Guadalupe Arcia Garibaldi

Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias

MODELOS DE DISEÑO

CURRICULARY CURRÍCULUM POR

COMPETENCIAS

Modelo de Arnaz

FASE 4

Evaluar el currículo

FASE 3Aplicar el currículo

FASE 2Instrumentar su aplicación

FASE 1Elaborar el currículo

FASE 4

Participación

FASE 3Evaluación continua

FASE 2Síntesis

FASE 1Análisis

PERFIL

PROFESIONAL

Modelo de Glasman e

Ibarrola

PERFIL PROFESIONAL

Modelo de Díaz y colaboradores

FASE 4

Evaluación continua del currículo

FASE 3Organización y estructuración

curricular

FASE 2Elaboración del perfil profesional

FASE 1Fundamentación de la carrera

PERFIL

PROFESIONAL

FASE 2

Establecimiento de Módulos

FASE 1Unificación de la

información

Oficialmente la autora no especifica "fases". Sin embargo, de acuerdo a los criterios de diseño curricular modular integrativo se puede determinar:

PERFIL PROFESIONAL

Modelo de Pansza

Resultados de cada faseAUTOR FASE Y DESCRIPCIÓN RESULTADOS DE CADA FASE

UBICACIÓN DEL PERFIL

PROFESIONAL

Arnaz

FASE 1: Elaborar el currículo FASE 2: Instrumentar la aplicación del currículo FASE 3: Aplicación del currículo FASE 4: Evaluar el currículo

FASE 1: Formular objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de evaluación y elaborar las cartas descriptivas. FASE 2: Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. FASE 3: Definición de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. FASE 4: Permitir la elaboración del programa.

FASE 1

Glasman e Ibarrola

FASE 1: Análisis a través de la recopilación de información FASE 2: Sintetizar los análisis FASE 3: Evaluación continua FASE 4: Participación de todos los sectores de la institución

FASE 1: Delimitar alternativas, establecer criterios para selección de recursos, contexto, institución educativa, el estudiante como sujeto de aprendizaje. FASE 2: Definir objetivos de enseñanza-aprendizaje. FASE 3: Permitir la elaboración de planes de estudio que respondan a los cambios que la institución considere deseables. FASE 4: Incrementar la viabilidad del plan de estudios.

FASE 1

Pansza

Propiamente no especifica "fases". Suministra un elemento objetivo para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora. Lleva a la concreción de los problemas que debe abordar el estudiante. De acuerdo a los criterios de diseño curricular modular integrativo, podemos establecer: FASE 1: Unificación FASE 2: Establecimiento de módulos

Unifica docencia-investigación, análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, objetos de transformación, relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad, fundamentación epistemológica, carácter interdisciplinario de la enseñanza, concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de profesores y alumnos. A partir de esta información, establece módulos como unidades autosuficientes.

FASE 1

Díaz y colaboradores

FASE 1: Fundamentación de la carrera FASE 2: Elaboración del perfil profesional FASE 3: Organización y estructuración curricular FASE 4: Evaluación continua del currículo

FASE 1: Investigación de las necesidades que serán abordadas por los profesionales, justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades, investigación del mercado ocupacional, investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta, análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y análisis de la población estudiantil. FASE: 2: Habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera. FASE 3: Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados; elección y elaboración de un plan curricular determinado; y elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular. FASE 4: Diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.

FASE 2

Diseño curricular por competencias:

Diseño Desarrollo

Gestión Curricula

r

Metodología Integral Propuesta:

FASE 3: Aplicación y Evaluación (¿CÓMO EVALUAR?)

Pansza (criterios de evaluación) Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 3 y 4) Díaz y otros colaboradores (fase 4)

FASE 2: Planificación del proceso enseñanza- aprendizaje (¿CÓMO FORMAR?)Pansza (criterios de planificación) Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 2) Díaz y otros colaboradores (fase 3)

FASE 1: Definición de competencias (¿QUÉ FORMAR?)Arnaz y Glasman e Ibarrola (fase 1) Pansza (criterios de análisis) Díaz y otros colaboradores (fases 1

y 2)

BibliografíaDíaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34 Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf

Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash

Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf