1 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
2 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
PRESENTACIÓN
La Secretaría Técnica de Acreditación, suscrita a la Vicerrectoría Académica, ha
preparado el presente documento con el objeto de orientar a las programas de grado de
la Universidad de los Llanos en la presentación del informe de resultados de las pruebas
Saber PRO y Saber TyT. El instructivo en su versión 01 ha sido elaborado siguiendo la
metodología de los resultados agrupados por programa académico que ha dispuesto el
ICFES a través de su plataforma www.icfesinteractivo.gov.co
El documento informe de resultados se compone de las secciones: portada, que incluye
la facultad, el nombre del programa, ciudad y fecha, contraportada que incluye la
conformación del comité de programa y el contenido del informe que considera además
de la tabla de contenido, tabla de gráficas y lista de tablas, la introducción, análisis de
resultados globales, análisis de resultados de competencias genéricas, análisis de competencias específicas, conclusiones y recomendaciones para la mejora.
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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER (PRO)
AÑO 2018
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
VILLAVICENCIO
2018
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COMITÉ DE PROGRAMA
Elkin Orlando González Ulloa
Director de programa
Claudia Maritza Guzmán
Representante Área Investigación
Andrés Fernando Balcázar Vega
Representante Área Complementaria
Alberto José Velásquez Arjona Representante Área Profundización
Armando Acuña
Representante Área Básica
Sergio Frías
Representante (e) Estudiantes
Edgar Alberto Talero
Representante Egresados
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................ 8
1. ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES........................................ 9
1.1 Promedio del puntaje global ................................................. 9
2. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS .............. 9
2.1 Promedio ........................................................................... 11
2.2 Análisis por niveles de desempeño ......................................... 25
2.2.1 Comunicación escrita ............. ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2 Razonamiento cuantitativo ..... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.3 Lectura crítica ...................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.4 Competencias ciudadanas ...... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.5 Inglés .......................................................................... 25
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS¡Error! Marcador no
definido.
3.1 Promedio .................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.2 Análisis por niveles de desempeño ¡Error! Marcador no definido.
3.2.1 Módulo XXXX ....................... ¡Error! Marcador no definido.
3.2.2 Módulo XXXX ....................... ¡Error! Marcador no definido.
CONCLUSIONES ................................ ¡Error! Marcador no definido.
RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA ........................................... 38
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TABLA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Desempeño por niveles módulo comunicación escrita¡Error! Marcador no
definido.
Gráfica 2. Desempeño por niveles módulo razonamiento cuantitativo¡Error! Marcador
no definido.
Gráfica 3. Desempeño por niveles módulo Lectura crítica¡Error! Marcador no definido.
Gráfica 4. Desempeño por niveles módulo competencias ciudadanas¡Error! Marcador no
definido.
Gráfica 5. Desempeño por niveles módulo inglés¡Error! Marcador no definido.
Gráfica 6. Desempeño por niveles módulo¡Error! Marcador no definido.
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa ............................ 9
Tabla 2. Promedio de desempeño en competencias genéricas ............ 25
Tabla 3. Desempeño por afirmaciones módulo razonamiento cuantitativo¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 4. Desempeño por afirmaciones módulo lectura crítica¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 5. Desempeño por afirmaciones módulo competencias ciudadanas¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 6. Promedio de desempeño en competencias específicas¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 7. Desempeño por afirmaciones módulo¡Error! Marcador no definido.
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INTRODUCCIÓN
Según el decreto 3963 de 2009 el examen de estado de calidad de la educación superior,
es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación
Superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos
que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y
ejercer su inspección y vigilancia.
Como instrumento de externa a continuación se presenta el informe de resultados del
desempeño de los estudiantes del programa LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTE durante el año 2018 en los cuales la prueba de estado consta de dos módulos;
el primero evalúa competencias genéricas, que son:
Comunicación escrita
Razonamiento Cuantitativo
Lectura Crítica
Competencias Ciudadanas
Inglés
El segundo evalúa las competencias específicas de acuerdo con el grupo de referencia1,
que en el caso del programa y se compone de los siguientes módulos: enseñar, evaluar y
formar.
