Download - Competencias Clinicas
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
LICENCIATURA EN ENFERMERA
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADO EN ENFERMERA
P R E S E N T A
Guadalupe Itzel Medina Andrade
Director de tesis: Mtro. Javier Alonso Trujillo
Los Reyes Iztacala, Estado de Mxico, Septiembre de 2014
Competencias en investigacin en estudiantes de la
licenciatura en Enfermera de la FES-I UNAM.
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NDICE
Resumen ______________________________________________________________ 4
Introduccin ___________________________________________________________ 6
Captulo I Marco terico de la investigacin ______________________________ 8
1.- Origen y definicin del trmino competencias. _____________________________ 9
2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin. ___________________________ 12
3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo Mexicano ___________ 17
4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior ______________ 18
5.- Las Competencias en Investigacin cientfica. ____________________________ 20
6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera _________________________ 23
7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera _______________________ 28 7.1.- Florence Nightingale __________________________________________________________ 29 7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970 ____________ 30 7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990 _________________________ 32 7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI __________________________________________ 34 7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina) _____________________________ 35 7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico) ____________________________________ 36 7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I) _____________________________________ 38
Captulo II Investigaciones previas relacionadas con este trabajo. ________ 41
Captulo III Problemtica identificada y pregunta de investigacin. ________ 45
Captulo IV Hiptesis de investigacin __________________________________ 52
Captulo IV Metodologa ________________________________________________ 54
1.- Tipo de investigacin. ___________________________________________________ 54
2.- Nivel de la investigacin._________________________________________________ 55
3.- Diseos de la Investigacin ______________________________________________ 55
4.- Poblacin objetivo_______________________________________________________ 55
5.- Muestra para la investigacin. ____________________________________________ 56 5.1.- Tamao de la muestra. ________________________________________________________ 56 5.2.- Tipo de muestreo _____________________________________________________________ 57 5.3.- Criterios de seleccin de la muestra: ____________________________________________ 57
6.- Ubicacin Espacio y Tiempo _____________________________________________ 58
7.- Definicin de Variables __________________________________________________ 59
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8.- Aspectos ticos _________________________________________________________ 64
9.- Instrumento de medicin_________________________________________________ 64 9.1.- Pruebas de Validez y Confiabilidad del instrumento. _______________________________ 65
10.- Procedimiento de recoleccin de datos. _________________________________ 72
11.- Plan de anlisis estadstico. _____________________________________________ 73
Captulo V Resultados _________________________________________________ 74
Captulo VI Discusin __________________________________________________ 85
Captulo VII Conclusiones ______________________________________________ 91
Referencias bibliogrficas _____________________________________________ 94
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Resumen
Las enfermeras y enfermeros mexicanos tradicionalmente han dependido de los
manuales de procedimientos para el desempeo de su prctica profesional, sin
embargo, se espera que sean las aportaciones de la investigacin cientfica, las
que fundamenten, actualicen y renueven estos manuales con el propsito de
ofrecer una mejor calidad en el cuidado que se otorga a los pacientes y a los
sujetos sanos dentro de la familia y la comunidad.
En Mxico, desde 2009 la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha
gestionado la creacin en el catlogo de puestos sectoriales, de varias categoras,
entre ellas, la de Subjefe de Educacin e Investigacin en Enfermera, para
fortalecer el desarrollo y difusin de proyectos de investigacin que mejoren la
calidad de la atencin que otorga el profesional de enfermera, sin embargo, para
ello ser necesario fortalecer el desarrollo de competencias para la investigacin
en los egresados de esta disciplina. El objetivo de este trabajo fue evaluar el nivel
de competencias para investigar, que los estudiantes de la licenciatura en
Enfermera de la FES Iztacala, UNAM han desarrollado durante su formacin
acadmica.
Metodologa. Se trata de un estudio observacional, prospectivo, transversal y
analtico en el cual se evaluaron las competencias en investigacin considerando
4 dimensiones. Conocimientos, Habilidades prcticas, Actitud hacia el rol como
investigador y Actitud hacia el trabajo en equipo. Se aplicaron cuatro instrumentos
(dos tipo cuestionario y dos tipo escala). Los resultados muestran que el nivel de
conocimientos y habilidades prcticas fueron deficientes, en tanto que poco ms
de la mitad de los estudiantes dijo tener actitud favorable hacia el trabajo en
equipo y hacia su rol como investigadores. Asimismo se demostr una tenue
relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las habilidades prcticas para
desarrollar una investigacin.
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Conclusin. El nivel de competencias para la investigacin que los alumnos
observados desarrollaron durante su semestre escolar en el mdulo de
metodologa de la investigacin, fue evaluado como deficiente para las
dimensiones cognitivas y las habilidades prcticas. Basados en una escala de
evaluacin de 0 a 10 puntos, el hecho de observar promedios menores a 6 puntos
en las dos principales dimensiones del instrumento, nos deja ver que todava falta
mucho por hacer dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de la
metodologa cientfica.
Se observ una tenue relacin entre el nivel de conocimientos tericos y las
habilidades prcticas para desarrollar una investigacin.
Por ltimo, se observa que poco ms de la mitad de los alumnos tiene actitud
favorable para trabajar en equipo y realizar investigacin, no obstante al egresar
de la carrera, las fuentes de trabajo asistencial predominan y superan por mucho
las plazas de investigador, por lo que tal vez la nica alternativa que tienen los
estudiantes para hacer investigacin es la de estudiar un posgrado.
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Introduccin
El desarrollo de las competencias en investigacin en Enfermera es esencial para
descubrir, desarrollar y aplicar nuevos conocimientos. La investigacin cientfica
sea cual fuere el paradigma en que se fundamenta, es el camino para la
generacin de conocimientos que permiten dar respuesta a demandas actuales y
futuras en la prctica de Enfermera.
Considerando que el origen de las competencias fue en el mbito laboral y
despus se implementaron en la educacin, como una propuesta de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) a fin de
mejorar el nivel econmico de sus pases miembros, su origen y su
implementacin ha sido criticada y un tanto mal visto por algunos autores. (Daz-
Barriga, Arceo, & Lugo, 2009). En relacin a sus puntos de vista, entre los cuales
se encuentra considerar al hombre como capital humano, en el cual se tiene que
invertir educativamente y durante su formacin para mejorar la estabilidad
econmica de un pas, considerando beneficiosa la ideologa del materialismo e
interrumpiendo la ideologa de la superacin intelectual, probablemente el fin del
enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas
con las cuales se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos;
sin embargo, la nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate,
(Valladares, 2011)
La educacin en ciencias para ser integral, debera comprender cuatro aspectos
fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el saber hacer; c) el saber valorar;
d) el saber convivir y vivir juntos. (Macedo & Katzkowicz, 2009)
Enfermera entendida como una disciplina perteneciente al rea de las ciencias de
la salud (el enfoque como ciencia social tambin es abordado en este trabajo)
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tiene dentro de sus responsabilidades la de producir conocimientos que
fundamenten su prctica profesional, principalmente cuando asume su rol
asistencial, por lo tanto, su formacin acadmica en el nivel licenciatura y en el
posgrado debe integrar necesariamente el desarrollo de competencias en
investigacin cientfica, pues diversas organizaciones y autores as lo han
sealado como se menciona a continuacin.
Segn el Consejo Internacional de Enfermeras (CIE, 2011c) la intervencin del
docente en este proceso de formacin es de suma importancia y como se
menciona en otros artculos (Benavides-Torres, 2002), (Andrade, 2008), (Orellana
& Sanhueza, 2011) que hablan sobre este tema Las competencias en educacin
cientfica, es necesario por un lado que los estudiantes posean habilidades,
actitudes y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y cultural en
donde se desenvuelven y por el otro, que los docentes diseen experiencias de
aprendizaje que signifiquen desafos frente a los cuales los estudiantes puedan
utilizar y movilizar sus propios recursos cognitivos. (Valladares, 2011)
En la licenciatura en Enfermera de la FES Iztacala, UNAM, se imparten los
mdulos de metodologa de la investigacin e Investigacin en Enfermera con el
propsito de cumplir con uno de los puntos sealados en el perfil de egreso que a
la letra dice: Vincular conocimientos tericos, metodolgicos y disciplinares
relacionados con las reas biomdica, humanstica y social, al desempear el rol
de proveedor de cuidados, educador, investigador y administrador, en beneficio de
la calidad del cuidado a la salud de la poblacin. Son estos mdulos los que se
considera, apoyan primordialmente el desarrollo de competencias en
investigacin.
En virtud de lo anterior, el presente trabajo pretende determinar el grado de
desarrollo de las competencias en investigacin cuantitativa que los estudiantes
de la Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
han adquirido durante su formacin acadmica.
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Captulo I
Marco terico de la investigacin
1.- Origen y definicin del trmino competencias.
Las competencias son consideradas como las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida en el mbito personal, social y laboral.
La raz etimolgica del trmino competencias, segn Corominas, 1987 citado por
(Andrade, 2008) proviene del trmino latn Competere, que en espaol cobra
sentido en dos verbos competer y competir. A partir del siglo XV, en espaol,
competer vino a significar pertenecer a, incumbir, dando lugar al sustantivo
Competencia y al adjetivo competente para indicar apto, adecuado. (Levy-
Leboyer, 2002)
El origen de las competencias tiene una gran variedad de interpretaciones segn
la disciplina en la cual se aplique, as pues a lo largo de la historia encontramos
este trmino y bajo este una serie de aportes al mismo.
