sus compañeros y compañeras, o utilizarán

un tono y ritmo adecuados.

En cuanto a los resultados del cuestionario de autopercepción, se espera que sea aún

más dispar, y que no se corresponda exactamente con la realidad. Unos tendrán una mejor

percepción de sí mismos, aunque serán una minoría, probablemente en torno a un 15%;

62

la mayoría se ajustará más a la realidad, quizás sobre un 60%; y una parte de los

encuestados tendrán una peor percepción propia significativamente, en torno a un 25%.

Además, algunos estudios sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras muestran

como resultado de este tipo de encuestas que los alumnos, y especialmente las alumnas,

experimentan ansiedad cuando tienen que hablar en público (Faber, 2012, pp. 1344, 1348-

1352).

Finalmente, se compararán los resultados obtenidos en cada uno de los dos

diagnósticos para elaborar el final. A partir de este se elaborarán una serie de hipótesis.

Fundamentalmente, se presupone que la oralidad deberá ser trabajada con mayor

profundidad en la ESO y que la poca expresividad no verbal contribuye a la inseguridad

de los alumnos cuando tienen que exponer y, por tanto, los errores en la comunicación

global.

5.5. Curso de acción

a) Objetivos y resultados esperados

Mediante este proyecto innovador, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

- Utilizar la lengua oral para expresarse coherentemente en situaciones

comunicativas de todos los ámbitos, especialmente en el académico.

- Controlar los aspectos no verbales del lenguaje, de forma que apoyen el verbal.

- Manejar todos los recursos disponibles y cooperar con los compañeros para

enriquecer la comunicación oral.

- Ganar seguridad en la exposición oral frente a un público.

De forma transversal, se espera alcanzar también los siguientes:

- Tomar conciencia de los propios sentimientos y de cómo estos se reflejan en la

conducta.

- Consolidar una actitud de respeto y cooperación.

- Fomentar el hábito lector y el gusto por la literatura.

- Valorar los textos literarios como símbolo de la experiencia, tanto individual

como colectiva, en diferentes épocas histórico-culturales.

Se espera que los resultados de la aplicación de este proyecto incidan en el

desarrollo de las competencias básicas, especialmente de la competencia en

63

comunicación lingüística, de conciencia y expresiones culturales, para aprender a

aprender, y del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Por tanto, para fin de curso se espera que los alumnos mejoren su oratoria gracias a

una mejora de su comunicación no verbal; que hayan adquirido la confianza y soltura

necesarias para la gestión de imprevistos durante la exposición oral; que sean autocríticos,

pues con las habilidades que se les ha mostrado tienen herramientas para trabajar de forma

más autónoma la exposición; que valoren la ayuda de sus compañeros y sepan

relacionarse con ellos durante las intervenciones orales; y que reflexionen sobre la

importancia que tiene el propio cuerpo y la voz en su día a día y en el entorno académico-

profesional.

b) Metodología de acción

Las actividades propuestas son, como anunciábamos, tres talleres. Dos de ellos

estarán basados directamente en la literatura (bien teatro, bien poesía) y otro, en la

exposición. Todos ellos implicarán que los alumnos tendrán que adaptarse a unos

requisitos y trabajar sus habilidades comunicativas. Los profesores harán especial

hincapié en las no verbales.

- Taller de teatro.

o Es el que mayor carga horaria precisará, ya que se necesitan muchas

horas para planificarlo, ensayarlo, y preparar los materiales y recursos

necesarios.

o Este taller obligará a los alumnos a relacionarse unos con otros, y con la

propia escena y materiales, en un espacio concreto mientras manejan sus

discursos. Por tanto, es el más complicado a nivel no verbal.

o Se trabajará por grupos, de número variable en función de las escenas

escogidas (durante el primer día de preparación) y de la obra de cada

representación (fijadas por el departamento de Lengua).

o Los profesores escogerán las escenas y, en función de estas, el número

de alumnos por grupo. Se dará la posibilidad, a los alumnos, de

autoasignarse un grupo, siempre y cuando sea de forma organizada. En

caso contrario, será el profesor quien reparta personajes y escenas.

o Se trabajarán las siguientes obras:

64

o Como la representación se llevará a cabo en el salón de actos, los

alumnos subirán a este durante las clases preparatorias previas a la

representación. Así podrán habituarse al espacio y montar la escena.

o Haciendo una estimación, se calcula que el tiempo total de cada escena

no excederá los diez minutos, siendo el mínimo por grupo de siete

minutos. Por tanto, estimando que habrá entre veinte y veinticinco

grupos, más los cambios de escena y un descanso intermedio de media

hora, se precisará del día entero para las representaciones.

- Slam de poesía2.

o Para trabajar la lírica se propone un taller de “peleas de gallos”. Los

alumnos trabajarán individualmente, pero deberán relacionarse con los

demás por la propia concepción del slam.

o Durante las clases preparatorias, se elegirán seis fragmentos de poemas

por alumno, ya que habrá seis rondas en el slam y el tiempo máximo de

lectura es de un minuto. Puede repetirse el poema, pero no el fragmento.

Queda abierta la posibilidad de escoger poemas de creación personal.

Para que trabajen en cada idioma, se les obligará a elegir, al menos, un

poema de cada lengua cursada por ellos. Se organizarán los participantes

en cada ronda y se leerán en voz alta los poemas, trabajando su dicción.

o El profesorado tendrá un gran papel de coordinación previa, ya que hay

que llevar una selección de poemas preparada para cada idioma y la

organización de las peleas de los alumnos. También durante el proceso,

para cuadrar el número de poemas de cada alumno.

o El slam consiste en el enfrentamiento de dos poetas (o, en este caso,

recitantes) durante un número predeterminado de rondas. En este caso,

diez. Cada una de ellas tendrá una duración máxima de un minuto por

participante. En las cuatro primeras se enfrentarán tres alumnos en cada

pelea, para agilizar el slam, volviendo a la organización clásica de dos

poetas por pelea a partir de la quinta. La organización de las rondas será

la siguiente:

2 Para más información sobre el slam de poesía real, sin aplicación a la enseñanza, ver El auge de la

nueva poesía oral. El caso del ‘poetry slam’, de Martínez Cantón (2012). Para más detalles sobre esto, y

sobre una aplicación a la enseñanza diferente a la propuesta en este proyecto, ver El slam en Quebec : de

práctica social a objeto de enseñanza, de Émery-Bruneau y Yobé (2014).

