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DISEÑO CURRICULAR Y SUS
FUNDAMENTOS
PONENTE: Andrés Díaz Castillo
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSUniversidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
FACULTAD DE EDUCACIÓNCentro de Extensión Universitaria y Proyección Social
CEUPS
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I. EL CURRÍCULO
1. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
El término currículo proviene de la palabra en
latín “currere”,que tradicionalmente
significaba: documento o guía.
Para Dawn Twomey (2003) en Ciberdocencia.
Es el conjunto de acciones desarrolladas por la
escuela con el fin de brindar oportunidades
para el aprendizaje.
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1. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Según el MED, el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construcción que por un lado, es intención y, por el otro práctica. En el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los alumnos, en nuestro caso los púberes y adolescentes. Estos aprendizajes se seleccionan en función de sus necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras.”
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1. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Según el MED: El currículo es un proceso
sociocultural, situado en un contexto
determinado. Expresa la intencionalidad
educativa en la cultura, e impacta en ella
preservándola y conservándola; abarca la
planeación, implementación, ejecución,
investigación y evaluación.
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El currículo es la respuesta a las preguntas:
¿Para qué estudiamos? (metas y objetivos).
¿Qué estudiamos? (conocimientos).
¿Cuánto y en qué orden lo estudiamos? (alcance ysecuencia).
¿A través de que medios conducimos o
suscitamos la actividad de estudio?. (actividadesde enseñanza y aprendizaje).
¿Obtención de resultados? (evaluación).
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INTERROGANTES BÁSICAS A
LAS CUALES SE RESPONDE
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿Para qué aprender? ¿Para qué
enseñar?
(1) PROPÓSITOS
¿Qué saberes aprender? ¿Qué
habilidades internas promover?
¿Qué enseñar?
(2) CAPACIDADES
(CONOCIMIENTOS VALORES Y
ACTITUDES)
¿Cuándo aprender y con qué
secuencia de contenidos?
¿Qué contenidos relacionar cuando
se enseña?
3) ORGANIZACIÓN DE
CAPACIDADES
(CONOCIMIENTOS VALORES Y
ACTITUDES) EN EL TIEMPO
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar nuevos
saberes? ¿Cómo desarrollar estructuras
internas del sujeto?
(4) ESTRATEGIAS Y MÉTODOS
¿Con qué aprender? ¿Con qué enseñar? (5) RECURSOS
¿Cómo establecer los desempeños
logrados en la acción educativa? ¿Qué
resultados. Efectos e Impactos se han
logrado con la acción educativa?
(6) EVALUACIÓN
¿Cuál es la interacción adecuada entre los
sujetos de la educación? ¿Cómo
desarrollar un clima de estudios?
(7) CLIMA INSTITUCIONAL
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CLIMA INSTITUCIONAL
PROPÓSITOS
PERFIL SOCIAL
- De la sociedad- Del hombre
ENFOQUE
EDUCACIONAL Y PEDAGÓGICO
PERFIL DE
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
PROPÓSITOS
CURRICULARES
ORGANIZACIÓN
DE CAPACIDADES Y
ACTIVIDADES
MÉTODOS
RECURSOS
EVALUACIÓNCONOCIMIENTOS /
ACTIVIDADES
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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3. CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
Integral: comprende no sólo conocimientos, (aprender aconocer), sino también otras dimensiones de la educación:capacitación para el trabajo o práctica profesional (aprendera hacer), actividades no cognoscitivas (aprender a ser), ytutoría o consejería (aprender a convivir).
Orgánico: cuando existe coherencia interna y externa entrelos diferentes elementos del currículo y los grados ,niveles yetapas de la educación.(Canduelas, 1994: 32)
Abierto: está concebido para la incorporación deconocimientos que lo hagan pertinente a surealidad.(Ministerio de Educación,2005:7)
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3. CARACTERÍSTICAS DEL
CURRICULO
Participativo: implica que el currículo se diseñacon la participación de todos agentes de laeducación: Estado (técnicos), docentes, padres defamilia y la comunidad educativa (Institucionessociales).
Pertinente: cuando se ajusta a las necesidades dela demanda social de la nación y sobretodo a losintereses y aptitudes de los educandos.
