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DOCUMENTO MAESTRO PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL REGISTRO
CALIFICADO DE LA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
2016
Presentado por:
MÓNICA BELTRÁN PARDO
JESSICA LIZETH ESCOBAR
NORMA CONSTANZA VEGA CHAVES
Director:
LUIS ANTONIO LOZANO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR ESPECIALIZACIÓN EN
GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
COLOMBIA
2016
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA ................................................... 7
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................. 8
2.1 Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el programa ............................... 8
2.1.1 Origen del programa ...................................................................................................... 9
2.1.2 Estudios de factibilidad y viabilidad del programa. ................................................. 10
2.1.3 Investigaciones que fundamentan su creación. ...................................................... 13
2.2 Oportunidades potenciales o existentes de desempeño y tendencias del ejercicio profesional. .................................................................................................................................. 14
2.3 Estado actual de la formación en el campo de la profesión: ........................................ 16
2.4 Observaciones y comparaciones con Universidades .................................................... 34
2.4.1 Observación/Comparación con Universidades en América Latina ..................... 34
2.4.2 Observaciones/Comparación con Universidades en Colombia. ........................... 34
2.4.3 Observaciones/Comparación con Universidades en Bogotá. ............................... 35
2.5 Los aportes académicos y el valor social agregado ....................................................... 35
2 . 6 Coherencia del programa con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional 36
3. CONTENIDOS CURRICULARES ............................................................................... 39
3.1 Fundamentación teórica y metodológica del programa- Una visión prospectiva del Currículo en la especialización. ............................................................................................... 39
3.2 Principios y propósitos que orientan la formación .......................................................... 48
3.3 Los perfiles de formación ................................................................................................... 49
3.4 Estructura y organización de los contenidos .............................................................. 52
3.5 El trabajo Interdisciplinario ................................................................................................. 54
3.6 El desarrollo de la actividad en investigación científica y tecnológica. ....................... 55
3.7 Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje .................................................... 56
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................................................................................................ 68
5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA ................................................................................... 82
5.1 Líneas de investigación ...................................................................................................... 85
5.1.1 Líneas de investigación vigentes ............................................................................... 87
5.1.2 Líneas de investigación pasadas ............................................................................... 96
3
6. PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................................................. 100
7. PERSONAL ACADÉMICO .......................................................................................... 105
8. MEDIOS EDUCATIVOS .............................................................................................. 108
8.1 Biblioteca ............................................................................................................................. 108
8.2 Servicios digitales .............................................................................................................. 114
8.3 Material de Apoyo Directo al Proyecto Curricular ......................................................... 116
8.4 Audiovisuales y auditorios ................................................................................................ 121
9. INFRAESTRUCTURA .................................................................................................. 122
10. SISTEMA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ...................... 123
11. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA ............................................... 125
12. BIENESTAR UNIVERSITARIO .................................................................................. 130
15.1 Plan de desarrollo ............................................................................................................ 136
16 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 143
4
RESUMEN
El presente documento realiza los aportes de pasantía investigativa relacionados a la
revisión del documento maestro para la actualización del registro calificado de la
especialización en gerencia de proyectos educativos institucionales. Se efectúa bajo el
apoyo de la especialización examinando cada capítulo del documento usando las
principales fuentes de apoyo con las que cuenta la misma. Los datos recopilados
sugieren su actualización, modificación u omisión de información respecto a la
información pertinente para la especialización en el año 2016. Se hacen inclusiones
respecto al estado actual de la formación en el campo de la profesión, contenidos
curriculares, formación investigativa y medios educativos.
PALABRAS CLAVE: Documento maestro, proyecto educativo, actualización,
modificación, revisión.
ABSTRACT
This document presents the contributions of research internship related to documento
maestro para la actualización del registro calificado de la especialización en gerencia de
proyectos educativos institucionales. It is carried out under the support of the
specialization examining each chapter of the document using the main support sources of
the project. Data collected suggest do updating, modification or omission of information
regarding relevant information for the specialization in 2016. They inclusions are regarding
the current state of training in the field of profession, curriculum content, research training
and educative media.
Keywords: Master Document, educational project, updating, modification, revision.
5
INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación es una preocupación y una pregunta permanente a nivel
internacional y nacional de quienes se han dado a la tarea de educar en el
convencimiento de que solo la educación como factor estratégico y permanente, hará
posible el desarrollo humano y social sustentable y sostenible, el mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones, la formación de una conciencia crítica , la posición
política transformadora y la construcción de un nuevo proyecto de nación, de ciudad y
de ciudadanía para el logro de una convivencia armónica, y la reconciliación nacional ,
la dignidad humana de la sociedad , la paz y la justicia social y ambiental.
En este sentido pensar y transformar la educación superior implica no solamente pensar
en el cumplimiento de las normas y procedimientos de la auto evaluación, evaluación y
acreditación institucional de calidad, sino muy especialmente alcanzar la acreditación
social de la calidad educativa. Para ello se requiere por una parte la formulación y
desarrollo de un proyecto ético, político, educativos social y cultural tanto de la
Universidad Distrital, como en general de la educación colombiana y por la otra lograr
que los egresados de la especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales puedan servir como agentes transformadores de las realidades sociales y
culturales de los contextos donde ejerzan sus funciones como docentes y como
gerentes educativos. .
El mejoramiento continuo y el aseguramiento permanente de la calidad educativa es la
alternativa que tienen hoy las entidades educativas y universitarias para lograr un
posicionamiento y un empoderamiento social y cultural , Así lo ha asumido la
especialización en gerencia de proyectos educativos institucionales, por tal razón se ha
dado a la tarea de responder a este reto y por ello que ha decidido continuar el camino
hacia la renovación del Registro Calificado en el año de 2017. Para lograrlo viene
cumpliendo las diversas actividades requeridas para tal efecto, en especial las auto
evaluaciones y planes de mejoramiento del periodo comprendido entre el año 2010 y el
año 2016 , que estamos seguros nos permitirán alcanzar el reconocimiento de la
sociedad y seguir aportando a la formación de gerentes educativos capaces de lograr
el mejoramiento de la calidad de la educación.
Contiene este documento la descripción y análisis del programa académico y su
evolución histórica. La actualización de sus contenidos curriculares ; la organización de
las actividades de formación por créditos, el resultado de las autoevaluaciones
posteriores al otorgamiento del registro calificado en el año 2010 en el marco del Plan
estratégico de Desarrollo 2008-22016:”Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto
Impacto para el Desarrollo Humano y Social “; el enfoque centrado en las necesidades
de las comunidades educativas; el liderazgo organizacional, la investigación, la
innovación y la creación de los procesos de Gestión académica, administrativa y
financiera de los Proyectos Educativos Institucionales.
La articulación de estas competencias y capacidades permite a las instituciones
educativas fortalecerse y reconocer sus objetivos, misión y visión institucionales Las
actividades de autoevaluación y mejoramiento han sido el resultado de un trabajo
participativo de profesores y estudiantes y un grupo de pasantes que contribuyeron con
6
sus propuestas e iniciativas a la revisión y valoración de los instrumentos de
autoevaluación aplicados.
Este documento contiene los siguientes apartados:
Información actualizada de la denominación del Programa Académico
Revisión de los Contenidos curriculares
Información relacionada con la formación por créditos
Revisión y actualización de las actividades de Investigación y proyección social
por parte de los docentes de la especialización
Bienestar universitario
Informe de infraestructura física y tecnológica
Estado de los medios y recursos académicos y de apoyo educativo
Sistema de selección y evaluación de estudiantes y profesores
Seguimiento de egresados
Información académica y administrativa y financiera
Informes de autoevaluación y planes de mejoramiento
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1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
Institución: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Nombre del programa: Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales
Título que otorga: Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Ubicación del programa: Avenida Ciudad de Quito Nº 64 – 81
Nivel del programa: Especialización
Metodología: Presencial
Área de conocimiento principal: Gerencia Educativa
Área de conocimiento secundaria: Pedagogía
Norma interna de creación: Acta
Número de norma: Acta No 42
Fecha de la norma: 13 de noviembre de 1996
Instancia que expide la norma: Consejo Superior Universitario
Duración estimada del programa: 2 semestres
Periodicidad de la admisión: Semestral Observaciones de la radicación: Ninguna
Dirección: Avenida Ciudad de Quito Nº 64 – 81 oficina 604
Teléfono: 323 9300 Ext. 6358 - 6359
E-mail: [email protected]
Fecha de inicio del programa: Primer periodo académico de 1997
Número de créditos académicos: 24 créditos
Número de estudiantes en el 1er. periodo: 26 estudiantes
Valor de la Matricula al iniciar: 4 SMLV
El programa está adscrito a: Facultad de Ciencias y Educación
Programa desarrollado por convenio: No aplica
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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.1 Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado en
función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el programa
El desarrollo educativo a nivel nacional, regional y local, así como en el ámbito
internacional, ha crecido a pasos acelerados, con la premisa de que "la educación es la
puerta de entrada al desarrollo", lográndose grandes avances científicos y tecnológicos
requeridos por el mundo actual, que aunque han significado cambios en el ámbito social
dejan abierta una brecha frente a las condiciones de la gran mayoría de la población
mundial.
En el contexto colombiano es claro que no es posible un avance real en lo científico y
tecnológico, si no se atienden las necesidades específicas de la educación y, por
consiguiente, si no se produce un desarrollo integral en todo el sistema educativo, que
involucre tanto al docente en su quehacer pedagógico, como al gerente de los procesos
que le son inherentes a todo sistema.
La tendencia de la administración en todos los sectores se orienta hacia la gestión
estratégica, la cual requiere de un gerente especializado en educación, que se mueva
dentro del ámbito contextual, con miras a la formulación de la misión institucional, que a
su vez fija las líneas para la visión y la prospectiva de programas. Estos programas, en
la educación se traducen en servicios educativos que están de acuerdo a las demandas
de la sociedad. En la actualidad, la institución educativa colombiana, carece de
verdaderos gerentes, que busquen mejorar las condiciones académicas y
administrativas, con miras al logro de la excelencia, que transcienda los ámbitos local y
regional, logrando mejorar la calidad de vida de sus miembros en la construcción de
proyectos de ciudad y de nación solidaria y productiva.
En esta dirección, el sistema educativo colombiano requiere de una estrategia que
busque alternativas de soluciones rápidas a las situaciones de cambio que exige el
mundo contemporáneo, en la búsqueda de crear un clima organizacional propicio para el
desarrollo humano y el institucional propiciando una relación armónica entre el talento
humano y la empresa.
Las últimas leyes que le dan legitimidad a la educación requieren de estudios profundos,
de análisis y gestión operativa para adecuarlas a los fines y objetivos educativos de cada
nivel. Para esto se necesita con Gerentes Educativos que ofrezca sus propuestas a la
comunidad en concordancia con las necesidades reales del país, contando con la
investigación como herramienta de innovación y transformación en todos los procesos
educativos, y contribuyendo a la formación de un ser humano autónomo, libre, flexible y
responsable. A la solución de esta necesidad pretende contribuir la Especialización en
Proyectos Educativos Institucionales.
Igualmente el programa se justifica por la orientación que tienen las políticas
internacionales y nacionales en los campos económico, político, científico, y tecnológico,
políticas que tienen serias implicaciones en lo educativo, toda vez que el mundo actual
se mueve en un escenario cada vez más globalizado que exige como compromiso
9
ineludible e inaplazable la formación y consolidación de verdaderas comunidades
científicas que traspasan las fronteras y que exigen por lo tanto un movimiento amplio de
personas en un contexto mundial. Este nuevo orden implica repensar seriamente la
educación y por tanto los Proyectos Educativos Institucionales, dedicados a desarrollar
el talento humano rigurosamente calificado para actuar en el nuevo escenario mundial.
Es importante resaltar que existen varios estudios recientes que permiten demostrar la
pertinencia del Proyecto Curricular tanto en el contexto disciplinar como en lo profesional
e investigativo. En tal sentido desde la normatividad del Estado queda explicita la
urgencia de impulsar propuestas curriculares como la Especialización que aquí se
presenta, en tal sentido se puede resaltar la misma Constitución de 1991, la Ley 115 de
1994 y sus decretos reglamentarios; desde aquí se establece que el Proyecto Educativo
Institucional se convierte en la carta de navegación que debe orientar académica y
administrativamente a todas las instituciones educativas del país. Por lo tanto, el
Proyecto Curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
es una propuesta académica que interpreta la Ley General de Educación, en tanto que
abre las posibilidades para la construcción de la autonomía institucional, la autorreflexión
individual y colectiva, desde las instituciones y comunidades educativas, y promueve la
investigación, la innovación y la actualización de los docentes del Distrito Capital.
La aprobación de la Ley General de Educación generó las condiciones legales y
propicias para la transformación educativa, especialmente por la potencialidad
renovadora que genera la construcción colectiva de los PEI, a partir de la cual el nuevo
Proyecto Político plasmado en la Constitución Política de Colombia y su correspondiente
materialización en los Proyectos Educativos Institucionales, exige como garantía la
transformación social mediante la participación organizada de las entidades territoriales
y de las comunidades a nivel municipal, local e institucional, proceso en el cual los PEI
son considerados una estrategia cultural para la construcción del país que se proyecta, y
en donde las instituciones de educación superior juegan un papel preponderante
formando los Gestores y administradores educativos encargados de transformar la
cultura educativa hacia modelos más globalizados y competitivos, sin detrimento de las
condiciones locales.
2.1.1 Origen del programa
Dada la relevancia del tema de la educación en el ámbito mundial, los organismos
internacionales, en específico la Organización de las Naciones Unidas (ONU),
dictan políticas para generar una educación de calidad e incluyente como
contribución a la reducción de los índices mundiales de pobreza.
Es así como en el año 1946 se desarrolló un proyecto educativo cultural mundial, el cual
busca integrar la educación a una cultura antropocéntrica mediante la colaboración entre
las naciones, para consolidar el respeto universal a la justicia, a la paz, a la ley, al
desarrollo integral de la persona humana y a sus derechos y libertades fundamentales.
Los elementos del proyecto educativo a nivel internacional, se ven reflejados en
diferentes países, como la reforma española; en esta el proyecto educativo del centro
educativo está conformado por el componente pedagógico, el proyecto curricular y
la programación general anual.
10
En Chile la reforma educativa integró a sus centros educativos los Proyectos de
Mejoramiento Educativo (PEM) y los Paquetes de Apoyo Pedagógico (PAD), buscando
alcanzar el objetivo general de mejorar la calidad de la educación para formar un recurso
humano más calificado y mejor preparado para ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos. La UNESCO expresa que el desafío es lograr una educación de buena
calidad para todos, y que esta depende de cuatro factores institucionales: La
existencia de un proyecto, el liderazgo por parte del director o rector, la conformación
de grupos de trabajo de docentes e investigadores y un alto nivel de responsabilidad
por los resultados e impactos de la educación.
En la implementación de los PEI en otros países, se detectaron errores como el exceso
de reglamentación y centralismo para mostrar efectos inmediatos, y la falta de
preparación adecuada de los docentes y de trabajo en equipo.
En el ámbito nacional, se presenta el plan decenal de educación, la Ley General de
Educación y las políticas educativas del Ministerio de Educación. Esta legislación
expresa la necesidad de trabajar en torno a proyectos educativos, redimensionando y
recontextualizando el quehacer cotidiano de las instituciones educativas. Para esto
no solo se necesita la legislación, sino que es necesaria la participación consciente,
crítica constructiva de todos los miembros de la comunidad educativa.
La Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital, consciente de la
necesidad del mejoramiento de la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación,
expresada en la intencionalidad política y pedagógica de la Ley General de la
Educación, como instrumento para la construcción de la autonomía institucional en
torno a los Proyectos Educativos Institucionales, planteó un reto a las instituciones
formadoras de educadores y administradores de la educación; especializando docentes
y directivos docentes en el diseño, gestión y evaluación de proyectos, dentro de una
perspectiva de formación investigativa para el liderazgo social y el cambio y
transformación de las concepciones, estructuras y prácticas culturales y educativas.
2.1.2 Estudios de factibilidad y viabilidad del programa.
Uno de los objetivos del plan territorial de formación docente 2006-2007, que tomó como
referentes básicos los propósitos del Plan de Desarrollo 2004-2008: “Bogotá Sin
Indiferencia”; Plan de Desarrollo . “Bogotá Positiva para Vivir Mejor”. 2008-2012 y Plan
de Desarrollo, “Bogotá Humana”. 2012-2015; así como las políticas , programas y
proyectos de los Planes Sectoriales de Educación durante el periodo 2008-2015,
tuvieron como preocupación central convertir a “Bogotá como una gran escuela, la
ampliación de la cobertura educativa con calidad, el mejoramiento de los resultados en
las pruebas, PISA Y SABER PRO, la formación ciudadana, la integración y articulación
de la educación inicial de la primera infancia , básica, media y superior, la cualificación
de los maestros, maestras y directivos docentes y su desarrollo profesional, toda
vez que en dichos planes se reconoció el papel que cumplen los sujetos del acto
educativo en la construcción de una ciudad humana, una ciudad de derechos, una
ciudad sin exclusiones moderna y socialmente productiva.
11
Educación y Ciudad1 .
Construir una ciudad de derechos y el derecho a la ciudad es legítimo, siempre y cuando
la Educación Superior, en este caso, el modelo que logre implementar la Universidad
Distrital y su Facultad de Ciencias y Educación, esté sintonizado –en sus actividades
misionales de docencia, formación, investigación, innovación, creación y proyección
social, con la garantía y restitución de derechos, incremento de oportunidades para la
población en condición de vulnerabilidad y el fortalecimiento de las capacidades del
Estado para responder a sus obligaciones, de modo que garantice vida digna para las
diferentes poblaciones.
El Plan de Desarrollo Económico y Social para Bogotá Distrito Capital 2012-2015:
“ Bogotá Humana”, determinó como objetivos y propósitos fundamentales: “el de una
ciudad que reduce la segregación social y la discriminación y considera
el ser humano como centro de las preocupaciones del Desarrollo para recrear la
vida, reducir la desigualdad y la discriminación social, económica, espacial y cultural.
Construir un territorio que garantice el acceso equitativo a la Ciudad, reducir las formas
de discriminación asociadas a condiciones de género, orientación sexual, étnicas y
culturales; incrementando la capacidad financiera de los más pobres, garantizando la
defensa, protección y restablecimiento de los derechos humanos”.
En materia educativa, la conservación y ampliación del acceso, permanencia y
promoción académica y humana en condiciones de excelencia y calidad desde la
educación inicial -3 a 5 años-, educación Básica y medía- Grado 12 opcional-, y su
articulación con la educación Superior.
El Proyecto Universitario Institucional –PUI- De la Universidad Distrital, plantea como
horizonte de sentido la educación de calidad para la equidad social y el desarrollo
humano, es importante insistir que la calidad no está inscrita exclusivamente en la lógica
de las certificaciones, las acreditaciones y las evaluaciones comparativas. Para la
Universidad la calidad de la educación es posibilidad de desarrollo de los seres humanos
y una manera de interpretar la realidad para incidir en su transformación. En
consecuencia, la declaración construcción de saberes, conocimiento e investigación de
alto impacto para el desarrollo humano y la equidad social implica la apuesta por formas
de agenciamiento procedentes de la Comunidad Universitaria que, orientadas por la
búsqueda de la reinvención del Estado y la democracia, así como la garantía de los
derechos, coloquen al servicio de la sociedad avances científicos y tecnológicos,
educación, arte y cultura, a través de la formación de profesionales comprometidos con
sus comunidades de influencia, el desarrollo de procesos de investigación con
pertinencia social y política, y la gestión de proyectos al servicio de la ciudad y el país
atendiendo a una sociedad con altos niveles de pobreza, desigualdad, exclusión y
violencia.
Varios programas educativos fueron contemplados en los planes de desarrollo
educativo, uno de ellos fue el programa de “transformación pedagógica de la escuela y
1Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y Educación. “La Facultad de Ciencias
y Educación como Proyecto Educativo, Sociocultural y Ético-político, Versión Agosto de 2012.
12
la enseñanza” que buscó el mejoramiento de las condiciones de enseñanza y
aprendizaje como condición esencial para alcanzar logros significativos y perdurables
en la calidad de la educación, lo cual conllevó a darle prioridad a los procesos
pedagógicos en la escuela, especialmente a aquellos que tienen que ver con la
convivencia y el gobierno escolar, la elaboración y operación del Proyecto
Educativo Institucional y de los proyectos pedagógicos transversales, la elaboración
y ejecución de programas de estudio y la planeación curricular.
Para la realización de los diferentes programas se estructuraron una serie de proyectos,
entre los cuales vale la pena destacar: La renovación pedagógica del PEI de los
diferentes centros educativos de la ciudad con miras a garantizar su actualización desde
una perspectiva pedagógica y de transformación democrática de la institución escolar.
La construcción y/o reformulación de los Proyectos Educativos Institucionales, es
considerado una necesidad de los colegios distritales, lo cual quedó demostrado con la
realización de diversos Foros sobre Políticas públicas en Educación, en los cuales se
reafirmó que el “PEI entendido, como un elemento fundamental de cambio y renovación
educativa y pedagógica, administrativa y financiera permiten el mejoramiento de los
ambientes escolares y de la calidad de vida de las comunidades educativas; la defensa
de los derechos fundamentales, civiles y democráticos, así mismo, la búsqueda de la
equidad y la justicia social.
Así pues se orientó la estrategia de la construcción y evaluación o reformulación del
PEI como posibilidad de alcanzar el reto de reinventar la escuela, como un reto a la
creatividad y al conocimiento profesional”, para lo cual es necesario, entre otros,
preparar al cuerpo docente en los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que la gerencia de proyectos educativos ofrece en la actualidad, de
manera tal que les permita comprender la importancia de garantizar el aprendizaje
colectivo, optimizar los recursos y responder a las necesidades y expectativas del medio
y atender a los interese de los estudiantes.
Es claro entonces que materializar cualquier programa educativo, bien sea a nivel
nacional, sectorial o local, exige necesariamente, la preparación del talento humano en
todas las esferas del conocimiento, sobre todo, requiere preparar a aquellos
profesionales que desempeñan labores directivas, pues es bien sabido que buena
parte del éxito o fracaso alcanzado en las instituciones depende de quienes asumen el
papel de liderar dichos cambios. Es aquí donde el Proyecto Curricular en Gerencia
de Proyectos Educativos Institucionales “GPEI”, de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, ha venido contribuyendo, de manera sistemática, a la formación de los
cuadros directivos que la educación necesita, no sólo a partir de los cursos de
actualización formal, sino también a partir de los procesos de investigación
formativa que se han venido desarrollando y los PFPD que se han ofrecido de
manera paralela, entre ellos valen la pena resaltar el de “GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
CURRICULAR” y el de “RECONSTRUCCIÓN DEL PEI CON SENTIDO”, además el
fomento y apoyo a programas de formación post gradual de docentes y directivos
docentes por parte de la Secretaria de Educación Distrital.
Finalmente, es importante recordar que en el plan sectorial 2012-2015, se vuelve a
prestar atención a la formación de docentes y directivos docentes, así como se
13
recalca la necesidad de fortalecer los PEI y, sobre todo, se resalta la preocupación por
garantizar una “Gestión Pública Transparente, la cual se debe materializar en la
administración adecuada del personal docente y administrativo, así como en la
administración de las finanzas y recursos físicos de la SED. Tarea que, tal y como se
planteó en el párrafo anterior, es imposible de materializar sin la formación de los
directivos docentes en la gerencia de proyectos educativos, que como es bien sabido, se
nutre de los avances de la ciencias de la administración, pero que cada día construye
sus propios marcos teóricos y en especial la generación y actualización del talento
humano, del cual depende, entre otros, el futuro del país. Razones estas de peso
para colocar al proyecto Curricular en GPEI de la universidad Distrital, como un
programa de primera necesidad e importancia para el sistema educativo Colombiano.
2.1.3 Investigaciones que fundamentan su creación.
Inicialmente el desarrollo de los procesos investigativos consideró las instituciones más
representativas de los PEI, pilotos y sobresalientes, inscritos y calificados al premio
Galardón Educativo 1997-1998 y algunos colegios ubicados en otras localidades de
Bogotá que participaron en un proyecto de investigación sobre los PEI, patrocinado por
el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico –IDEP-. La
investigación se desarrolló durante seis meses, involucró la participación de instituciones
educativas de diferentes niveles, investigadores sobre PEI, jurados y personas de
instituciones no gubernamentales.2
El trabajo más representativo para la constitución de la Especialización en Gerencia de
Proyectos es: Paradigmas y Tendencias de los Proyectos Educativos Institucionales, el
cual presenta y desarrolla las siguientes temáticas: los referentes teóricos sobre la
cultura, la pedagogía y el currículo, lo visible y lo invisible de los proyectos y de las
organizaciones escolares, el contexto jurídico político, internacional y nacional, y las
proyecciones desde donde se miran los PEI, finalmente está la síntesis del trabajo
etnográfico, que permitió una descripción comprensiva de las realidades y
problemáticas de las instituciones y proyectos consultados.
Posteriormente, se realizó una revisión de los referentes teóricos iniciales con la
investigación de campo, que permitió identificar algunos paradigmas, tendencias,
miradas y tipos de PEI con sus respectivos análisis y comentarios. Finalmente se
formularon algunas propuestas de líneas de investigación sobre los PEI.
La revisión teórica para adelantar los procesos investigativos permitió establecer que hay
tres tendencias para considerar los PEI: la tendencia tradicional, la crítico-social, que
desafortunadamente se queda en la crítica, y una tercera, de búsqueda de alternativas
diferentes, que para nosotros es la de considerar los PEI como una acción cultural
transformadora, tanto para el mundo de la vida cotidiana de la escuela como los
comportamientos de la familia y las relaciones personales y sociales de los miembros de
la comunidad educativa.
2 Lozano Luis Antonio y Carlos Julio Lara.”Paradigmas y Tendencias de los Proyectos Educativos Institucionales”-Una
Visión Evaluativa Cooperativa Editorial Magisterio-Colección Montaña Mágica- Volumen 79. ISBN (Colección 958-
20-0050-3 ISBN-Libro 958-20-0485-1 Bogotá, D.C. Colombia (1999) 322 p,: 21 cm.
14
En esta última perspectiva, los proyectos educativos pueden convertirse en herramientas
para la construcción de la autonomía, la calidad, el cambio y la transformación de las
instituciones educativas. Para ello, se requiere una investigación institucional que permita
la reconceptualización de las categorías de cultura, desarrollo, educación, pedagogía y
escuela, convivencia social, administración, gestión y evaluación escolar, dentro del
contexto del análisis de las necesidades del orden nacional, regional, local y de
la Institución educativa, así como la reorientación de las prácticas del hacer de dichas
categorías.
Quedó establecido a partir de lo anterior la factibilidad de la apropiación de nuevos
paradigmas de administración y de gestión, que correspondan con las nuevas
alternativas de construcción pedagógica, el fomento de investigaciones para transformar
los procedimientos metodológicos tradicionales, reemplazándolos por seminarios,
trabajos de proyectos, enseñanza científica para la solución de problemas de la realidad
contextual, y aprendizajes significativos, creativos y productivos que modifiquen las
relaciones y comportamientos de maestros y estudiantes.
La articulación permanente entre los proyectos curriculares, los proyectos de
investigación y los proyectos de extensión permitirán una proyección institucional
permanente y una comunicación entre las instituciones dedicadas al estudio e
investigación de la educación, los centros de formación y perfeccionamiento del
profesorado y la administración y evaluación educativa.
2.2 Oportunidades potenciales o existentes de desempeño y tendencias del
ejercicio profesional.
El programa se ubica como instrumento y estrategia de cambio que responde a
las tendencias educativas tanto a nivel distrital, nacional e internacional, encaminadas a
formar y cualificar de manera permanente a profesionales (docentes y directivos
docentes) que tienen la responsabilidad social de dirigir, gobernar y construir nuevos
procesos en las instituciones educativas del país, encargadas de promover la
construcción de modelos mentales que respondan y atiendan a las exigencias
internacionales y a los planes de desarrollo sectorial, local y nacional. Esto implica
repensar seriamente los modelos pedagógicos, las propuestas curriculares y los planes
de estudio en donde la flexibilidad y la movilidad deben estar inmersas en las ofertas
educativas de manera tal que permitan el trabajo multidisciplinar e interdisciplinar con
marcado acento transdisciplinar, condiciones sin las cuales no se puede hablar de una
gerencia educativa de calidad.
Los egresados de la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales tienen la oportunidad de participar activamente en la
materialización de los diferentes planes de educación de la Secretaría de
Educación Distrital y del Ministerio de Educación Nacional y así mismo aplicar sus
conocimientos y habilidades para analizar, evaluar y tomar decisiones relacionadas con
el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Al mismo tiempo que será capaz de
diseñar, desarrollar y asesorar planes educativos distritales y departamentales. Bajo
dichas habilidades el egresado estará dispuesto a asesorar a personas, colectivos e
instituciones de educación formal y no formal en procesos inherentes al campo de
15
formación y en estrategias para la gerencia y la gestión. Promoviendo la creación de
nuevos ambientes educativos a través de estrategias que potencien el clima
organizacional y la óptima utilización del talento humano y otros recursos.
En este sentido es importante resaltar que la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, participa, comparte y vivencia las políticas y proyectos regionales e
institucionales mediante la adopción e incorporación de las políticas del MEN, la Alcaldía
Mayor y y normas de la Secretaría de Educación del Distrito. (Ley 30 de 1992), (Decreto
1403 de 1993), Art. 6 Decreto 1278 de 2002). El mejoramiento de la Calidad Educativa.
La Cualificación de los contenidos y procesos de formación y capacitación de los
docentes y directivos docentes creación y consolidación de programas alternos de
educación formal y no formal para cualificar la formación de docentes y directivos
docentes en el campo de la gerencia educativa en la perspectiva del mejoramiento de la
calidad de vida. El establecimiento de garantías tanto en el campo académico como en el
normativo para que los estudiantes de la especialización incorporen los derechos de los
niños y niñas en los proyectos de cada una de las instituciones. Mejoramiento de la
gestión educativa y el Mejoramiento de la calidad educativa, la gestión y el
fortalecimiento de las instituciones.
16
2.3 Estado actual de la formación en el campo de la profesión:
COMPARATIVO UNIVERSIDADES DE BOGOTÁ (TABLA 1)
NOMBRE DEL
PROGRAMA
CÓDIGO
SNIES
DURACIÓN /
HORARIOS
PERFIL DEL ASPIRANTE /
PERFIL OCUPACIONAL
TÍTULO QUE
OTORGA
UNIVERSIDAD DE
LA SABANA
Especialización en
Gerencia Educativa
1242
Duración: 2
semestres
académicos: cada
uno con una
duración de 6
meses.
Modalidad
Presencial horario:
sábados: de 7:30
a. m. a 4:00 p. m.
La Especialización está dirigida a
profesionales, docentes y
directivos docentes interesados en
la dirección, administración y
gestión de las organizaciones
educativas que ofrecen educación
en los niveles de educación inicial,
básica, técnica y tecnológica y
Educación para el Trabajo y
Desarrollo Humano.
El aspirante debe ser un
profesional que conozca y/o se
desempeñe en el campo educativo
Especialista en
Gerencia Educativa
UNIVERSIDAD
MINUTO DE DIOS
Especialización en
Gerencia Educativa
90593
2 SEMESTRES
Metodología:
Distancia
tradicional
Sus conocimientos y habilidades
para analizar, evaluar y tomar
decisiones relacionadas con el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
Sus conocimientos, habilidades y
técnicas para diseñar, desarrollar y
Especialista en
Gerencia Educativa
17
asesorar planes municipales.
UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE
COLOMBIA
Especialización en
gerencia de proyectos
Educativos
3256
Duración: 2
semestres
Horarios de
clases: Viernes de
6 a 10 p.m. y
sábados de 8 a 5
p.m. (cada quince
días)
Profesionales de diferentes áreas
del conocimiento y la educación
Especialista en
Gerencia de proyectos
Educativos
18
POLITECNICO
GRAN
COLOMBIANO
Especialización en
Gestión Educativa
103640
2 semestres Virtual El aspirante a ingresar a la
Especialización en Gestión
Educativa del Politécnico
Grancolombiano debe ser un
profesional en el área de la
educación (licenciados,
pedagogos, educadores
especiales) u otras profesiones
que tengan interés en el
mejoramiento del modelo de
educación actual, que posean
actitud de aceptación y credibilidad
hacia las nuevas tecnologías, que
sean líderes y con capacidad de
trabajo en equipo, para generar
propuestas y soluciones creativas
dentro del campo educativo, con
facilidad para expresar sus ideas
de forma oral y escrita y que
tengan compromiso ético, como
valor esencial para transmitir
confianza y dar un sentido de
responsabilidad social a su
desempeño profesional.
Especialista en gestión
Educativa
UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE
Especialización en
Gestión de Proyectos
91033
DURACIÓN: 3
Cuatrimestres - 9
Módulos
El programa está dirigido a
docentes y profesionales no
docentes graduados y titulados en
Especialista en Gestión
de Proyectos
Educativos
19
COLOMBIA
Educativos
Institucionales
HORARIO:
Viernes de 6:00 pm
a 10:00 pm y
Sábado de 8:00
am a 12:00 pm -
2:00 pm a 6:00
pm
cualquier rama del saber, que se
encuentren vinculados a los
distintos niveles del Sistema
Educativo Colombiano, público o
privado, o que se desempeñen en
cargos directivos relacionados con
el área.
Institucionales
UNIVERSIDAD DE
LA SABANA
Maestría en Dirección
y Gestión de
Instituciones
Educativas
53654
DURACIÓN
Dos años.
MODALIDAD
Presencial, horario
flexible
PERFIL DEL GRADUADO
El graduado del programa Maestría
en Dirección y Gestión de
Instituciones Educativas de la
Universidad de La Sabana será un:
Directivo con alta capacidad de
liderazgo.
Decisor estratégico.
Negociador y conciliador.
Agente transformador.
Formulador de propuestas e
interventor ético y eficaz.
Gestor de programas y proyectos
educativos.
Práctico reflexivo de la acción
directiva y educativa.
Innovador de escenarios creativos
Magíster en Dirección y
Gestión de
Instituciones
Educativas.
20
y viables.
UNIVERSIDAD
ANTONIO NARIÑO
Maestría en
Educación
103085
Metodología
Presencial
Duración
4 Semestres
La Maestría en Educación es una
alternativa para cualificar a
profesionales de cualquier
disciplina con experiencia en
educación o a profesionales de la
educación en su dimensión crítica,
cognitiva, social y propositiva para
desarrollar y crear propuestas que
reivindiquen la labor social del
sector educativo, pero sobre todo,
para construir conocimiento que
redunde en aportes de vanguardia
con el fin de resistir y desafiar
problemas de relevancia socio-
educativa.
Magister en Educación
UNIVERSIDAD LA
GRAN COLOMBIA
Maestría en
Educación
101637
Modalidad:
presencial
48 créditos en 4
periodos
académicos.
Cada 8 días.
Sábados de 7:00
a.m. a 6:00 p.m.
El aspirante a formar parte de la
Maestría en Educación debe tener
intereses y mostrar habilidades y
actitudes para analizar, abstraer,
sintetizar, criticar, reflexionar,
investigar y razonar sobre
diferentes situaciones del ámbito
educativo; asimismo debe contar
con habilidades comunicativas
para la comprensión y producción
de textos orales y escritos; y debe
evidenciar destrezas en el
Magister en Educación
21
razonamiento lógico y científico.
UNIVERSIDAD DE
LOS ANDES
Maestría en
Educación
11188
El plan de
estudios consta de
36 créditos que
pueden cursarse
en dos años
(cuatro periodos
académicos sin
incluir periodos
intersemestrales).
Sin embargo, dada
la flexibilidad del
programa, los
intereses del
estudiante y su
dedicación, el
número de cursos
que se tomen en
cada período
académico queda
a discreción del
candidato, con
consejería por
parte de los
profesores del
programa.