Segn (Tobn, 2008) en su obra Formacin Basada en Competencias en la
Educacin Superior, establece que el origen de las competencias yace en la
filosofa griega, debido a la naturaleza y el mtodo del trabajo intelectual de los
pensadores de la poca. Los temas eran abordados por los filsofos griegos
desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre
de una manera articulada.
Posterior a ello, (Tobn, 2008) menciona otros escenarios que dieron aportes al
trmino competencia, entre ellos estn:
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a) La lingstica, destacando la aparicin de la Competencia lingstica desarrollada por Noam Chomsky, la cual da cuenta de la manera cmo los seres
humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.
b) La competencia comunicativa.
Segn (Hymes,1984) citado por (Repreza, 2009) esto represent el salto a un
concepto ms amplio, con el que se pretenda dar cuenta de la capacidad de las
personas para determinar cundo hablar y cundo no, sobre qu, con quin y en
qu forma.
c) El aporte de juegos del lenguaje.
Se entienden como sistemas completos de comunicacin entretejidos por reglas,
donde el significado es el producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o
forma de vida. (Wittgenstein,1988), citado por (Repreza, 2009)
d) En el mbito laboral.
Repreza menciona que el enfoque de las competencias surgi a raz del
requerimiento de las empresas de promover el aprendizaje organizacional, la
competencia y la movilidad laboral (Repreza, 2009).
Pases como Inglaterra, Alemania y Estados Unidos, siempre preocupados por
tener organizaciones altamente productivas, incursionaron en el campo de la
formacin de trabajadores y directivos el modelo de competencias.
Sin embargo, es hasta la dcada de los 90 cuando se consolida la gestin del
talento humano basado en competencias y se desarrollan tcnicas especficas
para llevar a cabo procesos de seleccin, capacitacin, remuneracin, evaluacin
y ascenso, basados en este enfoque
e) La psicologa. sta ha tenido un papel destacado en el afianzamiento de las competencias. En la actualidad los aportes de la psicologa cognitiva al enfoque de
las competencias se reflejan claramente en tres lneas de investigacin:
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La teora de la modificabilidad cognitiva, enfoque desde el cual las
competencias tienen como base el procesamiento de la informacin
mediante operaciones cognitivas, con el fin de realizar actividades o
resolver problemas;
La teora de las inteligencias mltiples, dentro de la que se contemplan
siete tipos de inteligencia, adems de la lgico matemtica y;
La enseanza para la comprensin, en donde comprender significa tener la
habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
f) La pedagoga laboral y organizacional.
Tambin ha tenido aportes en el proceso de consolidacin de las competencias.
Valladares plante que las pruebas tradicionales basadas en la medicin de
conocimientos y aptitudes, as como las notas escolares, no predecan el xito en
situaciones laborales (Valladares, 2011).
Andrade (2008) ha planteado la nocin del termino competencia desde el enfoque
cognitivo y establece que;
La nocin de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del mbito
laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias
educativas (intelectuales) en donde se vinculan los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral. (Andrade,
2008)
En el mbito educativo, el trmino competencias comenz a ser aplicado tambin
en la dcada de los 70 en Estados Unidos, cuando el Comisionado de Educacin
de Estados Unidos, James E. Allen, en un discurso durante la Convencin de la
Asociacin Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria, plante las
competencias como metas de la educacin secundaria.
En Latinoamrica, dos dcadas despus, Colombia inici el proceso de educacin
por competencias bsicas, como el camino para formar personas capaces de
adaptarse y triunfar ante el exigente ritmo de vida actual.
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El enfoque por competencias se est aplicando en varios pases a nivel mundial
en la realizacin de reformas escolares, rediseos curriculares, revisiones a las
estrategias didcticas, y a las formas y funciones de la evaluacin. (Repreza,
2009).
2.- El Enfoque por Competencias en la Educacin.
Entre el ao 2008 y 2011 las tasas de desempleo aumentaron vertiginosamente
en la mayora de los pases y se mantuvieron altas desde entonces. El desempleo
y el subempleo afectaron especialmente a los jvenes a causa de la recesin
mundial. En 2011, el porcentaje promedio de jvenes de entre 15 a 29 aos que
no estudiaban ni trabajaban fue del 16%; entre la poblacin de 25 a 29 aos, el
20% eran los llamados ninis. En promedio dentro de los pases miembros de la OCDE, el 4.8% de las personas con un ttulo universitario estaban desempleadas
en 2011; mientras que el porcentaje de desempleo entre las personas sin
educacin media superior lleg al 12.6%. Entre 2008 y 2011, la asimetra en el
desempleo entre las personas con poca preparacin acadmica y las de mayor
preparacin acadmica aument en todos los grupos etarios. Aunque muchos factores influyen en la capacidad de un pas para contener el
aumento del desempleo juvenil en tiempos de crisis, quiz uno de los ms
importantes sea cmo las medidas institucionales entre la educacin y el trabajo
facilitan la transicin hacia el empleo. El nivel educativo no slo afecta la
capacidad para obtener empleo, sino que tambin influye en los ingresos que
genera el trabajo. (OECD, 2012)
La diferencia salarial entre las personas con niveles bajos y altos de educacin
tiende a aumentar con la edad; al igual que la prima salarial de la educacin
superior. Sin una educacin de nivel medio superior, las personas de 25 a 34 aos
ganan 80% menos de lo que perciben sus colegas con educacin media superior
en promedio; pero las personas de 55 a 64 sin educacin media superior slo
ganan el 72% de lo que perciben sus homlogos con educacin media superior.
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Es evidente que tener un ttulo de educacin superior a la larga tiene su
compensacin.
El enfoque estratgico de polticas de competencias propuesto por la OCDE ha
sido elaborada en base a esta problemtica identificada entre sus pases
miembros en donde a continuacin se plantean los siguientes puntos:
A.- Cmo mejora un pas la cantidad y calidad de sus competencias? El desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan el mundo de la
educacin y el de la formacin. En comparacin con los programas de estudio de
diseo gubernamental cuya imparticin es exclusiva de las escuelas, aprender en
el lugar de trabajo ofrece varias ventajas: permite que los jvenes desarrollen
competencias duras con equipo moderno, y competencias suaves, como
trabajo en equipo, comunicacin y negociacin, mediante experiencia en la vida
real. A continuacin se enuncian los puntos con los cuales se pretende el
desarrollo de competencias en las personas:
Alentar a las personas a educarse
Plantear que el desarrollo de competencias es ms eficaz si se vinculan en
el mundo de la educacin y en el de la formacin, a las empresas durante
la elaboracin de los programas educativos.
Preparar a los jvenes para la vida laboral con educacin y formacin
previas.
Promover la equidad mediante la garanta de una educacin de buena
calidad para todos. La enseanza debe valorarse como profesin de modo
que deben seleccionarse a los mejores candidatos y conservarse a los
profesores ms eficaces, adems de la inversin en una educacin de alta
calidad para la primera infancia y preescolar, en particular para nios de
antecedentes desfavorecidos, considerndose esta, una forma eficiente de
asegurar que las primeras competencias generen competencias futuras.
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Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), la cual
evala el nivel mnimo de competencias durante la escolaridad obligatoria
(15 aos de edad)
Garantizar que se comparten los costos de educacin y formacin,
puntualizando la importancia de la intervencin del gobierno a travs del
diseo de incentivos y polticas fiscales que alienten a individuos y a
empleadores a invertir en la educacin, al igual que el beneficio de becas
acordes a estudios socioeconmicos.
Alentar a las personas con competencias a entrar en el pas
Flexibilizar las polticas de inmigracin para alentar a los estudiantes
internacionales a quedarse a trabajar tras la terminacin de sus estudios.
Promover polticas de competencias a travs de fronteras
Invertir en las competencias en el extranjero y fomentar as una mayor educacin
a travs de las fronteras.
B.- Cmo activa un pas las competencias en el mercado laboral? La necesidad de una constante actualizacin en el ambiente laboral, permitir
desarrollar nuevas competencias y mejorar las existentes, las cuales se pretenden
conseguir a travs del desarrollo e importancia que se le brinde a los siguientes
puntos:
Alentar a las personas a aprovechar sus competencias
Creando incentivos financieros de modo que sea redituable el trabajo.
Retirar las barreras no financieras a la participacin en la fuerza laboral,
minimizando las condiciones de trabajo inflexibles las cuales dificultan que
los grupos accedan al trabajo.
Conservar a las personas con competencias
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Desalentar el retiro temprano: Manteniendo a los trabajadores de ms
edad en el mercado laboral, puntualizando que la educacin durante toda
la vida y la formacin dirigida, en especial durante la parte media de la
trayectoria laboral, mejoraran las posibilidades de empleo en edades
mayores y desalentaran el retiro temprano del mercado laboral.
Detener la fuga de cerebros: En ciertos pases, la prdida de individuos
con muchas competencias mediante la migracin , tambin conocida como
fuga de cerebros, genera escasez de competencias y representa una
prdida de las inversiones en dichas competencias. La mejor forma de
detener esta fenmeno es dando incentivos para quedarse.
C.- Cmo aprovecha un pas al mximo su reserva de talento? El aprovechamiento de la inversin de un pas en el desarrollo de competencias
educativas, recae en la participacin gubernamental y empresarial en el momento
que se decide, Cmo explotar esta inversin educativa?
