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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrados Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Pedagogía Universitaria
Catedrática: Licda. Silvia Sowa de Monterroso, M.A.
Análisis Crítico Puntos de la dignificación de la carrera docente en las
conferencias, la universidad latinoamericana y sus nuevos retos, la universidad latinoamericana a la luz de la historia y el
siglo XXI
Integrantes: Carné:
Marisela Estrada Ramírez 1575-06-12859
Azalia Illescas 1375-98-3108
Sandra Liquidano 1375-06-697
Ana Lucia Paiz Reyes 1375-06-4314
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Introducción
El presente trabajo sobre los “puntos de la dignificación de la carrera
docente en las conferencias” trata sobre las diferentes herramientas que
deben regir como referencia para optimizar la labor entre la universidad
como institución, los docentes como guías, y los estudiantes como
receptores en un trabajo conjunto en donde el objetivo principal es dirigir
dicha optimización hacia los sectores menos favorecidos de la sociedad,
para lograr el desarrollo de estos.
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Objetivos
Que el profesional adquiera como hábito la excelencia académica.
Analice y racionalice su entorno para mejorarlo según las características propias del mismo, es decir adaptarlas al idioma, costumbres e idiosincrasia de la población.
Que el profesional tenga el liderazgo para contribuir y ser protagonista en la toma de decisiones y que estas sean ejecutadas convenientemente para un bien común y no individual.
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PUNTOS DE LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE EN LAS
CONFERENCIAS
La mayor satisfacción de vida en el ser humano florece cuando su proceso
educativo se da en un ambiente de libertad democrática que le permita
adquirir conocimientos conforme a sus necesidades para encontrarse con
sus espacios de autorreflexión profunda en el camino del aprendizaje.
De acuerdo con Carlos Tünnermann Bernheim; Las conferencias regional
y mundial sobre Educación Superior de la UNESCO y su impacto en la
Educación Superior de América Latina, Universidades, vol. LX, Núm. 47,
septiembre-diciembre, 2010,( pg. 32) declara que “toda persona tiene
derecho a la educación” y que “el acceso para los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos”. Por lo que se
coloca a los estudiantes como primer plano con el fin de que se puedan
integrar en la sociedad mundial del conocimiento.
Los nuevos modelos de educación superior deben de estar centrados en
el estudiante y en su aprendizaje activo, los estudiantes y el personal
docente son los protagonistas principales de la educación superior, y que
se deben estables directrices claras sobre los docentes de la educación
superior con el fin de actualizar y mejorar sus competencias y los planes
de estudio donde los métodos de enseñanza y aprendizaje garanticen
condiciones profesionales.
La carrera docente busca una formación integral general y especializada
de los estudiantes que propicien su desarrollo como persona, como
ciudadano y como profesional en la perspectiva de una educación para
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todos permanente y sin fronteras por lo cual se debe abogar a políticas de
estado de largo plazo incluyendo al sector público y privado.
Carlos Tünnermann Bernheim; Las conferencias regional y mundial
sobre Educación Superior de la UNESCO y su impacto en la Educación
Superior de América Latina, Universidades, vol. LX, Núm. 47, septiembre-
diciembre, 2010,( pg. 39) Enumera algunos puntos que se tomaron en
cuenta en las conferencias a favor de la dignificación de la carrera
docente:
1. Profesionalizar la docencia universitaria
2. Mejorar las condiciones laborales y salariales del personal
3. Contribuir al mejoramiento de sus niveles académicos.
4. Contribuir al mejoramiento de sus métodos de enseñanza
aprendizaje.
LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y SUS NUEVOS RETOS.
Carlos Tünnermann Bernheim; Las conferencias regional y mundial
sobre Educación Superior de la UNESCO y su impacto en la Educación
Superior de América Latina, Universidades, vol. LX, Núm. 47, septiembre-
diciembre, 2010,( pg. 39) define: “en esta época de cambios, al inicio del
siglo XXI, surge un nuevo reto: transformar nuevamente la Universidad
latinoamericana para que responda a los desafíos de la edad
contemporánea” para ello corresponde:
Retar la imaginación y replantear los objetivos, la misión y más
funciones de las instituciones de la educación superior.
Uno de los nuevos retos de la universidad latinoamericana es el de
estimular los procesos de trasformación e innovación universitarias.