Profesionales en todas las
disciplinas interesados en el
mejoramiento de su práctica
docente.
Personas con responsabilidades
administrativas y de coordinación
en instituciones educativas en
todos los niveles (preescolar,
primaria, secundaria y
universitaria).
Personas con experiencia o interés
en la planeación y administración
de lo educativo en instituciones
gubernamentales.
Personas que trabajan en
educación sin tener nexos con
instituciones de educación formal
(empresas editoriales, ONG,
desarrollo de software educativo,
formación de talento humano en
empresas).
Personas que se desempeñan o
desean desempeñarse como
consultores o investigadores en
educación.
Magister en Educación
22
UNIVERSIDAD
LIBRE
Especialización en
Gerencia y Proyección
Social de la
Educación.
19817
HORARIO: Vierne
s de 6:00 p.m. a
10:00 p.m.,
sábados y
domingos de 8:00
a 5:00 (cuatro o
cinco sesiones al
mes, según
cronograma
Profesional integral, renovador,
planificador en educación, con
habilidad gerencial y de gestión,
competente para desempeñar
cargos administrativos en el sector
educativo.
Especialista en
Gerencia y Proyección
Social de la Educación
UNIVERSIDAD
DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ
DE CALDAS
Especialización en
Gerencia de
Proyectos Educativos
Institucionales
11232
Duración: 2
Semestres
Jornada:
nocturna
Horario de
Clases: La
Especializa
ción tiene
una
duración de
un año (1),
modalidad
presencial,
las clases
son :
Martes, jue
ves en
horario de
6:00 pm a
Dirigida a docentes en ejercicio y
profesionales que ejerzan
funciones en el campo de la
administración y el desarrollo de
recursos humanos en diferentes
sectores empresariales,
igualmente profesionales que
ejerzan liderazgo en la
organización y desarrollo de las
estructuras organizativas
comunitarias dentro del sector
social.
PERFIL DEL EGRESADO El
egresado es competente para
realizar todas las funciones
relacionadas con coordinaciones,
rectorías, jefes de Cadel,
supervisores y docentes, asesores
o consultores institucionales,
Especialista en
Gerencia de Proyectos
Educativos
Institucionales
23
10:00 pm y
Sábados:
7:00 am a
1:00 pm
gestores de proyectos educativos,
directores de programas
educativos en educación superior,
administradores de proyectos de
planes educativos a nivel regional,
departamental y local, y en el área
de desarrollo de recursos humanos
COMPARATIVO UNIVERSIDADES COLOMBIA. (TABLA 2)
NOMBRE DEL
PROGRAMA
CÓDIG
O
SNIES
OBJETIVO / MISIÓN
DURACIÓN /
HORARIOS
PERFIL DEL ASPIRANTE /
PERFIL OCUPACIONAL
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA (IBAGUE)
Especialización en
Gerencia de
Instituciones
Educativas
3329
La formación integral de los
participantes en la
Especialización, desarrollando
en ellos las competencias
cognitivas, sociales, afectivas,
éticas y morales para que
lleven a cabo procesos de
gestión escolar en las
instituciones educativas que
conduzcan al mejoramiento de
la calidad de la educación, a la
dinamización de los diferentes
procesos institucionales, y al
desarrollo de las comunidades
Duración: 2
semestres
Modalidad:
distancia
El Especialista en Gerencia de
Instituciones Educativas está en
capacidad de diseñar, asesorar e
implementar planes y proyectos
educativos y de inversión que
permitan potenciar el desarrollo de
las instituciones educativas,
ejercer un liderazgo flexible y
democrático a nivel institucional y
comunitario.
Es un profesional con
conocimientos generales sobre
diseño, desarrollo y evaluación
24
educativas. curricular, un investigador
socioeducativo con conocimiento,
comprensión y capacidad de
transformación de los problemas,
difusor de los valores, de la
democracia participativa, y de la
cultura del diálogo, el respeto y la
convivencia pacífica.
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA EN
CONVENIO CON LA
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA
CATÓLICA DEL
NORTE (MEDELLÍN)
Especialización en
Gerencia Educativa
53565
Formar el Gerente Educativo
en competencias gerenciales
y de gestión, acordes a los
nuevos enfoques
administrativos, tendencias
pedagógicas, parámetros de
competitividad y a las
necesidades locales e
institucionales; que conlleven
a la calidad en el servicio de
los diferentes escenarios
educativos.
Duración: 3
Cuatrimestres
Modalidad:
virtual
Participar en comunidades
académicas, grupos de
investigación y acciones
formativas y evaluativas dentro de
parámetros de autorregulación y
políticas de mejoramiento
continuo.
Asesorar a personas, colectivos e
instituciones de educación formal y
no formal en procesos inherentes
al campo de formación y en
estrategias para la gerencia y la
gestión.
Diseñar, ejecutar y evaluar
proyectos gerenciales en
diferentes niveles e instancias
educativas desde criterios
administrativos y formativos.
Desempeñar acciones de
formación y orientación de
25
directivos en la gerencia de
instituciones educativas.
UNIVERSIDAD DEL
NORTE
BARRANQUILLA
Especialización en
Gerencia de
Instituciones
Educativas
52808
Brindar elementos
conceptuales, metodológicos y
procedimentales que permita
a los participantes desarrollar
las competencias necesarias
para dirigir con eficiencia y
eficacia instituciones
educativas de educación
básica y media
La
especialización
se ofrece en
modalidad
presencial
durante dos
semestres
académicos.
Se espera que el profesional
desarrolle las siguientes
habilidades y destrezas:
Participar en el diseño, gestión y
evaluación de políticas educativas.
Asesorar a los actores
involucrados en la gestión
educativa y escolar en lo relativo a
sus procesos de diseño, aplicación
y evaluación de centros
educativos, programas y proyectos
escolares.
Planificar, gestionar y evaluar
diseños organizacionales y
administrativos para el sistema
educativo, la unidad escolar y
otras instituciones de la comunidad
que reconozcan en la educación
una dimensión de su finalidad.
Manejo de planeamiento
estratégico de las instituciones
educativas.
Participar en la planeación,
desarrollo, ejecución y evaluación
de modalidades de intervención
26
institucional para la supervisión de
la gestión pedagógica,
organizacional y administrativa en
la unidad escolar.
Diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar
proyectos de capacitación docente
en lo relativo al campo de la
gestión educativa y escolar.
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA DE
COLOMBIA
Especialización en
Gerencia
Educacional
El programa de
Especialización en Gerencia
Educacional tiene como
misión la formación integral de
agentes de cambio
investigativos para
el sistema educativo,
creativos, con cultura de
trabajo, emprendedores y
líderes competitivos nacional e
internacionalmente en su área
de conocimiento para el
desarrollo sostenible del país
a partir del compromiso con su
comunidad.
2 semestres
académicos
que se
desarrollarán
durante un
año.
Modalidad: el
posgrado se
desarrolla en la
modalidad
semipresencial
y de currículo
abierto
El programa de posgrado propicia
en sus futuros egresados valores
como la honestidad, liderazgo
emprenderismo, innovación con
una cultura de trabajo, y
conciencia clara de las
necesidades del país. Dentro de
las habilidades tener la capacidad
de pensar por cuenta propia, tener
pensamiento crítico, creatividad,
capacidad de identificar y resolver
problemas y tomar decisiones,
trabajar en equipo con cultura
organizacional y uso eficiente de
las telecomunicaciones y la
informática.
27
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA
JUAN DE
CASTELLANOS
Especialización en
Planeación
Educativa y Planes
de Desarrollo
90807
Ofrecer a la Sociedad la
formación de un especialista
en planeación educativa y
planes de desarrollo,
capacitado y con un alto
sentido de la función social
que debe desempeñar en el
ejercicio de su profesión
dentro de claros principios
morales y éticos, capaz de
desarrollar, orientar y apoyar
procesos de planeación a
nivel de autoridades
territoriales del sector e
instituciones educativas en
particular, y capaz de
configurar planes de
desarrollo educativo.
TIPO DEL
CICLO: Cuatri
mestres
DURACIÓN 4
meses
METODOLOGÍ
A: a distancia
Orientador y generador de
procesos valorativos y/o
creativos cualificados, en la
planeación educativa, que
se desempeñe con calidad
en el diseño,
implementación, ejecución
y evaluación de planes de
desarrollo educativo de
instituciones educativas o
de servicio a la comunidad,
basado en una
metodología científica.
UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE
COLOMBIA (SANTA
MARTA)
Maestría en
Proyectos para el
Desarrollo Integral
de Niños y
Adolescentes
102639
La Maestría virtual en
Proyectos para el Desarrollo
Integral de Niños y
Adolescentes es una opción
innovadora que
promueve competencias
profesionales, específicas y
transdiciplinarias, enfocadas
Modalidad:
Virtual
El Magister en proyectos para el
Desarrollo Integral de Niños y
Adolescentes estará en la
capacidad de elaborar e
implementar propuestas
innovadoras para la promoción del
desarrollo integral y armónico de
niños y adolescentes y la
28
a la confluencia, articulación y
utilización estratégica de
diferentes disciplinas, en la
generación de
propuestas para la solución
de situaciones problémicas
relevantes del desarrollo de
niños y adolescentes en
diversas culturas y contextos,
con los fundamentos
conceptuales, empíricos y
metodológicos que forman
parte del constructo
“desarrollo integral” , es decir,
el desarrollo psico-
sociocultural, evolutivo-
motor, cognitivo, afectivo-
emocional, psicolingüístico,
educativo y del aprendizaje,
académico, vocacional y
ciudadano, desarrollo ético
ambiental y desarrollo
motivacional normativo.
transformación social mediante los
lineamientos legales y el soporte
teórico e investigativo sobre los
conceptos que fundamentan
teorías proactivas del desarrollo
integral, en gestiones
relacionadas con la calidad de vida
de niños y adolescentes.
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA
Alta dirección de
servicios
educativos
54614
La Maestría en Alta Dirección
de Servicios Educativos busca
difundir una lógica de
pensamiento en la que se
proteja y preserve el valor del
Duración: 4
Semestres
El posgrado fue creado por la
Universidad para atender la
formación de directivos, docentes
y de quienes toman decisiones y
diseñan políticas públicas
29
(CALI) educar-se (pragma humano)
en un contexto de
mercantilización y
comercialización de la
educación y otros sectores.
Por ello, propone en su
propósito de formación el
diálogo entre el educar-se y la
alta dirección (management)
para preservar, en nuestro
contexto civilizatorio
capitalista, el educar-se cómo
obra humana, lo cual nos
permite participar en la historia
y dar testimonio de lo que
somos humanamente.
enfocadas a los servicios
educativos en sectores como la
educación, la cultura, la
recreación, los deportes y el
tiempo libre, el turismo y el medio
ambiente, entre otros. Igualmente,
está dirigido a profesionales con
presencia en universidades,
instituciones educativas de
educación básica y media,
instituciones de educación para la
primera infancia, entidades
territoriales (ministerios,
gobernaciones, alcaldías, institutos
descentralizados),
ONG, empresas del sector
privado, cámaras de comercio,
cajas de compensación familiar,
fundaciones, cooperativas y
fondos de empleados, contextos
en los cuales la educación y
demás componentes se ofertan
como un servicio que favorece el
desarrollo humano.
30
COMPARATIVO UNIVERSIDADES EN AMERICA LATINA. (TABLA 3)
NOMBRE DEL
PROGRAMA
OBJETIVO / MISIÓN
DURACIÓN /
HORARIOS
PERFIL DEL ASPIRANTE / PERFIL
OCUPACIONAL
UNIVERSIDAD DE
SAO PABLO
Maestría en
ciencias en
proyectos
educativos
El profesional de Maestría en
Ciencias en Proyectos Educativos
tiene un enfoque innovador hacia la
enseñanza de cursos de postgrado
en ciencia académica, ya que
proporcionará una forma
diferenciada la interacción entre las
universidades y las escuelas
primarias. El proyecto de creación
curso tiene como objetivo mejorar
los aspectos sociales y educativos
de sostenible y orientada de forma
continua a la formación profesional
de los estudiantes de primaria en
diferentes áreas de conocimiento
relacionadas con las ciencias
exactas y biológicas.
A medida que el estudiante de este
programa de maestría tiene
dificultades para desarrollar
proyectos de educación de carácter
integrales, se pretende que los
alumnos aprendan a desarrollar su
proyecto educativo al comienzo del
curso. Esto debería ayudar en la
toma final del trabajo del curso
conclusión y la difusión de su trabajo
en el congreso o simposio.
UNIVERSIDAD DE
Maestría en
Gestión y
Formar especialistas en
política educativa, tanto a
nivel del proceso de gestión
4 ciclos
escolares
Será un profesional en el
campo del análisis, la gestión
y el diseño de políticas
31
GUADALAJARA Políticas de la
Educación
Superior
y planeación estratégica
educativa como a nivel de
expertos en investigación,
análisis y diseño de
políticas públicas para la
educación superior.
Fortalecer la oferta de
posgrados del CUCEA en el
campo de las políticas y
procesos de planeación
estratégica de la educación
superior en la región y en el
país.
Preparar profesionales
desde una perspectiva
disciplinar del proceso de
planeación, gestión y las
políticas públicas en
educación superior
educativas para el nivel de
educación superior.
Su campo de acción serán
las instituciones educativas
de este nivel; públicas y
privadas, así como las
agencias y oficinas
gubernamentales federales,
estatales y municipales
relacionadas con la gestión y
planeación y la formulación o
instrumentación de políticas
educativas en el ámbito de su
competencia.
Será capaz de realizar
investigación de políticas en
centros especializados
locales y nacionales, en los
cuales podrá emprender y
solucionar problemas de las
políticas educativas de nivel
superior.
El egresado de la maestría
será un profesional capaz de
expresarse apropiadamente
de manera oral y escrita en el
campo de la Gestión,
Planeación y Políticas de la
32
Educación Superior.
Será un profesional
disciplinado en su área y
comprometido con la
honestidad intelectual y con
la ética profesional.
Tendrá un dominio de teorías
y modelos explicativos de los
procesos educativos.
Será capaz de usar e
interpretar datos y crear
información pertinente para
diseñar, implementar y
evaluar programas de
planeación y políticas
educativas.
Tendrá un dominio de
técnicas y metodologías de
interpretación cuantitativas y
cualitativas.
Será capaz de interpretar e
incorporar en su trabajo los
resultados de otros
profesionales. Tendrá la
capacidad de trabajar e
interactuar con grupos Inter y
multidisciplinarios para la
solución de problemas
33
2.4 Observaciones y comparaciones con Universidades
2.4.1 Observación/Comparación con Universidades en América Latina
El programa guarda gran similitud con la propuesta de Maestría de Guadalajara en
Gestión y Políticas de la Educación Superior, en tanto se encuentra planteada para
formar especialistas en el ámbito educativo desde el proceso de gestión y gerencia
educativa, dicha maestría propone al igual que la Especialización un enfoque
investigativo que le permite al egresado poder desempeñar su labor bajo una propuesta
propositiva e innovadora. Por otro lado la Universidad de Guadalajara al igual que la
Universidad Distrital pretenden formar desde la modalidad de Maestría y
Especialización respectivamente el abordaje de las políticas públicas desde una
postura crítica y reflexiva.
2.4.2 Observaciones/Comparación con Universidades en Colombia.
Los objetivos de la especialización tienen mucha similitud con las
especializaciones que ofrecen universidades en el Tolima y San Buenaventura
(Medellín), referentes a la formación de Gerentes para instituciones educativas, sin
embargo se observa grandes diferencias en cuanto a las estrategias de trabajo y
modalidades de formación en cada una de ellas.
Tanto la Universidad del Tolima como la de San Buenaventura trabajan con técnicas
de estudio basadas en el diálogo de saberes, en el autoaprendizaje y en la
autoformación a través de la plataforma virtual , a diferencia de la Especialización en
GPEI que se centra en el desarrollo de espacios académicos mediante clases
magistrales, seminarios, talleres y trabajo de campo. Por otro lado la Universidad de
San Buenaventura ofrece la modalidad virtual como opción de formación ajustándose a
las necesidades y tiempos de los estudiantes, permitiéndole realizar su proceso de
formación desde cualquier lugar.
Los módulos en la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales, al igual que otras especializaciones en el área del contexto
nacional, desarrollan en el programa aspectos de carácter operativo tales como
Gerencia, Investigación, Educación, Gestión de Recursos Financieros, aun así, se
encuentran particularidades en el programa de la Universidad Distrital el cual enfatiza
en los enfoques teóricos como Pedagogía y Comunicación, y la Universidad de San
Buenaventura la cual aborda dentro de su plan de estudios enfoques teóricos de
Epistemología y Socio antropología. En cuanto a la intensidad del tiempo
presencial hay una relativa coincidencia dándose un promedio de doce horas a la
semana. La dedicación en horario presencial corresponde a tres días a la semana que
da un promedio de asistencia de trece horas. Un elemento particular de la
especialización es la oferta de electivas y la realización de eventos académicos
extracurriculares que cumplen además del fortalecimiento académico, el avance en
procesos como la autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad.
35
2.4.3 Observaciones/Comparación con Universidades en Bogotá.
La Especialización cuenta con gran similitud con respecto a las otras universidades del
distrito que también ofrecen un programa similar en gerencia educativa puesto que
todas se encuentran dirigidas a directivo y profesional docente con el fin de brindarle un
mejoramiento al sector educativo. Dentro de los módulos existentes en cada una de las
universidades se encuentra que por lo general cada una de ellas maneja ciertos
enfoques teóricos o áreas en común como lo son el tema de investigación, gerencia
educativa y proyectos educativos.
Dentro de las modalidades de formación encontradas en las universidades en Bogotá
cabe señalar que la oferta educativa le brinda al estudiante modalidades
presenciales, virtuales y a distancia con el fin de ajustar el programa con las
necesidades y tiempos de los gerentes educativos en formación como es el caso del
Politécnico Gran Colombiano y la Universidad Minuto de Dios.
2.5 Los aportes académicos y el valor social agregado
El proyecto curricular de Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales ha realizado programas de mejoramiento continuo a partir de la
participación directa o indirecta en los diferentes proyectos de cualificación de docentes
y directivos docentes adscritos a la universidad, así como de docentes y directivos
docentes del sector oficial y privado. Igualmente, ha iniciado procesos de reflexión de
la propuesta curricular a partir de la participación de la reconstrucción de Proyectos
Educativos Institucionales de varias instituciones, que han generado los espacios para
que docentes y estudiantes del programa lideren la actualización y mejoramiento de
los mismos.
En este contexto el programa ha aumentado la cobertura, debido al posicionamiento
del programa y de sus egresados en el sector educativo. El impacto ha generado no
solo una transformación en las prácticas académicas y administrativas, sino también la
reorientación de las líneas de investigación que soportan la propuesta curricular de
Especialización en Gerencia de PEI, teniendo en cuanta que en las políticas Distritales
e Institucionales es necesaria la implementación de planes y programas en los
diferentes PEI, como resultado de un proceso de concertación entre el Estado, la
sociedad civil y la comunidad académica, que también se convierta en el referente
indispensable para el estudio de las perspectivas educativas de la ciudad y del
país. El desarrollo de los proyectos en esencia busca que la educación sirva al
desarrollo de la democracia, la equidad, la justicia, la paz y el progreso social.
Desde esta perspectiva las políticas y planes de acción generados en la
Especialización semestralmente se articulan con la tendencia y políticas del plano
nacional e internacional en los siguientes campos:
36
1. Mejoramiento de la calidad en la gerencia, los planes de acción y estrategias de las
políticas educativas.
2. Cobertura, permanencia y continuidad en los planes de política educativa.
3. Mejoramiento de la calidad de los recursos físicos y tecnológicos con que
cuenta la universidad y la escuela, para satisfacer los requerimientos mínimos de una
educación competitiva.
4. Obtención de resultados académicos y de investigación con criterios de calidad y
tecnología.
5. Adopción de currículos flexibles capaces de adoptar las diferentes tendencias en
materia investigativa y académica que facilite su inserción en el contexto del
conocimiento global.
6. Implementación de currículos que permitan la participación democrática de los
colectivos escolares y la comunidad escolar en general, mediante la creación de
procesos culturales, sociales y políticos, bajo la base de la autonomía escolar y la
participación activa.
7. Vigilancia y evaluación del desarrollo de los procesos.
8. Inserción en el desarrollo de los contenidos curriculares y las políticas macros y
micros de la educación.
2 . 6 Coherencia del programa con la Misión y el Proyecto Educativo
Institucional
El Proyecto Curricular de Especialización en GPEI, como parte integral de la Facultad
de Ciencias y Educación y por consiguiente de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, responde de manera directa al Plan Estratégico de Desarrollo “Saberes,
Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo Humano y Social”
(2007-2016) de la Universidad , por lo tanto su Visión nos traza el imaginario
posible de educación, hombre, cultura y sociedad que se desea alcanzar a partir del
reconocimiento como Universidad Pública, Popular y Democrática, siendo esta
institución de educación superior rectora para la democratización del conocimiento
y dar garantía a la sociedad mediante su accionar y formación continua del
derecho social de la Educación Superior; su pilar dedicada a la producción de
saberes, relacionados con la ciencias, la pedagogía, las artes y la tecnología; de la cual
se deriva el reconocimiento local, nacional e internacional, en la búsqueda de la
excelencia, garantizando una educación superior de calidad, equidad y competitividad
en donde la investigación es el hilo conductor de nuestro accionar y que se constituye
en nuestra misión como universidad y como proyecto curricular en particular.
37
TABLA 4: Articulación de la Misión y Visión de la Universidad, Facultad y Proyecto Curricular.
El proyecto curricular se rige por los principios rectores de la Universidad y de la Facultad para garantizar las funciones de docencia, investigación y extensión, de manera que estos se integren en proyectos de la Cultura y la Educación, con un marcado énfasis en la construcción de sujetos de conocimiento y construcción de ciudadanía y de nación.
A continuación los principios de la Universidad Distrital que orientan nuestro accionar:
MISIÓN VISIÓN
UNIVERSIDAD
La democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una Educación Superior con criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y conocimientos, con autonomía y vocación hacia el servicio socio cultural y contribuir fundamentalmente al desarrollo de la ciudad, la región y el país.
Ser reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente y competitiva.
FACULTAD
Formar ciudadanos que ejerzan como profesionales en los campos de la educación y de las ciencias, que reconozcan y coexistan con la diversidad y que con sus conocimientos, valores y prácticas, contribuyan a la comprensión y construcción de significados que les permitan aportar al mejoramiento de entornos individuales, sociales, culturales y naturales para la construcción de una sociedad justa y en paz.
Para el año 2020, la Faculta en ejercicio de una postura académica crítica, será reconocida por su alta contribución a la formación de profesionales de la ciencia y de la educación, constituyéndose así en un referente nacional en la toma de decisiones relacionadas con sus campos de acción.
ESPECIALIZACIÓN
EN
GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
Formar docentes y directivos docentes investigadores de las realidades sociales, culturales y de liderazgo para formar ciudadanos capaces de formar ciudad y nación solidaria y productiva
Reto de lograr en el 2017 posicionamiento de la especialización en GPEI en el contexto educativo distrital en los procesos de gestión educativa de calidad.
38
1. R e s p o n s a b i l i d a d s o c i a l : La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución estatal que concibe la educación como un derecho de los ciudadanos, pilar de la democracia, el desarrollo sostenible y la paz. Como oferente de un servicio público cumple la función social de democratización del conocimiento posibilitando el acceso de sectores importantes de la población del Distrito, a la ciencia, a la tecnología, a la técnica, al arte, al deporte a los bienes y valores de la cultura y a las demás formas del saber.
2. P o p u l a r : La Universidad es Popular ya que por su origen y trayectoria histórica,
en un número significativo, son los jóvenes de sectores desfavorecidos de la población quienes han hecho su formación profesional, personal y humana en ella, y a quienes les corresponde aportar al desarrollo de su entorno. 3. I g u a l d a d : La Universidad es Democrática en cuanto mantiene un carácter participativo y pluralista, razón por la cual no puede estar limitada ni limitar a nadie, por consideraciones de ideología, sexo, raza, credo o ideas políticas. El acceso a ella está abierto a quienes, en ejercicio de la igualdad de oportunidades, demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan las condiciones académicas exigidas en cada caso. 4. Autónoma: La Universidad es Autónoma para desarrollar sus programas académicos, investigativos, de extensión y servicios, para designar su personal, admitir a sus estudiantes, disponer de sus recursos y darse su organización y gobierno. Es de su propia naturaleza el ejercicio libre y responsable de la crítica, de la cátedra, del aprendizaje, de la información, de la expresión, de la asociación y de la controversia ideológica y política. Para su autonomía se apoya en la autorregulación con procesos de control y evaluación permanente.
5. Excelencia académica: La Universidad Distrital busca la excelencia en su organización como productora de conocimientos y centro de saberes y concibe la investigación y la creación como actividades permanentes, fundamentales y sustento del espíritu crítico para alcanzar su proyección distrital, nacional e internacional.
En esta óptica, tanto los principios y valores institucionales tales como el respeto, la justicia, el dialogo, la solidaridad, la equidad, unidos a los valores ciudadanos se constituyen en el paradigma que orienta las relaciones entre los diferentes actores del proceso educativo, es decir los valores de la institución son vivenciados en las prácticas cotidianas del Proyecto Curricular.
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3. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 Fundamentación teórica y metodológica del programa- Una visión prospectiva
del Currículo en la especialización.
La propuesta curricular de la especialización propende por la formación de un
profesional que comprende que su práctica es transformadora en lo social y
particularmente en acción educadora , utilizando para ello la investigación, la
innovación, la creación y la proyección social con propuestas de mejoramiento y
solución de los problemas que afectan la calidad de la educación y particularmente de
la gerencia de proyectos educativos.
En este sentido, en los últimos años, la Especialización ha venido afinando la idea de lo
que podemos comprender como Gerencia de Proyectos educativos institucionales,
más allá de la idea de un administrador de recursos, sino también de gestor de
procesos que permitan la construcción de comunidades educativas y su proyección
social y cultural. La gerencia como herramienta para investigar las realidades
escolares y proponer currículos pertinentes y prácticas pedagógicas que mejoren los
ambientes y procesos de enseñanza y aprendizaje y una gerencia eficiente y de
calidad en la gestión de los recursos administrativos, financieros y del talento humano
de los miembros de las instituciones educativas. Así, un programa de formación en
Gerencia de proyectos educativos e Institucionales, debe apuntar a la formación de
profesionales líderes de las comunidades educativas.
La propuesta curricular debe apuntar a la explicación, profundización y solución de
problemas curriculares, pedagógicos, académicos, interdisciplinares socio culturales
desde una perspectiva critico social que pueda crear y abrir espacio de dialogó de la
comunidad educativa , la superación de tensiones y conflictos utilizando diversas
estrategias de participación para lograr transformaciones orientadas hacia la
excelencia humana y la calidad educativa.
Desde las anteriores perspectivas el programa de Especialización en Gerencia de
Proyectos Educativos permitirá potenciar la figura del profesor y del directivo docente
como líderes de las comunidades educativas y del trabajo en equipo, defendiendo y
promoviendo la autonomía escolar; para ello, se conformarán grupos de trabajo e
investigación interdisciplinaria que sirvan como ejes de transformación del trabajo
escolar, repensando la educación, el currículo y la pedagogía.
La implementación de este proyecto curricular de especialización convierte nuestra
Universidad en un agente promotor de los Proyectos Educativos Institucionales, los que
surgen como una respuesta a los procesos de participación, descentralización y
sistematización de la información, y acreditación social del nuevo marco político,
constitucional y reglamentario que necesita la educación en el país.
El currículo educativo se construye a partir de la comprensión de los contextos
escolares y del conocimiento educativo, que permita conocer en un escenario de
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coexistencia y superación de posibles tensiones entre diversas posiciones e intereses
que constituyen diversidad de campos ideológicos, políticos y culturales.
Lo anterior implica, por una parte, alejarse de la clasificación del conocimiento en
términos de la racionalidad moderna, pues ella escinde, fragmenta, segmenta y atomiza
el conocimiento, haciendo a su vez que la mirada a los problemas sea bastante limitada
para lo cual se propone una recontextualización que permita procesos de consenso y
concertación desde una pragmática de la comunicación entre los miembros y
estamentos de las instituciones educativas, Lo anterior permite la construcción de
objetivos y metas comunes y planes y proyectos participativos para lograr la
superación de las tensiones y problemas institucionales.
Para la estructuración, desarrollo, implementación y evaluación de una malla
curricular que dé cuenta de estos objetivos se tiene en cuenta el trabajo investigativo
de los docentes de la especialización en el estudio y comprensión de los contextos
educativos. la identificación y análisis de las tensiones y problemas desde una
perspectiva socio crítica que permita un dialogo de saberes y conocimientos en un
escenario de coexistencia y disputa entre diversas posiciones y orientaciones
discursivas y la superación de los conflictos sociales y económicos del mundo
globalizado y en particular de Colombia, de la ciudad-Región del Distrito Capital y en
particular el de las instituciones educativas.
Pensado de este modo, los procesos de formación deben pasar por preguntarse la
relación entre Gerencia educativa y los problemas sociales, culturales y políticos, la la
construcción de comunidades educativas, la gerencia y la construcción curricular, la
gerencia y el diseño de procesos investigativos, la gerencia y los procesos de
enseñanza y aprendizaje en relación con contextos particulares, la gerencia y sus
relaciones con entornos globales, locales y nacionales. Así, un programa de formación
en Gerencia de proyectos educativos Institucionales, debe apuntar a la formación de
profesionales que sustenten su mirada y su acción investigativa y educativa que
permita una incidencia real en los diferentes espacios educativos.
En razón a lo anterior, la gerencia educativa, en tanto mirada a la educación, no está
exenta de la proliferación de una serie de discursos que inducen a una serie de
prácticas educativas y pedagógicas, al igual que diversos acercamientos a los
problemas de las instituciones educativas y su relación con la gerencia, es decir la
misma especialización debe comprenderse como un campo de saber y conocimiento.
Lo anterior implica, por una parte, alejarse de la clasificación del conocimiento en
términos de la racionalidad moderna, pues ella escinde, fragmenta, segmenta y atomiza
el conocimiento, haciendo a su vez que la mirada a los problemas sea bastante limitada
para lo cual se propone una recontextualización que permita procesos de consenso y
concertación desde una pragmática de la comunicación entre los miembros y
estamentos de las instituciones educativas, Lo anterior permite la construcción de
objetivos y metas comunes y planes y proyectos participativos para lograr la
superación de las tensiones y problemas institucionales.
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Así, los problemas de investigación en torno a la gerencia de proyectos educativos e
institucionales, los cuales sustenta las rutas de formación de los estudiantes, se
convierten en regiones de conocimiento, desde miradas inter y transdiciplinares sobre
los mismos problemas. En otros términos, la ruta formativa y la configuración curricular
se organizan de la siguiente manera:
1. El programa plantea una serie de preguntas y problemas de investigación en relación
a la Gerencia, los cuales son abordados por diferentes disciplinas, que son los
lugares por los cuales deben pasar los estudiantes. Ello le permite a los estudiantes
conocer, por una parte, los diferentes acercamientos a la gerencia desde diversos y
discursos y por otra, acercase a los problemas inherentes al campo de estudio de la
especialización. Esto posibilita, a los estudiantes, elegir su ruta formativa en torno a
los problemas de investigación y las disciplinas a abordar que nutran sus interese
investigativos.
2. Las preguntas y problemas de investigación son sustentados y abordados por los
grupos de investigación pertenecientes al programa y son a ellos que se deben
inscribir los estudiantes para sus trabajos de grado.
En este sentido, los grupos de investigación, alimentan discursiva y académicamente
los problemas de investigación, que serán objeto a su vez del recorrido de los
estudiantes y del tratamiento por parte de diversas disciplinas propuestas como
necesarias para la Gerencia. En este orden de ideas, los problemas de investigación
pueden cambiar, dependiendo, de los intereses y los trabajos investigativos de los
grupos y por otra las disciplinas, desde las cuales se abordan los problemas, también
puede transformarse dependiendo de los mismos problemas de investigación.
Esta organización, permite, flexibilidad y transformación en los procesos de formación,
en tanto cambien las preguntas, deberían cambiar, a su vez las disciplinas en sus
abordajes y en su perspectiva. A su vez posibilita que los estudiantes comprendan la
Gerencia, ya no desde disciplinas, sino desde sus problemas, lo cual le da elementos
para el abordaje de sus propios intereses investigativos.
Una ruta de formación como la planteada le da centralidad a los grupos de
investigación, a su labor y a su conexión e incidencia en los procesos formativos. Al
tiempo, permite que se constituyan saberes desde el dialogo y la interpelación desde
diferentes ámbitos disciplinares.
Como se evidencia, hay un inicio de un esquema para la transformación curricular de
la Especialización, que nos permita ahondar en los procesos de conocimiento y de
formación de los futuros especialistas. Sin embargo, aún quedan por resolver preguntas
en torno a: ¿cuáles serían las disciplinas fundamentales desde las cuales se aborda la
Gerencia, sobre todo en un mundo cambiante como el que vivimos?, ¿cuáles las
preguntas transversales y problemas que atañen a las disciplinas que fundamentan la
Especialización?, ¿cómo vincular la reflexión desde las distintas áreas a las preguntas
específicas de los estudiantes?
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Pese a estas preguntas, el grupo de docentes de la Especialización hoy hace un
esfuerzo importante en relación a la construcción de un currículo que se adapte a las
características de la especialización, a sus tiempos, sus recursos, su legislación, de tal
forma que responda a las necesidades que tiene hoy la nación y las instituciones
educativas.
Filosofía del Proyecto Curricular.
La creación del Proyecto Educativo Institucional es la determinación que mejor expresa
la intencionalidad pedagógica de la Ley General de Educación, en tanto abre las
posibilidades para la construcción de autonomía institucional, conciencia, y auto
reflexión individual, subjetiva y colectiva, intersubjetiva; desde las instituciones y
comunidades educativas. La relación ciencia, filosofía y política busca interrelacionar
dichos elementos en procura de construir unos fundamentos epistemológicos que
expliquen la diferencia entre la gerencia comercial empresarial centrada
fundamentalmente en una rentabilidad económica y financiera para el consumo, el
mercantilismo y el utilitarismo; y los proyectos educativos que a nuestro parecer
buscan una rentabilidad educativa, social y cultural. Una filosofía centrada sobre la
relación sujeto, pensamiento, acción, “saber”, como pretensión y construcción
permanente de verdad; poder, sentido de si y sentido del mundo, apuesta y práctica
ética , política y estética de la existencia manifiesta en proyectos de vida personal y
social, son elementos sustantivos de los proyectos educativos institucionales que
conforman la triada relacional de Cultura, Educación y Desarrollo.
La legislación expresa la necesidad de trabajar en torno de Proyectos Educativos que
redimensionan y recontextualizan el quehacer cotidiano de las instituciones educativas.
Para lograr la expresión concreta de esa intencionalidad no basta la normatividad
expresada en unas leyes y decretos, sino que es necesario la participación consciente,
crítica, deliberada y auto reflexiva de los maestros y demás miembros de la comunidad
educativa, para lo cual las instituciones formadoras de educadores deben promover una
formación crítica y social innovativa, creadora y trasformadora de las realidades
sociales y culturales en el mundo de la vida escolar y extraescolar.
La formación de profesores postgraduados en proyecto educativos permite la
identificación de necesidades de la organización escolar, de alternativa y de soluciones
para la problemática educativa que se vive en las instituciones. La profundización en la
temática de proyectos educativos inicia a los participantes en una dinámica investigativa
que tiene su expresión en el descubrimiento y desciframiento de la realidad educativa
en que están inmersos los sujetos educativos y las posibilidades de cambio y
transformación de las concepciones, estructuras y prácticas culturales y educativas en
la perspectiva de su mejoramiento continuo y permanente.
