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Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente
CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS.
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DIRECTORIO
Lic. Rubén Ignacio Moreira ValdezGobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jesús Juan Ochoa Galindo Secretario de Educación de Coahuila
Profr. Julián Montoya De la Fuente Subsecretario de Educación Básica
Profra. Margarita Loera Leza Directora General del IDDIE
Saltillo, Coahuila, México. Septiembre de 2015
www.iddie.edu.mx
http://www.iddie.edu.mx/http://www.iddie.edu.mx/
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CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS.
Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente
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El Curso-Taller Conocimientos y Competencias Didácticas, fue diseñado por personalacadémico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa en elEstado de Coahuila (IDDIE).
Coordinación General:
Margarita Loera Leza
Directora GeneralCoordinación académica:
Diana Laura Gámez PeñaDirectora Académica
Revisión académica:
Claudia Nelly Aguirre CarreónSubdirectora de Desarrollo Académico
Lorena Azucena Martínez GonzálezSubdirectora de Programas Educativos
Autoría:Centro de Maestros MorelosCentro de Maestros MonclovaCentro de Maestros AcuñaCentro de Maestros Nueva RositaCentro de Maestros Matamoros
Centro de Maestros CuatrociénegasAsesores de la Instancia Estatal
Diseño de portada y formato digital:Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R. 2015 Secretaría de Educación del Estado de CoahuilaBoulevard Francisco Coss y Avenida MagisterioUnidad Campo Redondo
Impreso en México
Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para finesdistintos a los establecidos en el Programa.
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PRESENTACIÓN
El Estado Mexicano impulsó la reforma del Artículo 3º. Constitucional para garantizar lacalidad de los servicios de educación obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes
implicaciones, la primera y más importante ha sido la implementación de una reformaestructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, métodoseducativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentesaseguren el máximo logro educativo de los alumnos.
En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativoy operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manosla tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promoción,reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la
formación continua de docentes, directores, supervisores y asesores técnico-pedagógicos.
En este marco, la Secretaria de Educación en el estado de Coahuila, a través el InstitutoEstatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa (IDDIE) como instanciaresponsable de la formación continua, en coordinación con la Subsecretaría de EducaciónBásica, pone a disposición de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo paradocentes y otro para quienes ejercen funciones de dirección, orientados a contribuir alfortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas alos procesos de evaluación del desempeño.
Estas opciones formativas estarán disponibles en todo el estado de Coahuila a través delas Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecencontenidos que además de servir como material de estudio, propician la reflexión en tornoal ejercicio de la práctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculación entre laexperiencia y el conocimiento teórico-metodológico.
Con certeza, la participación, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila enestos procesos formativos, enriquecerá sus saberes profesionales y fortalecerá sushabilidades para enfrentar con mayor éxito los procesos de evaluación.
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INDICE
PRESENTACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 4
INTRODUCCIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 8
PROPÓSITO GENERAL------------------------------------------------------------------------------- 8JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 9
DESCRIPCIÓN------------------------------------------------------------------------------------------- 9
RECURSOS DIDÁCTICOS---------------------------------------------------------------------------- 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------------- 11
SESI N 1--------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
SESIÓN 2--------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
SESIÓN 3--------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
SESI N 4--------------------------------------------------------------------------------------------------- 41SESI N 5--------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
SESIÓN 6--------------------------------------------------------------------------------------------------- 57
SESIÓN 7--------------------------------------------------------------------------------------------------- 65
SESIÓN 8--------------------------------------------------------------------------------------------------- 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS---------------------------------------------------------------- 90
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INTRODUCCIÓN
El proceso de evaluación del desempeño docente busca contribuir a la mejora
permanente de las prácticas de enseñanza. Sus resultados permitirán retroalimentar a los
participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus áreas de oportunidad y reorientar
las políticas de formación continua que se ofrecen a los maestros en servicio.
El propósito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la práctica docente que
nos permita asegurar el derecho a una educación de calidad para nuestros niños y
jóvenes.
Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los
que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata
superior, un reporte de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos ycompetencias docentes y la elaboración de una planeación didáctica argumentada.
Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto
formativo. El presente curso forma parte del mismo. Este programa académico
comprende la revisión y análisis de 24 temas que son fundamentales para ejercer una
docencia acorde al perfil deseado y sirve de preparación para el examen.
Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horascada una, sin embargo los participantes deberán dedicar además mínimo ocho horas
extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio.
La metodología considera el análisis de documentos (bibliografía recomendada en las
guías de estudio), la discusión en grupos de trabajo, el intercambio de experiencias así
como el desarrollo de productos individuales y colectivos.
Asimismo se contempla el análisis de algunas situaciones escolares donde deberánaplicarse los contenidos estudiados.
PROPÓSITOS GENERALES
Fortalecer las prácticas de enseñanza de los maestros de educación básica en
servicio.
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Contribuir a la preparación de los docentes que participan en los procesos de
evaluación del desempeño.
JUSTIFICACIÓN
La docencia es una profesión que exige de competencias muy complejas y de un altosentido de responsabilidad. La formación de los niños y jóvenes es una tarea de gran
relevancia para garantizar el desarrollo de una nación.
Diversos autores han realizado estudios para determinar las competencias profesionales
que requieren los maestros, desde la capacidad para crear ambientes de aprendizaje y
gestionar la organización del aula, hasta saber trabajar colaborativamente con los padres
de familia y con sus colegas y administrar su propia formación continua.
Esto demanda una preparación permanente de los maestros en servicio, quienes deben
estar actualizados y familiarizados con los diferentes documentos normativos que orientan
la operación de los centros escolares.
DESCRIPCIÓN
El Curso Conocimientos y Competencias Docentes se operará a través de las 12
Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acuña, Piedras Negras,
Morelos, Múzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrociénegas, Saltillo, Parras, San Pedro,Matamoros y Torreón.
Destinatarios: Docentes de Educación Básica participantes en el proceso de evaluación
del desempeño.
Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,
Técnica y Telesecundaria), Ed. Especial y Ed. Física.
Modalidad de trabajo: Presencial.
Duración: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas
extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.