65

84

alumnos

1ª ronda 21

alumnos

7 peleas de 3

minutos

7 clasificados

2ª ronda 21

alumnos

7 peleas de 3

minutos

7 clasificados

3ª ronda 21

alumnos

7 peleas de 3

minutos

7 clasificados

4ª ronda 21

alumnos

7 peleas de 3

minutos

7 clasificados

28 alumnos

5ª ronda 14 alumnos

7 peleas de 2 minutos

7 clasificados

6ª ronda 14

alumnos

7 peleas de 2

minutos

7 clasificados

14 alumnos 7ª ronda 2 peleas de 2 minutos

8 clasificados*

8 alumnos 8ª ronda 4 peleas de 2

minutos

4 clasificados

4 alumnos 9ª ronda 2 peleas de 2

minutos

2 clasificados

2 alumnos 10ª ronda 1 pelea de 2

minutos

1 vencedor

* Siete por vencer en cada pelea, más uno extra elegido por votación del jurado entre

los otros siete.

o El tiempo estimado es el siguiente: 10 minutos de descanso tras la clase

anterior, que servirá para preparar las primeras rondas; 100 minutos para

las cuatro primeras rondas (1h 40 min), seguidas de un descanso de 10

minutos; 1 hora para la rondas 5ª a 7ª, incluyendo tiempo suficiente para

la reflexión del jurado sobre el octavo clasificado y añadiendo 10

minutos para preparar las rondas finales; y 30 minutos para las rondas

8ª a 10ª. En total, tres horas y media. Por tanto, la jornada del slam

empezará a las 10:30 (a mitad de la 3ªhora).

o El jurado, generalmente, está compuesto por todo el público; sin

embargo, en este caso es demasiado amplio. Para ajustarse al tiempo, el

jurado de nuestro proyecto estará compuesto por dos profesores de cada

departamento implicado en el slam (un total de once, ya que Asturiano

sólo tiene una profesora) y el delegado de cada grupo. Cuando este

participe, asumirá su papel el subdelegado. En total, serán quince

miembros.

- Taller de exposición oral.

o Se trabajará la exposición oral desde el plano académico, tratando de

habituar a los alumnos a situaciones comunicativas formales.

66

o Habrá dos modalidades: individual (1er trimestre) y por parejas (2º y 3er

trimestres).

En el primer trimestre se trabajará la exposición individual de un

tema concreto. Así los alumnos empezarán a habituarse a este

tipo de comunicación sin la dificultad añadida de tener que estar

pendientes de otro compañero. Sería muy aconsejable la

colaboración de otros departamentos, que pueden incluirla en la

evaluación de su asignatura. Así, por ejemplo, podemos tener

alumnos que expongan sobre un tema de Física, o sobre Latín, o

sobre Historia, por ejemplo.

En el segundo trimestre seguiremos con la misma metodología,

sólo que esta vez la exposición será por parejas. De esta forma,

los alumnos tendrán que interactuar unos con otros,

incrementando la dificultad de la exposición.

En el tercer trimestre continuaremos con la dinámica de parejas,

no pudiendo repetirse las formadas anteriormente. Para

incrementar la dificultad, en esta fase del taller no se realizarán

meras exposiciones, sino argumentaciones. Será, por tanto, un

debate, en el que un alumno defenderá una postura y su pareja,

la contraria. Como se cronometrará el tiempo de cada turno de

palabra, los alumnos deberán intentar equilibrar sus

intervenciones.

o En todas las modalidades anteriormente citadas, el tiempo al que

deberán ajustarse será de seis minutos por persona. El desajuste

penalizará, tanto por sobrepasar el tiempo (pues, además, se

interrumpirá la exposición) como por no alcanzarlo.

o Los encargados de valorar cada exposición serán los profesores de cada

alumno.

o Para las exposiciones se tomarán dos días: uno para los grupos A y C y

otro para B y D. Este emparejamiento no podrá cambiar, ya que al ser

24 alumnos en el A y B, y 18 en C y D, se hace necesario equilibrar las

horas. De esta forma, cada día expondrán 42 personas. Se seguirá el

siguiente plan de intervenciones y descansos:

67

12 personas/ 6 parejas/ 70-85 min 1h 25 min

Descanso 15 min 1h 40 min






Correcciones generales del profesor

encargado del taller (15 min)

6h

c) Recursos

Al tratarse de talleres lingüístico-literarios que implican la exposición ante un gran

público, la preparación en pequeño grupo, y el manejo de literatura y temas académicos,

se moverán los siguientes recursos:

- Aula de cada grupo y asignatura, para la preparación de la puesta en escena de

cada taller.

- Salón de actos, para la puesta en escena de cada taller.

- iPads, para la búsqueda de información necesaria para el taller de exposición

orla.

- Libros.

- Fragmentos escogidos de poemas.

d) Cronograma

Como venimos diciendo, el éxito de estos talleres depende de la regularidad, que

establece el hábito. Así pues, para conseguir la máxima mejora posible en nuestros

alumnos de 4ºESO, se seguirá la siguiente planificación, que abarcará todo el año

académico. Se adjunta un calendario-resumen al final del apartado.

En cada trimestre se realizará una representación de cada uno de los tres talleres,

intentando que coincidan en meses distintos. Como el de exposición es el que menos

tiempo de preparación requiere, el más natural y trabajado en la Secundaria,será el

primero. Le seguirá, al mes siguiente, el slam de literatura. Y, para finalizar el trimestre,

la representación teatral. Como el número de alumnos es elevado, y es preferible que cada

grupo de trabajo vea el de los demás, desde dirección se concederá el último día de la

semana (o dos últimos, en el caso de las exposiciones) para poder llevar a cabo este

proyecto.

