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Diseo Instruccional y AsesoraPsicopedaggica en Aprendizajes Escolares
Proporcionar las bases constructivistas del diseoinstruccional, el asesoramiento psicopedaggico y laenseanza estratgica en el contexto escolar
Analizar las consecuencias prcticas de la enseanza yaprendizaje en reas curriculares de lenguaje escrito ylas operaciones matemticas bsicas
Propsitos Generales
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Unidad 1.Paradigma Cognitivo, descripciny sus aplicaciones e implicaciones educativas
PROPSITO GENERAL
Esta unidad tiene como propsito describir el paradigmacognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones
educativas y sus derivaciones prcticas para la enseanzay el aprendizaje escolar, especficamente en el desarrollo
de mtodo de enseanza para favorecer la construccin deconocimientos, el aprendizaje y las estrategias para lamejora del desempeo de los docentes en las aulas
escolares.
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Presentacin.En el texto de Hernndez (1999) se aborda la discusin de los tres principales elementos queinfluyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mencin de loincompleto que result ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en laadquisicin de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnolgico de los aos 50 contribuy demanera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que losindividuos acceden al conocimiento; por ltimo las conclusiones de Chomsky en relacin con la formaen la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser
humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice tambin que en el paradigmacognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la produccin y el desarrollo de lasacciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como mtodo el anlisis de lasrepresentaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autorhabla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria,la atencin, la percepcin, la codificacin, la metacognicin. Hace mencin y se compara las doscorrientes del paradigma cognitivo: la clsica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad dereconsiderar la manera de ensear los contenidos escolares, para ello, dice Hernndez, esindispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razn, serequiere organizar la secuencia en la que se presentarn los contenidos considerando los
conocimientos de los alumnos, disear los materiales y las situaciones idneos, conducir al alumno aser estratgico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en lasrespuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos alumnos ydocente- deben desempear se modifica de manera radical
Unidad 1Paradigma Cognitivo, descripciny sus aplicaciones e implicaciones educativas
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Paradigma Cognitivo
Influenciaspara su
gestacin
Gramtica
generativade Chomsky
Avances
tecnolgicosde la
posguerra
Racionalismo
Se centra en
representaciones que causan
conductas
El paradigmaenfatiza el uso
derepresentaciones mentales enla produccin ydesarrollo delas acciones y
conductashumanas
Describe el proceso educativo
Enseanza
Aprendizaje
Estrategias
Evaluacin
Generacin deAprendizajessignificativos(intelectuales)
Focalizadaen
procesoscognitivos y
en elsentido
funcional-Cognitivas-Metacognitivas
-Tutoras entrecompaeros
Escontinuocon base
enexperien-
cias;significati-
vo;estratgico
Sus actoreseducativos son
Alumnos Docente
Se centra en la confeccin yla organizacin de
experiencias didcticas
Sujeto activo procesador de informacinque aprende y soluciona problemas
Representacindel
conocimiento
Procesamientode Informacin
Medianteinferencias
Crticas y
cuestionamientos hacia elconductismo
Su principalfundamento
es
Losustentan
los modelosde
Dos corrientesdel paradigma
cognitivo
Clsica Conexionista
Procesamientode distribucin
en paralelo
Procesamientode informacin
Constructivista
Cognicinsituada
Sociocultural
Conte-nidos
curricula-res
organiza-dos consentidocultural
Esquema general
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Influenciaspara su
gestacin
Gramtica
generativadeChomsky
Avances
tecnolgicosde laposguerra
Racionalismo
Se centra enrepresentaciones
que causanconductas
Representacindel conocimiento
Procesamientode Informacin
Mediante
inferencias
Crticas y
cuestionamientoshacia elconductismo
Su principal
fundamento es
Lo sustentan los
modelos de
Paradigma Cognitivo
a) El surgimiento dealgunasinconsistencias alinterior de dichoparadigma
b) La impugnacinde algunascuestionesepistemolgicas ymetodolgicas
son
como Especialmente lascomunicaciones yla informtica
Propuestadel procesocognitivo dellenguaje
en donde
El sujetoelaborarepresentaciones de ideas,conceptos yplanesinternos
Aparecen como
respuesta alternativa almodelo delprocesamiento de lainformacin
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MODELO DE
PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIN
E
FECTORES
RECE
PTORES
EN
TORNO
REGISTRO
SENSORIAL
MEMORIA
A CORTOPLAZO
MEMORIA ALARGO PLAZO
GENERADOR DERESPUESTAS
CONTROLEJECUTIVO EXPECTATIVAS
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Se reconocen doscorrientes delParadigma cognitivo
Paradigma cognitivo
En primera instancia ladenominada Clsica
La posterior, queSe nombra Conexionista
Procesamiento deinformacin
Constructivista Cognicin situada SocioculturalProcesamiento de
distribucin en paralelo
El paradigma enfatiza el uso derepresentaciones mentales en laproduccin y desarrollo de lasacciones y conductas humanas
Los procesoscognitivos desdeuna pticafuncional
se explican
El alumnoconstruye a partirde susconocimientos yexperienciasnuevosconocimientos
El conocimientoes situacional y selocaliza como unproducto de laactividad, delcontexto y lacultura en la cualse desarrolla yutiliza.
