documento indicativo para la elaboraciÓn de tesis · al grado de maestro o doctor plantear...

DOCUMENTO INDICATIVO PARA LA

ELABORACIÓN DE TESIS

San Luis Potosí, S.L.P., México, septiembre de 2017

ÍNDICE

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Introducción…………………………………………………………………...

Los Módulos de Investigación…………………………………………………….

El Anteproyecto………………………………………..........................................

Desarrollo de la Tesis………………………………………………………………

Elaboración del Escrito…………………………………………………………….

El Estilo Científico……………………………………………………….................

Formato de la Tesis…………………………………………………………………

Procedimiento……………………………………………………………………….

Dirección de Tesis…………………………………………………………………...

Referencias……………………………………………………………………………

Anexos………………………………………………………………………….........

Pág.

3

4

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20

29

31

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35

40

42

47

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INTRODUCCIÓN

Con la intención de facilitar a los alumnos del CINADE la conclusión satisfactoria de los posgrados, el colegiado de titulación ha construido y fortalecido esta guía como un apoyo fundamental para allanar el tránsito en el planteamiento, desarrollo, conclusión y defensa de los trabajos de investigación que los estudiantes habrán de realizar para el logro de su obtención de grado de maestría. Después de varios años de fundación de CINADE y de la realización de un ajuste curricular basado en competencias en los posgrados que ofrece, las generaciones de egresados en relación a sus porcentajes de titulación, han sido considerablemente altos, por lo tanto, resulta importante mencionar que las tesis desarrolladas por los graduados, son proyectos tangibles cuya aplicación en una realidad, contribuyen directamente en servicios educativos de calidad, los egresados han transformado su entorno y realizado aportaciones concretas en sus áreas de influencia; así como lo establecen los documentos rectores a nivel nacional y estatal en el sector educativo. Sea entonces el presente documento, una motivación extraordinaria para conseguir más y mejores Maestros y Doctores capaces de transformar los entornos sociales a través de la noble tarea de educar.

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1. LOS MÓDULOS DE INVESTIGACIÓN

1.1 PRESENTACIÓN

Los Seminarios de Investigación y de Titulación del Currículo de los Posgrados que ofrece el Centro de Investigación para la Administración Educativa, integran la línea investigativa de formación del alumnado que se dirige hacia el desarrollo de competencias para elaborar trabajos de investigación que le permitan al candidato al Grado de Maestro o Doctor plantear problemas de investigación, desarrollar investigación de campo, analizar información y presentar innovaciones que propicien el avance en el campo de la educación. El propósito central de estas asignaturas es promover el desarrollo de competencias para plantear un proyecto de tesis, tomando como base el anteproyecto a elaborarse en el Seminario de Investigación I para Maestrías y Seminario de Tesis I para el Doctorado. Los productos de aprendizaje habrán de expresarse en un documento que aborde científicamente algún aspecto de la problemática educativa, que permita al alumno ir construyendo la Tesis con que se titulará, evidenciando la construcción teórica, instrumental y metodológica mediante un documento que recupere las experiencias de su trabajo investigativo.

En el caso de las Maestrías se destinan para el desarrollo de las tareas curriculares 24 horas presenciales y 72 horas de trabajo no presencial, distribuidas en 3 sesiones de trabajo académico para cada seminario. En el caso del Doctorado son 8 horas presenciales y 88 de trabajo independiente. Mediante estos módulos se pretende crear los espacios para que el investigador desarrolle ideas innovadoras, creativas que aporten beneficios tangibles.

1.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

1.2.1 Desarrolla las competencias teórico – metodológicas y prácticas necesarias para llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.

1.2.2 Diseña y desarrolla un proyecto de investigación para la obtención del

grado de Maestría y/o Doctorado, con una actitud propositiva hacia la innovación

1.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS

1.3.1 Revisa los fundamentos teórico-metodológicos que rigen el proceso de la investigación científica.

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1.3.2 Define su postura epistemológica para abordar el objeto de investigación 1.3.3. Elabora el protocolo de investigación en función de postura epistemológica

que asume cada estudiante del posgrado.

1.4 DEL CURSO PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS

La naturaleza intensiva de este curso requiere de una actitud participativa comprometida por parte del alumno, con la finalidad de cristalizar los avances de la investigación formal en un documento de tesis que le permita optar por el grado de Maestría y/o Doctorado.

Se debe aplicar una metodología participativa que incluya el trabajo individual y grupal (de acuerdo con el tipo de proyecto y/o problemática) en donde se expondrán los avances de las estrategias de investigación en un ambiente dinámico, participativo y solidario. El espacio áulico se considera importante para la socialización de los avances de las investigaciones de cada sujeto de aprendizaje, contribuyendo a enriquecer el conocimiento, al intercambio de experiencias, por otra parte, el uso de la plataforma virtual permite a los estudiantes y asesores el intercambio permanente de información.

1.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se desarrollará a lo largo del proceso de cada curso mediante el seguimiento y cumplimiento de las actividades y productos de aprendizaje, considerando la participación, exposiciones, interacción para la construcción del conocimiento y el cumplimiento de los propósitos señalados.

Para tener derecho a la evaluación global se requiere de un mínimo de 80% de asistencias y la entrega en tiempo y forma de los productos programados.

1.6 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

La postura paradigmática que asuma un investigador es lo que le va a permitir, establecer bases ontológicas, epistemológicas y metodológicas claras, para realizar su proceso de investigación, a su vez, le va a ayudar a definir su relación con el fenómeno o realidad objeto de investigación. El propósito de presentar en esta guía lo que son los paradigmas de investigación y sus características, es el evitar que nuestros alumnos cometan algunos errores, en el momento de decidirse sobre su propósito de investigación, la selección de su metodología y el uso de técnicas e instrumentos de recolección de información. A

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continuación, explicamos brevemente los paradigmas de investigación que han prevalecido dentro de la comunidad científica y las características que los constituyen.

1.6.1 Concepto de paradigmas

De acuerdo con Kuhn (1971) y Alvira (1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. El mismo admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada.

1.6.2 Paradigmas de Investigación en Educación

Para el campo de la educación un paradigma representa una visión del mundo que comprende perspectivas diferenciadas, creencias, actitudes, fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos, que le permiten al investigador educativo aproximarse a una realidad educativa con fines de su comprensión o transformación. En la investigación educativa actual coexisten diversas propuestas, tendencias y métodos, los que a su vez se enmarcan en distintos paradigmas que brindan una cosmovisión, de cómo se concibe la realidad social, que guían en gran medida el entendimiento las acciones y decisiones que se toman en el campo de la investigación educativa. (Rodríguez, 2014). Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y socio-crítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación. Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, p. 296).

DIMENSIÓN EMPÍRICO-ANALÍTICO (positivista)

SÍMBÓLICO-INTERPRETATIVO

SOCIO-CRÍTICO

Fundamentos

Positivismo lógico. Empirismo

Fenomenología. Teoría Interpretativa

Teoría Crítica

Intereses u Objetivo cognitivo

Explicar, controlar, predecir y ver relación entre

variables

Solo Comprender e interpretar

Criticar e identificar el

potencial para el cambio

(Trasformar)

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DIMENSIÓN EMPÍRICO-ANALÍTICO (positivista)


SOCIO-CRÍTICO

Problema de Investigación

Teóricos Percepciones y sensaciones

Vivencias

Metodología Hipotético Deductivo

Etnografía Hermenéutica

Estudio de casos Investigación Acción

Hipótesis o Supuesto

Hipótesis Supuesto Hipótesis de Acción

Ontología (Naturaleza de

la realidad)

Dada, singular, tangible,

fragmentable, convergente

Construida, holística,

divergente, múltiple

Construida, holística

Relación, sujeto – objeto

Independiente, neutral, libre de

valores

Interrelación, relación

influida por factores subjetivos

Interrelacionados. Relación influida por

el fuerte compromiso para el

cambio

Propósito: Generalización

Generalizaciones libres de contexto y

tiempo, leyes, explicaciones

(nomotéticas): − Deductivas − Cuantitativas

− Centradas sobre semejanzas

Supuestos de trabajo en

contexto y tiempo dado,

explicaciones ideográficas, inductivas,

cualitativas, centradas

sobre diferencias

Lo mismo que el interpretativo

Explicación: Causalidad

Causas reales, temporalmente precedentes o

simultaneas

Interacción de factores

Axiología (papel de los valores)

Libre de valores

Valores dados. Influyen

en la selección del problema, teoría,

método y análisis

Valores dados. Critica de ideología.