Garantizar que las personas apliquen sus competencias con eficacia
Ayudar a los jvenes a entrar en el mercado laboral
Ayudar a los empleadores a aprovechar las competencias de sus
empleados: mejorando la oferta y demanda de las competencias, a travs
de incentivos
Facilitar la movilidad: Reduciendo los costos y otros obstculos asociados
a la movilidad laboral (ubicacin geogrfica del trabajo)
Aumentar la demanda de competencias de alto nivel
Ayudar a las economas locales a avanzar en la cadena de valor
Fomentar el espritu de empresa: Los empresarios no nacen, se hacen.
Para tener xito, necesitan saber cmo identificar las oportunidades,
convertirlas en empresas fructferas y reconocer y responder a las
dificultades y obstculos que se presenten.
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Ensear el espritu empresarial en escuelas, universidades e instituciones
de formacin vocacional ayuda a imbuir estas aptitudes y competencias.
A dems de estas estrategias la OCDE ha sealado en diversos documentos que
gran parte de la solucin a los problemas de empleo a largo plazo, tiene que ver
con el desarrollo de tres capacidades bsicas:
I. La capacidad de innovacin.
II. La capacidad de adaptacin
III. La capacidad de aprendizaje
La capacidad de innovacin, implica fomentar la imaginacin y creatividad de individuos, empresas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos
del cambio, la innovacin, es una condicin esencial no slo para que se
aproveche de mejor manera las ventajas competitivas que estn a su alcance,
sino tambin para crear y desarrollar sus propios nichos de mercado, anticipar los
cambios en la demanda e innovar el proceso y diseo de producto.
La capacidad de adaptacin, significa que individuos, empresas y sociedad deben adecuarse rpidamente a los cambios en la tecnologa y en los mercados.
Los trabajadores que logren adaptarse a los cambios tecnolgicos y a las nuevas
formas de organizacin de la produccin, son los que tendrn mayores
posibilidades de mantenerse activamente en el mercado laboral, mejorar sus
ingresos y elevar su bienestar.
La capacidad de aprendizaje, significa que individuos, empresas y sociedad deben
asumir el aprendizaje como un proceso continuo y sistemtico, para poder
desarrollar sus capacidades de innovacin y adaptacin.
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De acuerdo con la OCDE, estas tres capacidades son las que permitirn a dems
de elevar la productividad y competitividad de las empresas y economas, generar
las condiciones para el desarrollo y ampliacin del nivel de vida de la poblacin.
En el ao 1994 Mxico ingresa a la OCDE y es a partir de este momento que el
pas se encuentra sujeto a las polticas y directrices que en materia de educacin
este organismo internacional establece para sus pases miembros. (Moreno, 2010)
3.- El Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo Mexicano El enfoque por competencias en educacin, aparece en Mxico a fines de los aos
sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su
inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela,
especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo. (Daz-
Barriga et al., 2009)
El fenmeno del enfoque por Competencias en la Educacin fue uno de tipo
global, el cual form parte, tiempo atrs, de economas de pases poderosos como
Inglaterra, Francia, Canad y Australia, en los cuales se impulsaron reformas
profundas en los sistemas de educacin y capacitacin, con el fin de elevar el nivel
de escolaridad de la poblacin y su calificacin como fuerza de trabajo para
aumentar as su productividad y competitividad frente a los mercados globales. La
experiencia de estos pases mostr que el desarrollo de las capacidades de
innovacin, adaptacin y aprendizaje dependan de los esfuerzos y recursos que
se canalizaran a las tareas de formacin y capacitacin, debido a ello el eje
principal de la transformacin productiva en estos pases fue precisamente el
fenmeno de la inversin en el capital humano que permitiera su desarrollo a partir
de una formacin integral y continua. (Arguelles, 2012)
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Con base en el diagnstico y en los resultados del anlisis de experiencias
internacionales, las Secretarias de Educacin Pblica y del trabajo y Previsin
Social, conjuntamente con los representantes del sector obrero y empresarial,
disearon el proyecto de la Modernizacin de la Educacin Tecnolgica y la
Capacitacin. Para su ejecucin, el C. Presidente instal el Consejo de
Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral el 2 de Agosto de 1995 a fin
de elevar el nivel de educacin de su poblacin. (Arguelles, 2012)
En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano incluye en la Educacin Bsica el
enfoque por competencias, tal es el caso de preescolar en el ao 2004, la
educacin primaria con las competencias comunicativas en el rea de espaol, la
Reforma de la Educacin Secundaria 2006, y en el ao 2008 con la propuesta de
la SEP para la conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en donde se
toma como eje principal el enfoque por competencias para la estructuracin de un
Marco Curricular Comn. (Andrade, 2008).
Con la incorporacin del Enfoque por Competencias en la Educacin, existe en
torno a este tema un gran nmero de visiones y a consecuencia de esto un gran
nmero de publicaciones en las cuales existen tanto crticas destructivas como
constructivas, que finalmente llevan a una indefinicin del trmino competencias
en educacin, debido a que no existe un concepto nico aceptado de una manera
general.
En el ao 2005 surge en una reunin de trabajo en la ciudad de Buenos Aires, la
conceptualizacin del trmino competencia, que se toma como base en el
Proyecto de Tunning Amrica Latina y que se menciona a continuacin:
El concepto de competencia, en educacin se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,
actitudes y valores). Abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a
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travs de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para
realizar mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas) por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un
problema dado dentro de un contexto especifico y cambiante (Beneitone et al.,
2007)
4.- La Formacin de las Competencias en la Educacin Superior En la pasada dcada de los ochenta, los cambios experimentados en el terreno de
la tecnologa informtica, as como la articulacin de las economas nacionales a
los procesos de integracin y globalizacin, permearon a las instituciones de
educacin superior (encargadas de producir, divulgar y transferir conocimientos)
en lo que respecta a la formacin de recursos humanos profesionales, cientficos y
tcnicos. (Didriksson, 2000)
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la
UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas
de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La crtica social (que implica la funcin tica).
En este escenario se apunta que la formacin de investigadores y profesionales
dentro de las polticas de organismos internacionales tales como la OCDE o el
Banco Mundial tiende a privilegiar la perspectiva del capital humano (medido por el
nivel de educacin) vinculando la produccin de conocimiento, la economa y el
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nivel de desarrollo tecnolgico con el crecimiento de un pas (Barrn, 2000). De
esta manera, las polticas educativas en el plano universitario, se han orientado a
formar profesionales en un nuevo escenario, que implica pensar, trabajar y tomar
decisiones en colaboracin con otros profesionales, para resolver problemas con
un mximo de ejecucin eficiente. (Orozco, 2000)
Se plantea una educacin basada en el desarrollo de competencias, que dote a
los individuos de capacidades que les permitan adecuarse a los requerimientos
que la disciplina en formacin y posteriormente la sociedad y el mbito laboral
prescriban. El desarrollo de competencias referidas al conocimiento (lectura,
escritura, lenguaje y lgica aritmtica), al desempeo profesional (aptitudes y
valores asociados al mbito laboral) y tcnico (habilidades y destrezas en el
campo especializado), significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismo de los estudiantes, planificacin de la enseanza a partir del
aprendizaje y contextualizacin de la formacin (Barrn, 2000); (Tobn, 2006);
(Yniz, 2008)
Con fundamento en el desarrollo de competencias, la formacin escolar pretende
responder a las presiones de ndole social, econmica y disciplinar. En lo social, al
replantear una educacin para la vida y para el trabajo con calidad. En lo
econmico, al responder a las demandas que las empresas hacen a las
instituciones de educacin superior en lo que corresponde a la formacin de
profesionales idneos, lo que les permite competir con otras empresas tanto
nacionales como internacionales. En lo disciplinar, implica trascender del nfasis
en lo puramente conceptual y discursivo a la movilizacin de los saberes, que
demandan habilidades de bsqueda, procesamiento, anlisis y aplicacin del
saber de manera pertinente. (Tobn, 2008)
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5.- Las Competencias en Investigacin cientfica. El enfoque de la educacin por competencias es hoy en da una de las propuestas
con las que se aspira a contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos; sin
embargo, la nocin de competencias sigue siendo un asunto en debate, no
solamente por las implicaciones que tiene en los diseos de planes y programas
de estudio, sino por sus relaciones con el entendimiento de los procesos de
generacin, aprovechamiento y uso de los conocimientos en la educacin.
(Valladares, 2011)
El propsito de la formacin cientfica ha dependido de los distintos contextos
histricos en los que ha sido abordado y diferentes factores han estado implicados
en su definicin. (Laugksch, 2000)
Con la publicacin del informe de Jacques (Delors, 1994), las finalidades de la
formacin cientfica dejaron de focalizarse en torno a la comprensin de conceptos
cientficos especficos y comenzaron a abarcar la enseanza- aprendizaje de
ciertos procedimientos intelectuales, junto con el desarrollo de las actitudes
propias del quehacer cientfico.
Con la fuerte influencia del enfoque de la educacin por competencias, entender el
para qu de la enseanza de las ciencias se ha convertido en un esfuerzo cada
vez ms detallado por definir una serie de metas y finalidades que se aspira
desarrollar entre los estudiantes, a tal grado que la educacin cientfica adquiere
sentido en funcin de aquello que se quiere lograr en el alumnado. Un ejemplo se
encuentra en el trabajo de (J.-A. Acevedo, 2004) y (J.-A. Acevedo et al., 2005),
quienes clasifican en siete finalidades no jerrquicas el quehacer de la ciencia
escolar. Estas son:
1) Ciencia para proseguir estudios cientficos (enfoque propedutico)
2) Ciencia para trabajar en las empresas (enfoque funcional)
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21
3) Ciencia para seducir al alumnado (enfoque emotivo)
4) Ciencia til para la vida cotidiana (enfoque domstico)
5) Ciencia para satisfacer curiosidades personales (enfoque afectivo)
6) Ciencia como cultura (enfoque humanstico)
7) Ciencia para tomar decisiones tecnocientficas (enfoque social).