La interaccinsocial se convierteen el motor deldesarrollo yaprendizaje.ZDP
Supone que Se afirma que Asume que
Los procesoscognitivos seexplican a travsde redesneuronales y suanaloga con lascomputadoras
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Paradigma Cognitivo
Describe el proceso educativo haciendo nfasisen los siguientes elementos
Enseanza
Se conceptualizacomo la generacin
de Aprendizajessignificativos
(intelectuales)en losalumnos
Contenidoscurricularesorganizadoscon sentido
cultural
Es continuocon base enexperiencias;significativo;estratgico
Estrategias
-Cognitivas-Metacognitivas-Tutoras entrecompaeros
Evaluacin
Focalizada enprocesos
cognitivos y en elsentido funcional
Sus actoreseducativos son
Alumnos Docente
Sujeto activo procesadorde informacin que
aprende y solucionaproblemas
Se centra en laconfeccin y la
organizacin deexperienciasdidcticas
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Alumno
Actividad
Procesos
Cognitivos
Construccin Significado Nivel dedesarrollo
Disposicin Conocimientoprevio
Materiallgico
Modificar y reestructurar esquemas
para
a partir de
hace nfasis en
inters centrado en el
implica
Concepcin de Aprendizaje
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Instruccincognitiva
consiste en ayudar en el proceso de
Construccin
de Significados
Resolucin deproblemas
AsumirResponsabilidad
Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con
Contenidos Modos deensear
Estudiantesde baja
capacidadCambiar ideas
previas
Procesar laInformacin de maneraSignificativa y convertirse en
estudiantes independientes
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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y
asesoramiento en el contexto escolar.
PROPSITO GENERAL
En esta unidad el propsito general es analizar la
perspectiva de enseanza de estrategias de aprendizajeinfusionadas en el currculo escolar, describir los mtodos
desarrollados para la adquisicin de estrategias deaprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento
sobre enseanza de estrategias en los centros escolares,profesor, alumnos, materiales e interaccin en el aula.
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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contextoescolar.
Presentacin
Con base en el texto Monereo, Pozo y Castell (2001) se revisan los argumentosacerca del por qu es necesario ensear estrategias integradas al currculo ydescriben las posiciones sobre cmo ensear; la posicin compartida por loscognitivos, piagetianos y conductistas y la posicin sociocultural o situada. En estesentido, introducen al lector en el anlisis de los procedimientos para promover elaprendizaje estratgicoy cmo organizarlo en el marco del currculo. En particular,consideran la enseanza de contenidos procedimentales como tarea central. Paraensear estos sealan que se deben dirigir hacia las metas cada vez ms profundas,
vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez ms control y regulacinconciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente msinciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en losprocedimientos a ejecutar.
Con respecto a los mtodos para la enseanza de estrategias, se sostiene que esnecesario seleccionar y analizar las formas de enseanza buscando especialmenteconseguir que el alumno sea autnomo. Para ello describe tres mtodos deenseanza de estrategias: 1) explicacin de estrategias que integra el modelado y elanlisis de casos de pensamiento, 2) prctica guiada que considera las hojas depensamiento y pautas, discusin sobre el proceso de pensamiento y enseanzacooperativa y 3) prctica independiente que integra enseanza recproca y tutoraentre iguales.
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Presentacin
Particularmente se destaca que la puesta en prctica de la enseanza estratgicarequiere de intervenir directamente en la escuela y considera cmo se puedecontribuir a lograrlo mediante la asesora psicopedaggica. De ese modo, revisar lasfunciones de asesoramientoque se pueden desarrollar en los centros escolares conrelacin a la organizacin de la enseanza estratgica y los materiales, con relacin
a los profesores y el proceso de enseanza aprendizaje y con relacin a los alumnos
y su gestin del proceso de aprendizaje.
En resumen, se puede destacar un especial inters en la enseanza de contenidosprocedimentales, en los mtodos para ayudar a ensear estrategias de aprendizaje yen la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares paraayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnosy mejora de los materiales y medios didcticos.
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Presentacin
Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puedejugar el asesoramiento psicopedaggico, los trminos, las instancias y los mecanismos a travsde los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovacin educativa para integrar laenseanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currculo. Cules son los mbitoso en qu mbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qu niveles puedenrealizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarseen dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecenen las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudascuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resultanecesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.
El autor aborda el anlisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones
de asesora: a nivel del proyecto curricular, que implica asesora sobre el desarrollo currcular, ascomo apoyo al profesorado en su formacin y actualizacin y determinacin de la eficacia en latoma de decisiones colectivas, a nivel de la accin tutoral, segundo nivel, que implica asesoraen la programacin y planeacin de la enseanza a los docentes y; a nivel de asesora, tercernivel, sobre los alumnos. y la interaccin educativa en el aula donde las ayudas deben obedecera una doble dimensin: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar elalumno y en la planificacin de la tarea, la fase de ejecucin y una vez que se concluy elproceso.
En sntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional,tutoral y alumno-aulade actuacin que estar delineado por el plan de trabajo del centro escolar.Es decir, Las concepciones del proceso de enseanza de estrategias en el centro escolar, laayuda a los profesores sobre la metodologa de qu, cundo y cmo ensearlas en tutora, ascomo el apoyo directo al desempeo de los alumnos y el trabajo de interaccin en el aula de losdocentes.
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Enseanza - Adquirir Habilidades Asesoramiento Facilitar Inclusinde Estrategias para Destrezas y Psicopedaggico para Estrategias Aprendizajeen Contexto Competencias en el currculo
Escolar - Favorecer UsoEstratgico del implica asesorar
consiste en Conocimiento
Ensear estrategias - Organizacin enseanza Nivel ProyectoIntegradas al mediante estratgica y materiales Curricular delCurrculo en escuela centro
tiene como - Desarrollo del proceso Nivel Programacin yeje Enseanza a profesores Plan Accin Tutorial
docentesContenidos
Procedimentales Gestin proceso del Nivel InteraccinProceso Aprendizaje Educativa en Aula
Alumnos alumnoa travs de mtodos
Explicitar Prctica PrcticaEstrategias Guiada Independiente
por ejemplo
Modelado Hojas y Enseanzapautas Recproca
Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar
Esquema General Unidad 2
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Utilizacin deMltiples
Lenguajescomunicativos
Caducidadconocimiento
Saturacin deinformacinInfoxicacin
Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje
para enfrentar tres retos
Sociedad delconocimiento
implica
Educar
ciudadanosAprendicesPermanentesestratgicos
como
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Limitaciones y crticasa la visin compartida
por Conductistas,cognitivos y piagetianos
Posiciones sobre cmo ensear estrategias
Razones de la posicinsituadade cmofacilitar incluir
estrategias en elcurrculo
1) Solo se ensean estrategias en abstracto, al margende cualquier contenido
2) Difcil que las estrategias generales produzcantransferencia inmediata y automtica
3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye
en el mediano y largo plazo
* Considera la influencia del contexto social en laEstructura Cognitiva aprendiz.