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Otro de los retos es que la universidad debe de trabajar al servicio
de todos los sectores sociales priorizando la atención de los
sectores más desfavorecidos
Trabajar al servicio de los docentes, de los estudiantes, de los
programas, de los métodos didácticos, de las tecnologías educativas
y el ambiente pedagógico.
Formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y
abierta basada en la solidaridad, el respeto a los derechos humanos
y el uso de conocimiento y la información.
LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA A LA LUZ DE LA HISTORIA Y EL
SIGLO XXI
El siglo que nos ha tocado vivir pertenece al primero del tercer milenio
y está caracterizado por el avance a pasos agigantados en cuanto a
ciencia y tecnología se refiere el cual ha venido a cambiar muchos
paradigmas tan característicos de nuestras sociedades y que se han
trasmitido de generación en generación por un espacio de tiempo
prolongado; el ámbito educativo no ha quedado al margen de esta
transformación pues la presente Era ha renovado la forma en que se ha
concebido el proceso de enseñanza y los aprendizajes.
De acuerdo con Carlos Tünnermann Bernheim; Las conferencias
regional y mundial sobre Educación Superior de la UNESCO y su
impacto en la Educación Superior de América Latina, Universidades,
vol. LX, Núm. 47, septiembre-diciembre, 2010,( pg. 40) define:
“América latina y el Caribe, si queremos una universidad que este a la
altura de los tiempos, es decir del siglo XXI. Si América latina fue capaz
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de concebir a principios del siglo pasado con la Reforma de Córdoba
de 1918, una “idea de universidad” no se puede dudar que también
será capaz de engendrar una “nueva idea de universidad” que conlleve
elementos para dar respuestas a los desafíos que plantea las
sociedades del conocimiento, la información y el aprendizaje
permanente”.
El objetivo es articular de forma creativa y sustentables políticas que
refuercen el compromiso social de la educación superior, su calidad y
pertinencia y la autonomía de las instituciones.
Y se considera importante en América latina según las conferencias
invertir en la educación superior como la mayor fuerza para construir
sociedades del conocimiento inclusivas y diversas para el avance de la
investigación, la innovación y la creatividad, ya que contribuirá a la
erradicación de la pobreza, el desarrollo sustentable y el progreso.
Las conferencias regionales y mundiales sobre educación superior de la
UNESCO y su impacto en la educación superior de América Latina
Año 1998, París “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el
Siglo XXI”
Misiones y Funciones: educar, formar y realizar investigaciones.
Principios: Igualdad de acceso y fortalecimiento de la participación y
promoción del acceso de las mujeres, esto con base al Arto. 26.1 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos que establece “toda
persona tiene derecho a la educación” “el acceso a los estudios superiores
será igual para todos.
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La promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos de la
ciencia, el arte y las humanidades y la difusión de sus resultados, esto
conlleva adecuar la educación conforme a lo que la sociedad necesita y de
acuerdo a los perfiles laborales que se demandan.
Diversificación como medio de reforzar la igualdad de oportunidades:
aprovechar la multiculturalidad de nuestro país, para poder llegar a las
diferentes regiones guatemaltecas y de esta forma tener una educación
accesible.
Forjar una nueva visión de la educación superior:
Conferencia Mundial UNESCO 2003 Informe del Instituto Internacional
para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) de la
UNESCO
La introducción de métodos educativos innovadores, el desarrollo de
pensamiento crítico y la creatividad: utilización y promoción de la
tecnología como medio para investigación y aprendizaje significativo. Una
educación centrada en el estudiante y su aprendizaje activo: llevar a cabo
actividades para la toma de decisiones, hacer juicios, resolver problemas,
aplicar metodología andragógica. Promover el aprendizaje autónomo,
la auto-evaluación. Desarrollo de la metacognición.