Las temáticas integradas de formulación, gestión, evaluación y acreditación institucional
y social de proyectos educativos permite la integración y desarrollo de la pedagogía y
sus nexos, la informática del PEI, la educación, la cultura y el desarrollo y demás ejes
temáticos del currículo de la especialización en Gerencia de proyectos educativos
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institucionales, tal integración permitirá que los especialistas se apropien de una nueva
visión de gerencia educativa. La estrategia metodológica ha previsto la integración de
cursos magistrales, seminarios, talleres, trabajos de campo, tutorías y visitas
institucionales a entidades con proyectos educativos innovadores.
En el primer semestre de la especialización se presenta la estructura global del
programa incluyendo: metodologías, formas organizativas y de evaluación, referentes
teóricos, criterios para la elaboración de los trabajos, bibliografía y presentación de las
líneas y proyectos de investigación que sustentan los trabajos de grado de los
estudiantes. En el segundo semestre se profundiza en las áreas temáticas generales
y se orientan otras que buscan la investigación de alternativas y propuestas
innovativas de solución a problemas relacionados con la gerencia educativa, así como
el desarrollo y presentación de los trabajos de grado correspondientes.
Este programa se fundamenta en los principios que orientan a la universidad y
específicamente a la Facultad de Ciencias y Educación. La especialización pretende
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, así como a incrementar el
número de especialistas e investigadores en las distintas áreas del saber, corno una
estrategia que contribuya a mejorar las condiciones de vida de la sociedad colombiana.
Esta intencionalidad se refleja en los propósitos de formar ciudadanos para la
investigación y el desempeño profesional especializado, facilitando un espacio
académico a los docentes y directivos docentes para que estudien los problemas
específicos de sus instituciones y construyan espacios colectivos que permitan la
concreción de proyectos pensados por los miembros de la comunidad educativa.
Como se mencionó anteriormente, se pretende la reconceptualización de la
administración general y educativa como objeto de estudio, y reconocerla como un
soporte operacional eficaz para el ejercicio de una buena labor académica, aceptando
que, dependiendo de la forma corno se dirige y se gobierna, se determinan los niveles
de calidad, equidad, eficiencia, pertinencia y sentido de compromiso y pertenencia
institucional.
Se pretende la re conceptuación de la administración general y educativa como objeto
de estudio, y reconocerla como un soporte operacional eficaz para el ejercicio de una
buena labor académica, aceptando que, dependiendo de la forma corno se dirige, se
determinan los niveles de calidad, equidad, eficiencia, pertinencia y sentido de
compromiso y pertenencia institucional. La integración de las áreas temáticas
enunciadas en la presentación permitirá sobrepasar la visión tradicional de lo
administrativo como algo empresarial y técnico, recuperando el carácter social
académico y pedagógico que son los fundamentos esenciales y la razón de ser de la
institución educativa. El reconocimiento de los referentes teóricos que constituyen las
prácticas administrativas de las instituciones, donde laboran los maestros, facilitará la
proyección de una gestión académica moderna y modernizante, soportada por docentes
y directivos docentes capaces de implementar una gerencia crítica, transformadora y
dinámica, y gestionar procesos pedagógicos acordes con esta visión.
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Desde las anteriores perspectivas el programa de Especialización en Gerencia de
Proyectos Educativos permitirá potenciar la figura del profesor y del directivo docente
como líder de las comunidades educativas y del trabajo en equipo, defendiendo y
promoviendo la autonomía escolar; para ello, se conformarán grupos de trabajo e
investigación interdisciplinaria que sirvan como ejes de transformación del trabajo
escolar, repensando la educación, el currículo y la pedagogía
La integración de las áreas temáticas enunciadas permitirá sobrepasar la visión
tradicional de lo administrativo como algo empresarial y técnico, recuperando el carácter
social académico, pedagógico y educativo como fundamentos esenciales y la razón de
ser de la institución educativa. El reconocimiento de los referentes teóricos que
constituyen las prácticas administrativas en las instituciones, donde laboran los
maestros, facilitará la proyección de una gestión académica moderna y modernizante,
soportada por docentes y directivos docentes capaces de implementar una gerencia
crítica, transformadora y dinámica, en los procesos académicos, pedagógicos,
administrativos y financieros de la especialización.
La implementación de este proyecto curricular de especialización convierte nuestra
Universidad en un agente promotor de los Proyectos Educativos Institucionales, los que
surgen como una respuesta a los procesos de participación, descentralización y
sistematización de la información, y acreditación social del nuevo marco político,
constitucional y reglamentario que necesita la educación en el país.
Fundamentación Social y Científica.
El conocimiento debe ser el eje de la transformación productiva con equidad de la
sociedad, por lo tanto la transformación de los modelos educativos vigentes son el
punto de partida para que nuestros países puedan responder adecuadamente a los
procesos como la gran depresión económica que se está viviendo, producto de las
profundas crisis globales de los centros del sistema capitalista mundial. En la nueva
agenda de los países latinoamericanos la educación se ubica como el eje de la
productividad y el desarrollo como lo vienen planteando desde 1992, organizaciones
como la comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina
Regional de la UNESCO.
Uno de estos espacios es la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales, donde los estudiantes pueden construir herramientas conceptuales e
instrumentales para comprender las diferentes políticas públicas sectoriales que el
Estado está construyendo, ejecutando y evaluando en el sector social de la educación;
el propósito es que el estudiante concrete en los diferentes ámbitos educativos los
conceptos, las metodologías, y las técnicas gerenciales modernas trabajadas en los
espacios académicos iniciales del postgrado.
Es de público reconocimiento que la dirección de los procesos educativos cotidianos se
vuelve rutinaria e instrumental y va perdiendo la visión del futuro y el significado
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histórico del papel protagónico y de liderazgo que deben jugar la educación como
“órgano maestro” de las transformaciones de nuestra sociedad.
En gran parte la ineficiencia del sector educativo colombiano se explica por la carencia
de una actitud gerencial de los responsables de la administración, ejecución, evaluación
y seguimiento de las políticas, programas y proyectos educativos que se implementan a
través de los Planes de Desarrollo de los diferentes gobiernos, que no han reconocido
que la “educación encierra un capital social de toda organización”. Una muestra de
ineficacia de la administración del sector educativo, es la desarticulación del Proyecto
Educativo Nacional de los Proyectos Educativos Departamentales, Municipales, Locales
e institucionales. Es por lo anterior, que el programa de Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales se compromete con la formación de un especialista que
pueda fundamentar las transformaciones sociales y científicas desde la acción
educativa.
La base para que el gerente de proyectos educativos institucionales, comprenda las
acciones que se establecen en cada institución, es la caracterización oportuna de las
políticas y los estilos de trabajo académico y administrativo de los colegios e
instituciones educativas y de la pertinencia de los PEI, entendidos como un espacio de
reflexión permanente sobre el sentido y la perspectiva de la acción cultural de la
comunidad educativa, así como la generación de alternativas para su desarrollo y
aplicación en la solución de problemas, interrogantes, innovaciones o transformaciones
en el orden del mundo de la naturaleza, del mundo interior de las personas, del mundo
de las organizaciones y demás instituciones sociales del medio escolar. El PEI se ocupa
además del estudio de las posibilidades axiológicas, del mundo de la ética, y la estética.
Cabe señalar que hasta ahora se han tenido los referentes del paradigma
organizacional de tipo “intangible”, que según Kaplan deben hacerse visibles en los
referentes “tangibles”, y este referente no es más que los PEI, definidos como el
conjunto de actividades y procesos que intencional y consensualmente se programan
para cumplir con los fines y objetivos generales de la educación expresados en la Ley
115, el Decreto 1860 y demás normas reglamentarías de acuerdo con un proceso
educativo, planeado, desarrollado, implementado y evaluado de acuerdo con los
principios y estrategias metodológicas de la Gestión de proyectos educativos
institucionales. :
Proceso de Diagnóstico contextual y Planeación Estratégica.
Los procesos de la planeación permiten establecer el diagnóstico del contexto, los
objetivos y metas , los recursos necesarios, cronogramas y productos esperados y
personas responsables para formular la propuesta de políticas, estrategias, planes y
proyectos de Desarrollo, identificando necesidades y problemas y posibilidades para su
puesta en marcha e implementación. La base conceptual del diseño curricular debe
contener el análisis y los principios pedagógicos fundantes en relación con los conceptos
de educación, sociedad, cultura y su interacción con lo local y lo global.
Se hace el análisis macro y micro del diseño o plan global que explícita elementos
tales como: a) el perfil del egresado b) la estructura curricular y el plan de estudios y c) el
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diseño, documentación y desarrollo de los proyectos y procesos macro y micro y su
financiación que permiten la acción educativa a través de la práctica pedagógica y socio
cultural; de esta manera se elaboran los objetivos, los contenidos, las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, el ambiente escolar y la evaluación.
El proceso educativo de las instituciones, debe superar el transmisionismo repetitivo y
acrítico y en su remplazo debe dinamizar el estudio de los problemas discursivos en el
orden de lo científico, lo tecnológico y lo sociocultural, como objeto de investigación hacia
su comprensión y explicación, como una proyección transformadora tanto teórica como
práctica del mundo escolar.
Proceso del Hacer y ejecutar
El cual permite establecer la ruta de procesos, acciones y actividades para el
desarrollo e implementación de la planeación estratégica , la formulación del horizonte
de sentido , visión y misión curricular ,. La organización de los equipos curriculares para
documentar los procesos, el desarrollo y validación de planes pilotos o formulación de
planes de mejora y sostenibilidad de las mismas
Proceso de Autoevaluación, Evaluación y Acreditación del Plan Curricular
Permite verificar la validez teórica y metodológica de la propuesta curricular, la
pertinencia de las políticas, los objetivos, metas y resultados de su implementación y /o
los planes de mejoramiento Se identifican, aplican y se hace el seguimiento de
acciones preventivas y/o correctivas para la solución de problemas o propuestas de
mejora
Integración y Articulación Interdisciplinaria.
La visión holística de integración y articulación exige la concurrencia de saberes que
pueden ser simultáneos y sucesivos y en donde la actividad de la institución educativa se
desarrolle a través de la investigación permanente, que posibilita que las estructuras
curriculares se lleven a cabo por núcleos temáticos y problémicos, donde se relacionan
las distintas disciplinas del currículo como derecho, pedagogía, psicología, economía,
antropología, lingüística, administración, informática, sociología, filosofía, e historia entre
otras y que en últimas, es lo que permite consolidar el concepto de construcción
permanente de conocimiento, producto concreto de la autonomía y de la dinámica
institucional.
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Horizonte de Sentido del Proyecto Curricular y del Programa Académico de la
Especialización:
Horizonte de Formación:
Misión
Formar docentes y directivos docentes en la comprensión de los problemas asociados
con la gerencia de proyectos educativos institucionales que permita la transformación de
prácticas académicas y administrativas vigentes, mediante el diseño de propuestas
gerenciales alternas fundamentadas en una perspectiva pedagógica crítica y creativa
para el desarrollo humano y social sustentable y sostenible.
Visión
Lograr para el año 2027 el posicionamiento de la especialización en el contexto distrital y
nacional como propuesta académica líder en la gerencia y gestión de los procesos
educativos en el país.
Objetivos Generales
Preparar docentes y directivos que aborden con suficiencia teórica y práctica el
diseño, implementación y evaluación de proyectos educativos institucionales
que contribuyan al desarrollo de los procesos sociales y culturales del país.
Impactar en el contexto educativo del distrito capital y de la Ciudad-Región de
Bogotá favoreciendo la transformación de las prácticas académicas y
administrativas vigentes, por procesos caracterizados por la actualización, la
innovación, la participación de la comunidad y el mejoramiento de la calidad
educativa, con un ejercicio eficiente de la gerencia educativa.
Principios
La materialización en la práctica social y cultural de la Ciudad-Región de Bogotá, una
cultura gerencial y de liderazgo organizacional en los procesos de administración,
gerencia y gestión de proyectos educativos, y su articulación con los Proyectos
Educativos Institucionales.
La consideración dinámica de la cultura para la orientación del horizonte
institucional, y la generación de prospectivas y perspectivas de sentido y
significación que permitan la comprensión y transformación de las realidades
sociales y culturales.
La aplicación con carácter educativo y su implicación humana, de las tecnologías
de la información y la comunicación, potenciando los ambientes virtuales para los
aprendizajes y para el desarrollo de herramientas tecnológicas en beneficio de las
gestiones académicas y administrativas.
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3.2 Principios y propósitos que orientan la formación
La formación de profesores postgraduados en proyectos educativos permite la
identificación y satisfacción de necesidades, de la organización escolar, de alternativas
y soluciones para la problemática educativa que se vive en las instituciones. La
profundización en la temática de proyectos educativos inicia a los participantes en una
dinámica investigativa que tiene su expresión en el desciframiento, estudio y
transformación de la realidad educativa, en la actualización de su discurso educativo, y
en las posibilidades de cambio y transformación de las concepciones, estructuras y
prácticas culturales y educativas.
La estructura curricular que presenta el programa responde a las necesidades de
modernización y apertura de los sistemas educativos y administrativos que actualmente
demandan las estrategias de mejoramiento continuo y aseguramiento de la calidad de la
educación. Las temáticas integradas de formulación, gestión, evaluación y acreditación
de proyectos, la pedagogía y sus nexos, la informática educativa, la cultura, la
educación y el desarrollo, los aspectos legales y financieros de la educación básica y
media, permitirán al docente apropiarse de una nueva visión de gerencia educativa. La
estrategia metodológica ha previsto la integración de cursos magistrales, seminarios,
talleres, trabajos de campo, tutorías y visitas institucionales a entidades educativas con
proyectos educativos, innovadores. Se presenta la estructura global del programa
incluyendo aspectos como: metodología, formas organizativas y de evaluación,
referentes teóricos, criterios para la elaboración de los trabajos, bibliografía y
presentación de las líneas y proyectos de investigación.
Este programa se fundamenta en los principios que orientan a la universidad y
específicamente a la Facultad de Ciencias y Educación buscando contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación, así como a incrementar el número de
especialistas e investigadores en las distintas áreas del saber, corno una estrategia que
contribuya a mejorar las condiciones de vida de la sociedad colombiana.
La intencionalidad se refleja en los propósitos de formar ciudadanos para el trabajo
investigativo y creativo, y el desempeño profesional especializado, facilitando un
espacio académico a los docentes y directivos docentes para que estudien los
problemas específicos de sus instituciones y construyan colectivos que permitan la
concreción de proyectos pensados por los miembros de la comunidad educativa.
Se pretende la reconceptualización de la administración gerencial y educativa como
objeto de estudio, y reconocerla como un soporte operacional eficaz para el ejercicio de
una buena labor académica, aceptando que, dependiendo de la forma corno se dirige,
se determinan los niveles de calidad, equidad, eficiencia, pertinencia, sentido de
compromiso y pertenencia institucional. La integración de las áreas temáticas
enunciadas permitirá sobrepasar la visión tradicional de lo administrativo como algo
empresarial y técnico, recuperando el carácter social académico y pedagógico, que son
los fundamentos esenciales y la razón de ser de la institución educativa. El
reconocimiento de los referentes teóricos que constituyen las prácticas administrativas
de las instituciones, donde laboran los maestros facilitará la proyección de una gestión
académica moderna y modernizante, soportada por docentes y directivos docentes
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capaces de implementar una gerencia crítica, transformadora y dinámica, y gestionar
procesos pedagógicos acordes con esta visión.
Desde las anteriores perspectivas el programa de Especialización en Gerencia de
Proyectos permitirá potenciar la figura del profesor y del directivo docente como agente
fundamental de su formación, desarrollo y perfeccionamiento, estimulando su
autonomía profesional en el marco del equipo institucional y las iniciativas personales
que le capaciten para dar respuestas a las situaciones problémicas que se presenten en
la institución escolar. Para ello, se conformarán grupos de trabajo e investigación
interdisciplinaria que sirvan como ejes de transformación del trabajo escolar,
repensando la cultura, la autonomía, el currículo, la administración, la educación y la
pedagogía. La implementación de este proyecto convierte nuestra Universidad en un
agente promotor de los Proyectos Educativos Institucionales, los que surgen como una
respuesta a los procesos de participación, descentralización y sistematización de la
información, y acreditación del nuevo marco político, constitucional y reglamentario que
necesita la educación en el país.
3.3 Los perfiles de formación
Los proyectos curriculares de la Universidad Distrital están encaminados a la formación
de talento humano en las áreas de la ciencia, la tecnología y las artes, desde una
perspectiva holística que implica el desarrollo armónico de las capacidades y
competencias de sus estudiantes para el ejercicio cualificado de su desempeño
profesional. En este sentido, las competencias que se desarrollan en el proyecto
curricular son de contexto, básicas y generales:
Competencias de Contexto: Estas competencias están relacionadas con la capacidad
que debe desarrollar el estudiante durante su permanencia en el programa académico
para el saber hacer en contexto, situado a partir de la identificación y del planteamiento
de los problemas en el campo de la gerencia y la administración educativa. Esto implica
el ejercicio permanente de una visión amplia, que exige el conocimiento profundo del
entorno de la realidad, evaluando la finitud de los recursos en las instituciones
educativas, integrando y articulando las diferentes visiones, y construyendo propuestas
creativas y consensuadas para el desarrollo humano y social, sustentable y sostenible
de los miembros de la comunidad educativa.
Competencias Básicas: De igual manera, el Programa académico de la
especialización desarrolla las competencias básicas propuestas por el ICFES:
Interpretativa
El programa implementa estrategias y acciones que posibilitan la capacidad del
estudiante para identificar e interpretar las realidades educativas a partir del manejo
de los diferentes lenguajes y expresiones del ser humano.
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Argumentativa
Fortalece en sus estudiantes la capacidad para fundamentar o sustentar un
planteamiento, una decisión o un evento en lo referente a la solución de las
problemáticas educativas en el campo de la gerencia.
Propositiva
De igual manera el programa permite el desarrollo de la capacidad de
los estudiantes de plantear soluciones innovadoras para decidir y
establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas
teóricas relacionadas con la gerencia y la administración educativa.
Competencias Generales3 :
Competencia Comunicativa.
Con esta competencia se potencia la capacidad para el manejo del lenguaje,
(escuchar, leer, hablar y escribir), así como, el manejo de “lenguajes simbólicos o
formales como los de orden matemático, la simulación, modelación, informática,
robótica, telemática, etc., capacidad para el manejo de idiomas, uso de las últimas
generaciones tecnológicas de comunicación e información, producción y comprensión
de textos, comprensión de la estructura del lenguaje, argumentación, interpretación de
cualquier tipo de texto (escrito, visual, auditivo, icónico), determinación de posturas
ideológicas, entendimiento y aplicación de conceptos, proposición a partir de conceptos,
etc.”4
Competencia Crítica y Creativa
Permiten desarrollar la capacidad de diseñar estrategias para la solución de problemas,
transformar la realidad mediante la adaptación de los cambios tecnológicos utilizando
métodos creativos de aplicación de la ciencia a contextos específicos, aprendiendo a
aprender constantemente. Para ello deben tenerse en cuenta las competencias
intelectuales que permiten la capacidad de abstracción, síntesis, análisis, crítica,
regulación, refutación, argumentación, investigación, toma de decisiones, formar juicios,
etc.
Competencias Científicas
Permiten la manipulación del método científico, desde la formulación de problemas,
hipótesis, capacidad de observación, interpretación, medición, clasificación, hasta la
evaluación de resultados. Lleva además al individuo a la autonomía en el aprendizaje,
3 Lozano Luis Antonio.” El problema de las competencias curriculares, académicas, docentes, estudiantiles
y organizacionales para la educación básica, media y superior en Instituciones Educativas Distritales” Universidad Distrital Francisco José de Caldas- Secretaria de Educación Distrital. Bogotá, D.C. Enero de 2007. 4 ibíd.
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el espíritu crítico, la curiosidad, el sentido de indagación, cuestionamiento permanente,
la búsqueda de fundamento del conocimiento y capacidad de adaptarse a lo nuevo. Las
competencias intelectuales que deben desarrollarse en este caso son todas aquellas
que permitan continuar por el sendero de la ciencia, accediendo a conocimientos
especializados en algún área del saber, permitiendo así la profesionalización y
especialización en algún tipo de conocimiento (científico, tecnológico, artístico,
humanístico).
Competencia Tecnológica La tecnología es aquí “definida en términos de los procesos
a través de los cuales se identifican las necesidades, se definen las soluciones y se
diseñan y crean los medios de solución, integra las competencias del saber hacer con
el saber pensar”5. En este caso se adquiere la capacidad de solucionar problemas, y se
integra la conceptualización (teoría) y la práctica, permitiendo jerarquizar las múltiples
alternativas de solución posibles y la selección de la más adecuada. Para alcanzar este
tipo de competencias es necesario tener claro el rol que juega la revolución científica
técnica en la sociedad y la producción en el contexto actual, con el fin de utilizar de
forma creativa las innovaciones tecnológicas en todos los ámbitos de la sociedad
moderna.
Competencia Socio-Histórica
Aquí se desarrolla la capacidad de ver analíticamente el pasado y el presente, formando
una articulación fecunda que permita construir el presente; se trata de pasar de la
interpretación del mundo a la transformación6. De otra parte permite comprender el
lugar que ocupa las ideas, modos de producción, organización social, procesos sociales
en relación con el poder y las formas de gobierno. Esta competencia es indispensable
para el desarrollo de actitudes políticas y éticas.
Competencia Ecológica y Ambiental
Por último, la competencia ecológica o ambiental: en ella se desarrolla la capacidad de
interacción hombre-naturaleza; implica tener amplios conocimientos científicos y
técnicos que deben integrarse con la ética, la política y todas las decisiones científicas y
tecnológicas que inciden en la interacción adecuada. Para el desarrollo de esta
competencia confluyen todas las anteriores.
Competencia Ciudadana
Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen
posibles que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Las competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos construyan activamente a la
convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos
democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
5 GÓMEZ. C. Víctor M. “Objetivos y Modelos de Educación en Ciencias, en el Contexto Social de la
Educación ” en “Ciencia y Tecnología en la Educación Secundaria y Media” Ed. UN – RED – IDEP. Santa Fe de Bogotá, D.C 1995, p. 56. 6 MARX. Carlos. “Tesis Sobre Feuerbach” Ed. Progreso. Moscú, 1986, p.57.
52
cercano, como en su comunidad o el nivel internacional.7
Competencias Laborales: facultan para el desempeño de la profesión del estudiante
como gerente de instituciones educativas. En tal sentido, el egresado es competente
para realizar todas las funciones relacionadas con coordinaciones, rectorías, jefaturas
de Cadel, supervisores y docentes, asesores o consultores institucionales, gestores de
proyectos educativos, directores de programas educativos en educación superior,
administradores de proyectos de planes educativos a nivel regional, departamental y
local y en el área de desarrollo de recursos humanos.
Para la autogestión del conocimiento: El desarrollo de habilidades para que el
estudiante construya y reconstruya el conocimiento de manera autónoma y flexible.
Perfil del Estudiante de la Especialización
Docentes en ejercicio y profesionales que ejerzan funciones en el campo de la
administración y el desarrollo de recursos humanos en diferentes sectores
empresariales, igualmente profesionales que ejerzan liderazgo en la organización y
desarrollo de las estructuras organizativas comunitarias dentro del sector social.
Perfil Profesional del Egresado
El egresado es competente para realizar todas las funciones relacionadas con
coordinaciones, rectorías, jefes de Cadeles, supervisores y docentes, asesores o
consultores institucionales, gestores de proyectos educativos, directores de programas
educativos en educación superior, administradores de proyectos de planes educativos a
nivel regional, departamental y local, y en el área de desarrollo de recursos humanos.
3.4 Estructura y organización de los contenidos
El enfoque curricular que soporta el programa de formación de especialistas en
Gerencia de PEI, se construyó a partir de los fundamentos epistemológicos y el
horizonte institucional en concordancia con los avances de la didáctica especializada en
los campos de la Gerencia y la Administración Educativa, por lo tanto los programas se
estructuran alrededor de los núcleos problémicos y los bloques temáticos que han sido
considerados como relevantes a tener en cuenta en la formación de los futuros
Especialistas en Gerencia de PEI. Lo anterior dentro del marco de la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios, como variables rectoras del
7 CHAUX Enrique y JARAMILLO Rosario. “DE ALTABLERO”. Ministerio de Educación Nacional. N° 27. p.4.
53
proceso de actualización, innovación y cualificación de docentes y directivos docentes
de las instituciones educativas.
El proyecto curricular de la Especialización en Gerencia de PEI es un proyecto de
investigación en sí mismo y, por lo tanto, la investigación se constituye en el hilo
conductor que orienta su accionar; en este sentido, es a partir de los resultados
obtenidos con las diferentes modalidades de trabajo de grado, que se nutre
permanentemente la propuesta curricular, es decir la propuesta curricular se enriquece
permanentemente y se actualiza de manera innovadora constantemente, a partir de la
producción endógena de la comunidad educativa, que forma parte del proyecto
curricular.
Estructura Curricular
La sociedad del conocimiento plantea nuevos paradigmas que son competitivos entre sí,
por lo tanto el desarrollo del conocimiento se expresa en la dinámica de los paradigmas
para la solución de problemas. En este contexto, el desarrollo de los conocimientos no
es siempre lineal, sino por el contrario responde a lógicas y dinámicas discontinuas. De
igual modo, el ejercicio de las profesiones conlleva a la necesidad de la Especialización
del conocimiento, lo cual exige la formación del individuo a lo largo de toda la vida como
un proceso continuo para la perfectibilidad humana. De igual manera la Universidad es
una institución dinámica que aprende continuamente, en donde la docencia es
considerada hoy una actividad profesional altamente especializada que ha pasado de la
concepción unilateral de enseñanza a la concepción dinámica de aprendizaje, en lo cual
la didáctica juega un papel fundamental.
En este escenario, la flexibilidad curricular disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
es fundamental para un proyecto curricular de formación superior, entendiendo por
flexibilidad curricular tener “un concepto relacional que permite superar la fragmentación
en cuanto a concepciones, formas de organización, procedimientos de trabajo y
articulaciones entre los diferentes campos, áreas del conocimiento y contenidos que
configuran en un currículo con un modelo de organización administrativa”, por lo tanto,
el currículo es entendido en el proyecto curricular como un proyecto investigativo de
carácter crítico, orientado a la formación integral de profesionales en gerencia y
administración de Proyectos Educativos, caracterizados por la capacidad para participar
activamente en la construcción de conocimientos, ciudadanía y país, que permita una
proyección social en contextos específicos.
El proyecto curricular de Especialización en Gerencia de PEI, organiza la estructura
curricular de manera tal que responda a los criterios de flexibilidad y movilidad
propuestos por el MEN, en este sentido el Plan de Estudios del programa y los
contenidos de los proyectos de aula están organizados de tal manera que se posibilite la
flexibilidad y se garantice la movilidad de los estudiantes tanto a nivel institucional como
interinstitucional.
54
3.5 El trabajo Interdisciplinario
La concepción de integración exige la concurrencia de saberes que pueden ser
simultáneos y sucesivos, en donde la actividad de la institución educativa se desarrolle
a través de la investigación permanente que posibilita que las estructuras curriculares
se lleven a cabo por núcleos temáticos y problémicos que relacionan las distintas
disciplinas como el derecho, la pedagogía, la psicología, la economía, la antropología, la
lingüística, la administración, la sociología, la filosofía, la historia y las nuevas
tecnologías de la Información y la comunicación.
En este contexto, el proyecto curricular como propuesta investigativa logra los
resultados esperados en cuanto a la calidad del conocimiento generado y sus posibles
repercusiones en la solución de problemas de praxis profesional. Para ello es
indispensable asumir una alternativa epistemológica que recupere el sentido de
totalidad de la realidad físico-antropo-social, tal y como lo plantea Graciela Amaya “En el
mundo moderno se requiere, por supuesto, tener conocimiento de las diferentes
disciplinas, pero mucho más necesario es reconocer sus nexos teóricos, conceptuales,
metodológicos, clasificatorios, las analogías en sus aplicaciones, las cercanías en sus
lógicas de constitución, la semejanza entre sus procesos de validez”8
En concordancia con lo anterior, es fundamental el trabajo interdisciplinar y
transdisciplinar en la búsqueda sistemática del carácter relacional de los saberes. “La
interdisciplinariedad se constituye así en un concepto transversal que permite definir el
lugar de la pedagogía y su relación con los saberes específicos, y demás componentes
de la formación profesional de los docentes. Igualmente, propicia la elaboración de
currículos que respondan adecuadamente al desarrollo de las competencias generales y
específicas que requiere el docente en formación para constituirse en profesional en un
determinado campo del conocimiento”
Es importante subrayar que un saber no tiene sentido en sí mismo, sino en la
perspectiva de las relaciones que presupone y produce como encuentro con el mundo y
su entorno. La interdisciplinariedad en el campo pedagógico se perfila, como búsqueda
deliberada del sentido relacional del conocimiento y síntesis de las interacciones
generadas.
El vasto campo del conocimiento de la Pedagogía no puede ser trabajado por
disciplinas aisladas, porque se fracciona y distorsiona la realidad compleja, que el futuro
maestro debe entrar a comprender y a transformar. Por ello, la investigación,
fundamentalmente de tipo cualitativo, es la vía que permite materializar la condición
interdisciplinaria y transdisciplinar del saber pedagógico.
La interdisciplinariedad es parte esencial del desarrollo académico e investigativo del
Proyecto curricular, en tal sentido el trabajo multidisciplinario con sentido
interdisciplinario permite la evaluación y la actualización permanente del proyecto
curricular, las líneas de investigación y los proyectos transversales que orientan el
trabajo en el aula. Igualmente, la extensión del programa a contextos específicos es
8 Amaya Graciela. “Referentes sobre Interdisciplinariedad” ICFES.1999. Bogotá. Colombia.
55
consecuencia del trabajo interdisciplinar que involucra no solamente a la comunidad
académica sino a la comunidad educativa y a los diferentes actores sociales de las
diferentes comunidades, donde el programa ejerce su influencia.
3.6 El desarrollo de la actividad en investigación científica y tecnológica.
Los resultados de los Proyectos de Investigación adelantados han permitido la
conformación y consolidación de nuevos grupos de investigación alrededor de la
Gerencia de Proyectos Educativos, los cuales se han adscrito a redes Distritales,
Departamentales y Nacionales en donde se ha venido compartiendo la producción
intelectual de los equipos de trabajo con un impacto notable en la reestructuración y
reformulación de los PEI de Instituciones Educativas tanto del sector público como del
sector privado.
El producto de este trabajo se encuentra en diversas revistas científicas a nivel nacional
e internacional y en la más reciente publicación de la revista del Proyecto “Gerencia
Educativa”, la cual compila parte de la producción intelectual en cada uno de los grupos
de trabajo que están adscritos a las diferentes líneas de investigación del Proyecto
Curricular.
Es importante resaltar que cada investigación ha servido para promover y adelantar
Investigación no solo en el campo de la gerencia de los PEI sino también a las Nuevas
Tecnologías de la Información aplicadas a la Gestión, en la Construcción de Imaginarios
Sociales que conlleva a la prospectiva institucional e Innovación Pedagógica y
Curricular. Complementa este punto la relación de los trabajos de investigación
formativa que se han adelantado y que se presenta en la página 96, en el apartado
“Resultados de la investigación formativa”
Igualmente se han realizado aportes significativos a través de los proyectos de
extensión que se han realizado por parte de profesores y estudiantes y que han
permitido la retroalimentación constante tendiente a elevar y mantener la calidad de las
propuestas de los proyectos de aula y de los proyectos transversales que se desarrollan
en el programa en donde la proyección social se ha constituido en una constante de los
mismos.
56
3.7 Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje
Estrategias Pedagógicas
La concepción pedagógica del programa parte de preguntarse ¿A quiénes se enseña?,
¿para que la enseñanza, la educación y la cultura? Dónde se enseña? ¿Qué se debe
enseñar, ¿ Cuáles podrían ser las diferentes formas de enseñar? La reflexión sobre
estas cinco preguntas nos permite adentrarnos en las diversas dimensiones de la
Pedagogía, y sus relaciones con la ciencia, la cultura y la sociedad.
La pedagogía como acción interdisciplinar es uno de los ejes articuladores del plan de
estudios; el segundo eje es el de las ciencias administrativas, las tecnologías
gerenciales y las técnicas de gestión en las dimensiones de lo curricular, lo pedagógico,
el desarrollo humano integral de las comunidades educativas, la gestión administrativa
de los recursos institucionales, y los aspectos legales y financieros. De esta forma la
pedagogía la entendemos como un saber que crea las condiciones para conceptuar,
aplicar, experimentar y construir los conocimientos referentes a la enseñanza de los
saberes específicos, y sus relaciones con la sociedad y la cultura. Así entendida, la
pedagogía es la base esencial que articula y desarrolla dentro de unos ejes, unos
principios y unos campos de formación en el desarrollo de los ciclos de desarrollo
profesional.
Cada uno de los componentes del proyecto de formación de los docentes tiene un
proceso de conceptuación, estructuración, organización, producción, distribución,
aplicación y evaluación, articulado con las herramientas tanto gerenciales como
pedagógicas, que permiten la constante dinámica de acción-reflexión – acción –
desarrollo y transformación del proyecto, así como de las prácticas de docentes,
alumnos y egresados. La pedagogía se centra en la educabilidad del ser humano, en
sus distintas manifestaciones y dimensiones, teniendo en cuenta el proceso de
desarrollo personal y cultural, y sus posibilidades de formación. Así mismo la
enseñabilidad engloba y conjuga aspectos tanto disciplinares como pedagógicos y
sicológicos, los cuales transversal izan todos los saberes que permiten al estudiante
orientarse racionalmente en el mundo de la vida.
El enfoque pedagógico en nuestro plan de estudio se articula como saber específico en
relación con la gestión en el área de pedagogía y sus nexos, conformada por
Pedagogía Comunicación y Currículo, y Evaluación Pedagógica y Curricular. La
ciencias administrativas aportan a la pedagogía las posibilidades de la eficiencia social,
la eficacia de los recursos públicos y la calidad indispensable para darle un valor
agregado a la acción educativa, no solamente en relación con la rentabilidad
económica, sino fundamentalmente con los valores socio culturales de la comunidad
educativa, y su relación con los propósitos de construcción de sujetos y construcción
social.
En este contexto las estrategias y diferentes mediaciones pedagógicas presentadas en
el plan de estudios del proyecto curricular facilitan el desarrollo de las diferentes
competencias tales como: básicas, de contexto y laborales, competencias que se
desarrollan tanto en el aprendizaje colaborativo como en el autónomo en los saberes
57
académicos de gerencia, cultura, innovación pedagógica-curricular y sistemas de
información y comunicación, mediante la utilización de estrategias del conocimiento del
entorno, y de los diferentes roles e identificación de necesidades y propuestas, para
generar proyectos que conlleven a abordar y solucionar situaciones problémicas, a partir
de una visión científico-tecnológica que permitan de manera eficaz, eficiente y efectiva
emprender y atender eventos propios de la praxis laboral, a la vez que coordinar,
gestionar y optimizar recursos mediante un adecuado manejo de relaciones
interpersonales, con el fin de materializar proyectos de elevada pertinencia académica y
gran pertenencia social.
En concordancia con lo anterior, el posgrado pretende propiciar la convergencia y
confrontación de experiencias, la reflexión y el análisis crítico de los proyectos
educativos institucionales que se han venido construyendo con la participación de la
comunidad educativa, en los ámbitos de la gestión y del diseño curricular, de las
prácticas pedagógicas de aula y de la enseñanza, aprovechando los contextos de
aprendizaje que se abren al interior de la comunidad. Pretende también constituirse en
un medio que permita hacer un balance de los avances y dificultades en estos planos,
en vislumbrar nuevas perspectivas, asumir diversos desafíos.
