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ESCUELA NORMAL DE CUAUTILÁN IZCALLI
“Educar para la verdad, la belleza y la justicia social” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Diagnostico Socioeducativo en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social
dentro del Jardín de Niños “Federico Froebel”
Nombre del curso: El niño como sujeto social
Profesor que dirige el curso: Juan Eduardo Rodríguez Torres
Docente en Formación: Hernández Zayago Dulce Alejandra
Número de Lista: 10
Ciclo escolar: 2015 – 2016
1 | P á g i n a
Tabla de contenido Introducción ..................................................................................................................................... 2
Microsistema ................................................................................................................................... 4
Jardín de Niños Federico Froebel .......................................................................................... 4
Diagnóstico Áulico ......................................................................................................................... 6
Datos generales .......................................................................................................................... 6
Dinámica grupal .......................................................................................................................... 7
Campos Formativos ...................................................................................................................... 9
Desarrollo Personal y Social ..................................................................................................... 10
Identidad Personal ............................................................................................................... 10
Relaciones Interpersonales ............................................................................................... 11
Anexos ............................................................................................................................................ 12
Referencias ..................................................................................................................................... 15
Referencias en Electrónico ....................................................................................................... 15
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Introducción
La finalidad del siguiente trabajo es dar a conocer el diagnóstico realizado durante
la primera jornada de intervención dentro del Jardín de Niños “Federico Froebel” en
un grupo de tercero
Se utiliza como base la Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner
que consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de
los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio en
el desarrollo. La bese de la teoría manifiesta que el desarrollo humano se da en
interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los
diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en función del
contexto en el que se encuentran.
Este diagnóstico se centra en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social
que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal
y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de
socialización se inician en la familia. (Programa de Estudios 2011, Guía para la
Educadora)
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales. Esto se
podrá realizar con base en la jornada de observación con la finalidad de recabar
información que nos sirva de apoyo para la elaboración de situaciones didácticas y
materiales de apoyo para las futuras intervenciones dentro del grupo.
El diagnóstico educativo que se realiza es de suma importancia ya que es el punto
de partida a través del cual conocemos el estado o situación en la que se encuentra
algo o alguien en este caso los alumnos, con el motivo de intervenir, para
aproximarlos a lo ideal.
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Para conseguir la información que se plasma en este documento fue necesario
utilizar diversos métodos de investigación cualitativa, como son los guiones de
observación, entrevista, fotografía, diario, entre otros.
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Microsistema
Según Bronfenbrenner el microsistema corresponde al patrón de actividades, roles
y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un
entorno determinado en el que participa. En el caso de los niños, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es
decir el ámbito más próximo del individuo.
Jardín de Niños Federico Froebel
Se encuentra ubicado en Orión esquina Amazonas s/n, colonia Ensueños,
Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Código Postal: 54740, Teléfono 8734631
(Anexo 1) el municipio cuenta con una población total de 511,675 INEGI (2010). Por
tanto la institución está ubicada en una zona urbana ya que de acuerdo con el
INEGI, una población se considera rural cuando tiene menos de 2 500 habitantes,
mientras que la urbana es aquella donde viven más de 2 500 personas.
La clave del preescolar es 15EJM0321R, ofrece turno matutino. La institución brinda
un servicio de preescolar general, éste es de sostenimiento estatal y la instancia
encargada de ésta es la Secretaria de Educación del Estado de México. Los
servicios con los que cuenta la comunidad son: agua potable, drenaje,
alcantarillado, luz, alumbrado público, telefonía e internet. Para el acceso al centro
escolar la comunidad cuenta con una avenida principal, en el transitan todo tipo de
transporte, público y privado.
Colinda en su parte lateral con dos parques (uno de estos está al este de la escuela
y el otro al sur); y anterior y posterior: con las avenidas musa, calles amazonas y
orión, dado en que se encuentra en una esquina. La escuela se encuentra rodeada
de casas particulares. También se encuentran algunos comercios los cuales son:
negocios de alimentos, tiendas, farmacias y papelerías.
El conocer todos estos aspectos del contexto en el que se encuentra la institución
según la Federación de Enseñanza de Andalucía (2009) en primera instancia sirve
como objeto de estudio, ya que la concepción de las relaciones entre la educación
formal y el entorno varían, en segundo lugar como recurso pedagógico, se intenta
que no sea un contenido más, sino que forme el núcleo el resto de aprendizajes y
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por último la influencia del contexto social este entorno está constituido por personas
(las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores,
vivencias, etc. es decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor
propio. Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de
la escuela (intentando que haya un acuerdo –bidireccional entre familia y escuela,
aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias...).
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Diagnóstico Áulico
Datos generales
MAESTRA TITULAR: Ma. Alejandra Teresita Zabala Hernández.