Estructura de la Tesis

Capítulo I Planteamiento del Problema. Capitulo II

Capítulo I Planteamiento del Problema Capítulo II

Capítulo I Diagnóstico. Capítulo II Planteamiento del

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Análisis de Fundamentos. Capítulo III Metodología. Capítulo IV Resultados. Capítulo V Conclusiones y Propuestas.

Estrategias Metodológicas Capítulo III Categorización, Análisis e Interpretación. Capítulo IV Presentación y aplicación de resultados

Problema Capítulo III Estrategias Metodológicas Capítulo IV Análisis de Datos Capítulo V Reflexión, Interpretación e Integración de Resultados

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA CADA PARADIGMA

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO INSTRUMENTO DE

REGISTRO

EMPÍRICO-ANALÍTICO

(Positivista o Cuantitativo)

Encuesta

Cuestionario Escala Test

Prueba de conocimiento

Papel y Lápiz (formato)

Sociometría Test sociométrico Papel y Lápiz

(formato)

Revisión Documental

Matriz de Variables Papel y Lápiz

(formato)


(Cualitativo)

Observación

Guía de Observación

Lista de Cotejo Escala de

Observación


Cámara fotográfica Cámara de Vídeo

Entrevista Guía de Entrevista Grabador. Papel y

Lápiz Cámara de vídeo.

Sesión en profundidad


Grabador. Papel y Lápiz

Cámara de vídeo Cámara fotográfica

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Grupo Focal Lista de preguntas

generadoras



Encuesta

Cuestionario de preguntas abiertas



Matriz de Categorías


SOCIO-CRÍTICO (Investigación

Acción)

Encuesta

Cuestionario Escala Test

Prueba de conocimiento


Sociometría Test sociométrico Papel y Lápiz

(formato)

Observación


Lista de Cotejo Escala de

Observación


Cámara fotográfica Cámara de Vídeo

Entrevista Guía de Entrevista Grabador. Papel y

Lápiz Cámara de vídeo.

Sesión en profundidad




Grupo Focal Lista de preguntas

generadoras




Matriz de Variables y/o categorías


1.7 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Una línea de investigación es una dimensión de conocimiento conformado como una ruta o un espacio, acotado por un objeto de estudio amplio, que permite abordarlo desde una perspectiva racional de investigación y formas de precisar la realidad.

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Las líneas de investigación se definen, en lo general, a partir de las áreas de conocimiento propuestas por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), de la tradición investigativa institucional identificada a partir del estado de investigación en el CINADE (2017) y de los intereses de investigación y/o intervención de los participantes en los programas de postgrado. De acuerdo con los resultados del estado de la investigación realizado en la institución, los productos se han identificado preferentemente con las siguientes Áreas de investigación. en los programas de Maestría con:

1. Proceso de formación (Área 8) 2. Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología

(Área 10) 3. Curriculum (Área 5). 4. Prácticas Educativas en espacios escolares (Área 7) 5. Sujetos de la educación (Área 9) 6. Educación, Desigualdad social, inclusión, trabajo y empleo (Área 11) 7. Educación en campos disciplinares (Área 6) 8. Educación y Valores (Área 12)

ÁREA TEMÁTICA No. DE ÁREA

DEFINICIÓN DEL ÁREA TEMÁTICAS /OBJETOS

Procesos de formación (Maestría en Educación Superior)

8 Contribuciones teóricas y trabajos empíricos cuya centralidad recae en la problemática de la formación de docentes y de profesionales de todas las áreas, analizada desde las siguientes ópticas: las políticas educativas, la construcción de identidades, el currículo, los procesos y marcos institucionales, las tendencias privilegiadas, los dispositivos metodológicos, la evaluación, las nuevas tecnologías y otros medios. Se integran a su vez, los trabajos que abordan conceptualmente la formación y los debates que desde ahí se construyen en sus vínculos con los diversos modelos formativos actualmente existentes. Igualmente, se incorporan los estudios sobre el problema de

a) La elucidación teórica sobre la formación de la persona, cuyos fundamentos aluden a principios de corte filosófico, psicoanalítico, psicológico, pedagógico, entre otros.

b) Los procesos formativos, sea de profesores, académicos, profesionales de las diversas disciplinas, alumnos en cualquier espacio y nivel del sistema educativo, jóvenes y adultos mayores abordados mediante investigaciones empíricas.

c) Las políticas y programas desplegados por el Estado, que tienen como centro la formación: currículum, competencias, evaluación y acreditación.

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d) Las metodologías y los dispositivos de formación: tecnologías de la información y comunicación, prácticas profesionales, prácticas docentes, tutorías, investigación-acción y narrativas, entre otros.

e) Los procesos institucionales en la formación, identidad y trayectorias de alumnos y profesores.

Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología (Para Maestría en Administración Educativa)

10 Investigaciones relacionadas con tres grandes temas: Políticas públicas, Gestión educativa y Evaluación educativa.

a) Políticas públicas relacionadas con el Sistema Educativo Nacional, en cualquiera de sus niveles, modalidades, tipos y políticas específicas. Análisis de reformas, cambio, evolución, procesos y actores.

b) Procesos políticos amplios en la educación, actores, organismos, colectivos en disputa, procesos contenciosos, racismo, etc.

c) Gestión educativa en organizaciones e instituciones, actores, procesos, propuestas.

d) Evaluación de la educación en un sentido amplio que incluya evaluación de sujetos, instituciones, sistemas, programas, y políticas (locales, estatales, nacionales, globales).

e) Políticas sobre ciencia, tecnología e innovación, retos, propuestas.

Curriculum (Maestrías en Administración

Educativa y Educación Superior)

5 Investigaciones en torno a las orientaciones conceptuales, las reformas, las prácticas y los procesos curriculares en los ámbitos de la educación formal y no formal, así como análisis de experiencias de innovación, de cambios curriculares, de evaluación de programas educativos, y estudios sobre

a) Las reformas curriculares en los diferentes niveles, tipos y modalidades educativos.

b) Los procesos de apropiación y reacción de docentes, alumnos y directivos frente a los proyectos curriculares.

c) Las estrategias

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políticas y experiencias internacionales en el campo. Con énfasis en las formas como viven las reformas los maestros y estudiantes; analizando los procesos a partir de los cuales se construyeron las propuestas curriculares, así como los conflictos surgidos en el diseño e implantación.

institucionales para generar alternativas de estructuración y funcionamiento de planes y programas.

d) La aplicación de los modelos innovadores (currículo por competencias, flexibilidad curricular, currículo centrado en el aprendizaje del alumno, transversalidad curricular, formación profesional y para el trabajo, introducción de tecnologías digitales, etcétera).

e) Conceptualización y desarrollo histórico del curriculum.

f) Análisis curriculares y experiencias de modificación curricular.

g) Los resultados y utilización de los procesos de evaluación curricular, la acreditación y certificación de los programas académicos; así como de los exámenes masivos.

h) El curriculum como proyecto cultural y político.

i) Perspectivas internacionales del curriculum.

Prácticas Educativas en espacios escolares (Maestría en Educación Superior)

7 Reflexiones sobre diversos asuntos, aspectos, dimensiones y procesos de lo que acontece a partir de los proyectos institucionales o de las relaciones que acaecen en el ámbito escolar en su sentido más amplio. Indagaciones sobre los sujetos (alumnos, maestros, académicos, personal administrativo, padres de familia) en contextos escolares e indagaciones de prácticas educativas promovidas por los agentes sociales en sus contextos. Investigaciones,

a) Modelos, tendencias y tradiciones en prácticas pedagógicas.

b) Espacios, historia y prácticas institucionales.

c) Vida cotidiana, contexto, agentes e interacción en la práctica docente.

d) Agentes educativos e identidad en las prácticas institucionales.

e) Trayectorias de formación y espacio biográfico en prácticas institucionales.

f) Participación de agentes sociales (grupos, comunidad) en

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intervenciones o reflexiones de prácticas vinculadas a tradiciones, movimientos y tendencias en el ámbito de la pedagogía. Se incorporan el estudio de la interacción educativa, la identidad en los sujetos promovida por el fenómeno de la escolarización, desde diversas perspectivas teórico-metodológicas del campo de las ciencias sociales.

prácticas institucionales. g) Prácticas de inclusión:

aprendizaje, cultura e identidad sexual en la institución.

h) Prácticas educativas multigrado.

