documento final proyecto de aprendizaje 2009

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE

EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE)

Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de

Aprendizaje en el contexto del PNFE,

Semestre 2009 – II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del

PNFE, Semestre 2009 – II.

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“El ser social del hombre determina su pensamiento.

¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre?

¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No.

Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social:

la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica. Mao

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS)

COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV

ANGEL TIODARDO (COORDINADOR)

COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV

RODULFO PEREZ (ARAGUA)

MELSI GOITTE (CARACAS)

YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS)

MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN)

DILIDA LUENGO (ZULIA)

CARMEN ABREU (PORTUGUESA)

ERIKA PEREZ (TÁCHIRA)

BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)



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RESPONSABLES DE LOS ESTADOS

HEDRIK GOMEZ (VARGAS)

NILYA BORGES (APURE)

PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS)

XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS)

GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI)

DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)

MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA)

JOSÉ BARRETO (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO)

YUBEIRA ROBLES (YARACUY)

MIGDALIA RUIZ (LARA)

DAVID ZANDOVAL

EVELYN HACKETT



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RESPONSABLES DE EJES

VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE)

DORIS CEDEÑO (AMAZONAS)

YNGRI MACHADO (BARLOVENTO)

MILDRE BENITES (METROPOLITANO)

ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS)

ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)

WALTER PARRA (YARACUY)

MORELVA PORTILLO (ZULIA)

OSIRIS CHARRY (MARACAIBO)

CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA)

JOHAN CEDEÑO (CABIMAS)

GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO)

ANICETO GUEVARA (MONAGAS)

CARMEN ANGULO (VALERA)

JOSÉ PALMA (BOCONÓ)

COLABORADORES

HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS)

YOSIL SILVA (LARA)



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Presentación

El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de

los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, es producto de la discusión y

debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de

Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la

Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de

octubre de 2009, como síntesis de la propuesta realizada en la reunión de la Comisión

Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009.

Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen

posible este Programa, intenta recoger las inquietudes, preocupaciones, sugerencias,

reflexiones y propuestas sobre el Proyecto de aprendizaje, componente esencial de la

formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE.

Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción

de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y

delinear este componente curricular para todo el territorio nacional.

Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión revolucionaria y

opción educativa: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores

(as) en formación, coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes,

zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia

que este documento significa dentro del PNFE, en el sentido, de poner orden y

sistematización de los principios y postulados que rigen este programa.

Por último, estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la línea de

las 3R (Revisión, Rectificación y Reimpulso), expresión que requiere la construcción

colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines educativos y objetivos

instruccionales del PNFE.

Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente

los manuales, las paginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología,



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los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a

razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos

comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas

inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. El

llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as)

tutores y el propio educador (a) en formación, no se presten para el cumpli-miento

cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y

espacios para que las miserias humanas se manifiesten, es un deber y exigencia que

los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos

desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. La oralidad, el

manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para

revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador

(a) del pueblo venezolano. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas

jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores

(as), serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as), por lo

tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las

practicas antiéticas y morales.

Fundamentación

Antes de iniciar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para

el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), es

necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que



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ver con el aprendizaje, es una cualidad de la educación, ha sido por lo general

monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de aprendizaje conductista

y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy

técnico, pragmático y cientificista. La comprensión del aprendizaje en le contexto del

PNFE, puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en

formación, bajo la dirección directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a),

en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente,

desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y

de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van

formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir,

se desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad.

La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida

por el PNFE, tiene que ver como lo que denominamos “proyecto”. En el PNFE, el

termino proyecto descansa en la visión de cómo se aprende, consideración que implica

asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente; es un acto de

conocimiento, es decir, el posesionamiento epistemológico en que el ser humano

conoce y aprende por proyecto, a propósito Freire (1975), reafirma esta postura “Los

hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con las rutinas instintivas de los

animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos o malos, míticos o

desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por más que pueda ser un intento de

orientación en el mundo. Y al no ser praxis, es una acción ignorante de su propio

proceso histórico y de su finalidad. La interrelación entre la conciencia del proyecto

propuesto y el proceso para alcanzarlo, es la base de la acción planificada del ser

humano, la cual implica métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Desde esta

perspectiva la concepción de proyecto en el PNFE, es un acto de la praxis del saber y

no una empresa de técnicas para la memorización.