68

Considerando que este es un plan interdepartamental, y que su triunfo pasa por el

compromiso de cada asignatura, proponemos que cada asignatura lingüística reserve una

de sus horas lectivas (a su elección), de cada dos semanas, para preparar los talleres. Y,

para que la aplicación de estos sea más constante, que la hora de Lengua y la de Idioma

no coincida en la misma semana, incluso si en una misma encontramos la de varias

lenguas extranjeras. Educación Física, por su parte, tendría que dedicar la primera semana

del curso a preparar el terreno de la expresión corporal y, después, le dedicaría una hora

al mes para reforzar estos conocimientos. Preferentemente (y tal y como hemos reflejado

en el calendario-resumen), durante la semana siguiente a las representaciones, para

trabajar, sin dilación, los aspectos que se han destacado como susceptibles de mejora

durante estas.

En el caso de las asignaturas que se quieran sumar al proyecto, dependerá de la

temática que deseen trabajar. Por ejemplo, si Biología quiere proponer un tema propio

para una exposición, se coordinará con los departamentos lingüísticos para preparar una

parte en un idioma extranjero y otra en castellano, y se adaptará a la temporalización

establecida en el cronograma. O, si Geografía e Historia quiere participar preparando

clases que sirvan, por ejemplo, para contextualizar una obra teatral de las propuestas (o,

incluso, proponer una que se adapte a su temario), deberá informar también al

departamento de Lengua para decidir cómo integrarlo en el cronograma.

69

Septiembre 2016

Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb

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Octubre 2016


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Noviembre 2016


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Diciembre 2016


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Enero 2017


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Mayo 2017


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Febrero 2017


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Marzo 2017


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Abril 2017


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6 B D

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Junio 2017


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30

e) Organigrama

Para el correcto desarrollo de este proyecto de innovación, es necesaria la

comunicación entre varios agentes: profesores, departamentos, y equipo directivo. Exige,

por tanto, una gran coordinación.

El equipo directivo mediará en caso de conflicto entre departamentos. Si no, su

función se limitará a la aprobación del proyecto, a su supervisión, y a la dotación de

recursos. Deberá, por tanto, facilitar el uso del salón de actos y permitir la suspensión de

las clases durante los días señalados para la puesta en marcha de los talleres (exposiciones

orales, slams de poesía, y representaciones teatrales). Las comunicaciones con el equipo

docente encargado del proyecto se harán bien vía e-mail, a todos los docentes implicados,

o bien al responsable del proyecto (un profesor del departamento de Lengua).

Los departamentos elegirán a un representante para las reuniones del proyecto, ya

que varios de sus profesores estarán implicados, que les informará de las decisiones

tomadas y de la información comentada, y transmitirá al equipo docente del proyecto los

consensos a los que ha llegado su departamento. El responsable del proyecto será un

profesor del departamento de Lengua, que se reunirá con los representantes una vez al

mes, para coordinar y supervisar el funcionamiento de los talleres. En principio, los

departamentos implicados son Lengua castellana y Literatura, Lengua asturiana y

Literatura, Inglés, Francés, Alemán, Italiano y Educación Física. Se podrían unir, a lo

largo del curso, otros representantes de asignaturas, según se animen a participar, si encaja

en el proyecto.

Inicio clases

Festivo

No lectivo

Semana de preparación: Lengua

Semana de preparación: Idioma

Vacaciones

Fin clases

Exposición oral

Slam de poesía

Teatro EF Sesiones de preparación: Educación Física

72

Los profesores, a título personal, participarán en las sesiones de preparación con los

alumnos, respetando las decisiones tomadas en el equipo docente; y valorarán el trabajo,

las representaciones, y la mejora de cada uno de sus alumnos.

Por tanto, el organigrama quedaría así:

Equipo Directivo

Responsable del Proyecto (Lengua)

Rep. Asturiano Rep. Alemán Rep. Francés Rep. EF

Rep. Inglés Rep. Italiano

Dep. Lengua Dep. Idiomas Dep. EF

Profesores

Alumnos

f) Evaluación

La evaluación de este proyecto será triple: del proceso, de resultados, y de impacto.

i. De proceso

El desarrollo del proyecto se evaluará a través de la realización de los talleres. Así

pues, tendrá tres momentos de evaluación por cada uno de ellos, lo que hace un total de

73

nueve. Estos se realizarán en las fechas indicadas en el calendario-resumen, en el apartado

correspondiente al cronograma. Las recojo a continuación, ordenadas cronológicamente:

- Primer momento de evaluación:

o 20 y 21 de octubre: exposición individual.

o 18 de noviembre: 1er slam de poesía.

o 16 de diciembre: 1ª representación teatral.

- Segundo momento de evaluación:

o 19 y 20 de enero: exposición por parejas.

o 17 de febrero: 2º slam de poesía.

o 17 marzo: 2ª representación teatral.

- Tercer momento de evaluación:

o 5 y 6 de abril: argumentación.

o 5 de mayo: 3er slam de poesía.

o 2 de junio: 3ª representación teatral.

Los profesores implicados en este proyecto valorarán si lo trabajado en clase ha

sido aplicado por los alumnos durante las representaciones teatrales, los slams y las

exposiciones mediante la rúbrica de observación directa. Mediante su comparación, se

analizará si los alumnos han mejorado en dos momentos: el 17 de marzo y el 2 de junio.

ii. De resultados

Los resultados obtenidos tras la aplicación de este proyecto de innovación se

analizarán al término del mismo; es decir, después del 2 de junio. Para ello se utilizarán

los datos obtenidos a partir de la rúbrica de diagnóstico para la observación directa y se

compararán con un análisis de los datos resultantes de las últimas rúbricas de cada taller.

Además, terminado el último taller, se pedirá a los alumnos que reflexionen sobre

el desarrollo de sus capacidades a lo largo del curso. Pasados diez días, es decir, el 12 de

junio, se volverá a pasar el mismo cuestionario de diagnóstico que realizaron a inicios de

curso para comparar los datos obtenidos al principio y al final de curso, y examinar así

cómo ha cambiado (si es que lo ha hecho) su autopercepción sobre sus destrezas

comunicativas.

Así pues, se valorarán dos tipos de resultados: la propiocepción del alumnos y los

resultados analizados por un experto.