De acuerdo con Macedo, la educacin en ciencias, para ser integral, debera
comprender cuatro aspectos fundamentales en su definicin: a) el saber; b) el
saber hacer; c) el saber valorar; d) el saber convivir y vivir juntos (Macedo &
Katzkowicz, 2009),.
En la actualidad, la tarea de educar en ciencia debera tratarse de aprender
conceptos, pero tambin, y sobre todo, modos de actuar.
Las ciencias no se limitan a hacer representaciones de lo que se piensa sobre el
mundo natural, sino que tambin pretenden intervenir en el mundo para
transformarlo (J.-A. Acevedo et al., 2005). De modo anlogo, el proceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias tampoco deberan seguir limitado a educar
para comprender y representar el mundo natural, si no que debera inducir
primordialmente en la capacidad de intervenir en el entorno.
El enfoque de educacin por competencias considera dos premisas: por un lado
que los estudiantes poseen habilidades, actitudes y conocimientos que han
adquirido en el ambiente familiar y cultural ms amplio en donde se desenvuelven;
y por el otro que los docentes diseen experiencias de aprendizaje que signifiquen
desafos frente a los cuales los estudiantes puedan utilizar y movilizar sus propios
recursos cognitivos (entre ellos los aprendidos informalmente dentro de su
comunidad cultural, as como aquellos ofrecidos por el contexto escolar) para
realizar actividades exitosamente.
La implicacin central de este enfoque es lograr que la educacin supere la visin
enciclopdica que lleva a que los estudiantes memoricen sin sentido y apliquen
conocimientos sin entender su relacin con las situaciones cotidianas reales.
(Zabala & Arnau, 2007);(Moreno, 2010).
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22
El ideal de las ciencias, en este sentido, no podra ser el de alcanzar un
conocimiento totalmente impersonal, ya que el conocimiento explicito (Anlisis
conceptual de actividades que se llevan a cabo) no puede reemplazar al
conocimiento tcito (se centra en la incorporacin de factores de los cuales
estamos subsidiariamente consientes), ni viceversa; ambos son necesarios para el
proceso de cognicin, pues cualquier conocimiento parte de un conocimiento
tcito (Polanyi, 1962). Esto es importante para los fines de entender el contexto
educativo de la ciencia como un contexto de resolucin de problemas (y por lo
tanto como un contexto generador de soluciones), a travs del desarrollo de
competencias. (Valladares, 2011)
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6.- Las Competencias en Investigacin en Enfermera En esta tesis, se entiende por Investigacin en Enfermera el concepto que fue
definido por Ducharme y que a continuacin se indica:
La investigacin en Enfermera explora, describe, explica y predice fenmenos
que son de inters para la disciplina. Permite validar y refinar los conocimientos
existentes y generar nuevos que son directa o indirectamente tiles para la
prctica de la Enfermera. (Ducharme, 1997)
El continuo avance de conocimientos, el acelerado desarrollo cientfico y
tecnolgico, la globalizacin, las exigencias institucionales e interculturales, la
comunicacin por redes sociales en internet, entre otras variables, obliga a los
integrantes de la sociedad y a los profesionales actualizarse permanentemente, y
ms an, a quienes tienen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones
de profesionales de la salud; recursos humanos que deben poseer los
conocimientos y las competencias necesarias, y dar cuenta de las exigencias que
se les imponen en el mundo laboral.
El Comit Consultivo para la Formacin de Enfermeros/as de la Unin Europea,
destac en 1998 que las competencias adquiridas al trmino de la formacin
varan ya que el ejercicio de la profesin exige que el/la enfermero/a ingrese en un
proceso de desarrollo permanente que de puesta al da personal y que tenga una
capacidad de evolucin a fin de actualizar sus conocimientos, para poder adoptar
decisiones, e incluso, introducir cambios en el mbito profesional. (Falc, 2004)
Esta aseveracin indudablemente remite a la competencia genrica capacidad de
investigacin, competencia exigida a todo profesional. (Beneitone et al., 2007) y
que el (CIE, 2011) expresa como:
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24
Utilizar la reflexin o la capacidad de pensar de manera crtica y realista en la
prctica y ver los problemas desde un punto de vista diferente.
La investigacin es una funcin ineludible del profesional de Enfermera, siendo
poco valorada por las instituciones de salud, y poco exigida en el actuar de
Enfermera y ms an, colocada en ltimo plano por el mismo profesional de
Enfermera. Las principales razones empricas pueden ser: una baja conciencia de
la importancia de la investigacin, la creencia de que es un rea compleja, la
sobrecarga de trabajo, as como tambin la falta de curiosidad, perpetuando el
siempre se ha hecho as.
Algunos autores han sealado que:
Una fuerte relacin entre la investigacin y la prctica se traduce en mejorar el
cuidado brindado a los pacientes, en el fortalecimiento del desarrollo de la
profesin y en la percepcin pblica de Enfermera (Hernandz, Gmez, Becerril,
& Rojas, 2009)
La investigacin en Enfermera tiene como principal objetivo mejorar los
resultados de los cuidados haciendo avanzar los conocimientos y la prctica de
Enfermera, e informar la poltica de salud. (CIE, 2011).
El progresar en este conocimiento, es responsabilidad del colectivo de Enfermera,
de acuerdo a las capacidades individuales y circunstancias. (Vielva, 2006).
La educacin superior y la investigacin forman, hoy en da, parte fundamental
del desarrollo cultural, social, econmico y ecolgicamente sustentable de las
naciones. (Jara & Stiepovic, 2007).
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Es as como la investigacin se constituye en una demanda para el desarrollo
profesional, frente a las exigencias nacionales e internacionales de
posicionamiento de la profesin. (Universidad de Concepcin, 2006).
Desde el espacio acadmico, una de las responsabilidades es producir
investigacin, formar investigadores en Enfermera e incentivar a los estudiantes
por medio de la enseanza de una metodologa de la investigacin amena,
creativa, prctica, alcanzable y con las exigencias claras y ascendentes para cada
nivel de educacin, como se concluy en la VII Conferencia Iberoamericana de
Educacin en Enfermera (Romero, 2003).
Todo docente universitario ha de estar comprometido con la promocin de la
investigacin y ser capaz como maestro de facilitar que el estudiante la aprenda.
Ser investigador para poder ensear el arte del oficio de la investigacin tanto
formativa como disciplinar. No se puede obligar a investigar, pero si se debe
persuadir. Al maestro lo hemos de entender como el que gua, orienta, motiva,
encanta, apoya desde su conocimiento y experiencia investigativa.
Por lo tanto, una de las innovaciones en esta rea correspondera a la forma de
impartir este conocimiento, mejorando las capacidades comunicativas y de
interaccin social, dando protagonismo a los estudiantes, hacindose
responsables estos de su aprendizaje. (Irigoin & Vargas, 2002)
La incorporacin en el currculo de la asignatura Metodologa de la Investigacin
en Enfermera desde el primer semestre acadmico del pregrado hasta el ltimo
permitir dar lugar a nuevos conocimientos, pasando a ser productores de
conocimientos de Enfermera y no meros consumidores (Cabrero & Richart,
2001).
Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer
semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que
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en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud
indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades
necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la
prctica en Enfermera (Romero, 2003)
Considerando que las competencias en general surgieron en el mundo
laboral/empresarial para evaluar el cumplimiento de los trabajadores asociados a
un mejor desempeo, y a una mayor calidad y productividad laboral y
trasladndolo al terreno prctico de la Enfermera, competencia sera la aptitud,
conocimiento y destreza necesarios para cumplir exitosamente las actividades que
componen la funcin de Enfermera, traducido en una mayor claridad, calidad e
integridad del cuidado de Enfermera, Ser competente en investigacin va a
implicar el dominio de la totalidad de estos elementos y no slo de alguna de las
partes (Gonzlez & Lpez, 2004)
La/el enfermera/o puede manejar con diferente grado de profundidad todos los
aspectos relativos a producir investigacin (metodologa de investigacin, biotica,
lectura crtica, entre otros), segn el nivel de estudios alcanzado; puede contar con
el apoyo institucional; puede tener los recursos, pero falla la intencionalidad, ya
que el profesional no desea ni tiene la intencin de aplicarlos en su contexto diario
de trabajo. Bolaos y Snchez al respecto opinan que:
Investigar es una funcin genrica de la disciplina de Enfermera e implica
involucrar a todos los miembros, asumiendo que deben incluirse todas/os las/os
enfermeras/os interesados, pero si no hay motivacin personal no existir
investigacin. (Bolaos & Snchez, 2000).
El licenciado en Enfermera debera contar con los conocimientos del proceso de
investigacin cientfica, de los principios ticos aplicados a la investigacin y de la
realizacin de bsqueda bibliogrfica.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera,
& Urrutia, 2005a), de tal manera poder participar en grupos de investigacin como
colaborador y a la vez proponer temas de investigacin derivados de la prctica
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27
diaria formulando preguntas interesantes y relevantes para el campo de la
Enfermera. Las enfermeras deben ser capaces de identificar y utilizar la mejor
evidencia en su ejercicio profesional. Cuando falte evidencia o sta sea dbil, las
enfermeras deben ser capaces de generar el conocimiento necesario para suplir
esta carencia (Registered Nurses Association of British Columbia, 2003).