* Implica aprender habilidades y estrategias especficasjunto con contenidos curriculares
* Estableceejes procedimentales como medidaparafacilitar la inclusin de estrategias en le currculo
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Caractersticas de las posiciones de cmo ensear estrategias
Posicin Situada
Tiene como rasgo importante
Ejesprocedimentales
para facilitar
IntegracinEstrategias al
currculo
Posicin Compartida
conductistas, cognitivospiagetianos
* Difcil que las estrategias
generales produzcantransferencia inmediatay automtica
sus crticas son
* Eficacia y durabilidad
de las estrategiasdisminuye en el medianoy largo plazo
E d t t i d di j l t t l
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Criterios EnseanzaEstrategias en
CurrculoBasados en
Tipos de FuncinAprendizaje Aprendizaje
Realizado
puede serconsiste
Superficial Profundo FuncionalidadEnmarcada
Asociativo Significativo
Derivan estrategias deriva en
Memorsticas Constructivas Ejes Procedimientales
A Ensear
Enseanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar
Visin situada
Visin Situada
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Tipos de Procedimientos- Observacin
Adquisicin - Bsqueda de informacin
- Seleccin Informacin- Repaso y retencin
Interpretacin - Decodificacin o- Traduccin de informacin- Aplicacin de modelos
- Uso analogas y metforas
Anlisis y - Anlisis y comparacinde modelos
Razonamiento - Razonamiento e Inferencias- Investigacin y Solucin de Problemas
Comprensin y -Comprensin Discurso Oral y escritoOrganizacin - Establecimiento relaciones Conceptuales
- Organizacin Conceptual
Comunicacin - Expresin oral y escrita- Recursos Expresivos( imgenes,
grficos, numricos, etc.)
Visin SituadaEjes Procedimentales a Ensear
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Mtodos para ensear estrategias en el currculo
Tipos demtodos
tiene como
propsito
Reflexionar sobreproceso de aprendizaje,
uso reflexivo de procedi-mientos y cesin gradualde responsabilidad
Enseanza
Explcita
Prctica guiada Prctica
independientePor ejemplo
Por ejemploPor ejemplo
* Modelado
* Anlisis decasos depensamiento
* Hojas de
PensamientoPautas
* Enseanzarecproca
Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo
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Enseanzaexplcita
Prctica guiada
Prcticaindependiente
Tipo deMtodo
Ejemplos Caractersticas
Modelado
Casos depensamiento
Hojas dePensamiento yPautas
Enseanzarecproca
* Mostrar lo que realiza el profesory
explicitar qu es lo que piensa y hace.Mostrar conocimiento declarativoqu es, cmo proceder y cundo usarlo
* Trata de ver no el modelo del profesor ,sino ver cmo piensan otroscompaeros en la realizacin de la
tareas, cmo proceden y piensan
* Es una estrategia de enseanza paradesarrollar lectura y comprensin.Consta de cuatro actividades:Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir
* Las hojasse presentan comopreguntas que dirigenla accin parapromover y guiar el proceso depensamiento* Las pautas forman acciones a realizar
y a recordar actividades clavesen elproceso de solucin de un problema otarea
Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo
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Funciones de para InfusinAsesoramiento facilitar Enseanza
Estrategiasen el Currculo
CentroEscolar
relacionadas con decidir
Formato Etapa o Ciclo
Organizativo deben PrimarseEnsear Procedimientos oEstrategias ActividadesAprendizaje
en implica
Forma de Forma parcial TratamientoAsignaturas o o totalmente Diferente deMaterias Integrada a Etapas yIndependientes reas Enseanza Reflexiva
Disciplinares Procedimientos parapara Aprender
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Concepcin deestrategia
dominante entrelos docentes
* Son un conjunto de tcnicas o recetaspara fijar contenidos que estudian los
alumnos
* Tienen un carcter individual oideosincrsico, no hay que ensearlaslos alumnos debe desarrollarlas ydescubrirlas
* Las estrategias como habilidades
mentales generalesson competenciasindependientes de los conocimientos.Deben ensearse como materia especficaal margen de las asignaturas
* Se activan de forman inconscientecuando se realiza una tarea y enseany refuerzan implcitamente al repetirsela tarea
A)
B)
C)
D)
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Concepcin deestrategia
dominante entrelos docentes
* Son un conjunto de tcnicas o recetaspara fijar contenidos que estudian los
alumnos
* Tienen un carcter individual oideosincrsico, no hay queensearlas los alumnos debedesarrollarlas y descubrirlas
* Las estrategias como habilidades mentalesgenerales son competencias independientesde los conocimientos. Deben ensearse comomateria especfica al margen de lasasignaturas
* Se activan de forman inconscientecuando se realiza una tarea y enseany refuerzan implcitamente al repetirsela tarea
A)
B)
C)
D)
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Bloques de procedimientosen reas curriculares
Disciplinaresy Heursticos
De naturalezaabierta noprescribenacciones
ordenadas
Disciplinaresalgortmicos
Nucleares enel corpus deconocimientode cadadisciplina,operacionesfijas y en unorden nico
Interdisciplinares yalgortmicos
Interdisciplinares y
heursticos
tiles ensituaciones
de aprendizajeno vinculadas
con una disciplinanica. Formansecuencia fija deoperaciones
Influyen en quesu presencia en
programacionessea escasa a
pesar de serprocedimientosmuy transferiblesy funcionales
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Puntos que Orientan Enseanza EstratgicaCabani(1997)
Sealar explcitamente el valor de la estrategia y suutilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlasPunto 1.-