74

iii. De impacto

Al año siguiente de realizar los talleres se prevé que puedan desencadenarse una

serie de consecuencias, o resultados de impacto. Por una parte, que los alumnos que ya

han cursado cuarto de la ESO y que continúen estudiando en el centro hayan adquirido

un mayor gusto por la lectura, gracias a los dos talleres literarios. Por otro, que,

independientemente del itinerario escogido en Bachillerato, comprendan la importancia

que tiene la Lengua en su escolaridad; es decir, que la sientan útil y puedan aplicar los

conocimientos derivados de esta asignatura a otros ámbitos: cotidiano, académico, y

profesional.

Pero los impactos no sólo pueden darse en el alumnado; en el profesorado también

pueden darse una serie de consecuencias. Intentaremos analizarlas brevemente. Primero,

que comprendan que de la coordinación y colaboración pueden surgir buenos productos,

que repercutan positivamente en sus alumnos y en su propio trabajo, mejorando la calidad

de todas las asignaturas implicadas e interconectando sus contenidos. Segundo, que más

departamentos sientan la utilidad de este proyecto de innovación y se sumen a él.

5.6. Formación del profesorado

Para que los profesores implicados en este proyecto de innovación estén mejor

formados, y así puedan ayudar mejor a sus alumnos, se fomentará desde el centro que se

apunten a cursos de verano sobre talleres, teatro, o poesía. Sin embargo, como los cursos

cambian cada año y puede no haberlos, estar lejos del lugar de residencia o no existir

plazas suficientes, desde el propio centro se creará un grupo de trabajo que forme a los

docentes. Este estará encabezado por un profesor de Lengua, que compartirá su

conocimiento sobre teatro, poesía, y comunicación; y por otro de Educación Física, que

profundizará en el tema de la expresión corporal.

75

6. Conclusiones

Al finalizar el año escolar, se pretende que los alumnos hayan ganado confianza en

sí mismos y aprecien la utilidad de la asignatura, valorando positivamente la literatura y

adquiriendo un hábito lector, y comprendiendo la necesidad de ejercitar la comunicación

oral, así como su importancia en todos los aspectos de su vida.

Esperamos que el proyecto de innovación, combinado con una metodología más

orientada a la práctica y respaldada por la programación didáctica, contribuya de manera

efectiva en la mejora de la comunicación, tan olvidada, si no en la teoría, sí en la práctica

educativa. Asimismo, confiamos en que la interdepartamentalidad triunfe y los docentes

aprecien su utilidad, comprendiendo que, con una mayor comunicación, se puede alcanzar

una enseñanza más rica y exitosa.

7. Bibliografía

ALSINA TARRES, M., Cañabate Ortiz, D., y de la Creu Godoy Tomás, J. (2013).

Observación y análisis de la competencia comunicativa en el aula. Un caso en

educación artística. Educatio Siglo XXI, 31 (1), pp. 269-286

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H., y Tusón Valls, A. (1999). Las cosas del decir. Manual

de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

Boletín Oficial del Principado de Asturias, de 30 de junio.

ÉMERY-BRUNEAU, J., y Yobé, V. (2014). El slam en Quebec : de práctica social a objeto

de enseñanza. Impossibilia (8), pp. 247-268.

FABER, G. (2012). Medición de la auto-percepción de competencias narrativas orales en

el contexto EFL. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(3),

pp.1343-1382.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre.

76

LOZANO JAÉN, G., y Valero Cifuentes, L. (2013). Propuestas en la LOGSE y la LOE y su

enseñanza en el currículo actual de la ESO. Educatio Siglo XXI, 31 (2), pp. 171-

190.

MARTÍNEZ CANTÓN, C. I. (2012). El auge de la nueva poesía oral. El caso del ‘poetry

slam’. Castilla. Estudios de Literatura, 3, pp. 385-401.

DEL MORAL MANZANARES, F. (2013). Escalas de descriptores y fiabilidad de la

evaluación de la expresión e interacción orales del usuario competente. Revista

Nebrija De Lingüística Aplicada A La Enseñanza De Las Lenguas, (13).

Recuperado el 05/05/17 de https://acceso.uniovi.es/revista-

linguistica/,DanaInfo=www.nebrija.com+escalas-de-descriptores-y-fiabilidad-de-

la-evaluacion-de-la-expresion-e-interaccion-orales-del-usuario-competente

ESCANDELL VIDAL, M.ª. V. (2005). La comunicación. Madrid: Gredos.

MONTERUBBIANESI, M.ª.G. (2013). La comunicación no verbal en el aula. Una propuesta

de clasificación y análisis de los gestos para las clases de E/LE. MarcoELE: Revista

de Didáctica Español Lengua Extranjera, (16).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión

y coherencia a lo largo de la etapa. . Boletín Oficial del Estado, de 29 de Enero de

2015.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, de

3 de Enero de 2015.

Resolución del 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por el que

se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de educación

secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación

objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. Boletín Oficial

del Principado de Asturias, de 29 de abril de 2016.

SPERBER, D., y D. Wilson (1994). La relevancia. Madrid: Visor.

VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid: Oxford. ISBN:

9788467357776.

77

8. Anexos

8.1. Anexos de la Propuesta de programación docente

Calendario con la temporalización de los contenidos

Septiembre 2016


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16 Diagnóstico

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Octubre 2016


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 A C Expo

21 B D Expo

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Noviembre 2016


1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

11

12

13

14

15

16

17

18 Slam

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Diciembre 2016


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16 Teatro

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

78

Enero 2017


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19 B D Expo

20 A C Expo

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Mayo 2017


1

2

3

4

5 Slam

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Febrero 2017


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Slam

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Marzo 2017


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17 Teatro

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Abril 2017


1

2

3

4

5 A C Expo

6 B D Expo

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

79

Junio 2017


1

2 Teatro

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Inicio clases

Festivo

No lectivo

Día dedicado al proyecto de innovación

Vacaciones

Fin clases

Innovación

Literatura

Lengua

80

Rúbrica para la evaluación de la observación directa.

Muy adecuado Bastante adecuado Poco adecuado Nada adecuado

Atención Se muestra atento.