Sujetos de la educación (Maestrías en Educación Superior y Administración Educativa)

9 Estudios que tomen como unidad de análisis la constitución e interacción de sujetos individuales o colectivos, que estén enfocados a analizar las condiciones institucionales en que se encuentran inmersos, sus condiciones de vida, sus experiencias educativas, sus perspectivas e identidades como actores de la educación, sus procesos de socialización, así como la génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en que participan.

a) La importancia de la escuela y del conocimiento desde el punto de vista de los actores.

b) Trayectorias escolares, profesionales e institucionales individuales y colectivas.

c) Procesos identitarios vinculados a lo escolar y al trabajo docente.

d) Significados, representaciones, prácticas culturales y procesos de socialización en los que participan los actores de la educación.

e) Condiciones institucionales del trabajo docente y trabajo académico.

f) Génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en los que participan docentes y académicos.

g) Procesos de formación de los sujetos educativos.

h) Participación en contextos escolares de actores educativos externos.

Educación, Desigualdad social, inclusión, trabajo y empleo. (Maestría en Administración)

11 Aquella que aborda la problemática educativa de las poblaciones que tienen mayores dificultades para ejercer de manera plena su derecho a la educación, tales

a) Educación, justicia y derecho a la educación.

b) Educación trabajo y pobreza.

c) Educación rural, contexto

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Educativa) como los habitantes de territorios rurales, grupos de pueblos originarios, jornaleros agrícolas migrantes, jóvenes y adultos en situación de rezago escolar y población urbana marginal. Se recibirán trabajos enfocados tanto en el análisis de los factores que impiden el ejercicio del derecho a la educación, como en las alternativas de inclusión generadas. Por otra parte, esta área también tiene como objeto de estudio la problemática general del empleo de profesionistas y técnicos en el marco de las transformaciones del mercado laboral y del mundo del trabajo y de sus conexiones con el sistema educativo.

socioeconómico y territorial.

d) Educación a migrantes nacionales y transnacionales. Educación, ciudadanía y movimientos sociales.

e) Educación de jóvenes y adultos.

f) Seguimiento de egresados y trayectorias laborales.

g) Profesiones y mercado de trabajo.

h) Educación y formación en y para el trabajo.

i) Escolaridad, empleo e ingresos.

Educación en campos disciplinares. (Maestría en Educación Superior)

6 Investigaciones cuyo objeto de estudio tiene como eje el contenido disciplinar de cualquiera de las subáreas y para cualquier nivel y modalidad educativa. Estos aspectos pueden referirse al análisis epistemológico de la disciplina y su enseñanza; al análisis cognitivo de la adquisición y desarrollo de conocimientos disciplinarios; al desarrollo de la acción, e innovación educativa y la evaluación considera también las implicaciones sociales y éticas de la inclusión de aspectos disciplinares como contenidos para la formación docente y la enseñanza.

a) Matemáticas. b) Lenguas. c) Ciencias Naturales. d) Ciencias Sociales. e) Artes. f) Otras disciplinas.

Educación y Valores (Maestría en Educación Superior).

12 Investigaciones que se ocupen de la dimensión ética de los sujetos, instituciones, procesos, prácticas, políticas y discursos filosóficos en el campo educativo, así como de las estrategias desplegadas para la formación en valores (en sus

a) Ética de la investigación.

b) Ética profesional y valores profesionales.

c) Ética y formación cívica. d) Ética en la atención a

personas y grupos en condiciones de vulnerabilidad.

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dimensiones: ética, estética y corporal, entre otras), el desarrollo moral, la formación cívica, los valores profesionales, la ética profesional, la ética de la investigación y la responsabilidad social universitaria. Estas se desarrollan desde diversas perspectivas teóricas y epistemológicas y dan lugar a análisis críticos, modelos y elaboraciones conceptuales.

e) Responsabilidad Social Universitaria.

f) Derechos humanos. g) Dimensión ético-política

y discursos filosóficos. h) Formación en valores. i) Valores de género. j) Valores de la

corporeidad.

Como se puede observar en el cuadro anterior, las Áreas de Investigación por su contenido temático están enfocadas hacia una determinada Maestría, sin embargo, cada Área puede ser considerada por cualquier de las dos Maestrías siempre y cuando se le dé el enfoque correspondiente ya sea en la administración o práctica docente. Y, en el caso del Doctorado con: 1. Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología

(Área 10) 2. Prácticas Educativas en espacios escolares (Área 7) 3. Sujetos de la educación (Área 9)

ÁREA TEMÁTICA No. DE ÁREA

DEFINICIÓN DEL ÁREA TEMÁTICAS /OBJETOS

Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología

10 Investigaciones relacionadas con tres grandes temas: Políticas públicas, Gestión educativa y Evaluación educativa.

a) Políticas públicas relacionadas con el Sistema Educativo Nacional, en cualquiera de sus niveles, modalidades, tipos y políticas específicas. Análisis de reformas, cambio, evolución, procesos y actores.

b) Procesos políticos amplios en la educación, actores, organismos, colectivos en disputa, procesos contenciosos, racismo, etc.

c) Gestión educativa en organizaciones e instituciones, actores, procesos, propuestas.

d) Evaluación de la educación en un

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sentido amplio que incluya evaluación de sujetos, instituciones, sistemas, programas, y políticas (locales, estatales, nacionales, globales).

e) Políticas sobre ciencia, tecnología e innovación, retos, propuestas.

Prácticas Educativas en espacios escolares

7 Reflexiones sobre diversos asuntos, aspectos, dimensiones y procesos de lo que acontece a partir de los proyectos institucionales o de las relaciones que acaecen en el ámbito escolar en su sentido más amplio. Indagaciones sobre los sujetos (alumnos, maestros, académicos, personal administrativo, padres de familia) en contextos escolares e indagaciones de prácticas educativas promovidas por los agentes sociales en sus contextos. Investigaciones, intervenciones o reflexiones de prácticas vinculadas a tradiciones, movimientos y tendencias en el ámbito de la pedagogía. Se incorporan el estudio de la interacción educativa, la identidad en los sujetos promovida por el fenómeno de la escolarización, desde diversas perspectivas teórico-metodológicas del campo de las ciencias sociales.

a) Modelos, tendencias y tradiciones en prácticas pedagógicas.

b) Espacios, historia y prácticas institucionales.

c) Vida cotidiana, contexto, agentes e interacción en la práctica docente.

d) Agentes educativos e identidad en las prácticas institucionales.

e) Trayectorias de formación y espacio biográfico en prácticas institucionales.

f) Participación de agentes sociales (grupos, comunidad) en prácticas institucionales.

g) Prácticas de inclusión: aprendizaje, cultura e identidad sexual en la institución.

h) Prácticas educativas multigrado.

Sujetos de la educación 9 Estudios que tomen como unidad de análisis la constitución e interacción de sujetos individuales o colectivos, que estén enfocados a analizar las condiciones institucionales en que se encuentran inmersos, sus condiciones de vida, sus experiencias educativas, sus perspectivas e identidades como actores de la educación, sus procesos de socialización,

a) La importancia de la escuela y del conocimiento desde el punto de vista de los actores.

b) Trayectorias escolares, profesionales e institucionales individuales y colectivas.

c) Procesos identitarios vinculados a lo escolar y al trabajo docente.

d) Significados,

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así como la génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en que participan.

representaciones, prácticas culturales y procesos de socialización en los que participan los actores de la educación.

e) Condiciones institucionales del trabajo docente y trabajo académico.

f) Génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en los que participan docentes y académicos.

g) Procesos de formación de los sujetos educativos.

h) Participación en contextos escolares de actores educativos externos.

Líneas de Temas Emergentes En esta línea se definen como temas emergentes a las novedades teóricas en el campo educativo y que ha sido reconocido por diversos teóricos o comunidades académicas, como: la globalización y la internacionalización educativa, Investigación y docencia, la nueva producción del conocimiento, la innovación con didácticas específicas, política educativa, y las nuevas representaciones sociales en el campo educativo.