Punto 2.-
Punto 3.-
Punto 4.-
Punto 5.-
Exigencia de facilitar prctica suficiente de losprocedimientos implicados en la ejecucin de laestrategia y reflexin del proceso seguido
Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesospuestos en juego al ejecutar la estrategia y promoverel anlisis de cundo y por qu
Aumentar la responsabilidad de los alumnos en lasdecisiones que conforman la estrategia, cediendo elcontrol gradualmente hasta aplicacin autnoma
Evaluar la planificacin y regulacin que realizan losAlumnos: dominio, pertinencia y extensin en uso
de las estrategias
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Niveles de Asesoramiento Psicopedaggico deEstrategias en la Escuela
Primer NivelProyecto Curricular
Segundo nivelPlan Accin Tutora
Tercer NivelInteraccin enEn el Aula
Ayuda a los docentes parareflexionar sus concepcionesy qu decisiones curricularestomar de qu estrategias cundoy cmo ensearlas y evaluarlas
Ayudas en la programacindidctica en el aula, objetivos,Actividades de E-A y Tutorasgrupales e individuales
Ayudas relativas a la Enseanzadel uso Estratgico delconocimiento en clase y colaborarcon profesores para dar ayudapedaggica pertinentes
a los alumnos
Escriba el tipo de ayudas
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Caractersticas de los niveles de asesoramiento
Nivel Ide
asesoramientoPsicopedaggicode estrategias enescuela
Nivel IIdeAsesoramientode estrategias
el Plan deAccinTutorial
Nivel IIdeasesoramientoDe estrategias
Objetivo deAccin en
planificacinProcedimiento deAprendizaje enplanificacin
Tres rasgoscentrales
1) Concepciones sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje y sobre el concepto de estrategia2) Concepciones sobre la enseanza directa o infusiones
de las estrategias de aprendizaje3) * Decisiones curriculares sobre qu estrategias
ensear, cundo qu, cundo y cmo evaluarlas* En mbito de profesores de ciclo interviene en un mismo
grupo de alumnos para introducir estrategias* mbito de tutora grupal e individual introduciendo
estrategias en distintas materias y analizando lautilizacin correcta por cada alumno
* Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema seaambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretacin
de alumnos.* Ofrecer ayuda en estimular la activacin de la secuencia
de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo,elaboren hiptesis a partir de indicios como negrita,ttulos, etc., sobre el contenido de un texto antes deleerlo y las corroboren
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UNIDAD 3.Principios de aprendizaje y modelos deenseanza de estrategias en la experiencia curricular
PROPSITO GENERAL
Esta unidad tiene como propsito profundizar en losprincipios bsicos del aprendizaje que fundamentan laenseanza y el desarrollo de mtodos para ensear
estrategias integradas al currculo mediante la enseanzaexplcita a travs del modelado para un aprendizajeautorregulado
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UNIDAD 3.Principios de aprendizaje y modelos de enseanza de estrategiasen la experiencia curricular
Presentacin
Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la preguntaqu sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principiosbsicos sobre el proceso de aprendizaje: la interaccin entre lo que se sabe y quedebe aprender, el carcter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizajey la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para laenseanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previossuficientes, ofrece oportunidades de interaccin y trabajo en grupos, asegurar
contextos de aprendizaje significativo y negociar el currculo y promover que losestudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseanzaguindose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado decuatro fases: demostracin, actividad conjunta, actividad apoyada y actividadindividual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseanzarecproca. La enseanza recproca se ha constituido en una interesante estrategia deenseanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de laactividad, es decir, una participacin mayor en su propio proceso de aprendizaje. Enbreve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puedefundar la enseanza, as sustentados en estos se han desarrollado mtodos deenseanza como la enseanza recproca que promueve el aprendizajeautorregulado.
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Presentacin
Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza encmo ensear estrategias de aprendizaje integradas al currculoe insisten en el valorde ensearlas junto con las materias del currculo. Para actuar de esta maneradiscuten los tres componentes de que consta este tipo de enseanza integrada: losobjetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y;el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de lainstruccin que se ofrece bajo este tipo de enseanza revisado los parmetros como
el formato bsico para ensear estrategias. Como parmetros se consideran.Importancia del conocimiento base, enseanza explcita, enseanza interactiva, darpistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividadesespecficas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad.
En sntesis, en esta Unidad se revisan los principios bsicos del aprendizaje y sus
derivaciones en principios de enseanza, as como los tres componentes de enseara pensar a travs de estrategias integradas a los contenidos de las materiascurriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.
