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¿Por qué tenemos un nuevo currículo y cuál es su particularidad?
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en la calidad educativa para lograr que los alumnos desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse en
diferentes ámbitos a lo largo de su vida. En este sentido, en la RIEB destacan dos formas de
entender dicha calidad: una centrada en su mejora, que da lugar al plan y programas de estu-
dio 2011, y otra enfocada en la evaluación, por la cual se introducen los estándares curri-culares como indicadores del desempeño de los alumnos, a la vez que se fortalece el peso
que tenían los aprendizajes esperados de los programas de estudio de 2006.
¿Cuáles son los principales cambios en el plan y programas de estudio?
• Inclusión de estándares curriculares. • Inclusión de campos de formación. • Inclusión de competencias por campo de formación.
• Fortalecimiento de los aprendizajes esperados de los programas de estudio 2006.
A los aspectos anteriores se suman 12 principios pedagógicos, entre éstos: que toda
acción educativa se centre en el estudiante y sus procesos de aprendizaje; que la planea-ción sea un elemento sustantivo del quehacer docente para potenciar el desarrollo de com-
petencias; que los maestros construyan ambientes de aprendizaje en los que la comuni-
cación e interacción posibiliten la comprensión de los alumnos; que las escuelas promuevan
el trabajo colaborativo para construir aprendizajes en colectivo; que se favorezca el uso
de una diversidad de materiales educativos en los centros escolares; que los docentes
incorporen la evaluación como una herramienta para que los estudiantes aprendan; que la
escuela favorezca la inclusión para que se erija en un espacio donde la diversidad se aprecie
y se practique como una forma de enriquecimiento para todos; que en cada nivel, grado y
asignatura se incorporen temas de relevancia social que favorezcan la formación de valores y
el desarrollo de actitudes, y que la educación ponga énfasis en el desarrollo de competen-cias, el logro de los estándares curriculares y el alcance de los aprendizajes esperados.
La Reforma Integralde la EducaciónBásica (RIEB)
Estos principios, que se establecieron para lograr la articulación de la educación básica y permean en todos los programas de estudio, también permiten que haya coherencia entre los lineamientos pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y su concreción en los programas de estudio de cada asignatura, y fundamentan los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como la forma de concebir a los estudiantes y al docente de educación básica.
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¿Qué son los estándares curriculares y por qué se incluyeron en el currículo?
Son indicadores que expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer, por lo
que constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.
Los estándares curriculares permiten:
• Que la planeación de los procesos de aprendizaje se dirija a metas.
• Que se cuente con puntos de referencia para la organización de los procesos de cono-cimiento, para hacer evaluaciones nacionales e internacionales y para hacer compara-
ciones en el tiempo.
• Que se dé un seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
¿Cuál es la relación entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados?
Si bien en los programas de estudio estos estándares no tienen una expresión directa, su fun-
ción orientadora resulta clara puesto que las competencias, los aprendizajes esperados y los
contenidos que se enuncian en los bloques de cada asignatura se enfocan al logro de dichos
estándares.
Los aprendizajes esperados definen lo que cada alumno debe saber, saber hacer y saber
ser; le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
establecen un referente para la planificación y la evaluación en el aula . Se diferencian de los
estándares porque son más específicos, y como se puede ver en los programas de estudio
2011, los aprendizajes esperados están definidos por bloque o bimestre escolar, a diferencia de
los estándares, que se definen por periodos de tres grados de estudio.
Otra diferencia entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados es que los
primeros buscan una congruencia con las competencias establecidas a nivel internacional y se
enfocan a dicha evaluación, mientras que los aprendizajes esperados son la concreción de los
estándares en cada estudiante y por ello son los indicadores mediante los cuales los docentes
pueden observar cotidianamente el avance de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes
(conocimientos, habilidades, actitudes, valores) y desarrollo de competencias.
¿Cuál es la función de los campos de formación en el currículo?
Los campos de formación que establece el Plan de Estudios 2011 organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares, y expresan los procesos graduales del aprendizaje de
manera continua e integral desde la educación preescolar hasta la secundaria.
De acuerdo con lo anterior, la función que cumplen estos campos es lograr una
continuidad e integración de las competencias –conocimientos, habilidades,
actitudes– desde el primer año de la educación básica hasta su conclusión, evitando así la
fragmentación o la repetición de los aprendizajes.
Los campos de formación para la educación básica actúan también como articuladores
del currículo de nuestro país con lo que solicitan organismos internacionales, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
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Campos de Formación
Asignaturas Preescolar
Asignaturas1ero a 3er grado
de Primaria
Asignaturas 4º a 6º grado de Primaria
Asignaturas deSecundaria
Lenguaje y comunicación
Lenguaje y comunicación
Segunda lengua Inglés (3er. grado)
Español
Segunda lengua: Inglés
Español
Segunda lengua: Inglés
Español I, II y III
Segunda lengua: Inglés I, II y III
Pensamiento matemático
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas Matemáticas I, II y III
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Exploración y conocimiento del mundo
Desarrollo físico y salud
Exploración de la Naturaleza y la sociedad (1er. y 2º grados)
La entidad donde vivo (3er. grado)
Formación Cívica y Ética
Educación Física
Ciencias I (énfasis en Biología), II (énfasis en Física) y
III (énfasis en Química).
Tecnología I, II y III
Geografía de México y del Mundo (1er. grado)
Historia I y II (2º y 3er. grados)
Asignatura estatal (1er. grado)
Desarrollo personal y para la convivencia
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciaciones artísticas
Educación artística
Formación Cívica y Ética I y II (2º y 3er. grados)
Tutoría
Educación Física I, II y III
Artes I, II y III
Campos establecido por PISA
Campos de formaciónEducación Básica-SEP
La lectura como habilidad superior.
Lenguaje y comunicación.
El pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo.
Pensamiento matemático.
El conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
De acuerdo con las circunstancias de nuestro país, adicional a los tres campos de
formación mencionados, el Plan de estudios 2011 incluye el campo de Desarrollo
Personal y para la Convivencia, que cubre aspectos relacionados con la formación cívica y ética, con la apreciación artística y con el cuidado del cuerpo.
En el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE se perfila que en las sociedades contemporáneas el desarrollo de las personas se expresa en tres campos, como se muestra en la siguiente tabla:
En cuanto organizadores y articuladores de los espacios curriculares, en el Plan de estudios 2011
se establece una relación directa entre las asignaturas del currículo y los campos de formación:
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