2. EL ANTEPROYECTO El anteproyecto es un documento de planeación de una investigación o un estudio. Es una construcción que resulta del interés personal del estudiante por indagar algún problema del campo de la educación. Sus elementos deben tener coherencia empírica, conceptual y metodológica. Es una construcción personal, compromete al estudiante a desarrollar el estudio de acuerdo con los tiempos y fases previstos por él mismo en ese documento. 2.1 Formato de Presentación del Anteproyecto 2.1.1 Portada según formato (Anexo 8) 2.1.2 Índice del anteproyecto (Anexo 1) 2.1.3 Oficio de Visto Bueno del Asesor Metodológico (anexo 11, formato: F AA-1) Es requisito para la autorización del anteproyecto, que el sustentante presente una defensa ante su asesor metodológico y que este le haga entrega del oficio de autorización

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2.1.1 Formato de estructura:

▪ Portada ▪ Título ▪ Índice ▪ Introducción

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ▪ Antecedentes ▪ Definición del objeto de estudio ▪ Objetivos ▪ Justificación de la investigación ▪ Hipótesis o Supuestos ▪ Definición de Términos

II. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO III. CRONOGRAMA

IV. BIBLIOGRAFIA

2.1.2 Descripción de los elementos:

Título

Éste es tentativo, puede modificarse y de hecho sucede así en el transcurso de la investigación, siempre debe coincidir con la definición del problema, el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve y conciso. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

a) Antecedentes Este apartado constituye, de hecho, lo que algunos autores e investigadores designan formalmente como marco de referencia, ya que es una breve exposición del desarrollo histórico del problema y coloca al trabajo en el área o campo del conocimiento en que se inscribe el tema que se investiga. En su proceso de realización se va delimitando el problema hasta llegar a anotar el enunciado del problema de investigación. La estructura de los antecedentes debe de contener conocimientos empíricos y científicos, por lo cual debe de anexarse las referencias bibliográficas, por último, de este apartado deben de derivarse de manera lógica, la justificación y los objetivos del estudio a realizar.

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b) Definición del Objeto de Estudio

En esta parte se trata de brindar una descripción concreta del problema de estudio, dando una versión de los hechos y fenómenos cuya explicación debe ser interesante y útil, tanto para el investigador y el lector como para el medio académico y la sociedad. Con tal fin, partiendo de lo particular y hasta lo general, se explicará el cuestionamiento y la problemática que dirigirá la investigación, así como las dificultades y dudas que se pretenden estudiar. En la medida en que la identificación y definición del problema se hagan correctamente, el proceso de solución habrá avanzado sustancialmente (Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto). Para ello, se incluirán los hechos, relaciones y explicaciones que fundamenten la problemática, mencionando aquellos datos que la puedan soportar, ya sea que se encuentren en otras investigaciones o en teorías ya establecidas.

c) Objetivos Los objetivos siempre deben de plantearse en términos de la o las metas concretas hacia las cuales está enfocada la investigación. El enunciado de los objetivos debe ser claro y concisa, y observar un énfasis especial en los verbos (en infinitivo) que describen la acción que se pretende lograr.

d) Justificación En este punto se intenta contestar a las cuestiones de sí ¿existe la necesidad o necesidades que hagan necesaria la investigación? ¿Se cumple con las expectativas de orden educativas?, y se construye a partir de dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: • ¿Por qué este problema de investigación y no otro? • ¿Cuál es mi punto de vista sobre el problema? • ¿Qué beneficios puedo aportar con los resultados de mi investigación? Etc.

e) Hipótesis o Supuesto En este apartado se incorporará la hipótesis, supuesto o preguntas de investigación de acuerdo al tipo de investigación que ser vaya a realizar, se debe tener presente que deben concordar con lo expresado en el problema de investigación, con los objetivos, con el diseño y el análisis que se pretende realizar de los datos.

f) Definición de términos. En este espacio se definen los conceptos que serán más comúnmente usados en la investigación, permite dar claridad en el desarrollo de la tesis, considerando que

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no es un listado de conceptos sino el desarrollo de un texto que encuadra la interpretación que se les dará a éstos en el trabajo a realizar. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO En este apartado se incorporarán aspectos teóricos del tema de investigación. Es el resultado de la revisión bibliográfica y de algunas entrevistas con especialistas o personas clave en relación con el problema de investigación. El enfoque teórico metodológico debe ser pertinente al problema de investigación y considerando el dominio de los aspectos conceptuales básicos que orientarán la investigación. Se especificará el tipo de investigación, método y técnicas que se utilizarán para el desarrollo de la investigación; así como las características del referente empírico y definirá de manera concisa, las instituciones o los sujetos en donde y con los que se llevará a cabo el estudio. LOS RECURSOS Y LA CALENDARIZACIÓN Se especificarán los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para el desarrollo del proyecto. Asimismo, incluirá un cronograma (Gráfica Gantt) de actividades según formato anexo en este documento.

REFERENCIAS En este apartado se anotarán de manera separada, todos los textos (Referencias bibliográficas) o medios electrónicos (Referencias electrónicas) susceptibles de ser utilizados y los que soportan el anteproyecto organizados bajo las reglas APA 6ª edición (como mínimo incluir veinte).

3. DESARROLLO DE LA TESIS

El alumno desarrollará su proyecto de tesis durante las sesiones de los espacios curriculares de Seminario de Investigación II para la Maestría y Seminario de Titulación II para el Doctorado. El titular de la materia irá guiando y revisando los avances de la investigación. 3.1 La estructura de la tesis Se ofrece a continuación un conjunto de sugerencias acerca de la estructura de un trabajo de tesis. El objetivo es orientar al tesista sobre la elaboración del escrito, una vez que su proyecto haya sido aprobado y registrado. Otras alternativas serán construidas por el estudiante de posgrado que respondan a las necesidades de su investigación. 3.2 Descripción de los elementos de la tesis

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3.2.1. Diseño de Tesis

El diseño y evaluación de los trabajos de tesis deberá ajustarse a los modelos propuestos en el documento indicativo institucional y que comprenden, en cada caso, los elementos contenidos en los siguientes formatos: Es indispensable que el investigador realice una revisión detenida de la literatura que fundamenta a cada uno de los paradigmas para que, establecida la declaración de compromiso con uno de ellos, realice la fundamentación conceptual de orden metodológico y evitar estancamientos, retrocesos o desviaciones; o bien, hacer las modificaciones pertinentes en tiempo y forma para concluir adecuadamente el proceso.

Estructura de la tesis desde el paradigma positivista (empírico- analítico).

Aspectos Descripción Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán

los mismos datos

Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve, se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.

Dedicatorias y agradecimientos

Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso

Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la introducción hasta las conclusiones de la tesis.

Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, de la Torre, Morán y Lara, 2007).

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Correspondiente al primer capítulo de la tesis, este capítulo debe presentar el problema específico, su importancia, lo que se conoce de éste, citando las contribuciones importantes realizadas respecto al tema, es decir en este capítulo debe quedar definido el problema y su importancia (Tamayo, 2011). Las

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partes que contendrá el capítulo son:

1.1. Antecedentes. Se incluyen elementos teóricos generales relacionados con la situación problemática a investigar, ubicándolos en el contexto internacional, nacional y local, así como un estado del arte (otras investigaciones realizadas al respecto), (Castañeda, et al, 2007).

1.2. Formulación del problema y preguntas de investigación

Se reduce el problema a términos concretos y explícitos en un enunciado que puede ser interrogativo o declarativo, tomando en cuenta al redactarlo las posibilidades de prueba empírica y se redactan las preguntas de investigación que representan el ¿qué? de la investigación, éstas permiten clarificar las actividades pertinentes a desarrollar (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

1.3. Hipótesis según tipo de estudio

Es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigación y alude generalmente a la relación entre dos o más variables, según corresponda se plantearán hipótesis o supuestos aclarando que las primeras corresponden a estudios experimentales o cuasi-experimentales y requieren de comprobación estadística (Schmelkes y Elizondo ,2010).

1.4. Objetivos de la investigación

Es lo que se pretende alcanzar en el estudio: describir, explicar relaciones causales, conocer, determinar, demostrar, caracterizar, explorar, etc. “Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar mediante la investigación” (Castañeda, et al. 2007. Pag. 55). Deben iniciar con un verbo en infinitivo que indica la acción a realizar, además ser claros y precisos. Se pueden declarar objetivos generales y específicos de acuerdo a las necesidades de la investigación.

1.5. Justificación “Justificar un problema es demostrar que es digno de investigarse” (Castañeda, et al, 2007, Pag.49). En este apartado se indicará el por qué de la investigación, usando argumentos sólidos, dejando en claro la magnitud, la trascendencia, la vulnerabilidad y la factibilidad.

1.6. Delimitación del problema

Se proporciona información en relación con: - La delimitación teórica, implica expresar con claridad la teoría o teorías que explican el problema objeto de estudio. - Límite temporal, el tiempo que durará la investigación y si se trata de una investigación transversal o longitudinal. - Límite espacial, se debe declarar el lugar donde se

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desarrollará la investigación. - Delimitación de las unidades de observación, esto es aclarar “en que sujetos, objetos o ideas han de observarse las características de las variables” (Castañeda, et al. 2007, Pag.53).