Explicadas las categorías que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje en el

PNFE, es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE, se aprende es

por proyecto, se forma a través de proyecto y de por si todos los actores (profesores y



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profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras tutores y tutoras, educadores y

educadoras en formación y demás miembros de la comunidad) actúan bajo proyecto, es

decir, el aprendizaje por proyecto en el PNFE, constituye la expresión epistémica

donde la realidad sociopedagógica, al ser objeto de estudio de los y las educadores (as)

en formación, que se forma al calor del contraste entre el plano teórico-referencial y el

plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE), se realiza en el contexto

de un hacer que además de vincularlo a lo sociocomunitario, le otorga al grupo de

personas vinculadas a la investigación, la oportunidad de construir críticamente su

destino, base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la

transformación de su condición como ciudadano.

Por tanto, el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE, es entendido como la

estrategia principal que se ha diseñado para alcanzar los objetivos de la formación de

los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, permitiendo la

articulación y organización de los aprendizajes. Pero, también el proyecto de

aprendizaje, cumple la función de una herramienta de trabajo que permite develar,

desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los problemas

sociopedagógicos. Y, según el diseño curricular del PNFE (2004), el Proyectos de

Aprendizaje es definido como una metodología que permite concretar las aspiraciones

de formación y que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”,

“aprender a aprender”,”aprender haciendo”, mediante un constante proceso de acción,

reflexión y sistematización. Leal, (2004 p.12). (P.p 54)

En fin, estrategia, herramienta, y metodología, son elementos conceptuales e

instrumentos teóricos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE, sea la

alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos

momentos. Aquí ya no hay currículos de formación cerrados, inflexibles y

desactualizados de la realidad. El contexto de la municipalización hacen posible esta

alternativa de formación y por eso es que el PNFE esta en todas partes y se imparte en

todos momentos, está al alcance de todos los excluidos, oprimidos y lo que nunca

habían podido accesar a la educación universitaria, pero, además se forman de manera



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distinta y son atendidos integralmente. El proyecto de aprendizaje, sirve para esto, no

es un instrumento para la academia rancia, sino, para la socioacademia. Desde esta

perspectiva, el currículo del PNFE, es desarrollado por un conjunto de actores y

autores, pero, recae la mayor responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es

un (a) profesor (a) de proyecto, no de asignaturas, materias o unidades curriculares,

que constituyen las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido

para la dominación. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de

Bolívar.

Ahora bien, pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa, se convierte

en un eslabón para la investigación social, asume el enfoque “dialéctico materialista”,

enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo, en sus

contradicciones y la vez, orientar y expresar la dirección que toma el estudio científico

en el PNFE. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje, es entendida

como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos, por hechos educativos se

entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educación; por

verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda

al estudio sociopedagógica, es decir, las leyes que lo rigen. Toda conclusión se extrae

de una investigación, y no antes. En este sentido, la investigación en el PNFE, se

asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema sociopedagógico,

al día del nacimiento. Investigar un problema sociopedagógico es resolverlo.

Las categorías anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al significado de

Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y

Educadora (PNFE), es la síntesis conciente por parte de los y las educadores (as) en

formación, de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. Una teoría que

se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica en los espacios

laborales socio – educativos de compromiso militante con la clase trabajadora, los y las

humildes y pueblo en general.



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Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia

de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos

que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la

personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación

Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades

pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as), en función de desarrollar su

personalidad integralmente y su conciencia de clase.

Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores

(as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico

materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad

formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las

educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo

de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones teórico –

metodológicas de este documento y que se expondrá mas delante con el propósito de

lograr la complejización, profundización y ampliación de las actividades de

confrontación con la realidad, de la conciencia y de la práctica.

Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as) deben

tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como resultado un (a)

educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u

orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de

las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teoría revolucionaria y de un

sistema categorial y conceptual, develador de las esencialidades de los fenómenos

socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y científico.

El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el

CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:

primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende

una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de

profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,



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su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación

es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los

semestres descriptos anteriormente.

Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto

al que denominamos “Proyecto de Vida”, que no es mas que las expectativas de vida y

acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el

socialismo, es como el acuerdo y sensibilización, el despertar de sus convicciones y la

trascendencia de su modo de actuación. En los semestres, segundo y tercero se

desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el

tercer proyecto de aprendizaje, en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de

aprendizaje, el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las

educadores (as) en formación, finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto

de aprendizaje integralmente.