El modelo pedagógico que guía la universidad Distrital y la Facultad de Ciencias y
Educación como orientación de los procesos de diseño, planeación y ejecución de los
cursos y de los ambientes o contextos de trabajo académico que se desarrollan en el
proyecto curricular tienen su base en las definiciones institucionales primordiales como
son la misión, la visión, y los valores y principios institucionales.
Principios Orientadores
El Proyecto de Facultad, como acción coordinada, busca que la docencia, la
investigación y la extensión, propias de la función universitaria, se integren como
proyectos de la cultura. Esto exige que éstas sean entendidas como procesos de
construcción y/o aplicación de conocimientos, formación de valores y actitudes
alrededor de una problemática, un interrogante o una propuesta en el marco de las
interacciones educativas, como interacciones sociales. De esta manera, la acción
universitaria contribuye a la elaboración de sistemas conjuntos de interpretación de la
realidad orientadores de la acción social; esto es, a la construcción de cultura que se
traduce en los discursos que se generan y circulan en la sociedad y representan la
visión de mundo de cada comunidad.
La escuela en sus diferentes niveles está inmersa en una cultura que le propone fuentes
de conocimientos de diverso orden, mecanismos para la supervivencia de los sujetos
dentro de dicha cultura y demarca las prácticas individuales y sociales, imponiendo
aquellas más aceptables que tienen un uso social. En este orden, gran parte de los que
el ser humano es, depende de su entorno cultural. La escuela cumple una tarea como
promotora de la cultura vigente; pero al mismo tiempo, propone otros saberes y
conocimientos, otras prácticas que pueden contribuir a disminuir o a mejorar la calidad
de vida.
Asistimos a un momento histórico de profunda aculturación que ha propiciado la
deshumanización y el instrumentalismo del mundo vital; corresponde a la escuela de
58
una parte, retomar la cultura actual para incorporarla a los proceso de enseñanza y a las
demás actividades pedagógicas y curriculares, que tienen lugar en el espacio, y de otra,
hacer entrar a los participantes del acto educativo en diálogo cultural para comprender
la diversidad, hacer posible la vivencia de la democracia y la participación en los
procesos sociales, para buscar en unión con los otros, alternativas para la solución de
los problemas más sentidos por la comunidad.
Por consiguiente, concebimos la formación de docentes desde la perspectiva de la
comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales. Transformación
cultural, entendida como la posibilidad de cambiasen las mentalidades, las
representaciones y los imaginarios de las prácticas sociales individuales y colectivas
que condicionen e impidan la realización humana, en orden a la constitución de sujetos
culturales; transformación que supone una ruptura epistemológica frente al
conocimiento disciplinar y transdisciplinar y a las pretensiones de validez de la verdad
en cuanto la posibilidad de construcción permanente; transformación, que asume la
pedagogía como disciplina fundante y eje articulador del saber profesional docente en lo
cultural, lo científico, lo didáctico y lo comunicativo en los ámbitos de la enseñabilidad y
la educabilidad.
Los nuevos procesos de globalización plantean la necesidad de aprender a leer el
mundo e interpretarlo de manera común y diferente. Esto significa, conciencia de las
propias identidades y reconocimiento de las demás sin exclusión. En consecuencia,
corresponde a los proyectos de formación docente, tanto de pregrado como de
postgrado, proporcionar los espacios y experiencias significativas que ayuden a
comprender el conocimiento en la sociedad y la mente en la cultura, como marco de
contextualización de la acción educativa.
Reflexión y acción como fundamento del conocimiento Científico Pedagógico
El Proyecto busca integrar en espacios de formación el saber reflexivo sobre las teorías
científicas y pedagógicas con las experiencias prácticas de los docentes en formación
desde el primer ciclo. Se intenta así romper el esquema pedagógico tradicional que ve
la relación entre teoría y práctica en secuencialidad estricta (primero la teoría y luego la
práctica) o el del practicismo que otorga toda la primacía a la práctica en detrimento de
la teoría. “De esta manera resultaría erróneo asumir posiciones excluyentes de tipo
aplicacionista: la práctica como cierre de los estudios, o a la inversa, toda la práctica
primero y la teoría después, ni lanzar a los estudiantes a las escuelas sin que medie un
trabajo formativo específico. Se trata de fundamentar los contenidos de la formación que
le permitan al futuro docente la comprensión de la realidad educativa y construir modos
de actuación para la transformación de la misma” (De Latorre y otros, O. Cit:2).
La articulación entre reflexión y acción también nos sitúa en la relación entre la
Universidad, como institución formadora y los contextos escolares y sociales de la
práctica educativa. Es indispensable que se tenga como fundamento la cooperación
para la comprensión y desarrollo de las propuestas. Antes que ejercicio de un saber
disciplinar específico, la práctica es el encuentro del estudiante con la realidad educativa
como miembro de una comunidad, de un centro educativo y orientador de un grupo de
59
clase. Cada uno de estos contextos requiere distintos aprendizajes teniendo la acción
como fuente de conocimiento. Se trata de entender, en su interrelación, la reflexión y la
acción como formas complementarias de construcción del conocimiento. En esta
perspectiva, la formación de los docentes requiere de la integración de un conjunto de
saberes tanto teóricos como prácticos orientados hacia el desarrollo de competencias
requeridas para el desempeño profesional.
Campos de Formación definidos en el Proyecto de Facultad:
Se entiende por campo de formación la configuración de una estructura académica
que posibilita la organización de los saberes, disciplinares e interdisciplinares
necesarios para la formación integral del estudiante, de tal manera, los campos
permiten definir la perspectiva teórica y metodológica de los programas académicos de
formación y su relación e interdependencia con otros campos y procesos asumidos por
los sujetos protagónicos de las comunidades educativas. En el proyecto educativo de la
facultad, existen actualmente cinco campos de formación, que corresponden a las
dimensiones de la formación humana, científica y social.
Campo de formación Científica y Tecnológica
Hace referencia a la formación del docente en una o varias áreas del conocimiento
teórico-práctico que conducen a la profundización en los saberes o disciplinas
necesarias para la gestión en un determinado campo científico. Los conocimientos
disciplinares e interdisciplinares, son formas de construcción, organización y
clasificación de la ciencia, que ayudan a construir modelos de realidad y a su vez,
coexisten con otras formas de conocimiento social y cultural.
En consecuencia, es indispensable en este campo de formación construir la imagen de
ciencia que va a orientar el saber y el saber hacer del estudiante. Para este propósito,
es importante propender por el sentido holístico del conocimiento con fundamento en la
complejidad de la realidad, teniendo en cuenta que en la comprensión del mundo físico,
biológico y humano, es necesario operar una complementariedad entre los distintos
paradigmas interpretativos que convocan a la articulación de saberes.
En los proyectos de formación de docentes, las disciplinas, en tanto que participan,
contribuyen y asumen una función de mediación en relación con lo real, son muy
importantes y, en consecuencia, se hace necesaria una sólida formación disciplinar con
explicitación de las corrientes epistemológicas e históricas que han signado el devenir
de los conocimientos elaborados y constituidos en teorías. Sin embargo, es también
importante recalcar que las disciplinas, en sí mismas, no pueden definir las finalidades
de la formación profesional docente y que el conocimiento científico, al situarse en la
escena de la enseñanza se transforma y adquiere nuevas significaciones.
Aunque los núcleos problémicos son específicos de cada disciplina, podemos señalar,
como imprescindibles, los siguientes:
60
Constitución epistemológica del saber disciplinar
Didáctica de la enseñanza de la ciencia específica y de las relaciones con otras
ciencias
Aplicación y desarrollo tecnológico
Campo de formación Didáctica y Pedagógica
La Pedagogía constituye uno de los núcleos fundantes de integración y articulación
del saber y el conocimiento profesional de los docentes, caracteriza los contextos, los
sujetos educativos y su interacción; los campos de saber y conocimiento y su
proyección social y cultural; los espacios escolares, las acciones educativas en la
institución escolar, los ambientes y procesos de realización de la enseñanza, el
aprendizaje y su evaluación. Igualmente transforma los conocimientos científicos
disciplinares y multidisciplinares al ubicarlos en el contexto social y cultural de la
enseñanza. La formación docente tiene en cuenta los saberes y conocimientos
disciplinares, didácticos y pedagógicos requeridos antes, durante y después de la
formación docente con base a su experiencia profesional.
Desde el punto de vista de la teoría la pedagogía se considera como una Saber
fundante9 organizado en campos de formación profesional disciplinares e
interdisciplinares que tienen en cuenta, por una parte, los siguientes Ejes de Formación:
Constitución de sujetos en el campo de formación ético político en las áreas bioética,
biopolítica y biojurídica; eje de construcción de conocimientos en los Campos de
formación científico disciplinar específico; Campo pedagógico y didáctico para la
educabilidad, la enseñabilidad, y la aprendibilidad de dominios, saberes y conocimientos
científicos; métodos de estudio, comprensión y aplicación de conocimientos; igualmente
en el campo de formación en investigación social y educativa, campo comunicativo y
estético; habilidades de comprensión y producción textual y bilingüismo; Finalmente el
eje de proyección social y cultural, a través de proyectos pedagógicos y sociales
Tal estructura teórica permite el necesario dialogo de docentes de una misma área
disciplinar, y dialogo con otras áreas disciplinares; dialogo con los estudiantes y
posteriormente, dialogo con padres de familia y otros actores sociales de la comunidad
educativa.
Es en consecuencia en este campo confluyen aportes de las distintas disciplinas de las
ciencias de la educación, establecen sus fundamentos epistemológicos (Filosofía de la
Educación)); sus contextos de realización y procesos sociales involucrados (Sociología
de la Educación); los procesos de desarrollo cognitivo social y expresivo de los
participantes en los eventos educativos (Psicología Educativa); la caracterización de la
problemática educativa en el contexto de la institución escolar (Legislación y
Administración Educativa). Es también campo del saber en dónde se ejecutan la praxis
de la enseñanza y el aprendizaje como procesos en interrelación y acción
transformadora.
9 Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias y educación. Temas de Acreditación
número 1: Acreditación Previa-Compromiso social Institucional y número 2: Formación de Docentes e Investigadores para la comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales. Bogotá (1999).
61
La Pedagogía, como saber teórico práctico integra el pensar, el saber y el saber hacer
en contexto de tal forma que el saber pedagógico: “Se constituye en disciplina y ciencia
que reflexiona acerca del acto de educar, que lleva implícita la formación de personas
que crean y construyen saberes para interpretar y transformar social e históricamente la
realidad del individuo y de su colectividad. Es decir, existe pedagogía en el momento en
el cual la intención explícita de formar o de educar a una persona o a un grupo social,
implica un análisis sistemático y organizado de las acciones que este acto presenta
dentro de un movimiento histórico, social y cultural que lo determina” (Proyecto de
Pedagogía, op. Cit: 27).
El campo de formación pedagógica puede integrar entre otros los siguientes núcleos
problémicos:
Desarrollo humano: biológico, psicológico y socio-afectivo
Desarrollo pedagógico didáctico y curricular: paradigmas pedagógicos, modelos de
enseñanza y estrategias de aprendizaje.
Gestión escolar: proyectos culturales, proyectos educativos institucionales, proyecto
de aula, proyectos personales.
Institución escolar y proyecto de sociedad.
Campo de formación Investigativa
La investigación la entendemos como búsqueda sistemática de respuesta a los distintos
interrogantes y problemas que plantea la comprensión y transformación de la realidad
educativa, por tal razón debe constituirse en el motor de desarrollo de las propuestas
curriculares. El campo de formación investigativa se orienta a ”fortalecer la capacidad de
desarrollar y mantener una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y
modelos investigativos y metodológicos, permita la reflexión disciplinada de la práctica
educativa y el avance del conocimiento científico, pedagógico y didáctico”10. En este
sentido, la investigación formativa debe estar presente en el desarrollo de la propuesta
curricular desde los primeros semestres del pregrado y del posgrado como orientadora
de los procesos de conocimiento.
El vasto campo de reflexión y de acción del saber pedagógico y la gerencia educativa
no puede ser trabajado por disciplinas aisladas porque se fracciona y distorsiona la
realidad compleja que el futuro maestro debe entrar a comprender y a transformar. Por
ello, la investigación, fundamentalmente de tipo cualitativo, es la vía que permite
materializar la condición interdisciplinar y transdisciplinar de los proyectos educativos
institucionales, no solamente desde los contenidos disciplinares, como a menudo se
asume, sino desde la conceptualización de problemas educativos que involucran
10
Decreto 272 de 1998. Citado en Temas de acreditación 2, formación de docentes e investigadores para la comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales, Universidad Distrital (1999:34)
62
saberes, relaciones entre participantes y contextos de realización de la enseñanza y el
aprendizaje escolar.
El éxito en los procesos de formación, reside en buena parte en las competencias en
investigación que el estudiante logre desarrollar como forma de pensamiento abierto a
la aventura humana del conocimiento que se valida, no tanto en las verdades
establecidas, como en la transformación de los sistemas explicativos e interpretativos.
El campo de formación investigativo comprende también los saberes y conocimientos
de la administración y la legislación educativa y específicamente lo relacionado con
los proyectos educativos institucionales.
Campo de formación Ético-Político
El campo de formación ético político asume el estudio y contribución de propuestas de
solución a diversos problemas de la sociedad de hoy, tales como pérdida de valores,
intolerancia, violencia, sectarismo, inequidad social, narcotráfico, insurgencia guerrillera,
terrorismo; paramilitarismo, para política y narco política , corrupción pública y privada ,
impunidad y deslegitimación de la justicia y de los gobiernos nacionales,
departamentales y municipales,, drogadicción, prostitución , alcoholismo etc., hacen
ineludible e indispensable el trabajo educativo en torno de una cultura de paz que haga
posible la convivencia social, democrática y solidaria, “a través de una adecuada
formación ciudadana que promueva en todos la capacidad para actuar con
responsabilidad personal y social y para participar activamente en los procesos
colectivos de construcción y desarrollo de proyectos de nación y de ciudad,-Región
Capital-, a cuyo servicio necesariamente debe estar la educación, requieren que
seamos capaces de alcanzar la transformación de nuestros habitantes en
ciudadanos,”11 entendiendo al ciudadano, no como aquel que ocupa un espacio físico
en la ciudad, sino como el dinamizador de todas las posibilidades sociales y culturales.
En este contexto de conflicto y guerra se hace necesario pensar en la formación de
maestros y profesionales, donde la reflexión acerca de lo ético y axiológico se dé como
la posibilidad de generar prácticas democráticas en el ámbito educativo. Esto significa
generar estrategias para aprender a construir y vivir la democracia, la tolerancia y otros
valores, en espacios de participación reales, contextualizados en la escuela, la
Universidad, la comunidad, la familia etc.; asumiendo en su ejercicio el riesgo de la
incertidumbre, pero también potenciando el desarrollo de la capacidad de individuos y
grupos para discernir en forma competente sobre su acción ética y política.
La dimensión ética significa ser conscientes de nuestras acciones y sus consecuencias
como responsabilidad social, en este sentido “el maestro debe reconocer en su relación
con el conocimiento una dimensión axiológica, que hace referencia al dominio del ethos
de la profesión, entendido como la dimensión histórica, ética y normativa que orienta,
11 Hidalgo, Capitán, Luis Antonio “ Una Visión Retrospectiva de la Economía del Desarrollo” Universidad de Huelva – 1998-23)
63
organiza y regula el ejercicio profesional” (MEN: 36), para aprender a vivir la
democracia, la tolerancia u otros valores, en espacios de participación reales,
contextualizando en la escuela, la Universidad, la comunidad, la familia, etc. 12
Otro elemento que atañe a este campo de formación se relaciona con el de la formación
de ciudadanos. Ser ciudadano significa mucho más que llegar a una mayoría de edad,
adquirir compromisos de carácter legal o contractual, y cumplir con el deber de pagar
impuestos o votar. “La ciudadanía es, sin duda, una clase de actividad social”13 que
tiene que cumplir dos rasgos: la intencionalidad y la exterioridad. En la ciudadanía se
comunica algo y nos comunicamos con alguien, desde una visión compartida de lo
común, en la cual participamos, nos respetamos y nos sentimos reconocidos dentro de
unas mismas reglas de juego. Ser ciudadano también significa adquirir ciertas
prerrogativas, que permiten participar en la dirección de lo público y en la proyección de
un modelo de sociedad a través de la participación política que transciende el factor
electoral, esto implica la apropiación de una concepción de lo político, entendido como
la organización de la sociedad y la participación en el desarrollo del bien común.
A través de una adecuada formación ciudadana que promueva la práctica de los
derechos humanos y las responsabilidades sociales, la generación y distribución de
riqueza colectiva, la construcción de un proyecto de nación, de ciudad y de ciudadanía;
a cuyo servicio debe comprometerse las comunidades educativas como intelectuales
orgánicos que lideran el proceso de cambio institucional. La educación debe
entenderse como como generadora no solamente de conocimientos sino de sujetos
ético políticos que desarrollen prácticas sociales y educativas de oposición y
resistencia a todas las falencias y anomias sociales y culturales.
De la educación depende el generar procesos de reflexión alrededor del compromiso
social que supone la pertenencia a un conglomerado organizado, y la voluntad de
comprender aquello con lo cual uno se compromete de forma responsable. Se proponen
como núcleos de este campo de formación los siguientes:
Corrientes y teorías sobre ética y valores humanos.
Ética civil, ciudadana y profesional.
Campo de Formación Comunicativo y Estético
En el Programa de la especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales se entiende la comunicación como el desarrollo de la capacidad humana
de interacción subjetiva e intersubjetiva que significa estar en relación con otros en
eventos de interacción social. Se intenta así propender por un modelo de comunicación
pedagógica entendida como acción conjunta en reciprocidad, que se construye a través
de la palabra, en interrelación con otros sistemas de significación y expresión y cuyo
desarrollo involucra nuevas tecnologías y nuevos medios de interacción social.
12
Ministerio de Educación Nacional. Educación superior, calidad y acreditación. Edición Alfaomega Colombia S.A. 2003 13
Barcena, F. El oficio de la Ciudadanía. Introducción a la Educación política. Paidós, Barcelona, 1997.
64
Este campo intenta articular el lenguaje, la comunicación, la experiencia estética,
lúdica y creativa, como formas de comprensión de la realidad y como medio para el
dominio de los sistemas simbólicos expresados en imaginarios y representaciones que
median en la construcción y aplicación del conocimiento y en la interacción y la
expresión de la subjetividad y la intersubjetividad de los sujetos educativos: “en el
mundo moderno, el dominio de lo simbólico es imprescindible y por eso , el desarrollo
de las capacidades de leer, escribir , escuchar y hablar, dejan de ser tareas exclusivas
de los primeros grados escolares para convertirse en el aprendizaje diario y superior
de nuevos códigos y de distintas formas de significación y sentido”14
Este campó articula y concibe los conceptos y prácticas de ética, pensamiento,
lenguaje y acción comunicativas en sus dimensiones lúdicas, estéticas y creativas
como formas de construcción de la realidad y aplicación del conocimiento y el arte
como mecanismos de comprensión y transformación de las realidades sociales y
culturales; Entre ellas la cultura de las organizaciones educativas.
El campo de Formación Comunicativo y Estético incluye el dominio de los sistemas
simbólicos que median en la construcción del conocimiento, en la interacción y la
expresión de la subjetividad: “En el mundo moderno el dominio de lo simbólico es
imprescindible y por eso, el desarrollo de las capacidades de leer, escribir, escuchar y
hablar, dejan de ser tareas exclusivas de los primeros grados escolares para convertirse
en el aprendizaje diario de nuevos códigos y de distintas formas de significar” (Amaya
de Ochoa, op. Cit: 28).
.
Igualmente, la formación de docentes debe propender espacios para el desarrollo
estético y lúdico que enriquezcan las capacidades de ingenio, creación y expresión
artística de las comunidades educativas como experiencias innovadoras en la aplicación
teórico-práctica, científica y tecnológica del desempeño profesional de los docentes.
Se proponen como núcleos problémicos y de desempeño en este campo:
Discurso pedagógico e interacción comunicativa
Comprensión y producción de textos en lengua materna
Comprensión de textos en lengua extranjera
Medios interactivos y tecnologías comunicacionales
Expresión estética y lúdica
Campo de Formación Gerencial, Administrativo y financiero
El campo de formación Gerencial, administrativo y financiero se ocupa de la
fundamentación teórica y práctica de los conceptos, metodologías y herramientas para
la planeación , ejecución y evaluación de los macro y micro procesos de análisis de los
contextos, formulación y desarrollo de las políticas, estrategias y proyectos de gestión
académica, curricular y pedagógica , administrativa y y financiera; construcción y
desarrollo de la comunidad educativa, bienestar y desarrollo humano, gestión de las
14
Amaya de Ochoa, G. “La Escuela, el Maestro y su Formación”. Misión de ciencia, educación y desarrollo. Santa Fe de Bogotá, p. 28.
65
nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, y
gerencia social y cultural .
Campo de Auto, Evaluación, y Acreditación Institucional y social de calidad
El campo temático de la evaluación en la instituciones educativas ha venido
diferenciándose de las ciencias técnico administrativas y financieras, industriales y
empresariales para construir sus propios referentes epistemológicos y metodológicos
en las áreas de la ciencia, la tecnología, la cultura, la educación y el desarrollo , sin
abandonar los fundamentos y estrategias propias de la administración , pero
trascendiéndolas a la racionalidad instrumental y economicista del mercado y el
utilitarismo económico y financiero.
En ese contexto se ha venido profundizando la práctica evaluativa a las necesidades
propias de la educación y la cultura y a otras racionalidades implícitas y explicitas que
han generado nuevas concepciones teóricas y metodológicas que sustentan la
acción evaluativa al interior de las instituciones educativas , de sus comunidades
específicas , así como de las valoraciones , intereses y necesidades , conflictos y
normas que surgen de la interacción de los actores protagónicos del mundo de la vida
escolar y académica de las organizaciones educativas.
Las ciencias sociales y en particular las ciencias de la educación han venido
construyendo su propio estatuto de conocimientos a través de modelos critico sociales
e histórico hermenéuticos, los cuales consideran los procesos culturales intersubjetivos
de la realidad socio educativa , su constitución , su desarrollo y su transformación . En
ese sentido la autoevaluación y la acreditación van más allá de la valoración y
medición cuantitativa de factores y categorías evaluativas y centra su análisis en la
dimensión cualitativa, es decir en la valoración e impacto social y cultural de sus
resultados. Tal como lo afirma Guba y Lincoln15, la investigación educativa y cultural,
no puede enajenar, ni subvalorar el juego de intersubjetividades e intereses que
median la acción humana y social al reducirla a la acción instrumental empírico
analítica, olvidando los referentes bioéticos, biopolíticos y biojurídicos de las
organizaciones sociales y educativas.
En ese sentido entendemos la investigación evaluativa como una acción cultural que
considera importante el cambio de imaginarios, representaciones y prácticas
organizativas y administrativas, como parte del estudio y transformación de las
realidades sociales y culturales de los contextos e instituciones escolares y su relación
con la ciencia y la tecnología. La evaluación en educación es una oportunidad de
participación directa de los miembros de la comunidad educativa en la generación de
espacios de reflexión-acción socio cultural que permitan la construcción de sentido
de la acción evaluativa y el reconocimiento de logros , proyecciones y
transformaciones en las concepciones, teorías, métodos y procesos de las
instituciones educativas.
15
Guba, Egon y Lincoln, Ivonne. “La investigación didáctica, modelos y perspectivas, (criterios de
credibilidad en la investigación. En; Gimeno Sacrisdtan, J y Pérez Gómez, A.
66
Ciclos de formación definidos en el Proyecto de Facultad:
Aunque cada proyecto curricular ha tenido distintos desarrollos que han orientado las
reformas curriculares y las búsquedas, de acuerdo con los propósitos de formación se
definen en el proyecto de facultad tres ciclos que no pueden ser entendidos en
secuencialidad cronológica sino como desarrollo de competencias que permitan
avances en el proceso de formación profesional.
El primero, de fundamentación, está orientado a generar procesos de identidad en
torno al sentido de la acción educativa, a la construcción de conocimientos disciplinares
y pedagógicos como sistema de mediación con lo real en el contexto escolar, El
segundo, de profundización, asume el carácter interrelacional de los saber es y en
consecuencia, representa nuevas aproximaciones al conocimiento de la realidad
educativa a través de la contextualización más sistemática de las práctica pedagógicas
en las instituciones educativas. Se trata también de lograr la conceptualización teórica
de la acción que conduce a construir el discurso del saber, como esfuerzo de
comprensión y elaboración de modelos de interpretación. El tercero, de innovación y
Creación, está concebido como transformación intencional de la práctica y validación
de estrategias y métodos. En términos generales es un proceso de producción de saber
que problematiza realidades, diseña, crea y ejecuta estrategias, valida opciones y
transfiere conocimientos, con sentido teórico conceptual, ético y metodológico para el
cambio educativo. (IDEP, 1999).
En cada ciclo se integrarán y articularán las acciones de investigación con las prácticas
docentes sobre la base de la contextualización permanente del saber y quehacer
pedagógico en la realidad social y cultural. De común acuerdo con los campos de
formación enunciados en el proyecto educativo de la Facultad de Ciencias y
educación, la Universidad Distrital tiene en cuenta los siguientes ciclos de formación
que en principio son desarrollados en los programas de pregrado y posteriormente son
ampliados y profundizados en el nivel de posgrado y particularmente en la
especialización.
67
TABLA 5 CICLOS DE FORMACIÓN
CICLO
ÈNFASIS
FORMACIÓN
INVESTIGATIVA
ACCIONES
INVESTIGATIVAS
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN
Identificación,
Caracterización y
Formulación de
Problemas
Observación,
Descripción y Análisis
Contacto y
Construcción de la
Realidad Educativa,
Exploración del
Entorno Escolar
PROFUNDIZACIÓN
Sistematización de
Procesos
Investigativos
Modelo de
Comprensión e
Interpretación
Integración de
Saberes
INNOVACIÓN Y
CREACIÓN
Elaboración y
Ejecución de
Propuestas
Aplicación e
Intervención
Proyecto Social y
cultural
Se proponen los siguientes núcleos problémicos, articulados a proyectos, líneas y sub
líneas de investigación:
Enfoques investigativos.
Formulación de problemas y determinación de objetos de investigación.
Investigación sobre el entorno educativo.
Investigación de la escuela: cultura escolar.
Procesos de enseñanza y aprendizaje y su evaluación.
Bienestar y promoción de la comunidad, administración y financiación.
68
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS
ACADÉMICOS
La Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales presenta su
propuesta de créditos académicos, en cumplimiento de la Ley 30 de 1992,del Decreto
1295 de 2010 y 1075 de 2015 del Ministerio de Educación Nacional, y en particular la
ley 1188, (que derogó el Decreto 2566 de 2003- Artículo 18 del MEN) que establece la
necesidad que la actividad académica requerida por el estudiante para el desarrollo de
las competencias que el programa pretende desarrollar, se exprese en créditos
académicos, propósito que busca contribuir a la flexibilidad, básicamente en la etapa
del proceso de formación, con el fin de brindar al estudiante mayor versatilidad, una
ampliación de la capacidad de aprender y una capacidad de desarrollo integral de
acuerdo a las condiciones contemporáneas de la acción educativa y su impacto social
y cultural.
Teniendo en cuenta la importancia de los PEI como forma de construir autonomía
institucional, mediante acciones conscientes y procesos de auto reflexión individual y
colectiva en las instituciones educativas, es necesario lograr la participación propositiva
de todos los sujetos de las comunidades educativas en los diversos procesos de la
gerencia de los PEI en el nivel de la especialización, contribuyendo al desarrollo de
una visión más amplia en el desempeño específico de las instituciones educativas del
distrito. En consecuencia, con este propósito la especialización busca permitirle a los
Docentes Directivos y demás miembros de la institución escolar, identificar
necesidades, y encontrar alternativas de solución a partir de los contextos específicos
y las posibilidades de los recursos humanos, financieros, físicos, tecnológicos y
administrativos de cada institución educativa.
Mediante el manejo de los diversos enfoques teóricos y el análisis de las realidades
educativas que se presentan en los diferentes espacios académicos, se lleva al
maestro a desarrollar sus propuesta investigativas basadas en sus propias experiencias
y necesidades institucionales, avanzando tanto en las condiciones de la práctica misma
como en la conceptualización y actualización de todos los aspectos involucrados en
los procesos educativos
La estructura curricular que presenta el programa académico de la especialización en
Gerencia de Proyectos educativos Institucionales , expresada en créditos académicos,
está dirigida a responder a las necesidades planteadas por la modernización, por la
apertura e interacción no solo de los saberes, sino de las instancias sociales, y de
las mismas instituciones, y busca un mejoramiento de la calidad educativa, como
se puede evidenciar en los contenidos que a continuación se presentan para cada uno
de las asignaturas y espacios académicos del currículo y el plan de estudios de la
especialización:
.
69
La Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, en tanto objeto de estudio, se ve
afectada, al menos, por tres problemas fundamentales. Inicialmente, la GPEI se
encuentra en un complejo cruce de intereses que se produce cuando se reconoce su
conexión con técnicas y estrategias administrativas que no necesariamente tienen en
cuenta las preocupaciones pedagógicas, académicas y sociales del PEI. El segundo
problema se expresa en la dificultad de establecer el estatuto epistemológico de un
saber sobre tal Gerencia, es decir, de dar cuenta de su especificidad investigativa y
metodológica, así como de sus reglas de producción de conocimiento y validación de
hipótesis. Por último, al ser la educación "un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social16 ", es inevitable que todo PEI, y por supuesto, su
gestión; se vea afectado por finalidades políticas que dependen de acontecimientos
históricos, especificidades culturales y por principios políticos amplios que generan
ambigüedades y conflictos de diversos órdenes.
Es el caso, por ejemplo, de la estrategia del Estado colombiano de resolver el derecho
y la función social de la educación desde intereses privados, así como la comprensión
de la escuela como empresa o modalidad productiva. Sintetizando: la GPEI, en tanto
saber de la gestión educativa, se ve en la necesidad de establecer el campo específico
de su acción (ética y política) y de su producción (económica y cultural) como primer
paso para proponer sus posibles reglas de construcción de conocimiento. Esto significa
hacer visibles los límites y alcances que el saber de la GPEI tiene a la hora de
enfrentarse con sus ambigüedades en torno a las relaciones entre Administración y
Pedagogía (Ciencia); entre investigación científica y reflexión política y social
(Constitución Política de Colombia. -Artículo 67)-, conjetural (Filosofía), y, por último,
entre derecho y función social versus mercancía y producción privada (Política).
Con todo, una alternativa sencilla a los problemas enunciados podría formularse de
esta manera: en tanto la GPEI es un aspecto de la Administración Pública, tanto su
estatuto epistemológico como su gestión estarían determinados por sus reglas. Esta
solución, sin embargo, no es satisfactoria: persiste la ambigüedad generada por el
enfrentamiento de reglas e intereses entre Administración y Pedagogía, así como los
demás problemas señalados. En virtud de lo anterior, este seminario se ocupa de
reflexionar acerca de las relaciones que existen entre la producción del conocimiento
científico, los ejercicios y efectos de poder en los que está inmersa tal producción; y las
actuales reflexiones filosóficas sobre el sentido de la acción social, en el marco de un
estudio crítico que sirva como herramienta comprensiva, diagnóstica y propositiva en el
campo de la Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Para realizar tal tarea,
parte de las conexiones que, en el marco de las transformaciones históricas ocurridas
de la Modernidad a nuestros días, se han construido entre la Epistemología, la
Ontología y la Política.
16
Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de Colombia de 1991. Artículo 67.
70
CULTURA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO
El propósito de este espacio académico es aportar los conceptos que permitan ubicar
las transformaciones de la escuela en el contexto de las transformaciones político-
económicas contemporáneas, en particular mediante:
La identificación de la globalización como un fenómeno geopolítico, económico y
cultural que afecta las realidades sociales de América Latina y particularmente de
Colombia.
La interpretación del contexto histórico en que se dan los cambios culturales de finales
del siglo XX y comienzos del Siglo XXI , que dan origen a una nueva organización de
la producción industrial de la cultura apoyada por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación social TIC.
La identificación de las dinámicas internacionales que dieron origen a la invención del
concepto desarrollo.
Se desarrollan los temas de contexto histórico del siglo XX-XXI, modernidad,
modernización, posmodernidad, globalización o mundialización económica y política
que inventó los conceptos de “Tercer Mundo”, desarrollo y subdesarrollo, economía,
política, cultura, educación y desarrollo en el marco der nuevas hegemónicas y contra
hegemónicas entre la geopolítica anglo norte americana y europea y el Foro social
Mundial por un nuevo mundo mejor con equidad y justicia social y ambiental que
cuestionan las identidades de las naciones .
El propósito de este módulo es ofrecer las bases para entender la escuela como parte
de la esfera cultural, y las implicaciones pedagógicas, gerenciales y sociopolíticas que
esta mirada acarrea. Para ello se desarrollan aspectos como la de identificar la
articulación entre cultura y educación; la conceptualización de la cultura a la luz de
diferentes teorías contemporáneas, la exploración de las implicaciones de la llamada
crisis de la escuela y de la irrupción de nuevos escenarios de socialización, y la
contextualización de las tendencias que se dan en el contexto actual sobre educación.
En este módulo se adelantan diferentes indagaciones y reconocimientos de enfoques
teóricos que permiten realizar nuevas lecturas para visibilizar nuevos los sujetos en la
cultura y en la educación. En este sentido se desarrollan los temas de: teoría social de
la cultura y la educación; sociedad y escuela; educación y cultura política; cultura y
educación en América Latina; nuevos y viejos escenarios de socialización;
comunicación, educación y tecnología; teorías críticas en cultura y educación para la
homogenización instrumental de estándares, competencias y evaluación; ciudadanías
y sujetos-objetos educativos en el marco de políticas neoliberales, nuevas formas de
esclavitud y neocolonialismos.
Toda acción pedagógica se da en el trasfondo de una cultura y tiende a reproducirla.
Esto significa, en primer lugar, que los fenómenos asociados a la cultura tienen como
base modalidades pedagógicas que los hacen posibles y, en segundo, que las
acciones pedagógicas terminan funcionando como bucle de retroalimentación y de
reproducción del marco cultural. Sin embargo, entre la producción y la reproducción de
71
la cultura desde dispositivos educativos también emergen posibilidades de crítica, es
decir, de esfuerzos analíticos capaces de transformarla. Lo anterior implica, entonces,
un conjunto de exigencias para los Pedagogos y para aquellos que se dedican a la
construcción, gestión y evaluación de Proyectos Educativos Institucionales: reconocer
el trasfondo cultural en el que se gerencia el PEI, organizar un marco de referencia
acerca de las especificidades de la relación Cultura y Educación y promover, desde una
determinada posición política, alternativas capaces de criticar y transformar el trasfondo
cultural en el que tal proyecto se hace realidad.
En ese orden de ideas, este seminario se ocupa de reflexionar acerca de las complejas
relaciones que existirían entre las diversas perspectivas sobre la cultura
contemporánea y los modelos educativos que dependen de ellas, en el marco de un
estudio analítico que sirva como elemento de un diagnóstico crítico del presente. Para
realizar tal tarea, parte de las conexiones que, en el horizonte de las constantes
transformaciones históricas, se han construido entre los discursos de la Sociología, la
Antropología, la Política, la Filosofía y la Pedagogía.
Objetivo general
Proponer un marco teórico de referencia acerca de las relaciones entre Cultura,
Educación y Desarrollo, es decir, entre las diversas comprensiones sobre la cuestión
del “hombre” y la “sociedad” y las exigencias epistemológicas y políticas que la
sociedad contemporánea hace a las instituciones de Educación inicial, Básica, Media
y Superior ; en este sentido), como herramienta para realizar una reflexión crítica a las
siguientes preguntas ¿Qué educación , para que sociedad?; para qué Modelo de
desarrollo ? ¿Qué saberes y conocimientos y al servicio de qué y de quién?