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Estructura programática:
Sesión 1 Sesión 2
Presentación de los participantes y
encuadre del curso
Referentes sobre la evaluación deldesempeño
Propósitos educativos del currículo
vigente
Intervención docente
Estrategias didácticas
Atención de alumnos con necesidades
educativas especialesUso de los materiales didácticos y
tecnologías de la información y la
comunicación
Sesión 3 Sesión 4
Principios filosóficos de la educación en
MéxicoFormas de interacción democrática en el
aula
Disposiciones normativas vigentes
Derechos humanos y los derechos de niñas
y niñosEl derecho a una educación de calidad
Reglamento escolar
Perspectiva de género y no discriminación
Sesión 5 Sesión 6
Convivencia escolar pacífica
Medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes y situacionesde riesgo
Procedimientos para atender casos de
emergencia, accidentes, lesiones,
desastres naturales y violencia.
Abuso o maltrato infantil
Implicaciones éticas y legales del
comportamiento del docente
Optimización del tiempo escolarExpectativas sobre el aprendizaje
Comunicación con los padres de familia
Sesión 7 Sesión 8
Acciones de gestión escolarRasgos culturales y lingüísticos de la
comunidad e identidad cultural
Búsqueda, selección y análisis de
información en apoyo al desarrollo
profesional
Tipos de reactivos Análisis de casos
Recomendaciones finales
Evaluación del curso-taller
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RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
Libros de texto
CD Anexo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Para evaluar el curso se considerarán los siguientes criterios
Participación en las
sesiones presenciales
Productos de cada
sesión
Puntualidad y
Asistencia
TOTAL
30% 50% 20% 100%
Para acreditar el curso se requiere un 90% de asistencia total.
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SESION 1
INTRODUCCIÓN
Para desarrollar los procesos de enseñanza es necesario conocer los propósitos
educativos que estamos buscando alcanzar con la educación básica.
En esta sesión repasaremos las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egresodeseado, los estándares y los propósitos que dan estructura a nuestro plan y programas
de estudio.
Asimismo se analizará una situación didáctica para identificar que elementos son
necesarios para realizar una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados,
con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su
intervención docente.
Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas.
CONTENIDOS
Referentes sobre la evaluación del desempeño
Propósitos educativos del currículo vigente
Intervención docente
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
Libros de texto
CD Anexo
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ACTIVIDADES DE APERTURA
Presentación de los participantes y revisión de expectativas
Tiempo aproximado: 30 minutos
Para dar inicio a este curso de preparación es importante que el facilitador desarrolleuna técn ica de presen tac ión de lo s par tic ip antes que ayude a crear un clima de
confianza y cordialidad.
Se recomienda además abrir un espacio para que los participantes expresen sus
expectat ivas con respecto a este programa académico y establezcan grupalmente las
reglas de trabajo y conviv encia para estas ocho sesiones.
Por último, se sugiere que el facilitador haga un sondeo a través de preguntas o
alguna otra técnica grupal de los referentes que poseen los participantes: Cuál es su
formación, los años de experiencia laboral, los contextos en los que se handesempeñado.
También puede darse un breve encuadre del curs o aclarando los propósitos del
curso, el número de sesiones, las temáticas a trabajar y los criterios de evaluación.
Referentes generales de la Evaluación del Desempeño
Tiempo aproximado: 60 minutos
Primera parte
Organizados en equipos revisen los documentos: Etapas, aspectos, métodos einstrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica y
Perfiles, parámetros e indicadores. Proceso de evaluación del desempeño (CD
Anexo). Y compartan de forma muy breve, con el resto del grupo, la información que
se les solicita sobre el proceso de evaluación del desempeño docente. Se recomienda
que elaboren una presentación de Power Point.
Equipo 1
Propósitos, características yconsideraciones
Equipo 2
Descripción general y etapas
Equipo 3
Aspectos a evaluar
Equipo 4
Descripción de los métodos e instrumentos
de evaluación
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En plenaria comenten la importancia de evaluar el desempeño docente y su relación
con la calidad de la educación.
Segunda parte
Organizados en equipo por nivel y/o asignatura revisen los siguientes temas en laGuía de Estudio del Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos que les corresponde (CD Anexo):
2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
3.1 Características del examen de conocimientos y competencias didácticas
3.2 Estructura del examen de conocimientos y competencias didácticas.3.3 Referentes a considerar para la resolución de casos que integran el Examen
de conocimientos y competencias didácticas.
3.4 Preparación del examen (Solo el tema Cómo aprovechar la bibliografía básica).
Comenten los principales puntos.
Tomen en cuenta que toda la bibliografía sugerida en las guías forma parte de los
anexos de este curso-taller y será analizada dentro del mismo. Se han incluido
además otros documentos de apoyo. Se sugiere que a la par que se participa en las
sesiones presenciales, en casa se repasen los temas que consideren más difíciles contécnicas de autoestudio.
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Tema 1: Propósitos educativos del currículo vigente.
Tiempo aproximado: 75 minutos
Aprendizaje esperado: Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para
poner en práctica su intervención docente.
Actividades de inicio
En lluvia de ideas grupal comenten que es lo que se pretende lograr con el Plan de
Estudios de Educación Básica vigente y que elementos lo distinguen con respecto a
propuestas curriculares previas.
Actividades de desarrollo
Primera parte
Por equipos preparen una presentación original para exponer las características de lossiguientes elementos del Plan y programas.
o Equipo 1 Principios pedagógicos
o Equipo 2 Competencias para la vida
o Equipo 3 Perfil de egreso
o Equipo 4 Características del mapa curricular
o Equipo 5 Estándares curriculares
Para profundizar más chequen los temas en el Plan de estudios 2011 o en el
acuerdo 592 (CD Anexo)
Principios pedagógicos
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación
de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría la asesoría académica a la escuela
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Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores –
hacia la Consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales.
Las razones de tener un perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
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Rasgos del perfil de egreso
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará
los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
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Características del Mapa curricular de la Educación Básica
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar
de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte, la organización vertical en periodos
escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
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Estándares curriculares
Definición Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educación
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-
aspecto
Periodos escolares en los
que se organizan los
estándares curriculares,
grado escolar de corte y
edades aproximadas.
