conocimientos y competencias didacticas. docentes

8/17/2019 Conocimientos y Competencias Didacticas. Docentes

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Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente

CONOCIMIENTOS

Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS.


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Curso-Taller: Conocimientos y competencias didácticas

SEDU-IDDIE Página 1

DIRECTORIO

Lic. Rubén Ignacio Moreira ValdezGobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza

Ing. Jesús Juan Ochoa Galindo Secretario de Educación de Coahuila

Profr. Julián Montoya De la Fuente Subsecretario de Educación Básica

Profra. Margarita Loera Leza Directora General del IDDIE

Saltillo, Coahuila, México. Septiembre de 2015

www.iddie.edu.mx

http://www.iddie.edu.mx/http://www.iddie.edu.mx/


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Página 2 SEDU-IDDIE

CONOCIMIENTOS

Y COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS.

Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente


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El Curso-Taller Conocimientos y Competencias Didácticas, fue diseñado por personalacadémico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa en elEstado de Coahuila (IDDIE).

Coordinación General:

Margarita Loera Leza

Directora GeneralCoordinación académica:

Diana Laura Gámez PeñaDirectora Académica

Revisión académica:

Claudia Nelly Aguirre CarreónSubdirectora de Desarrollo Académico

Lorena Azucena Martínez GonzálezSubdirectora de Programas Educativos

Autoría:Centro de Maestros MorelosCentro de Maestros MonclovaCentro de Maestros AcuñaCentro de Maestros Nueva RositaCentro de Maestros Matamoros

Centro de Maestros CuatrociénegasAsesores de la Instancia Estatal

Diseño de portada y formato digital:Sergio Guadalupe Ocura Andrade

D. R. 2015 Secretaría de Educación del Estado de CoahuilaBoulevard Francisco Coss y Avenida MagisterioUnidad Campo Redondo

Impreso en México

Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para finesdistintos a los establecidos en el Programa.


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PRESENTACIÓN

El Estado Mexicano impulsó la reforma del Artículo 3º. Constitucional para garantizar lacalidad de los servicios de educación obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes

implicaciones, la primera y más importante ha sido la implementación de una reformaestructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, métodoseducativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentesaseguren el máximo logro educativo de los alumnos.

En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativoy operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manosla tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promoción,reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la

formación continua de docentes, directores, supervisores y asesores técnico-pedagógicos.

En este marco, la Secretaria de Educación en el estado de Coahuila, a través el InstitutoEstatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa (IDDIE) como instanciaresponsable de la formación continua, en coordinación con la Subsecretaría de EducaciónBásica, pone a disposición de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo paradocentes y otro para quienes ejercen funciones de dirección, orientados a contribuir alfortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas alos procesos de evaluación del desempeño.

Estas opciones formativas estarán disponibles en todo el estado de Coahuila a través delas Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecencontenidos que además de servir como material de estudio, propician la reflexión en tornoal ejercicio de la práctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculación entre laexperiencia y el conocimiento teórico-metodológico.

Con certeza, la participación, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila enestos procesos formativos, enriquecerá sus saberes profesionales y fortalecerá sushabilidades para enfrentar con mayor éxito los procesos de evaluación.


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INDICE

PRESENTACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 4

INTRODUCCIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 8

PROPÓSITO GENERAL------------------------------------------------------------------------------- 8JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------- 9

DESCRIPCIÓN------------------------------------------------------------------------------------------- 9

RECURSOS DIDÁCTICOS---------------------------------------------------------------------------- 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------------- 11

SESI N 1--------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

SESIÓN 2--------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

SESIÓN 3--------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

SESI N 4--------------------------------------------------------------------------------------------------- 41SESI N 5--------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

SESIÓN 6--------------------------------------------------------------------------------------------------- 57

SESIÓN 7--------------------------------------------------------------------------------------------------- 65

SESIÓN 8--------------------------------------------------------------------------------------------------- 76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS---------------------------------------------------------------- 90


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INTRODUCCIÓN

El proceso de evaluación del desempeño docente busca contribuir a la mejora

permanente de las prácticas de enseñanza. Sus resultados permitirán retroalimentar a los

participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus áreas de oportunidad y reorientar

las políticas de formación continua que se ofrecen a los maestros en servicio.

El propósito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la práctica docente que

nos permita asegurar el derecho a una educación de calidad para nuestros niños y

jóvenes.

Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los

que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata

superior, un reporte de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos ycompetencias docentes y la elaboración de una planeación didáctica argumentada.

Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto

formativo. El presente curso forma parte del mismo. Este programa académico

comprende la revisión y análisis de 24 temas que son fundamentales para ejercer una

docencia acorde al perfil deseado y sirve de preparación para el examen.

Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horascada una, sin embargo los participantes deberán dedicar además mínimo ocho horas

extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio.

La metodología considera el análisis de documentos (bibliografía recomendada en las

guías de estudio), la discusión en grupos de trabajo, el intercambio de experiencias así

como el desarrollo de productos individuales y colectivos.

Asimismo se contempla el análisis de algunas situaciones escolares donde deberánaplicarse los contenidos estudiados.

PROPÓSITOS GENERALES

Fortalecer las prácticas de enseñanza de los maestros de educación básica en

servicio.


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Contribuir a la preparación de los docentes que participan en los procesos de

evaluación del desempeño.

JUSTIFICACIÓN

La docencia es una profesión que exige de competencias muy complejas y de un altosentido de responsabilidad. La formación de los niños y jóvenes es una tarea de gran

relevancia para garantizar el desarrollo de una nación.

Diversos autores han realizado estudios para determinar las competencias profesionales

que requieren los maestros, desde la capacidad para crear ambientes de aprendizaje y

gestionar la organización del aula, hasta saber trabajar colaborativamente con los padres

de familia y con sus colegas y administrar su propia formación continua.

Esto demanda una preparación permanente de los maestros en servicio, quienes deben

estar actualizados y familiarizados con los diferentes documentos normativos que orientan

la operación de los centros escolares.

DESCRIPCIÓN

El Curso Conocimientos y Competencias Docentes se operará a través de las 12

Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acuña, Piedras Negras,

Morelos, Múzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrociénegas, Saltillo, Parras, San Pedro,Matamoros y Torreón.

Destinatarios: Docentes de Educación Básica participantes en el proceso de evaluación

del desempeño.

Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,

Técnica y Telesecundaria), Ed. Especial y Ed. Física.

Modalidad de trabajo: Presencial.

Duración: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas

extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.


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Estructura programática:

Sesión 1 Sesión 2

Presentación de los participantes y

encuadre del curso

Referentes sobre la evaluación deldesempeño

Propósitos educativos del currículo

vigente

Intervención docente

Estrategias didácticas

Atención de alumnos con necesidades

educativas especialesUso de los materiales didácticos y

tecnologías de la información y la

comunicación

Sesión 3 Sesión 4

Principios filosóficos de la educación en

MéxicoFormas de interacción democrática en el

aula

Disposiciones normativas vigentes

Derechos humanos y los derechos de niñas

y niñosEl derecho a una educación de calidad

Reglamento escolar

Perspectiva de género y no discriminación

Sesión 5 Sesión 6

Convivencia escolar pacífica

Medidas preventivas para evitar

enfermedades, accidentes y situacionesde riesgo

Procedimientos para atender casos de

emergencia, accidentes, lesiones,

desastres naturales y violencia.

Abuso o maltrato infantil

Implicaciones éticas y legales del

comportamiento del docente

Optimización del tiempo escolarExpectativas sobre el aprendizaje

Comunicación con los padres de familia

Sesión 7 Sesión 8

Acciones de gestión escolarRasgos culturales y lingüísticos de la

comunidad e identidad cultural

Búsqueda, selección y análisis de

información en apoyo al desarrollo

profesional

Tipos de reactivos Análisis de casos

Recomendaciones finales

Evaluación del curso-taller


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RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuadernillo del participante

Conexión a internet

Laptop

Cañón proyector

Pintarrón

Marcadores para pintarrón

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011

Programas de educación básica

Libros de texto

CD Anexo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Para evaluar el curso se considerarán los siguientes criterios

Participación en las

sesiones presenciales

Productos de cada

sesión

Puntualidad y

Asistencia

TOTAL

30% 50% 20% 100%

Para acreditar el curso se requiere un 90% de asistencia total.


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SESION 1

INTRODUCCIÓN

Para desarrollar los procesos de enseñanza es necesario conocer los propósitos

educativos que estamos buscando alcanzar con la educación básica.

En esta sesión repasaremos las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egresodeseado, los estándares y los propósitos que dan estructura a nuestro plan y programas

de estudio.

Asimismo se analizará una situación didáctica para identificar que elementos son

necesarios para realizar una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados,

con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su

intervención docente.

Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las

necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas.

CONTENIDOS

Referentes sobre la evaluación del desempeño

Propósitos educativos del currículo vigente

Intervención docente




Laptop

Cañón proyector

Pintarrón



Marcadores de agua Cinta adhesiva



Libros de texto

CD Anexo


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ACTIVIDADES DE APERTURA

Presentación de los participantes y revisión de expectativas

Tiempo aproximado: 30 minutos

Para dar inicio a este curso de preparación es importante que el facilitador desarrolleuna técn ica de presen tac ión de lo s par tic ip antes que ayude a crear un clima de

confianza y cordialidad.

Se recomienda además abrir un espacio para que los participantes expresen sus

expectat ivas con respecto a este programa académico y establezcan grupalmente las

reglas de trabajo y conviv encia para estas ocho sesiones.

Por último, se sugiere que el facilitador haga un sondeo a través de preguntas o

alguna otra técnica grupal de los referentes que poseen los participantes: Cuál es su

formación, los años de experiencia laboral, los contextos en los que se handesempeñado.

También puede darse un breve encuadre del curs o aclarando los propósitos del

curso, el número de sesiones, las temáticas a trabajar y los criterios de evaluación.

Referentes generales de la Evaluación del Desempeño


Primera parte

Organizados en equipos revisen los documentos: Etapas, aspectos, métodos einstrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica y

Perfiles, parámetros e indicadores. Proceso de evaluación del desempeño (CD

Anexo). Y compartan de forma muy breve, con el resto del grupo, la información que

se les solicita sobre el proceso de evaluación del desempeño docente. Se recomienda

que elaboren una presentación de Power Point.

Equipo 1

Propósitos, características yconsideraciones

Equipo 2

Descripción general y etapas

Equipo 3

Aspectos a evaluar

Equipo 4

Descripción de los métodos e instrumentos

de evaluación


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En plenaria comenten la importancia de evaluar el desempeño docente y su relación

con la calidad de la educación.

Segunda parte

Organizados en equipo por nivel y/o asignatura revisen los siguientes temas en laGuía de Estudio del Examen de conocimientos y competencias didácticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos que les corresponde (CD Anexo):

2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos

3.1 Características del examen de conocimientos y competencias didácticas

3.2 Estructura del examen de conocimientos y competencias didácticas.3.3 Referentes a considerar para la resolución de casos que integran el Examen

de conocimientos y competencias didácticas.

3.4 Preparación del examen (Solo el tema Cómo aprovechar la bibliografía básica).

Comenten los principales puntos.

Tomen en cuenta que toda la bibliografía sugerida en las guías forma parte de los

anexos de este curso-taller y será analizada dentro del mismo. Se han incluido

además otros documentos de apoyo. Se sugiere que a la par que se participa en las

sesiones presenciales, en casa se repasen los temas que consideren más difíciles contécnicas de autoestudio.


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Tema 1: Propósitos educativos del currículo vigente.


Aprendizaje esperado: Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para

poner en práctica su intervención docente.

Actividades de inicio

En lluvia de ideas grupal comenten que es lo que se pretende lograr con el Plan de

Estudios de Educación Básica vigente y que elementos lo distinguen con respecto a

propuestas curriculares previas.

Actividades de desarrollo

Primera parte

Por equipos preparen una presentación original para exponer las características de lossiguientes elementos del Plan y programas.

o Equipo 1 Principios pedagógicos

o Equipo 2 Competencias para la vida

o Equipo 3 Perfil de egreso

o Equipo 4 Características del mapa curricular

o Equipo 5 Estándares curriculares

Para profundizar más chequen los temas en el Plan de estudios 2011 o en el

acuerdo 592 (CD Anexo)

Principios pedagógicos

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación

de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad

educativa.