1 Grupo de Referencia Agrupación de programas con características similares entre los que se compararán los resultados
de la evaluación
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1. ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES
1.1 Promedio del puntaje global
En el promedio global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del Programa en
el 2018 se encontró que los resultados obtenidos fueron superiores al grupo de
referencia, esto permite determinar que se alcanzaron propósitos que permiten
reconocer que mejoró su desempeño; no obstante, se posicionó por debajo del nivel
Institución y Sede, lo cual define un estándar importante sobre el que se debería
propender.
Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa
Niveles de
agregación
Promedio
2018
Programa
143
(21)
Institución
152 ▼
(19) •
Sede
152 ▼
(19) •
Grupo de
referencia
138 •
(24) •
Grupo de
referencia NBC
***
138 •
(24) •
10 Reporte de resultados por
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Fuente: Icfesinteractivo.gov.co
* Desviación estándar entre paréntesis.
** El resultado del grupo de referencia está conformado por todos los programas académicos con características de formación semejantes.
*** Grupos de referencia definidos según la Resolución 395 de 2018.
Promedio del puntaje global: se obtiene a partir del promedio simple de los puntajes obtenidos por los estudiantes en los módulos de competencias genéricas: comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés. El promedio del puntaje global se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. Desviación estándar del promedio del puntaje global: medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Entre más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad de los resultados. Para comparar resultados a través del tiempo, la desviación estándar para el promedio del puntaje global se fijó en 30.
Convenciones
• Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es similar al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
▲ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es mayor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
▼ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es menor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
11 Reporte de resultados por
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2. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS
2.1 Promedio
Se indica que en promedio el Programa obtuvo en todas las
competencias puntajes superiores a los referentes del Grupo de
referencia (a excepción de la competencia del inglés, la cual fue similar).
No obstante, con respecto a la Sede y la Institución los puntajes
obtenidos fueron mayoritariamente similares, a excepción de las
competencias en el razonamiento cuantitativo y el inglés en los que se
registró un puntaje inferior. En cuanto a la desviación estándar la
mayoría de los puntajes se encuentran dentro del ideal (menor a 30), a
excepción de las competencias ciudadanas en las que se registró una
ligera desviación (heterogeneidad en la puntuación) de 31. Por tal razón
se espera incrementar el desempeño con respecto a los referentes
Institución y Sede, especialmente en lo que respecta al razonamiento
cuantitativo y el inglés.
En otras palabras, el Programa obtuvo puntajes que indican estar en un
nivel de desempeño 2 en las competencias, es decir, que en promedio
los estudiantes superaron las preguntas de menor complejidad. Lo cual,
dentro de estos parámetros, dista del nivel 4, es decir, de un
desempeño sobresaliente.
Niveles de
agregación
Promedio
Comunicación escrita
Razonamiento cuantitativo
Lectura crítica Competencias ciudadanas
Inglés
Programa 148
(29)
143
(30)
151
(25)
145
(31)
14
0
(28)
Institución 150 •
(32) •
161 ▼
(27) •
156 •
(27) •
148 •
(30) •
151 ▼
(25) •
MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
2. Promedio
12 Reporte de resultados por
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Sede 150 •
(32) •
161 ▼
(27) •
156 •
(27) •
148 •
(30) •
151 ▼
(25) •
Grupo de referencia
146 •
(31) •
133 ▲
(28) •
142 ▲
(31) ▼
132 ▲
(32) •
143 •
(33) •
Grupo de referencia
147 • 133 ▲ 142 ▲ 132 ▲ 143 •
NBC *** (31) • (28) • (31) ▼ (32) • (33) •
* Desviación estándar entre paréntesis.
*** Grupos de referencia definidos según la Resolución 395 de 2018.
Promedio por módulo: corresponde al resultado obtenido por los estudiantes en cada módulo de competencia genérico y se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. Desviación por módulo: medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes. Entre más alto sea este valor, mayor será la dispersión o heterogeneidad de los resultados. Para comparar resultados a través del tiempo, la desviación estándar para el promedio por módulo de competencia genérico se fijó en 30.