Grado y grupo: 3° “D”
NUMERO DE ALUMNOS: 21 NIÑOS: 10 NIÑAS: 11 RANGO DE EDAD: 5 -6 años
CONTEXTO: Urbano
NIVEL SOCIOECONOMICO: medio-alto
RELIGIÓN PROLIFERANTE: católica
% FAMILIA NUCLEAR: 39.13% %FAMILIA EXTENSA: 60.87%1 (Entrevista a Docente, 2016)
El estilo de aprendizaje que prevalece en el grupo es Kinestésico como lo menciona
Northon es el que asocia la información con las sensaciones y movimientos. El
alumno aprende cuando hace cosas, cuando pasean y se balancean para estudiar,
el que se mueve y levanta; la mayoría de los alumnos aprenden a través de la
manipulación de distintos materiales. Los alumnos trabajan muy rápido así que cada
actividad no debe de durar más de media hora, la maestra comenta en la entrevista
que si esto llega a salirse de control la mejor manera de llamar su atención es a
través de canciones o actividades cortas en donde los niños tengan que realizar
movimientos.
La forma en que se sientan los alumnos es por mesas de trabajo que están
ubicadas al centro del aula, cada niño tiene asignado su silla marcada con su
nombre.
1 Tipos de familias: familia nuclear, padres e hijos (si los hay); también se conoce como «círculo familiar»; familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos, tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines; familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres; Otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.
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Los hábitos de higiene que existen dentro del salón son favorables, ya que como se
pudo observar los alumnos se lavan las manos, limpian las mesas, recogen
materiales, colocan la basura en el bote de basura, entre otras cosas.
El orden dentro del grupo se pierde muy fácilmente ya que existen algunos alumnos
que no controlan sus impulsos para dar respuesta a sus problemáticas. En este
grupo existe un niño con necesidades educativas de lenguaje, la docente menciona
que el alumno está asistiendo con personas especializadas en lenguaje pero no
tiene un documento que respalde estas sesiones.
Las capacidades que se deben de fomentar en los alumnos son: Seguimiento de
instrucciones, respeto, orden, desarrollo del campo de Exploración y conocimiento
del mundo.
Dinámica grupal
Actitud para asistir a la escuela: Los niños se muestran con actitud positiva
al ingresar a la escuela.
Contenidos en los que están más interesados: El grupo muestra especial
interés en las actividades que impliquen observación, manipulación de objetos,
retos matemáticos, y en donde les sea posible expresar oralmente sus puntos
de vista y conocimientos; se muestran atentos durante la lectura de cuentos
aunque son pocos los que manifiestan comprensión lectora.
Actividades que son de su mayor agrado: El grupo muestra especial interés
en las actividades que impliquen Expresión y Apreciación Artística,
especialmente la plástica y las actividades que involucran música, bailar o
cantar, incluso proponen que se ponga la grabadora mientras trabajan.
Contenidos que implican un reto cognitivo para ellos: Actividades en
donde tengan que resolver problemáticas realizando análisis ya qué realizan
todo por repetición.
Campos que se deben priorizar: Exploración y Conocimiento del mundo,
Expresión y Apreciación Artísticas, y Desarrollo Personal y Social
Dinámica preferida (equipo, parejas, individual): Muestran conflictos al
trabajar en equipo, algunos no quieren compartir el material que se da para
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toda la mesa, sin embargo se trabaja constantemente de esta forma; el grupo
muestra predilección por el trabajo individual.
Cómo recuperar y/o captar su atención: Regularmente se hace mediante
canciones o juegos que rompan la dinámica que se estaba llevando a cabo en
el grupo.
Momento del día en que están más atentos: Durante la primer mañana de
la jornada de trabajo
Estímulos que les resultan más significativos: Estímulos conductistas,
constantemente se reconoce a quien responde bien o a quien se porta bien.
En ocasiones también se utilizan las caritas felices.
Interacción de los niños con la maestra: Son muy expresivos en cuanto a
necesidades o deseos, constantemente se acercan a pedir permiso para ir al
baño o para decir que ya tienen hambre, en general, el grupo también da
quejas de las situaciones que les molestan, aunque caen en el extremo de
quejarse porque alguien más toco su silla.
Forma en que se dirige la educadora a los niños: Se les habla en tercera
persona, la docente titular maneja un tono de voz alto así que los niños prestan
atención cuando se dirige a ellos con ese mismo tono.
Manera en que resuelven sus problemas: Los alumnos tratan de dialogar
sus problemáticas, normalmente un alumno (Santiago) se encarga de ser
mediador cuando se presentan situaciones de este tipo.