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares

curriculares y los aprendizajes esperados.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7. Evaluar para aprender.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

1.9. Incorporar temas de relevancia social

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

1.11. Reorientar el liderazgo

1.12. La tutoría la asesoría académica a la escuela


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Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores –

hacia la Consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,

porque se manifiestan en la acción de manera integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y

aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se

necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar

información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con

sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,

la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo

de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente

con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y

lingüística.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio

crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta

las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y

conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Perfil de egreso

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene

un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y

secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales.

Las razones de tener un perfil de egreso:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo


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Rasgos del perfil de egreso

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará

los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar

en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para

comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la

evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de

vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para

tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa

con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad

social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de

manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y

emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un

estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener

información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de

expresarse artísticamente.


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Características del Mapa curricular de la Educación Básica

Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar

de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros

espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las

asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte, la organización vertical en periodos

escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias,

Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.


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Estándares curriculares

Definición Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos

demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los

aprendizajes esperados que, en los programas de educación

primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-

aspecto

Periodos escolares en los

que se organizan los

estándares curriculares,

grado escolar de corte y

edades aproximadas.

Primero: Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años.

Segundo: Tercer grado de primaria. Entre 8 y 9 años.

Tercero: Sexto grado de primaria. Entre 11 y 12 años.

Cuarto: Tercer grado de secundaria. Entre 14 y 15 años.

Áreas que comprenden

los Estándares

Español. Estándares nacionales de Habilidad lectora,

Estándares de la segunda lengua: Inglés, Matemáticas,

Ciencias y Habilidades Digitales.

Estándares de Español Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de

comunicación y para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes:1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos

comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso

del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares nacionales de

habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una práctica

cotidiana entre los alumnos que cursan la educación Básica.

Estándares de Segunda

lengua: inglés

Su construcción responde a criterios comunes de referencia

nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de


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competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación

nacional de nivel de idioma (Ceñí), y en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación (MCer).

Los estándares se agrupan en:1. Comprensión.

2. Expresión.

3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Estándares de

Matemáticas

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de

los alumnos en los cuatro periodos escolares para

conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Estándares de Ciencias Presentan la visión de una población que utiliza saberes

asociados a la ciencia, que les provea de una formación

científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.

Se presentan en cuatro categorías:1. Conocimiento científico.

2. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Estándares de

Habilidades digitales

Presentan la visión de una población que utiliza medios y

entornos Digitales para comunicar ideas e información, e

interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos,

sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizarherramientas digitales para resolver distintos tipos de

problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.


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3. Investigación y manejo de información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de

decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Tomado de: Plan de Estudios 2011

Expongan su trabajo ante el grupo

Segunda parte

Organícense por equipos de acuerdo al nivel y/o asignatura en que serán evaluados.

Educación Preescolar

Educación Primaria

Educación Especial Educación Física

Educación Telesecundaria

Educación Secundaria. Español

Educación Secundaria. Matemáticas

Educación Secundaria. Historia

Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética

Educación Secundaria. Geografía

Educación Secundaria. Ciencias. Biología Educación Secundaria. Ciencias. Física

Educación Secundaria. Ciencias. Química

Segunda lengua: Inglés

Exploren los Programas de Estudio correspondientes (CD Anexo).

Revisen los propósitos educativos en lo general (Educación Básica) y en lo particular

(Nivel educativo). Ejemplo: Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación

Básica y Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Primaria.

Elaboren un listado de ideas claves con las que expliquen lo que se pretende lograr(propósitos educativos) en ese ámbito.


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Ejemplo:

Propósitos de la enseñanza del

Español en la Educación Básica

Propósitos de la enseñanza del

Español en la Educación Primaria

Se desempeña en diversas

prácticas sociales del lenguaje.

Participa en situaciones de

comunicación oral.

Elaboren conclusiones del tema y preséntenlas con los compañeros.

Actividades de cierre

En plenaria comenten la importancia de conocer los propósitos educativos del

currículo vigente para ponerlos en práctica en su intervención docente.

Tema 2: Intervención docenteTiempo aproxim ado: 75 minutos

Aprendizajes esperados: Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes

esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las

asignaturas.


Observen el video: Situación didáctica. (CD Anexo).

Comenten acerca de lo que observaron y hagan una lista de lo que caracteriza estasituación de aprendizaje.

Hagan una lista de los elementos más importantes a considerar en una intervención

docente.


Organizados en equipos (por nivel educativo y/o asignatura), realicen las siguientes

tareas.

1. Exploren sus programas de estudio (CD Anexo) y seleccionen un aprendizajeesperado.

Preescolar: De lenguaje y comunicación o pensamiento matemático

Primaria: De español o matemáticas

Secundaria: De la asignatura que imparten


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2. Busquen información en sus programas y rescaten una lista de diez elementos

que caractericen el enfoque del campo formativo o asignatura a la que pertenece

el aprendizaje esperado.

3. Recuerden algunos datos de su diagnóstico de grupo que pudieran estar

relacionados con este aprendizaje esperado. (Esta es una situación hipotética,pueden conjuntar referentes que tengan en común los grupos de los integrantes

del equipo o seleccionar uno).

4. Diseñen una situación didáctica a partir de ese aprendizaje esperado, consideren

las necesidades del grupo y el enfoque de la asignatura o campo formativo

correspondiente. Para desarrollar los criterios de evaluación se sugiere revisar los

apartados: El docente que evalúa con base en el enfoque formativo y Un modelo

de evaluación con enfoque formativo en: El enfoque formativo de la evaluación

(CD Anexo)

Elementos a considerar en la situación didáctica:

Competencia

Aprendizaje esperado

Propósitos

Contenido o temas

Estrategias

ActividadesRecursos didácticos

Criterios de evaluación


Compartan sus trabajos con el grupo. Señalen los elementos que demuestran que

consideraron los aprendizajes esperados, las necesidades de sus alumnos y el

enfoque de la asignatura o campo formativo.


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SESION 2

INTRODUCCIÓN

Las estrategias didácticas son fundamentales para desarrollar prácticas de enseñanza

efectivas. Nos señalan caminos a recorrer para obtener los propósitos que queremos

alcanzar.

En la presente sesión repasaremos una serie de estrategias que nos proponen diversos

autores para promover la interacción grupal, el trabajo colegiado, desarrollar las

habilidades del pensamiento, atender las necesidades particulares de los alumnos y

reducir las barreras para el aprendizaje.