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3. CARACTERÍSTICAS DEL
CURRICULO
Significativo: toma en cuenta los conocimientos y experiencias previas y por ende es secuencial. Ley General de Educación Nº 28044
Dinámico: recoge los cambios de la ciencia ,la tecnología y la sociedad.
Valorativo: responde a los valores y actitudes positivas del educando. Ley General de Educación Nº 28044.
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3. CARACTERÍSTICAS DEL
CURRICULO
Flexible: posible de reajustes de acuerdo a las nuevas necesidades e intereses de los educandos y sociedad.
Diversificado: se adecua a las necesidades e intereses propios de cada región, localidad e institución educativa. (Canduelas, Ibidem)
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3.Características del curriculum en la I.E.
para el trabajo y la producción:
Humanizador
Integral e integrador
Productivo y para la cultura del trabajo.
Para la democracia participativa
Para buscar la unidad en la diversidad
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4. ASPECTOS ESENCIALES DEL DCN
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Centralidad de
la persona
Aprendizaje
interactivo
Docente
mediador
Procesos
pedagógicos
Aprendizajes
significativos
Proceso de
aprendizaje
Formación
integral
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Contribuye a
5. CARACTERÍSTICAS DEL DCN
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
Se adecua a...
Creación de talleres y
áreas adicionales
ABIERTO
Se enriquece
con...
Características de la
realidad
Necesidades e
intereses de
aprendizaje
Conocimientos al
interior de cada área
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6. OBJETIVOS DE LA EBR
Formar integralmente
al educando
Desarrollar
aprendizajes en
diversos campos
Desarrollar
capacidades, valores y
actitudes
Identidad
Ciudadanía
Mundo del trabajo
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Ciencias
Arte
Proyecto de vida
Humanidades
Tecnología
Deporte
Aprender a convivir
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7. LOGROS EDUCATIVOS
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
Son las características
que se espera tengan los
estudiantes al egresar de
cada nivel de la EBR
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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7. Logros educativos
Fines de la Educación
Peruana
Características del
estudiante
Logros
Educativos
Plan de
Estudios
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Se reconoce como
persona en pleno
proceso de cambio
Comunica asertiva y
creativamente sus
ideas, sentimientos...
Practica un estilo de
vida democrático con
pleno ejercicio de sus
deberes y derechos
Demuestra seguridad y
confianza en la toma de
decisiones para la
solución de problemas
Valora el trabajo
individual y en
equipo
Valora y practica un
estilo de vida saludable
Demuestra sus
potencialidades
enfatizando su capacidad
creativa y crítica
Aprende a aprender,
reflexionando y
analizando sus
procesos
8. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC.
SECUNDARIA
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2.1. DEFINICIÓN
Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN) se adecua a las necesidades educativas de los alumnos, a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a su contexto.
Surge de la reflexión de la realidad, lo que sucede en la I.E., Región, País y el Mundo.
II. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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2.1. DEFINICIÓN
“Es el proceso mediante el cual la propuestacurricular elaborada por el MED se adecua alas condiciones reales de las institucioneseducativos y sus contextos y a las necesidadesde aprendizajes de los alumnos, a la vez que seenriquece con los aportes de cada centro.”(MED).
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2.1. DEFINICIÓN PRÁCTICA
“Es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos
curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local
y regional en el marco del DCB”.
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Es el proceso mediante el cual, los maestros y maestras a partir de las demandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio estratégico que permitan satisfacer dichas demandas sin dejar de tomar en cuenta la propuesta curricular de la instancia superior. Por tanto diversificar no es sólo adecuar una propuesta oficial, sino contextualizarla e innovarla creativamente, partiendo de un diagnóstico y teniendo como propósito el perfil del educando que nos hemos trazado.
2.1. DEFINICIÓN PRÁCTICA
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DEMANDAS DEL
ENTORNO LOCAL Y REGIONAL
DIVERSIDAD
EXISTENTE EN CADA AULA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS
DEL ENTORNO PRODUCTIVO
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ADECUAR ENRIQUECER
consiste en
a las
2.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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2.2. ELEMENTOS DE LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular supone la
intervención de tres elementos: Factores, actores
y contexto. Entre los primeros se encuentran los
procesos pedagógicos y entre los actores están
los alumnos, los profesores y la comunidad
educativa en general. Cuando estos factores y
actores se piensan dentro de un contexto,
ingresamos al campo de la diversificación
CURRICULAR
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¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación Curricular”
en los elementos anteriores?