Convenciones
• Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es similar al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
▲Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es mayor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
▼Indica que el promedio/desviación estándar obtenido por los estudiantes del programa es menor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
En la gráfica siguiente se aprecia en términos porcentuales los niveles
de desempeño, observándose que gran parte de los estudiantes del
Programa respondieron incorrectamente (entre un promedio de 40% y
44% de respuestas fallidas) en las competencias de comunicación
escrita y lectura crítica, ubicándose en el nivel 2, es decir, que
superaron las preguntas de menor complejidad de cada módulo
del examen (nivel de desempeño similar a los demás referentes: Sede,
Institución y Grupo de referencia). Seguido de un 30 a 34% en el nivel
3, es decir, mostraron un desempeño adecuado (no
sobresaliente) en las competencias exigibles para los módulos
13 Reporte de resultados por
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del examen. Es este el nivel esperado que todos o la gran
mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.
Total, los estudiantes en comunicación escrita presentaron en el nivel 2
que: En el texto se evidencia un uso aceptable del lenguaje. Puede
identificarse un planteamiento o posición personal que va más allá de
una opinión aislada sobre el tema • Sin embargo, el texto puede
presentar algunas fallas (articulación entre las diferentes partes del
texto, cierre abrupto o ausencia de cierre) que hacen que el texto
carezca de unidad semántica. • Puede haber presencia de
contradicciones, digresiones y repeticiones que afectan el desarrollo del
texto. Y en el nivel 3: hay en el texto una estructura básica en la que es
posible identificar una introducción, un desarrollo y un cierre. El texto se
desarrolla en un mismo eje temático, de este modo, el texto alcanza
unidad. • El discurso se adecua a un interlocutor o lector específico.
Puede identificarse claramente el propósito del texto. • Hay un buen uso
del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuación y fallas
de cohesión local. • Es posible encontrar textos que a pesar de tener
progresión temática, incluyen información innecesaria que le quitan
fluidez al discurso.
En cuanto al razonamiento cuantitativo y las competencias ciudadanas
una tercera parte (38%) respondió incorrectamente, lo que indica que la
distribución de respuestas erradas es proporcional a los demás niveles
de agregación; a excepción de los grupos de referencia, frente a quienes
se presentó un porcentaje mayor al 40% de respuestas incorrectas.
Total los estudiantes en el razonamiento cuantitativo se ubicaron
proporcionalmente entre los niveles 1, 2 y 3: en el nivel 1 El estudiante
podría identificar información explícita proveniente de una única fuente
asociada a contextos cotidianos, que es presentada en tablas o gráficas
de barras que contienen pocos datos, o involucran máximo dos
variables. En el nivel 2. Además de lo descrito en el nivel anterior, el
estudiante clasificado en este nivel identifica e interpretar información
explícita de diversas fuentes, que es presentada en tablas y gráficas de
barras, a la vez que usa procedimientos aritméticos sencillos a partir de
la información dada. En el nivel 3 Además de lo descrito en el nivel
anterior, el estudiante clasificado en este nivel extrae información
14 Reporte de resultados por
programa académico
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implícita contenida en representaciones no usuales asociadas a una
misma situación y provenientes de una única fuente de información,
argumentar la validez de procedimientos, y resolver problemas
utilizando modelos que combinan procedimientos aritméticos,
algebraicos, variacionales y aleatorios.
Y en competencias ciudadanas entre el nivel 2 y 3, es decir, en el nivel 2
el estudiante que se ubica en este nivel, conoce derechos individuales y
colectivos consagrados en la Constitución política de Colombia. Además,
conoce características básicas del Estado social de derecho en Colombia.
Comprende que en la sociedad se presentan a menudo situaciones
problemáticas y de conflicto y que estas situaciones involucran
diferentes dimensiones, puntos de vista e intereses individuales o
grupales que pueden oponerse entre sí. Igualmente, reconoce que en
dichas situaciones hay argumentos, afirmaciones y fuentes de
información más sólidas que otras para apoyar o contradecir un
argumento o posición. También identifica los efectos de una afirmación
o enunciado, sobre personas o grupos. Finalmente, identifica las
relaciones entre soluciones a un problema, y distintas dimensiones
(social, política, económica, cultural, etc.) o intereses de las partes
involucradas. Y en el nivel 3, además de lo descrito en el nivel anterior,
el estudiante que se ubica en este nivel comprende la primacía de la
Constitución sobre cualquier otra norma. Además, conoce deberes
ciudadanos consagrados en ella, así como las funciones de los entes de
control y de las entidades de representación indirecta en Colombia.
Identifica argumentos implícitos en un enunciado o afirmación y
establece la relación entre una afirmación y una cosmovisión.
Finalmente, analiza y compara propuestas de solución a un problema.