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“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de
América Latina y el Caribe, 1998-2003”
a) Desarrollo de Sistemas Nacionales de Evaluación y Acreditación
Para conocer el avance de la educación superior en Guatemala y el
impacto de ésta en la sociedad. En Guatemala la educación
superior tiene sus propios órganos rectores como lo son: El Consejo
Superior de la Estatal Universidad de San Carlos de Guatemala y el
Consejo de Enseñanza Superior Privada CSEP.(Informe Nacional de
la República de Guatemala), (2004)
La Acreditación se realiza de a cuerdo a la estructura y titulaciones
de Educación Superior en Guatemala. Documento desarrollado con
base a la “Estructura en las reuniones técnicas relacionadas con la
validez de Títulos de Educación Superior y habilitación profesional
entre los países Iberoamericanos, realizados en el año 2005, en la
sede del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos
Aires, Argentina”
Existe también el Sistema Centroamericano de evaluación y
Acreditación de la Educación Superior. (SICEVAES)
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b) Incremento y diversificación de las redes académicas y asociaciones
de universidades cono instrumento de cooperación. Existe en
Guatemala el Consejo de Enseñanza Privada Superior CEPS, que se
encarga de velar porque se mantenga el nivel académico en las
universidades privadas sin menoscabo de su independencia,
autoriza la creación de nuevas universidades, acuerda la aplicación
de sanciones de conformidad con lo establecido por la ley, a partir
de abril de 1998, se cuenta con una sede en donde se realizan las
sesiones del Consejo y se encuentra una persona a cargo de la
oficina administrativa.
c) Uso de nuevas tecnologías de comunicación e información para
mejorar la docencia e investigación. Las universidades
guatemaltecas cuentan con laboratorios con alta tecnología, para el
uso de los estudiantes y docentes en materia de investigación.
Además se ha aplicada la educación e-learning o blended learning
que ayuda a la población estudiantil para recurrir a una educación a
distancia o semipresencial. Educación e-learning en el año 2002 en
la Universidad Galileo, en la UMG ___
d) Internacionalización Programas de becas para estudios en el
extranjero, el MINEDUC a través de SEGEPLAN.
e) Proyectos de cooperación entre la educación superior y el sector
productivo: preparación del educando a raíz de las necesidades
actuales de la sociedad. Entre los requisitos indispensables para
graduarse en las universidades se requiere según el área de estudio
una práctica docente o investigación y trabajo de campo. En algunas
carreras como arquitectura y ciencias económicas el examen puede
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ser sustituido por el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) La UMG
cuenta con una Comisión de Investigación y Planeación (CIP). La
UVG tiene un instituto de investigaciones y entre sus objetivos son
los de acrecentar los conocimientos científicos y tecnológicos,
enriquecer y motivar la enseñanza y contribuir al estudio de
problemas nacionales. Ha ejecutado proyectos conjuntos con el
Banco Mundial, Centro para el Control de Enfermedades de Atlanta
y Universidades como Cornell, Florida, Pennsylvania y Texas A&m.
Informe Gobierno de Guatemala, Junio 2000. La Educación Superior
Situación en Guatemala.
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Educación Superior en Guatemala
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Conclusiones
Se cuenta con el consejo de enseñanza privada superior “CEPS” como garante para un alto nivel académico hacia las universidades privadas.
No solo se requiere de planes y directrices sino que también se requiere de una adecuada infraestructura física y equipamiento tecnológico (tecnología de punta) que sirva de soporte para lograr la formación integral del docente.
Muchas de las investigaciones quedan como teorías únicamente, pues
al no existir una política de atención y no contar con los recursos
apropiados estas no pueden ser ejecutadas.
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BIBLIOGRAFÍA
Tünnermannn Bernheim, Carlos,(2010) Las conferencias regionales y mundiales sobre educación superior de la UNESCO y su impacto en la educación superior de Amperica Latina, Universidades, vol. LX,núm.47, septiembre-diciembre, 2010, pp.31-46, Union de Universidades de América Lanita y el Caribe, Organismo internacional.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37318570005
Informe Nacional República de Guatemala,” El Desarrollo de la Educación en el siglo XXI”
http://www.oei.es/quipu/guatemala/educacion_sigloxxxi.pdf
Funes, Mario, 2001” Educación Superior en Guatemala”. Revista Electrónica Theorethikos www.redalyc.org/pdf/116/11650205.
Estructura y titulaciones de Educación Superior en Guatemala www.oei.es/homologaciones/guatemala.pdf
CEPS, Guatemala, Funciones, fundamento legal. http://www.ceps.edu.gt/ceps/historia
Sistema de Becas MINEDUC http://becas.segeplan.gob.gt/becas/index.php
La Educación Superior, Situación en Guatemala www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/art2.doc
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