GERENCIA DE PROYECTOS
Este Asignatura presenta en forma concreta conceptos básicos para la formulación y
evaluación de los proyectos, que permitan abordar cualitativa y cuantitativamente las
ventajas, oportunidades y limitaciones de emprender iniciativas de inversión pública
como en el orden privado. Asimismo, obedece a la reglamentación prevista en la Ley
152 de 1994, el Decreto 449 de 19991., Decreto 111 de 1996, Decreto 714 de 1996. En
este contexto, un proyecto de inversión se define como el conjunto de actividades que
se desarrollan en un período determinado, en el cual se involucran recursos
(financieros, físicos, humanos, tecnológicos) con el propósito de transformar una
situación problemática de una población específica y cuyo resultado esperado es la
superación problemática o reducción de esa. Los proyectos como un instrumento de
gerencia, son un medio para satisfacer necesidades de la comunidad, a la vez que
deben contribuir al adecuado uso de los recursos públicos minimizando los riesgos de
inversión, en especial cuando se cuenta con recursos escasos. El bienestar de la
población depende de la cantidad y calidad de los bienes y servicios disponibles; de
este modo los bienes y servicios de hoy, son el resultado de inversiones pasadas; así
como las inversiones actuales posibilitarán mejores condiciones de bienestar futuro. En
72
tanto se fomente la cultura de formular y evaluar proyectos estructurados técnica,
económica, financiera, social, ambiental, legal e institucionalmente, se evitara que los
estudiantes tengan una mayor visión y que no es tan solo la asignación de recursos se
efectúe teniendo en cuenta solamente los rubros presupuéstales, ideas sin claros
objetivos, que limiten un óptimo proceso de inversión pública en el Distrito Capital como
a nivel nacional. En este sentido, dentro del proceso de planeación, la cultura de
proyectos comprende el conjunto de acciones prácticas, sistemáticas y ordenadas de
programación, gerencia, control y autocontrol que optimizan la gestión de la
administración pública y garantizan el uso eficaz y eficiente de los recursos.
Objetivo general
El presente seminario de Gerencia de Proyectos pretende apoyar y facilitar la
formulación, evaluación y presentación, a nivel de perfil, de proyectos educativos bien
sean de prestación de servicios o pedagógicos. Considera los aspectos conceptuales
básicos del método pedagógico de proyectos, así como los aspectos técnicos,
ambientales, institucionales y financieros que deben reunir los proyectos diseñados por
maestros dentro del contexto de su propio centro educativo y con relación a su entorno.
Su elaboración temática contempla los lineamientos metodológicos que distintas
entidades relacionadas con el sector educación han elaborado para la presentación de
proyectos educativos.
GERENCIA DE CALIDAD
La calidad es una necesidad de todas las empresas e instituciones. Los resultados de
su implementación se traducen en productos o servicios con ventajas competitivas que
incrementan participación en los mercados nacional e internacional, generando
mayores utilidades. Por lo anterior se puede afirmar que todas las empresas están
trabajando de una u otra forma en la implementación de sistemas integrados de gestión
de la calidad y que estas abarcan la optimización de todos los procesos de la empresa
e involucra la administración óptima de los recursos involucrados. El Congreso de la
República, a través de la expedición de la ley 872 de Diciembre 30 de 2003, creó el
Sistema de Gestión de la calidad de las entidades del Estado, como una herramienta
de gestión sistemática y transparente que permita dirigir y evaluar el desempeño
institucional, en términos de calidad y satisfacción social en la prestación de los
servicios a cargo de las entidades y agentes obligados, la cual estará enmarcada en los
planes estratégicos y de desarrollo de tales entidades. El Decreto 4110 del 9 de
Diciembre de 2004, Adoptó la Norma Técnica de Calidad en la Gestión Pública NTCGP
1000:2004, la cual determina las generalidades y los requisitos mínimos para
establecer, documentar, implementar y mantener un Sistema de Gestión de la Calidad
en los organismos, entidades y agentes obligados conforme al artículo 2° de la Ley 872
de 2003.
73
Objetivo general
Capacitar a los participantes en la teoría y la práctica necesaria para implementar,
auditar y gerenciar con éxito un Sistema de Gestión de la Calidad, igualmente promover
la reflexión y la discusión al interior de los participantes en el módulo de gerencia de
calidad alrededor de los diferentes modelos de gerencia, gestión y administración
educativa; de tal manera que se despierte la sensibilidad por innovar en el quehacer
docente-educativo, a través de la construcción de una verdadera propuesta que forme
al docente-directivo con el espíritu de la inteligencia humana.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GERENCIAL
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. el Especialista en
Gerencia de Proyectos debe enfrentarse a los desarrollos tecnológicos actuales sobre
sistemas de información. Es fundamental conocer los métodos, herramientas y técnicas
para el desarrollo de sistemas, dando importancia a la construcción de prototipos, al
análisis estructurado y al modelo tradicional del ciclo de vida de dichos sistemas. No se
puede desconocer en los sistemas de información las redes. El repositorio de los datos
sobre los que trabaja el sistema de información es una base de datos. La base de datos
permite el almacenamiento de datos de manera estructurada, relacionada y ordenada,
con vistas a una consulta útil (se puede acceder a los datos relevantes de una manera
simple), eficiente (se prima el tiempo de acceso) y segura (existen mecanismos que
aseguran la coherencia de los datos). Los contextos actuales de los proyectos
educativos institucionales hacen referencia a un aspecto fundamental de la matemática
como lo es el manejo y aplicación de algoritmos, así como el razonamiento lógico en
situaciones pedagógicas, didácticas, culturales y ambientales, entre otras, donde la
informática se hace partícipe en el diseño y construcción de sistemas de gestión de
información mediante el uso de bases de datos y de lenguajes de programación. Al
hablar del término programación se empiezan a imaginar un código complicado y
abstracto especialmente en las ínter conectividad de las bases de datos con Visual
Basic en la creación y manejo de objetos, funciones y métodos, que se quiere
representar en un objeto gráfico en donde el usuario interactúa con él, y sólo hoy su
uso se extiende a muchas actividades y profesiones. Por lo anterior, una deficiencia en
la aplicación de los sistemas de información en la escuela radica en la falta de habilidad
para el uso y manejo del conocimiento abstracto, por ello se hace necesario que a partir
de propuestas pedagógicas significativas o de proyectos desarrollados dentro del aula
o institución faciliten la utilización de un nuevo medio de expresión técnico que permite
la inclusión de todos los partícipes en el proceso educativo de las nuevas tecnologías
de comunicación e información y su aplicación en las Instituciones Educativas.
74
Objetivo general
Potenciar a los estudiantes de la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
e Institucionales en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para la codificación,
decodificación, el análisis y la síntesis así como la interpretación y solución de
problemas en el manejo adecuado de la información formando Gerentes Educativos
con altas competencias tecnológicas y operativas en el manejo de Microsoft Access,
php, dreamweaver, para sistemas de información como herramienta de apoyo
pedagógico, confiable y facilitadora en la toma de decisiones.
INFORMÁTICA DEL PEI
Todas las acciones y procesos llevados a cabo en la implementación de un PEI
requieren para su completo seguimiento y control, la integración de las Tics a dichos
procesos. Esto, además de validar de forma eficiente las acciones, tienen la ventaja de
promover cambios mentales que posibilitan abrir compuertas hacia nuevas
transformaciones en los procesos administrativos, organizativos, pedagógicos y
comunitarios en el interior de las instituciones escolares. Establece además una
relación ética entre el sujeto y la tecnología de tal modo que esta último puede
comprenderse solo a partir de la reflexión que ese mismo sujeto realice en el momento
de su actuación. De igual forma las nuevas tecnologías están cambiando desde la
forma de gobernar, pasando por la forma de relacionarnos hasta permear la forma
como enseñamos y aprendemos.
Objetivo general
El especialista estará en capacidad de aprovechar pedagógicamente las tecnologías
de la información y la comunicación en su institución, así como de promover su
inserción en el PEI, gracias a que conocerá los elementos básicos de las herramientas
digitales aplicadas a las dimensiones que lo constituyen.
MANEJO FINANCIERO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El reto del gerente educativo es lograr la transformación de la Institución Educativa que
dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia, por lo cual es indispensable
que se apropie de conocimientos necesarios, y en particular los relacionados con la
administración contable y financiera de las instituciones educativas. Es así, como el
manejo de los dineros públicos requiere la aplicación de normas, procedimientos y
trámites adecuados de legalización y gestión para lograr los resultados esperados. Esta
asignatura se orienta a la capacitación para la toma de decisiones financieras en el
contexto de las necesidades educativas en el ámbito globalizado, a través de la
utilización de las herramientas financieras para su análisis y aplicación. El conjunto de
conocimientos, métodos de análisis, herramientas de trabajo y recursos para calcular y
resolver problemas financieros lleva al estudiante a la comprensión sobre la adecuada
utilización de elementos de gestión y gerencia financiera a corto y largo plazo para
generar destrezas dirigidas a mejorar el nivel de comprensión del entorno financiero y
75
el impacto de las decisiones en las instituciones. Los estudiantes serán capacitados en
la elaboración y comprensión del balance, estado P y G y flujo de caja, para adquirir
habilidades en la interpretación y manejo de definiciones, teoremas y fórmulas que les
permita programar con fundamentos y seguridad sus proyectos y crear nuevos
sistemas y modelos.
Objetivo general
Desarrollar conocimiento con las diferentes herramientas financieras que proporcionado
habilidades y destrezas para diagnosticar, controlar, tomar decisiones y presupuestar
diferentes proyectos que apoyen su gestión educativa.
ASPECTOS LEGALES EN LA GERENCIA EDUCATIVA
La formación de los futuros profesionales de la Gerencia de Proyectos Educativos
desde una nueva propuesta pedagógica sustentada en la investigación educativa que
ilumine eficazmente los procesos de aprendizaje humano, es una tarea prioritaria e
inaplazable a desarrollar en un país que, como el nuestro, aspira a ofrecer una
educación de calidad, para responder con más y mejores argumentos a los retos que le
impone la sociedad de hoy. Corresponde a las facultades de educación formar
verdaderos profesionales de la educación, éticos, sabios y eruditos, comprometidos con
la construcción de ese nuevo proyecto de país con el que todos soñamos. Tarea difícil
de cumplir sin una verdadera reflexión pedagógica al interior de nuestras instituciones.
El programa de Aspectos Legales en la Educación Básica, es un proyecto de aula que
busca la apropiación y la comprensión por parte de los estudiantes, de la importancia
del componente jurídico-político que enmarca la gestión institucional dentro del Plan de
Desarrollo Sectorial Educativo para que pueda buscar la viabilidad de proyectos y
programas que en correspondencia con la ley general contribuyan al mejoramiento de
la calidad educativa.
Objetivo general
Generar un conocimiento concreto y concepto general acerca de los fundamentos
jurídicos de la gerencia educativa en el marco del orden jurídico colombiano, de manera
que le permita al futuro egresado desarrollar la actividad gerencial acorde con la
constitución política y las leyes colombianas.
PEDAGOGÍA, COMUNICACIÓN Y CURRÍCULO
La formación de los futuros profesionales de la Gerencia de Proyectos Educativos
desde una nueva propuesta pedagógica sustentada en la investigación educativa que
ilumine eficazmente los procesos de aprendizaje humano, es una tarea prioritaria e
inaplazable a desarrollar en un país que, como el nuestro, aspira a ofrecer una
educación de calidad, para responder con más y mejores argumentos a los retos que le
impone la sociedad de hoy. Corresponde a las facultades de educación formar
76
verdaderos profesionales de la educación, éticos, sabios y eruditos, comprometidos con
la construcción de ese nuevo proyecto de país con el que todos soñamos. Tarea difícil
de cumplir sin una verdadera reflexión pedagógica al interior de nuestras instituciones.
El programa de modelos pedagógicos es un proyecto de aula en donde la
investigación, la reflexión pedagógica, la construcción de propuestas pedagógicas
alternas etc. contribuyen en la construcción de ese imaginario de docente y de país.
Objetivo general
Promover la reflexión y la discusión del papel de las TIC y su incorporación crítica y
pedagógica en las Instituciones Educativas, a fin de generar conciencia individual y
colectiva de las racionalidades económicas que la regulan, de manera que permita
actualizar a los profesionales de la educación, generando en ellos verdadero
compromiso con las dinámicas culturales contemporáneas, investigando, desarrollando
y evaluando Proyectos Pedagógicos mediados por dichas tecnologías, destinados a
apoyar procesos de transformación cultural
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR Los procesos evaluativos en la actualidad han venido adquiriendo importancia de
primer orden, debido a que hemos tomado conciencia de su relevancia en la
estructuración curricular, y de su necesaria flexibilidad y manejo pertinente, dentro de
los planes de estudio, para ofrecer una educación de calidad.
Todos los niveles y espacios del sistema educativo son susceptibles de ser evaluados,
como las relaciones en el aula, los saberes, el currículo, la investigación y las
mismas evaluaciones del conocimiento. A través de la evaluación, se pueden
identificar y verificar los conocimientos, las competencias, las habilidades, las
destrezas y las deficiencias, no en el sentido de la calificación numérica, sino como
una herramienta para potenciar lo favorable, y corregir las debilidades que arroje el
proceso de evaluación. Con el objetivo general de conocer los nuevos procesos
valorativos, para reformular los currículos en las instituciones escolares, se busca
que los gerentes educativos estén en capacidad de comprender la finalidad de la
evaluación pedagógica del currículo.
Objetivos
Reconocer las características predominadas de la cultura curricular
colombiana, y la orientación de la que se deriva, buscando estrategias para mejorar
nuestro sistemas evaluativos.
Analizar el componente pedagógico dentro de los currículos y los
fundamentos teóricos de la evaluación.
Contextualizar la política educativa, para la evaluación pedagógica del currículo
interdisciplinario.
77
Conocer los nuevos referentes para la evaluación del diseño de la estructura curricular
desde una mirada pedagógica. Preparar a los gerentes educativos para que se apropien de las nuevas
tendencias de la evaluación pedagógica del currículo
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Hacer explícitas las condiciones académicas e institucionales que deben observarse en
el diseño, construcción y evaluación de los Trabajos de Grado a desarrollarse en la
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto
Curricular de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Estas condiciones están debidamente reglamentadas por los
estamentos académicos y administrativos de la Universidad y se constituyen en
elementos que garantizan la calidad de los productos, así como el impacto real de los
mismos en el planteamiento de alternativas de solución a las demandas sociales del
Distrito Capital, en el orden de la dirección y Gestión del PEI. En este módulo se
adelantan de manera puntual asesorías al grupo de estudiantes para que puedan
orientar el desarrollo de su trabajo de grado y realizar el informe final para llevar a la
sustentación, teniendo en cuenta que tiene prelación su propuesta específica por sobre
las diferentes modalidades de trabajo de grado. En el caso de las diferentes clases de
monografías y de los trabajos de grado de coinvestigación, en este módulo el
estudiante adquiere la orientación adecuada sobre los diferentes componentes del
informe final: el tema, la introducción, el problema, los antecedentes, la justificación, el
referente teórico, los objetivos, la metodología, los resultados, las conclusiones, las
recomendaciones, la bibliografía y el aporte académico que tenga que ver con gerencia
y pedagogía. En cuanto a la pasantía de extensión como la de investigación, en este
módulo el estudiante aprende a hacer el plan de trabajo de la pasantía, distribuyendo el
tiempo de las ciento sesenta horas de dedicación asignadas entre: tiempo de
preparación de la propuesta, tiempo de desarrollo y preparación del informe. En el
módulo aprenderá a elaborar la estructura del informa de máximo cuarenta cuartillas
correspondiente a marco teórico, metodología, cronograma, desarrollo de actividades,
resultados y conclusiones. Finalmente, para el caso de la modalidad de trabajo de
grado de creación el estudiante debe aprender a desarrollar la especificidad de su
informe, de máximo cuarenta cuartillas, elaborando las partes de la introducción, el
propósito, los presupuestos teóricos, la descripción del proceso, el resultado y la
bibliografía.
Objetivo general
Generar un conocimiento concreto y concepto general de las características, aspectos
formales, procedimientos y desarrollo del trabajo de grado que deben desarrollar como
estudiantes de la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales,
para garantizar que como producto final para optar por el título de especialista tengan el
nivel de desarrollo académico por el que propende la especialización, y contribuyan al
cumplimiento de los propósitos contemplados en la misión y la visión de la
especialización.
78
TRABAJO DE GRADO
Los proyectos educativos se diferencian de los proyectos empresariales en el sentido
que los primeros buscan la eficiencia, la eficacia y la efectividad para el logro de un
beneficio social y cultural, mientras que los segundos persiguen fundamentalmente una
rentabilidad económica. La preocupación central de los trabajos de Grado es por una
parte el cumplimiento de los reglamentos relacionados con el diseño, estructuración
temática y metodológica, desarrollo, redacción, presentación y sustentación del trabajo
de grado y por la otra el mejoramiento de la calidad académica, científica y profesional
de sus egresados
Objetivo general
Promover la reflexión, el debate y la acción de comprensión y/o transformación de las
realidades social y culturales de los estudiantes y por su intermedio de las instituciones
y comunidades educativas, utilizando para ello fundamentos teóricos y metodológicos
desde una perspectiva de una investigación social y educativa para la generación de
saberes y conocimientos de alto impacto para el desarrollo humano y social orientados
al mejoramiento de una Gerencia y una Gestión y Administración de Calidad de los
proyectos educativos institucionales , de tal forma que redunde en la generación de
conciencia crítica, creativa y propositiva de los egresados las instituciones educativas.
CIENCIA, FILOSOFÍA Y POLÍTICA
La Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, en tanto objeto de estudio, se ve
afectada, al menos, por tres problemas fundamentales. Inicialmente, la GPEI se
encuentra en un complejo cruce de intereses que se produce cuando se reconoce su
conexión con técnicas y estrategias administrativas que no necesariamente tienen en
cuenta las preocupaciones pedagógicas, académicas y sociales del PEI. El segundo
problema se expresa en la dificultad de establecer el estatuto epistemológico de un
saber sobre tal Gerencia, es decir, de dar cuenta de su especificidad investigativa y
metodológica, así como de sus reglas de producción de conocimiento y validación de
hipótesis. Por último, al ser la educación "un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social1 ", es inevitable que todo PEI, y por supuesto, su
gestión; se vea afectado por finalidades políticas que dependen de acontecimientos
históricos, especificidades culturales y por principios políticos amplios que generan
ambigüedades y conflictos de diversos órdenes. Es el caso, por ejemplo, de la
estrategia del Estado colombiano de resolver el derecho y la función social de la
educación desde intereses privados, así como la comprensión de la escuela como
empresa o modalidad productiva. Sintetizando: la GPEI, en tanto saber de la gestión
educativa, se ve en la necesidad de establecer el campo específico de su acción (ética
y política) y de su producción (económica y cultural) como primer paso para proponer
sus posibles reglas de construcción de conocimiento. Esto significa hacer visibles los
límites y alcances que el saber de la GPEI tiene a la hora de enfrentarse con sus
ambigüedades en torno a las relaciones entre Administración y Pedagogía (Ciencia);
79
entre investigación científica y reflexión 1 Constitución Política de Colombia. Artículo
67. Conjetural (Filosofía), y, por último, entre derecho y función social versus mercancía
y producción privada (Política). Con todo, una alternativa sencilla a los problemas
enunciados podría formularse de esta manera: en tanto la GPEI es un aspecto de la
Administración Pública, tanto su estatuto epistemológico como su gestión estarían
determinados por sus reglas. Esta solución, sin embargo, no es satisfactoria: persiste la
ambigüedad generada por el enfrentamiento de reglas e intereses entre Administración
y Pedagogía, así como los demás problemas señalados. En virtud de lo anterior, este
seminario se ocupa de reflexionar acerca de las relaciones que existen entre la
producción del conocimiento científico, los ejercicios y efectos de poder en los que está
inmersa tal producción; y las actuales reflexiones filosóficas sobre el sentido de la
acción social, en el marco de un estudio crítico que sirva como herramienta
comprensiva, diagnóstica y propositiva en el campo de la Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales. Para realizar tal tarea, parte de las conexiones que, en el
marco de las transformaciones históricas ocurridas de la Modernidad a nuestros días,
se han construido entre la Epistemología, la Ontología y la Política.
Objetivo general
Proponer un marco teórico de referencia acerca de las interacciones entre
Epistemología, Ontología y Política que emergen en el campo de problematizaciones
de la Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales a través de un análisis de los
ejercicios de poder que se instauran en los sistemas políticos y sociales actuales en
torno a las relaciones entre Educación y Ciudadanía.
INFORMÁTICA BÁSICA (Electiva)
Este espacio académico electivo se plantea teniendo en cuenta que varios estudiantes
no manejan los recursos informáticos de una manera amplia, por lo cual es necesario
realizar una nivelación para el desarrollo de espacios académicos posteriores.
Básicamente se pretende familiarizar a los estudiantes con los lenguajes generales para
el manejo de archivos, los procesos informáticos esenciales, la tabulación de datos en
hojas electrónicos, el manejo de Internet y las diferentes herramientas de los programas
más comunes requeridos para el trabajo de la gerencia educativa, dentro de un proceso
que se adelanta de manera intensa con la modalidad de talleres que permite a los
estudiantes mediante el desarrollo de este solucionar diferentes problemas que se
constituyen para ellos en recursos de conocimiento.
PROYECCIÓN ESTRATÉGICA EN LA EDUCACIÓN (Electiva)
En este espacio académico se le proporcionan al estudiantes las herramientas de
carácter teórico y práctico para que asuma la importancia de aprender a visualizar las
posibilidades de desarrollo que tienen las instituciones a partir de su propia capacidad
de innovación, considerando aspectos importantes como el trabajo en equipo y la
80
misión y la visión que permiten avanzar de una manera coherente, potenciando al
máximo los recursos existentes.
Aquí adquiere gran importancia avanzar hacia un propósito común, en el cual el trabajo
en equipo cobra especial relevancia. De esta manera se lleva a la comprensión de que
el gerente educativo debe formular de manera colectiva un plan estratégico que
proyecte las actividades de la institución en concordancia con los diferentes planes de
desarrollo de las instancias gubernamentales y sociales en las que esta se encuentra
inscrita. Se destaca la importancia que tiene la definición de unos objetivos y unas
metodologías que harán posible alcanzarlos, identificando aspectos como las amenazas
y las oportunidades que se presentan para la formulación, documentación, desarrollo y
evaluación de los procesos de Administración, gerencia y gestión de proyectos.
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL (Electiva)
Uno de los problemas que afectan significativamente la calidad de la educación es el
bajo nivel de comprensión lectora y de producción textual. Se dice que la lectura es la
llave que abre la puerta de acceso al conocimiento y que el uso oral y escrito de la
lengua como vehículo de información y comunicación, permite no solo el dialogo de
saberes , sino también el mejoramiento de la comunicación asertiva para lograr una
comunicación respetuosa, armónica y socio productiva tan necesaria para la
convivencia pacífica, la reconstrucción y la reconciliación nacional.
El modulo habilita a los estudiantes a mejorar sus niveles de comprensión y
producción de textos académicos, científicos, técnicos, literarios e informativos a
través de técnicas de análisis de textos, planeación , estructuración. Desarrollo y
corrección gramatical y de estilo de textos escritos.
Objetivos
Presentar y desarrollar actividades de asesoría para la comprensión y producción
textual utilizando herramientas metodológicas y talleres teórico-prácticos que habiliten
a los estudiantes en el mejoramiento de la comprensión lectora y la expresión
escrita, utilizando para ello diversas estrategias didácticas y pedagógicas.
81
TABLA 6. PROPUESTA PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS PARA I Y II SEMESTRE
PROCESOS ACADÉMICOS
ASIGNATURA CRÉDITOS I SEMES TRE
II SEMES TRE
FUNDAMENTA CIÓN
Gerencia de Proyectos 2 2
Gerencia de Calidad 2 2
Sistemas de Información Gerencial
2
2
Informática del PEI 2 2
Manejo Financiero en la Educación Básica
1
1
Aspectos Legales en la Gerencia Educativa
2
2
Pedagogía, Comunicación y currículo
2
2
Evaluación pedagógica y curricular
2
2
Seminario de Investigación 1 1
Trabajo de Grado 2
2
INNOVACIÓN Cultura, Desarrollo y Educación 2 2
Ciencia, filosofía y política 2 2
EXTENSIÓN
ELECTIVA
2
TOTALES
24
10
12
82
5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
La investigación social, educativa y pedagógica, la cualificación y transformación
permanente del profesorado para la docencia, la investigación, la innovación , la
creación, la extensión y la proyección social , constituyen campos de vital importancia
para cualquier institución educativa, más aún, cuando se trata de un centro de
educación superior en cuyo ámbito se crea, se recrea y se produce conocimiento.
La investigación debe ligarse con los contextos de las realidades sociales y culturales
y la práctica cotidiana del profesorado; las relaciones e implicaciones entre práctica
docente, investigación formativa y actividades de autorreflexión y transformación de
prácticas, van configurando una mayor participación y papel protagónico del profesor y
de los directivos docentes en la planificación, desarrollo y evaluación de la Ge4rencia
Educativa.
Se justifica ampliamente la necesidad que los docentes tienen para que se
familiaricen, desde que entran a la Universidad, con la investigación educativa y
pedagógica, esencialmente los elementos conceptuales ligados a la educabilidad y la
enseñabilidad teórica y prácticamente adquiridos, que les permita asumir
responsablemente, con competencia y suficiencia, la tarea de enseñar. Desde esta
perspectiva, la investigación pedagógica y educativa debe ser un proceso permanente
en cada uno de los programas de formación de docentes existentes y debe trascender
a los programas y proyectos de la Universidad Distrital.
La investigación educativa y la pedagógica como la formación del profesorado
constituyen dos elementos fundamentales para el desarrollo y transformación del
sistema educativo y de la institución educativa en particular, que será profundizada y
especializada en los estudios de posgrado.
La universalización de la educación en la última parte del siglo XX y comienzos del
Siglo XXI de la educación formal y la ampliación de los períodos académicos que se
dedican a ella en la vida de todos los individuos son factores que han contribuido
decisivamente al desarrollo de la investigación social y educativa. De la investigación
se generan, con frecuencia, modelos y perspectivas conceptuales. El desarrollo de la
investigación educativa es impredecible para la política educativa y para la innovación
en educación. La investigación educativa no puede pretender constituirse en
fundamento único de la educación y la política educativa. Sin embargo, su papel es
enormemente importante, debido a que cumple un conjunto de funciones que inducen
al cambio y a la búsqueda de una mayor calidad y eficiencia de las estructuras,
procesos y actividades educativas.
Una de las grandes carencias del sistema educativo colombiano es la baja producción
investigativa generada, entre otras causas, por la ausencia de una actitud de
indagación hacia la realidad y la pérdida de la capacidad de sorprendernos. Por esta
razón, el Proyecto postula como principio orientador la investigación educativa,
entendida como el ejercicio sostenido de búsqueda, reflexión y análisis alrededor de
83
temas o problemáticas educativas significativas que permite no solamente la
construcción de nuevos conocimientos, sino también la formulación de estrategias y
nuevas formas de acción social y cultural.
En esta perspectiva, la tarea de investigar ya no es privilegio de unos pocos y externa
al aula de clase, sino que es permanente e inherente al proceso de formación y, por
lo tanto, al ejercicio de la academia universitaria. En ella participan tanto
estudiantes como docentes en el marco de la interacción pedagógica. Pero este tipo de
investigación formativa debe ser enriquecida con la investigación en sentido estricto,
que de manera sistémica y consciente postula propósitos para la acción y orienta los
hallazgos en el conocimiento, a través de estrategias metodológicas organizadas.
Con el objeto de responder a esta necesidad el Proyecto plantea la definición de
campos de problemas y líneas de Investigaciones Institucionales, que permitan
acciones coordinadas y generación de conocimientos compartidos y constitución de
comunidad investigativa para la articulación de los programas académicos y acciones
en los diversos campos de la vida local, Distrital ,regional y nacional.
Las políticas de docencia, investigación, innovación, extensión y proyección social se
enmarcan en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, contemplado en el plan
de desarrollo estratégico de la universidad dentro de la búsqueda de la calidad
académica, la pertinencia y el desarrollo social con equidad y justicia social y
ambiental. Se considera que los procesos de formación deben impactar cultural y
socialmente los diversos ámbitos de la nación colombiana, particularmente en el
Distrito Capital (al menos en el ejercicio de la profesión de los futuros egresados, a
partir de la consolidación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas como
Universidad Pública de Bogotá, y en la vinculación de esos procesos con problemas
importantes y prioritarios para la capital a través de la investigación). De otra parte la
investigación que se desarrolla en la universidad debe consolidarse en el ámbito
distrital, como en el nacional e internacional, para el cumplimiento de la visión y la
misión como horizontes de sentido de la universidad. .
En el contexto de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el centro de
investigaciones y Desarrollo científico, CIDC, representa la unidad Académica y
administrativa responsable de la ejecución de las políticas dirigidas al
cumplimiento de la actividad de investigación. En tal sentido, su misión, visión, objetivos
y funciones específicas, expresan la razón de ser de esta dependencia y determinan el
horizonte de trabajo y las metas hacia las cuales se dirigen las acciones, estrategias y
proyectos institucionales.
“El CIDC tiene como misión: “Reglamentar, promover, controlar, evaluar y
socializar la investigación mediante políticas tendientes al desarrollo y consolidación de
84
esta actividad como función esencial de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas”; y como visión: “Proyectarse como una unidad fundamental para el fomento, la
producción, la evaluación y la socialización de la investigación en Distrito Capital y en el
país”.
En el desarrollo del quehacer investigativo se tiene en cuenta que la investigación
social, educativa y pedagógica se constituye en formación permanente del profesorado
para la docencia, la investigación y la extensión, y son campos de vital importancia para
cualquier institución, teniendo en cuenta que las universidades tienen como propósito la
producción del conocimiento.
Se busca que haya una estrecha relación entre la investigación y la práctica cotidiana
del profesorado; las relaciones e implicaciones entre práctica docente, investigación
formativa y actividades de autorreflexión y transformación de prácticas pedagógicas y
gerenciales, configuran una mayor participación y papel protagónico del profesor y los
directivos docentes en la planificación, desarrollo y evaluación de su actividad.
La investigación educativa y pedagógica como la formación del profesorado y de los
directivos docentes constituyen dos elementos fundamentales para el desarrollo y
transformación del sistema educativo y de la institución educativa en particular. La
investigación dentro de la Universidad Distrital se ha centrado en la gestión de carácter
administrativo y académico para la producción de resultados de investigación en los
distintos campos del conocimiento A través de los procedimientos establecidos en las
normas institucionales se promueven, se evalúan, se institucionalizan y se financian los
proyectos de investigación generados desde los diversos núcleos, semilleros y grupos
de investigación en las unidades académicas de la universidad.
Como resultado de esos procesos se busca la construcción, elaboración y circulación
de los conocimientos, constituyendo una de las tareas esenciales del trabajo
investigativo y uno de los principales indicadores de la productividad en el Sistema
Nacional de Ciencia & Tecnología. Por esta razón, la publicación de artículos y libros de
investigación, a través de los cuales se presentan resultados originales por parte de los
investigadores y grupos, está catalogado como uno de los productos que generan
nuevo conocimiento y, en consecuencia, como uno de los medios para validar la
existencia de la función investigativa universitaria .
Un grupo de investigación se define como: "El conjunto de una o más personas que se
reúnen para realizar investigación en una temática dada, identifican y formulan uno o
varios problemas de relevancia e interés científico y/o social, trazan un plan
estratégico para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el
tema en cuestión los cuales son convalidados por asociaciones y comunidades
científicas. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados
tangibles y verificables y tenga un plan de acción convenientemente expresado y
formalizado"
85
Actualmente existen en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas tiene
234 grupos de investigación. La Facultad de Ciencias y Educación tiene 84 Grupos de
Investigación, de los cuales 44 están reconocidos por Colciencias y 40 en proceso de
clasificación. Igualmente, la universidad cuenta con más de 200 semilleros de
investigación, así como una importante producción académica de libros, artículos
científicos en revistas indexadas.
TABLA 7. GRUPOS DE INVESTIGACION DE POR FACULTADES
FACULTAD No.
CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Reconocidos por COLCIENCIAS
84
(44)
INGENIERIA
Reconocidos por COLCIENCIAS
60
(23)
MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS
NATURALES
Reconocidos por COLCIENCIAS
30
(9)
TECNOLÓGICA
Reconocidos por COLCIENCIAS
35
(17)
ACADEMIA SUPERIOR DE ARTES –
ASAB
Reconocidos por COLCIENCIAS
25
(3)
5.1 Líneas de investigación
Las líneas de investigación son entendidas como espacios de construcción de saberes
y conocimientos ligados a las necesidades del entorno, los desarrollos de las ciencias y
las disciplinas implicadas en un campo de conocimiento así como a las propias
expectativas de los integrantes de los grupos y comunidades académicas.
En el artículo 18 del Acuerdo 09 de 1996, se hace referencia a las líneas de
investigación definiéndolas de la siguiente forma: “Se entiende por línea de
investigación el conjunto de proyectos que se articulan en torno de un tema o problema
común. Se considera línea de investigación institucional aquella que se encuentre
86
aprobada y en consonancia con el plan de desarrollo académico de la Facultad y la
Universidad. La Facultad comunica al Centro de Investigaciones sobre las líneas de
investigación aprobadas por el respectivo Consejo. El concepto de línea como
espacio de construcción de saberes involucra distintas dimensiones:
Una dimensión formal, fundamentada en principios epistemológicos y estrategias
metodológicas de reflexión y producción científica y /o tecnológica , impulsada desde
la organización de grupos o comunidades críticas promotoras de acciones
investigativas.
Una dimensión estratégica, centrada en la formulación de formas organizativas que
permitan vincular las necesidades e intereses de los investigadores con la toma de
decisiones y la solución a problemas de la ciencias y de los contextos locales ,
regionales, nacionales o mundiales, relacionados con la seguridad ambiental, social
alimentaria; la salud, la educación , la tecnología y el arte.
Una dimensión cognitiva, expresada en un cuerpo de conocimientos
construido sobre bases sólidas que permita dar respuesta a las necesidades sociales.
Las líneas de investigación se constituyen en el marco general de la acción
investigativa en los Proyectos Curriculares de pregrado y posgrado actualmente
ofrecidos por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y, en
consecuencia que requieren ser permanentemente evaluadas teniendo en cuenta los
desarrollos científicos, los planes institucionales, y los avances logrados por la
comunidad investigativa, expresados en la producción alcanzada por los Grupos de
Investigación.
En el caso particular de la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos se han
definido cinco líneas de investigación en las cuales se desarrolla tanto la actividad de la
investigación formativa como la investigación propiamente dicha del programa. Estas
líneas han sido estructuradas de manera que transversalizan los espacios académicos
de acuerdo a los temas desarrollados.
De la educación depende el generar procesos de reflexión alrededor del compromiso
social que supone la pertenencia a un conglomerado organizado, y la voluntad de
comprender aquello con lo cual uno se compromete de forma responsable. Se proponen
como núcleos de este campo de formación los siguientes núcleos problémicos,
articulados a proyectos, líneas y sub líneas de investigación:
Formación docente en Bioética, biojurídica y biopolítica, coordinada por el
profesor : Jairo Ricardo Pinilla
Políticas Publicas , políticas públicas en Educación , Gobierno , Desarrollo y
Cultura , coordinada por el profesor Luis Antonio Lozano
Alta Gerencia y Gobernabilidad, coordinada por el Profesor Eduard Pinilla
Investigación en Evaluación Institucional y Educativa , Coordinada por el
profesor Edilberto Fernández
Creación artística, coordinada por el profesor Francisco Ramos.