Pregunta dudas.

Contesta

adecuadamente a

las preguntas del

profesor.

Se distrae en alguna

ocasión.

Responde

adecuadamente a

las preguntas.

Se distrae con

frecuencia.

Sus respuestas no se

suelen adecuar a las

preguntas.

Está distraído

continuamente.

Ante preguntas, no

sabe contestar.

Respeto Respeta siempre los

turnos de palabra

del profesor y de sus

compañeros.

Pide su turno de

palabra.

Contribuye a un

buen clima de

trabajo.

Suele respetar los

turnos de palabra.

No siempre pide el

suyo.

Contribuye a un

buen clima de

trabajo.

No suele respetar

los turnos de

palabra.

No espera al suyo

para hablar.

En la mayor parte

de las ocasiones,

contribuye a un

buen clima de

trabajo.

No respeta los

turnos de palabra.

No pide el suyo para

hablar.

Es disruptivo.

No genera un buen

clima de trabajo.

Participación Participa

activamente: se

muestra voluntario

para leer poemas y

comentarlos, y

pregunta dudas.

Es correcto en sus

intervenciones.

Es respetuoso con

los demás.

Participa en

ocasiones: a veces

lee poemas y los

comenta.

No siempre es

correcto.

Es siempre

respetuoso con los

demás.

Participa a petición

del profesor: lee los

poemas pero no los

comenta.

No suele ser

correcto.

Suele respetar a los

demás.

No participa: no lee

ni comenta, ni

siquiera a propuesta

del profesor.

No pregunta nunca.

Cuando interviene,

no es correcto ni

respeta las

opiniones o turnos

de palabra de los

demás.

Trabajo en

grupo

Aporta ideas.

Respeta las ajenas.

Contribuye al buen

funcionamiento del

grupo.

Coopera con sus

compañeros.

No suele aportar

ideas.

Respeta las ajenas.

Contribuye al buen

funcionamiento del

grupo.

Coopera con sus

compañeros.

No suele aportar

ideas.

Respeta las ajenas.

No suele contribuir

al buen

funcionamiento del

grupo, pero no lo

obstaculiza.

No coopera con

frecuencia.

No aporta ideas.

No respeta las

ajenas.

Obstaculiza el buen

funcionamiento del

grupo.

No coopera con sus

compañeros.

81

Rúbrica para el análisis de tareas grupales

Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Inadecuado

Requisitos El grupo cumple los

requisitos exigidos,

en tiempo y de

manera correcta.

El grupo cumple con

los requisitos

exigidos, pero no

termina a tiempo y

tiene algún error.

El grupo cumple la

mayoría de requisitos

exigidos, pero no

termina a tiempo y

tiene más de 3 errores.

El grupo no

entrega la tarea.

Respeto Todos están

integrados

perfectamente en el

grupo, y respetan y

escuchan todas las

opiniones.

Todos están

integrados en el

grupo y escuchan

todas las opiniones,

aunque algunas no

son respetadas.

Algún compañero no

está integrado en el

grupo. No todas las

opiniones son

escuchadas ni

respetadas. Algún

compañero dificulta el

trabajo de los demás.

El grupo está

roto. No se

escuchan ni se

respetan.

Colaboración Todos aportan ideas

y se ayudan en la

misma medida para

conseguir un

resultado óptimo.

Algún compañero no

aporta ideas, pero

todos se ayudan.

Sólo aportan ideas dos

compañeros. No todos

se ayudan.

Sólo aporta ideas

un compañero,

que es quien

trabaja.

82

Unidad didáctica 9: Novecentismo, Vanguardias y Generación del

27 (8 sesiones)

2º ciclo de la ESO: 4º curso. Lengua castellana y Literatura

Segunda evaluación


- Comprender y analizar textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones

del 14 y del 27 utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,

los temas, motivos y recursos estilísticos de la época. (a, b, d, g)

- Comentar críticamente textos literarios de las Vanguardias y de las generaciones

del 14 y del 27, atendiendo a sus características propias y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación. (a, d, e, f, g)


para redactar textos literarios y académicos. (a, c, d, f


conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (a, d, e, f, g)

- Apreciar muestras relevantes del patrimonio literario de las Vanguardias y de las

generaciones del 14 y del 27y valorarlas como símbolo de la experiencia individual y

colectiva en su contexto. (a, d, e, g)

Contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


- BI: 1, 2, 5-8, 13, 15-17, 19-21

- BII: 1, 4-7, 9-12

- BIII: 5, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16

- BIV: 1-11

- BI: 1-3, 5-8

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4, 5, 7-9

- BIV: 1-6

Los estándares de aprendizaje serán los establecidos para cada criterio de los anteriormente

descritos. Ver programación, apartado 6.

83

Secuenciación de las actividades

Sesión 1:

- Exposición teórica del Novecentismo, con apoyo de vídeos, imágenes y textos

seleccionados (greguerías de Gómez de la Serna y “Vino, primero, pura”,

“Distinto”, de Juan Ramón Jiménez) y participación activa del alumnado (55’).

Sesión 2:

- Exposición teórica del contexto de las vanguardias (10’), activando

conocimientos previos del alumnado.

- Inicio de la exposición teórica de las vanguardias históricas con apoyo de

imágenes y textos (selección de caligramas de Apollinaire, “Karawane”,

Manifiesto del futurismo, Manifiesto del señor Antipirina): características,

principales ismos, influencia en la Generación del 27. Participación activa del

alumnado (20’).

- Composición de 3 cadáveres exquisitos en gran grupo (25’).

Sesión 3:

- Continuación de la exposición teórica de las vanguardias históricas con apoyo

de imágenes y textos (selección de caligramas de Apollinaire, “Karawane”,

Manifiesto del futurismo, Manifiesto del señor Antipirina): características,

principales ismos, influencia en la Generación del 27. Participación activa del

alumnado (25’).

- Composición de 4 caligramas en pequeño grupo (25’).

- Visionado de un vídeo sobre las vanguardias históricas como cierre-resumen de

la clase (5’).