Las preguntas de este nivel involucran contextos de conflicto que
pueden ser alejados de la cotidianidad del estudiante y que no
necesariamente son de amplia discusión pública. Se usan temas más
complejos, que requieren un nivel mayor de abstracción o sobre los
cuales se realiza una descripción menos detallada del problema en
cuestión.
Y con respecto a la competencia del inglés se aprecia que es el indicador
más preocupante, en el que más del 50% de los estudiantes del
Programa erró con respecto al Marco Común Europeo, y en relación con
los demás niveles (si bien la proporción de los porcentajes se distribuye
15 Reporte de resultados por
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mejor), no deja de ser alarmante, alcanzando niveles de –A1. La meta
ideal es que se encuentren en los niveles 4 o B2.
Total, la mayoría de los estudiantes en la competencia del inglés se
ubican con preponderancia en el nivel A1, seguido del nivel A2 y
encontrándose casos de –A1 (indica que el estudiante en este nivel no
supera las preguntas de menor complejidad de la prueba). Y el nivel A1
que el estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. • Puede presentarse él mismo
y ante otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce. • Puede relacionarse de
forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar. Y en el nivel A2 el estudiante es
capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia especialmente relevantes
(información básica sobre él mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.). • Sabe comunicarse a la hora de llevar a
cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o
habituales. • Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado
y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Nota: para informarse acerca de lo que implica ubicarse en el nivel 4 (desempeño
sobresaliente), véase el documento Descripción de los niveles de desempeño para
cada módulo de competencias genérico en www.icfesinteractivo.gov.co
16 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
3. Niveles de desempeño 2018
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las competencias de los estudiantes en cada módulo. Se establecieron cuatro niveles de desempeño para todos los módulos de competencias genéricas, a saber: 1, 2, 3 y 4, a excepción del módulo de competencias genéricas de inglés que está alineado con el Marco Común Europeo (- A1, A1, A2, B1 y B2). Los niveles 4 y B2 indican el mayor desempeño alcanzado. La suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
A la hora de asignar un juicio de valor a las comparaciones presentadas se debe tener en cuenta la distribución de estudiantes en los cuatro niveles de desempeño y no el porcentaje de estudiantes en un único nivel de desempeño. Por ejemplo, si el porcentaje de estudiantes del programa en el nivel de desempeño 2 es menor al porcentaje de estudiantes del grupo de referencia (NBC) en determinada competencia, sería incorrecto afirmar que tal comparación favorece al programa sin haber revisado la distribución de estudiantes en los demás niveles de desempeño: sería posible que el programa tenga mayor porcentaje de estudiantes que el grupo de referencia (NBC) en el nivel de desempeño 1 e igual porcentaje de estudiantes en los demás niveles de desempeño.
17 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
Análisis de afirmaciones
En cuanto a la competencia del Razonamiento cuantitativo se evidenció
un preocupante porcentaje de error del Programa en la afirmación 1
(entre el 45% y el 59%) con relación a todos los niveles. Lejos de una
situación ideal (-20%).
No obstante, con respecto a la afirmación 2 y 3 los resultados erróneos
son un poco más bajos (en los referentes Institución y Sede).
18 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
De acuerdo con la competencia de la Lectura crítica se evidenció un
preocupante porcentaje de error del Programa en la afirmación 1 y 3
(entre el 41% y el 56%) con relación a todos los niveles; lejos de una
situación ideal (-20%). A excepción de la afirmación 2 (en los referentes
Programa, Institución y Sede) en la que los porcentajes de error
disminuyeron entre un 36% y un 38%.
19 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
De acuerdo con Las competencias ciudadanas se observa que el
Programa en las afirmaciones 2,4 y 7 se encuentran entre el 50 y 60%
con respuestas erróneas, seguido de la afirmación 5 en la cual solo
aparece un 39% de respuestas fallidas. Entendiéndose que el ideal se
20 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
encuentra en menos del 20% de respuestas erradas. El resto, en
relación con los referentes Institución y Sede están cercanos al 30% de
respuestas equivocadas.
De acuerdo con estos resultados se aprecia que el Programa en las
competencias específicas se encuentra en promedio en el nivel 2
(competencias Enseñar y Evaluar), es decir, que superaron las
preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen y
en el nivel 3: Formar, o sea, mostraron un desempeño adecuado
(no sobresaliente) en las competencias exigibles para los
módulos del examen. Es este el nivel esperado que todos o la
gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.