87
5.1.1 Líneas de investigación vigentes
Grupo de Investigación ”ethos et paideia”
El grupo de investigación ”ethos et paideia”, nace a partir del interés de los docentes-
investigadores adscritos al Proyecto Curricular en “GPEI”, preocupados por mejorar,
elevar y mantener la formación y cualificación de docentes y directivos docentes
en la gerencia de proyectos educativos institucionales, mediante la construcción y
validación de propuestas pedagógicas alternas, desarrolladas desde perspectivas
teóricas contemporáneas y con base en los desarrollos y avances de las disciplinas
que se intercepta con su saber, tales como la pedagogía, la gerencia de proyectos, la
ciencia política, la bioética, la biojurídica y la biopolítica, entre otras, en donde la
innovación y la investigación se constituyen en el hilo conductor de su acción.
Misión (razón de ser del grupo):
Generar y consolidar propuestas pedagógicas alternas encaminadas a fomentar y
fortalecer los procesos de gerencia educativa, desde perspectivas contemporáneas, en
donde la autorregulación, la investigación y la innovación científico/tecnológica oriente
la praxis docente, en las instituciones educativas, mediante el desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo
Visión (proyección del grupo en un horizonte de tiempo dado):
Ser reconocido como grupo académico de referencia e interlocutor válido a nivel
nacional e internacional, en la construcción de propuestas pedagógicas, con verdadero
sentido y significado, en contexto situado, en donde la investigación e innovación
científico/tecnológica oriente la praxis docente y los procesos de enseñanza /
aprendizaje.
Valores o principios que rigen la acción del grupo:
Los principios que orientan el grupo son: el respeto, la responsabilidad, la libertad de
expresión, la justicia y el trabajo interdisciplinar, con sentido transdisciplinar, orientado
a comunidades de aprendizaje, docentes en ejercicio, directivos- docentes, docentes en
formación, licenciados en diferentes áreas y profesionales de otras áreas interesados
en estas temáticas.
88
Línea de investigación en Políticas Publicas , políticas públicas en Educación ,
Gobierno , Desarrollo y Cultura , Educación y Pedagogía ; coordinada por el
profesor Luis Antonio Lozano
Grupo de Investigación: Investigación Social, Educativa y Pedagógica
Nombres de la línea: Análisis de políticas públicas en educación, cultura y desarrollo
Director de la línea: Luis Antonio Lozano
Resumen ejecutivo:
La investigación Social, Educativa y Pedagógica busca estudiar los contextos
económicos, políticos, educativos, sociales y culturales, por considerar que son
factores asociados para determinar las políticas públicas generales y
particularmente , las políticas públicas educativas y la pertinencia con los Proyectos
Educativos Institucionales . Igualmente busca la coherencia y consistencia de las
políticas a nivel nacional, Distrital, local, zonal de las instituciones educativas públicas
estatales y su relación con los conceptos de Calidad de la educación, calidad de vida
y desarrollo humano y social sustentable y sostenible. Las potencialidades de los
recursos sociales y culturales y naturales para la construcción y desarrollo de la
Ciudad-Región , sus territorios , su cultura , su vocación socio productiva y las
prácticas educativas, pedagógicas y sociales de las comunidades educativas , la
práctica de los derechos humanos y los problemas socio económicos de las
poblaciones.
Se trata de relacionar los estudios generales de las políticas públicas con la realidad
de las instituciones escolares, las características socio culturales de las comunidades
educativas-Padres de familia, estudiantes, Directivos docentes, personal de servicios ,
los ambientes de aprendizaje; la idoneidad de los docentes y directivos docentes, la
pertinencia de los currículos, la gestión académica, el rendimiento y el nivel
académico de los egresados, la funcionalidad de los materiales de enseñanza y
aprendizaje , los problemas de la enseñanza- aprendizaje y su evaluación, Los niveles
de participación y decisión , la dimensión ética, estética y ciudadana .
Antecedentes:
Durante los años de 1995 y 1996 periodo en el cual se realizaron los primeros estudios
e investigaciones previas a la aprobación de la Especialización en Proyectos
Educativos Institucionales–EGPEI- en el año de 1996, se consultaron los referentes
legales, teóricos y epistemológicos , así como los componentes de los PEI . El contexto
político, Internacional, nacional y distrital de los proyectos educativos ; el análisis de
la información documental, entrevistas a investigadores y jurados del concurso
galardón a la gestión escolar; las tendencias, tipos y paradigmas de Los PEI, las
conclusiones del contexto sociopolítico, económico , cultural y específico de las
estructuras de poder, autoridad y estrategias de participación y liderazgo de la
89
comunidad educativa; los fundamentos de orden curricular educativo y del aprendizaje
y su evaluación. Igualmente los referentes teóricos de la Gerencia y la gestión
administrativa y financiera, la evaluación institucional, así como las perspectivas y
futuro de los PEI17.
En ese sentido las investigaciones posteriores se enmarcaron en aspectos como la dimensión política en la escuela, la forma como en ella se involucran los contextos y la cotidianidad de los estudiantes, la intervención por parte de las entidades que aportan al desarrollo integral de los niños, las maneras como se puede promover una relación más cercana con la familia para aprendizajes más significativos, el quehacer de la escuela en medio de un marco político que lleve a involucrar a toda la comunidad para que participe activamente, el papel que deben tener los docentes en este quehacer de la escuela.
En esta línea pueden tenerse en cuenta para su estudio los siguientes aspectos:
¿Qué vacíos o problemas tiene la escuela colombiana que puedan abordarse desde la
línea de investigación de las políticas públicas educativas ?, ¿Cuál es la conciencia de
los docentes frente al “mundo global” que debe abarcar la escuela?, ¿De qué manera
se puede entrar a redefinir el papel de la escuela?; ¿Cómo se involucra familia y
comunidad de una manera activa en el proceso educativo?, ¿Cuál es el papel de los
maestros en la construcción de políticas públicas y como contribuyen a que estas se
relacionen con las necesidades y particularidades del contexto colombiano teniendo en
cuenta una orientación más pedagógica y socio cultural?; ¿Cuál es el rol del docente
en la integración disciplinar, interdisciplinario y “multisectorial y transdisciplinar ?”
Desde la perspectiva de la pedagogía y el currículo, la investigación aborda los
diferentes aspectos que surgen a partir de las simplificaciones e instrumentalizaciones
mediante las cuales el currículo ha sido abordado por diversas concepciones
tradicionales, generando la limitación en los procesos de formación y el
distanciamiento entre la construcción pedagógica teórico que se ha ido acuñado a
través del desarrollo de la cultura en el campo de la educación, y la reducción a la
práctica inmediatista, que desconoce el carácter histórica de la educación. Este
aspecto necesariamente implica la necesidad de asumir visiones amplias sobre el
sentido del currículo, sobre su papel en la sociedad, sobre su importancia en la
conquista por el ser humano de su integralidad y del alcance que puede llegar a tener
en el mejoramiento de las condiciones de vida de las comunidades, para lo cual debe
ser visto desde su papel dinamizador del conocimiento, como patrimonio humano en
el contexto social y que debe ser por excelencia un elemento vivo y
determinante del desarrollo de la sociedad.
Considerarlo desde la investigación, por tanto, debe implicar encontrar las
características apropiadas y contextuales para su elaboración, identificando los
diferentes antecedentes históricos y de investigación que hacen parte de su
construcción, las necesidades sociales y específicas de los estudiantes, lo cual lleva a
17
Lozano Luis Antonio y Carlos Julio Lara. “paradigmas y tendencias de los Proyectos educativos
Institucionales-Una Visión Evaluativa Cooperativa Editorial del Magisterio. Colección Mesa redonda
Volumen 79 ISBN 958-20-0050-3 y 958-20-0485-1.
90
la importancia de adentrarse en la situación concreta que implica tener en cuenta tanto
las homogeneidades que permiten generalizaciones, como las heterogeneidades que
implican un reconocimiento particular y un tratamiento de contexto en la educación.
Con el propósito de avanzar en esta dirección en la línea de investigación se propone
un grupo de temáticas que no son excluyentes de otras propuestas, sino que abren el
espacio para ampliar los diferentes tópicos de estudio que pueden generarse en los
diferentes proyectos: El papel del currículo en el desarrollo social, la función de un
currículo de especialización en la construcción humana, social y cultural; la relación
entre la pedagogía y el currículo, y su presencia en los procesos de enseñanza –
aprendizaje; las diferencias conceptuales entre la pedagogía y el currículo., y las
formas de promover mediante la gestión administrativa procesos de comunicación
e interacción social y cultural. .
Justificación:
La temática y la problemática planteada es importante y significativa por cuanto no
solo da cuenta del estado del arte de Investigación Social, Educativa, Pedagógica y de
las políticas públicas en educación, cultura y desarrollo; pues solo así se valida el
principio que la educación es el factor más pertinente y relevante para construir una
identidad nacional y también como factor estratégico para lograr un desarrollo humano
y social sustentable y sostenible.
Propósitos, metas y objetivos:
Lograr una comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales de
las políticas públicas en educación en el contexto del dialogo sur-sur y la autonomía
de los sujetos y colectivos sociales y las naciones para su autodeterminación en la
producción de conocimiento del más alto nivel y pertinencia para la apropiación y
transformación crítica de la cultura en el campo intelectual de la educación, la
pedagogía y la didáctica.
Hacer un análisis histórico, filosófico y sociológico del campo de la educación, la
pedagogía y la cultura.
Lograr la formación, crecimiento y desarrollo de comunidades académicas e
investigativas que puedan identificar, construir y desarrollar problemas en el campo
de las políticas públicas en educación, las prácticas sociales, educativas y pedagógicas
en la perspectiva de identificar, analizar y proponer propuestas educativas,
pedagógicas y didácticas originales y coherentes con las necesidades de
transformación y desarrollo socioeducativo del país y de otros de América latina.
Aportar a los procesos de construcción de un proyecto de nación, de ciudad-región y de
ciudadanía, especialmente en el campo de la educación y la cultura para una mejor
comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales en la perspectiva
de una identidad geopolítica de América Latina y el Caribe.
Organizar, consolidar y desarrollar comunidades académicas e investigativas
pertinentes a las necesidades y problemas de la Ciudad-Región de Bogotá, D.C.
91
Integrar y articular relaciones académicas intra e interinstitucionales que permitan un
dialogo de saberes y conocimientos en los campos de la cultura, la educación y el
desarrollo.
Facilitar la integración de los ex alumnos del programa a vinculándolos a programas de
maestría y/o a grupos de investigación en el ámbito del Distrito capital de Bogotá.
Aspectos teóricos y metodológicos:
La linera de investigación se nutre de los desarrollos de las áreas de ciencia, Filosofía y
Política, Cultura, Educación y Desarrollo; pedagogía, Comunicación y Currículo. La
estrategia metodológica de la investigación social y educativa es la comprensión
holística de las ciencias humanas y sociales como un campo integrado y articulado
de análisis que comprende la exploración, la descripción , el análisis explicativo,
evaluativo, comprensivo e interpretativo , predictivo, proyectivo, bioético, estético de
creación, innovación y trasformación18.
Línea de investigación “Creación artística” Coordinada por el Profesor: Francisco Ramos
Grupo de Investigación: Investigación en Creación Artística
Nombres del énfasis: Énfasis en cine documental
Director del énfasis: Francisco Ramos
Integrantes: Francisco Ramos
Resumen ejecutivo:
En el desarrollo del grupo de Investigación en Creación Artística se ha desarrollado el
énfasis en cine documental mediante el cual se han desarrollada procesos académicos
en la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, en la
Maestría en lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés y en la Maestría en
Investigación Social Interdisciplinaria, donde figura actualmente como un énfasis en la
línea comunicación, lenguajes estéticos y cultura para el Doctorado en Estudios
Sociales. Desde dicho énfasis se propone investigar sobre el video como recurso
educativo desde los campos de la realización y la edición, para aportar desde los
nuevos recursos informáticos que manejan la imagen y el audio en el desarrollo de
nuevas alternativas para los procesos educativos.
Antecedentes:
El énfasis en cine documental tiene su origen en una propuesta inicial desarrollada en
pregrado, en la Licenciatura en Educación Primaria, programa que hoy se denomina
Pedagogía infantil, donde se desarrollaron procesos investigativos de tipo que
concluyeron con trabajos de grado realizados en video y algunas experiencias de
18
Hurtado de Barrera Jaqueline. “Metodología de la Investigación. Cuarta Edición, Caracas-Venezuela
Ediciones Quiros, 2010.
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transmisión de imagen para las dinámicas internas del programa. Este proceso se
retomó desde La Especialización en Gerencia de Proyectos considerando las múltiples
ventajas que ofrece en la actualidad la difusión de dispositivos para registro de audio e
imagen, así como la existencia de numeroso software que hacen posible y a un muy
bajo costo la realización de video, consolidándose la electiva “La utilización del video
como recurso educativo”, propuesta desde la cual se han creado otras alternativas de
tipo académico a partir del interés expresado por las maestría y últimamente por el
Doctorado en Estudios Sociales.
Justificación:
La sociedad contemporánea se ha configurado en torno a la imagen visual, hasta el
punto de que ha quedado bajo la dependencia de ésta. Si en un momento de la historia
la letra escrita se consagró como el símbolo por excelencia que sustituía a la realidad (lo
escrito, escrito está), determinando de manera irreversible el futuro de las personas, el
mundo virtual se encargó de consagrar la imagen como el dios de la contemporaneidad
ante el cual se rinden todas las facultades humanas.
Esta nueva realidad avanza en contra del ejercicio de la corporalidad de las personas,
en cuanto se renuncia a la presencia del cuerpo en beneficio de la virtualidad, para el
ejercicio de diferentes dimensiones de la vida, incluyendo las de tipo afectivo.
En estas condiciones se produce una reducción de la expresión del ser humano, en
cuanto la expresión ya está dada en la interfaz y las posibilidades de despegue creativo
que este puede hacer ya están prefiguradas en ventanas emergentes, por lo cual la
persona no debe hacer más que seguir caminos ya construidos olvidando tanto su
expresión corporal como su desarrollo creativo.
Ventajas del documental como construcción simbólica que coincide con la realidad para
la creación, la investigación y el análisis
La ampliación desmesurada de las posibilidades de registro audiovisual que brindan los
equipos digitales, desde las sofisticadas cámaras de alta resolución para registro de
video, hasta los celulares de diferente gama difundidos de manera masiva en la
población, contrasta con el igualmente amplio desconocimiento de las alternativas que
puede dársele a la imagen como recurso que redunde en beneficio de la sociedad tanto
desde el punto de vista de la producción como de la interpretación. Las posibilidades
que tiene el cine y el video como documento no son aprovechadas sino en una mínima
proporción en los ámbitos sociales y educativos, y se constituyen en patrimonio
exclusivo de los medios de comunicación. Cumpliéndose el objetivo de atomización de
la población que genera la era digital, independizando a cada individuo con su
equipamiento tecnológico, lo máximo que ocurre es que cada persona registra millares
de imágenes que son guardadas en diferentes archivos, las cuales nunca más vuelven
a abrirse porque son destruidas por los virus, o son puestas a circular en las redes
sociales sin que su significado y alcance en términos de comunicación y acción
transformadora pueda ponerse al servicio de la sociedad.
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Para nuestro contexto es importante considerar el papel que el registro audiovisual ha
cumplido en términos históricos en el campo de la investigación social, desde los
trabajos de Dziga Vertov a partir de “El hombre de la cámara”, y Robert Flaherty con
“Nanook of the North”, hasta las propuestas documentales desarrollados en Colombia
por un lado por Martha Rodriguez y Jorge Silva soportadas en el desarrollo del Cinema
Veiritté de Jean Rouch y Edgar Morín, y por el otro por el trabajo de directores como
Víctor Gaviria quien ha creado un género muy original que permite mostrar la realidad
de diferentes grupos marginales de Medellín a partir de la vinculación de los
protagonistas de las realidades sociales a la creación documental dando valiosas
informaciones sobre las dinámicas específicas de sus contextos sociales.
Por contraste con estos trabajos independientes los medios de comunicación han
desarrollado programas documentales interesados más en el sensacionalismo que en el
documento que favorezca la situación de las comunidades, lo cual nos lleva a
preguntarnos si esta práctica está orientada a hacer rentable para la pauta publicitaria la
situación de violencia del país, o si el uso del documental constituido por los realities
televisivos manejan de manera bastante eficiente las necesidades y las emociones de
quienes participan para la construcción de una nueva imagen sofisticada que sustituye
la realidad y desconoce al sujeto.
Teniendo en cuenta las posibilidades tanto de comunicación como de proyección e
identificación que tiene el documental resulta conveniente considerarlo en el contexto
académico aprovechando tanto su valor narrativo como la cercanía con los recursos
técnicos con los que contamos actualmente para adelantar grabaciones, y las
oportunidades de edición que brindan los computadores. De esta manera tenemos a
nuestro alcance una oportunidad para generar nuevas maneras de abordar el cine
documental que puede asumirse desde tres campos de actividad diferentes: el
documental para la investigación, el documental para la creación y el documental para
el análisis como construcción cultural que simboliza realidades sociales y humanas.
Propósitos, metas y objetivos:
El énfasis se plantea como propósito general encontrar formas de develar la
ficcionalización a la que ha sido reducido el sujeto por la imagen impuesta a través de
los medios de comunicación, mediante el desarrollo intencionado de nuevas formas de
producción de cine documental
A partir de este gran propósito se plantean los siguientes objetivos específicos:
Utilizar el documental para contribuir en la ampliación de las capacidades perceptuales,
mediante la identificación de valores no visibles en los elementos de la vida cotidiana,
haciendo posible avanzar más allá de la selección sensorial básica hacia descifrar
significados profundos que permiten nuevas comprensiones de la realidad humana y
social
Generar la disposición en los estudiantes hacia las búsquedas de innovaciones
flexibles y creativas basadas en los recursos que otorga para los sentidos el ejercicio de
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la elaboración documental mediante procesos de sustracción que logren develar
imágenes con calidad y significación de entre la saturación de la oferta digital
Avanzar hacia la generación de una respuesta histórica a la condición con la que cuenta
el ser humano contemporáneo gracias a la facilidad otorgada por la individualización
generalizada de los recursos de registro de audio y video, que se constituya en
alternativa para hacer el mejor uso del documental en beneficio de los intereses
investigativos y creativos
Aspectos teóricos y metodológicos:
Para el desarrollo de la propuesta de énfasis han resultado un aporte importante los
estudios que se han adelantado en relación con el papel específico de la imagen como
factor determinante en la existencia humana en la contemporaneidad, contenidos en el
trabajo de Tim Ingold en “The Perception of the Enviroment”, las obras de Marshal
Mcluhan sobre el alcance de los medios en la constitución de un pensamiento lineal, el
análisis sobre la percepción y el recuerdo en las obras La Evolución Creadora y Materia
y Memoria de Henry Bergson y el trabajo sobre la Imagen Tiempo de Gilles Deleuze.
Estas propuestas han contribuido a avanzar en la determinación sobre el alcance que
puede tener el cine documental como medio creativo, investigativo o de análisis,
trascendiendo la condición de saturación y de inutilización que el recurso audiovisual ha
alcanzado, y que se asume como elemento activo de la era digital, cuya contrapartida
es la pasividad del sujeto, quien se limita simplemente a ser un receptor bajo el sofisma
de hacer parte de un proceso interactivo global.
Teniendo en cuenta el desarrollo académico que ha tenido la propuesta esta tiene un
principio metodológico de experiencia directa con los medios de realización: la cámara,
las luces, los filtros, el exposímetro, etc., y con los medios de edición que llevan a una
comprensión profunda de las posibilidades que tiene la imagen de ser manipulada para
lo cual resulta necesario un proceso de tipo teórico que desemboca en la definición de
un proyecto específico el cual guía toda la actividad, el cual se nutre con aspectos como
la historia del cine documental, la reflexión sobre el significado del documental como
recurso de investigación, y la comprensión sobre la manera de crear el cuadro
cinematográfico.
Tesis asociadas: El desarrollo de este énfasis ha posibilitado resultados de tipo
audiovisual como tesis en las maestrías, pero hasta ahora se va a empezar a fomentar
el desarrollo propiamente de trabajos de grado a partir de los intereses de los
estudiantes.
Proyectos de investigación asociados: Básicamente están los dos proyectos
adelantados con el apoyo del Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico:
“La noción de lo público: del arte como forma de hablarle al corazón de la comunidad”,
“Interacción de docentes expertos y novicios para mejorar la calidad de la educación”
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Y la tesis de doctorado: “El taller de la Risa: propuesta didáctica para favorecer el
desarrollo de la creatividad artística”
Redes o vínculos con académicos y grupos de investigación: Vinculación con el grupo
de investigación LLA CREATIS de la Universidad Jan Jauré de Tolouse
Avances:
Desarrollo de la propuesta desde el campo académico con Maestría en Lingüística
Aplicada a la enseñanza del inglés desde el año 2012 al año 2014
Desarrollo de la propuesta desde el campo académico con la Maestría en Investigación
Social Interdisciplinaria desde el año 2012 hasta la actualidad
Aportes para la creación del documento maestro del Doctorado en Estudios Social y
contribución para el proceso de otorgamiento del registro calificado de dicho doctorado
Desarrollo de la propuesta académica con veinte estudiantes de pregrado durante el
primer semestre del año 2016
Línea de investigación en Alta Gerencia y Gobernabilidad, coordinada por el
Profesor: Eduard Pinilla
Línea de investigación en Evaluación Institucional y Educativa, Coordinada por
el profesor: Edilberto Fernández Santos
Línea de investigación en Formación Docente en Bioética, biojurídica y
biopolítica, coordinada por el profesor: Jairo Ricardo Pinilla
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5.1.2 Líneas de investigación pasadas
Línea de Investigación de Informática Gerencial Educativa
Teniendo en cuenta la gran relevancia que en el mundo contemporáneo ha adquirido la
implementación de los últimos avances tecnológicos en los campos de la información y
la comunicación, aspectos estrechamente vinculados a la actividad educativa, se
considera de gran importancia que los docentes de los diferentes niveles educativos no
solamente incursionan con la utilización de los recursos virtuales y con las posibilidades
de los ordenadores, sino que adelanten investigaciones mediante las cuales
contribuyan al avance de estos recursos o a formas creativas de la aplicación de estos
en los entornos educativos. Si esto es
así para el caso de los docentes en general, resulta más relevante la implementación y
los desarrollos investigativos de estos recursos para quienes asumen los cargos de
dirección y tienen por lo tanto a su cargo la gerencia educativa. Teniendo en cuenta
que la especialización tiene como objeto de estudio y como campo general de
formación, la de posibilitar el desarrollo de los conocimientos y las prácticas
necesarias para el ejercicio de la gerencia educativa, se ha definido la Informática
gerencial educativa como una de las líneas que debe implementarse desde diferentes
niveles de formación y de trabajo académico, de tal manera que el equipo de
profesores de informática ha decido partir de un ciclo inicial de preguntas que se
constituyen en problemas de investigación y son la base a partir de la cual se debe
establecer una relación dinámica con las necesidades específicas en el campo de la
información y la comunicación en las instituciones educativos. Estas preguntas de
investigación son:
Qué herramientas de las TIC (Tecnología de Información y
Comunicación) necesita un gerente educativo?
Cómo utilizar o implementar las TIC en una institución?
Con qué cuenta una institución desde el punto de vista de las TIC?
Cómo usar las TIC para mejorar procesos (administrativos, educativos, entre otros) de
la institución?
Cómo implementar o incorporar las TIC en los modelos y procesos pedagógicos?
Qué problemas institucionales se pueden resolver con el uso de las TIC? Como
elaborar planes de informática ajustados a las necesidades de la institución?
Cómo realizar procesos de compra de software y hardware para una institución?
Que nuevos modelos de formación, existen usando las TIC?
Línea de Investigación de Pedagogía y Currículo
Esta Línea de investigación aborda los diferentes aspectos que surgen a partir de las
simplificaciones e instrumentalizaciones mediante las cuales el currículo ha sido
abordado por diversas concepciones tradicionales, generando la limitación en los
procesos de formación y el distanciamiento entre la construcción pedagógica
teórico que se ha ido acuñado a través del desarrollo de la cultura en el campo de la
educación, y la reducción a la práctica inmediatista, que desconoce el carácter
97
histórica de la educación. Este aspecto necesariamente implica la necesidad de asumir
visiones amplias sobre el sentido del currículo, sobre su papel en la sociedad, sobre su
importancia en la conquista por el ser humano de su integralidad y del alcance que
puede llegar a tener en el mejoramiento de las condiciones de vida de las
comunidades, para lo cual debe ser visto desde su
papel dinamizador del conocimiento, como patrimonio humano en el contexto social
y que debe ser por excelencia un elemento vivo y determinante del desarrollo de
la sociedad.
Considerarlo desde la investigación, por tanto, debe implicar encontrar las
características apropiadas y contextuales para su elaboración, identificando los
diferentes antecedentes históricos y de investigación que hacen parte de su
construcción, las necesidades sociales y específicas de los estudiantes, lo cual lleva a
la importancia de adentrarse en la situación concreta que implica tener en cuenta tanto
las homogeneidades que permiten generalizaciones, como las heterogeneidades que
implican un reconocimiento particular y un tratamiento de contexto en la educación.
Con el propósito de avanzar en esta dirección en la línea de investigación se propone
un grupo de temáticas que no son excluyentes de otras propuestas, sino que abren el
espacio para ampliar los diferentes tópicos de estudio que pueden generarse en los
diferentes proyectos.
El papel del currículo en el desarrollo social
La función de un currículo de especialización en la construcción humana, social y
cultural
Relación entre la pedagogía y el currículo, y su presencia en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Diferencias conceptuales y complementación entre la pedagogía y el currículo.
Formas de promover mediante la gestión administrativa procesos de
comunicativos eficaces.
Línea de Investigación de Evaluación de las Instituciones Educativas
Esta línea de investigación permite ahondar en aspectos centrales del sentido del
proceso educativo, pues el concepto evaluación implica un punto referencial (que
desde el paradigma de la disyunción ha servido para aceptar o excluir), que debe
señalar alternativas de avance, no en el sentido desbordado del progreso que se
desplaza a gran velocidad dejando abandonado al ser humano, sino
precisamente, el progreso mismo de la calidad de vida del ser humano. Desde esta
perspectiva resulta necesario desde la especialización en Gerencia de Proyectos
Institucionales preguntarse por aspectos como la cultura y las relaciones
especificas en las que el ser humano está inmerso en ella, las características que
llevan al planteamiento de unas necesidades de formación y su sentido frente a las
condiciones de la sociedad, el papel que cumple la educación en las tradiciones y las
dinámicas de la violencia, el conocimiento que requiere el especialista y las
características debe este debe tener, y cual él es compromiso de desempeño del
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especialista a partir de su propia formación, la cual ha sido posible gracias a las
interacciones de tipo social.
A partir de esta reflexión se plantean las siguientes preguntas iniciales para considerar el desarrollo de la línea de investigación:
¿Qué elementos de la cultura queremos trabajar para generar cambios en instituciones y organizaciones educativas? ¿Cuáles son las necesidades que se identifican desde lo profesional, lo humano, la perspectiva de desarrollo y bienestar social hoy? ¿De los avances de formación identificados con cuales vamos a trabajar? ¿Qué prácticas se deben desarrollar para intervenir la cultura de la violencia?
Línea de Investigación de Misión y Prospectiva de las Instituciones Educativas Esta línea de investigación se enmarca en aspectos como la dimensión política en la
escuela, la forma como en ella se involucran los contextos y la cotidianidad de los
estudiantes, la intervención por parte de las entidades que aportan al desarrollo
integral de los niños, las maneras como se puede promover una relación más
cercana con la familia para aprendizajes más significativos, el quehacer de la escuela
en medio de un marco político que lleve a involucrar a toda la comunidad para que
participe activamente, el papel que deben tener los docentes en este quehacer de la
escuela.
De tal manera que en esta línea de investigación deben considerarse temas como la
política, el contexto en que se desarrolla la actividad educativa, el tipo de comunidad,
las dinámicas sociopolíticas que se generan, el papel que debe cumplir el docente y
el papel y hacer de la escuela.
En esta línea pueden tenerse en cuenta para su estudio los siguientes aspectos:
¿Qué vacíos o problemas tiene la escuela colombiana pueden abordarse desde la línea
de investigación desde los aspectos señalados?
¿Cuál es la conciencia de los docentes frente al “mundo global” que debe abarcar
la escuela?
¿De qué manera se puede entrar a redefinir el papel de la escuela?
¿Cómo se involucra familia y comunidad de una manera activa en el proceso
educativo?
¿Cuál es el papel de los maestros en la construcción de políticas públicas y como
contribuyen a que estas se relacionen con las necesidades y particularidades del
contexto colombiano teniendo en cuenta una orientación más pedagógica.
¿Cuál es el rol del docente interdisciplinario y “multifuncional”?
99
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDANTES EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
La vinculación de los estudiantes de la especialización a la investigación, contribuye a
desarrollar conceptos, enfoques y esquemas que redefinen la percepción e
interpretación de la realidad educativa. Es decir, la investigación proporciona a
estudiantes, profesores y directivos docentes nuevas categorías y perspectivas para el
desarrollo de una enseñanza y un aprendizaje y/o para la administración y gerencia de
los Proyectos educativos Institucionales de calidad.
La investigación fundamenta el desarrollo de proyectos de investigación en cada una
de las líneas y grupos de investigación que sirven de soporte para la renovación
efectiva y concreta de la educación la pedagogía, el currículo, la administración y
gerencia educativa.
La participación activa de los estudiantes de la especialización en los procesos de
investigación se efectúa desde el primer período académico, a partir de la identificación
de las necesidades de la institución educativa a la cual pertenece y a partir de este
diagnóstico construir o actualizar el P.E.I. En los períodos subsiguientes se realiza un
trabajo tutorial y de enriquecimiento continuo del proyecto a partir de una investigación
exploratoria, documental, descriptiva, analítica y proyectiva sometida a la discusión
grupal y validación de r expertos. El eje fundamental de la investigación es la gestión
de proyectos educativos, por lo tanto, las diferentes áreas del currículo de la
Especialización contribuyen a fortalecer ésta línea de trabajo.
100
6. PROYECCIÓN SOCIAL
PROGRAMAS DE EXTENSIÓN Y DE PROYECCIÓN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Para el apoyo, fomento, desarrollo y evaluación de la función de extensión, la
Universidad ha creado diferentes unidades de desarrollo académico a nivel central y en
cada una de las Facultades. Esto con el fin de perfilar el servicio y proyección
social de la Universidad, de acuerdo con sus programas académicos y con las líneas y
proyectos de investigación, y en la perspectiva de su inserción social y cultural. El
Instituto de Extensión de la Universidad Distrital IDEXUD, es el organismo de la
Universidad que enmarca su perfil en la realización de programas especiales de
extensión, educación no formal, asesorías y consultorías, con prioridad en la
solución de los problemas del Distrito Capital de Bogotá. El IDEXUD constituye un
puente entre la Universidad y la ciudad, con el fin de trabajar en el reconocimiento de
las condiciones de las localidades, sus actores y sus inquietudes, generando ideas y
acciones que contribuyan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Igualmente,
también se ofrecen proyectos especiales de prácticas docentes y profesionales
dirigidas a sectores populares de la ciudad de Bogotá y programas en educación
continuada a través de la oferta de diplomados y otros cursos no formales en áreas
orientadas a la formación y desarrollo profesional. Como Instituto, el IDEXUD cuenta
con autonomía y presupuesto propio que garantiza el pleno desarrollo de las políticas y
programas de proyección social de la universidad.
PROGRAMAS DE EXTENSIÓN O DE PROYECCIÓN SOCIAL DESDE LA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
La nueva visión y misión de la Universidad Distrital procura la transformación de la
universidad tradicional en una institución académica moderna, la cual permita dar
sentido y proyección, articuladas a los ejes que la soportan, a saber: Investigación,
Docencia y Extensión.
Esta nueva visión y misión exige a la universidad que los resultados obtenidos en los
procesos investigativos y docentes sean socializados tanto interna como externamente.
La Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias y Educación es la encargada de
coordinar la socialización de las experiencias investigativas y docentes vivenciadas en
la diferentes Proyectos Curriculares de la Facultad de Ciencias y Educación. Dicho de
otra manera, la Unidad de Extensión de la Facultad se encarga de dirigir y ejecutar
programas y proyectos de extensión que vincula a la universidad con su entorno
(Universidad-Sociedad) a través de la ciencia, la tecnología, la educación y la cultura.
101
Objetivo General
La unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias y Educación desarrolla un trabajo
dirigido a la creación y ejecución de proyectos de extensión orientados a entidades del
sector público y privado, con el fin de realizar estudios e investigaciones a través de
consultarías y asearías.
Objetivos Específicos
La Unidad de Extensión como órgano integrador de la actividad de extensión que
realiza la Facultad de Ciencias y Educación pretende los siguientes objetivos:
Organizar las actividades de extensión que se adelantan en el seno de la
Facultad de Ciencias y Educación.
Trazar, coordinar y promover las políticas relativas a la extensión en conjunto con otros
organismos universitarios.
Brindar servicios que permitan ante todo la solución de problemas locales,
departamentales y nacionales.
Democratizar el acceso a la capacitación y al conocimiento.
Vincular directamente la universidad con su entorno, articulando la extensión a través
de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Propender por la generación transmisión y utilización del conocimiento como
fuente del desarrollo humano, académico y social.
Tipos de Proyectos
La Unidad de extensión se encarga de ejecutar proyectos dirigidos, básicamente, a tres
sectores. A saber: Productivo Empresarial, Educativo y Comunitario.
Proyectos de Extensión Dirigidos al Sector Productivo Empresarial
Se entiende bajo esta denominación aquellos proyectos que responden a las
necesidades de calificación y fortalecimiento del sector productivo empresarial. Pueden
tener, entre otras, las siguientes modalidades de realización a nivel de Asesorías,
Consultorías, Asistencia técnica y tecnológica, Pasantías, Cursos de educación
continuada.
Proyectos de Extensión Dirigidos al Sector Educativo
Se entiende bajo esta denominación proyectos que responden a las necesidades de
calificación y fortalecimiento del sector educativo. Pueden tener, entre otras, las
mismas modalidades enunciadas para la universidad , la facultad de educación y el
102
programa académico de EGPEI, en especial Asistencia pedagógica, investigativa,
técnica y tecnológica, Cursos de educación no formal y continuada ; Elaboración de
materiales didácticos de diverso tipo, formulación y desarrollo de proyectos de
investigación y trabajos de grado de los estudiantes
Proyectos de Extensión Dirigidos al Sector Comunitario
Se entienden bajo esta denominación aquellos proyectos que responden a las
necesidades socioculturales de las comunidades. Pueden tener, entre otras, las
siguientes modalidades de realización.
Programas de cooperación con grupos y organizaciones sociales
Proyectos de participación social
Proyectos de desarrollo local
Programas orientados a contribuir a construir posibilidades de vinculación laboral o de
ejercicio de profesión u oficio
Programas que posibiliten el desarrollo de valores ciudadanos (a través del arte, la
recreación y el deporte)
Proyectos que aporten a la construcción de bienestar social
Cursos de educación no formal Cursos de educación continuada Pasantías
PROGRAMAS DE EXTENSIÓN O DE PROYECCIÓN SOCIAL DESDE EL
PROGRAMA ACADÉMICO DE LA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE
PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.
