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La Universidad es el centro de
producción y reproducción de
conocimiento, por lo que juega
un rol trascendental en la socie-
dad. Actualmente podemos ver
como la universidad propicia el
mantenimiento del status quo y
vemos como cada vez nuestras
carreras se vuelcan a las necesi-
dades del mercado, alejando in-
cluso la posibilidad de pensar en
trabajar en algún ámbito externo
al mercado o al estado.
En este contexto entendemos a
la Universidad como un espacio
en disputa. En disputa porque
representa, actualmente, un mo-
delo de sociedad al que nosotros
no nos representa. Es decir, exis-
te un proyecto de sociedad que
se ha venido instalando las últi-
mas 3 décadas en Chile y que se
refleja en los cambios que ha
vivido la Chile en las mismas
décadas. Un proyecto que pone
en primer plano el individualis-
mo, la competencia, el excelen-
tismo, como también se apoya en
ideales falsos: la meritocracia
que se propugna como LA forma
de ascenso social; la búsqueda de
さキェ┌;ノS;S SW ラヮラヴデ┌ミキS;SWゲざが etc.
Se plantea que mediante el es-
fuerzo personal es posible ascen-
der socialmente. En el plano par-
ticular de la educación chilena
vemos que esto es falso: no es el
esfuerzo personal el que te ase-
gura un mejor futuro, es el tipo
de colegio en el que se estudió,
junto con el nivel socioeconómi-
co de la familia, los principales
factores que predicen el futuro
de los jóvenes.
Por otro lado, existe un fuerte
chovinismo dentro de la Chile,
creyéndonos la elite intelectual,
cuando como máximo somos el
sustento profesional, ideológico y
material del modelo y de la ver-
dadera élite. ¿Quiénes son los
que determinan el enfoque de
nuestras carreras, los ramos que
cursamos, los profesores que
tenemos? ¿La mano invisible del
La Universidad como Acceso: puerta de entrada
mercado? ¿O, más bien, la mano
invisible de la elite?
La universidad debe ser un espa-
cio que devele las causas de las
problemáticas de la sociedad,
debe ser un actor mirando de
frente a las mayorías de nuestra
sociedad para dejar de ser el
sostén de la élite. La universidad
adquiere la responsabilidad de
pensar a la sociedad y no repro-
ducirla a ciegas, debe potenciar
sujetos críticos y reflexivos que
utilicen sus conocimientos como
herramientas de transformación.
Actualmente el modelo に o en
concreto, los gobiernos desde la
dictadura militar に se ha jactado
de un crecimiento en la cobertu-
ra importante. Es cierto, se ha
I┌;Sヴ┌ヮノキI;Sラ SWゲSW ノラゲ Βヰげが ゲキミ embargo el quintil I (20% más
pobre) hoy representa el 14%
mientras que el quintil V (20%
más rico) el 54%. La otra cara de
la moneda es la Chile: si en 1991
representaba el 5,1% de la Esup,
para el 2008 representa tan solo
el 3,2%. Es decir no se vio afecta-
da por la masificación de la edu-
cación.
Cuestionar quienes son los que
ingresan a esta institución per-
mite cuestionar a todo el modelo
educativo, ya que no sólo es ne-
cesario que entren más estu-
diantes, sino que se queden, que
aprendan y su paso por la uni-
versidad signifique un crecimien-
to para la sociedad entera y no
para unos pocos.
En paralelo a la lucha por el ac-
ceso está la lucha por transfor-
mar lo que ocurre dentro de la
universidad como dos partes
indisolubles de la lucha por la
educación.
Nuestra disputa principal es que
la educación sea un derecho,
que todo el que quiera estudiar
pueda hacerlo y en buenas con-
diciones. Por esto nuestro hori-
zonte es el acceso universal a la
educación superior y nuestro
paso intermedio, nos pone como
meta que la Universidad de Chi-le piense (contenidos) e integre (acceso) a la sociedad en su con-junto: extender el derecho a entrar al sistema educativo es parte de nuestra lucha por una nueva sociedad.
Debemos disputar espacios y
conseguir transformaciones con-
cretas para avanzar en un cam-
bio en la composición social de la
universidad. No podemos limi-
tarnos a la mera consigna sino
que también ser capaces de ge-
nerar demandas e iniciativas
reales que impacten en la matrí-
cula de nuestros espacios loca-
les.