1.7. Marco conceptual

En este espacio se definen los conceptos que serán más comúnmente usados en la investigación, permite dar claridad en el desarrollo de la tesis, considerando que no es un listado de conceptos sino el desarrollo de un texto que permite encuadrar la interpretación que se les dará a éstos en el trabajo a realizar.

CAPÍTULO II. ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS

El objetivo de este apartado es proporcionar el marco teórico de referencia que orientó tanto el diseño de la investigación como la interpretación de los resultados. En síntesis, este apartado tiene como finalidad presentar el conocimiento existente pertinente al problema objeto de estudio. Debe ser escrito siguiendo un “hilo conductor”, o eje sobre el que se estructura lógicamente, el conjunto de conceptos o fundamentos teóricos del estudio, de forma tal que presente la idea de un todo relacionado.

CAPÍTULO III. METODOLOGIA

Aquí se describe el proceso de investigación propiamente dicho: - Los sujetos estudiados (población y muestra). -Método de selección. - Material utilizado (instrumentos de recolección de datos). - Procedimiento (de análisis de datos). Describe el tipo de diseño de investigación, paradigma, enfoque, métodos utilizados, instrumentos, el alcance, las variables a manejar, características del escenario o contexto donde se tomaron los datos, etc. -Si se utilizaron técnicas estadísticas para el procesamiento, incluyendo pruebas de hipótesis, paramétricas o no paramétricas, establece la sustentación de su uso o justificación de la metodología de análisis.

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

Este capítulo resume los datos recolectados y su tratamiento sistematizado usando estadística descriptiva o inferencial de acuerdo con el diseño de la investigación. -Se presentan con suficiente detalle los datos, para justificar las conclusiones. -Se hace un manejo sistematizado de la información agrupando, ordenando y separando datos y

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observaciones, a fin de identificar el tipo de relaciones que tengan entre sí y su relevancia con las variables manejadas en las hipótesis o en el supuesto y se elaboran gráficas para hacer más accesible la presentación y explicación de resultados.

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES

Este último capítulo es la parte principal de la tesis, incluye el análisis final de las conclusiones. -Se presentan de forma breve, objetiva y precisa las aplicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos, en particular con respecto a las hipótesis, objetivos y el problema. -Se establece si se confirma o rechaza la hipótesis o el supuesto y en qué medida se alcanzaron los objetivos y se contestaron las preguntas de investigación.

PROPUESTAS El elemento final de una tesis es detallar a fondo la contribución que se hace al campo del conocimiento en el que se desarrolló la investigación, se destaca la forma en que se aporta a la teoría con la que se inició el trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS

La presentación será utilizando la forma de citado de APA, en este apartado se incluyen las citas de referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias debe presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.

ANEXOS En ellos se incluye el material relevante que permite una mayor comprensión y profundidad de la investigación (Schmelkes y Elizondo, 2010), deben numerarse de acuerdo a como son nombrados en el cuerpo de la Tesis para ser identificados por el lector, cada anexo debe tener un título, incluyen los instrumentos utilizados para recuperar la información.

Descripción de los elementos de la tesis desde el paradigma interpretativo (fenomenológico, simbólico – interpretativo).

Aspectos Descripción

Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán los mismos datos

Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o

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preguntas de investigación, debe ser breve, se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.


Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso

Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la introducción hasta las conclusiones de la tesis.

Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, de la Torre, Morán y Lara, 2007).

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la investigación cualitativa las fases de la investigación no son lineales, más bien son interactivas (Colás y Buendía, 1992), ya que los planteamientos desde este enfoque son múltiples, la estructura del capítulo I de Tesis constará como mínimo de los siguientes apartados:

1.1. Antecedentes. Se debe construir el ámbito intelectual (Estado del Arte) donde se ubica la investigación que se pretende realizar, enfatizar en la posición paradigmática asumida por los autores consultados. Además, si el investigador lo considera necesario, pudiera incorporar el discurso oral de los entrevistados, incluyendo de esta forma las vivencias y/o construcciones de los actores sociales (Márquez, 2008).

1.2. Objetivos y preguntas de investigación

Éstos no pretenden acotar el tema o problema objeto de estudio al iniciar la investigación, su carácter está encaminado a ser un punto de partida que oriente el trabajo a desarrollar. “El enfoque cualitativo en educación se aplica a preguntas de investigación científica y no a problemas como en un enfoque cuantitativo” (Bertely, 2000, Pag.44). Se establecerán las preguntas que permitan buscar la información necesaria para describir densamente la situación problemática estudiada (Stake, 2007), no perdiendo de vista que la naturaleza de la investigación es interpretativa.

1.3. Justificación En este espacio se declara la conveniencia, la

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relevancia social, las implicaciones prácticas, el valor teórico, pueden incluirse datos cuantitativos para dimensionar el problema de estudio, además puede enriquecerse con datos y testimonios.

1.4. Viabilidad. Se determina en función del tiempo, los recursos y las habilidades para desarrollar la investigación.

1.5. Marco contextual

Se describe de manera detallada el contexto (social, institucional, legal) donde se realizará la investigación, incluyendo todos aquellos datos que permitan conocer el ambiente natural de los participantes (Sandín, 2003).

CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Aquí se describe el proceso de investigación propiamente dicho: 2.1. Paradigma, enfoque, métodos, 2.2. los sujetos estudiados (población y muestra), y método de selección; 2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, 2.4. formas de registro, análisis y validación (valor de verdad, aplicabilidad y consistencia), 2.5. las técnicas del análisis de los datos (Colás y Buendía, 1992), 2.6. se describe el proceso de negociación para entrar al campo.

CAPÍTULO III. CATEGORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

3.1. Se presentarán los ensayos, resultado del proceso de teorización sobre los datos observados. 3.2. El número de subtítulos contenidos en este capítulo depende de las categorías encontradas. 3.3. Se explica la realidad usando la teoría, respondiendo a las características propias de la investigación cualitativa. 3.4. El capítulo no tiene definido un título a priori, éste será designado por el investigador (Colás y Buendía, 1992).

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE RESULTADOS.

En este capítulo se expondrá: 4.1. El análisis intensivo de la información recuperada. 4.2. Las conclusiones del trabajo de investigación, relacionando los objetivos, las preguntas de investigación y los hallazgos del campo (Martínez,1998). 4.3. Se detalla la contribución que se hace al campo del conocimiento en el que se desarrolló la investigación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y

La presentación será utilizando la forma de citado de APA, en este apartado se incluyen las citas de

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ELECTRÓNICAS referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias debe presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.

ANEXOS Son indispensables en la investigación cualitativa ya que presentan la evidencia de los datos recolectados. - Los anexos están formados por: - Instrumentos de medición creados por el investigador. - Matrices de construcciones de interpretación. - Registros de observación del diario de campo.

Descripción de los elementos de la tesis

desde el paradigma socio-crítico. Las investigaciones que se realicen dentro de este paradigma deben tener claro que, aun cuando es considerada de corte cualitativo puesto que hace uso de las técnicas e instrumentos propias de este enfoque, su metodología está orientada a la valoración y transformación de la realidad (Sandín, 2003). Este paradigma exige una concepción filosófica – política de la sociedad orientada al cuestionamiento estructural y transformación de los sujetos, del contexto institucional y/o social. Es importante valorar que no toda intervención corresponde al paradigma socio-crítico, sino que puede corresponder a una intervención socio-técnica (investigación-acción).

Aspecto Descripción

Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán los mismos datos (DI/ anexo 6).

Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve, conciso se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.


Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso.

Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la introducción hasta las

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conclusiones de la tesis.

Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, et al, 2007).

CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO

Correspondiente al primer capítulo de la tesis, en este capítulo debe presentar el diagnóstico y el problema específico, su origen, sus causas.

Diagnóstico Se debe establecer de manera amplia y clara el diagnóstico situacional que permite clarificar el problema, origen y causas, esto es por qué ocurre. Pueden utilizarse documentos de proyectos ya realizados, actas de reuniones, opiniones de los actores, información sobre el problema mismo (Pérez, 1994).

CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Análisis del contexto

Determinar las variables, como se ha recogido la información sobre éstas (instrumentos y procedimientos), Descripción amplia del contexto (Marco contextual), (Pérez, 1994).

2.2. Planteamiento del problema

Planteamiento inicial, donde surge, acciones y observaciones realizadas para llegar a acotar el problema, reflexiones del problema hacia su definición.

2.3. Formulación de la hipótesis acción

Es la posible explicación que el investigador da al problema planteado, son una herramienta para realizar la investigación, deben establecer con claridad lo que se debería hacer para resolver el problema planteado.