21 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
Se observa en los Niveles de desempeño que en la competencia de
Enseñar el Programa presentó cerca de la mitad (46%) de respuestas
fallidas en el nivel 2, es decir, que superaron las preguntas de
menor complejidad de cada módulo del examen, seguido de un
promedio de respuestas erróneas del 33% en el nivel 3, o sea,
mostrando un desempeño adecuado (no sobresaliente) en las
competencias exigibles para los módulos del examen. Es este el
nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
22 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
En las tres afirmaciones de las tres competencias (Enseñar, Evaluar y
Formar) se observa que en promedio cerca de la mitad de los
estudiantes erró en las respuestas, lo cual dista del ideal, que es un
porcentaje de yerros inferior al 20%.
23 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
Análisis comparativo con respecto al año 2017
Tabla 2. Promedio del puntaje global del programa 2017-2018
Fuente: Icfesinteractivo.gov.c
Los valores comparativos entre los 2 años dan cuenta de que el
Programa obtuvo puntajes similares que indican estar en un nivel de
desempeño 2 en las competencias respectivas, es decir, que en
promedio los estudiantes superaron las preguntas de menor
complejidad. Lo cual, dentro de estos parámetros, dista del nivel 4, es
decir, de un desempeño sobresaliente.
Niveles de
agregación
Promedio
2017 2018
Programa
141 143
(16) (21)
Institución
152 152 ▼
(20) (19) •
Sede
152▼ 152 ▼
(20) (19) •
Grupo de
referencia
137 138 •
(25) (24) •
Grupo de
referencia NBC
***
138 •
(24) •
24 Reporte de resultados por
programa académico
Saber Pro
Niveles de
agregación
Promedio 2017
Comunicación escrita
Razonamiento cuantitativo
Lectura crítica
Competencias ciudadanas
Inglés
Programa 156
(39)
142
(19)
147
(25)
133
(26)
12
9
(19)
Institución
152 •
(33) ▲
160 ▼
(27) ▼
157 ▼
(28) •
148 ▼
(30) •
150 ▼
(26) ▼
Sede
152 •
(33) ▲
160 ▼
(27) ▼
157 ▼
(28) •
148 ▼
(30) •
150 ▼
(26) ▼
Grupo de
referencia
148 •
(33) ▲
132 ▲
(27) ▼
142 •
(32) ▼
132 •
(33) ▼
141 ▼
(32) ▼
Niveles de
agregación
Promedio 2018
Comunicación escrita
Razonamiento cuantitativo
Lectura crítica
Competencias ciudadanas
Inglés
Programa 148
(29)
143
(30)
151
(25)
145
(31)
140
(28)
Institución
150 •
(32) •
161 ▼
(27) •
156 •
(27) •
148 •
(30) •
151 ▼
(25) •
Sede
150 •
(32) •
161 ▼
(27) •
156 •
(27) •
148 •
(30) •
151 ▼
(25) •
Grupo de referencia
146 •
(31) •
133 ▲
(28) •
142 ▲
(31) ▼
132 ▲
(32) •
143 •
(33) •
Grupo de referencia
147 • 133 ▲ 142 ▲ 132▲ 143 •
NBC *** (31) • (28) • (31) ▼ (32) • (33) •
MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS 2017-2018
En el promedio de desempeño por competencias se observa que el
programa de Licenciatura en educación física y deporte obtuvo un
puntaje en el año 2017 y en el 2018 dentro del mismo nivel de
desempeño (2), es decir, que superaron las preguntas de menor
complejidad de cada módulo del examen. Asimismo, el nivel 3
alcanzado con respecto a la Sede se mantuvo en el mismo nivel de
desempeño (3) en el Razonamiento cuantitativo y en la Lectura crítica,
mostrando un desempeño adecuado (no sobresaliente) en las
competencias exigibles para los módulos del examen. Es este el
nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
2.2 Análisis comparativo por niveles de desempeño
3. Niveles de desempeño 2018
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
26
Mayo de 2017, Versión 1
3. Niveles de desempeño 2017
De acuerdo con las tablas anteriores, se aprecia que en los resultados
obtenidos en ambos años (2017-2018) se observa en líneas generales
que son similares. No obstante cabe precisar algunos cambios
puntuales.