El/la Licenciado/da en Enfermera debera estar preparado/a para llevar a cabo
investigaciones de tipo descriptivo en un grupo de investigadores con experiencia,
y poseer habilidad en bsqueda de informacin y lectura crtica, para reconocer la
validez de las investigaciones y aplicar sus resultados (Landeros-Olvera &
Amezcua, 2001). La/el enfermera/o que realiza investigacin en la prctica debe
contar en el mbito laboral con hemerotecas con revistas cientficas actualizadas,
con medios informticos, bases de datos, y con el tiempo necesario para cumplir
con dicha funcin. Dentro de la investigacin en Enfermera se incluy varios
dominios como es la metodologa de investigacin, principios ticos, bsqueda de
informacin y lectura crtica, sin mencionar an la comprensin idiomtica.
Gran parte de la investigacin publicada en Enfermera es realizada por
enfermeras de habla inglesa, quienes han aportado enormemente a la produccin
cientfica propia de Enfermera. Por consiguiente, el manejo del ingls tcnico
debe formar parte de esta competencia para realizar una bsqueda y lectura
exhaustiva de la informacin.
La competencia investigativa comprende la socializacin de los resultados de las
investigaciones, puesto que muchas investigaciones son metodolgicamente
vlidas y sus resultados tiles para la prctica de Enfermera, no siendo dados a
conocer a la comunidad cientfica. La socializacin incluye presentaciones en
eventos cientficos y publicacin en revistas de corte disciplinar.
Muchas investigaciones de Enfermera se socializan principalmente en congresos
o eventos cientficos o acadmicos, lo que permite de cierto modo a
investigadores noveles conocer las etapas y resultados de la investigacin, siendo
adems una instancia motivadora.
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Un sistema inteligente en la formacin de competencias, es aquel que propicia el
desarrollo integral de la persona, tomando en cuenta los problemas que plantea la
realidad y orientado a lograr el perfil de desempeo deseado en la enfermera
profesional. (Galdames, 2003).
7.- Historia de la Investigacin Cientfica en Enfermera
La investigacin constituye un proceso esencial para contribuir al desarrollo de
una ciencia, slo a travs de ella se logra el cuestionamiento y anlisis de la
realidad que permite hacer de la prctica cotidiana un acto de creacin humana
(De Souza, 2004)
Desde esta perspectiva, son los procesos de investigacin los que permiten dar
cuenta del objeto y mtodos de una ciencia. Para lograr excelencia en
investigacin en Enfermera, tanto acadmicos como estudiantes deben contribuir
al desarrollo de la ciencia de Enfermera a travs de la crtica, utilizacin,
diseminacin y conduccin de investigaciones.
Algunas organizaciones profesionales de Enfermera, como la American Nurses
Association (ANA) (1989) y la American Association of Colloges of Nursing
(AACN) (1999), han publicado informes que describen la participacin de las
enfermeras en investigacin basada en evidencia en su preparacin acadmica.
Las enfermeras con distintas titulaciones (de grado, diplomados, msters,
doctorados, formacin de posgrado) tienen claramente un rol designado en
investigacin. El rol de investigacin en Enfermera aumenta a la par que la
enfermera lo hace en formacin y experiencia profesional.
La participacin de las enfermeras en la investigacin en Enfermera ha cambiado
radicalmente en los ltimos 150 aos y se esperan grandes logros durante el siglo
XXI. Al principio la investigacin en Enfermera evolucion lentamente, desde las
investigaciones de Nightingale en el siglo XIX hasta los estudios de la educacin
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en las enfermeras en la dcada de 1930 y 1940, y la investigacin de las
enfermeras y los roles de la Enfermera que se centraban en los problemas
clnicos, produciendo hallazgos que tuvieron un impacto directo en la asistencia.
La investigacin clnica contina siendo el foco de investigacin ms importante
hasta el siglo XXI, con el objetivo de desarrollar una prctica basada en la
evidencia para la Enfermera.
7.1.- Florence Nightingale
Las primeras investigaciones de Nightingale se centraron en la importancia de un
ambiente saludable en la promocin del bienestar fsico y mental de los pacientes.
Estudio aspectos del ambiente tales como la ventilacin, la limpieza, la pureza del
agua y de la dieta para demostrar su influencia sobre la salud de los pacientes,
(Herbert, 1981) Sin embargo, Nightingale es ms conocida por la recogida y
anlisis de datos de la morbilidad y mortalidad de los soldados durante la guerra
de Crimea. Esta investigacin le permiti cambiar las actitudes de los militares y
de la sociedad con respecto al cuidado de la enfermedad. Los militares
entendieron a partir de ese momento que los enfermos tenan derecho a recibir
una alimentacin saludable, habitaciones adecuadas y un tratamiento mdico
apropiado. Las intervenciones mencionadas redujeron la mortalidad radicalmente
del 43 % al 2% en la guerra de Crimea (Cook, s. f.) Nightingale, utiliz tambin los
conocimientos de su investigacin para realizar cambios significativos en la
sociedad, como anlisis de las aguas pblicas, mejoras en las instalaciones
sanitarias, prevencin de la hambruna y la disminucin de la morbilidad y la
mortalidad. (Palmer, 1977)
Las aportaciones de Nightingale fueron pronto conocidas en los EE UU. Su
sistema para la preparacin profesional de enfermeras fue adoptado por varias
escuelas americanas. (Cabrero & Richart, 2001)
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7.2.- Investigacin en Enfermera: desde 1900 a finales de la dcada de 1970
La revista American Journal of Nursing fue publicada por primera vez en 1900, y
ms tarde, en la dcada de 1920 y 1930, empezaron a publicarse estudios de
casos en la revista.
Las oportunidades educativas para las enfermeras crecieron cuando el Teachers
College de Columbia ofreci un programa de doctorado para las enfermeras por
primera vez, en 1923, y la Yale University dio la posibilidad de cursar los primeros
msters en 1929. En 1950, la American Nurses Association (ANA) inicio un
estudio de 5 aos acerca de las funciones y actividades de las enfermeras. En
1959 los resultados del citado estudio se utilizaron para desarrollar declaraciones
de funciones, estndares y calificaciones para enfermeras. Durante esta poca, la
investigacin clnica empez a crecer en forma de grupos de enfermeras
especialistas, como salud comunitaria, salud psiquitrica y mental, mdico-
quirrgica, pediatra, obstetricia, desarrollando estndares de cuidado. La
investigacin llevada a cabo por la ANA y los grupos de especialistas
proporcionaron las bases para crear los estndares de la practica enfermera que
actualmente guan la praxis profesional, (Gortner & Nahm, 1977). El aumento de la
actividad de investigacin durante la dcada de 1940 culmin con la publicacin
de la primera revista de investigacin, Nursing Research, en 1952.
Durante las dcadas de 1950 y 1960, las escuelas de Enfermera empezaron a
introducir la investigacin y las fases del proceso de investigacin en la
diplomatura, en mster y formacin sobre direccin de estudios de investigacin.
En 1953, se cre el Institute for Research and Service in Nursing Education en el
Teachers College, Columbia University, Nueva York, que aport experiencias de
aprendizaje de investigacin de los estudiantes de doctorado. (Gortner & Nahm,
1977)
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En la dcada de 1960, un gran nmero de estudios clnicos se centraron en la
calidad de cuidados y en el desarrollo de los criterios para medir los objetivos del
paciente. Se abrieron unidades de cuidados intensivos, que promovieron la
investigacin de las intervenciones de Enfermera. Los patrones de dotacin del
personal y el coste-efectividad de los cuidados, (Gortner & Nahm, 1977). En 1963,
se public otra revista de investigacin, la International Journal of Nursing Studies.
En 1965, la ANA financi la primera de las conferencias de investigacin en
Enfermera, para facilitar la comunicacin de los resultados de investigaciones, as
como para su aplicacin en la prctica.
A finales de la dcada de 1960 y principios de la de 1970, las enfermeras
empezaron a trabajar en el desarrollo de modelos, marcos conceptuales y las
teoras que sirvieran de gua actualmente en la praxis enfermera. Los trabajos de
las tericas de Enfermera marcaron la direccin de posteriores estudios de
investigacin de enfermeros. En 1978, Chinn inici la publicacin de la revista
Advances in Nursing Science, donde se incluan los trabajos de las teoras de la
Enfermera y la investigacin relacionada. Otro acontecimiento que influyo en la
dcada de 1970 fue la creacin de la ANA Commission on Nursing Research en
1970. En 1972, dicha comisin cre el Council of Nursing Researchers para
avanzar en las actividades de investigacin, promover un intercambio de ideas y
reconocer la excelencia en investigacin. La comisin tambin facilit el desarrollo
de las guas federales respecto a investigacin con seres humanos, y financio
programas de investigaciones nacionales e internacionales. (See, 1977)
La comunicacin de los resultados de la investigacin fue una cuestin primordial
en la dcada de 1970, (Barnard, 1980). Sigma Theta Tau, fue la prestigiosa
sociedad internacional de Enfermera que financi conferencias de investigacin a
nivel nacional e internacional; los responsables de la organizacin financiaron
numerosas conferencias locales para comunicar resultados de estudios de
investigacin. La revista Image, que actualmente se llama Journal of nursing
schoolrship, que fue publicada por primera vez en 1967 por Sigma Theta Thau,
inclua artculos de investigacin y sumarios de temas seleccionados de
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investigacin. Dos revistas mas de investigacin aparecieron en la dcada de
1970: Research in Nursing & Health, en 1978, y Western Journal of Nursing
Research, en 1979.