Sesión 4:

- Exposición teórica de las características y autores del creacionismo y del

ultraísmo, con apoyo de imágenes y textos (fragmentos escogidos de Altazor,

de Huidobro) y con participación activa del alumnado (25’).

- Exposición teórica de la Generación del 27 con apoyo de imágenes, vídeos y

textos (“Rima LXVI”, de Bécquer; “Donde habite el olvido”, de Cernuda):

concepto, autores, características. Participación activa del alumnado y

activación de conocimientos previos (30’).

84

Sesión 5:

- Exposición teórica de la Generación del 27 con apoyo de imágenes y textos

(“Muerte de Antoñito el Camborio”, “Niña ahogada en el pozo (Granada y

Newburg)”, y “Fábula y rueda de los tres amigos”, de Lorca; “Si mi voz muriera

en tierra”, “Granada” y “Federico”. de Alberti; “Para vivir no quiero”, de

Salinas; “Cuadro”, de Gerardo Diego; “El crimen fue en Granada”, de A.

Machado): etapas, corrientes poéticas y García Lorca (45’).

- Planteamiento del comentario individual por escrito sobre la importancia de la

literatura para reflejar, denunciar o cambiar la sociedad. Extensión máxima de

dos páginas (10’).

Sesión 6:

- Visionado y comentario grupal de fragmentos seleccionados del documental

Imprescindibles: Las Sinsombrero, de RTVE (55’).

Sesión 7:

- Continuación del comentario sobre la importancia de la literatura (15’).

- Comentario grupal: la importancia de las mujeres en la literatura y en la

sociedad (20’).

- Comentario individual por escrito que recoja las reflexiones anteriores y las

ponga en relación con las ideas propias y el documental. Extensión máxima de

2 páginas. Terminarlo y entregarlo antes de 7 días naturales (15’).

Sesión 8

- Comentario grupal de los cadáveres exquisitos y de los caligramas realizados,

así como de las producciones escritas individuales, con evaluación de los

compañeros y autoevaluación de las producciones propias (’35).

- Kahoot de repaso de la unidad didáctica (’20).

Metodología, recursos y materiales

Se seguirá la metodología propuesta en la programación. Es decir, el profesor será

un guía que active el conocimiento previo de sus alumnos, o que proporcione un

contenido teórico mínimo que permita a los estudiantes deducir, construir, y ampliar sus

saberes mediante otros apoyos, tales como textos, vídeos, poemas…

85

Además, se potenciará el trabajo autónomo mediante trabajos individuales (en este

caso, dos comentarios escritos) y el colaborativo mediante los comentarios orales y los

trabajos escritos grupales.

Para esta unidad didáctica se usarán los siguientes materiales:

- VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:

Oxford. ISBN: 9788467357776.

- Selección de poemas de la Antología poética del 27, de Gaos.

- Selección de textos y poemas:

o Greguerías de Gómez de la Serna.

o “Vino, primero, pura”, “Distinto”, de Juan Ramón Jiménez.

o Selección de caligramas de Apollinaire.

o “Karawane”.

o Manifiesto del futurismo.

o Manifiesto del señor Antipirina.

o Fragmentos escogidos de Altazor, de Huidobro.

o “Rima LXVI”, de Bécquer.

o “Donde habite el olvido”, de Cernuda.

o “Muerte de Antoñito el Camborio”, “Niña ahogada en el pozo (Granada

y Newburg)”, y “Fábula y rueda de los tres amigos”, de Lorca.

o “Si mi voz muriera en tierra”, “Granada” y “Federico” de Alberti.

o “Para vivir no quiero”, de Salinas.

o “Cuadro”, de Gerardo Diego.

o “El crimen fue en Granada”, de A. Machado.

- Vídeos:

o Sobre el Novecentismo (YouTube).

o Sobre las Vanguardias históricas (YouTube).

o Imprescindibles: Las Sinsombrero, de RTVE.

- iPads (para el Kahoot).

- iPad y proyector.

- Pizarra y tiza.

86

Evaluación

La evaluación será la misma que la establecida en la programación. Por tanto, se

contabilizará el trabajo diario y la participación (dentro del 20% final) y los cuatro

trabajos requeridos para esta unidad (dentro del 40%). El examen será individual y se

realizará una semana después de la última sesión, y combinará los contenidos de las

unidades 8 (Sintaxis: oración simple) y 9.

Relación de competencias:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencias y

tecnología.

c. Competencia digital.

d. Aprender a aprender.

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

87

Unidad didáctica 12: Variedades de la lengua (6 sesiones)

2º ciclo de la ESO: 4º curso. Lengua castellana y Literatura

Tercera evaluación


- Comprender y analizar discursos orales y escritos de los diversos registros y

variedades de la lengua. (a, d, e, f)

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación. (a, d, e)

- Reflexionar sobre las características de su propia variedad lingüística y la de sus

compañeros para tomar conciencia del valor de la diversidad. (a, d, e, f)


lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural. (a, d, e, f, g)

- Utilizar la lengua y las TIC para buscar, seleccionar y procesar información sobre las

variedades lingüísticas. (a, c, d, e, f)


lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o

xenófobos. (a, e)

Contenidos de aprendizaje, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


- BI: 1-3, 9, 10, 13-15, 17-19, 21

- BII: 1, 2, 4-7, 9-12

- BIII: 1, 2, 4-6, 8-10, 12-16

- BI: 1-7

- BII: 1-7

- BIII: 1, 2, 4-10

Los estándares de aprendizaje serán los establecidos para cada criterio de los anteriormente

descritos. Ver programación, apartado 6.

Secuenciación de las actividades

Sesión 1:

88

- Reflexión grupal sobre la corrección lingüística y las variedades que puede tener

una misma lengua (10’)

- Inicio de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo de

vídeos y textos que muestren su diversidad: variedad, tipología, causas, lengua

estándar. Participación activa del alumnado (45’).

Sesión 2:

- Continuación de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo

de vídeos y textos que muestren su diversidad: Variedades diafásica y

diastrática. Participación activa del alumnado (35’).

- Ejercicio escrito individual. Se transformarán dos textos: uno de jerga a nivel

formal, y otro de nivel culto al coloquial (20’).