Primero: Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años.
Segundo: Tercer grado de primaria. Entre 8 y 9 años.
Tercero: Sexto grado de primaria. Entre 11 y 12 años.
Cuarto: Tercer grado de secundaria. Entre 14 y 15 años.
Áreas que comprenden
los Estándares
Español. Estándares nacionales de Habilidad lectora,
Estándares de la segunda lengua: Inglés, Matemáticas,
Ciencias y Habilidades Digitales.
Estándares de Español Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de
habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una práctica
cotidiana entre los alumnos que cursan la educación Básica.
Estándares de Segunda
lengua: inglés
Su construcción responde a criterios comunes de referencia
nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
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competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación
nacional de nivel de idioma (Ceñí), y en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación (MCer).
Los estándares se agrupan en:1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Estándares de
Matemáticas
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de
los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Estándares de Ciencias Presentan la visión de una población que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formación
científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categorías:1. Conocimiento científico.
2. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Estándares de
Habilidades digitales
Presentan la visión de una población que utiliza medios y
entornos Digitales para comunicar ideas e información, e
interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizarherramientas digitales para resolver distintos tipos de
problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
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3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Tomado de: Plan de Estudios 2011
Expongan su trabajo ante el grupo
Segunda parte
Organícense por equipos de acuerdo al nivel y/o asignatura en que serán evaluados.
Educación Preescolar
Educación Primaria
Educación Especial Educación Física
Educación Telesecundaria
Educación Secundaria. Español
Educación Secundaria. Matemáticas
Educación Secundaria. Historia
Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética
Educación Secundaria. Geografía
Educación Secundaria. Ciencias. Biología Educación Secundaria. Ciencias. Física
Educación Secundaria. Ciencias. Química
Segunda lengua: Inglés
Exploren los Programas de Estudio correspondientes (CD Anexo).
Revisen los propósitos educativos en lo general (Educación Básica) y en lo particular
(Nivel educativo). Ejemplo: Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación
Básica y Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Primaria.
Elaboren un listado de ideas claves con las que expliquen lo que se pretende lograr(propósitos educativos) en ese ámbito.
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Ejemplo:
Propósitos de la enseñanza del
Español en la Educación Básica
Propósitos de la enseñanza del
Español en la Educación Primaria
Se desempeña en diversas
prácticas sociales del lenguaje.
Participa en situaciones de
comunicación oral.
Elaboren conclusiones del tema y preséntenlas con los compañeros.
Actividades de cierre
En plenaria comenten la importancia de conocer los propósitos educativos del
currículo vigente para ponerlos en práctica en su intervención docente.
Tema 2: Intervención docenteTiempo aproxim ado: 75 minutos
Aprendizajes esperados: Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las
asignaturas.
Actividades de inicio
Observen el video: Situación didáctica. (CD Anexo).
Comenten acerca de lo que observaron y hagan una lista de lo que caracteriza estasituación de aprendizaje.
Hagan una lista de los elementos más importantes a considerar en una intervención
docente.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos (por nivel educativo y/o asignatura), realicen las siguientes
tareas.
1. Exploren sus programas de estudio (CD Anexo) y seleccionen un aprendizajeesperado.
Preescolar: De lenguaje y comunicación o pensamiento matemático
Primaria: De español o matemáticas
Secundaria: De la asignatura que imparten
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2. Busquen información en sus programas y rescaten una lista de diez elementos
que caractericen el enfoque del campo formativo o asignatura a la que pertenece
el aprendizaje esperado.
3. Recuerden algunos datos de su diagnóstico de grupo que pudieran estar
relacionados con este aprendizaje esperado. (Esta es una situación hipotética,pueden conjuntar referentes que tengan en común los grupos de los integrantes
del equipo o seleccionar uno).
4. Diseñen una situación didáctica a partir de ese aprendizaje esperado, consideren
las necesidades del grupo y el enfoque de la asignatura o campo formativo
correspondiente. Para desarrollar los criterios de evaluación se sugiere revisar los
apartados: El docente que evalúa con base en el enfoque formativo y Un modelo
de evaluación con enfoque formativo en: El enfoque formativo de la evaluación
(CD Anexo)
Elementos a considerar en la situación didáctica:
Competencia
Aprendizaje esperado
Propósitos
Contenido o temas
Estrategias
ActividadesRecursos didácticos
Criterios de evaluación
Actividades de cierre
Compartan sus trabajos con el grupo. Señalen los elementos que demuestran que
consideraron los aprendizajes esperados, las necesidades de sus alumnos y el
enfoque de la asignatura o campo formativo.
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SESION 2
INTRODUCCIÓN
Las estrategias didácticas son fundamentales para desarrollar prácticas de enseñanza
efectivas. Nos señalan caminos a recorrer para obtener los propósitos que queremos
alcanzar.
En la presente sesión repasaremos una serie de estrategias que nos proponen diversos
autores para promover la interacción grupal, el trabajo colegiado, desarrollar las
habilidades del pensamiento, atender las necesidades particulares de los alumnos y
reducir las barreras para el aprendizaje.
Asimismo se analizará la importancia de dar un uso óptimo a los materiales y recursos
didácticos, haciendo una especial mención de las tecnologías de la información y lacomunicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar,
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todoslos alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas
especiales.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
CONTENIDOS Estrategias didácticas
Atención de alumnos con necesidades educativas especiales
Uso de los materiales didácticos y tecnologías de la información y la comunicación
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RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
CD Anexo
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Tema 3: Estrategias didácticas
Tiempo aproxim ado: 120 minutos
Aprendizajes esperados:
-Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.-Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
-Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los
alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
Actividades de inicio
Organizados en parejas lean el Caso de Paco, el cual se encuentra descrito de la
página 36 a la 40 en el libro: La integración educativa en el aula regular: principios,finalidades y estrategias. (CD Anexo).
Comenten que estrategias proponen para ayudar a Paco.
Socialicen su propuesta con el resto del grupo y arguméntenla.