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Ideas Bsicas Principios de Principios de Enseanza IntegradaNaturaleza desprenden Aprendizaje de los que surgen Enseanza de Estrategias enAprendizaje Benchmark
consisten en son integra los componentes
- Asegurar alumnos - Objetivo proceso
Interaccin dispongan de pensamientoentre lo que se sabe y conocimientos - Metacognicin y
Lo que se desea previos suficientes MotivacinAprender - Ofrecer oportunidades - Objetivo de contenido
de interaccin o aprendizajeInteraccin y - Asegurar contextos
Construccin de aprendizaje tiene como parmetros
Social del significativoConocimiento - Auspiciar autoconciencia - Importancia de una basey reflexin en alumnos de conocimientos
Situado de - Usar enseanza explcitaAprendizaje genera - Enfoque enseanzaEn Contexto interactiva
Modelo de Enseanza - Dar pistas a los alumnosMetacognitivo - Ofrecer oportunidades
Conciente y implica cuatro fases responderDeliberado - Ilustrar lo que se espera
1 Demostracin que hagan alumnos2 Actividad conjunta -Sustentar, elaborar, explicar3 Actividad Apoyada - Reforzar / Recompensar4 Actividad Individual - Mantener ritmo rpido y
variedad actividadespor ejemplo
EnseanzaRecproca
Esquema General de la Unidad 3Principios de Aprendizaje y Modelos
de Enseanza de Estrategias
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Qu sabemos del Aprendizaje?Se explica mediante cuatro ideas bsicas
Interaccin entrelo que se sabey lo que se debeaprender
Es un procesoSocial,Interaccin
Es procesoSituado
Es procesoMetacognitivo
- Existencia yrelacin de
conocimientosprevios con nuevos- ReestructuracinConocimientoprevios en mente
- Colaborativo-Conciencia
compartida- Concienciaprestada
- Aprendizajeest Unido a
la Situacinen que seProduce- Se aprendeel Contexto
- Conciente,deliberado
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Principios deAprendizajeInteraccin
Entre lo quese sabe y lo quese desea aprender
Social
Situado
Metacognitivo
CARACTERSTICAS
- Existencia y relacin de conocimientos previos con
nuevos- Reestructuracin de Conocimientos previos en lamente
- Se aprende en interaccin social y colaboracin
- Construccin social y Conciencia compartida- Conciencia prestada, l toma lo que con otros msdesarrollados saben
- Aprendizaje est Unido a la Situacin en que se
produce- Se aprende el Contexto tanto como las destrezas yprocesos que utilizamos
-El aprendizaje es conciente y deliberado.
- Mientras ms conciente se es de los conocimientosque se logran, ms eficazmente se aprende
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Principios deEnseanza
Asegurar quelos AlumnosDispongan de
ConocimientosPreviossuficientes
OfrecerOportunidadesDe interaccin
AsegurarContextos DeAprendizaje
Significativo
PromoverAutoconcienciay Reflexin
En alumnos
- Aprender cosasnuevas se requiere
de conocimiento y- Hacer explcitaslas relaciones con
lo que ya se sabe
EstrategiasdidcticasEn gruposPequeos sin yCon Profesor y
Anlisis de grupos
para mediante para
Negociar elCurrculo deAprendizaje
mediante
Pensamientoen voz alta
para hacerConciencia deConocimientos
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a)
Principios
de b)Enseanza
c)
d)
DEFINICIN
Asegurar que los Alumnos Dispongan deConocimientos Previos suficientes
Ofrecer oportunidades de interaccin y deanlisis en grupo y trabajo en grupos pequeos
Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo
y negociar el currculo de aprendizaje
Promover la autoconciencia y reflexin, quealumnos sean conscientes de su propia reflexin
y aprendizaje
MODELO DE ENSEANZA
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MODELO DE ENSEANZA
Integra las fases
Demostracin Actividad Actividad ActividadConjunta Apoyada Individual
Experto Experto y Alumnos AlumnosSirve de alumnos realiza asumenModelo comparten actividad responsabilidad
Actividad slo con de la actividadSupervisin
Un ejemplo de funcionamiento es la
Enseanza para Desarrollar lecturaRecproca y comprensin
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MODELO DE ENSEANZAPalincsar y Brown
consiste en cuatro fases
1a DEMOSTRACIN
2a ACTIVIDADCONJUNTA
3a ACTIVIDADAPOYADA
4a ACTIVIDADINDIVIDUAL
ENSEANZA RECPROCA
Resumen Preguntas Aclaracin Prediccin
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EnseanzaRecproca
para Desarrollar lecturay comprensin
Resumen Preguntas Aclaracin Prediccin
1.- nios resumen 1- Formulan 1.- Aclaran 1.- Traspasantexto. Ideas preguntas partes del palabrasprincipales y ideas texto para deducir
2.-comprueban e importantes confusas y justificarinterpretan 2.- pensar 2.- valoran con referenciaideas sobre estado de en lo ledo
comprensin comprensin
Consta de cuatro procedimientos o actividades
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EnseanzaRecproca
RESUMIR
PREGUNTAR
ACLARAR
PREDECIR
Caractersticas de cada procedimiento
Se pide a los nios que resuman partes del texto eimpulsa a centrarse en las ideas principales y acomprobar la interpretacin que hicieron del texto
Se pide a los nios que formulen preguntas sobre lo que
leen, animndoles para que atiendan a las ideas msImportantes y que piensen qu comprendieron de ellasSe les dice a los nios que aclaren las partes del textoque pueden ser confusas con lo que se les exige quevaloren el estado actual de su comprensin
Se trata de hacer que los nios traspasen las palabras delTexto para realizar deducciones, justificadas conformea las referencias de lo que leyeron
Componentes de una Clase sobre Estrategias en
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Componentes de una Clase sobre Estrategias enla Escuela Benchmarck
Objetivo delprocesodePensamientoo Estrategia
Metacogniciny Motivacin
Objetivo delContenido
La seleccin delObjetivo es paraAyudar a construir
un marco paraPensar el contenidoque se aprender
Desarrolla Concienciade los factores que
Afectan el pensamiento
y ensea a dominar elProceso de pensamientoy lograr la voluntad delos alumnos y compartir
criterios para motivar
Conocimiento quenos gustara losAlumnosAdquirieranCuando leen.Conceptos centrales
para comprender.Conocimiento deMaterias necesario
para incorporar mas.