Asimismo se analizará la importancia de dar un uso óptimo a los materiales y recursos

didácticos, haciendo una especial mención de las tecnologías de la información y lacomunicación.


Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que

saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar,

imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todoslos alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas

especiales.

Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

CONTENIDOS Estrategias didácticas

Atención de alumnos con necesidades educativas especiales

Uso de los materiales didácticos y tecnologías de la información y la comunicación


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Laptop

Cañón proyector

Pintarrón



Marcadores de agua

Cinta adhesiva



CD Anexo


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Tema 3: Estrategias didácticas

Tiempo aproxim ado: 120 minutos

Aprendizajes esperados:

-Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que

saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.-Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar,

explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

-Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los

alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.


Organizados en parejas lean el Caso de Paco, el cual se encuentra descrito de la

página 36 a la 40 en el libro: La integración educativa en el aula regular: principios,finalidades y estrategias. (CD Anexo).

Comenten que estrategias proponen para ayudar a Paco.

Socialicen su propuesta con el resto del grupo y arguméntenla.


Primera parte

Integren cuatro equipos de trabajo

Elaboren un concepto de estrategia didáctica. Consulten en diferentes fuentes elconcepto de estrategia didáctica. Comparen y establezcan conclusiones.

Analicen las siguientes lecturas

EQUIPO MATERIAL DE ANÁLISIS PÁGINAS

1

BODROVA, Elena (2004), “Tácticas para propiciar el desarrollo y

la enseñanza-aprendizaje” en: Herramientas de la mente.(CD

Anexo)

Disponible en:

http://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotsky

67-120

2 PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones

de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes" y

“Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e

"Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en:

17-32;

33-46;

47-56;

57-66,

http://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotskyhttp://www.slideshare.net/hansmejia/herramientas-de-la-mente-el-aprendizaje-en-la-infancia-desde-la-perspectiva-de-vygotsky


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Diez nuevas competencias para enseñar. (CD Anexo)

3 BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje

en el aula”, “Oportunidades para aprender” y “Construcción de un

soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en:

La enseñanza.Disponible en:

http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

15-16;

17-19;

33-35

4 TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada.

Disponible en:

http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactic

a/1.Ambientes_docentes.pdf

55-70

Elaboren una presentación con diapositivas donde plasmen las estrategias didácticaspropuestas por los autores.

Socialicen sus productos al grupo.

En forma grupal observen el siguiente video “Estrategias didácticas y ambientes de

trabajo”. Parte 1 (hasta el min 6:26). Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4

Segunda parte

Divídanse en tres nuevos equipos, para analizar las lecturas de Frida Díaz Barriga Arceo (2002) en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista.

Equipo 1 “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos” Pp. 137-230

Equipo 2 “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y

modelos de intervención” Pp. 231-270

Equipo 3 “Estrategias para el aprendizaje significativo II: comprensión y

composición de textos” Pp. 271-348. Elaboren una presentación con Prezzi, Exam Time, u otro programa que conozcan.

Compartan la información con el grupo.


En forma individual elaboren un texto que incluya:

http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4http://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://168.255.153.96/pdf/primaria/4togrado/geo/articulos/didactica/1.Ambientes_docentes.pdfhttp://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1


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a) Concepto de estrategia didáctica

b) Importancia de las estrategias didácticas en la función docente

c) Mencione que estrategias didácticas utilizaría de acuerdo a su nivel educativo y

contexto para que sus alumnos:

aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y laparticipación de todos.

observen, pregunten, imaginen, expliquen, busquen soluciones y expresen ideas

propias.

estén involucrados en la clase, en particular aquellos con necesidades educativas

especiales.

Tema 4: Atención de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Tiempo aproximado: 60 min.Aprendizajes esperados:

-Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los

alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

-Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el

aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.


En forma grupal observen el video: Barreras para el aprendizaje y la participación. (CD Anexo). Disponible en la siguiente liga:

https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY

Realicen comentarios sobre el contenido del video.


Formen tres equipos de trabajo para analizar las siguientes lecturas

EQUIPO MATERIAL PÁGINAS1 ¿Qué es la integración educativa? en: La integración

educativa en el aula regular: principios, finalidades yestrategias

41 - 46

2 “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativaen el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

132-149

3 La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una brevemirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a lasdiscusiones de los talleres. UNESCO

6-14

https://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBYhttps://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBYhttps://www.youtube.com/watch?v=U_fRXp6ZXBY


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Elaboren un esquema tipo medusa donde organicen la información más relevante.

Esquema Tipo Medusa

Como realizarlo:

1. Esquema que simula la estructura de una medusa. Sirve para organizar loscontenidos o temas o subtemas

2. En la parte superior se anota el título del tema.

3. En los cuadros subsiguientes, las divisiones del tema.

4. En los hilos o líneas de la medusa, se colocan las características o elementos de

cada subtema.

5. Puede agregar los cuadros y líneas que sean necesarios


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Compartan sus esquemas al grupo.

Nota: si en el grupo hay personal de educación especial, se recomienda revisar también

los siguientes documentos:

Modelo de atención de los servicios de educación especial (MASEE2011) (CD

Anexo). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educaciónespecial (CD Anexo).

Orientaciones para la intervención de la unidad de servicios de apoyo a laeducación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. (CD Anexo)


En forma grupal concluyan enumerando algunas estrategias que contribuyen a

eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden estar presentando

sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Tema 5: Uso de los materiales didácticos y tecnologías de la información y la

comunicación


Aprendizajes esperados: Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos

educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles

en su contexto.

Actividades de inicio En forma individual contesten el cuadro: El uso de las TIC con propósitos educativos:

Tecnologías que tiene dentro de su

contexto escolar

Ventajas al utilizarlas en su práctica

docente

Dificultades o problemas para utilizarlas TIC

Alternativas o soluciones que haimplementado para poder utilizarlas


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En forma grupal comenten y discutan sus respuestas, regístrenlas en el pizarrón o en

pliegos de papel bond.


Primera parte Formen un grupo cerrado por medio de algún medio de red social; Facebook, correo

electrónico u otro que el grupo decida, para compartir la información de la siguiente

actividad.