El proyecto de Universidad al
que apostamos tiene que consi-
derarse como un agente activo
en la sociedad y en su comuni-
dad inmediata. Por esto es nece-
sario avanzar en prácticas de
extensión anclada a nuestra coti-
dianidad como estudiantes, en
nuestros ramos y nuestras
prácticas, pero sin jamás olvidar
que como estudiantes debemos
luchar siempre porque la educa-
ción tengo un contenido popu-
lar, no tan sólo en su composi-
ción socioeconómica, sino que
también y principalmente en las
preocupaciones que levante: en
las investigaciones que se gene-
ren, en las ámbitos de las disci-
plinas que se enseñen, en las
preguntas que se planteen.
¡Por una educación de corte popular, por un proyecto de sociedad
distinto!
Acceso igualitario el primer paso
o espacio en disputa a a disputar un modelo de sociedad
A paso firme por un
Acceso Igualitario Lo que sigue busca problematizar el sistema educativo y abordarlo en su conjunto en nues-
tras facultades y/o carreras. Estas pequeñas problematizaciones arraigadas en demandas
concretas, nos permitirán disputar tanto el sentido de la universidad como la concepción
que tenemos de ella como estudiantes.
Pラヴ Wノノラが ミ┌Wゲデヴ;ゲ ヮヴラヮ┌Wゲデ;ゲ SWHWミ IラミデWマヮノ;ヴ さヴ デキWマヮラゲざ ┞; ケ┌W Wノ ;IIWゲラ ミラ ヮ┌WSW ┗Wヴどse en si mismo si no se cuestionan una serie de fundamentos de la educación superior tanto
antes como después del ingreso de los compañeros. Por tanto, la propuesta de acceso debe
considerar: (a) El periodo previo a entrar a la universidad (enseñanza pre-básica, básica y
マWSキ;ぶが ヮ;ヴ; ;ゲケ ;HラヴS;ヴ デラSラ ゲキゲデWマ; WS┌I;デキ┗ラ さヮキミェ┑キミラざが ふHぶ Eノ マラマWミデラ SW ノ; マ;デヴケI┌どla; (c) La nivelación post., (d) El seguimiento durante toda la formación para evitar la deser-
ción.
Por el momento abordaremos solo el momento de la matrícula, pero sin descuidar jamás
que lo más importante es que el paso por la universidad sea una grato recuerdo de aprendi-
zaje y de convivencia. Es decir, la preocupación por una nivelación, seguimiento y condicio-
nes adecuadas para todos.
Que todo aumento de la matricula sea con
criterios de equidad
Para avanzar en un acceso universal e igualitario es
necesario ir dando pasos concretos que rompan
definitivamente con la elitización de la Chile. Para
eso, un mecanismo factible es que cada matricula
que se aumente sea con criterios de democratiza-
ción de la educación o de equidad independiente
de la formula específica.
Disminuir cupos PSU a favor del aumento
de los con criterios de equidad:
Ahora bien, en las unidades académicas que por
distintas razones no se pueda ampliar la matricula
proponemos otra forma de avanzar en la deseliti-
zación de la Chile: disminuir los cupos PSU y los
cupos liberados sean destinados a un ingreso alter-
nativo para los sectores históricamente excluidos
de nuestra casa de estudios.
Esta medida no significa acabar con las diferencias
del Sistema Educacional, sino reparar en pro de un
acceso justo, y que merme las situaciones de injus-
ticia social e inequidad.
Filtro: criterio inicial para obtener el cupo
Preferencia al quintil I y II:
La universidad como uno de los motores del cam-
bio social debe ser capaz de integrar a aquellos
sectores de la población que han sido marginados
históricamente del acceso a ESUP y consecuente
de la posibilidad concreta de contribuir a la cons-
trucción del conocimiento al servicio de una socie-
dad en permanente cambio. Por esto, el criterio
que establecemos dice relación con que los cupos
con criterio de equidad privilegien el acceso de los
dos primeros quintiles, I y II.