Reglas y acuerdos del grupo: En primer lugar está el respeto a compañeros
y maestras, esto implica no golpear o agredir de ninguna forma, escuchar
cuando alguien esté hablando; poner las cosas en su lugar y hacerse
responsable de las consecuencias de sus actos; hacer buen uso del material
que se preste dentro de la institución; utilizar frases de cortesía al solicitar algo
dentro y fuera del aula, estas reglas están colocadas dentro del aula aunque
los niños.
Participación (iniciativa, ánimo y frecuencia): Es un grupo participativo en
general, sin embrago, es muy común escuchar las propuestas de Santiago,
quien en ocasiones toma el rol de líder para organizar las actividades.
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Seguimiento de indicaciones: En general, los alumnos siguen las consignas
dadas para trabajar, normalmente se dan las consignas, se pide que algún
alumno las repita, se reiteran y se ejemplifican
Esmero en la realización de trabajos: Los alumnos necesitan motivación
extrínseca para poder culminar sus trabajos, sin embargo, hay quienes
motivan a sus compañeros a terminar lo que se ha propuesto dentro del salón.
Campos Formativos
Para realizar la evaluación diagnostica, se tiene como referente observaciones y
evaluaciones que se realizaron durante la primera jornada de intervenciones éstas
basadas en los criterios del Programa de Educación Preescolar (PEP 2011).
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos,
denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención
docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los
niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales
y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar.
Además de que facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atención en las experiencias que es importante que proponga.
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Desarrollo Personal y Social
Este diagnóstico se centra en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social
que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal
y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de
socialización se inician en la familia. (Programa de Estudios 2011, Guía para la
Educadora)
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales.
Identidad Personal
La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación
del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias
características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos
(Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora)
Para realizar la valoración se trabajó con la actividad de “Fotografías de los
alumnos” (Anexo 2) y “Quién soy y qué me gusta” (Anexo 3)
Dentro de la primera actividad se pudo observar que la mayor parte de los alumnos
reconocen sus cualidades y las de sus compañeros, al colocar las fotografías
(dibujos) de los pequeños, la mayor parte de los alumnos reconocía las
características de sus compañeros y cuando tocaba su turno compartían ideas de
las características que querían plantear en él.
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Relaciones Interpersonales
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas pro-sociales en las
que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución
de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a
la diversidad y participación en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo
de competencias sociales (Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora)
Para el diagnostico se toma como referente las observaciones realizadas ya que no
se trabajaron actividades que proporcionaran información acerca de este aspecto
pero en general se pueden identificar algunos tópicos.
Los alumnos se comunican de manera positiva, resuelven problemáticas hablando
y tratan de buscar un mediador. Tratan de apoyarse durante las actividades que se
realizan, motivan y ayudan a sus compañeros. No trabajan en equipo pero tratan de
buscar formas para realizar el trabajo de una manera productiva. En general el
grupo tiene una comunicación amplia ya que tienen dos años juntos, se relacionan
propiamente.
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Anexo 2
DATOS GENERALES
Docente En Formación: Hernandez Zayago Dulce Alejandra Grado: 3 Grupo: D Número De Alumnos: 21
Modalidad de trabajo: Secuencia didáctica Número de la Sesión: sesión 1
Nombre de la Situación de Aprendizaje: “Fotografías de los alumnos”
Propósito (Programa)
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
Campo formativo Desarrollo Personal y Social
Aspecto &
Competencia
Aspecto: Identidad personal Competencia que se favorece: Reconoce
sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Aprendizaje esperado (indicador)
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Estándares Curriculares
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
Nivel de Asimilación (1. comprensión o conocimiento, 2. Saber o reproducción, 3. Saber hacer o aplicación y 4. el nivel de creación)
1. Comprensión o conocimiento
Transversalidad Lenguaje y Comunicación, Expresión y apreciación artística
Objetivo Conocer el nivel que el niño presenta al hablar acerca de cómo es el a través del juego dibujemos nuestras fotos y así, mediante el dialogo reconozca sus cualidades y características.
Descripción General
En esta situación los niños dibujan un autorretrato simulando que es una foto, los alumnos pegan los dibujos en una pared y tratan de adivinar a quién de sus compañeros pertenece esa “fotografía”, los alumnos dialogan acerca de que observan en ella, pasan a presentar a los demás su fotografía y describen los elementos de su dibujo.
Secuencia de Actividades
Intervención Didáctica
Maestro Educando
Inicio Inicio
Se muestra un celular de papel realizado previamente, y en la pantalla se encuentra una fotografía (dibujo) de la docente, la docente les habla de “en qué momento fue tomada la fotografía” “como se ve en la fotografía” La docente les pregunta si les gustaría realizar su fotografía.