Actividades de desarrollo
Primera parte
Integren cuatro equipos de trabajo
Elaboren un concepto de estrategia didáctica. Consulten en diferentes fuentes elconcepto de estrategia didáctica. Comparen y establezcan conclusiones.
Analicen las siguientes lecturas
EQUIPO MATERIAL DE ANÁLISIS PÁGINAS
1
BODROVA, Elena (2004), “Tácticas para propiciar el desarrollo y
la enseñanza-aprendizaje” en: Herramientas de la mente.(CD
Anexo)
Disponible en:
http://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotsky
67-120
2 PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones
de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes" y
“Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e
"Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en:
17-32;
33-46;
47-56;
57-66,
http://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotsky
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Diez nuevas competencias para enseñar. (CD Anexo)
3 BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje
en el aula”, “Oportunidades para aprender” y “Construcción de un
soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en:
La enseñanza.Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
15-16;
17-19;
33-35
4 TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada.
Disponible en:
http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactic
a/1.Ambientes_docentes.pdf
55-70
Elaboren una presentación con diapositivas donde plasmen las estrategias didácticaspropuestas por los autores.
Socialicen sus productos al grupo.
En forma grupal observen el siguiente video “Estrategias didácticas y ambientes de
trabajo”. Parte 1 (hasta el min 6:26). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4
Segunda parte
Divídanse en tres nuevos equipos, para analizar las lecturas de Frida Díaz Barriga Arceo (2002) en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista.
Equipo 1 “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativos” Pp. 137-230
Equipo 2 “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y
modelos de intervención” Pp. 231-270
Equipo 3 “Estrategias para el aprendizaje significativo II: comprensión y
composición de textos” Pp. 271-348. Elaboren una presentación con Prezzi, Exam Time, u otro programa que conozcan.
Compartan la información con el grupo.
Actividades de cierre
En forma individual elaboren un texto que incluya:
http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
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a) Concepto de estrategia didáctica
b) Importancia de las estrategias didácticas en la función docente
c) Mencione que estrategias didácticas utilizaría de acuerdo a su nivel educativo y
contexto para que sus alumnos:
aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y laparticipación de todos.
observen, pregunten, imaginen, expliquen, busquen soluciones y expresen ideas
propias.
estén involucrados en la clase, en particular aquellos con necesidades educativas
especiales.
Tema 4: Atención de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Tiempo aproximado: 60 min.Aprendizajes esperados:
-Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los
alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
-Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de inicio
En forma grupal observen el video: Barreras para el aprendizaje y la participación. (CD Anexo). Disponible en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY
Realicen comentarios sobre el contenido del video.
Actividades de desarrollo
Formen tres equipos de trabajo para analizar las siguientes lecturas
EQUIPO MATERIAL PÁGINAS1 ¿Qué es la integración educativa? en: La integración
educativa en el aula regular: principios, finalidades yestrategias
41 - 46
2 “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativaen el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
132-149
3 La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una brevemirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a lasdiscusiones de los talleres. UNESCO
6-14
https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBYhttps://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBYhttps://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY
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Elaboren un esquema tipo medusa donde organicen la información más relevante.
Esquema Tipo Medusa
Como realizarlo:
1. Esquema que simula la estructura de una medusa. Sirve para organizar loscontenidos o temas o subtemas
2. En la parte superior se anota el título del tema.
3. En los cuadros subsiguientes, las divisiones del tema.
4. En los hilos o líneas de la medusa, se colocan las características o elementos de
cada subtema.
5. Puede agregar los cuadros y líneas que sean necesarios
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Compartan sus esquemas al grupo.
Nota: si en el grupo hay personal de educación especial, se recomienda revisar también
los siguientes documentos:
Modelo de atención de los servicios de educación especial (MASEE2011) (CD
Anexo). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educaciónespecial (CD Anexo).
Orientaciones para la intervención de la unidad de servicios de apoyo a laeducación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. (CD Anexo)
Actividades de cierre
En forma grupal concluyan enumerando algunas estrategias que contribuyen a
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden estar presentando
sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Tema 5: Uso de los materiales didácticos y tecnologías de la información y la
comunicación
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados: Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos
educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles
en su contexto.
Actividades de inicio En forma individual contesten el cuadro: El uso de las TIC con propósitos educativos:
Tecnologías que tiene dentro de su
contexto escolar
Ventajas al utilizarlas en su práctica
docente
Dificultades o problemas para utilizarlas TIC
Alternativas o soluciones que haimplementado para poder utilizarlas
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En forma grupal comenten y discutan sus respuestas, regístrenlas en el pizarrón o en
pliegos de papel bond.
Actividades de desarrollo
Primera parte Formen un grupo cerrado por medio de algún medio de red social; Facebook, correo
electrónico u otro que el grupo decida, para compartir la información de la siguiente
actividad.
En forma individual, realicen una lectura rápida de la lectura de León TRAHTEMBERG
“El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización
escolar” y elaboren un mapa mental utilizando el siguiente recurso electrónico (u otro
que conozcan): https://www.examtime.com/es/
Envíen sus mapas mentales a los compañeros por medio del grupo creado. Realicen comentarios a los productos de al menos dos compañeros.
Segunda parte
Comenten que otros materiales o recursos les han sido de utilidad para el logro de los
propósitos educativos.
Hagan una lista de 5 cualidades que deben tener un material para tener un uso
didáctico.
Enumeren las ventajas y desventajas de los materiales didácticos.Ventajas Desventajas
Compartan con el grupo sus conclusiones.
Actividades de cierre Comenten en forma grupal:
¿Cómo podrían utilizar mejor las TIC para el logro de los propósitos educativos en el
nivel y contexto educativo que trabajan?
¿Qué tipo de materiales didácticos deben emplearse en el aula si trabajamos en el
desarrollo de competencias para la vida?
https://www.examtime.com/es/https://www.examtime.com/es/
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SESION 3
INTRODUCCIÓN
Un docente que se desempeña eficazmente debe contar con un conocimiento sólido del
marco normativo que rige a la educación. En la presente sesión se hará un repaso de los
principios filosóficos enunciados en el artículo 3º. Constitucional que deben tenersepresentes en la prestación del servicio educativo público.