Teniendo en cuenta los lineamientos anteriores, en la Especialización en Gerencia de
Proyectos Educativos Institucionales existe una preocupación constante por los
problemas locales y nacionales, específicamente los del Distrito Capital., por lo tanto
gran parte del plan de estudio está orientado al estudio y análisis de las situaciones
educativas en el campo de la gerencia de Proyectos Educativos, tanto de Bogotá
como del resto del país, aspectos estos que han servido para estructurar los
núcleos problémicos, alrededor de los cuales se estructuran los proyectos de aula y los
trabajos de grado. La mayor parte de estos últimos (en gestión y gerencia de los
proyectos educativos institucionales), se enfocan a abordar casos concretos que tienen
como escenario la problemática educativa y gerencial de Bogotá; existe por lo tanto la
intención de que haya una retroalimentación fluida entre la realidad educativa del
entorno y el trabajo académico de la especialización.
En este contexto los lineamientos de proyección social de la Universidad de la
Facultad de Ciencias y Educación, y en particular el proyecto curricular en GPEI, se
103
materializan en actividades como programas de formación permanente de
docentes (PFPD), en Gestión directiva de las instituciones escolares; y asesoría y
acompañamiento a instituciones.
De otra parte el proyecto curricular ha realizado programas de mejoramiento continuo
a partir de la participación directa o indirecta en los diferentes proyectos de cualificación
de docentes y directivos docentes adscritos a la universidad, así como de docentes y
directivos docentes del sector oficial y privado. Igualmente, ha iniciado procesos de
reflexión de la propuesta curricular a partir de la participación de la reconstrucción
de Proyectos Educativos Institucionales de varias instituciones, que han
generado los espacios para que docentes y estudiantes del programa lideren la
actualización y mejoramiento de los mismos. El impacto ha generado no solo una
transformación en las prácticas académicas y administrativas, sino también la
reorientación de las líneas de investigación que soportan la propuesta curricular de
Especialización en Gerencia de PEI, teniendo en cuenta que en las políticas Distritales
e Institucionales es necesaria la implementación de planes y programas en los
diferentes PEI, como resultado de un proceso de concertación entre el Estado, la
sociedad civil y la comunidad académica, que también se convierta en el referente
indispensable para el estudio de las perspectivas educativas de la ciudad y del país. El
desarrollo de los proyectos en esencia busca que la educación sirva al desarrollo de la
democracia, la equidad, la justicia, la paz y el progreso social.
Desde esta perspectiva las políticas y planes de acción generados en la
Especialización semestralmente se articulan con la tendencia y políticas del plano
nacional e internacional en el campo de la gerencia educativa, en especial en los
siguientes campos:
1. Mejoramiento de la calidad en la gerencia, los planes de acción y estrategias de las
políticas educativas.
2. Cobertura, permanencia y continuidad en los planes de política educativa.
3. Mejoramiento de la calidad de los recursos físicos y tecnológicos con que cuenta la
universidad y la escuela, para satisfacer los requerimientos mínimos de una educación
competitiva.
4. Obtención de resultados académicos y de investigación con criterios de calidad y
tecnología.
5. Adopción de currículos flexibles capaces de adoptar las diferentes tendencias en
materia investigativa y académica que facilite su inserción en el contexto del
conocimiento global.
6. Implementación de currículos que permitan la participación democrática de los
colectivos escolares y la comunidad escolar en general, mediante la creación de
procesos culturales, sociales y políticos, bajo la base de la autonomía escolar y la
participación activa.
104
7. Vigilancia y evaluación del desarrollo de macro y micro procesos académicos,
administrativos y financieros.
8. Inserción en el desarrollo de los contenidos curriculares y las políticas macros y
micros de la educación.
105
7. PERSONAL ACADÉMICO
La Universidad selecciona el personal docente a través de concurso público abierto de
méritos, conforme a lo establecido en la Ley 30, el Decreto 1279 de 2002 del Ministerio
de Educación Nacional, los estatutos y el Acuerdo 011 de 2002 de la Universidad. En
ellos se encuentra explicita la normatividad vigente que regula los procesos de
selección, admisión y asimilación a la carrera docente de la Universidad.
Igualmente en esta normatividad se encuentran los parámetros para la selección,
admisión y vinculación de docentes de vinculación especial y cátedra a los diferentes
programas.
Dichos reglamentos y estatutos se encuentran definidas las políticas y estrategias
que impulsa la Universidad para el mejoramiento de la calidad de la formación del
profesorado, es decir, allí son claros los reglamentos que establecen los programas de
capacitación y perfeccionamiento para docentes e investigadores lo cual incluye el
apoyo para realizar estudios de posgrado desde el nivel de Especialización hasta
Doctorado, así como el apoyo para la asistencia a cursos, seminarios, talleres y
pasantías, etc.
Los concursos públicos de méritos incluyen el concurso para jóvenes talentos, lo cual
se ha constituido en una poderosa estrategia de la institución para lograr el relevo
generacional del profesorado. Igualmente con estos concursos se posibilita y
estimula el apoyo a docentes visitantes y la contratación de asesores y expertos para
asesorar los diferentes proyectos de la Universidad.
De otro lado, es importante destacar que la aplicación del decreto 1279 de 2002 y el
Acuerdo 011 de 2002 ha permitido contar con mecanismos claros para valorar la
calidad de la producción intelectual de los profesores así como identificar con precisión
la disponibilidad de profesores idóneos y suficientes para apoyar las laboras
académico-administrativas de los diferentes programas
En el caso concreto del Proyecto Curricular, además de lo explicitado en los párrafos
anteriores es importante resaltar que la importancia que se le confiere a los títulos de
posgrado relacionados con las disciplinas del programa y fundamentalmente a las
relacionadas con el Componente Gerencial y Pedagógico, así mismo es fundamental
la trayectoria investigativa, las publicaciones en el área y la experiencia docente
universitaria del docente.
A continuación se presenta el personal académico de la especialización en Gerencia
de Proyectos Educativos Institucionales.
106
TABLA 8. Descripción del Personal Académico
No
.
Nombre del directivo
o profesor
Cargo Nivel máximo de
formación
Dedicación
1
Francisco Ramos
Cuncanchun
Coordinador
proyecto
curricular
Doctor en Ciencias
Pedagógicas
Tiempo completo
(Docente de planta)
2
Jairo Ricardo Pinilla
González
Docente Doctor en Bioética y
Biojurídica
Tiempo completo
(Docente de planta)
3 Adrián José Perea
Acevedo
Docente Doctor en Filosofía Por horas
4 Eduard Arnulfo Pinilla
Rivera
Docente Magíster en dirección
y administración de
empresas
Por horas
5 Agustín Lara Beltrán Docente Magíster en Ciencias
de la Información y
las comunicaciones
Por horas
6
Edilberto Fernández
Santos
Docente Maestría en
Ingeniería Industrial
Por horas
7
Sergio Briceño Docente Especialización en
diseño de ambiente y
aprendizaje
Por horas
8
Oscar Orlando Lozano
Manrique
Docente Especialista en
Teleinformática
Por horas
9 Luis Antonio Lozano Docente Magíster evaluación
escolar y desarrollo
educativo regional
Doctorado en
Ciencias de la
Educación
Por horas
107
TABLA 9 Criterios Para el Personal Académico
1
Ingreso
Los profesores de planta son designados por el decano
para hacer parte del proyecto curricular dedicando el
70% mínimo de su carga académica a este. Los
profesores de hora cátedra son seleccionados por el
consejo teniendo en cuenta que se ajusten a los perfiles
requeridos del concurso abreviado y obtengan el
máximo puntaje.
2
Permanencia
Cumplir con los requerimientos académicos establecidos
en el estatuto de postgrados y obtener un promedio alto
de evaluación a partir de las evaluaciones
correspondientes a los estudiantes, el Consejo
Curricular y la autoevaluación. De otra parte debe
continuar el espacio académico en el cual el docente es
formado.
3
Formación
Los profesores que dictan clase en el postgrado deben
tener mínimo el nivel de formación de Especialista en el
área o áreas afines del módulo a su cargo.
4
Capacitación
Los profesores de planta del proyecto curricular tienen
derecho a recibir una asignación de capacitación para
asistir a cursos u otras actividades formativas a nivel
nacional o internacional, de acuerdo a al rubro asignado
por el Consejo de Facultado al Proyecto Curricular. Los
profesores de hora cátedra pueden asistir a los
seminarios programados dentro del Proyecto Curricular.
5
Promoción
Los profesores de planta del proyecto curricular pueden
asumir los cargos de dirección del proyecto o miembros
del Consejo Curricular El buen desempeño de los
profesores de hora cátedra les permite ser asignados
para el desarrollo de nuevas actividades académicas de
acuerdo a la disponibilidad en el programa
108
8. MEDIOS EDUCATIVOS
8.1 Biblioteca
El proyecto curricular cuenta con el acceso a la biblioteca ubicada en la sede de
Posgrados de la universidad Distrital la cual se encuentra debidamente dotada para
apoyar las labores docentes e investigativas tanto de estudiantes como de profesores,
sin embargo, los estudiantes y profesores adscritos pueden hacer consulta en
cualquiera de las 9 bibliotecas junto con el centro de documentación de la
Universidad.
A continuación se describen los aspectos generales de las bibliotecas a las que asisten
y tienen acceso los estudiantes adscritos en el proyecto curricular.
Biblioteca Universitaria
Misión: La misión del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, es proveer acceso a la información con calidad, responsabilidad y equidad
propendiendo porque el acervo bibliográfico sea oportuno, actualizado y pertinente, con
el fin de satisfacer las necesidades de información de la comunidad académica para
apoyar los procesos de formación ciudadana, profesional e investigativa en la
construcción de cultura y protección social del conocimiento.
Visión: En el año 2022 el Sistema de Bibliotecas de la Universidad Distrital consolidará
y actualizará el Sistema de Información Bibliográfico, a través de la modernización de la
gestión administrativa y su infraestructura para el mejoramiento de sus servicios que le
permita cualificar los resultados de sus objetivos misionales de investigación, creación ,
docencia y proyección social y cultural, así como el impacto de los egresados en las
comunidades de la ciudad- región de Bogotá y del país y el liderazgo en la
responsabilidad social de la Universidad.
Objetivos:
*Administrar, organizar, coordinar y supervisar las diferentes secciones que conforman
la Biblioteca.
*Velar por la actualización de la colección bibliográfica necesaria para los fines
académicos y administrativos de la Universidad.
*Divulgar la información disponible para ofrecer un mejor servicio a estudiantes,
docentes, investigadores y administrativos.
*Impulsar el uso de los materiales bibliográficos y los trabajos de publicación para
hacer más eficaz la enseñanza.
109
*Fomentar el intercambio de información y publicaciones con otras universidades y
entidades que tengan programas afines con esta Universidad.
Servicios:
Préstamo Externo de material bibliográfico
Préstamo en Sala
Préstamo interbibliotecario
Cartas de Presentación
Préstamo de portátiles
Consulta en salas de trabajo
Referencia
Salas de Video
Formación de Usuarios
Usuarios:
Toda persona natural o jurídica: estudiantes, profesores, investigadores y demás
miembros de la comunidad universitaria.
Sedes
Sede Macarena A
BIBLIOTECA “COMANDANTE CAMILO TORRES”
Brinda el apoyo a la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias y Educación
principalmente, respondiendo a las necesidades de información en áreas como
matemáticas, filosofía, educación, ciencias y otras.
Cobertura temática: Educación, Matemáticas, Física, Química, Lengua castellana,
inglés.
Sede Macarena B
BIBLIOTECA "JAIRO ANIBAL NIÑO"
La Biblioteca de la Facultad de Ciencias y Educación, sede Macarena B, brinda a la
comunidad académica acceso a la información mediante las Colecciones, Bases de
Datos y Publicaciones Seriadas que forman parte de los recursos bibliográficos.
También permite a los usuarios la recuperación de información y consulta mediante el
Catálogo en línea y ofrece un espacio que convoca al encuentro académico, la lectura y
la reflexión.
Cobertura temática: Pedagogía infantil, Infancia, Didáctica, Escuela, Literatura Infantil,
Educación primaria, Lenguaje, Psicopedagogía, entre otros.
110
Sede ingeniería
La Biblioteca de la Facultad de ingeniería de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas es la unidad de información encargada de brindar a su comunidad de usuarios
los recursos necesarios para apoyar las labores de investigación, docencia y
desarrollo académico de la Facultad.
Los servicios ofrecidos por la Biblioteca van dirigidos a los 5 pregrados que ofrece la
facultad de ingeniería:
Ingeniería Catastral
Ingeniería Industrial
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería de Sistemas
De igual forma a las especializaciones, maestrías y doctorado. Ofreciendo una
colección que cuenta con más de 11000 ejemplares, hemeroteca, colección de
trabajos de grado y material audiovisual.
Cobertura temática: Cálculo, matemáticas avanzadas, física, administración de
empresas, bases de datos, circuitos eléctricos, telemática, economía, entre otros.
Hemeroteca: 290 títulos
Sede Medio Ambiente y recursos naturales
En la Biblioteca de la Facultad de Medio Ambiente ubicada en el tercer piso del
edificio Natura Av. Circunvalar, Venado de Oro, podrá encontrar toda la información
relacionada con el medio ambiente, los recursos naturales, forestales, topografía, vías
de comunicación, servicios públicos, sanitaria, higiene, plagas, recursos hídricos entre
otros. Además recursos electrónicos, salas de video, salas de trabajo y todo un
personal capacitado para atender sus inquietudes.
Cobertura temática: Ciencias naturales, reforestación, gestión ambiental, Parques y
recursos naturales, Educación ambiental, Conservación del medio ambiente, Suelos,
entre otros.
Colección general de revistas: 674 títulos/ 5908 ejem
Colección revistas institucional: 17 títulos/ 151 ejem.
Colección de revistas de la facultad: 3 títulos/ 39 ejem.
Sede ASAB
BIBLIOTECA “ANTONIO NARIÑO”
Brinda a la comunidad académica acceso a la información mediante las colecciones,
bases de datos y publicaciones seriadas que forman parte de los recursos
bibliográficos. También permite a los usuarios la recuperación de información y
consulta mediante el Catálogo en línea y ofrece un espacio que convoca al encuentro
académico, la lectura y la reflexión.
111
Cobertura temática: Artes plásticas, arte moderno, teatro, música, arquitectura,
planeación urbana, cine, literatura, urbanismo, modernismo, arte y sociedad, danza,
políticas culturales, entre otros.
S E D E A D M I N I S T R A C I Ó N D E P O R T I V A
La Biblioteca de Administración Deportiva ubicada en la Calle 34 N° 13 - 15 Piso 3,
brinda a la comunidad académica acceso a la información mediante las Colecciones,
Bases de Datos y Publicaciones Seriadas que forman parte de los recursos
bibliográficos. También permite a los usuarios la recuperación de información y
consulta mediante el Catálogo en línea y ofrece un espacio que convoca al encuentro
académico, la lectura y la reflexión.
Cobertura temática: Deportes, Instalaciones deportivas, Planificación deportiva, Uso del
tiempo, Recreación, Educación física, Deportistas, entre otros.
Sede facultad tecnología
BIBLIOTECA “RICARDO PIJARAN CANTILLO”
Está ubicada en la Calle 68D Bis A Sur No. 49D – 70 en el barrio Candelaria la Nueva,
es una biblioteca universitaria que brinda información y apoyo a sus usuarios en el
proceso de transformar la información en conocimiento; suple las principales
necesidades de información de sus estudiantes apoyando todos los programas
curriculares:
Ingeniería Civil
Ingeniería de Producción
Ingeniería Eléctrica por Ciclos Propedéuticos
Ingeniería en Control
Ingeniería en Distribución y Redes Eléctricas
Ingeniería en Telecomunicaciones
Ingeniería en Telemática
Ingeniería Mecánica
Tecnología Industrial
Tecnología Electrónica
Tecnología en Construcciones Civiles
Tecnología en Electricidad
Tecnología en Sistematización de Datos
Tecnología Mecánica
La biblioteca contribuye a la formación de usuarios a través de sus diferentes servicios
aportando positivamente con las actividades de investigación, actualmente la
biblioteca cuenta con coberturas en temáticas como: física, mecánica, electrónica,
lógica, programación, redes, materiales, operaciones, innovación tecnológica, gestión
tecnológica, sistemas electrónicos, tecnología eléctrica, entre otros.
112
Cobertura temática: Física, mecánica, electrónica, lógica, programación, redes,
materiales, operaciones, innovación tecnológica, gestión tecnológica, sistemas
electrónicos, tecnología eléctrica, entre otros.
Colección hemeroteca:
18.730 ejemplares libros colección.
9.150 Títulos de libros colección.
3.701 ejemplares de Revistas Científicas e Institucionales.
3.982 Tesis en Físico
50 Tesis digitales RIUD
4.638 Colección de Audiovisuales
Sede Centro de Documentación Sociales CDOSO
Para el año de 1996 un equipo de docentes del Proyecto Curricular de Licenciatura en
Ciencias Sociales, se propone la creación de un Centro de Documentación que entre
otras funciones asuma, en principio, la tarea de catalogar y disponer para consulta, la
biblioteca personal del maestro Rafael Carrillo, la colección bibliográfica y documental
de la Fundación Misión Historia de Colombia y un gran número de textos
especializados donados por profesores vinculados al programa académico.
Esta unidad de información especializada ubicada en la Cra 3. N° 26a - 40 - Sede
Macarena A - Cuarto Nivel, ha contado históricamente con el apoyo de la Sección de
Biblioteca de la UDFJC y un conjunto de especialistas en materia bibliotecaria para la
organización y catalogación del material bibliográfico en el área de las Ciencias
Sociales.
En los últimos años, CDOSO se posiciona como referente para la investigación y
difusión académica en la Facultad de Ciencias y Educación, pues mediante el esfuerzo
mancomunado de estudiantes, profesores y coordinadores del Proyecto Curricular, este
centro, define políticas de funcionamiento orientadas al fortalecimiento de los procesos
de formación, investigación y extensión, en consonancia con la misión institucional, el
Plan de Mejoramiento de la carrera y la necesidad de socializar la producción de la
comunidad académica de la LEBECS.
Siguiendo este largo camino, en el año 2008 la Decanatura de Ciencias y Educación
reconoce el Centro de Documentación de Ciencias Sociales como dependencia
adscrita a la LEBECS, dedicada a delimitar y organizar contenidos temáticos
relacionados con la Filosofía, Historia, Geografía, Ciencias Políticas y Pedagogía,
consolidando de esta manera procesos de recuperación, conservación y disposición de
la información en pos del beneficio de la comunidad universitaria.
Cobertura temática: Procesos sociales, Cultura, Comunidades, Estado, Ciencia Política,
Costumbres, educación, entre otros
Archivo de historia de Bogotá (AHB)
Colección biblioteca personal del profesor Rafael Carrillo
113
Sede aduanilla de Paiba
BIBLIOTECA CENTRAL “RAMON D´ LUYZ NIETO”
La Biblioteca Central - Ramón Eduardo D´Luyz Nieto de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas ofrece una amplia colección bibliográfica hibrida en todas las
áreas del conocimiento.
La Biblioteca se constituye como un proyecto cultural transversal para la Universidad y
es una unidad de información adscrita a la Vicerrectoría Académica, responsable de
apoyar las labores académicas, investigativas y de extensión de toda la comunidad
Universitaria.
Sede Posgrados
La Biblioteca Universidad Distrital Francisco José de Caldas-Sede Postgrados ubicada
en la Av. Ciudad de Quito No. 64-81 Piso 2, tiene a disposición del usuario un material
especializado en el área de educación para fomentar la investigación, elevar el perfil
profesional y contribuir al logro de los objetivos de la UD. Así mismo es puente entre los
docentes, los recursos bibliográficos y el estudiante, en el proceso de su formación
profesional. Contribuye al cultivo del intelecto, promoviendo actividades de extensión y
de servicios académicos a la comunidad.
Cobertura temática: Lingüística aplicada, Matemáticas, Desarrollo Humano,
Investigación, Tecnología, Gerencia de Proyectos, Comunicación, entre otros.
De acuerdo con el informe de gestión 2015 el sistema de bibliotecas de la Universidad
Distrital Francisco José de caldas, las diferentes sedes bibliotecarias de la universidad
cuentan con Setenta y Dos mil Setenta y Cuatro (72.074) Títulos y Ciento Cuarenta Mil
Setecientos Setenta (140.770) ejemplares de material bibliográfico en diferentes
114
formatos.
Tomado de informe de ejecución 2015 sistema de bibliotecas UD
8.2 Servicios digitales
La biblioteca de la universidad distrital ofrece a toda la comunidad educativa una serie
de recursos digitales que ha logrado reunir y disponer para apoyar al estudiante y
docente en su ejercicio de investigación y construcción del conocimiento.
La colección comprende acceso a bases de datos digitales en texto completo,
referenciales, enciclopedias especializadas, compendios estadísticos, administradores
de referencias, diarios nacionales e internacionales, revistas académicas en papel y en
115
línea, bases de datos en disco compacto y los trabajos de titulación de los diversos
posgrados que se ofrecen en la academia.
Por otro lado la universidad también dispone del Catálogo en Línea del Sistema de
Bibliotecas el cual le permitirá conocer al usuario los títulos registrados en el Sistema
de Información Bibliográfico SIB de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Recursos propios UD
INDEX-K: es un servicio para la recuperación integral de información bibliográfica en
cada uno de los Recursos Electrónicos propios, Catálogo en Línea, Repositorio
Institucional - RIUD, Recursos Electrónicos suscritos y Open Access (Bases de datos),
que de manera activa fortalezca la actividad académica y de investigación de toda la
Comunidad Universitaria, ofrecido por el Sistema de Bibliotecas de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
OPAC: Catálogo en Línea del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Distrital.
RIUD: El repositorio Institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
es una herramienta donde se depositan objetos digitales que corresponden a la
producción intelectual de la Universidad para proteger, preservar, y difundir.
OJS: Portal de revistas científicas y académicas de Acceso Abierto de la Universidad
Distrital de la ciudad de Bogotá.
HERBARIO: El Herbario Forestal UDBC es una unidad académica de la facultad del
Medio Ambiente y Recursos Naturales que realiza actividades de investigación,
docencia y extensión relacionadas con la flora colombiana, con especial énfasis en las
especies arbóreas.
Bases de datos
BDIGITAL: Es el servicio del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas que está diseñado para permitir el Acceso y Uso a los
contendidos de los Recursos Electrónicos (Bases de Datos) de forma Local y Remota
desde cualquier dispositivo, ubicado tanto al interior de la Universidad como fuera de
ella con acceso a Internet. Ordena los recursos de manera individual para que el
Usuario realice las búsquedas de acuerdo con sus necesidades de información en los
Recursos Propios, contratados como Open Access. Se recomienda el Uso de los
Gestores Bibliográficos a los Usuarios, como herramientas que le ayudaran a organizar
la diversa información encontrada y recuperada desde los distintos recursos y/o sitios
en la Internet.
116
ACM DIGITAL LIBRARY: Gestionada por la Association of Computing Machinery,
esta base de datos contiene la información más amplia y completa de publicaciones,
magazines, proceedings y libros especializados en computación.
AMBIENTALEX: Base de Datos de tipo académica e investigativa, especializada en
información ambiental, Nacional e Internacional, contiene además información
científica y técnica en temas ambientales.
BIBLIOTECA DIGITAL MAGISTERIO: La Editorial Magisterio es un proyecto fundado
por educadores colombianos, que tiene como misión el mejoramiento de la calidad
educativa mediante la sistematización y divulgación del saber pedagógico de los
educadores de Colombia y América Latina. A lo largo de 25 años de actividad, ha
publicado más de 900 obras
CABI FORESTRY COMPENDIUM: Base de Datos con contenido especializado en el
área forestal y la silvicultura. Cuenta con una información detallada sobre diversas
especies forestales de importancia económica y ecológica.
ENGINEERING VILLAGE: Bases de datos con resúmenes y citas de literatura
científica a texto completo, ofrece artículos de revistas y capítulos de libros de más de
2500 revistas peer-review y 11000 libros.
GRAN ENCICLOPEDIA HISPANICA: Plataforma web del Grupo Planeta en constante
actualización, desarrollada con tecnología de punta, que permite acceder fácilmente a
la enciclopedia y conocer en profundidad los temas más actuales, desde ecología
hasta informática, en un entorno interactivo dinámico y fácil de usar.
E-ICONTEC: Plataforma tecnológica para acceso del contenido de las Normas
Técnicas Colombianas, clasificada por sectores.
DIGITALIA FILMS LIBRARY: El servicio de películas en streaming, con las mejores
colecciones de películas y documentales. Una cuidada y variada selección de cine
para ver en forma instantánea.
MATHSCINET: Base de datos de AMS de más de un millón de opiniones y resúmenes
de publicaciones matemáticas.
NAXOS MUSIC LIBRARY: Recurso electrónico con acceso a archivos de audio y
texto correspondientes a las más grandes obras de la música clásica y otros géneros
reconocidos.
8.3 Material de Apoyo Directo al Proyecto Curricular
En la biblioteca de la sede de posgrados ubicada en la Av. Ciudad de Quito No. 64-81
Piso 2, actualmente reposa un total de 102 libros los cuales se encuentran dentro del
listado de ejemplares actualizados para el periodo 2015-2010, dichos ejemplares
corresponden a textos relacionados con la Pedagogía, Gerencia Educativa,
Currículo y Proyectos Educativos Institucionales. Este material se encuentra disponible
117
tanto para estudiantes y docentes de la academia a fin de propiciar herramientas de
conocimiento e investigación.
Lista de libros existentes en el proyecto curricular
TITULO
Nº REF Nº
EJEM
AÑO
1 La educación en tecnología más allá del aula T 372.3 A185e
2
2015
2 Experiencias educativas y prácticas pedagógicas en
el contexto universitario 370.7 E562e 2
2015
3 Pensadores Imprescindibles para leer el poder hoy 320.1 P418p 2 2015
4 El Maestro en la construcción de la Intersubjetividad T370.14 B933m 1 2015
5 El tejido de la memoria docente en la Universidad
Distrital 378.12 T266t 1
2015
6 Lenguaje, cultura e investigación. 370.14 M722L 1
2015
7 Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la
educación universitaria. 378.17 Q79d 1
2015
8 Escuela y educación superior 370.11 R412e 1 2015
9 Fortalecimiento institucional y liderazgo educativo 370.115 C139f 1 2015
10 El campo de la Pedagogía y otros ensayos sobre la
historia de la infancia en Colombia 372.21 J45c 2
2014
11 De la enseñanza al aprendizaje 378 L521d 2 2014
12
Concepciones de los profesores sobre el fenómeno
de la diversidad cultural y sus implicaciones en la
educación
371.102 C65c 1
2014
13 La vida de los maestros colombianos 371.10092
P17v 4 2014
14 Aportes a la investigación escolar II 371.102 R84a1 2 2014
15 Aportes a la formación docente en educación
superior 371.12 A644a 1
2014
16 Experiencia y alteridad en la educación 370.01 E96e 2 2014
17 Dificultades de aprendizaje 371.914 T37d 1 2014
18 Infancias, cibercultura y subjetividades 371.335 I53i 3 2013
19 Educación, pedagogía y didáctica: problemas
contemporáneos 378.17 C65e 3
2013
118
20 Pedagogía en expresión simbólica: modelo
pedagógico para la convivencia 370.7 D41p 3
2013
21 Currículo en la formación docente 375 M35c 2 2013
22 La educación en administración: reflexiones y
posibilidades 378.221 M17e 1
2013
23 Currículo y critica informacional 375 T16c 1 2013
24 Como mejorar la institución educativa 375.006 R934c 1 2013
25 Aportes al proyecto educativo Universidad distrital 375.001 U588a 3 2013
26 Entre académicos y profesores, entre procesos y
practicas 378.72 E57 1
2013
27 Dialogo creativo: hablar para pensar en el aula 371.1022 F47d 1 2013
28 Eficacia universitaria: avances hacia un modelo 378.007 G65e 1 2013
29 Sistema Nacional de convivencia escolar 371.5 G633s 1 2013
30 Formación política e investigación :espacios de
construcción de conocimiento 370.7 F67 1
2013
31 Extensión y acreditación 379.158 L66e 1 2013
32 Currículum oculto y vida cotidiana en la escuela 371.8 L69c 1 2013
33 La educación en administración 378.221 M17e 1 2013
34 El conocimiento profesional de los profesores de
ciencias sobre el conocimiento escolar 372.8 C65c 1
2013
35 Acompañar al otro: saberes y prácticas de los
formadores de docentes 371.4046 M37a 1
2013
36 Miradas contemporáneas de la educación 370.7 M47m 3 2013
37 Las pedagogías del conocimiento 370.1 N67p 1 2013
38 Interacción de docentes expertos y novicios para
mejorar la calidad de la educación 371.1 R15i 1
2013
39 Políticas educativas en el mundo globalizado 370.193 T67i 1 2013
40 En busca del sentido de la educación 370.1 S12b 1 2013
41 Sujetos de la docencia: itinerarios, saberes e
identidades 378 S15s 1
2013
42 Cuaderno de investigaciones en educación virtual 371.334 C941c 1 2013
43 El docente de educación virtual 371.35 A454d 1 2012
44 Las necesidades de formación de los docentes
universitarios 378.0071 G65n 3
2012
119
45 Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta
pedagógica 371.3 B571c 1
2012
46 Las aulas in: visibles a través de las pantallas 371.334 B849a 1 2012
47 Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para
la práctica educativa 370.11 F73pl 2
2012
48 Diseño, desarrollo e innovación del Currículum 375.001 D47 1 2012
49 Pensando en el futuro de la educación: una nueva
escuela para el siglo XXII 370 P35 1
2012
50 Emergencia de la infancia contemporánea en
Colombia 305.232 J45e 2
2012
51 La calidad de la educación en Colombia 378.01 L84c 3 2012
52 Pensar en la enseñanza de la historia y las ciencias
sociales 370.01 O77p 2
2012
53 Regiones investigativas en educación y pedagogía
en Colombia 378.007 R34r 1
2012
54 A la escucha del maestro: ensayo de pedagogía
cristiana 268 P437e 1
2012
55 Diez mitos sobre la educación virtual 371.334 D43d 1 2012
56 Creesiendo en la investigación 371.9 R696c 1 2012
57 Aportes a la investigación escolar: obstáculos que
encuentran los maestros en formación inicial … 371.102 R84a 2
2012
58 Lenguaje y educación: perspectivas metodológicas y
teóricas para su estudio 370.01 L351l 1
2012
59 Lenguaje y educación: aproximación desde las
practicas pedagógicas 370.01 L35l 2
2012
60 Metamorfosis: caracterización de la población escolar
en Bogotá 371.00986148 1
2012
61 Enseñar en la universidad: saberes, prácticas y
textualidad 378.125 A59e 1
2011
62 Capital cultural, escuela y espacio social 370.19 B68c1 2 2011
63 El cine en la escuela: propuestas didácticas de
películas para primaria y secundaria 791.43 B73c 1
2011
64 Miradas históricas de la educación y de la pedagogía 370.972 M47 1 2011
65 Diseño de proyectos de investigación cualitativa 300.72 C44d 1 2011
66 Educar y convivir en la cultura global: las exigencias
de la ciudadanía 370.1 G45e2 1
2011
67 Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? 378.4 E38e 1 2011
68 Gramsci y la educación: pedagogía de la praxis y
políticas culturales en América Latina 370.193 H45g 1
2011
69 Promover el placer de leer en la educación primaria 372.4 L62p 1 2011
120
70 Cambiar la escuela cambiar la vida 372 C15c 1 2011
71 Educación y cultura para el mejoramiento de la
calidad de vida 373.238 E38e 2
2011
72 Los centros de interés en la pedagogía por proyectos 370.154 C35c 1 2011
73 Educaciones y pedagogías críticas desde el sur 370.7 M34e 2 2011
74 Investigar para cambiar 001.42 M87i1 2 2011
75 Consideraciones sobre una pedagogía post- genero 370.78 P43c 1 2011
76 10 ideas clave: educar en medios de
comunicaciones. La educación mediática 371.1022 R15d 1
2011
77 Evaluación orientada al aprendizaje estratégico en
educación superior 370.7 E39e 1
2011
78 La educación superior de cálida…¡cuesta ¡ 378.861 E38e1 1 2011
79 Diarios de clase: un instrumento de investigación y
desarrollo profesional 375 Z11d 1
2011
80 Currículo y planeación educativa 375 H69c 2 2011
81 La gestión integral para incrementar la productividad
en las Pymes 658.11 J45g 1
2011
82 El proceso de la investigación científica 001.42 T15p3 1 2011
83 Educomunicacion: más allá del 2.0 371.334 E149e 1 2010
84 Escuela y cultura digital 371.334 E72e 1 2010
85 Educación, investigación y desarrollo social 306.43 C65e 1 2010
86 Construir el futuro de la universidad pública 378.05 C758c 1 2010
87 Del discurso pedagógico 370.15 D41d1 2 2010
88 Interculturalidad, mediación y trabajo colaborativo 370.117 E72i 1 2010
89 Atención a la diversidad 372.89 A73 1 2010
90 Las ideas pedagógicas de Paulo Freire: pedagogía,
política y sociedad 370.1 M236i 1
2010
91 Currículo con enfoque de competencias 378.199 M244c 1 2010
92 La universidad productora de productores 378.1 M17u 1 2010
93 Ejes para la mejora docente en la universidad 378.0071 E43e 2 2010
94 Aprender a enseñar en la practica 373.1 A77 1 2010
95 Herramientas de gestión educativa 371.2 R621h 1 2010
96 Equipos docentes y nuevas identidades académicas 378.125 E68e 1 2010
121
97 Seminario sobre la internalización del currículo 378.1 S351 1 2010
98 Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía
dialogante 371.3 Z931m 1
2010
99 Sistemas de información gerenciales 005.74 A498s 1 2010
100 Metodología de la investigación 001.42 B37m1 4 2010
101 Herramientas de gestión educativa 371.2 R621H 1 2010
102 Fundamentos en administración financiera 658.15 v15F5 1 2010
8.4 Audiovisuales y auditorios
La Universidad Distrital tiene a disposición de la comunidad universitaria una serie de
auditorios, ubicados en el Edificio Central y el Edificio Investigadores de la Sede
Aduanilla de Paiba, Macarena A y B para la realización de eventos y conferencias.
AUDITORIO ÁREA ÚTIL
M2
CAPACIDAD
EQUIPOS
APOYO
AUDIOVISUAL
COBERTURA
WI-FI
Ed.
Laboratorios
Macarena B
53.21 40 personas Si Si
Auditorios
edificio central
Aduanilla de
Paiba
139.49 105 personas No Si
Edificio de
investigadores
Aduanilla de
Paiba
127.9 111 personas No Si
Auditorio
principal
Macarena A
384.97 305 personas Si Si
En cuanto al equipamiento de audiovisuales de la universidad distrital, cada sede
cuenta con salas debidamente dotadas para apoyar las labores de docencia,
investigación y formación académica, cada cual dotada de: televisor, computador,
video Beam y grabadora.
122
9. INFRAESTRUCTURA
El programa cuenta con una serie de aulas y espacios para el desarrollo adecuado de
las actividades académicas, administrativas e investigativas de toda la
comunidad educativa. La sede donde funciona el programa, se caracteriza por ser
una sede de fácil acceso ya que se encuentra ubicada en una de las avenidas de
mayor importancia en la ciudad como es la Avenida Ciudad de Quito, la cual cuenta
con el servicio de Transmilenio. Así mismo esta sede cumple con los requisitos de
seguridad y se ajusta a los reglamentos de construcción para este tipo de destinación,
en las cuales vale la pena resaltar escaleras amplias, salones con buena luz natural y
artificial, ventilación adecuada, pisos en tableta, señalización, etc.
La construcción en la que funciona el programa es una edificación destinada de
manera exclusiva a las actividades de la docencia y la investigación de la Universidad
Distrital , y en dicha sede se encuentran ubicadas otra serie de Especializaciones,
Maestrías y doctorados para la formación integral los usuarios sin embargo, a pesar
de que la sede cuenta con siete pisos destinados a actividades académicas, en
ocasiones el número de los salones y espacios de encuentro de dicho edificio resultan
precarios frente a la demanda de estudiantes y comunidad académica en general de la
Especialización en Gerencia Educativa de Proyectos Educativos Institucionales. Por
otro lado la sede no cuenta con cafetería ni espacios para Recreación, Deporte y
esparcimiento lo cual resulta necesario a fin de promover espacios de encuentro y
descanso para los estudiantes del programa.