2.4. Diseño del plan de acción

Una vez realizada la fase diagnóstica anteriormente presentada, es indispensable, por la naturaleza de la investigación acción elaborar un plan de acción, expresar acciones prácticas y concretas que se realizarán para trasformar la realidad.

CAPÍTULO III, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Aquí se describe el proceso de investigación propiamente dicho: 3.1. Paradigma, método. 3.2. Los sujetos estudiados (población y muestra), y método de selección. 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, formas de registro, análisis y validación (valor de verdad, aplicabilidad y consistencia).

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3.4. Las técnicas del análisis de los datos (Colás y Buendía, 1992). 3.5. Proceso de negociación para entrar al campo.

CAPITULO IV. ANÁLISIS DE DATOS

Se presenta el análisis de los datos con el fin de utilizar los resultados de cara a la toma de decisiones y de dar sentido a la realidad, se incluyen los protocolos de observación, los análisis de contenido, de los diarios de campo, las matrices descriptivas, y conviene presentar para el análisis tablas y gráficas con datos estadísticos (Pérez,1994).

CAPÍTULO V. REFLEXIÓN, INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE RESULTADOS

Se presentan las descripciones y reflexiones e integración de los datos obtenidos, se compara lo planeado y lo obtenido, se presentan las conclusiones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS

La presentación será utilizando la forma de citado de APA y se incluyen aquí las citas de referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias, deben presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.

ANEXOS Son indispensables en la investigación cualitativa ya que presentan la evidencia de los datos recolectados. Los anexos están formados por: - Instrumentos de medición creados por el investigador. - Matrices descriptivas - Registros de observación del diario de campo. - Registros de observación.

4. ELABORACIÓN DEL ESCRITO

Se refieren algunos lineamientos y sugerencias sobre la redacción y estilo que deberán considerarse al momento de escribir la tesis. El objetivo es apoyar al tesista en el proceso de elaboración del informe de investigación, con elementos pertinentes para la expresión de las ideas en el texto. El escrito debe ajustarse a las normas de escritura de un informe científico – reconocidas universalmente, y que se encuentran en las obras de autores que tratan el tema. Al momento de redactar la tesis, es conveniente tomar en cuenta las sugerencias sobre los siguientes aspectos:

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4.1 Lenguaje expositivo. El lenguaje debe dirigirse de manera expositiva al lector a fin de que pueda entender lo que se pretende dar a conocer.

4.2 Voz activa. Usar la voz activa en lugar de voz pasiva. 4.3 Oraciones breves. Se recomienda una oración corta a una larga. Cada frase

debe contener una sola idea. Los párrafos pueden ser de extensión variada sin excederse de seis líneas. Utilícese de preferencia oraciones y párrafos cortos. Evite, sin embargo, párrafos compuestos de una sola oración.

4.4 Uso de precisión. Se recomienda utilizar las frases y datos adecuados, tales

que reflejen precisión de las ideas. 4.5 Claridad. Se refiere al uso de palabras que den continuidad a la lectura y

consecuentemente claridad. 4.6 Sencillez. Evitar palabras innecesarias o rebuscadas. Se sugiere utilizar

palabras breves, sencillas, de uso común pero no coloquial, cuando sea necesario, utilícense los términos técnicos pertinentes.

4.7 Objetividad. El lenguaje científico requiere que se escriban las cosas tal como

son. Utilizar palabras que mejor describan o denoten la idea. Escribir mesuradamente, sin pasión, sin exageraciones. Hacerlo tal como se dieron las cosas, no como se quisiera. Evitar el uso de metáforas y lenguaje coloquial, a menos que la naturaleza del estudio así lo requiera.

4.8 Uso de los tiempos verbales. En la tesis se recomienda usar los verbos en

tiempo pasado, tanto para la descripción de procedimientos como en la presentación de resultados. En la discusión de los resultados y conclusiones úsese el tiempo presente.

4.9 Reglas gramaticales. El escrito debe ajustarse a las reglas gramaticales

básicas. 4.10 Los números. Los números menores de 10 se escriben con letras (Meneses

y Morales, citado en Brambila, 1996), con excepción de los casos siguientes:

▪ A los citados dentro de una serie: 2, 3, 12 y 15. ▪ Al indicar una página: como se expresa en la página 7 de APA 6ª edición ▪ Al comparar con números de dos dígitos: en el experimento, 3 de los 15

sujetos. ▪ Al expresar porcentajes: el 8 por ciento… (evite el uso del signo %).

4.11 Las fechas. Siempre se escriben con números. 4.12 Los grupos. Para indicar los grupos, use números romanos.

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4.13 La oración con números. Cuando una oración comienza con número, escríbalo con letras.

5. EL ESTILO CIENTÍFICO

5.1 Estilo científico es recomendable, asimismo, considerar otros puntos para la presentación ordenada de ideas:

5.1.1 Continuidad. El escrito debe redactarse con continuidad en las palabras y

los conceptos. Para que haya una adecuada comprensión del texto, coloque las palabras y frases en forma correcta dentro de la oración; use la sintaxis usual, siguiendo las reglas de la gramática y la aplicación constante de un mismo criterio para ordenar y presentar ideas o numerar series. Evite dispersar la idea con la introducción de frases irrelevantes o de importancia colateral. La continuidad de ideas en el texto puede lograrse mediante el uso de signos de puntuación, conjunciones, preposiciones y adverbios.

5.1.2 Fluidez de expresión. Mantenga la constancia de la idea en el texto a

través del uso de palabras apropiadas (sinónimos) y constancia del tiempo verbal elegido. No haga ruptura sintáctica.

5.1.3 Economía de expresión. Diga únicamente lo que necesita ser dicho. Use

oraciones breves. Use terminología apropiada, no jerga coloquial. Evite metáforas en su escrito y la palabrería inútil, así como las redundancias.

5.1.4 Impersonalidad. Escriba evitando hacerlo en primera persona. Los

informes científicos se escriben de forma impersonal. Cuando requiera aludir a usted en el texto, escriba: El autor (la autora) …

5.1.5 Notas al pie de página. De preferencia no incluya notas al pie de página;

ello evitará confusiones. Si una cita es importante, inclúyala en el texto. 5.1.6 Uso de términos. Procure evitar la repetición de la misma palabra en un

mismo enunciado. 5.1.7 Citas. Generalmente son mencionadas en el apartado marco teórico. Es

importante citar en el texto las obras consultadas o fuente de donde se obtuvo la información, ello documenta el propio trabajo, identifica la fuente y permite que sea localizada con facilidad en la lista de referencias bibliográficas (Ibáñez, 1996).

5.1.8 Citas textuales. Es material citado directamente de trabajos ya publicados

o instrucciones literarias dadas a los sujetos participantes en el estudio. La cita textual corta con menos de 40 palabras se incorpora al texto y se encierra entre comillas.

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Si es mayor de 40 palabras establézcala en un bloque independiente de las líneas mecanografiadas y omita las comillas. Comience el bloque en una nueva línea o renglón con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. Todas las líneas subsecuentes se harán con la misma sangría. Escriba la cita a doble espacio; al citar textualmente proporcione siempre el autor, el año y la página específica del texto citado. Ej.: “………” (Pérez, 1998, p.21).

Se recomienda no abusar de las citas textuales y utilizar la cita indirecta o paráfrasis. Éstas llevan los mismos elementos referenciales que la textual, con excepción de la página y por supuesto de las comillas.

5.2 Forma nominativa. Aun cuando existen otras formas de citar las referencias

bibliográficas dentro del texto, se recomienda la forma normativa o nominativa que incluye apellido del autor y año de publicación del título.

5.2.1 Un autor:

Latapi (1995) encontró que … En 1995, Latapí encontró que … (Latapi, 1995) encontró …

5.2.2 Varios autores:

Cuando un trabajo tenga dos autores, siempre se citan, en alguna de las formas anteriores, cada vez que se presente la referencia dentro del texto.

Sadie (1990), Artaza (1995) mencionan que… Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores, se citan toda la primera vez que se presente la referencia y, en citas subsecuentes, incluya únicamente el apellido del primer autor, seguido de “et al.” Y el año.

Sadie (1990), Artaza (1995) Delion (2000) describen que… Sadie et al. (1990)

Para los casos de autor corporativo que lleve más de dos palabras, escriba el nombre completo en la primera cita seguida de las iniciales mayúsculas en paréntesis cuadrado. En posteriores citas escriba únicamente las iniciales y el año.

Lincoln University of Nebraska Press [LUNP] [LUNP] 2007

En trabajos sin autor, cite dentro del texto las primeras palabras de la entrada en la lista de referencias. Cuando el autor de un trabajo se designa anónimo, cite dentro del texto esta palabra.