1.- SUJETOS ALUMNOS
La diversificación curricular beneficia principalmente a los alumnos atendidos por el sistema educativo, ya que:
Hace posible atender sus características y necesidades individuales y grupales.
Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura.
Consigue que la educación sea más significativa.
Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la región, el país...
Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa
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¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación Curricular”
en los elementos anteriores?
2.- ACTORES PROFESORES
Hace posible la participación de los profesores en la elaboración o construcción del curriculum de la institución y su aplicación en el aula.
Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formación de sus alumnos y animador en la fe.
El profesor puede optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, la habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Fomenta una mejor construcción de aprendizajes significativos en las diversas Áreas.
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¿Cuáles son los resultados de la “Diversificación
Curricular” en los elementos anteriores? 3.- LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
Los procesos pedagógicos dentro de un contexto de Div. Curricular permiten:
Mejorar la calidad del curriculum haciéndolo más pertinente en relación a las demandas de la sociedad.
Optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafío del nuevo milenio y de la nueva sociedad.
Crear, mejorar y optimizar los recursos pedagógicos.
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2.3.NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
2.1 NORMATIVO
2.2 OPERATIVO
NACIONAL
REGIONAL
AULA Y/O GRADO
I. EDUCATIVA
DCN
Lineamientos
Regionales
Proyecto Curricular de
Institución Educativa
(PCIE)
Programación
anual
Unidades de
Aprendizaje
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1º. NIVEL NACIONAL. El MED elabora el DCN. Contiene elementos que garanticen la unidad del sistema educativo y aprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.
2do.NIVEL REGIONAL. Cada Región elabora el PER, el cual debe contener los lineamientos de política educativa regional, respondiendo a las necesidades y demandas de la población.
3er. NIVEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Se elabora el PCIE., respondiendo a las necesidades y demandas de la IE, realidad local, entre otros.
4to. NIVELAULA. Docentes elaboran la programación de aula y/o grado, de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos, condiciones físicas de la I.E. y el tiempo.
2.3.NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR
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2.3. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales
de Educación
Diseño Curricular Nacional EBR
Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional**.
LOCAL Direcciones de
Unidades de Gestión
Local
Diseño Curricular Nacional EBR
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL*
Director de la IIEE O
Coordinador de Red
Diseño Curricular Nacional EBR
Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
Orientaciones para la Diversificación
Curricular.
Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular de
Institución educativa
Programación Curricular Anual
Unidades Didácticas
NOTA
(*) En el caso de redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocente multigrado, se
puede elaborar un Proyecto Educativo de Red o un Proyecto Curricular de Red.
(* *) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular
Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.
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3er. Nivel de Gestión Curricular
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Curricular Institucional (PCIE)
Programación C. Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Diseño Curricular Nacional DCN
Proyecto Educativo Regional (PER)
(Lineamientos de Política educativa
Regional)
In
sti
tució
n E
du
cati
va
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ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 36
4º NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR: DEL PCIE A LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular
Institucional (PCIE)
Programación C. Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Do
cen
tes
−Cartel de capacidades diversificadas del área−Cartel de diversificación del área.−Cartel de valores y actitudes.Temas transversales.
•Cartel de capacidades diversificadas del área•Cartel de diversificación del área.•Cartel de valores y •actitudes.•Temas transversales.
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LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE EN
EL AULA
AVANCE DE LA
CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL
2.4. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 3838
¿Qué necesitamos ¿Cómo contextualizamos? ¿Qué producto obtendremos?
DCN
PEN
Diagnóstico de planes y
proyectos Regionales.
Infraestructura (Nº de I.E. )
Datos poblacionales.
Recursos materiales y culturales
(biblioteca, museos).
Recursos naturales.
Medios de comunicación.
Servicios básicos.
Datos de población educativa no
hispanohablantes.
Nivel de escolaridad .
Tasa de mortalidad.
Nivel de desnutrición.
Índice de pobreza.