123
10. SISTEMA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
El programa tiene un compromiso explícito con el desarrollo pedagógico en el
país, con la calificación de los profesores de la educación superior en general y, en
particular, con la de los de su propia universidad o institución universitaria.
La selección y admisión de los estudiantes del posgrado en Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales es realizada por la especialización y debe contar con la
aprobación del Consejo de Facultad. Los requisitos de admisión que deben cumplir
los aspirantes son los siguientes:
1. Consignar $ 82.100 en el Banco de Occidente Cta. de Ahorros No. 230-81461-8,
cód.: 012, factor 4
2. Descargar el formulario de inscripción
3. Acercarse a la secretaría del posgrado en los horarios de atención: lunes a viernes
de 2:00 pm a 7:00 pm
4. Entregar junto al formulario de inscripción diligenciado la siguiente documentación
en una carpeta de celuguía horizontal debidamente organizada:
· Fotocopia de la cédula.
· Fotocopia del acta de grado o registro del diploma del pregrado.
· Certificación de experiencia laboral.
· Formulario de inscripción: Descargar Formulario de Inscripción
· Recibo de consignación.
· Certificado electoral de las últimas elecciones (10% de descuento).
· Presentar una narrativa de máximo cinco páginas, tamaño carta a espacio sencillo, en
la cual exponga sus expectativas con relación a la especialización.
124
Descuentos
· Por ser egresado de pregrado de la universidad distrital: 30% en el valor total de la matrícula. · Por haber sido monitor académico de pregrado: 50% en el valor total de la matrícula. · Por ser hijo, esposo o funcionario de la Universidad Distrital: 100% en el valor total de la matrícula. · Por ser hijo de pensionado de la Universidad Distrital: 100 % en el valor total de la matrícula.
Preselección
Se realiza una preselección con base en la hoja de vida y el análisis de la
documentación. Quienes sean preseleccionados se les comunicará oportunamente el
día, hora, fecha y lugar de entrevista y la lista de los que resultan seleccionados es
enviada al Consejo de Facultad para su estudio y aprobación. Los estudiantes que
llegan al proyecto curricular generalmente han sido referenciados por egresados del
programa, sin embargo por políticas institucionales la difusión del programa se realiza
semestralmente a través de los medios establecidos por el Consejo Superior y el
consejo Académico de la Universidad, es decir, publicación en prensa de circulación
nacional, la emisora de la Universidad y la página Web de la misma.
En relación con la permanencia y promoción de los estudiantes en el programa, esta
obedece a criterios específicos de excelencia y rigor académico que se
encuentran especificados en el Estatuto de la Universidad, el Reglamento de
Posgrados y el Reglamento Estudiantil. Igualmente a través de la oficina de
admisiones en cooperación con Bienestar Universitario y los proyectos
curriculares se realizan estudios semestrales sobre deserción y continuidad de los
estudiantes adscritos a los diferentes proyectos curriculares, lo cual permite construir
los planes de desarrollo de la institución y los planes de acción anuales para el
ofrecimiento de nuevos cupos, de manera tal que se garantice un punto de
equilibrio entre el presupuesto asignado a cada programa y los costos que implica
ofertarlo en condiciones de excelencia y calidad.
En cuanto a la evaluación a los estudiantes en el proyecto curricular, esta tiene como
propósito identificar los niveles de comprensión y apropiación en los estudiantes de
los contenidos temáticos que se trabajan alrededor de los diferentes aspectos
teórico prácticos desarrollados en los módulos, garantizando que el estudiante sea
consiente del proceso de aprendizaje de manera tal que asuma de manera crítica e
independiente el ejercicio como docente y como directivo docente.
Las evaluaciones que se realizan son periódicas y continuas a lo largo de todo el
proceso, y en ellas intervienen los estudiantes y los profesores en un proceso de
reflexión individual y conjunto que posibilita identificar oportunamente las debilidades y
las fortalezas del proceso de enseñanza – aprendizaje y construir los mecanismos y
estrategias correctivas para subsanar las falencias encontradas.
125
11. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución de educación
superior, de carácter estatal, popular y democrática, dedicada a la formación de
talento humano y a la producción de saberes, con reconocimiento local, nacional e
internacional, preocupada constantemente por la excelencia, la pertinencia y la
competitividad académica mediante el fomento de la investigación, la innovación, la
extensión y la docencia. Por lo tanto se reconoce a sí misma como la institución de
educación superior del Distrito Capital y de la Región Central del país, por consiguiente
su visión de futuro está estrechamente ligada a los procesos de su entorno social.
Por tanto la universidad encuentra sentido en el fortalecimiento estratégico de sus
potencialidades académicas y en las posibilidades que ellas ofrecen al desarrollo
social, cultural y académico del distrito y la nación, así pues cuenta con una estructura
académico-administrativa que le permite cumplir con la misión y las funciones de la
docencia, la investigación, la extensión, la comunicación, etc., soportadas en órganos
especializados de consulta, de accesoria y decisión, garantizando entre ellas y las
diferentes dependencias una comunicación ágil y oportuna.
En una institución pública como lo es la Universidad Distrital, el conocimiento,
apropiación, comprensión y aplicación de los estatutos, reglamentos, los manuales de
funciones, procesos y procedimientos se constituyen en un imperativo categórico para
garantizar el desarrollo óptimo del programa.
Como máxima autoridad de gobierno en la Especialización en Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales, el consejo curricular no solamente cumple de manera
oportuna y eficaz con las funciones y requerimientos del programa, sino que a la vez se
constituye en el motor que impulsa y regula toda su actividad.
Concretamente la elección y nombramiento del Coordinador de la Especialización así
como los demás miembros del Consejo Curricular del programa son elegidos
conforme a los estatutos y la normatividad vigente de la Universidad.
La organización, administración y gestión del proyecto curricular es responsabilidad del
Coordinador del Proyecto y del Consejo Curricular del Posgrado y se rige por el
Acuerdo 003 de abril 8 de 1997, Estatuto General de la Universidad. Así mismo el
Consejo de Facultad traza otras orientaciones que el Consejo Curricular y el
Coordinador deben acatar; este a su vez recibe orientaciones del Consejo Académico.
El proyecto Curricular de la especialización está organizado de la siguiente
manera: Una coordinación, un Consejo Curricular, una secretaria, los profesores y los
estudiantes.
126
Funciones del Consejo Curricular
Presentar al Consejo de Facultad propuestas de aprobación, supresión o modificación
de Proyectos Curriculares.
Reglamentar los procedimientos en las diversas modalidades de grado.
Estudiar y aprobar los proyectos de grado
Realizar la evaluación permanente del proyecto curricular con la participación de
estudiantes y profesores.
Designar el jurado de los trabajos de grado.
Elaborar los perfiles para los concursos docentes.
Las demás que le asignen los reglamentos de la Universidad.
A continuación presentamos los organigramas de la Universidad en donde se observa
claramente la estructura académico- administrativa de la Universidad en general y del
Proyecto Curricular en particular.
127
ORGANIGRAMA ADMINISTRATIVO:
128
ORGANIGRAMA ACADÉMICO
129
GRAFICO 17 ORGANIGRAMA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
130
12. BIENESTAR UNIVERSITARIO
Políticas de Bienestar Institucional.
Las políticas de Bienestar Institucional, buscan extenderse a todos los miembros de la
comunidad universitaria incluidos estudiantes de posgrado, en tal sentido, Bienestar
Institución ha venido promoviendo la consolidación de unas políticas encaminadas a
crear un clima propicio para el afianzamiento de una comunidad universitaria, en donde
el desarrollo integral a través de espacios de reflexión y esparcimiento, susciten el
crecimiento personal y colectivo de sus miembros, aportando con ello, a la
configuración del sano ambiente institucional y al desarrollo humano de los
estudiantes, trabajadores y profesores.
Para tal fin se formuló el Proyecto Acuerdo de las Políticas de Bienestar Institucional,
las cuales enmarcan el reglamento que sirve como punto de referencia para el
plan de trabajo del área, acorde a la misión, visión y filosofía de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, así como a los cambios dinámicos presentes y futuros del
País.
En consecuencia, el Área de Bienestar Institucional de la Universidad Distrital, concibe
sus procesos como ente transversal e interdependiente a las demás dependencias
de la Universidad en su función orgánica, e interdisciplinario en su labor con la
comunidad universitaria. Manejando proyectos de impacto lineados por políticas de
formación en áreas culturales, deportivas, de integración ciudadana, de relación con
entes de desarrollo académico, económico y social, así como de crecimiento y
desarrollo del ser humano individual y colectivo y de fortalecimiento de la Institución
de Educación Superior.
Por tal razón, Bienestar Institucional ha enfocado sus recursos a generar un
conjunto de condiciones que deben existir en la universidad para la construcción del
libre desarrollo de la comunidad tetraestamental -Estudiantes, Egresados,
Trabajadores y Docentes- promoviendo sus potencialidades e impulsando sus
habilidades en el contexto del desarrollo de la ciencia y la tecnología. Comprometiendo
a todos los individuos de la comunidad universitaria en la construcción de un tejido
social en el que el progreso y la evolución endógena marquen derroteros comunes
para toda la población.
En tal sentido, es que se ven estructuradas las políticas de Bienestar Institucional, las
cuales, se conciben a partir del nuevo estatuto de Bienestar Institucional, el cual
redefine la estructura, las funciones y los preceptos de dicha área, mediante un
conjunto de disposiciones que surgen de la observación de necesidades de los
miembros de la comunidad universitaria. Estableciéndose formas de
administración y reglamentos que se ajustan a la misión de la Universidad y permiten
cambios adaptativos con las nuevas políticas estatales, optimizando y racionalizando
los recursos para un mejor desarrollo de la unidad de Bienestar Institucional en relación
de su labor con la comunidad universitaria, a partir del cambio de la estructura orgánica
de la dependencia, la cual se subdivide en once áreas: Área Administrativa, Área de
131
Deportes, Área de Desarrollo Humano, Área de Salud, Área de Desarrollo Socio-
Económico, Área de Proyección Laboral, Área de Asuntos Estudiantiles, Área Artística
y Cultural, Área de Egresados y Área de Asuntos Docentes.
Que buscan maximizar la eficiencia de Bienestar Institucional y el impacto de éste en la
comunidad, al fortalecer los vínculos de los estamentos con la institución y el
establecimiento de relaciones de la universidad con otras instituciones, articulando
programas mediante convenios artísticos, deportivos, cívicos, laborales, investigativos;
para la participación de la comunidad universitaria en los procesos académicos,
sociales, culturales y deportivos que se presenten en la ciudad, la región o la nación.
Con miras a hacer realidad lo anterior, Bienestar Institucional se organiza en ocho
grupos funcionales, a saber: Grupo funcional Administrativo, Grupo Funcional de
Desarrollo Socioeconómico, Grupo Funcional de Desarrollo Humano, Grupo Funcional
Artístico y Cultural, Grupo Funcional de Egresados, Grupo Funcional de Salud, Grupo
Funcional de Deportes, Grupo Funcional de Proyección Laboral y Emprendimiento.
En cada una de estas unidades o grupos funcionales, se desarrollan programas y
actividades coherentes con la Misión y la Visión de Bienestar Institucional, así como
con el propósito de las mismas, los cuales además de contribuir al cumplimiento de la
misión institucional, se disponen como estrategias para que la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas establezca vínculos con el entorno y presente su comunidad
ante la ciudad, la región y la nación.
Programas y Proyectos El Área de Salud
Los servicios que Bienestar Institucional presta desde ésta área, son avalados por la
Secretaría de Salud Distrital para prestar servicios médicos de primer en atención en
medicina, odontología y enfermería, con un horario extendido de las 7
AM hasta las 9 PM en todas las sedes de la Universidad. Permitiendo que los
estudiantes y la comunidad universitaria en general puedan acceder a éstos
fácilmente.
Así mismo se desarrollan una serie de PROGRAMAS DE PREVENCIÓN y
PROMOCIÓN los cuales buscan constituir unas políticas de educación y atención
integral a la comunidad universitaria sobre planificación familiar, ETS, VIH, SIDA, ITS,
entre otras, generando una coordinación con laboratorios farmacéuticos (Schering,
Wyeth, Organón) y Profamilia.
132
Área de Deportes
Frente a los servicios que presta el área de deportes, éstos se orienta en tres tipos de
desarrollo deportivo dentro de la institución: el DEPORTE RECREATIVO, el
DEPORTE FORMATIVO y DEPORTE COMPETITIVO, promoviendo el desarrollo de
actividades de gestión deportiva, aprovechamiento del tiempo libre y apoyo a eventos
institucionales.
En tal sentido, se busca formar a los distintos estamentos de la universidad en (30)
disciplinas deportivas las cuales son: Voleibol, Fútbol, Fútbol Sala, Atletismo, Softbol,
Béisbol, Taekwondo, Jiu-Jitsu Brasilero, Microfútbol, Tenis De Mesa, Ajedrez,
Baloncesto, Gimnasio, Levantamiento de Pesas, Montañismo, Capoeira, Bolo, Tejo,
Mini Tejo, Judo, Karate Do, Kung-Fu, Natación, Rugby, Softball, jockey, bádminton
Ciclismo, Ciclo-Montañismo Y Ciclo-Ruta. Cada una de estas disciplinas cuenta con
instructores calificados que le imprimen un gran nivel al desarrollo deportivo de la
comunidad.
De igual forma, el área busca brindar a la comunidad universitaria los espacios
adecuados para la práctica del deporte y la recreación, que masifiquen la actividad
deportiva y proporcionen modelos de integración. Es así que se busca gestionar
implementos, uniformes, patrocinio a inscripciones en torneos, refrigerios y otras
apoyos necesarios para la promoción del deporte y recreación en cada Facultad.
El Área de Cultura
Ésta área, busca promover prácticas y actividades, para el desarrollo de hábitos
culturales y apreciación por las artes en la comunidad universitaria, con lo que se
contribuya en la formación y desarrollo integral de sus miembros ofreciendo una
variedad de espacios donde se tiene la opción de expresar inquietudes artísticas,
culturales y sociales, con el fin de generar sentido de pertenencia por parte de la
comunidad distritalita hacia la Universidad, brindando un lugar de encuentro y
esparcimiento a la comunidad universitaria.
En consecuencia, consolidó las escuelas de formación artística dirigidas a todos los
estamentos de la comunidad universitaria en las siguientes expresiones:
133
TABLA 18 Escuelas de Formación Artística
Teatro Humor Taller de Poesía
Danza Teatro Cine Club
Clown Danza Contemporánea
Música Latinoamericana Laboratorio de Investigación teatral
Gramática Musical y Guitarra
Chirimía, Clarinete y Percusión Teatro Tradicional
Taller de Narración Oral Artes Plásticas
Éstas buscan brindar una formación artística y cultural complementaría a los
estudiantes de la universidad, a partir de un espacio de formación, participación e
integración por medio de los talleres en artes escénicas, musicales, plásticas, literarias
etc., así como concursos, muestras, exposiciones, hasta la publicación de revistas en
el que se reconozca el valor oral y textual.
En el mismo sentido el área también busca acompañar la labor pedagógica de la
institución a través del análisis y comprensión de muestras cinematográficas, con el
objeto de establecer vínculos entre cine-literatura, cine-historia, cine- televisión, cine-
religión y cine-política.
Así mismo, el área busca brindar un espacio de reconocimiento al recurso humano
mediante celebraciones especiales, en la que se brinde tributo a profesiones, géneros
e instituciones.
Área de Desarrollo Socioeconómico
El área de desarrollo socioeconómico busca realizar actividades que fortalezcan la
participación, la integración y el desarrollo integral de toda la comunidad universitaria.
A partir de la promoción de un ambiente universitario donde la convivencia
permita el desarrollo de habilidades sociales y crecimiento personal e institucional, y
que cada individuo pueda apropiarse de su rol y responsabilidad como agente social de
cambio dentro de cualquier contexto.
134
Generando espacios de escucha a diferentes problemáticas planteadas por la
comunidad universitaria como las relacionadas con aspectos familiares, sociales,
económicos y académicos que permitan la elaboración de un diagnóstico y
plantear posibles soluciones.
Así mismo, desarrolla un proceso de acompañamiento en la adaptación a la vida
universitaria de los estudiantes nuevos, que permita potenciar al estudiante para
enfrentar las situaciones complejas que se le puedan presentar.
Dentro de los logros de Bienestar Institucional a partir de ésta área, está el
programa de Apoyo Alimentario y el Manutención, los cuales buscan disminuir el nivel
de deserción por causas socioeconómicas, estableciendo a partir del primero un
subsidio del almuerzo de los estudiantes en varias categorías: subsidio TOTAL,
subsidio del 70% o subsidio del 40%. El segundo programa, busca establecer un
Préstamo-Beca, en el que el estudiante tendrá una mesada entre medio salario mínimo
mensual y un salario mínimo mensual.
Área de Desarrollo Humano
El área de desarrollo humano tiene como objetivo el velar por el cuidado de la salud
mental a través de la atención psicológica individual de los miembros de la comunidad
universitaria (estudiantes, Funcionarios Administrativos, Docentes) efectuando su
respectivo seguimiento en cada Facultad. Para desarrollar dicho objetivo, el área de
desarrollo humano ha enfatizo su trabajo en las siguientes actividades y proyectos:
Realizar 2 talleres mensuales en cada Facultad que contribuyan al crecimiento
personal de la comunidad universitaria (16 anuales).
Realizar un estudio sobre el perfil de personalidad de los estudiantes de primer
semestre y su relación con sus competencias básicas de aprendizaje y la
evaluación y pertinencia de las estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes
que están en prueba académica, a partir de la aplicación de pruebas psicotécnicas,
Test de Aptitudes diferenciales (D.A.T), (D.I.E) y WARTEGG.
Un informe sobre los imaginarios que rodean el consumo de SPA en los estudiantes
universitarios. Así como un informe sobre los imaginarios que rodean la salud sexual y
reproductiva de los estudiantes.
También participa en la promoción y diseño de los programas, proyectos y actividades
que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y el fomento de hábitos
deportivos saludables en la comunidad universitaria.
El Área de Proyección Laboral
Esta área, brinda herramientas teórico-prácticas a los estudiantes de la
universidad Distrital relacionados con la búsqueda de empleo, desarrollando
habilidades a partir del conocimiento de sí mismo, fomentando la mentalidad
empresarial, para aumentar las posibilidades de éxito en la vida profesional. En tal
sentido, se busca sostener la bolsa laboral que se ha venido implantando desde el
135
2004, acopiando, sistematizando y realizando intermediación de empleo entre el
estudiante o egresado y el medio laboral, así mismo se ha puesto en marcha un
programa de capacitación permanente en temas laborales para inscritos en la base de
datos del área.
Por otro lado, se ha constituido un plan de semillero empresarial, así como la
promoción del voluntariado de la Universidad Distrital. De igual forma se desarrolla una
intermediación de la universidad con el sector productivo, buscando ofertas laborales y
de pasantías en instituciones y Empresas, Así mismo, el área busca promover
procesos de capacitación permanente a la población de egresados. Iniciando un
programa de educación permanente en Economía Solidaria.
El Área de Asuntos Estudiantiles
Busca generar espacios de reflexión sobre temas sociales, culturales, políticos y
económicos que aproximen la academia al contexto social nacional e
internacional, promocionando y apoyando las iniciativas de organización y participación
de los estudiantes de la Universidad creando un banco de proyectos.
También busca ofrecer asesorías a los estudiantes en el trámite y solución de
problemas académicos y administrativos, institucionalizando una oficina de
Estudiantes en cada sede de la Institución.
Área de Asuntos Docentes
Los docentes en la Universidad son el estamento que más desprotegidos ha estado por
los programa y servicios de Bienestar, en tal sentido y dentro de la reestructuración
orgánica de Bienestar, éste estamento, se convirtió en una de las prioridades para ser
cobijado por los programas y servicios de Bienestar y para tal fin, se instauro el área de
asuntos docentes teniendo como objetivo, mejorar y establecer condiciones óptimas
laborales que les faciliten su ejercicio profesional dentro de un entorno idóneo en el que
se potencialicen los procesos didácticos y pedagógicos de los docente a partir de
equipamientos tecnológicos.
De igual forma, se promovió la configuración de espacios de formación y
esparcimiento, que fortalezcan el vínculo entre los docentes y el medio universitario,
propiciando un desarrollo integral de éstos, desde la incorporación a los programas y
servicios que ofrece Bienestar Institucional desde sus diferentes áreas.
136
15.1 Plan de desarrollo
Corresponde al Consejo Superior Universitario expedir el Plan de Desarrollo de la
Universidad y por lo tanto la administración debe presentar una propuesta de
armonización presupuestal para que igualmente sea aprobada por el máximo
órgano de dirección de la Universidad. Es evidente, que las metas propuestas, se
presentan de manera contextualizada en correspondencia con los postulados que el
Plan establezca en materia de objetivos estratégicos, políticas, programas y proyectos.
Por tanto, la definición de nuevos énfasis si los hubiese, tanto en lo académico como
en lo administrativo y financiero, generará la necesidad de llevar a cabo clasificaciones
y/o asignaciones de tipo presupuestal, sobre todo en lo relacionado con el Plan
Operativo Anual de Inversiones.
Igualmente, la formulación plena de los proyectos de inversión y su respectiva
presentación y aprobación por parte del Consejo Académico y del Consejo Superior
Universitario, se concibe como parte del proceso de expedición del Plan Estratégico de
Desarrollo de la Universidad. La propuesta de distribución de los recursos de este
orden que se incluye en el Proyecto de Presupuesto, en particular para el año 2006,
se sustenta en los proyectos que cuentan en la actualidad con un nivel de avance
importante en su formulación partiendo, sobretodo, de las necesidades institucionales
identificadas y los desarrollos logrados por los mismos durante las últimas vigencias.
Tales son los casos de los proyectos de Bibliotecas, Sistema Integral de Información,
Red UD -Net, Construcción de Nueva Sede, Plan de Desarrollo Físico,
Modernización y Fortalecimiento Institucional, Expansión e Integración Académico –
Social de la Universidad con el entorno Ciudad – Región y Modernización de
Laboratorios.
La definición detallada de estos y de los demás proyectos de inversión que se
establezcan en el nuevo Plan de Desarrollo, deben especificar claramente la
destinación de las diferentes fuentes de recursos con los cuales se financiarán.
Por lo tanto, la formulación del plan de desarrollo es trascendental para la Universidad,
en cuanto éste se constituye en su principal herramienta de planeación, que guía el
quehacer universitario y orienta los recursos y los esfuerzos en la búsqueda y logro
de unos objetivos comunes.
Se trata de un documento indicativo y flexible que busca constituirse como dispositivo
dinamizador de los procesos institucionales, en tanto instrumento que se adecua a los
retos y necesidades del entorno local, regional, nacional y mundial para el
cumplimiento de la misión de la Universidad. Por lo tanto, se asume como ruta y
horizonte para el desarrollo las funciones de docencia, investigación, innovación,
creación y proyección social, referente vinculante para la planeación del gobierno
distrital e instrumento de obligatorio cumplimiento para la administración universitaria
en cuanto a la formulación de sus planes trianuales, de acción, operativos, al igual que
marco para la evaluación permanente de los avances y limitaciones en su ejecución.
137
El Plan Estratégico de Desarrollo se fundamenta en los principios y el carácter de la
Universidad, que la definen como el espacio social, institucional y cultural para la
formación de profesionales, la construcción de conocimientos y saberes en el marco de
la libertad de cátedra, la autonomía, la democracia, el pluralismo, el espíritu crítico y la
ética. En esa perspectiva, aporta las herramientas para promover, en el corto, mediano
y largo plazo, las acciones orientadas al logro de los objetivos misionales en un
contexto adecuado para la consolidación de espacios eficientes de gestión,
gobernabilidad, conectividad, internacionalización y fortalecimiento del medio
universitario.
Por consiguiente a la formulación del Plan de Desarrollo de la Universidad 2007- 2016
subyace una concepción integral de la planificación de largo plazo que implica que su
operacionalización responda de manera flexible a los planes de acción acordados para
cada uno de los periodos rectorales, las acciones consagradas para la vigencia
posterior y los ajustes necesarios como producto de las nuevas acciones que la
sociedad le demanda a la Universidad. Al orientar la gestión de las administraciones y
guiarlas en el cumplimiento de los propósitos institucionales, la planeación es asumida
como proceso transversal que permea todas las estructuras de gestión y participación
de la institución.
De allí que la evaluación y la reformulación por parte de las unidades académicas y
administrativas, como instancias de ejecución y cumplimiento de las acciones
propuestas, requieran ser constantes en el quehacer institucional, para dar respuesta
oportuna a interrogantes como: ¿Cuál es la realidad actual de la Universidad Distrital?
¿Cuál es el futuro deseable y viable de la Universidad Distrital? ¿Cómo se construye
ese futuro? y, ¿Qué acciones se deben tomar para el posicionamiento y liderazgo de la
Universidad Distrital en el entorno de la Ciudad Región de Bogotá y el país?
En síntesis, en el presente documento se concibe la planificación como un proceso
continuo, flexible, permanente y sostenible, mediante el cual se establecen políticas, y
se definen estrategias y objetivos que se materializan en programas y proyectos, los
cuales a partir del cumplimiento de metas trianuales, permitirán definir un derrotero
de la acción universitaria en el horizonte del 2016.
La estructura del documento pone de manifiesto los lineamientos y referentes desde
los cuales se interpreta la realidad institucional en relación con la función actual de la
Educación Superior en el entorno mundial, nacional y local y las estrategias para
asumir los retos de una universidad con pertinencia y calidad hacia el 2016. Entre ellos,
el de organizarse y renovarse a sí misma para posicionarse como la mayor Universidad
Pública de la Ciudad Región de Bogotá y una de las mejores del país.
El documento consta de cinco apartados, en el primero de los cuales se expresa el
sentido de nuestro Proyecto Universitario Institucional “Educación de Calidad para la
Equidad Social”3, se señalan los principales hitos en el desarrollo histórico de la
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas, enmarcada en los principios y carácter
que le dan sentido a su existencia y a la vez se constituyen en los referentes Esta
concepción tiene en cuenta criterios como: la información sobre la situación actual de la
universidad en cuanto a su situación interna y externa; la participación y la concertación
de los integrantes de la comunidad universitaria para su formulación y evaluación; la
138
visión estratégica enmarcada en el horizonte de 2016; la integralidad en cuanto
interrelaciona e involucra a las diferentes unidades académicas y administrativas; la
articulación de campos estratégicos de desarrollo con una eficiente asignación de
recursos; la equidad que asegura la justa distribución de recursos y acceso a
oportunidades; la flexibilidad como criterio de permanente evaluación y ajuste para
cumplir con las nuevas demandas derivadas del propio desarrollo y de su entorno
139
El segundo apartado se ocupa de la presentación de los referentes del contexto
internacional, nacional y local a los cuales atiende el Plan de Desarrollo, entendidos como
marcos obligados para la ubicación de la acción y proyección de la Universidad Distrital.
En consecuencia, se identifican las tendencias y el sentido de la Educación superior en el
marco de la globalización y se especifican las políticas, planes y estrategias culturales,
educativas científicas, tecnológicas e innovativas, en el orden internacional, regional y
local. Estos referentes contextuales permiten comprender los problemas del entorno y los
retos que debe enfrentar la Universidad.
En el tercer apartado se expone la metodología prospectiva implementada. En esa
dirección se plantean los resultados del análisis del entorno en el plano interno, la
identificación de logros y limitaciones para el desarrollo y la proyección institucional a
partir del diagnóstico interno. Estos elementos, a su vez, permiten la determinación de los
factores de cambio y los campos estratégicos de desarrollo. Este análisis conduce a la
formulación de las variables y los asuntos estratégicos así como a la prefiguración de las
políticas consideradas necesarias para la concreción del escenario apuesta construido y
orientarán la ejecución del Plan.
El cuarto apartado presenta el Plan Estratégico de Desarrollo 2007 – 2016. Este se
organiza alrededor de 5 políticas frente a las cuales se plantean sus respectivos objetivos
y estrategias, programas, proyectos y metas. Con este Plan, la comunidad universitaria
cuenta con la orientación estratégica que guiará su acción en los próximos 10 años y será
la base para la definición de metodologías, la alimentación del Banco de Proyectos de la
Universidad Distrital, BPUD, el establecimiento de prioridades en la asignación de
recursos y la elaboración de los Planes de Desarrollo de las distintas unidades
académicas y administrativas y su desglose en planes de acción anuales. Igualmente se
señalan las pautas necesarias para el seguimiento al Plan Estratégico de Desarrollo en la
vía de garantizar el cumplimiento de las metas trazadas, mediante procesos de
transformación de la vida universitaria.
Finalmente, para una mayor ubicación y comprensión del Plan Estratégico de Desarrollo,
se incluyen cinco (5) anexos: un documento que permite conocer la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas en cifras, para dimensionar su posicionamiento y contribución
actual en la Educación Superior; una síntesis de las Fortalezas, Debilidades,
Oportunidades y Amenazas que dan soporte a la formulación estratégica, propuesta
(Anexo 2); un glosario de las categorías que fundamentan la planeación (Anexo 3); las
matrices programáticas del Plan ; las matrices del componente de funcionamiento,
inversiones y proyección financiera
140
Criterios Para la Construcción del Plan de Desarrollo de la Universidad Distrital
• Fortalecimiento de las Prácticas Democráticas en la Universidad:
reconocimiento y garantía para la participación de la comunidad universitaria y la
pluralidad de pensamientos y opiniones.
• Desarrollo Académico-Científico: fundamentado en la articulación e integración de las
Funciones Académicas.
• Reconocimiento del Bienestar: como parte fundamental del desarrollo de los miembros
de la Comunidad Universitaria.
• Solidaridad: Universidad abierta, integrada y comprometida con los desarrollos
educativos, sociales, económicos, culturales y ambientales de su contexto local,
nacional e internacional
• Generación de Sinergias en torno a Objetivos Comunes.
Marco Normativo
Constitución Política: Titulo XII, Capitulo II. De Los Planes de Desarrollo; ARTÍCULO 339.
Habrá un Plan Nacional de Desarrollo conformado por una parte general y un plan de
inversiones de las entidades públicas del orden nacional; LEY 152 DE 1994, Ley Orgánica
del Plan de Desarrollo ; los objetivos a mediano y largo plazo según resulte del
diagnóstico general, las metas a mediano y largo plazo, las estrategias y políticas que
guiarán la acción para alcanzar los objetivos y metas definidos y el plan de inversiones
que determinan la proyección de los recursos financieros disponibles para su ejecución; la
descripción de los principales programas y subprogramas, con indicación de sus
objetivos y metas y los proyectos prioritarios de inversión y finalmente los presupuestos
correspondientes , según el estudio de costos, capacidad de financiación y sostenibilidad
financiera de mediano y largo plazo.
Objetivos Generales del Plan Estratégico de Desarrollo:
1.- Articular las acciones de la Universidad Distrital con las de otras instancias educativas,
científicas, empresariales, políticas y culturales a fin de liderar la formulación de políticas
públicas y acciones de impacto social en los campos estratégicos institucionales.
2.- Ampliar la cobertura mediante la diversificación de las modalidades educativas y áreas
de conocimiento; niveles y ciclos de formación pertinentes, a través del desarrollo de
mecanismos internos e interinstitucionales nacionales e internacionales, que generen
condiciones para la inclusión social, bajo principios de calidad y eficiencia.
141
3.- Generar las condiciones académicas para que la Universidad Distrital pueda
proyectarse como una universidad investigativa de alto impacto en la solución de
problemas de la Ciudad - Región y el país, la formación de profesionales integrales en las
diversas áreas del conocimiento y la oferta de programas de educación continua.
4.- Planear las estrategias para garantizar la adecuada asignación de los recursos por
parte del Estado, racionalizar su ejecución e incrementar y diversificar la generación de
ingresos.
5.- Sentar las bases para alcanzar una gestión incluyente, pertinente y transparente que
reconozca la participación y los aportes de los actores de la comunidad académica,
soportada en una estructura orgánica, apropiada para el desarrollo de las funciones
misionales y las diversas dimensiones de la Universidad Distrital.
6.- Contar con una infraestructura física, tecnológica, de conectividad y de medios
educativos adecuados y coherentes para garantizar el desarrollo de las funciones
misionales de la Universidad Distrital, la comunicación y el bienestar institucional.
Políticas del Plan de Desarrollo
Política 1: Articulación, contexto y proyección estratégica
Política 2: Gestión académica para el desarrollo social y cultural
Política 3: Investigación de alto impacto para el desarrollo local, regional y nacional
Política 4: Modernización de la gestión administrativa, financiera y del talento humano.
Política 5: Gobernabilidad, democratización y convivencia
Política 6. Desarrollo físico e infraestructura tecnológica de la
Universidad.
Así mismo la universidad aprobó el Acuerdo 003 de 1997 del CSU, Estatuto General de
la Universidad Distrital en el Titulo IV, Capitulo I. Sistema de Planeación:
ARTÍCULO 36. En ejercicio de la autonomía universitaria, el Consejo Superior
Universitario, establece el sistema de planeación a través del cual se elabora, ejecuta y
evalúa el proyecto institucional, a propuesta del Consejo Académico para la
realización de los principios, logro de los objetivos y desarrollo de la gestión
universitaria.
ARTÍCULO 37 El proyecto institucional se conforma por los siguientes planes : estratégico,
operativo, de acción y de trabajo. Para la elaboración del proyecto universitario
institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se parte de los aportes
conceptuales, el diagnóstico, las necesidades y la proyección de las áreas, proyectos y
programas.
142
ARTÍCULO 38. PLAN ESTRATÉGICO El Consejo Académico recoge las propuestas de los
diferentes grupos y elabora una que presenta al Consejo Superior para su estudio y
adopción como directriz para toda la Institución. El proyecto institucional debe contemplar
por lo menos la definición, un diagnóstico que establezca los rezagos y los logros en lo
interno y lo externo. A partir de él, se define la misión, la visión y el plan estratégico que
comprende los objetivos, las grandes estrategias y los programas.
Componente Participativo
La formulación del Plan de Desarrollo Institucional convoca e involucra a todas las
instancias académico-administrativas y a la comunidad universitaria en general. El proceso
conlleva el análisis y discusión de temas cruciales para la proyección y consolidación de la
Universidad, para lo cual se conformará una Comisión, que asumirá la responsabilidad de
iniciar, orientar y llevar a buen término esta tarea.
La Comisión estará conformada por: Instancias Directivas: Rectoría, Vicerrectoría,
Secretaría General, Instancias Asesoras: Oficina de Planeación y Control, Comité de
Acreditación y Autoevaluación. Instancias Académicas: Decanos de Facultad, Directores
de Centros e Institutos; Representantes de la Comunidad: Representantes de los
estudiantes, docentes y funcionarios administrativos, medios de comunicación. La
Comisión del Plan será creada mediante acto administrativo del Consejo Académico,
donde se definirá sus alcances y competencias.
Divulgación y Difusión de Información y Documentos del Plan
Aquellos documentos, memorias y propuestas que sean elaboradas por la Comisión
Conjunta o que sean presentadas por miembros de la comunidad universitaria, así como
las noticias que se generen en el marco del proceso, serán difundidas para el conocimiento
y consideración de todos a través de:
Página WEB: mediante la página de la Oficina Asesora de Planeación y Control y links
especiales
Emisora LAUD: a través de programas especiales sobre temáticas y avances del plan de
desarrollo y publicidad general.
Medios Impresos: documentos, memorias, folletos y programación de eventos.
143
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