Consisten en
Componentes de
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Componentes deEnseanza deEstrategias en
BenchmarckObjetivo delProceso dePensamiento
Metacogniciny Motivacin
Objetivo deContenido
CARACTERSTICAS
Consiste en la seleccin del objetivo del procesoo estrategia que se aprender para ayudar aconstruir un marco para pensar el contenido central
Desarrolla Conciencia de los factores que Afectanel pensamiento y ensea a dominar el Proceso de
pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos ycompartir criterios para motivar.
Consiste en el Conocimiento que nos gustara losAlumnos AdquirieranCuando leen. Los ConceptosCentrales para comprender o Conocimiento de lasMaterias del currculo necesarias para incorporar
mas conocimiento:Matemticas, literatura, ciencias,etc.
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Unidad 4.Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de lalectoescritura e intervencin
PROPSITO GENERAL
El propsito general de esta unidad es analizar elsignificado del lenguaje escrito definido como un rasgo
cultural, al cual se accede mediante una enseanzaespecfica, tambin explicar los procesos implicados en su
adquisicin desde dos perspectivas diferentes, latradicional y la integral; asimismo, discutir cmo realizar,
desde esas dos perspectivas, la evaluacin e intervencinsi se presentan dificultades en el proceso de aprendizajede este conocimiento.
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UNIDAD 4.Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin
Presentacin
En el texto, Snchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgoeminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje especfico,por tal razn su enseanza ha provocado polmica en diverso momentos. Para elautor, la enseanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y laintegral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto dehabilidades perceptivo-motrices especficas (lateralidad, orientacin arriba abajo,coordinacin visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar suconocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumnoaprende a travs de la va fonolgica y de la va lxica, es decir a travs del odo y atravs de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de lacomprensin y produccin escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en quelos seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal raznse propone que su enseanza se haga a partir de situaciones cotidianas deinteraccin (comunicacin). Para la construccin de los significados es necesario eindispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje(superestructura) a travs de construir ideas (macroestructura), con base enencontrar unidades mnimas con sentido (microestructura). El autor concluye
mencionando que en el proceso de adquisicin es posible encontrar alumnos condificultades de aprendizaje; para ello, agrega Snchez, en cada una de lasperspectivas se plantea procedimientos de intervencin; por supuesto stosencuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el procesode adquisicin.
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Presentacin
El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseanza enfocada al proceso delectura de comprensin guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensin yrazonamiento y su relacin con la metacognicin. Al ensear a los alumnos cmo regularsu propia comprensin mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de
razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del textomediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cmo utilizar lashabilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnoscmo utilizar determinada habilidad o proceso y cmo razonar a travs de ese proceso.Implica que durante la prctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizaruna habilidad, proceso o estrategia determinados, as como el razonamiento queacompaa el proceso de operacin mental. A menudo se define al modelado como unaestrategia de pensamiento en voz alta. De acuerdo con la Leccin de lectura guiada
(LLG), el modelado es la forma de organizar la enseanza y abarca tres componentes deun programa de enseanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada ydiscusin dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este ltimo aspectoalude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades deaprendizaje. Supone dos elementos bsicos: conciencia de los procesos requeridos ycapacidad para determinar cundo estn operando correctamente y juegan un papelrelevante en la comprensin lectora. Durante el modelado es importante que los profesoresanimen a sus alumnos a verbalizar la forma en que estn utilizando los procesos. El
esquema general en la enseanza directa del proceso integra, adems de la fase demodelado, las fases de prctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan unaactividad de seleccin inducida bajo la supervisin del maestro. Implica ir paso por paso ysolicitar a los alumnos explicar cmo llegaron a la respuesta. En resumen, se puedemarcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensin,el modeladoes un ejemplo sobre cmo debe ensearse la comprensin de procesos derazonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseanza directa.
Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin
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Lenguaje escrito
Es un rasgo cultural
Debe adquirirse. Serequiere y suponeintegracin de
a) Habilidadesespecficas
b) Uso de habilidadespara comunicar
Por dnde empezar?
Lo importante escomprender.
Integrar el texto en s
Tradicional
Ensear a leer y escribir y,
despus, a comprender y
comunicarse
Lenguaje integrado
Provocar situacionescomunicativassignificativas
Leer por el la vista
Leer por el odo
Va lxica
Va fonolgica
Reconocimiento de
palabras
Debe automatizarse
Integrar lo ledo a lo que
sabemos
Microestructura
Poner en relacin los significadosde las palabras, a travs de inferencias
Macroestructura
Relacin de consecuencias,contexto, acontecimiento yaccin. Unir ideas.
Superestructura
Hacer uso del conocimiento sobre lacomunicacin escrita: Narracin,exposicin
Tarea complejaque satura lamemoria
Para ello es indispensable
Procesos autorregulatorios:Planificar, supervisar,evaluar
a) Automatizarb) Operar
estratgicamente
Es un proceso interactivo
Que admite compensaciones Se facilita en contextos decolaboracin
Es una nueva forma de usar ellenguaje
Dificultades deaprendizaje?