En el Razonamiento cuantitativo aumentó de un 53% a un 58% en el
nivel 3 con respecto a los referentes Institución y Sede. Mientras que en
el nivel 4 lo poco que se obtuvo en el 2017 (6%) ya no aparece en el
2018. Mientras que el preocupante valor del 42-43% en el nivel 1 con
respecto al grupo de referencia se mantuvo.
En la Lectura crítica se aprecia una ligera mejora en el Programa al subir
del 28% en el 2017 al 44% en el 2018 en el nivel 3, mostrando un
desempeño adecuado (no sobresaliente) en las competencias
exigibles para los módulos del examen. Es este el nivel esperado
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
27
Mayo de 2017, Versión 1
que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían
alcanzar.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE AFIRMACIONES
2017-2018
2017 2018
Los valores se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de la
afirmación 2 en la cual se redujo en 2018 el promedio de respuestas
fallidas en un mínimo punto porcentual con respecto a la Institución y la
Sede.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
28
Mayo de 2017, Versión 1
2017 2018
Los valores se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de la
afirmación 2 en la cual se redujo en 2018 el promedio de respuestas
fallidas en un mínimo punto porcentual con respecto al Programa, la
Institución y la Sede.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
29
Mayo de 2017, Versión 1
2017 2018
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
30
Mayo de 2017, Versión 1
…Competencias ciudadanas.
2017 2018
Los resultados se mantuvieron similares en ambos años, a excepción de
la afirmación 2 (Competencia: Analiza las diferentes perspectivas
presentes en situaciones donde interactúan diferentes partes) en la cual
se redujo en 2018 el promedio de respuestas fallidas con respecto al
Programa (en un 21%), la Institución y la Sede (en un 6%).
Asimismo, en la afirmación 5 (competencia: conoce los derechos y
deberes que la Constitución consagra) se redujo en 2018 el promedio de
respuestas fallidas con respecto al Programa (en un 14%), la Institución
y la Sede (en un 11%).
En la afirmación 3 (competencia: reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes) se
redujo en 2018 el promedio de respuestas fallidas con respecto al
Programa en un 7%.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica
Secretaria Técnica de Acreditación
31
Mayo de 2017, Versión 1
En la afirmación 7 (competencia: analiza y evalúa la pertinencia y
solidez de enunciados y discursos) se redujo en 2018 el promedio de
respuestas fallidas con respecto al Programa en un 8%.
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROMEDIO EN MÓDULO
DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2017
2018
Se observa que los valores de desempeño se mantuvieron dentro de los
mismos niveles en ambos años: Enseñar y Formar (nivel 2) y Evaluar
(nivel 3). Recordando que el nivel 2 corresponde a los que superaron
las preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen
y el nivel 3 los que mostraron un desempeño adecuado (no
sobresaliente) en las competencias exigibles para los módulos
del examen. Es este el nivel esperado que todos o la gran
mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.
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ANÁLISIS COMPARATIVO EN NIVELES PROMEDIO DE
DESEMPEÑO
2017
2018
En los niveles de desempeño del Programa se observa que los valores se
mantuvieron similares. Un cambio mínimo se percibe en la franja verde
(la que indica que las respuestas incorrectas es fue la más baja), en la
cual aparece en el Enseñar un 10% en el 2018, pero desaparecen en el
Evaluar y el Formar (no obstante, en este último indicador, el Formar,
se percibe un ligero aumento des-favorable).
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Mayo de 2017, Versión 1
AFIRMACIONES 2017-2018
Enseñar
2017 2018
Como se puede apreciar los valores se mantuvieron en promedio dentro
del mismo nivel de respuestas fallidas, entre el 41% y el 52%. Lo cual
dista del valor ideal: menos del 20%.
Evaluar
2017 2018
Como se puede observar los valores se mantuvieron en promedio dentro
del mismo nivel de respuestas equivocadas, entre el 44% y el 52%. Lo
cual dista del valor ideal: menos del 20%.
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Como se puede notar los valores se mantuvieron en promedio dentro
del mismo nivel de respuestas incorrectas, entre el 46% y el 56%. Lo
cual dista del valor ideal: menos del 20%.