Asimismo se analizan los diferentes documentos normativos vigentes que todo trabajador
de la educación debe conocer y se revisan algunas estrategias para establecer formas de
interacción democrática en el aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la
educación en México. Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno
de los principios filosóficos de la educación en México.
Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente.
CONTENIDOS
Principios filosóficos de la educación en México
Formas de interacción democrática en el aula
Disposiciones normativas vigentes
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
CD Anexo
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Tema 6: Principios filosóficos de la educación en México.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizajes esperados: Identifica los principios filosóficos planteados en los
fundamentos legales de la educación en México.
Actividades de inicio
Organícense en equipos usando la técnica: Tarjetas de colores.
Descripción
Consiste en entregar a cada participante una tarjeta, las cuales serán de 7 colores
distintos y tendrán escrito el nombre de un valor ético.
Se agrupan por los colores de las tarjetas para formar los equipos de trabajo, leen los
valores escritos en ellas y comentan lo que significa para cada uno tener presentes estosvalores en su quehacer cotidiano.
Actividades de desarrollo
Organizados por equipos lean el documento donde se expone el Artículo 3º.
Constitucional con las reformas que se le han aplicado a lo largo del tiempo, hasta el
26 de febrero de 2013 (págs. de la 5 a la 9). (CD Anexo).
Identifiquen y subrayen en el texto los principios filosóficos que rigen la educación
pública mexicana. (Sólo palabras clave). Comenten que significan para ustedes la equidad, el laicismo, la gratuidad, el carácter
nacional, el carácter democrático.
Escriban un ensayo (de 1 a 2 cuartillas máximo) con el tema que se les indica. Pueden
consultar en Internet para tener mayores referentes. Se sugiere elaborar un esquema
previo para organizar las ideas.
Equipo 1 La educación como medio para desarrollar las capacidadeshumanas y fomentar el progreso científico
Equipo 2
La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, losfanatismos y los prejuicios.Equipo 3 El laicismo: garantía de la libertad de creencias.Equipo 4 El carácter nacional de la educación. La educación como medio
para fortalecer la identidad y la conciencia nacional.Equipo 5 El carácter democrático de la educación. La contribución de la
educación a la democratización de la sociedad.Equipo 6 Equidad y gratuidad, principios básicos para la democratización del
acceso a la educación.
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Equipo 7 La educación y los valores de convivencia humana: aprecio a ladignidad de la persona, fraternidad, tolerancia, respeto a lasdiferencias, libertad y paz.
Intercambien los ensayos con el resto de los equipos para que puedan leerlos.
Actividades de cierre En forma grupal hagan comentarios respecto a la importancia de conocer, analizar y
apropiarse de las ideas filosóficas que rigen a la educación mexicana para orientar la
intervención docente.
Obtengan conclusiones grupales.
Tema 7: Formas de interacción democrática en el aula.
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Implementa formas de interacción democrática en el aula y en laescuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
Actividades de inicio
Reúnanse en equipos. Cada equipo recibirá una situación a resolver. Organícense
para ofrecer alternativas de solución.
Equipo 1 En la colonia hay una caseta de vigilancia que les pertenece a todos. Un
vecino ha aprovechado que tiene las llaves para usarla como bodegapersonal. ¿Qué pueden hacer?
Equipo 2 El jefe de colonos ha presentado su renuncia por motivos personales, su
hermano dice que él puede asumir la responsabilidad, pero algunos
vecinos no están de acuerdo. ¿Qué pueden hacer?
Equipo 3 Una plaga de fauna nociva está afectando la colonia. Algunos vecinos
creen que se debe a que el terreno de la entrada está muy sucio. ¿Qué
pueden hacer?
Equipo 4 Un vecino tiene un camión de carga y acostumbra estacionarlo en laentrada de la colonia (a un lado de su casa), lo cual hace que el espacio
de circulación se reduzca a la mitad y si coinciden carros que quieren
entrar con otros que quieren salir se hacen filas muy largas de espera. El
vecino alega que él está en su derecho de estacionar su camión allí
porque es un espacio público. ¿Qué pueden hacer?
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Comenten:
o ¿Qué ventajas y desventajas tiene la democracia?
o ¿Cuáles son las dificultades para llegar a acuerdos comunes?
o ¿Qué tan difícil es asumir los valores democráticos como principios de vida?
o ¿Se puede hacer de las aulas y de las escuelas entornos democráticos?, ¿Quéimplica?, ¿Cuáles son los desafíos?
Actividades de desarrollo
Grupalmente observen el video: Convivencia democrática. (CD Anexo)
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y
Comenten: ¿Qué debe caracterizar a las formas de interacción escolar para que se
consideren democráticas?
Hagan una lista de los principios, normas y procedimientos que deben estar presentespara vivenciar formas de interacción democrática en el aula.
Principios Normas Procedimientos
Compartan con sus compañeros situaciones en dónde ustedes consideran han
actuado de forma democrática y anótenlas en el siguiente cuadro.
https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y
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Actividades de cierre
En plenaria comenten:
- ¿Por qué es importante desarrollar formas democráticas de convivencia en el aula
y en la escuela.
- ¿Qué relación tiene la vivencia de experiencias democráticas con la formación
ciudadana?
Situación Conducta del Docente Conducta del Alumno
1.-
2.-
3.-
-
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Tema 8: Disposiciones normativas vigentes.
Tiempo aproximado: 120 minutos
Aprendizaje esperado: Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su
labor como docente.
Actividades de inicio De forma grupal comenten cuáles son las disposiciones normativas vigentes que
conocen. Hagan un listado.
Comparen el listado con los documentos que a continuación se analizan.
Actividades de desarrollo
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Organícense por equipos y distribúyanse el análisis de cada uno de los ocho Capítulos
que integran la Ley General de Educación en su última reforma publicada en el DOFdel 11 de septiembre de 2013. (CD Anexo).
Elaboren un cuestionario de entre 6 y 10 preguntas con respuestas de opción múltiple,
donde integren la información que consideren más relevante sobre el capítulo que les
tocó analizar.
Compartan entre los equipos los cuestionarios elaborados con sus respectivas
respuestas correctas, e integren en archivo electrónico un solo cuestionario.