Provenir de un colegio municipal
La composición de la matrícula de la Chile da cuen-
ta, no sólo de los ingresos individuales sino tam-
bién de los colegios de procedencia de los estu-
diantes. Hoy esta cuenta con un 71% de alumnos
de colegios particulares y colegios particulares sub-
vencionados por el Estado, contra tan sólo un 29%
de colegios municipales. Situación insostenible si
se espera crear un regimen de Universidad que
aborde las problemáticas de una sociedad comple-
ja.
Existe una deuda desde la Universidad Pública
hacia la Educación Pública de Chile, y por tanto, es
prioritario que quienes se encuentren accediendo
a este cupo sean estudiantes provenientes de lice-
os y colegios municipales vulnerables o de comu-
nas periféricas de bajo ingreso.
Tercer Criterio, ante un exceso de postulantes
para la selección final:
Preferencia al quintil I:
Ante la posibilidad concreta de una demanda ma-
yor a los cupos con criterio de equidad que se otor-
guen, la forma de resolver la selección (de la que
en estos tiempos no podemos escapar) del estu-
diante debe privilegiar a aquellos que, cumpliendo
con los requistos especificados, provengan de un
quintil más bajo al resto de los postulantes.
Esto, rompe con la lógica actual que un mayor pun-
taje en la PSU por sobre cualquier otra característi-
ca. Creemos que ante la disyuntiva de seleccionar
se debe privilegiar de aquellos que provengan de
un quintil de más bajos ingresos, desde el primero
al segundo.
Y EN EL MEDIANO PLAZO
Bajar los 600 puntos:
Bien es sabido que para poder postular a cualquie-
rio -
as
Pラヴ Wノノラが ミ┌Wゲデヴ;ゲ ヮヴラヮ┌Wゲデ;ゲ SWHWミ IラミデWマヮノ;ヴ さヴ デキWマヮラゲざ ┞; ケ┌W Wノ ;IIWゲラ ミラ ヮ┌WSW ┗Wヴど
y
マWSキ;ぶが ヮ;ヴ; ;ゲケ ;HラヴS;ヴ デラSラ ゲキゲデWマ; WS┌I;デキ┗ラ さヮキミェ┑キミラざが ふHぶ Eノ マラマWミデラ SW ノ; マ;デヴケI┌ど-
ás
-
-
ra de las carreras de la Chile es necesario obtener
como mínimo 600pts ponderados en la PSU. Cono-
cemos la correlación que existe entre tipo de cole-
gio y quintiles de ingreso (el llamado apartheid
educativoぶ ┞ ゲ;HWマラゲ デ;マHキYミ ケ┌W ノラゲ IラノWェキラゲ municipales no emblemáticos sacan en promedio
ヵンヰ ヮデゲぎ ノ; ゲWェマWミデ;Iキルミ ゲラIキ;ノ Wゲ Iノ;ヴ;く
Mantener el criterio de los 600 pts es hacer vista
gorda a las condicionantes sociales que sustentan
el obtener un determinado puntaje. Es decir, se
opera bajo una ideología de la meritocracia que
nos dice que si nos esforzamos podemos ingresar a
la Universidad de Chile, pero realidad esto depen-
de más del colegio en que uno haya estudiado y de
la situación socioeconómica familiar.
Bajar ponderación PSU:
El análisis sobre el mecanismo de selección por
excelencia ya es conocido, existe una crítica trans-
versal y de la que no nos podemos desmarcar, la
PSU como filtro refleja las variables estructurales
(nivel educacional, escolaridad de los padres, bie-
nes culturales, capacidad económica, etc) y no así
las capacidades y potencialidades de aprendizaje
de los educandos.
La oportunidad de reducir el peso y la preponde-
rancia que esta tiene al momento de permitir o
truncar el acceso a la ESUP posibilita una ruptura
entre lo que significa una real oportunidad de in-
greso en igualdad de derechos y oportunidades y
otro, el actual, que mantiene y reproduce las pro-
fundas diferencias sociales.
Subir NEM:
Numerosas investigaciones dan cuenta que el NEM
es mejor predictor del futuro rendimiento acadé-
mico universitario que una prueba de selección
múltiple como la PSU, dado que este refleja en
cierta medida un proceso individual de aprendizaje
y la capacidad del alumno a la hora de recibir co-
nocimiento.