Organización de la comunidad en
instituciones.
Sistematizar la información para
priorizar necesidades y
potencialidades educativas:
-Sociales.
-Culturales.
-Lingüísticas, etc.
-Analizar, proponer
competencias, capacidades, ejes
curriculares y contenidos
transversales.
Incorporar temas
transversales.
Integrar saberes, prácticas
culturales, valores regionales y/o
locales.
PER.
DCR o PCR
Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
Resumen del diagnóstico
regional.
2.5. PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN SEGÚN ÁMBITOS
A). EN LAS REGIONES
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 3939
2.6. PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN SEGÚN ÁMBITOS
B).EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
¿Qué necesitamos ¿Cómo contextualizamos? ¿Qué producto obtendremos?
DCN
DCR o PCR
PEI
Lineamientos para la
Diversificación Curricular Regional.
Resumen del diagnóstico regional.
Estructura, organización y
funciones del I.E.
Intereses, potencialidades, necesidades y expectativas de la comunidad del I.E.
Características de los alumnos,
docentes y padres de familia .
Metodología.
Proceso de evaluación.
Supervisión.
Inventario de recursos
materiales.
Adecuar las capacidades y
determinar conocimientos por competencias y áreas.
Dosificar e incorporar capacidades acordes a la
localidad .
Determinar e incorporar temas transversales.
Establecer capacidades.
Incorporar conocimientos, recursos culturales locales y calendario comunal.
PCIE Diversificado.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 4040
2.7. PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN SEGÚN ÁMBITOS
C). EN EL AULA Y/O GRADO
¿Qué necesitamos ¿Cómo contextualizamos? ¿Qué producto obtendremos?
DCN.
Política de desarrollo
regional.
PEI (propuesta
pedagógica)
PCIE.
Calendario comunal.
Inventario de recursos y
materiales.
Características de los
niños y niñas.
Realizar una evaluación
diagnóstica del aula.
Dosificar las capacidades.
Identificar festividades y
actividades comunales.
Inventario de materiales de
la región.
· PCA Diversificado.
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3. IMPORTANCIA
Promueve mejor conocimiento y comprensión de la realidad local, fomentando el sentido de pertenencia, identidad y autoestima.
Fomenta mayor conocimiento de las comunidades.
Compromete la participación de personalidades e instituciones.
Fomenta la investigación, local, regional y mundial.
Genera nuevos recursos locales para el desarrollo de la educación.
Contribuye el desarrollo del estudiante y comunidad.
2.8. IMPORTANCIA
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Capacidades
Según el MED son potencialidades inherentes a
la personas y que esta procura desarrollar a lo
largo de toda su vida.
Están asociadas a procesos cognitivos y socio
afectivos que garantizan la formación de la
persona.
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Las capacidades fundamentales
1. Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
2. Pensamiento crítico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
3. Solución de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.
4. Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
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Capacidades
Capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes.
Capacidades específicas son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.
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UNIDAD DIDÁCTICA: TIPOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MÓDULOS DE ALPRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
Es una forma de
programación, en la que las actividades de las áreas giran en torno a un tema común
Desarrolla contenidos propios
de un área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Los alumnos participan
indistintamente en todas las actividades.
Es una secuencia de
actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de
ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse para trabajar un
área o ínter áreas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de
decisiones.
Desarrolla contenidos
específicos propios de un área.
No se articulan con otras áreas.
Atiende necesidades
específicas, retroalimentación, prerrequisito, demandas de los
interesados, etc.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 4747
UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS MÍNIMOS
Elementos mínimos Elementos mínimos Elementos mínimos
Justificación.
Propósitos que persigue.
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodológicas (¿Cómo hacerlo?
Recursos (¿Qué medios o materiales emplearemos?.
Indicadores de evaluación.
Tiempo.
Propósito del proyecto ((¿Qué
queremos hacer?).
Finalidad (¿para qué lo
haremos?)
Aprendizajes esperados (Qué aprendizajes involucra?)
Actividades (¿Cómo lo haremos?)
Recursos (Con qué lo
haremos?)
Tiempo (Cuándo lo haremos?).
Como sabremos si logramos
los propósitos?).
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodológicas.
Recursos.
Tiempo
Indicadores de evaluación.