ACUERDO 592, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓNBÁSICA.
De manera individual den un vistazo general al índice del documento: Acuerdo número
592. (CD Anexo).
Organizados en tres equipos analizarán los siguientes artículos:
Equipo 1 Artículos 1, 2 y 3
Nota importante: En el caso del artículo 2 no se va a analizar ni a
explicar todo su contenido ya que los puntos más importantes del
mismo ya fueron abordados en los temas previos, aquí sólo secompartirá una lista de los apartados que contiene.
Equipo 2 Artículos 4, 5, 6 y 7
Equipo 3 Artículos 8, 9, 10 y 11
Preparen una presentación ejecutiva en Power Point que les sirva de apoyo para
exponer ante el grupo las ideas principales que rescataron sobre el contenido leído.
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Socialicen las presentaciones ante el grupo.
ACUERDO SECRETARIAL 717, LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS
DE GESTIÓN ESCOLAR.
Observen la presentación que resume los principales puntos del Acuerdo 717. Hagan una lectura comentada de su contenido.
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS
TÉCNICOS ESCOLARES
Comenten grupalmente acerca de la importancia de los Consejos Técnicos Escolares
y algunas experiencias que hayan tenido con los mismos.
Organizados en tres equipos analicen los siguientes apartados del documento:
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos TécnicosEscolares (CD Anexo), y preparen una exposición de las ideas principales.
Equipo 1 Apartado I: Disposiciones generales
Equipo 2 Apartado II: De la organización de los Consejos Técnicos Escolares.
Equipo 3 Apartado III Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
Compartan sus presentaciones.
ACUERDO NUMERO 716 POR EL QUE SE ESTABLECE LOS LINEAMIENTOS Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA
EDUCACIÓN.
Organizados en equipos, en pliegos de papel bond enlisten palabras que se
relacionen con los binomios: Alumno-Escuela, Alumno-Familia y Alumno-Comunidad.
Coloquen los pliegos con su trabajo en un lugar visible. La mitad de los equipos lean el Acuerdo 716 (CD Anexo).
La otra mitad de los equipos lean la Guía para la constitución, organización y
funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social (CD Anexo).
Todos los equipos elaboren un mapa mental que presente lo más importante a realizar
para tener un buen funcionamiento de los Consejos de Participación Social.
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Expongan el trabajo realizado ante sus compañeros.
ACUERDO 696 POR EL QUE SE ESTABLECE NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Lleven a cabo una lluvia de ideas sobre el significado de los conceptos: acreditación,evaluación y certificación.
En equipos elaboren un organizador gráfico donde presenten los rasgos más
relevantes del Acuerdo 696. (Pueden dividirse el trabajo entre los tres equipos) Como
referentes tienen en el texto completo del Acuerdo y una presentación que resume sus
puntos más importantes (CD Anexo).
Presenten su trabajo a sus compañeros.
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Comenten grupalmente acerca de:
- ¿Qué significa profesionalizarse?
- ¿Cómo debe ser el desarrollo profesional de un maestro?
Organizados en equipos revisen los siguientes apartados de la Ley del Servicio
Profesional Docente (CD Anexo). Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
Equipos Texto que van a abordar
Equipo 1 TÍTULO PRIMERO Disposiciones GeneralesCAPÍTULO I Objeto, Definiciones y Principios
Equipo 2 TÍTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente
CAPÍTULO I De los Propósitos del Servicio
Equipo 3 TÍTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente
CAPÍTULO II De la Mejora de la Práctica Profesional
Equipo 4 TÍTULO CUARTO De las Condiciones Institucionales
CAPÍTULO I De la Formación Continua, Actualización y
Desarrollo Profesional Elaboren una presentación en Power Point para compartir con el resto del grupo las
ideas más relevantes de lo leído
Hagan la exposición de las presentaciones.
Comenten grupalmente acerca de cuáles son los nuevos desafíos de la profesión
docente.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
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Actividades de cierre
Comenten acerca de la importancia de respetar la normatividad vigente.
Compartan con el grupo si conocen alguna situación escolar en la que expresamente
tuvieron que consultar la normatividad escolar vigente para solucionarla.Para saber más Actividad extraescolar
Revisen los documentos:
Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica.
(CD Anexo).
Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de
alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica (CD Anexo).
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SESION 4
INTRODUCCIÓN
Por mandato constitucional se establece que las niñas y los niños de México tienen
derecho a una educación de calidad, para garantizar esto es necesario establecer
medidas para asegurar el ingreso, la permanencia, la atención diferenciada y el términode los estudios en el tiempo establecido para ello.
En la presente sesión se revisarán los elementos para garantizar el respeto a los
derechos humanos y los derechos de niñas y niños en la práctica docente. Asimismo se
analizará la necesidad de establecer reglas en el contexto escolar acordes con una
perspectiva de género a fin de promover una sana convivencia escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y losderechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.
Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a
una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educación.
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las
características de los alumnos.
Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de
género y la no discriminación
CONTENIDOS
Derechos humanos y los derechos de niñas y niños
El derecho a una educación de calidad
Reglamento escolar
Perspectiva de género y no discriminación
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
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Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
CD Anexo
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SEDU-IDDIE Página 43
Tema 9 Derechos humanos y los derechos de las niñas y niños
Tiempo aproximado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos
humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.
Actividades de inicio
Reunidos en parejas observen la siguiente imagen y comenten que derechos de los
niños y las niñas se están cumpliendo y cuáles no y por qué.
Actividades de desarrollo
Organizados en seis equipos revisen los siguientes artículos de la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. (CD Anexo)
Elaboren dibujos que representen lo que indican los artículos que les tocó analizar.
Compártanlos con los compañeros y explíquenlos a partir de ejemplos concretos.
Equipo 1 Artículos 5, 13, 14, 15, 16 y 17
Equipo 2 Artículos 19, 22, 23, 24, 25, 36 y 37
Equipo 3 Artículos 39, 43, 44, 46, 47 y 50
Equipo 4 Artículos 53, 55, 57, 58, 59 y 60
Equipo 5 Artículos 62, 63, 64, 65, 71 y 72
Equipo 6 Artículos 75, 76, 77, 78, 102 y 103
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Actividades de cierre
Comenten acerca de la responsabilidad que tienen como docentes para salvaguardar
los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
Compartan algunos casos específicos que conozcan relacionados con este tema.