En forma individual, realicen una lectura rápida de la lectura de León TRAHTEMBERG

“El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización

escolar” y elaboren un mapa mental utilizando el siguiente recurso electrónico (u otro

que conozcan): https://www.examtime.com/es/

Envíen sus mapas mentales a los compañeros por medio del grupo creado. Realicen comentarios a los productos de al menos dos compañeros.

Segunda parte

Comenten que otros materiales o recursos les han sido de utilidad para el logro de los

propósitos educativos.

Hagan una lista de 5 cualidades que deben tener un material para tener un uso

didáctico.

Enumeren las ventajas y desventajas de los materiales didácticos.Ventajas Desventajas

Compartan con el grupo sus conclusiones.

Actividades de cierre Comenten en forma grupal:

¿Cómo podrían utilizar mejor las TIC para el logro de los propósitos educativos en el

nivel y contexto educativo que trabajan?

¿Qué tipo de materiales didácticos deben emplearse en el aula si trabajamos en el

desarrollo de competencias para la vida?

https://www.examtime.com/es/https://www.examtime.com/es/


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SESION 3

INTRODUCCIÓN

Un docente que se desempeña eficazmente debe contar con un conocimiento sólido del

marco normativo que rige a la educación. En la presente sesión se hará un repaso de los

principios filosóficos enunciados en el artículo 3º. Constitucional que deben tenersepresentes en la prestación del servicio educativo público.

Asimismo se analizan los diferentes documentos normativos vigentes que todo trabajador

de la educación debe conocer y se revisan algunas estrategias para establecer formas de

interacción democrática en el aula.


Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la

educación en México. Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno

de los principios filosóficos de la educación en México.

Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente.

CONTENIDOS

Principios filosóficos de la educación en México

Formas de interacción democrática en el aula

Disposiciones normativas vigentes




Laptop

Cañón proyector

Pintarrón



Marcadores de agua

Cinta adhesiva



CD Anexo


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Tema 6: Principios filosóficos de la educación en México.


Aprendizajes esperados: Identifica los principios filosóficos planteados en los

fundamentos legales de la educación en México.


Organícense en equipos usando la técnica: Tarjetas de colores.

Descripción

Consiste en entregar a cada participante una tarjeta, las cuales serán de 7 colores

distintos y tendrán escrito el nombre de un valor ético.

Se agrupan por los colores de las tarjetas para formar los equipos de trabajo, leen los

valores escritos en ellas y comentan lo que significa para cada uno tener presentes estosvalores en su quehacer cotidiano.


Organizados por equipos lean el documento donde se expone el Artículo 3º.

Constitucional con las reformas que se le han aplicado a lo largo del tiempo, hasta el

26 de febrero de 2013 (págs. de la 5 a la 9). (CD Anexo).

Identifiquen y subrayen en el texto los principios filosóficos que rigen la educación

pública mexicana. (Sólo palabras clave). Comenten que significan para ustedes la equidad, el laicismo, la gratuidad, el carácter

nacional, el carácter democrático.

Escriban un ensayo (de 1 a 2 cuartillas máximo) con el tema que se les indica. Pueden

consultar en Internet para tener mayores referentes. Se sugiere elaborar un esquema

previo para organizar las ideas.

Equipo 1 La educación como medio para desarrollar las capacidadeshumanas y fomentar el progreso científico

Equipo 2

La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, losfanatismos y los prejuicios.Equipo 3 El laicismo: garantía de la libertad de creencias.Equipo 4 El carácter nacional de la educación. La educación como medio

para fortalecer la identidad y la conciencia nacional.Equipo 5 El carácter democrático de la educación. La contribución de la

educación a la democratización de la sociedad.Equipo 6 Equidad y gratuidad, principios básicos para la democratización del

acceso a la educación.


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Equipo 7 La educación y los valores de convivencia humana: aprecio a ladignidad de la persona, fraternidad, tolerancia, respeto a lasdiferencias, libertad y paz.

Intercambien los ensayos con el resto de los equipos para que puedan leerlos.

Actividades de cierre En forma grupal hagan comentarios respecto a la importancia de conocer, analizar y

apropiarse de las ideas filosóficas que rigen a la educación mexicana para orientar la

intervención docente.

Obtengan conclusiones grupales.

Tema 7: Formas de interacción democrática en el aula.


Aprendizaje esperado: Implementa formas de interacción democrática en el aula y en laescuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.


Reúnanse en equipos. Cada equipo recibirá una situación a resolver. Organícense

para ofrecer alternativas de solución.

Equipo 1 En la colonia hay una caseta de vigilancia que les pertenece a todos. Un

vecino ha aprovechado que tiene las llaves para usarla como bodegapersonal. ¿Qué pueden hacer?

Equipo 2 El jefe de colonos ha presentado su renuncia por motivos personales, su

hermano dice que él puede asumir la responsabilidad, pero algunos

vecinos no están de acuerdo. ¿Qué pueden hacer?

Equipo 3 Una plaga de fauna nociva está afectando la colonia. Algunos vecinos

creen que se debe a que el terreno de la entrada está muy sucio. ¿Qué

pueden hacer?

Equipo 4 Un vecino tiene un camión de carga y acostumbra estacionarlo en laentrada de la colonia (a un lado de su casa), lo cual hace que el espacio

de circulación se reduzca a la mitad y si coinciden carros que quieren

entrar con otros que quieren salir se hacen filas muy largas de espera. El

vecino alega que él está en su derecho de estacionar su camión allí

porque es un espacio público. ¿Qué pueden hacer?


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Comenten:

o ¿Qué ventajas y desventajas tiene la democracia?

o ¿Cuáles son las dificultades para llegar a acuerdos comunes?

o ¿Qué tan difícil es asumir los valores democráticos como principios de vida?

o ¿Se puede hacer de las aulas y de las escuelas entornos democráticos?, ¿Quéimplica?, ¿Cuáles son los desafíos?


Grupalmente observen el video: Convivencia democrática. (CD Anexo)

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y

Comenten: ¿Qué debe caracterizar a las formas de interacción escolar para que se

consideren democráticas?

Hagan una lista de los principios, normas y procedimientos que deben estar presentespara vivenciar formas de interacción democrática en el aula.

Principios Normas Procedimientos

Compartan con sus compañeros situaciones en dónde ustedes consideran han

actuado de forma democrática y anótenlas en el siguiente cuadro.

https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Yhttps://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y


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En plenaria comenten:

- ¿Por qué es importante desarrollar formas democráticas de convivencia en el aula

y en la escuela.