Va lxica
Va fonolgica
Problemas de la comprensin
Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito
Intervencin
Especfica
Tomar conciencia de lasunidades fonolgicas
Operar reglas de conversingrafema/fonema
Automatizar las reglas
Tratamiento global
Lectura en colaboracin (tutor) Hacer explcito al alumno su
situacin Diseo de situaciones de
comunicacin especficas parael alumno
Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin
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Transformar Contacto real con escritos ySmbolos de es LECTURA se adquiere a Dominio Lenguaje EscritoUn texto en travs dePalabras es un
FenmenoComplejo
Implica
Procesos Cognitivos
De que se pueden adquirir mediante
Reconocimiento Interpretacin Enseanzade palabras de Texto Explcita
con uso intensivo del
Modelado
Reconocimiento
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Reconocimientode Palabras
supone teora de la doble va
Fonolgica Lxica
Supone que una fase consiste en la otra fase supone un
Leer por Re-conocimientoel Odo inmediato de
opera por Palabra Escrita
implica
Letras,Conjunto Lxico Interno Acceso significadode letras, consiste en consiste enSlabas,Conjunto Detector de Sistema
de slabas palabras, SemnticoReconocimientode Patrones en l se almacena
Palabras ConocimientosSignificado de las Palabras
y su Relacin
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RECONOCIMIENTODE PALABRAS
VA FONOLGICA
VA LXICA
Cmo conducen al significado
* Mediante lectura de letras por odo.* Opera de la letra al conjunto de letras* De las slabas la conjunto de slabas
* Mediante reconocimiento inmediatode palabra escrita* Implica lxico interno que es detectorde palabras y reconocimiento depatrones de palabras
* Implica acceso al significado comosistema semntico en el que reside elconocimiento del significado de laspalabras y su relacin
NIVELES de la ACTIVIDAD
RESULTADO
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NIVELES de la ACTIVIDAD
(A) MICROESTRUCTURA
1) Reconocer palabras escritas
2) Construir proposiciones
3) Conectar proposiciones
B) MACROESTRUCTURA
4) Construir macroestructura
C)SUPERESTRUCTURA
5) Interrelacionar globalmentelas ideas
RESULTADO
Se accede al significado de laspalabras o significado lxical
Se organizan los significadosde las palabras en ideaselementales o proposiciones
Se relacionan las proposicionesentre s
Se deriva del texto y de los conocimientosdel lector y de las ideas globales, las quese individualizan y dan sentido a lasproposiciones derivadas del texto
Se aplica el conocimiento que se tiene de lascaractersticas estructurales de los textos:narracin, exposicin, documento cientfico, apartir de trminos causales, descriptivos,problemas/solucin, comparativos o
secuenciales, para iniciar la lectura.
PROCESO DE COMPRENSIN
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El lector fusiona la informacin del texto con sus conocimientosprevios y hace un uso activo del conocimiento adquirido a
travs de la lectura del texto recrendola, escribiendo o
resolviendo problemas
MODELO DE SITUACIN
INTERPRETACIN DEL TEXTOSignificado Global
El lector elabora el significado del textointegrando coherentemente las ideasmediante resumen. Puede hablar de
las ideas del texto, pero no derivaconsecuencias prcticas oaplicaciones ni hace un usoactivo de la informacin
RECONOCIMIENTODE PALABRAS
Decodificacin del texto
El lector es capaz de decodificar el textoreconociendo palabras y su significado.
Cuenta con vocabulario suficientepara procesar cada palabra y
su relacin con otras. Hablade los detalles del texto
P d
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Consiste
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RelacionesReconocimiento dePalabras y contexto
Papel de la exposicinal impreso en la
automatizacin
El contexto activa y facilita elreconocimiento de palabras en los lectoresinexpertos. En los expertos la influencia delcontexto puede desaparecer
A mayor exposicin a los textos seadquiere ms conocimiento del lxico,ms vocabulario, lo que favorece responder
ms automticamente al significado delas palabras. Mientras ms se lee seadquiere ms volumen de conocimientos.Para leer bien se requiere leer mucho y estar
permanentemente expuesto a los textos.
Proceso deLectura
Instruccin ProcesosInstruccin Directa y
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Directa de Cognitivosde Lectura
abarca tres componentes
Enseanza Prctica Aplicacin
tiene como uno de sus componentes elActo de Mostrar
Modelado es Cmo Utilizar yRazonar Procesos
y
Metaconocimiento
Modelado
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METACOGNICIN
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METACONOCIMIENTO
Elementos Implicados
Conciencia de los procesos yHabilidades que requiere la tarea
.Regulacin cognitiva que supone laevaluacin del conocimiento, proceso
y habilidades logradas
METACOGNICIN
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UNIDAD 5.Matemticas: La enseanza y aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs dela resolucin de problemas
Presentacin
En este texto Luceo (1999) analiza los principios psicopedaggicos implicados en elaprendizaje de las operaciones aritmticas, en particular en el uso de la resolucinde problemas. El autor hace mencin acerca del importante papel que juega elconocimiento informal que poseen los nios antes de la instruccin, puesto queconstituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientosformales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia deplantear situaciones problemticas para la enseanza y aprendizaje de lasoperaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseanzade las matemticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividadesmemorsticas y de clculo que enfatizan los procesos de automatizacin frente a losde razonamiento y comprensin. De este modo, se concluye que la solucin deproblemas desempea un relevante papel en la prctica instruccional y,especialmente, aquellos problemas de comprensin verbal de operaciones bsicas,en especfico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razn,agrega Luceo, con el objetivo de planear mejor la enseanza, es un indispensableconsiderar y analizar la clasificacin de problemas aditivos (cambio, combinacin,
comparacin e igualacin) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto demedias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en laresolucin de problemas matemticos para la adquisicin de un pensamientoestratgico.
El proceso de enseanzaaprendizaje de la aritmtica a travs de la resolucin de problemas
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Toda situacin en la que hay unplanteamiento inicial que obliga atransformarlo
transformarlo
Caractersticas
ResolucinRealizacin de una ovarias operacionesaritmticas
aritmticas
Enseanza Aprendizaje
Conceptos
matemticos
Mediantesituaciones
problemticas
Comprensin del problemapara
Procesos generalespara resolver un problema
Ejecucin de un plan
Etapas de adquisicinde las operaciones-Accin real conrecuperacin-Accin acompaadadel lenguaje-Conducta del relato
-Acciones con objetossimples-Traduccin grfica-Traduccin simblica
SumaRestaMultiplicacinDivisin
-Promover y potenciar un
razonamiento lgico-Facilita a los alumnosexperiencias paraestudio/resolucin de
problemas reales-Capacita para enfrentarsecrtica y eficazmente asituaciones nuevas
Clasificacin deProblemas con estructura multiplicativa
Isomorfismo de mediasProducto de medias
Principios
Psicopedaggicos
EnunciadoInformacin de carctercuantitativoLas preguntas se refieren a ladeterminacin de una o variascantidades
Clasificacin deproblemas aditivosCombinacinCambioComparacinIgualdad
Afrontar el tratamientode enumeracinmediante, suma, resta,multiplicacin y divisin
Aprovecharconocimientos
previos paraasegurar elaprendizajesignificativo
Plantear situacionesproblemticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias
Qu es un problema?