En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el Problema

sociopedagógico y se fundamenta teóricamente el problema sociopedagógica

identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones,

desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa la efectividad de todo.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van

desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Y que la

cerrar su proceso de formación socioacadémicos en el octavo semestre, el y la

educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas –

metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje, pero, integralmente. El

objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación

tengan conciencia de clase y desarrollen una práctica revolucionaria a favor del

socialismo.

Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de

estudios del PNFE



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TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO

CALIFICACIÓN

Observación

I 1ero Primera Calificación

(Proyecto de Vida)

Los Proyectos de Aprendizaje,

refleja la Integración de los

Básicos Curriculares, Talleres y

Ejes Transversales (Salud.

Ambiental y Ciudadanía) y el

Componente Vinculación

Profesional Bolivariana, para

solucionar parcialmente un

problema y/o necesidad

sociopedagógica.

II

II

2do y 3ero Segunda Calificación

4to y 5to Tercera Calificación

III

III

6to y 7mo Cuarta Calificación

8vo Quinta Calificación

ACCIONES TEORICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problémica:

El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del

proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y

reconocimiento de una situación problémica de parte de los y las educadores (as) en

formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación

Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de de la

escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.

Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible la

contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis



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socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,

afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión

educativa, comunidad y familia.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problémica, se utilizan diferentes

métodos, pero, en el PNFE, cómo se trata de analizar la realidad socioeducativa de

Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales,

dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de

doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura

socioeducativa.

El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es una registro de información

diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el apoyo y orientación

permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada

y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su

proceso de vinculación profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace

necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del

PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son

aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos

“docente” en la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas,

unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción

que hacen posible la formación anhelada.

Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa

1.Contexto

2.Ámbitos

1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad

2.1 Geohistórico

2.2. Socio-político

2.3 Económico



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2.4 Ideológico/cultural

2.5 Socio Educativo-

pedagógico

2.5 Ambiental

Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a

las que hay que estudiar y analizar; el contextos destaca el lugar y momento donde se

forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.

La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa a

diario las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la

Vinculación Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a

su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para

interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad, empieza el

cruce de información.

La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que

las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical presenciamos su

articulación. Si hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical),

podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la

sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y

el modelo vigente y cuál predomina. Es una especie de manifestación del conflicto que

usted visualiza, con esta matriz de doble entrada.

Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al

termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y

prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre

debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as).

También con este ejercicio obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole

sociopedagógico, es decir, un banco que siempre estará allí para ser portador de



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consulta, lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de manera jerárquica, ya

que mas adelante lo necesitara para hacer sus transacciones.

El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y que

se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:

encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones

secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco para cuando la

necesitemos.

Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro:

Causas que la

hacen posible

Contradicción principal Consecuencias

El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis, que es un

proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades, para

visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos

que hacen posible un fenómeno.

Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura

Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela,

misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor

(a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico

reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE, como constructores (as)

de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando

el concepto de la nueva geometría del poder.



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Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este

reconocimiento:

Ubicación Geográfica de la comunidad.

Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.

Método que debe predominar: histórico-lógico.

Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y

actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores

(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades

aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre

otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de

producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos

que relacionan la comunidad.

Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este

reconocimiento:

Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal,

industrial, otras.

Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales.

Núcleos de desarrollo endógeno.

Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas

de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos

comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos, organización

de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la toma de

decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con

las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento

de los proyectos culminados.



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Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este

reconocimiento:

Grupos socio-económicos de la comunidad

Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela,

misión educativa, familia y comunidad

Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad

Conflictos y luchas de poder en la comunidad

Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad

Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación

Activismo político de la comunidad.

Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y

formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas

e identitarias de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones

musicales, gastronómicas y festivas.

Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:

Formas del lenguaje

Costumbres y tradiciones

Creencias religiosas

Tradiciones festivas

Manifestaciones gastronómicas.

Música



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Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la

comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de

equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.

Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este

reconocimiento:

Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección

de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para

cocinar, servicio telefónico, entre otras.

Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que

caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas

cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas.

Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento:

Memoria histórica de los espacios educativos.

Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.

Activación del comité de educación en la comunidad.

Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores).

Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como

educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para

realizar el diagnóstico de la situación problémica de la realidad que se contrasta en los

proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico

materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. En tanto que

permite:



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“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción

práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar

constantemente en la contraposición, complementación y

contrastación de la práctica con la teoría o viceversa,

permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las

teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del

contraste página 11.

Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los

fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación

venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos

observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo

hacen posible y plasmarlas ante todos.

La importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en

el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos para que queden

e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las múltiples interrelaciones

que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes,

es decir, entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o

viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las

relaciones de dominio, por una más justa, donde reine la formación humana.

Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en

el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico;

de lo concreto y lo abstracto; de la teoría-práctica, como únicas armas para mostrar

resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos destacando la

relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación

Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto

de la institución escolar, misión educativa, familia y comunidad. En síntesis, esta

primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las

diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber, es



19

decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de desvelar

las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas.

Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder

subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador

(a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la critica total, es

colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como

algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y

poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores

(as) en formación, pero, también indicando las vías de cómo destruirlas para siempre.

Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de

actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de

matriz de doble entrada expuesto anteriormente.

Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto

de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus múltiples relaciones

que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro

y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.

2. Identificación del problema sociopedagógico.

Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), esta

relacionada con la identificación del problema sociopedagógico, ya que implica

determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente

complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y

metodológicas de los y las educadores (as) en formación, profesor (a) asesor, maestro

(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen

directamente e inciden en la formación de este profesional. En fin, es un acto cognitivo

y de transformación real, cosa nada fácil en los seres humanos.



20

Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE, significa precisar,

ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de

la totalidad que observamos. Implica además, la aprehensión de la realidad que

circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las

interacciones existentes.

Describir un problema sociopedagógico en el PNFE, es descifrar un numero

considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va

interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta, es decir, esta fase

desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de

aprendizaje, tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y

el que se esta construyendo.

Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma

parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución

escolar; con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones

educativas; con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del

intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de

todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó con la vinculación

profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros

socioacadémicos de la Aldea Universitaria.

La identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y

semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del

nivel/modalidad del sistema educativo venezolano, grado de constitución del comité de

educación del consejo comunal, régimen de atención de las misiones educativas y

composición familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculación

Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigación que realiza

el estudiante.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE:



21

• Las situaciones prácticas detectadas en la vinculación profesional bolivariana,

previamente diagnosticadas.

• Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la

teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes

sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y

Ley Orgánica de Educación de 2009).

• Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto

educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar.

• Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos:

• Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido

investigado.

• Reducir el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la

vinculación profesional bolivariana.

• Imponer soluciones a los problemas sociopedagógicas sin, su justificación

contrastada.

• Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica.

• Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía

socialista que impulsa el gobierno nacional.

Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la

identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir de otro componente

distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de

contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación.



22

El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico, es lo que le da valor como

tema de investigación, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y

la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de

lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario

se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y

comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer

su formación y estudio de investigación.

En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de

la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema,

cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de

Educación, supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas.

No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.

Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en

formación puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten su

cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos

deductivos del problema socioepedagógico. En la medida que avanza su nivel recursivo

se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel

de abstracción (acción, reflexión y sistematización), la revisión y actualización diaria del

registro, la inquietud y búsqueda de información, juegan un papel de importancia.

La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es

que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál, por qué y para qué, es en sí, el

problema sociopedagógico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo en

la persona. También debe comprender que la identificación de un problema

sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación, no es algo

que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y práctico, de

movimiento y sobretodo en conflicto permanente.

El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que

haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción



23

del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema

sociopedagógico.

3. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Identificado el problema sociopedagógico, pasamos a las consideraciones teóricas y

enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Significa que en esta fase

hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que

estarán orientando toda esta investigación socioeducativa, es el atrevimiento para

mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad en función de transformarla.

El principio del PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer este acto

teórico/práctico.

Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los

diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que dan

traste a la realidad identificada. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación

tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de

una pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares: Psicopedagogía,

Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de la Educación y talleres

electivos, en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de

aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por

supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as)

asesores (as). Este último aspecto debe lograrse co la formación permanente y políticas

socioacadémicos delineadas desde los entes de dirección del PNFE.

Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y

analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican

los problemas sociopedagógicos, con sus métodos, técnicas y recursos, pero, que

también responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el

aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo



24

social e histórico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y

manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados; desde las

corrientes filosóficas/sociológicas empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo,

pragmatismo, hermenéutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un

modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe diferenciar

para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que

abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la

transformación real del problema sociopedagógico identificado, sin perder el enfoque

supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista.

Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor

y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación, maestro y maestra

tutor y tutores y demás entes que participan), por el significado y alcance que resulta el

reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos

como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su

actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas

y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad

de cada uno en cambiar, el acompañamiento y apoyo, regidos por el principio de la

solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que

somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el

factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas

en la práctica. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos

cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el

modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la

decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es

un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye

sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución

bolivariana.

De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema

sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”,



25

en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, juicio,

razonamiento, entre otras).

La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado,

como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”; “marco referencial”,

sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la búsqueda del cambio para

la transformación socioeducativa deseada.

La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las

categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto de

vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué, para

qué, por qué, es necesario el tratado de ese problema identificado). Desde lo

sociológico, asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la

sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas, comunidad, medios de

comunicación, entre otros. En el aspecto psicológico, se posesiona de la formación de

la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de

abordaje en el problema sociopedagógico identificado. Tres aspectos que delinean la

educación concebida en el PNFE, vista como “fenómeno social” y que para efectos de

la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado,

pero, es un todo integrado, que implica la reflexión permanente, tarea especifica de la

concepción de la pedagogía, asumida en este Programa ante la practica educativa. Se

trata de abordar el problema sociopedagógico, que es la realidad educativa, de manera

no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la gama de

elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques, aunque el PNFE

asume la concepción de la dialéctica materialista, ésta debe desarrollarse con los y las

actores del PNFE.

4. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico

identificado



26

Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se concibe la

planeación en vez de planificación, por el mismo significado que asume este proceso de

cambio revolucionario.

La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el

Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir”

y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación

presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y

fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje

de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. Es la

síntesis del todo, de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en

componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teoría seleccionada y

preconcebida.

Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta

reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se posesionó o no,

de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del

fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y

apoyo pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con respecto a la

función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formación

que previamente fue orientado y prefijado.

Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación, dirigida a diseñar el

proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado, basado

en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Plan de atención de la Misión

Educativa, Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad; los

aportes de los básicos curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE

en el semestre.

Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la unidad

del problema sociopedagógico identificado, esto hace evidente la relación y

dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan.



27

Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en

dos momentos:

Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado,

considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones.

Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del plan general.

Componentes de la planeación:

El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva

a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían su accionar. Es

requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los

primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter

rector, que rige todas las actividades a cumplir.

Función de los objetivos:

• Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de

las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico

identificado y fundamentado.

• Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones

y atenciones mediatas que atender.

• Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de

las acciones que se ejecutan.

Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico

identificado y fundamentado.

Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del

problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar

distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al

desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.



28

Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la

planeación en el PNFE, se diferencia de los de las instituciones de educación burguesa

por su contenido político-ideológico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para

resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados,

identificados y fundamentado; en las instituciones de formación docente capitalista, se

condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad, a través de

palabras bellas como humanismo, comprensión, educar en igualdad, para la

democracia, entre otras, que orientan la educación para la desigualdad e

individualismo.

Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la selección de

adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los

objetivos. El ordenamiento de éstas, refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del

problema. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema, condición y

preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan.

Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el

método.

Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino,

vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar.

Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la

manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar, supone

procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas y acciones

encaminadas a lograr los objetivos formulados.

Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone:

• La presencia de objetivos.

• Un sistema de acciones, actividades y tareas.

• La utilización de medios.



29

• La existencia de un problema.

• El alcance de un resultado.

Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:

Métodos Teóricos:

Análisis-síntesis, son dos proceso cognitivos. Si el análisis permite la descomposición

mental del problema en sus partes y cualidades. La síntesis es la operación a la

inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir las

relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende

del otro, es una unidad dialéctica.

Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o

viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados.

Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y

acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.

Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo.

La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen

esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la

realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.

Métodos empíricos:

La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,

clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un

esquema previsto y planeado.

La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a)

en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos

el propósito trazado.



30

Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema

particular.

La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la

naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado.

Para el PNFE, estos son elemento definitorios e implica el alcance de la metodología de

proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las

técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a)

en formación: institución escolar, misión educativa, comunidad y familia.

Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para

resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de

foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, combites, charlas,

exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.

A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para

resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se

involucran por cada actividad, los recursos con los que recuenta (humanos,

tecnológicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. Este

último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes

anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluación

dentro de la estructura del planeación, es permanente y continúa.

En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:

Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo

aprovechamiento de los recursos que se tiene.

Unidad: integra los componentes en un todo.

Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa

en la anterior.



31

Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque

adoptado.

Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y acciones para

transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano.

Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo

que sucede en la sociedad.

Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y

modalidades del proceso.

A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de

planeación.

Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____

Problema sociopedagógico identificado:______________________________

Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________

Objetivo general:_______________________________________________

Objetivos

específico

s

Actividad

es y

tareas

Método

s

/Técnic

a

Contexto

(comunida

d, familia,

escuela,

misión

educativa)

Participant

es y

responsabl

es

Recurs

os

Tiemp

o

Evaluaci

ón de los

avances

del plan



32

Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la

educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión

socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden

prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso

militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio

amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa, comunidad

organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.

5. Desarrollar la planeación de acciones para la solución del problema

sociopedagógico

Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación,

como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado.

También para llevar a la práctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal

distinción. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones,

desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso

integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar,

identificación de oportunidades y debilidades, es una especie de clarificación del

proyecto que tengo, aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad

concreta. Es cuestión del manejo táctico y estratégico, como unidad dialéctica en

función del objetivo final: la sociedad socialista

Consideraciones a tomar en cuenta:

- Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la

participación activa de los (as) involucrada(as).

- Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.

- Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que surjan de la

práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación.



33

- Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación

se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación

sociopedagógica.

- Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los

responsables.

- El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las

acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en

formación.

- El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros y entes

directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institución escolar y misiones

educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un

referente de evaluación.

- El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la

vinculación profesional bolivariana.

- El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la

planeación, ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos

educativos.

- El desarrollo de la planeación debe ser coherentes co el plan de la nación Simón

Bolívar.

6. Evaluación y presentación de los resultados



34

La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso

flexible que se encuentra en permanente evaluación, de manera que el antes, durante y

después, priva en su desarrollo.

(Falta)

Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos, tablas, memoria

fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o

educador (a) en formación considere pertinente.

Consideraciones Finales:

Tener presente que la dinámica del PNFE, implica el principio de desaprender,

aprender a aprender y el aprender haciendo.

Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto

se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa

denominada Proyecto de aprendizaje.

La evaluación es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido

formador, que permite reorientar y reajustar los proceso.

Se evalúa los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeño,

solidaridad, esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de

lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su

evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta.

En caso de identificar que los objetivos no se están logrando, se deben

determinar las causas para replantear las nuevas estrategias.

Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:



35

1. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde

el estudiante realizó el CVPB, ambiente universitario, espacio comunitario,

espacios de formación, lugares públicos auditorio y otros acordes al evento.

2. A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la

institución educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador de aldea y

de programa, voceros de los consejos comunales, padres, representantes,

estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecución del

proyecto.

3. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:

Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor

asesor, el maestro tutor y el estudiante de forma integrada, haciendo uso de la

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el

profesor asesor durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado, que

le permitirá evidenciar los avances.

El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en consenso con el

maestro tutor, si no se invalidará. De no haber acuerdo se convocará a la

coordinación académica del PNFE.

Sugerencias para la presentación del informe final:

Oral:

Para socializar los resultados del PA, los estudiantes deben puntualizar en la

explicación los siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y

Ejes Transversales, el diagnóstico inicial y final, el plan de acción aplicado, los

resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones.

El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico, fluido y con una

terminología acorde al tema a tratar.

Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de

un educador.

Escrita:



36

Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito,

con la finalidad de revisar la ortografía y redacción, por ser aspectos

fundamentales que todo docente debe manejar. El informe final puede ser

entregado en forma digitalizada (optativo), porque ya pasó un proceso de

revisión

Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes recursos:

Digitalizada (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al

tema.

Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar

las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el

escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la

asamblea pueda escuchar la información. Es importante resaltar que estos

recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse

en público.

Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el estudiante debe

involucrar a los niños, niñas, adolescentes y adultos que participaron durante el

desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y

se evidencie la aplicación del plan de acción.

Referencias bibliográficas



37

documento final proyecto de aprendizaje 2009

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