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CONCLUSIONES
En relación con los resultados de la Pruebas Saber de 2018 se realiza el
siguiente balance:
El mejor promedio obtenido entre los estudiantes del Programa fue el
de la estudiante Michell Sthefani Ávila Lopera (Puntaje: 181,00).
El promedio del puntaje global del Programa2 fue de 1433 con una
desviación estándar4 de 21.
Lo cual indica que los estudiantes se encuentran por debajo del
promedio de la Institución y la Sede (152, desviación estándar 19).
No obstante, los estudiantes obtuvieron resultados similares al Grupo
de referencia (138, desviación estándar 24).
COMPETENCIAS GENÉRICAS
En cuanto a la Comunicación escrita el puntaje fue de 148
(Desviación 29): similar a los resultados de la Institución y la Sede:
150 (32), pero superiores al Grupo de referencia: 146 (31).
Con respecto al Razonamiento cuantitativo el Programa obtuvo un
puntaje de 143 puntos (30), por debajo de la Institución y la Sede:
2 Es el puntaje global más representativo de los estudiantes y se obtiene a partir del promedio simple de los puntajes obtenidos en los módulos de competencias genéricas (Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas e Inglés). 3 El promedio del puntaje global se encuentra expresado en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la primera aplicación del examen se fijó en 150. 4 Muestra qué tan lejos se encuentra la distribución de los resultados del promedio del puntaje global. Si es pequeña, significa que su heterogeneidad es baja, por tanto, los resultados de los estudiantes del programa académico son similares; pero si la desviación es alta, significa que existe mayor heterogeneidad, lo cual implica que mientras un número de estudiantes de la sede obtuvo puntajes muy altos y otros obtuvieron puntajes muy bajos.
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161 (27). No obstante, por encima del Grupo de referencia: 133
(28).
En Lectura crítica se obtuvo 151 (25). El resultado fue similar a la
Institución y la Sede: 156 (27), pero por encima del Grupo de
referencia: 142 (31).
En Competencias ciudadanas se puntuó 145 (31), indicando
resultados similares a la Institución y la Sede: 148 (30). No obstante,
por encima del Grupo de referencia: 132 (32).
En la competencia del Inglés se obtuvo en promedio 140 puntos
(28). Por debajo de la Institución y la Sede: 151 (25), y con
resultados similares al Grupo de referencia: 143 (33).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
En la competencia del Enseñar se obtuvo un promedio de 152
(26), similar al Grupo de referencia: 151 (29).
En la competencia del Evaluar se puntuó 158 (25), similar al
Grupo de referencia: 156 (29).
En Formar se obtuvo un promedio de 144 (34), similar al Grupo
de referencia: 144 (34).
En resumidas cuentas, se puede inferir que el Programa:
Mostró un rendimiento mínimo dentro de lo que se clasifica como
desempeño sobresaliente en las competencias genéricas evaluadas.
En promedio mostró un desempeño entre adecuado (es decir, el
nivel esperado en el que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar) y un desempeño en el que se superaron las
preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen.
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No obstante, cabe señalar, que el desempeño más preocupante se
ubica en las Competencias ciudadanas y el Inglés (mucho más en
este último).
Quiere esto decir, que la mayoría de los estudiantes no superaron
las preguntas de menor complejidad de estos módulos del
examen.
En las competencias específicas también mostró en términos
generales un rendimiento mínimo dentro de lo que se clasifica
como desempeño sobresaliente.
En promedio mostró un desempeño entre adecuado (es decir, el
nivel esperado en el que todos o la gran mayoría de los
estudiantes deberían alcanzar) y un desempeño en el que se
superaron las preguntas de menor complejidad de cada
módulo del examen. Muy de cerca, también aparece un grupo
significativo de estudiantes (aproximadamente una cuarta parte)
que no superó las preguntas de menor complejidad.
Sin embargo, en relación con el Grupo de referencia, todos los
resultados del Programa apuntan a que la mayoría (entre el 40%
y 70%) mostró un desempeño en el que se superaron las
preguntas de menor complejidad en las competencias del
Enseñar, Evaluar y Formar.
Asimismo, debe resaltarse que la competencia del Formar fue la
que más bajo desempeño obtuvo entre las tres, es decir,
aproximadamente una tercera parte de los estudiantes no
superaron las preguntas de menor complejidad de este
módulo del examen.