Elaboracin de un plan Ejecucin de un plan Comprobacin
Desarrollo dehabilidades de
pensamientoAdquisicin deestrategias
Conocimiento matemtico
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Co oc e to ate t co
Conocimiento Lenguaje ProcesosMatemtico
Intuitivo Formal
Funciones Smbolos Sistemas Automatizacin Razonamiento,Notacionales Comprensin
verbal
Representacin Comunicacin Solucin de problemas
Conocimientomatemtico
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Principios Psicopedaggicos en laenseanza/aprendizaje de las operaciones aritmticas
Afrontar el tratamientode enumeracinmediante, suma, resta,multiplicacin y divisin
Aprovecharconocimientosprevios paraasegurar el
aprendizajesignificativo
Plantear situacionesproblemticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutor
mediante estrategias
a) composicin-descomposicin numrica
b) Seriaciones creciente ydecrecientes
c) Todas las maneras posiblesde llegar a un nmerovalindose de todas lasoperaciones
Los conocimientosinformales representan
punto de partida sobre elcual se asienta el progresodel conocimientomatemtico
Las operaciones yalgoritmosque las explicandeben constituir
los instrumentospara resolversituacionesproblemticas
Se debe trabajar suma,
resta, multiplicaciny divisin en uncontextoproblemtico
La elaboracin de lossignos y las normasque los rigen , debeser un procesode construccincolectiva
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Enseanza
Conceptosmatemticos
Mediantesituaciones
problemticas
-Promover y potenciar unrazonamiento lgico-Facilita a los alumnos experienciaspara estudio/resolucin deproblemas reales-Capacita para enfrentarse crtica yeficazmente asituaciones nuevas
Aprendizaje
SumaRestaMultiplicacinDivisin
Etapas de adquisicin de las operaciones
Desarrollo dehabilidades depensamiento
Adquisicin deestrategias
Accin realcon
recuperacin
Accinacompaada
del lenguaje
Conductadel
relato
Accionescon
objetossimples
Traduccin
grfica
Enseanza/aprendizaje de la aritmticaa travs de la resolucin de problemas
Operacinmanual
La accin seasociacon verbosUnir, reunir,
juntar, sacar
Descripcindecausas,efectos deuna accinrealizada
Traduccin
simblica
Representacionesgrficas: bloques,conjuntos
Accinabstracta/
simblicaDe la accin
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Qu es un problema?
Toda situacin en laque hay unplanteamiento inicial
que obliga atransformarlo
CaractersticasEnunciado Resolucin
Procesos generalespara resolver un problema
Comprensin delproblema
Elaboracinde un plan
Ejecucinde un plan
Comprobacin
Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisicin deestrategias
Revisin
Informacin decarcter cuantitativo
Las preguntas se refieren a ladeterminacin de una ovarias cantidades
Realizacin deuna o variasoperaciones aritmticas
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Problemas
Verbales
Los problemas verbales son situaciones mate-
mticas altamente significativas para losalumnos porque constituyen descripcionesverbales sobre algn evento cuantitativo quese produce en el mundo real.
Constituyen un medio ideal para motivar a losescolares en el aprendizaje de un concepto ohabilidad particular.
Existe evidencia emprica de que an con
algoritmos y cantidades semejantes, los niosresuelven mejor algunos tipos de problemasque otros. Estos resultados sugieren laexistencia factores explicativos distintos de
las habilidades matemticas de los sujetos
Problemas Verbales
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Estructura semntica implica significado
Relaciones establecidas del texto yentre cantidades descritas en el problema
Cambio
Combinacin
Comparacin
Igualacin
Estructura aditiva Estructura multiplicativa
Problemas Verbales
Isomorfismo de medias
Productos de medias
Grupos mltiples
Media repetida
Clasificacin de Problemas AditivosProblemas Verbales
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Problemas decambio
Refiere a sucesosque introducenmodificaciones a
una cantidad inicial
Problemas deCombinacin
Muestran doscantidadesdisjuntas.Se consideran
independientementeo como partes de untodo
Problemas decomparacin
Relacin entre doscantidades disjuntaspara determinardiferencias entre
ellas o averiguar unade las cantidadesconociendo la otray diferenciaentre ellas.
Manuel tiene 5 canicas yPedro le da 3 mscuntas canica tieneManuel ahora?
Manuel tiene 5 canicas y
Pedro tiene 3.Cuntas canicas tienenEntre los dos?
Manuel tiene 5 canicas,Pedro tiene 3 ms queManuelCuntas canicas tienePedro?
Problemas deigualacin
Constituye una mezclade los problemas decomparacin y cambio;hay una accin implcitaque debe aplicarse auna de las parte, basadaen la comparacin de dosConjuntos separados.
Pedro tiene 10 caramelos.Mara tiene cuatro
caramelos.Cuntos caramelosse necesita dar a Marapara tener los mismosque Pedro?
Problemas verbales
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Problemas verbales
La resolucin Implica comprender el texto
Palabras clave Familiaridad conproblema
Localizacin deincgnita
Relacin ordeninformacindel texto yorden de sucesos
Conocimiento del
nio con lasituacin descritaCul es la pregunta