Sesión 3:

- Continuación de la exposición teórica de las variedades de la lengua con apoyo

de vídeos y textos que muestren su diversidad: Variedad diacrónica, lenguas

peninsulares, contacto de lenguas, variedades del español. Participación activa

del alumnado (55’).

Sesión 4:

- Ejercicio escrito: reflexión sobre los estereotipos lingüísticos y cómo influyen

en nosotros. Técnica del 1, 2, 4. Se recogerá el borrador individual y el del

grupo de cuatro personas (30’).

- Puesta en común de las conclusiones con todo el grupo-clase y pequeño debate

(25’).

Sesión 5:

- Debate. Dos grupos, uno a favor de la recuperación y normalización de las

lenguas y otro en contra (55’).

Sesión 6:

- Comentario grupal de las producciones escritas individuales y del debate, con

evaluación de los compañeros y autoevaluación de las propias (’35).

- Kahoot de repaso de la unidad didáctica (’20).

89

Metodología, recursos y materiales

Se seguirá la metodología propuesta en la programación. Es decir, el profesor será

un guía que active el conocimiento previo de sus alumnos, o que proporcione un

contenido teórico mínimo que permita a los estudiantes deducir, construir, y ampliar sus

saberes mediante otros apoyos, tales como textos y vídeos.

Además, se potenciará el trabajo autónomo mediante los dos ejercicios escritos

individuales, y el colaborativo mediante los comentarios orales, el trabajo del 1, 2, 4, y el

debate.

Para esta unidad didáctica se usarán los siguientes materiales:

- VV.AA. (2012): Lengua castellana y Literatura. Adarve-Trama, Madrid:

Oxford. ISBN: 9788467357776.

- Fragmentos escogidos de textos de distintos registros, lenguas peninsulares y

variedades del castellano.

- Vídeos de YouTube que muestren la fragmentación y evolución del latín, y las

distintas lenguas y variedades dialectales peninsulares y cómo estas influyen en

el castellano.

- iPads (para el Kahoot).

- iPad y proyector.

- Pizarra y tiza.

Evaluación

La evaluación será la misma que la establecida en la programación. Por tanto, se

contabilizará el trabajo diario y la participación (dentro del 20% final) y los cuatro

trabajos requeridos para esta unidad (dentro del 40%). El examen utilizará la técnica del

1, 2, 4 durante los primeros 25 minutos, siendo individual la media hora restante. Será el

último examen del curso, por lo que combinará los contenidos de las unidades 12, 13

(Literatura de la dictadura) y 14 (Literatura de la democracia). Por tanto, se realizará unas

seis semanas después de terminar esta unidad didáctica.

90

Relación de competencias:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencias y

tecnología.

c. Competencia digital.

d. Aprender a aprender.

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

91

8.2. Anexos del Proyecto de Innovación

Rúbrica para la observación estructurada

Muy bien (3) Regular (2) Mal (1)

Gestión del

espacio

Se mueve por espacio,

llenándolo y reforzando

su jerarquía

Sus movimientos

transmiten nerviosismo.

Apenas llena el espacio.

Se mantiene estático en un

lateral.

Aprovecha los objetos a

su alcance.

Los objetos que utiliza

aumentan la sensación de

nerviosismo: se mueven,

tiemblan…

No utiliza ni toca ningún

objeto de la sala ni propio.

Expresión

corporal

Se muestra erguido,

pero con una postura

relajada.

Se muestra algo

encogido, retraído, o

rígido; o excesivamente

relajado

Su postura es demasiado

rígida o se muestra

encogido.

Su postura corporal

indica jerarquía: sin

tensión excesiva, sin

cruzarse de brazos o

piernas…

Se muestra tenso, lo que

rebaja su jerarquía.

Frecuentemente, se cruza

de brazos o piernas.

Su postura corporal

contribuye a disminuir su

jerarquía: se cruza de

brazos, da la espalda…

Su mirada se dirige a

toda su audiencia el

tiempo necesario para

implicarles en el

discurso.

Fija la mirada en un punto

fijo o en un dos o tres

personas, por lo que no

consigue implicar a la

mayoría de su audiencia.

No implica a su audiencia

mediante la mirada. Mira

los apuntes o los recursos

TIC.

Gestualidad Sus gestos ayudan a

dominar el espacio.

Sus gestos son limitados,

y transmiten nerviosismo:

gesticula excesivamente,

se cruza de brazos o los

esconde.

Apenas gesticula, de forma

que no llena el espacio.

Refuerza sus palabras:

las enfatiza y completa

su significado.

Los gestos que utiliza

apoyan sus palabras, pero

no llegan a reforzarlas: no

se adaptan demasiado y

son poco frecuentes.

Cuando gesticula, los

gestos que utiliza no se

adaptan al contenido a

transmitir.

Se adaptan al ritmo y al

tono en todo momento.

Intenta mantener un

control de sus gestos,

adaptándolos al ritmo y al

tono; sin embargo, a

veces gesticula

demasiado rápido o

exagerado.

En las ocasiones en las que

gesticula, lo hace de

manera exagerada o se

detiene en un mismo gesto

más tiempo del debido.

92

Cuando porta objetos,

estos no limitan su

gesticulación. Ayudan a

controlar posibles tics.

Los objetos que porta

limitan su gesticulación e

incrementan su

nerviosismo.

No porta ningún objeto.

Voz El tono es adecuado: ni

muy alto ni muy bajo.

Su tono suele ser

adecuado; pero a veces lo

eleva demasiado o lo

baja, resultando casi

inaudible, sin que la

situación lo requiera.

Habla demasiado bajo o

grita, durante toda la

exposición.

El tono varía según el

mensaje transmitido,

reforzándolo.

Su tono casi siempre varía

dependiendo del mensaje.

A veces es lineal.

Su tono no se relaciona en

ningún momento con el

mensaje que transmite. Es

completamente lineal.

Utiliza el tono, el ritmo

y las pausas para marcar

énfasis.

No utiliza debidamente

las pausas, pero su tono y

ritmo sirven para

enfatizar en casi todas las

ocasiones

No marca énfasis de

ninguna manera. Su

discurso es plano.

El ritmo es adecuado: ni

muy lento ni muy

rápido.