- ¿Qué relación tiene la vivencia de experiencias democráticas con la formación

ciudadana?

Situación Conducta del Docente Conducta del Alumno

1.-

2.-

3.-


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Tema 8: Disposiciones normativas vigentes.


Aprendizaje esperado: Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su

labor como docente.

Actividades de inicio De forma grupal comenten cuáles son las disposiciones normativas vigentes que

conocen. Hagan un listado.

Comparen el listado con los documentos que a continuación se analizan.


LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Organícense por equipos y distribúyanse el análisis de cada uno de los ocho Capítulos

que integran la Ley General de Educación en su última reforma publicada en el DOFdel 11 de septiembre de 2013. (CD Anexo).

Elaboren un cuestionario de entre 6 y 10 preguntas con respuestas de opción múltiple,

donde integren la información que consideren más relevante sobre el capítulo que les

tocó analizar.

Compartan entre los equipos los cuestionarios elaborados con sus respectivas

respuestas correctas, e integren en archivo electrónico un solo cuestionario.

ACUERDO 592, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓNBÁSICA.

De manera individual den un vistazo general al índice del documento: Acuerdo número

592. (CD Anexo).

Organizados en tres equipos analizarán los siguientes artículos:

Equipo 1 Artículos 1, 2 y 3

Nota importante: En el caso del artículo 2 no se va a analizar ni a

explicar todo su contenido ya que los puntos más importantes del

mismo ya fueron abordados en los temas previos, aquí sólo secompartirá una lista de los apartados que contiene.

Equipo 2 Artículos 4, 5, 6 y 7

Equipo 3 Artículos 8, 9, 10 y 11

Preparen una presentación ejecutiva en Power Point que les sirva de apoyo para

exponer ante el grupo las ideas principales que rescataron sobre el contenido leído.


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Socialicen las presentaciones ante el grupo.

ACUERDO SECRETARIAL 717, LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS

DE GESTIÓN ESCOLAR.

Observen la presentación que resume los principales puntos del Acuerdo 717. Hagan una lectura comentada de su contenido.

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS

TÉCNICOS ESCOLARES

Comenten grupalmente acerca de la importancia de los Consejos Técnicos Escolares

y algunas experiencias que hayan tenido con los mismos.

Organizados en tres equipos analicen los siguientes apartados del documento:

Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos TécnicosEscolares (CD Anexo), y preparen una exposición de las ideas principales.

Equipo 1 Apartado I: Disposiciones generales

Equipo 2 Apartado II: De la organización de los Consejos Técnicos Escolares.

Equipo 3 Apartado III Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares

Compartan sus presentaciones.

ACUERDO NUMERO 716 POR EL QUE SE ESTABLECE LOS LINEAMIENTOS Y

FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA

EDUCACIÓN.

Organizados en equipos, en pliegos de papel bond enlisten palabras que se

relacionen con los binomios: Alumno-Escuela, Alumno-Familia y Alumno-Comunidad.

Coloquen los pliegos con su trabajo en un lugar visible. La mitad de los equipos lean el Acuerdo 716 (CD Anexo).

La otra mitad de los equipos lean la Guía para la constitución, organización y

funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social (CD Anexo).

Todos los equipos elaboren un mapa mental que presente lo más importante a realizar

para tener un buen funcionamiento de los Consejos de Participación Social.


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Expongan el trabajo realizado ante sus compañeros.

ACUERDO 696 POR EL QUE SE ESTABLECE NORMAS GENERALES PARA LA

EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Lleven a cabo una lluvia de ideas sobre el significado de los conceptos: acreditación,evaluación y certificación.

En equipos elaboren un organizador gráfico donde presenten los rasgos más

relevantes del Acuerdo 696. (Pueden dividirse el trabajo entre los tres equipos) Como

referentes tienen en el texto completo del Acuerdo y una presentación que resume sus

puntos más importantes (CD Anexo).

Presenten su trabajo a sus compañeros.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Comenten grupalmente acerca de:

- ¿Qué significa profesionalizarse?

- ¿Cómo debe ser el desarrollo profesional de un maestro?

Organizados en equipos revisen los siguientes apartados de la Ley del Servicio

Profesional Docente (CD Anexo). Disponible en:

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

Equipos Texto que van a abordar

Equipo 1 TÍTULO PRIMERO Disposiciones GeneralesCAPÍTULO I Objeto, Definiciones y Principios

Equipo 2 TÍTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente

CAPÍTULO I De los Propósitos del Servicio

Equipo 3 TÍTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente

CAPÍTULO II De la Mejora de la Práctica Profesional

Equipo 4 TÍTULO CUARTO De las Condiciones Institucionales

CAPÍTULO I De la Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional Elaboren una presentación en Power Point para compartir con el resto del grupo las

ideas más relevantes de lo leído

Hagan la exposición de las presentaciones.

Comenten grupalmente acerca de cuáles son los nuevos desafíos de la profesión

docente.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013


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Comenten acerca de la importancia de respetar la normatividad vigente.

Compartan con el grupo si conocen alguna situación escolar en la que expresamente

tuvieron que consultar la normatividad escolar vigente para solucionarla.Para saber más Actividad extraescolar

Revisen los documentos:

Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,

acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica.

(CD Anexo).

Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de

alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica (CD Anexo).


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SESION 4

INTRODUCCIÓN

Por mandato constitucional se establece que las niñas y los niños de México tienen

derecho a una educación de calidad, para garantizar esto es necesario establecer

medidas para asegurar el ingreso, la permanencia, la atención diferenciada y el términode los estudios en el tiempo establecido para ello.

En la presente sesión se revisarán los elementos para garantizar el respeto a los

derechos humanos y los derechos de niñas y niños en la práctica docente. Asimismo se

analizará la necesidad de establecer reglas en el contexto escolar acordes con una

perspectiva de género a fin de promover una sana convivencia escolar.


Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y losderechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.

Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a

una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir

oportunamente su educación.

Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las

características de los alumnos.

Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de

género y la no discriminación

CONTENIDOS

Derechos humanos y los derechos de niñas y niños

El derecho a una educación de calidad

Reglamento escolar

Perspectiva de género y no discriminación




Laptop

Cañón proyector

Pintarrón


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Marcadores de agua

Cinta adhesiva



CD Anexo


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Tema 9 Derechos humanos y los derechos de las niñas y niños


Aprendizaje esperado: Desarrollo actividades que promuevan el respeto a los derechos

humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.