Para saber más Actividad extraescolar
Revisen el documento:
Ley general para la protección de niños, niñas y adolescentes (CD Anexo)
Tema 10 El derecho a una educación de calidad
Tiempo aproxim ado: 45 minutosAprendizaje esperado: Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y
niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y
concluir oportunamente su educación.
Actividades de inicio
Discutan grupalmente: ¿Qué significa garantizar el derecho a una educación de
calidad?
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos revisen los siguientes temas, tomados de la introducción del
documento: El derecho a una educación de calidad. Informe 2014. INEE
Equipo 1 El derecho a la educación Págs. 9-10
Equipo 2 Un derecho clave, exigible y justificable Págs. 10-12
Equipo 3 La equidad educativa y la atención a la diversidad Págs. 12-13
Equipo 4 Condiciones para la vigencia del derecho a la
educación
Págs. 13-14
Una vez terminado el análisis, un integrante de cada equipo, deberá visitar a los otros
equipos para explicarles el contenido de su tema. (Organicen el sistema de rotación
para que todos escuchen todos los temas).
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En plenaria llenen el siguiente cuadro, definiendo algunas actividades que como
docentes pueden hacer para garantizar el derecho de niñas y niños para acceder a
una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educación (5 acciones en cada caso).
Garantizar el
acceso de todos
a la escuela
Lograr que todos
permanezcan en la
escuela
Lograr que todos los
alumnos aprendan
Lograr que todos
concluyan
oportunamente
Actividades de cierre
Grupalmente hagan un listado de situaciones escolares hipotéticas en las que no se
está garantizando el derecho a la educación de calidad para todos. Ofrezcan
alternativas de solución.
Tema 11: Reglamento Escolar
Tiempo aproxim ado: 30 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes
con la edad y las características de los alumnos.
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Actividades de Inicio
De forma individual, traten de recordar cuál ha sido una de las mejores clases que se
han desarrollado en su escuela. Reflexionen y comenten:
- ¿A qué le atribuyen que la clase o actividad haya sido lograda con éxito?- ¿En qué condiciones se encontraba el espacio donde desarrolló esta clase o
actividad?
- ¿Cómo estaba organizado el grupo?
Por turnos e individualmente, escriban en un cartel los elementos identificados.
Actividades de desarrollo.
Comenten grupalmente:
o ¿Alguno de los elementos identificados como esenciales para el buendesarrollo de la actividad escolar, tiene relación con la aplicación de normas y
reglas escolares?, ¿Por qué?
o ¿Consideran que debe haber reglas en la escuela?, ¿por qué?
o ¿Qué experiencias han tenido con los reglamentos escolares?
Lean y comenten grupalmente el siguiente texto:
Las reglas en la escuela
Una escuela democrática, por definición, es un espacio de legalidad y justicia. Son
múltiples las posibilidades que ofrece la vida escolar para que el alumnado comprenda
la importancia de las reglas y se comprometa con su respeto, además de que desarrolle
su capacidad legislativa y el sentido de justicia. La construcción de un ambiente escolar
justo y de legalidad involucra diversos elementos: el diseño participativo de las reglas,
su permanente revisión y el compromiso con su respeto, la disciplina, el ejercicio
democrático de la autoridad y la resolución no violenta de conflictos, cuando éstos sepresenten.
Tanto el reglamento general de la escuela como el de aula son instrumentos poderosos
para la formación de una cultura de legalidad. En ellos no sólo se señalan los derechos
y deberes de los miembros de la comunidad escolar, sino que se establecen los
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principios de las relaciones entre pares y con figuras de autoridad. Por ello, en la
educación ciudadana es imprescindible asegurar la participación del alumnado, el
profesorado y los padres de familia en el conocimiento, actualización y definición de las
reglas escolares.
Tomado de: EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA. Hacia un ambiente escolar justo y de
legalidad: reglas, disciplina y solución de conflictos. Maestra Silvia L. Conde Flores.
Organizados en tres equipos, lean y analicen los siguientes textos del libro: Educar
para la democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y
solución de conflictos (CD Anexo). Equipo 1 Tema 1: El conocimiento de las reglas, normas y leyes. Págs. 13
Equipo 2 Tema 2: Aprender el sentido de la legalidad y la justicia. Págs. 17-22
Equipo 3 Tema 3: La aplicación sistemática de las reglas. Págs. 23-25
Comenten brevemente con sus compañeros los contenidos de cada uno de los temas
y describan la actividad que incluyen.
Actividades de cierre. Hagan una breve lista de principios y normas que deben estar presentes en todo
reglamento.
Compartan alguna situación escolar o caso específico que conozcan relacionado con
el tema de los reglamentos escolares y su cumplimiento.
Tema 12. Perspectiva de género y no discriminación.
Tiempo aproximado: 45 minutos
Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar queincluyan la perspectiva de género y la no discriminación
Actividades de inicio
En plenaria, den respuesta a las siguientes preguntas:
o ¿Qué es género?
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o ¿Qué es la perspectiva de género?
o ¿Para qué sirve la perspectiva de género?
o ¿Qué es la discriminación?
A partir de las respuestas, construyan conceptos grupales y regístrenlos en carteles.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos, revisen la siguiente información:
Equipo 1 ¿Qué es la perspectiva de género? en:
http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/
Equipo 2 Artículos 9 y 15 de la Ley Federal para prevenir y eliminar la
discriminación en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf
Equipo 3 CONAPRED. Discriminación, en:http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcio
n=142&op=142
A partir de su contenido elaboren una breve historieta que resuma la importancia de
promover la perspectiva de género y la no discriminación en la escuela.
Compartan las historietas con sus compañeros
Comenten y reflexionen grupalmente respecto de las prácticas discriminatorias que
por cuestión de género u otros rasgos, se presentan en el ámbito educativo.Actividades de cierre
A partir de lo realizado, elaboren individualmente diez reglas de convivencia que
consideren la perspectiva de género y la no discriminación en el contexto escolar.