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5.3 REFERENCIAS

En el ambiente se perciben… En el ambiente se perciben (anónimo) ….

Use puntos suspensivos (…) dentro de una oración, para indicar que se ha omitido material.

Las instituciones corporativas…permiten reforzar

De preferencia no use cursivas; en las referencias bibliográficas use el subrayado.

American Psychological Association. (1999). Manual de estilo de publicaciones. México: El Manual Moderno.

5.3.1 Medios audiovisuales. Estos pueden ser películas, programas de TV, video

o cualquier otro medio audiovisual. En general, se debe señalar al productor o director, o ambos, poner en paréntesis cuadrados el tipo de medio y la ciudad de origen (en el caso de las películas, se pone el país de origen) Ejemplo: ▪ Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can

count on me [Película]. Estados Unidos: Paramount Pictures. 5.3.2 Medios electrónicos en Internet Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista, se utiliza el mismo formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo. Ejemplo: ▪ Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters

for boys and girls in the national standardization sample [Versión 33lectronica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.

Si el artículo en línea pareciera ser algo distinto de la versión impresa en una revista, después de las páginas de la revista, se pone la fecha de la extracción y la dirección. Ejemplo: ▪ Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent¯child interactions and anxiety

disorders: An observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-1427. Extraido el 23 enero, 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html

Si el artículo aparece sólo en una revista de Internet. Ejemplo:

http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html

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▪ Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Extraido el 31 Enero, 2002 de http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html

Cuando se trata de un capítulo o sección de un documento de Internet de un sitio Web de una universidad. Se debe identificar la organización y luego la dirección exacta donde se encuentra el documento. En vez de páginas del capítulo leído, se anota el número del capítulo. Ejemplo:

▪ Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores

predict educational attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How schools matter (cap. 2). Extraido el 31 Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University: http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding y luego http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop

6. FORMATO DE LA TESIS

En el formato deben considerarse los elementos siguientes: 6.1 Portada. La portada de la tesis es generalmente una impresión en la pasta que

se repite en la primera hoja del trabajo. Se anexa modelo. La pasta será de color negro, gruesa, en keratol o percalina, tamaño carta con grabados en color amarillo oro a base de calor, no serigrafía.

6.2 El Dictamen oficial. Documento que informa sobre la aprobación de la tesis, con las firmas del representante institucional y del Director de tesis.

6.3 Tipo de hoja. Use hojas tamaño carta. Escriba respetando márgenes de 2.5 cm. En todos los lados de la hoja, con excepción del izquierdo que puede ir de 3.0 cm.

6.4 Espacio. Escriba el informe a espacio de uno y medio, con letra arial de

tamaño 12 color negro, use mayúsculas y minúsculas. Utilice un lado de la hoja. Inicie sin espacios del margen izquierdo del párrafo y la de cada nota de pie de página, en caso de que existan. No dejar espacio en blanco o al final de la hoja, a menos que sea conclusión de párrafo. Cada capítulo comienza en una nueva hoja.

6.5 Paginación. Coloque el número de cada página en la parte superior derecha

del margen. La paginación se hace con números romanos en letra minúscula para las páginas de la parte preliminar. A partir de la introducción comienza la numeración arábiga. La primera página de la introducción no se numera, así como las primeras de cada capítulo y las que incluyan únicamente cuadros o figuras.

http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html

http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding

http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop

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6.6 Encabezados. Los encabezados sirven para destacar temas y subtemas dentro del escrito; funcionan como un esquema que revela la organización del escrito. La indicación del capítulo se escribe a cuatro espacios del margen superior de la hoja, ordenado con números romanos, centrado, con mayúscula y sin punto final.

6.7 Los títulos. Los títulos de los capítulos se escriben a dos espacios de la

indicación del capítulo, centrados y con mayúsculas. Dentro de cada capítulo pueden existir varios encabezados de diferente orden, nivel o grado. Los encabezados de primer nivel, como títulos de los capítulos (en mayúscula) se separan tres espacios del texto que les sigue. Los títulos como resumen, agradecimientos, índice general, lista de tablas, referencias bibliográficas y apéndices corresponden a encabezados de primer orden.

Fuente títulos: arial 14 Fuente subtítulos: arial 12

6.8 Cuadros y figuras. Con relación a los cuadros y figuras, éstos deben

insertarse lo más cercano posible al texto que los alude. Escriba el título centrado con mayúscula inicial y sin punto final. El título del cuadro se escribe en la parte superior de éste y el de la figura en la parte inferior.

6.9 Encabezados numéricos. Los encabezados se pueden señalar con el

sistema decimal. 6.10 Notas. Se recomienda de preferencia no usar notas, pero, cuando sea

necesario, indíquelas con un superíndice arábigo entre paréntesis consecutivo para todo el informe y presente al final de éste el conjunto de notas por orden de su numeración.

6.11 Referencias y bibliografía. Inicie la lista de referencias en hoja aparte.

Escriba la palabra referencias, centrada en la parte superior de la hoja. Deben presentarse ordenadas alfabéticamente por apellido del autor. Se escriben a espacio sencillo.

7. PROCEDIMIENTO 7.1 Procedimiento para la aceptación y registro del anteproyecto de Maestría.

• El asesor metodológico funge como director de tesis durante el proceso en

el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando este ha

concluido se elegirá un director de tesis cumpliendo los procedimientos

académico-administrativos establecidos.

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• El maestrante, al concluir la asignatura de Seminario de Investigación I, entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de tesis en formato electrónico con las características señaladas en el presente documento indicativo.

• El asesor metodológico realiza las correcciones pertinentes al documento y lo devuelve al maestrante.

• El maestrante, al concluir la asignatura de Seminario de Investigación II, entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de tesis en formato electrónico con las correcciones realizadas.

• El asesor metodológico revisa y en caso de aprobar el anteproyecto emite el dictamen correspondiente.

• El asesor metodológico registra el anteproyecto aprobado como proyecto de tesis.

7.2 Procedimiento para presentar el examen de grado de Maestría.

• El maestrante una vez que concluye el plan curricular, entrega un ejemplar en formato electrónico de su documento de tesis al asesor metodológico para su revisión.

• El asesor metodológico revisa y si es aprobada la tesis emite el dictamen correspondiente y lo entrega a control escolar.

Una vez aprobada su tesis, el maestrante entrega a control escolar:

• Cuatro ejemplares impresos de su tesis.

• Un CD que contenga: El dictamen de aprobación emitido por su asesor metodológico escaneado, resumen de la tesis de tres a cinco cuartillas, el documento de tesis completo, ambos en formato PDF y la presentación a utilizar en la disertación de su examen de grado.

• Un artículo sobre la tesis para ser publicado en un órgano de difusión institucional o externo. En su momento se indicará el formato correspondiente.

7.3 El Sínodo del examen de grado de Maestría

• El Sínodo estará integrado por un presidente, un secretario y un vocal, designados por la Dirección Académica, todos ellos con al menos grado de maestría, con experiencia en docencia e investigación, con reconocida trayectoria dentro de la institución educativa y con conocimiento en el tema desarrollado en la tesis o un campo afín.

Las funciones de los miembros del Sínodo son:

• El presidente es responsable de la conducción del examen de grado, coordina las intervenciones, la deliberación, da a conocer el veredicto y toma la protesta al sustentante.

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• El secretario es responsable de registrar el resultado del veredicto, entregarlo el veredicto a Control Escolar para la elaboración del acta correspondiente y dar lectura al acta de examen.

• El vocal es responsable de intervenir en el proceso de examinación, deliberación y veredicto.

7.4 Protocolo del examen de grado de Maestría El objetivo del examen de grado es que el sustentante demuestre dominio teórico- metodológico relacionado con su trabajo de investigación, para el desarrollo del mismo se considerará el siguiente protocolo:

• La presentación del examen será en sesión privada.

• El sustentante hará una exposición clara y precisa de su tesis, considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos, puede utilizar una presentación en Power Point o cualquier otro programa que considere conveniente.

• Una vez concluida la presentación, el Sínodo hará al sustentante una serie de preguntas relacionadas con la tesis presentada.