Su ritmo se adecúa

bastante bien a la

situación, pero a veces es

demasiado rápido o lento,

o se desajusta.

Habla demasiado lento o

rápido.

Maneja adecuadamente

las pausas.

No utiliza debidamente

las pausas.

Se queda en blanco.

93

Cuestionario 2ºESO

Contesta sinceramente a las siguientes preguntas, relacionadas con la comunicación

oral, tachando la columna que corresponda: sí, no, o a veces. Es un cuestionario anónimo;

tu nota no se verá afectada por tus respuestas.

Sí No A veces

Siento que tengo un buen dominio de la comunicación oral.

El control del tema sobre el que voy a hablar me ayuda a

sentirme seguro y a hacer una buena exposición.

Tener audiencia hace que aumente mi nerviosismo.

En ocasiones, me quedo en blanco.

Prefiero hablar sentado, desde mi sitio, que de pie, delante de a

clase.

Tengo miedo de recibir críticas sobre mis errores al exponer en

público.

Tengo miedo de que mis errores al exponer en público

ocasionen risas o burlas.

Me distraen los ruidos: murmullos, hojas moviéndose…

Miro a todas/os mis compañeras/os por igual.

Fijo mi mirada en mi profesor/a.

Sólo miro los apuntes o el ordenador o proyector.

Creo que saber dirigir bien la mirada es útil cuando expongo.

Me muevo por una amplia zona del espacio del que dispongo.

Me muevo por un pequeño espacio.

Si utilizo el proyector, me muevo por delante de la pantalla.

Me balanceo sobre mí misma/o, y apenas me muevo.

Me quedo quieta/o cuando expongo.

En lugar de quedarme de pie, me siento en la silla del

profesor/a.

Utilizo todos los objetos de los que dispongo cuando se adaptan

a mi exposición: señalo la pantalla del proyector, escribo en la

pizarra, dejo los apuntes por las mesas…

Llevo una hoja, o varias, sin doblar, para acordarme del

contenido.

Doblo las hojas que llevo por si tiemblan, o llevo tarjetas.

No llevo soporte en papel porque utilizo el proyector.

94

Me resulta útil tener en la mano un bolígrafo: señalo con él o

me ayuda a controlar los nervios.

Me toco el pelo o la cara mientras expongo.

Me froto las manos o le doy vueltas a un anillo.

Tengo tics del habla: toso, carraspeo, chasqueo la lengua,

utilizo alguna muletilla con demasiada frecuencia (eh, esto,

bueno, vale…), etc.

Cuando expongo, me encojo.

Cuando expongo, estoy demasiado rígida/o.

Considero que tengo una postura corporal relajada durante mis

exposiciones.

Si estoy sentada/o cuando expongo, me cruzo de piernas.

Me cruzo de brazos.

Pongo los brazos por detrás de la espalda.

Le doy la espalda a mi público.

Gesticulo cuando hablo.

Mis gestos ayudan a reforzar mi exposición.

Adapto el ritmo de mis gestos al ritmo de mi habla.

Gesticulo demasiado.

Creo que los objetos que tengo en las manos durante mi

exposición no me permiten gesticular correctamente.

No gesticulo porque los objetos que cojo no me permiten

hacerlo.

Hablo muy rápido.

Hablo muy lento.

Creo que tengo un buen ritmo cuando expongo.

Cambio el ritmo según las exigencias de mi discurso.

No siempre me escucha todo mi público porque hablo

demasiado bajo.

Cuando expongo, hablo muy alto.

Adapto el tono cuando quiero poner énfasis en una parte de mi

discurso.

Cuando realizo pausas no se genera un silencio incómodo.

Alargo demasiado las pausas.

Si me interrumpen, pierdo el hilo del discurso.

Me aprendo de memoria mi discurso.

95

En vez de hablar, recito lo que me he aprendido.

Si se me olvida una parte, me quedo en blanco.

Pienso que la clase de Lengua es útil y me ayuda a mejorar mi

exposición.

Encuentro ayuda en mi profesor/a para mejorar mi exposición.

Aplico las correcciones de una exposición a la siguiente.

Creo que voy a mejorar mi capacidad de hablar en público en

los próximos años.

Creo que cuando termine el instituto seré un/a buen/a orador/a.

96

Cuestionario 4ºESO




Sí No A veces






Prefiero hablar sentado, desde mi sitio, que de pie, delante de a

clase.


público.




Miro a todas/os mis compañeras/os por igual.

Fijo mi mirada en mi profesor-7a.






Me balanceo sobre mí misma/o, y apenas me muevo.



profesor/a.





contenido.



97











exposiciones.


Me cruzo de brazos.










hacerlo.

Hablo muy rápido.

Hablo muy lento.




demasiado bajo.



discurso.





98




exposición.



Creo que voy a mejorar mi capacidad de hablar en público en

los próximos años.

Creo que he mejorado significativamente mi capacidad de

hablar en público en los últimos dos años.

Creo que cuando termine el instituto seré un/a buen/a orador/a.

Creo que deberían hacerse más ejercicios de expresión oral en

clase.

99

Cuestionario 2ºBachillerato




Sí No A veces






Prefiero hablar sentada/o, desde mi sitio, que de pie, delante de

a clase.


público.




Miro a todos mis compañeras/os por igual.

Fijo mi mirada en mi profesor/a.






Me balanceo sobre mí mismo, y apenas me muevo.



profesor/a.





contenido.



100











exposiciones.


Me cruzo de brazos.










hacerlo.

Hablo muy rápido.

Hablo muy lento.




demasiado bajo.



discurso.





101




exposición.




hablar en público desde 2ºESO.


hablar en público desde 4ºESO.

Creo que voy a mejorar más mi capacidad de hablar en público

durante la FP o la universidad que durante el instituto.

Creo que la FP o la universidad son mejores para trabajar las

destrezas orales que el instituto.

Creo ahora, terminando el instituto, estoy consiguiendo ser un/a

buen/a orador/a.

Creo que deberían hacerse más ejercicios de expresión oral en

clase.

máster en formación del profesorado de educación ... · el ies universidad laboral fue creado...

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