Concluyan grupalmente con la presentación de algunos de los trabajos.
Compartan alguna situación escolar o caso específico que conozcan relacionado con
el tema de la perspectiva de género y la no discriminación.
http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/
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SESION 5
INTRODUCCIÓN
El docente tiene un compromiso ineludible en el cuidado de la integridad y seguridad de
los alumnos. En la presente sesión se revisan las medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo, asi como los procedimientos paraatender casos de emergencia en el ambito escolar.
Por otra parte se revisan las estrategias que fomentan actitudes de sana convivencia y
respeto por las diferencias individuales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia. Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la
inclusión y equidad educativa.
Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para
fomentar un clima de confianza entre sus alumnos.
Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia
Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato
infantil para prevenir daños y perjuicios
CONTENIDOS
Convivencia escolar pacífica
Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,
desastres naturales y violencia.
Abuso o maltrato infantil
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RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo del participante
Conexión a internet
Laptop
Cañón proyector
Pintarrón
Marcadores para pintarrón
Pliegos de papel bond
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Plan de estudios 2011
Programas de educación básica
CD Anexo
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Tema 13: Convivencia escolar pacífica
Tiempo aproxim ado: 60 minutos
Aprendizajes esperados:
-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la
inclusión y equidad educativa.
-Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para fomentar
un clima de confianza entre sus alumnos.
Actividades de inicio
Observen el siguiente video: El sándwich de Mariana (CD Anexo)Disponible en: https://youtu.be/f-8s7ev3dRM
Comenten sobre su contenido.
Compartan con el grupo cómo es normalmente la convivencia escolar en sus centros
de trabajo
-¿Han tenido episodios de violencia?
-¿Son comunes los casos de acoso escolar?
-¿Es difícil conseguir que los niños y jóvenes tengan una sana convivencia en los
entornos escolares? ¿Por qué?¿Qué han hecho para promover una convivencia pacífica?
Actividades de desarrollo
Por equipos consulten documentos y construyan una definición de:
compromiso
colaboración
solidaridad
convivencia diferencias individuales
inclusión
equidad
diálogo
respeto mutuo confianza
Compartan las definiciones con el grupo y comenten qué relación tienen esto
conceptos con un entorno escolar de sana convivencia.
Analicen los siguientes documentos:
https://youtu.be/f-8s7ev3dRMhttps://youtu.be/f-8s7ev3dRM
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Página 52 SEDU-IDDIE
Equipo 1 Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la
Escuela Pública. Págs. 11 y 23 (CD Anexo)
Equipo 2 Presentación PACE (CD Anexo).
Este equipo deberá además de explorar el sitio del PACE para explicar su
contenido a los compañeros.http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
Equipo 3 Estrategias de prevención del acoso escolar (CD Anexo)
Equipo 4 Educar en y para el conflicto Págs. 55-68 en Convivencia escolar y
resolución pacífica de conflictos. (CD Anexo)
Equipo 5 Guía para la promoción de buenos climas de convivencia en la escuela y
estrategias de tramitación de conflictos. Págs. 21-33 (CD Anexo)
Compartan con sus compañeros el contenido analizado.
Actividades de cierre
En equipos, diseñen estrategias que puedan aplicar en sus centros de trabajo para
Fomentar actitudes
de compromiso,
colaboración y
solidaridad para la
sana convivencia
Fomentar el respeto
por las diferencias
individuales
(lingüísticas,
culturales, étnicas y
socioeconómicas)
Promover el
diálogo, el
respeto mutuo y
la inclusión
Fomentar un clima
de confianza entre
sus alumnos
Para saber más Actividad extraescolarVer los materiales de apoyo (CD Anexo) y las Cápsulas-taller del Proyecto A favor de
la Convivencia Escolar (PACE).
Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
Leer el documento: Hacia una pedagogía de la convivencia (CD Anexo)
http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
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SEDU-IDDIE Página 53
Tema 14: Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo
Tiempo aproxim ado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito decompetencia
Actividades de inicio
Compartan de manera breve algunas estrategias que hayan implementado para evitar
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde el
ámbito de su competencia.
Actividades de desarrollo Integrados en 6 equipos analicen las siguientes lecturas:
Equipo 1 Cómo construir ambientes protectores. Guía para las familias (CD Anexo)
Equipo 2 El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar.
Guía para directores.(CD Anexo)
Equipo 3 Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de tercero y cuarto
grados de primaria. (CD Anexo)
Equipo 4 Aprendo a elegir para desarrollarme mejor. Guía para alumnos de quinto y
sexto grados de primaria. Construyo mi vida con paso seguro. (CD Anexo)Equipo 5 Guía para alumnos y alumnas de secundaria. (CD Anexo)
Equipo 6 Estrategia 5 Pasos para la salud escolar, México, 2009. (CD Anexo)
Elaboren un cuadro sinóptico que sintetice las principales ideas del texto.
Presenten el cuadro elaborado al grupo.
Actividades de cierre
De manera grupal comenten la importancia de aplicar medidas preventivas en las
escuelas donde laboran.Para saber más Actividad extraescolar
Se recomienda leer el siguiente texto:
o SEP, Propuestas Didácticas sobre Seguridad y Prevención de Accidentes para
los Libros de Texto Gratuitos, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2009. (CD
Anexo).
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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didácticas
Página 54 SEDU-IDDIE
Tema 15: Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,
desastres naturales y violencia
Tiempo aproxim ado: 60 minutos
Aprendizaje esperado: Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia,
accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridadde los alumnos.
Actividades de inicio
Usando la técnica: “lluvia de ideas”, comenten de qué manera pueden atender casos
de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que pueden
afectar la integridad de sus alumnos
Actividades de desarrollo Integren cuatro equipos para analizar los siguientes textos:
Equipo 1 Protocolos escolares de emergencia en Protocolos Escolares de
Emergencia. La comunidad escolar en movimiento: Preparación y
respuesta educativa.
Equipo 2 Orientaciones para la prevención, reacción y atención en situaciones
de cri