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Mayo de 2017, Versión 1
RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA
A continuación las acciones que el Programa considera necesarias
implementar para mejorar las debilidades identificadas.
Actividad Responsable Plazo de
ejecución
Recurso
requerido
Curso del centro
de idiomas.
Diagnóstico
sobre el nivel de
ingles
Dirección de
programa.
Coordinador
pruebas saber
pro.
Cada semestre
Los estudiantes
realicen el curso
ofrecido por el
centro de
idiomas
Espacios
académicos.
Cupos para
inscripción.
Comunicación
escrita.
(ensayos,
trabajos,
escritos)
Acompañamiento
de los profesores
en cada curso.
Profesores
expertos.
En el proceso de
cada semestre.
Espacios
académicos,
ayudas
educativas.
Proceso de
conversatorios,
encuentros
académicos
Acompañamiento
de profesores
desde el área de
didáctica y
evaluación.
Proceso durante
el semestre en
los cursos.
Espacios
académicos,
encuentros
académicos
específicos.
A continuación los formatos en los que actualmente se está trabajando
para que el cuerpo docente pueda mejorar las competencias objeto.
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTE
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Formato de seguimiento a las competencias de Comunicación escrita de
los estudiantes del programa de Licenciatura en educación física y
deporte.
Adaptación del Módulo de Comunicación escrita Saber Pro 2016-2.
COMPETENCIAS
Avanzado
Satisfactorio
Mínimo
Insuficiente
Dominan los recursos estilísticos
y discursivos para cumplir con el
propósito comunicativo
Ortografía, redacción, puntuación, tildes, palabras
completas, no repite ideas.
Presentan la información de
manera organizada, gracias a su
estructura y a la articulación
adecuada de sus ideas.
Los textos se destacan por su
fluidez y coherencia.
Presentan desde diferentes
perspectivas el tema abordado,
lo que denota la realización de
textos reflexivos.
Se evidencia en los textos un diálogo con otros textos de la
cultura.
Intertextualidad.
Se identifica en los textos una
estructura con una idea central que responde a la secuencia
textual solicitada en la tarea
Se logra gracias a la progresión
temática.
Se identifica un planteamiento que responde con argumentos
contundentes a una posición
personal sobre el tema.
Resultado de la evaluación
general
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Disponible en http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-
saber-pro-2016-2
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES
COMPETENCIAS
Avanzado
Satisfactorio
Mínimo
Insuficie
nte
Identifican y entienden los contenidos
locales que conforman un texto.
(Ideas, acontecimientos, personajes,
afirmaciones, significado de palabras,
frases y expresiones).
Comprenden cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global.
(Cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que
constituyen un texto, de manera que
este adquiera un sentido global).
Reflexionan a partir de un texto y
evalúan su contenido.
Enfrentan los textos críticamente:
evaluando la validez de argumentos,
identificando supuestos, infiriendo
implicaciones, reconociendo estrategias argumentativas y retóricas,
relacionando los contenidos con
variables contextuales, etc.
Resultado de la evaluación general
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Formato de seguimiento a las competencias en Lectura crítica de los
estudiantes del programa de Licenciatura en educación física y deporte.
Adaptación del Módulo de Lectura crítica Saber Pro 2016-2. Disponible
en http://www.icfes.gov.co/noticias/item/1982-modulos-saber-pro-
2016-2
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTE
Formato de seguimiento a las competencias ciudadanas de los
estudiantes del programa de licenciatura en educación física y deporte.
Recuperado y modificado de:
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Fecha:
Semestre: Resultados
Componente Afirmación, el estudiante…
Mucho
Poco
Mínimo
Conocimientos
Comprende qué es la Constitución
Política de Colombia y sus
fundamentos.
Conoce los derechos y deberes que la
Constitución consagra.
Conoce la organización del Estado de acuerdo con la Constitución Política de
Colombia.
Valoración de
argumentos
Analiza y evalúa la pertinencia y solidez
de enunciados o discursos.
Multiperspectivismo
Reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones en donde
interactúan diferentes partes.
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde
interactúan diferentes partes.
Pensamiento sistémico
Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas
dimensiones y reconoce relaciones
entre éstas.
Total cuantificado
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file:///C:/Users/ANDRES/Downloads/Competencias%20ciudadanas%202
015-1.pdf
Módulo de competencias ciudadanas Saber Pro 2015-1