Reunidos en parejas observen la siguiente imagen y comenten que derechos de los

niños y las niñas se están cumpliendo y cuáles no y por qué.


Organizados en seis equipos revisen los siguientes artículos de la Ley General de los

Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. (CD Anexo)

Elaboren dibujos que representen lo que indican los artículos que les tocó analizar.

Compártanlos con los compañeros y explíquenlos a partir de ejemplos concretos.

Equipo 1 Artículos 5, 13, 14, 15, 16 y 17

Equipo 2 Artículos 19, 22, 23, 24, 25, 36 y 37






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Comenten acerca de la responsabilidad que tienen como docentes para salvaguardar

los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.

Compartan algunos casos específicos que conozcan relacionados con este tema.

Para saber más Actividad extraescolar

Revisen el documento:

Ley general para la protección de niños, niñas y adolescentes (CD Anexo)

Tema 10 El derecho a una educación de calidad

Tiempo aproxim ado: 45 minutosAprendizaje esperado: Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y

niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y

concluir oportunamente su educación.


Discutan grupalmente: ¿Qué significa garantizar el derecho a una educación de

calidad?


Organizados en equipos revisen los siguientes temas, tomados de la introducción del

documento: El derecho a una educación de calidad. Informe 2014. INEE

Equipo 1 El derecho a la educación Págs. 9-10

Equipo 2 Un derecho clave, exigible y justificable Págs. 10-12

Equipo 3 La equidad educativa y la atención a la diversidad Págs. 12-13

Equipo 4 Condiciones para la vigencia del derecho a la

educación

Págs. 13-14

Una vez terminado el análisis, un integrante de cada equipo, deberá visitar a los otros

equipos para explicarles el contenido de su tema. (Organicen el sistema de rotación

para que todos escuchen todos los temas).


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En plenaria llenen el siguiente cuadro, definiendo algunas actividades que como

docentes pueden hacer para garantizar el derecho de niñas y niños para acceder a

una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir

oportunamente su educación (5 acciones en cada caso).

Garantizar el

acceso de todos

a la escuela

Lograr que todos

permanezcan en la

escuela

Lograr que todos los

alumnos aprendan

Lograr que todos

concluyan

oportunamente


Grupalmente hagan un listado de situaciones escolares hipotéticas en las que no se

está garantizando el derecho a la educación de calidad para todos. Ofrezcan

alternativas de solución.

Tema 11: Reglamento Escolar


Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes

con la edad y las características de los alumnos.


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Actividades de Inicio

De forma individual, traten de recordar cuál ha sido una de las mejores clases que se

han desarrollado en su escuela. Reflexionen y comenten:

- ¿A qué le atribuyen que la clase o actividad haya sido lograda con éxito?- ¿En qué condiciones se encontraba el espacio donde desarrolló esta clase o

actividad?

- ¿Cómo estaba organizado el grupo?

Por turnos e individualmente, escriban en un cartel los elementos identificados.

Actividades de desarrollo.

Comenten grupalmente:

o ¿Alguno de los elementos identificados como esenciales para el buendesarrollo de la actividad escolar, tiene relación con la aplicación de normas y

reglas escolares?, ¿Por qué?

o ¿Consideran que debe haber reglas en la escuela?, ¿por qué?

o ¿Qué experiencias han tenido con los reglamentos escolares?

Lean y comenten grupalmente el siguiente texto:

Las reglas en la escuela

Una escuela democrática, por definición, es un espacio de legalidad y justicia. Son

múltiples las posibilidades que ofrece la vida escolar para que el alumnado comprenda

la importancia de las reglas y se comprometa con su respeto, además de que desarrolle

su capacidad legislativa y el sentido de justicia. La construcción de un ambiente escolar

justo y de legalidad involucra diversos elementos: el diseño participativo de las reglas,

su permanente revisión y el compromiso con su respeto, la disciplina, el ejercicio

democrático de la autoridad y la resolución no violenta de conflictos, cuando éstos sepresenten.

Tanto el reglamento general de la escuela como el de aula son instrumentos poderosos

para la formación de una cultura de legalidad. En ellos no sólo se señalan los derechos

y deberes de los miembros de la comunidad escolar, sino que se establecen los


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principios de las relaciones entre pares y con figuras de autoridad. Por ello, en la

educación ciudadana es imprescindible asegurar la participación del alumnado, el

profesorado y los padres de familia en el conocimiento, actualización y definición de las

reglas escolares.

Tomado de: EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA. Hacia un ambiente escolar justo y de

legalidad: reglas, disciplina y solución de conflictos. Maestra Silvia L. Conde Flores.

Organizados en tres equipos, lean y analicen los siguientes textos del libro: Educar

para la democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y

solución de conflictos (CD Anexo). Equipo 1 Tema 1: El conocimiento de las reglas, normas y leyes. Págs. 13

Equipo 2 Tema 2: Aprender el sentido de la legalidad y la justicia. Págs. 17-22

Equipo 3 Tema 3: La aplicación sistemática de las reglas. Págs. 23-25

Comenten brevemente con sus compañeros los contenidos de cada uno de los temas

y describan la actividad que incluyen.

Actividades de cierre. Hagan una breve lista de principios y normas que deben estar presentes en todo

reglamento.

Compartan alguna situación escolar o caso específico que conozcan relacionado con

el tema de los reglamentos escolares y su cumplimiento.

Tema 12. Perspectiva de género y no discriminación.


Aprendizaje esperado: Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar queincluyan la perspectiva de género y la no discriminación


En plenaria, den respuesta a las siguientes preguntas:

o ¿Qué es género?


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o ¿Qué es la perspectiva de género?

o ¿Para qué sirve la perspectiva de género?

o ¿Qué es la discriminación?

A partir de las respuestas, construyan conceptos grupales y regístrenlos en carteles.


Organizados en equipos, revisen la siguiente información:

Equipo 1 ¿Qué es la perspectiva de género? en:

http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/

Equipo 2 Artículos 9 y 15 de la Ley Federal para prevenir y eliminar la

discriminación en:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf

Equipo 3 CONAPRED. Discriminación, en:http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcio

n=142&op=142

A partir de su contenido elaboren una breve historieta que resuma la importancia de

promover la perspectiva de género y la no discriminación en la escuela.