7.3.- Investigacin en Enfermera: las dcadas de 1980 y 1990
El manejo de la investigacin clnica fue el tema central en la dcada de 1980, por
lo que en las revistas clnicas se empezaron a publicar ms estudios sobre ello.
Una nueva revista de investigacin fue publicada en 1987, Scholarly Inquiry for
Nursing Practice, y dos ms en 1988, Applied Nursing Research y Nursing
Science Quarterly. Aunque el cuerpo del conocimiento generado gracias a la
investigacin clnica creci rpidamente en la dcada de 1980, solo una pequea
parte de dicho conocimiento fue aplicada en la prctica. En 1982 y 1983 los
materiales procedentes de un proyecto federal, Conduct and Utilization of
Research in Nursing (CURN), fueron aplicados para facilitar la aplicacin de la
investigacin con el fin de mejorar la praxis enfermera. (Horsley, Crane, Crabtree,
& Wood, 1983). En 1983 se public el primer volumen de revista Annual Review of
Nursing Research. (Warley & Fitzpatrick, 1983). Estos volmenes comprenden
revisiones de la investigacin hecha por expertos y clasificadas en cuatro reas:
prctica enfermera, administracin de cuidados de Enfermera, formacin
enfermera y profesin enfermera. Dichos sumarios del conocimiento actual en
investigacin favorecen la aplicacin de los resultados de la investigacin en la
prctica, y marcan el cambio a seguir en prximas investigaciones.
La investigacin cualitativa se inici a finales de la dcada de 1970, aunque los
primeros estudios no empezaron a aparecer en las revistas de Enfermera hasta la
dcada de 1980. El foco de atencin de la investigacin cualitativo fue holstico,
intentando descubrir el significado, abarcar nuevas percepciones y comprender los
fenmenos relevantes para la Enfermera. El nmero de investigaciones y estudios
cualitativos creci enormemente en la dcada de 1990; los estudios cualitativos se
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publicaron en la mayora de revistas clnicas y de Enfermera. En 1994 se public
una revista especializada en la investigacin cualitativa. Qualitative Nursing
Research. Sin embargo, la investigacin cuantitativa ha sido y contina siendo la
metodologa de la investigacin ms usada en la investigacin enfermera. Otra
prioridad de la dcada de 1980 fue obtener ms financiacin para la investigacin
enfermera. La mayora de las propuestas estatales en esa dcada se destin a
estudios mdicos sobre el diagnstico y curacin de enfermedades. Sin embargo
la ANA consigui una gran victoria para la investigacin en Enfermera con la
creacin del National Center for Nursing Research (NCNR) en 1985. El objetivo de
dicho centro es ayudar a la creacin y diseminacin del conocimiento desarrollado
a travs de la investigacin enfermera bsica y clnica, la formacin y otros
programas de investigacin sobre el cuidado del paciente (Baunecht, 1985)
Bajo la direccin de la Dra. Ada Sue Hinshaw, el NCNR se convirti en el National
Institute of Nursing Research (NINR) en 1993. Durante la dcada de 1990, el
NINR en 1993. Durante la dcada de 1990, el NINR (1993) centr su ayuda en
cinco prioridades de investigacin: modelos de Enfermera dirigidos a la
comunidad, efectividad de las intervenciones enfermeras en portadores del virus
de la inmunodeficiencia, y en enfermos con sndrome de inmunodeficiencia
adquirida (VIH Y SIDA), personas con deterioros cognitivos, enfermos crnicos, y
factores bioconductuales relacionados con la inmunocompetencia.
La investigacin de resultados surgi como una importante metodologa que
documenta la efectividad de los servicios de cuidados de salud en las dcadas de
1980 y 1990. La investigacin de la efectividad se desarroll a partir del control de
calidad y de las funciones para asegurar la calidad que surgi de la revisin de los
estndares profesionales realizados por las instituciones (las PSRO) en 1972.
William Roper, director del Health Care Finance Administration (HCFA), empez a
usar resultados del cuidado de los pacientes. En 1989, se cre la Agency for
Health Care Policy and Research (AHCPR) para facilitar el funcionamiento de la
investigacin de resultados. (Retting, 1991)
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La AHCPR tuvo tambin un rol activo en la comunicacin de resultados de
investigacin a los profesionales sanitarios y fue la responsable de la publicacin
de las primeras guas clnicas de la prctica en 1989. Dichas guas comprenden
un resumen de los ltimos hallazgos de investigacin, acompaados de directrices
para aplicar en la prctica, desarrollados por expertos en cuidados de diferentes
campos. Algunas de estas guas basadas en la evidencia fueron publicadas en la
dcada de 1990 y proporcionaron estndares para la prctica de las enfermeras y
de los mdicos. En el Heathcare Research and Qualitu Act de 1999 se volvi a
autorizar a AHCPR, cambiando su nombre por el de Agency for heathcare
Researh and Quality (AHRQ). Este cambio de nombre significativo colocaba a la
AHRQ en situacin de colaborador cientfico tanto con el sector pblico como con
el privado para mejorar la calidad y seguridad en el cuidado al paciente.
7.4.- Investigacin en Enfermera: Siglo XXI
La visin para las enfermeras en el siglo XXI es el desarrollo de una base de
conocimiento cientfico que las capacite para implementar una Prctica Basada en
la Evidencia (PBE) (Brown, 1999). Dicha visin est en coherencia con la misin
del NINR, que es Prestar ayuda a la investigacin bsica y clnica para crear una
base cientfica para el cuidado de las personas a lo largo de la vida, desde el
cuidado de los pacientes durante la enfermedad y las incapacidades, la promocin
de hbitos saludables, la promocin de la calidad de vida en personas con
enfermedades crnicas y el cuidado de las personas al final de su vida. El NINR
intenta aumentar los presupuestos de la investigacin en Enfermera, promoviendo
una gran variedad de metodologas (investigacin cuantitativa, cualitativa y de
resultados) que sirvan para generar un conocimiento esencial para la praxis
enfermera.
La AHRQ fue creada como la institucin que liderara la investigacin dirigida a
mejorar la calidad de los cuidados de salud, reducir sus costes, mejorar la
seguridad del paciente, disminuir errores mdicos y ampliar el acceso a los
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servicios bsicos. La AHRQ dirige y financia la investigacin que proporciona
informacin basada en la evidencia sobre resultados de cuidados, calidad, costes,
uso y acceso. Este tipo de investigacin se necesita para facilitar decisiones de
cuidados de salud elaboradas por los pacientes, mdicos, trabajadores del
sistema sanitario y polticos.
El ncleo de la investigacin acerca de los cuidados de salud y su financiacin se
est extendiendo a partir del tratamiento de la enfermedad para incluir tambin
intervenciones de promocin a la salud y de prevencin de la enfermedad. La
publicacin Halthy People 2010, editada por el Departament of Health and Human
Services, aumenta su difusin e identifica prioridades para la investigacin
relacionada con la promocin de la salud.
En el siglo XXI, las enfermeras podran jugar un rol ms importante en el
desarrollo de intervenciones de promocin de la salud y prevencin de
enfermedades para las personas, familias y comunidad. Con el fin de asegurar
una investigacin efectiva en Enfermera, la disciplina debe: 1) crear una cultura
investigadora; 2) llevar a cabo programas educativos de calidad (en la
diplomatura, masters, doctorados y postdoctorados) para que haya un gran
nmero de enfermeras cientficas; 3) desarrollar una infraestructura de
investigacin, y 4) obtener financiacin suficiente para realizar investigacin
esencial. (American Association of Colleges of Nursing, 1999)
7.5.- Produccin Cientfica en Enfermera (Amrica Latina)
La investigacin constituye un factor determinante para el desarrollo de una
ciencia; desde esta perspectiva la produccin cientfica en Enfermera expresada
en la publicacin de artculos de investigacin es un sensor importante para
establecer el proceso de construccin del objeto de la disciplina, donde los
artculos de investigacin son considerados indicadores del estado y produccin
de una ciencia.(Harrison, Ray Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005)
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De los 151 artculos publicados en el ao 2007, 26,5% correspondan a trabajos
publicados en la revista chilena, 55% a la cubana y 18,5% a la colombiana. La
mayora de los trabajos (80,8%) correspondieron a estudios cuantitativos, 17,3%
fueron estudios cualitativos, y slo el 1,3% utiliz un acercamiento mixto,
cualitativo y cuantitativo. En relacin a la afiliacin institucional de los autores de
los artculos el 78,8% de las publicaciones fueron realizados por enfermeras (os)
del mundo acadmico o universitario junto a profesionales clnicos,
administrativos o estudiantes, y slo el 21,2% pertenecen a profesionales del
mbito clnico. Los temas que ms aportaron artculos correspondan a estudios
de percepcin, conocimiento y creencias en salud (14,6%), prevalencia e
incidencia de problemas de salud (13,2%) y estudios sobre competencias
profesionales (12,6%). Por otra parte, se constat que los sujetos de estudio
fueron en su mayora adultos y enfermeras, ambos con el 20,5% de los artculos,
seguido por adultos mayores, mujeres y nios, todos con 10,6%. (Harrison, Ray
Hernndez, Cianelli, Rivera, & Urrutia, 2005c)
7.6.- Produccin Cientfica en Enfermera (Mxico)
La Enfermera entendida como ciencia y arte, cuyo objeto de estudio es el
cuidado, relacionado con las funciones de conservacin de la vida y con la
necesidad de curar todo aquello que se obstaculiza, para su ejercicio profesional
y prctica depende de la investigacin para validar acciones o intervenciones, ya
que el objetivo de la investigacin es crear y mantener bases cientficas para la
prctica de esta profesin. Los programas curriculares de la licenciatura en
Enfermera no incluyen como eje transversal la investigacin, slo algunos planes
de estudio tienen considerado en los primeros o ltimos semestres asignaturas
relacionadas con metodologa de la investigacin, gestin y financiacin de
programas de investigacin.