• Concluida a presentación el Sínodo deliberará para emitir su dictamen que puede ser:

a) Aprobado por unanimidad con mención honorífica; cuando:

✓ Los tres miembros del Sínodo lo hayan aprobado. ✓ La presentación y defensa de la tesis sea extraordinaria. ✓ La investigación sea trascendental y factible para su aplicación.

b) Aprobado por unanimidad; cuando: ✓ El sustentante sea aprobado por los tres integrantes del Sínodo. c) Aprobado por mayoría; cuando: ✓ El sustentante haya sido aprobado por dos de los integrantes del Sínodo.

d) Suspendido; cuando: ✓ El sustentante no haya sido aprobado por la mayoría de los miembros del

Sínodo, se considera como suspendido, si esto ocurre el sustentante podrá presentar por segunda ocasión el trabajo una vez realizados los cambios indicados por el Jurado, en un plazo no mayor a seis meses, sin que ocasione costo extra para el sustentante.

7.5 Procedimiento para la aceptación anteproyecto y registro como proyecto de investigación de Doctorado.

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El anteproyecto de Tesis es requisito fundamental para iniciar el eje de formación de investigación en el programa doctoral, se deben considerar los siguientes puntos:

• El asesor metodológico funge como Director de tesis durante el proceso en

el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando éste ha



• Para ingresar al programa el doctorante debe tener un anteproyecto de investigación que presentará en la asignatura de Trabajo de Tesis I al asesor metodológico.

• Al concluir la asignatura de Trabajo de Tesis I, el doctorante entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de investigación en formato electrónico con las características señaladas en el presente documento indicativo.

• El asesor metodológico revisa, aprueba y registra como proyecto de investigación.

7.6 Proyecto de investigación

• A partir del registro del anteproyecto como proyecto de investigación la Coordinación Académica asigna un Director de Tesis.

• El asesor metodológico funge como Director de tesis durante el proceso en

el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando éste ha



• Para ser Director de tesis se debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Contar con el grado de Doctor. b) Experiencia en investigación afín al tema tratado en la tesis. c) Pertenecer al cuerpo docente del Doctorado

• El Director de tesis diseña un plan de supervisión del trabajo de tesis, considerando los avances solicitados en la asignatura de Trabajo de Tesis II, III y IV.

• Revisa y firma con el doctorando el plan de investigación de tesis.

• Supervisa todo el proceso de la investigación.

• Informa a la Coordinación de Doctorado sobre los avances del doctorante.

• Firma junto con el asesor metodológico el dictamen una vez concluida la tesis y lo envía a la coordinación de Doctorado.

7.7 Procedimiento para pre-defensa de tesis.

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• El doctorante una vez que concluye el plan curricular, entrega un ejemplar en formato electrónico de su documento de tesis al asesor metodológico y al Director de tesis para su revisión.

• El asesor metodológico y el Director de tesis revisan y si es aprobada la tesis emiten el dictamen correspondiente y lo entregan a la Coordinación de Doctorado.

• La Coordinación de Doctorado solicita al doctorante su documento de tesis en formato electrónico.

• La Coordinación de Doctorado asigna, de acuerdo con el tema, tres lectores para revisar la tesis.

• Los lectores revisan la tesis y envían las correcciones a la Coordinación de Doctorado.

• La Coordinación de Doctorado programa la predefensa y comunica al doctorante la fecha y la hora de la misma.

• Durante la predefensa el doctorante expone su trabajo de investigación considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos.

• El Sínodo entregan al doctorante por escrito las correcciones y recomendaciones a su documento de tesis y le señalan un tiempo máximo de seis meses para corregir.

• Una vez realizadas las correcciones el doctorante envía su documento de tesis a la Coordinación Académica quien remite el documento al Sínodo para una segunda revisión.

• El sínodo revisa la tesis y si cumple con lo solicitado firma el dictamen de aprobación de tesis y envía a Coordinación Académica para que programe examen de grado.

7.8 Una vez aprobada su tesis, el Doctorante entrega a control escolar:

• Cuatro ejemplares impresos de su tesis.

• Un CD que contenga: El dictamen de aprobación emitido por su asesor metodológico escaneado, resumen de la tesis de diez cuartillas, el documento de tesis completo, ambos en formato PDF y la presentación a utilizar en la disertación de su examen de grado.

• Un artículo sobre la tesis para ser publicado en un órgano de difusión institucional o externo. En su momento se indicará el formato correspondiente.

7.9 El Sínodo del examen de grado de Doctorado

• El Sínodo estará integrado por un presidente, un secretario y uno vocal, designados por la Coordinación de Doctorado, todos ellos con grado de Doctor, con experiencia en docencia e investigación, con reconocida trayectoria dentro de la institución educativa y con conocimiento en el tema desarrollado en la tesis o un campo afín.

Las funciones de los miembros del Sínodo son:

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• El presidente es responsable de la conducción del examen de grado, coordina las intervenciones, la deliberación, da a conocer el veredicto y toma la protesta al sustentante.

• El secretario es responsable de registrar el resultado del veredicto, entregarlo el veredicto a Control Escolar para la elaboración del acta correspondiente y dar lectura al acta de examen.

• El vocal es responsable de intervenir en el proceso de examinación, deliberación y veredicto.

7.10 Protocolo del examen de grado de Doctorado El objetivo del examen de grado es que el sustentante demuestre dominio teórico- metodológico relacionado con su trabajo de investigación, para el desarrollo del mismo se considerará el siguiente protocolo:

• La presentación del examen será en sesión privada.

• El sustentante hará una exposición clara y precisa de su tesis, considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos, puede utilizar una presentación en Power Point o cualquier otro programa que considere conveniente.

• Una vez concluida la presentación, el Sínodo hará al sustentante una serie de preguntas relacionadas con la tesis presentada.

• Concluida a presentación el Sínodo deliberará para emitir su dictamen que puede ser:

e) Aprobado por unanimidad con mención honorífica; cuando:

✓ Los tres miembros del Sínodo lo hayan aprobado. ✓ La presentación y defensa de la tesis sea extraordinaria. ✓ La investigación sea trascendental y factible para su aplicación.

f) Aprobado por unanimidad; cuando: ✓ El sustentante sea aprobado por los tres integrantes del Sínodo. g) Aprobado por mayoría; cuando: ✓ El sustentante haya sido aprobado por dos de los integrantes del Sínodo.

8. DIRECCIÓN DE TESIS La tesis es requisito indispensable para la obtención del grado de Doctor en el Programa de Doctorado en Gestión Educativa del Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE, A.C.). En la Tesis doctoral el énfasis se encuentra en el aporte al conocimiento o la innovación en la aplicación del conocimiento ya existente.

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La elaboración de la tesis brinda al estudiante del Doctorado la oportunidad de integrar con base en un tema específico, los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación académica, además le permite fortalecer la experiencia en la investigación científica adquirida en los estudios de maestría.

8.1 Definición de director de tesis

• Director de Tesis es el académico responsable de dirigir al estudiante en el desarrollo y hasta la terminación de la Tesis.

• Debe tener al menos el grado académico que otorga el programa que cursa su asesorando.

• El Director de Tesis deberá ser miembro activo del programa de posgrado.

• El Director de Tesis será asignado oficialmente por la Dirección Académica, a propuesta del Comité Académico de Posgrado.

• Cuando el alumno requiera, por las características de su investigación, la Dirección de un académico que no pertenece al programa, deberá hacer por escrito su propuesta y adjuntarla al Curriculum Vitae del investigador en cuestión, para que el Comité Académico analice dicha propuesta para su aprobación si es el caso.

8.2 Funciones de los directores de tesis Las funciones primordiales del Director de Tesis son:

• Dirigir y coordinar el desarrollo general y específico del proyecto y de la tesis.

• Realizar con el (la) tesista un Plan de Trabajo específico que contenga todos los rubros que se piden como requisitos para que éste sea el referente que le permita dar el apoyo y el seguimiento eficientes de los avances.

• Asistir a las reuniones que se hayan estipulado en el Plan de Trabajo para proporcionar la asesoría necesaria.

• Notificar por escrito a la Coordinación de la Maestría, cuando se haya interrumpido el cumplimiento de las actividades de dirección de tesis establecidas en el Plan de Trabajo.

8.3 De la asignación del director de tesis

• El tesista una vez que cuente con el documento de registro de proyecto de tesis firmado por el Director Académico estará en condiciones de solicitar un Director de Tesis.

• El tesista solicitará a la Coordinación de Doctorado la asignación de un Director de Tesis (formato exprofeso), ésta a su vez lo turnará a la Dirección Académica.

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• Recibida la solicitud, la Coordinación de Doctorado proporcionará al tesista un listado de Doctores candidatos a Directores de Tesis que pertenecen a la institución con líneas temáticas.

• Una vez que el tesista seleccione al Director de Tesis, lo hará saber a la Direcciones Académica.

• La Dirección Académica citará en las instalaciones de CINADE al Director de tesis y tesista para la firmar del convenio correspondiente.

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