Compartan las historietas con sus compañeros

Comenten y reflexionen grupalmente respecto de las prácticas discriminatorias que

por cuestión de género u otros rasgos, se presentan en el ámbito educativo.Actividades de cierre

A partir de lo realizado, elaboren individualmente diez reglas de convivencia que

consideren la perspectiva de género y la no discriminación en el contexto escolar.

Concluyan grupalmente con la presentación de algunos de los trabajos.

Compartan alguna situación escolar o caso específico que conozcan relacionado con

el tema de la perspectiva de género y la no discriminación.

http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/http://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&%20%20op=142http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdfhttp://www.sct.gob.mx/igualdad/que-es-la-perspectiva-de-genero/


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SESION 5

INTRODUCCIÓN

El docente tiene un compromiso ineludible en el cuidado de la integridad y seguridad de

los alumnos. En la presente sesión se revisan las medidas preventivas para evitar

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo, asi como los procedimientos paraatender casos de emergencia en el ambito escolar.

Por otra parte se revisan las estrategias que fomentan actitudes de sana convivencia y

respeto por las diferencias individuales.


Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de

compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia. Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las

diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la

inclusión y equidad educativa.

Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para

fomentar un clima de confianza entre sus alumnos.

Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de

riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia

Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato

infantil para prevenir daños y perjuicios

CONTENIDOS

Convivencia escolar pacífica

Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo

Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,

desastres naturales y violencia.

Abuso o maltrato infantil


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Laptop

Cañón proyector

Pintarrón



Marcadores de agua

Cinta adhesiva



CD Anexo


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Tema 13: Convivencia escolar pacífica


Aprendizajes esperados:

-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de

compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.-Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las

diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la

inclusión y equidad educativa.

-Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para fomentar

un clima de confianza entre sus alumnos.


Observen el siguiente video: El sándwich de Mariana (CD Anexo)Disponible en: https://youtu.be/f-8s7ev3dRM

Comenten sobre su contenido.

Compartan con el grupo cómo es normalmente la convivencia escolar en sus centros

de trabajo

-¿Han tenido episodios de violencia?

-¿Son comunes los casos de acoso escolar?

-¿Es difícil conseguir que los niños y jóvenes tengan una sana convivencia en los

entornos escolares? ¿Por qué?¿Qué han hecho para promover una convivencia pacífica?


Por equipos consulten documentos y construyan una definición de:

compromiso

colaboración

solidaridad

convivencia diferencias individuales

inclusión

equidad

diálogo

respeto mutuo confianza

Compartan las definiciones con el grupo y comenten qué relación tienen esto

conceptos con un entorno escolar de sana convivencia.

Analicen los siguientes documentos:

https://youtu.be/f-8s7ev3dRMhttps://youtu.be/f-8s7ev3dRM


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Equipo 1 Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la

Escuela Pública. Págs. 11 y 23 (CD Anexo)

Equipo 2 Presentación PACE (CD Anexo).

Este equipo deberá además de explorar el sitio del PACE para explicar su

contenido a los compañeros.http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

Equipo 3 Estrategias de prevención del acoso escolar (CD Anexo)

Equipo 4 Educar en y para el conflicto Págs. 55-68 en Convivencia escolar y

resolución pacífica de conflictos. (CD Anexo)

Equipo 5 Guía para la promoción de buenos climas de convivencia en la escuela y

estrategias de tramitación de conflictos. Págs. 21-33 (CD Anexo)

Compartan con sus compañeros el contenido analizado.


En equipos, diseñen estrategias que puedan aplicar en sus centros de trabajo para

Fomentar actitudes

de compromiso,

colaboración y

solidaridad para la

sana convivencia

Fomentar el respeto

por las diferencias

individuales

(lingüísticas,

culturales, étnicas y

socioeconómicas)

Promover el

diálogo, el

respeto mutuo y

la inclusión

Fomentar un clima

de confianza entre

sus alumnos

Para saber más Actividad extraescolarVer los materiales de apoyo (CD Anexo) y las Cápsulas-taller del Proyecto A favor de

la Convivencia Escolar (PACE).

Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

Leer el documento: Hacia una pedagogía de la convivencia (CD Anexo)

http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html


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Tema 14: Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones

de riesgo


Aprendizaje esperado: Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades,

accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito decompetencia


Compartan de manera breve algunas estrategias que hayan implementado para evitar

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde el

ámbito de su competencia.

Actividades de desarrollo Integrados en 6 equipos analicen las siguientes lecturas:

Equipo 1 Cómo construir ambientes protectores. Guía para las familias (CD Anexo)

Equipo 2 El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar.

Guía para directores.(CD Anexo)

Equipo 3 Me valoro y aprendo a cuidarme. Guía para alumnos de tercero y cuarto

grados de primaria. (CD Anexo)

Equipo 4 Aprendo a elegir para desarrollarme mejor. Guía para alumnos de quinto y

sexto grados de primaria. Construyo mi vida con paso seguro. (CD Anexo)Equipo 5 Guía para alumnos y alumnas de secundaria. (CD Anexo)

Equipo 6 Estrategia 5 Pasos para la salud escolar, México, 2009. (CD Anexo)

Elaboren un cuadro sinóptico que sintetice las principales ideas del texto.

Presenten el cuadro elaborado al grupo.


De manera grupal comenten la importancia de aplicar medidas preventivas en las

escuelas donde laboran.Para saber más Actividad extraescolar

Se recomienda leer el siguiente texto:

o SEP, Propuestas Didácticas sobre Seguridad y Prevención de Accidentes para

los Libros de Texto Gratuitos, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2009. (CD

Anexo).


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Tema 15: Procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,

desastres naturales y violencia


Aprendizaje esperado: Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia,

accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridadde los alumnos.


Usando la técnica: “lluvia de ideas”, comenten de qué manera pueden atender casos

de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que pueden

afectar la integridad de sus alumnos

Actividades de desarrollo Integren cuatro equipos para analizar los siguientes textos:

Equipo 1 Protocolos escolares de emergencia en Protocolos Escolares de

Emergencia. La comunidad escolar en movimiento: Preparación y

respuesta educativa.

Equipo 2 Orientaciones para la prevención, reacción y atención en situaciones

de cri

conocimientos y competencias didacticas. docentes

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