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El crecimiento de la investigacin de Enfermera en Mxico se ha manifestado a
travs de foros, coloquios y jornadas que han dado cada vez mayor consolidacin
a la profesin desde el punto de vista cientfico. Aunque la publicacin es el mejor
medio para dar a conocer la generacin de nuevos conocimientos al evidenciar los
resultados obtenidos a la comunidad cientfica y de esta forma tener un mayor
impacto en la prctica enfermera, desafortunadamente desde la dcada de los
90s se identific que los resultados de investigacin de Enfermera a travs de la
publicacin son escasos. (Salazar-Gomez, Landeros-Olvera, Salas-martinez, &
Enriquez-Gonzlez, 2008). y se sabe que una investigacin est completa solo
cuando los resultados se comparten con la comunidad cientfica. (Espino
Villafuerte, 1999).
La produccin de artculos de publicacin por ao de enero del 2005 a julio del
2010 fue de 42, 59, 55, 74, 77 y 51 artculos respectivamente constituyendo un
total de 358 artculos. Las principales temticas que se abordaron fueron: clnica
36.9%, comunitario 23.7%, educacin 21.5%, el resto oscil entre temticas de
administracin, Enfermera familiar, temas acadmicos y otros. El promedio de
autores por artculo fue de 3.38 1.5. El grado acadmico del primer autor
correspondi a maestra con 41.1%, licenciatura 25.1%, doctorado 12.3%, el resto
correspondi a enfermeras generales, tcnicos y estudiantes. El 95% de los
artculos fueron nacionales, de los cuales 18.1% procedieron del DF, 12.3% del
Estado de Tamaulipas y el 11.4% del Estado de Mxico. El porcentaje restante se
distribuy en los dems Estados de la Repblica, no se registraron artculos
procedentes de Chiapas, Sinaloa y Zacatecas (de acuerdo al primer autor y a la
institucin de procedencia). El 5% de los artculos son de procedencia
internacional principalmente de Portugal, Cuba, Brasil, Canad, Espaa y Per. El
75% de la procedencia del primer autor fue de alguna institucin universitaria, 18%
de instituciones de salud, el resto procedi de otro tipo de instituciones o del
extranjero. Con respecto a la colaboracin de otras disciplinas, el 22.6% de las
investigaciones se apoyaron en otros profesionales, principalmente de mdicos y
psiclogos. En la autora, el 10% de las investigaciones incluyeron estudiantes.
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(Benabides-Torres, 2002). La investigacin en Enfermera es todava una empresa
pequea, pocos se dedican a ella, pero tambin, pocos son los que tienen un
grado acadmico avanzado que les permita explorar problemas a nivel que
puedan generar teora. La mayor parte de la investigacin es realizada por
acadmicos universitarios y el volumen de publicacin es escaso, lo cual limita el
conocimiento de los hallazgos y por lo tanto la aplicacin de estos a la prctica.
La mayora de las publicaciones de investigacin de Enfermera no cuentan con
apoyo multidisciplinario, estas estn caracterizadas por esfuerzos individuales,
que no incluyen al equipo de salud, situacin que le resta impacto a los proyectos
de Enfermera. (Salazar-Gomez et al., 2008)
Uno de los puntos que interesa a instituciones como el CONACYT en las
investigaciones, es el abordaje de varias disciplinas y la expresin de un trabajo
colegiado, varios puntos de vista profesional propician un acercamiento al cuidado
holstico de los pacientes, si se toma en cuenta que los modelos tericos de
Enfermera solo son un acercamiento parcial de la realidad del fenmeno del
cuidado, servira mucho complementar la ciencia de Enfermera con otras
ciencias.
7.7.- Produccin Cientfica en Enfermera (FES-I) Se entiende por productividad cientfica al conjunto de productos obtenidos a
travs del trabajo acadmico que desarrolla un profesor universitario durante el
horario que tiene contratado con la institucin acadmica (Alonso T., 2012)
Enfermera es una carrera con poca tradicin en investigacin dado lo joven del
nivel licenciatura en la FES Iztacala, es una carrera en la que se colabora poco, es
decir, existe escasa incorporacin de profesores de asignatura, no suelen
asociarse tres o ms profesores de carrera para consolidar una lnea de
investigacin, lo que trae como consecuencia una escasa publicacin de artculos
en revistas indizadas.
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Bsicamente se forman parejas de profesores para trabajar en conjunto en el
mejor de los casos, la regla es trabajar individualmente y solo en casos
excepcionales, la colaboracin es un hecho. Uno de los problemas es que la
profesin de Enfermera, tradicionalmente es operativa y docente, ms que
investigadora.
Dentro del plan de estudios de la licenciatura en Enfermera se encuentran los
mdulos de investigacin y metodologa de la investigacin que se cursan en el
sptimo semestre de la carrera periodo en el cual se debe planear e implementar
un proyecto de investigacin formal, las horas correspondientes a la enseanza de
la investigacin es de 12 horas a la semana, las cuales no son suficientes para
profundizar en el estudio de la metodologa de la investigacin como si lo hacen
en otras carreras de la FES Iztacala como lo es el caso de Biologa en la cual
desde los semestres bsicos se incorporan 6 metodologas de investigacin,
psicologa en donde la incorporacin de 5 niveles de mtodos cuantitativos
comienza desde los semestres bsicos y la incorporacin de una metodologa
investigacin tecnolgica-aplicada en el cuarto semestre.
La mayor parte de los estudiantes de Enfermera optan por dedicarse al cuidado
de los pacientes, sin embargo, no se debe olvidar que las disciplinas avanzan a
travs de la generacin de conocimiento que se obtiene de la prctica de la
investigacin cientfica. Una escasa productividad derivada de la investigacin,
mantendr en el mismo estatus social a la Enfermera. (Alonso, 2012)
Al incorporar estrategias para desarrollar el espritu cientfico desde el primer
semestre de la carrera de Enfermera, se construye un terreno abonado para que
en los niveles de formacin superior los estudiantes, ya con una actitud
indagatoria e inters cientfico, adquieran los conocimientos y habilidades
necesarios para hacer la investigacin que garantice el avance de la disciplina y la
prctica en Enfermera. (Romero, 2003)
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Contar con competencias en investigacin es un requisito primordial en el
momento actual para apropiarse y empoderarse del nuevo modelo de cuidado,
que permita la transformacin cultural de transitar hacia una prctica basada en
evidencia que entrelaza la ciencia, la tica, la filosofa y la prctica. Las
competencias en investigacin deben correlacionarse con el grado de formacin
acadmica en las universidades, formacin que a su vez se asocia con diferentes
niveles de responsabilidad y donde en nivel posgrado debera de ser el principal
motor que estimule y motive a los estudiantes, y a travs de ellos, perme hacia la
comunidad de Enfermera. A medida que se apliquen ms intervenciones basadas
en los conocimientos obtenidos a travs de la investigacin, habr mayor
necesidad de crear conocimiento, potenciando a Enfermera como disciplina
humanista y revelando ntidamente el carcter autnomo y social que la profesin
posee. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011)
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Captulo II
Investigaciones previas relacionadas con este trabajo.
En el artculo Competencias en Investigacin Desarrolladas por un Grupo de
Estudiantes de Enfermera, publicado en la revista Cuid-Arte El Arte del
Cuidado, se realiz una investigacin cuantitativa, no experimental, exploratoria,
descriptiva, comparativa y transversal, llevndose a cabo con un grupo de
estudiantes de la FESI UNAM de la Licenciatura en Enfermera en el cual se midi
el desarrollo de competencias en investigacin durante el curso de los mdulos de
metodologa de la investigacin e investigacin en Enfermera, las cuales fueron
las siguientes; observacin, lectura, expresin, creatividad, rigor socializacin,
construccin estrategia, problematizar y realizar el trabajo con normas ticas. Para
medir estas variables se evaluaron exposiciones escritas y orales, se cruzaron con
la informacin declarativa aportada por las y los estudiantes sobre sus propias
debilidades. Se evalu a un grupo de estudiantes del sptimo semestre los cuales
se dividieron en 4 equipos a fin de determinar estas competencias de forma
comparativa. Se aplicaron tres exmenes a lo largo del semestre en donde se
encontr que los cuatro equipos del grupo de estudio iniciaron con un nivel bajo de
competencias en investigacin, y terminaron con un nivel regular de estas,
concluyendo que hubo aprendizaje de estas competencias durante el transcurso
del semestre donde el 100% de los equipos aprendieron y desarrollaron estas
competencias en investigacin (Cuevas-Guajardo, Guilln-Cadena, Martnez-
Correa, Ortiz-Labastida, & Rocha Romero, 2012).