Si bien, este indicador no es el óptimo, considera-
mos que sí es necesario darle un mayor peso relati-
vo a la hora de seleccionar, tanto o más que la
PSU, ya que independiente del colegio de proce-
dencia, el NEM refleja algún grado de progreso
durante la enseñanza media. Sin embargo, esta
condición no puede ser la única, no puede conver-
tirse en el filtro exclusivo por el cual ingresen nues-
tros compañeros, puesto que traería consigo con-
secuencias similares al que hoy impera en el mode-
lo educativo de educación superior.
さHABLAR DE ACCE“O EN LA UNIVER“IどDAD DE CHILE, HOY EN DÍA, ES HABLAR
DE SELECCIÓN Y MECANISMOS DE EX-
CLU“IÓNざ
Hoy en particular, la temática del acceso se ha vuel-
to el primer paso a nivel de la Chile para demostrar
que no es necesario caer en la típica lógica de hacer
diagnósticos y alianzas en septiembre para tirarse a
la FECH en noviembre, a la hora de construir en torno
a uno de los muchos conflictos que esconde la edu-
cación superior.
Por el contrario, creemos que lo fundamental pasa
por coordinar acciones concretas en las carreras,
donde el acento no se coloque en levantar tal o cual
referente - sino que en la asamblea, la comisión, el
foro y la discusión en los cursos - para impulsar la
demanda de manera conjunta.
Un ejemplo de lo anterior es que, si en marzo prácti-
camente en ninguna facultad el acceso era tema, hoy
tenemos la certeza de que el problema se ha presen-
tado en todas las facultades e institutos. Incluso, en
algunas de ellas el conflicto ya se ha materializado en
petitorios y movilizaciones gracias a las fuerzas que
le han puesto nuestros compañeros de carrera.
Al mismo tiempo, la Comisión de Acceso FECH como
espacio organizativo contó con pocos compañeros,
no sumó a nadie que ya no perteneciera a un grupo
político y su máximo y único fruto fue un foro con los
senadores. Probablemente el 2011 deba ser un año
en el cual la FECH reformule el sistema de secretarías
y grupos de trabajo, de modo que se transformen en
verdaderas herramientas para los estudiantes y no
sólo en un colchón de apoyo a la Mesa de la Federa-
ción respecto de ciertos temas.
Por otro lado, a medida que trabajamos en diagnósti-
cos y paralelamente en ir poniendo el tema sobre el
tapete de nuestras facultades, comenzamos a ver
que las distintas bancadas se lanzaban a su primer
espectáculo electoral anual: las elecciones al Senado
Universitario. Sin embargo, las palabras que se mani-
festaron respecto al acceso a la Universidad de Chi-
le, mantenían una serie de mitos, como por ejemplo,
la defensa de la meritocracia como motor de movili-
dad socialねdesmentida totalmente por las propias
estadísticas sociales .
En definitiva, nos hemos ido dando cuenta que el
camino que hemos elegido sirve para discutir y pro-
blematizar de una buena forma cualquier tema. Se
trata, entonces, de realizar el trabajo de hormiga día
a día, convirtiendo algo que pasaba desapercibido
para la mayoría de nuestros compañeros y la comu-
nidad en general, en un problema y un conflicto que
merece la pena nuestros esfuerzos para solucionarlo
y movilizarnos por ello.
CラミゲキSWヴ;マラゲ ケ┌W Wゲラ ミラ Wゲ ゲWヴ さノラI;ノキゲデ;ゲざ ミキ さゲWIデ;ヴキラゲざが ゲキミラ ケ┌W ゲW デヴ;デ; SW ノW┗;ミデ;ヴ ┌ミ ヮヴラ┞WIデラ en conjunto con nuestros compañeros en cada carre-
ra, facultad e instituto. Esperamos que nuestro tra-
bajo cotidiano, así como las certezas políticas que de
allí vamos construyendo, vayan ganando la adhesión
de todos y llenen de sentido a quienes aún se mues-
tran críticos.
Como Colectivos no pretendemos otra cosa que el
fortalecimiento del Movimiento Estudiantil en pos
Otra forma de construir
izquierda:: desde las bases