Observan el dibujo y escuchan lo que se les indica, realizan preguntas a la docente.
Desarrollo Desarrollo
Primer momento Consigna 1: Se realiza el dibujo en 15 minutos, se recorta el contorno
del celular y pasan a pegarlo al lugar indicado. (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) Se entrega el material a los alumnos, se pide que todos tengan la hoja al revés para que todos comiencen al mismo tiempo. Se cuenta el tiempo que se les dijo y al término se pasan a poner las fotos en una pared.
Los alumnos escuchan, repiten y comprenden las indicaciones. Reciben el material y siguen las indicaciones. Realizan el dibujo y cuando terminan lo pegan en la pared.
Cierre Cierre
Segundo momento Consigna 2: Tratan de adivinar de quien es cada dibujo, al que le
pertenece el dibujo les hace una descripción de éste. (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) La docente observará el proceso que se lleva a cabo.
Escuchan las indicaciones, y realizan el proceso que se les indico.
Recursos
Celular realizado con anterioridad, hojas con figura de celular, (colores, crayones, materiales para su realización)
Adecuaciones Curriculares
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Anexo 3
DATOS GENERALES
Docente En Formación: Hernandez Zayago Dulce Alejandra Grado: 3 Grupo: D Número De Alumnos: 21
Modalidad de trabajo: Situación Didáctica Número de la Sesión: Sesión 1
Nombre de la Situación de Aprendizaje: ¿Quién soy y qué me gusta?
Propósito (Programa)
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
Campo formativo Desarrollo Personal y Social
Aspecto &
Competencia
Aspecto: Identidad personal Competencia que se favorece: Reconoce
sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Aprendizaje esperado (indicador)
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Estándares Curriculares
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
Nivel de Asimilación (1. comprensión o conocimiento, 2. Saber o reproducción, 3. Saber hacer o aplicación y 4. el nivel de creación)
2. Saber o reproducción
Transversalidad Desarrollo Físico y Salud, Lenguaje y Comunicación
Objetivo Conocer el nivel que el niño presenta al hablar acerca de cómo es él y que le gusta o disgusta esto a través de la presentación de un cartel que contiene ciertos tópicos que los alumnos tendrán que llenar con ayuda de sus padres para que aprenda a regular emociones.
Descripción General
En esta situación los alumnos presentan un cartel acerca de sus gustos, los alumnos hablan acerca de que les gusta y cómo son esto para conocer en qué nivel los alumnos reconocen sus gustos.
Contenido Teórico
Secuencia de Actividades
Intervención Didáctica
Maestro Educando
Inicio (Motivación) Inicio (Motivación)
Se presenta a los niños el cartel que la docente realizó previamente, en donde les expone los mismos tópicos que ellos presentarán. Con anterioridad se tienen los nombres de los alumnos en unos recipientes para poder hacer una tómbola con ellos.
Escuchan la exposición y realizan preguntas de los gustos de la docente.
Desarrollo Desarrollo
Consigna: Se saca un nombre y el niño elegido pasa a exponer su cartel, a continuación los alumnos pueden realizar preguntas (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) Se escoge el primer alumno
Los alumnos escuchan la consigna, la repiten y comprende. Pasan a presentar su cartel
Cierre Cierre
Se colocan los carteles en un pared del salón para que los alumnos los puedan observar constantemente
Los alumnos pegan su cartel en un lugar de su preferencia.
Recursos
Cartel de la docente, Carteles de los alumnos.
Adecuaciones Curriculares
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Referencias
Hernández Dulce. (2016). Diario. Cuautitlán Izcalli, México: ENCI.
Hernandez Dulce. (2016). Entrevista a Docente. Cuautitlán Izcalli, México:
ENCI.
SEP. (2011). PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011, GUÍA PARA LA
EDUCADORA. México: SEP.
Northon-Gámiz D.. (2011). LA DETECCIÓN DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE: ¿UN OBJETIVO O UNA NECESIDAD?. España: Facultad
de Ciencias Sociales de Cuenca.
Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía. (Noviembre 2009). LA
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Temas para la Educación, 5, 7
Referencias en Electrónico
INEGI. (2010). Población. Rural y Urbana. Abril del 2016, de INEGI Sitio web:
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/rur_urb.aspx?tema=P
INEGI. (2010). México en cifras Móvil. Abril del 2016, de INEGI Sitio web:
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/Movil/MexicoCifras/mexicoCifras.aspx?e
m=15121&i=e
UAEH. (2009). LA FAMILIA: CONCEPTO, TIPOS Y EVOLUCIÓN. Abril del
2016, de UAEH Sitio web:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/S0103/Unidad%204/lec_42_LaFam
_ConcTip&Evo.pdf