En el ensayo Enfoque de las competencias en Educacin Una alternativa o un
disfraz de cambio?, seala que un elemento que caracteriza y distingue a las
reformas es el de la innovacin, tema que si bien, significa un reto su ejecucin
la mayora de las veces, va acompaado de una compulsividad que impide su
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consolidacin y revisin conceptual. El autor plantea que el trmino competencias
ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin, donde
esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas de las competencias
y origina una enorme confusin, por lo cual no existe una propuesta clara y
definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la
educacin; no existe un planteamiento claro que permita una formulacin
curricular segura. Este estudio realizado por Daz Barriga aborda las competencias
en educacin y su integracin en la curricula pedaggica como un hecho
incongruente que no guarda relacin con el fin de la educacin con el disfraz de
cambio de esta en la economa del pas (Daz-Barriga, 2006).
De igual forma en el artculo titulado; Competencia en Investigacin en
Enfermera, se seala que Enfermera como profesin y disciplina social se ve
inmersa en el acelerado desarrollo de la humanidad en todos sus mbitos, en
donde la utilizacin de la investigacin permitir obtener informacin y generar
conocimientos propios, necesarios para tomar decisiones y resolver problemas de
la prctica. El propsito de este trabajo fue examinar la competencia en
investigacin en Enfermera aplicando los cinco elementos de una competencia
desde la mirada de recursos humanos en el contexto laboral de Enfermera. Se
concluye que para el desarrollo de la competencia en investigacin en Enfermera
profesional el querer hacer y el poder hacer resultan determinantes para llevar a
cabo los estudios de los fenmenos de la prctica, sumados al saber, saber hacer
y saber estar. Siendo responsabilidad de la institucin de salud proveer los medios
y la infraestructura necesarios para concretar el poder hacer dentro de la
competencia en investigacin. (Alda Orellana Y. & Sanhueza A., 2011a)
De igual forma en el artculo titulado Reflexiones sobre el Grado y Postgrado de
Enfermera: La Investigacin en Enfermera se seala que los estudiantes de
Enfermera deben adquirir las competencias relacionadas con la investigacin.
Estas competencias son aquellas que les facilitarn el desarrollo de la carrera
profesional enfermera ya que la investigacin es tarea de cualquier profesional
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enfermero y no exclusivamente de los profesionales de la enseanza universitaria.
(Lpez,P., 2008)
Orellana y Paravic (2007) en su estudio sobre Enfermera Basada en Evidencia
(EBE): Barreras y estrategias para su implementacin, en seala que la
implementacin de la EBE requiere de enfermeras estimuladas a utilizar sus
propias capacidades en las diferentes etapas del mtodo de la Prctica Basada en
Evidencias, formndose grupos de trabajo que busquen nuevos conocimientos
para ser aplicados en la prctica. De igual forma menciona que durante la
implementacin de la EBE, as como en todo nuevo paradigma, aparecen barreras
o dificultades, las que estn principalmente relacionadas con los profesionales de
Enfermera. Entre estas barreras se encuentran la falta de motivacin y
conocimientos en investigacin, dificultad en la comprensin de las estadsticas y
del ingls y las derivadas de las instituciones de salud como falta de tiempo
destinado a las enfermeras para leer e implementar las evidencias, agravado con
la recarga de trabajo y falta de apoyo con respecto a bibliotecas y bases de datos.
Concluyendo que estas barreras pueden ser superadas, primero estimulando a las
enfermeras a formarse en investigacin, estadstica y lectura crtica como tambin
a realizar investigacin con apoyo de investigadores con experiencia (A. Orellana
Y. & Paravic-Klijn, 2007) .
Harrison en su estudio cuantitativo sobre Competencias en Investigacin para
Diferentes Niveles de Formacin de Enfermeras: Una Perspectiva
latinoamericana, se realiz una investigacin en la cual se analiz e identific los
diferentes niveles de competencias en investigacin correspondientes a la
licenciatura, maestras y doctorados en Enfermera. A travs de un instrumento
que contena 33 tems en el cual se evaluaban las competencias en investigacin
en las reas de conocimiento, anlisis y aplicacin, la experta deba indicar su
opinin respecto a la presencia de la competencia en ese nivel de formacin
utilizando la siguiente escala: 1= esencial a nivel avanzado, 2= esencial a nivel
bsico, 3= apropiado pero no esencial, y 4= no apropiado, obtenindose por
resultados las respuestas acerca de las competencias en investigacin segn los
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niveles de formacin, en todos los tems (33), a excepcin de dos, obtuvieron
puntuaciones ms altas para el nivel de licenciatura, seguidas por las de magster,
y luego de doctorado (Harrison et al., 2005).
En su estudio Pegueroles, La nueva Formacin de Profesionales: Sobre la
Competencia Profesional y la Competencia del Estudiante de Enfermera, en
donde seala que; La definicin de las competencias del estudiante de Enfermera
debe estar orientada por las competencias profesionales y por la consideracin de
varios elementos como son: los factores extraprofesionales, que definen el ideal
de profesional competente para el alumno; y la progresin de ste en el
aprendizaje a lo largo de la Diplomatura. Lo que se ensea al estudiante sobre la
profesin, lo que ve y hace en los centros de prcticas, y la propia
experimentacin-socializacin a lo largo de la carrera universitaria, son algunos de
los parmetros que incorpora el estudiante para configurar su ideal de
competencia profesional. El aprendizaje del alumno, en tanto que experiencia
individual, es la que verdaderamente definir el concepto y el desempeo de la
Enfermera en ste (Pegueroles, A., 2004).
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Captulo III
Problemtica identificada y pregunta de investigacin.
El enfoque por competencias busca reformas profundas en los sistemas
educativos, de tal manera que se dote a los individuos de habilidades,
conocimientos y actitudes que les permita adecuarse a los requerimientos de la
disciplina en formacin y posteriormente, a una sociedad inmersa en la
competitividad en la que los puestos de trabajo que ofrece el mercado laboral cada
vez son ms escasos. El eje principal sobre el cual gira el enfoque por
competencias desde un punto de vista educativo y laboral, implica la importancia
que tiene para los gobiernos invertir en educacin como una forma de producir
capital humano. (OCDE, 2013)
A travs del tiempo, la generacin de conocimientos ha tenido gran importancia en
el desarrollo de los procesos de produccin de la poblacin y a su vez en la
situacin econmica de cada pas. La relacin directa que existe entre el
conocimiento cientfico y una mejor calidad de vida de los seres humanos,
permiten resaltar la relevancia del saber humano (Saudo Guerra & Perales
Ponce, 2014).
Como se sabe, las primeras civilizaciones que aprendieron el uso del fuego, los
metales y la agricultura, destacaron por encima de aquellos grupos humanos que
carecan de estos conocimientos. Siglos despus, los pases pioneros de la
revolucin industrial, incrementaron su riqueza y bienestar a costa de los pases
consumidores de sus productos. Actualmente, los pases con mayor produccin de
conocimiento cientfico y tecnolgico, son considerados potencias mundiales y son
los controladores de la toma de decisiones en el mundo, sin perder de vista el
nivel de salud y confort de sus ciudadanos, su nivel cultural, militar, tecnolgico y
poltico que poseen.
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A nivel nacional, en Mxico, la Comisin Permanente de Enfermera (CPE) ha
manifestado su inquietud respecto a la escasa formacin cientfica y por ende,
escaso desarrollo de competencias para la investigacin que los estudiantes
adquieren durante sus estudios de pregrado. Al respecto manifiesta la CPE que
.los programas curriculares de la licenciatura en enfermera no incluyen como
eje transversal la investigacin, slo algunos planes de estudio tienen considerado
en los primeros o ltimos semestres asignaturas relacionadas con metodologa de
la investigacin. Es hasta el posgrado que se da el impulso a programas
educativos en el rea de investigacin. Situacin que explica la escasez de
publicaciones y la falta de consolidacin de lneas de investigacin, gestin y
financiacin de programas de investigacin (Comisin Permanente de
Enfermera, 2013).
En esta tesis se comparte y se plantea precisamente el problema de las escasas
competencias en investigacin cientfica que presumiblemente adquieren los
estudiantes de la licenciatura en Enfermera, con todos los beneficios que ello
implica y el contraste que se presenta en el hecho de que su preparacin
acadmica se orienta de manera robusta, a la adquisicin de competencias
laborales que determinan su rpida incorporacin al mercado laboral
primordialmente en el rea asistencial, inclusive antes de su egreso formal de la
carrera.
Es claro que la Enfermera como ciencia, debe de preparar acadmicamente a sus
estudiantes en todo aquello relacionado con las competencias en investigacin,
pues como lo seala Santos Heredero;
la Enfermera se ha convertido en ciencia desde el momento en que asume que
su modo de adquirir conocimiento es a travs del pensamiento cientfico (Santos,
Rodrguez, & Rodrguez, 2004)
Sin embargo, el plan der estudios en la FES Iztacala, (y probablemente en la
mayora de las universidades mexicanas) se orienta primordialmente hacia el
desarrollo de competencias laboral-asistenciales, relegando a un segundo plano
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las competencias en investigacin cientfica. De seguir esta inercia acadmica en
las instituciones de educacin superior y como lo ha sealado la CPE, la
Enfermera mexicana seguir siendo consumidora del conocimiento generado ms
all de sus fronteras y la prctica asistencial carecer de innovaciones y
mejoramiento a partir de conocimientos producidos por las enfermeras del pas.
Basta observar con detenimiento la falta de coherencia entre el espritu de la
misin y visin de la carr