documento de pràcticas lecedh 2015

Departamento de Psicopedagoga Licenciatura en Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos LECEDH

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Lineamientos de la Prctica Pedaggica Investigativa

Comunitaria

1. Los propsitos, sentidos y perfiles de la formacin

1.1. Propsitos de la formacin

Formar educadores comunitarios comprometidos en la creacin y consolidacin de prcticas y

saberes pedaggicos, orientados hacia la formacin y el ejercicio de ciudadanas activas y

crticas, la construccin del bien comn a partir de Proyectos de Vida, personales y colectivos, y

el afianzamiento de una cultura poltica democrtica fundamentada en la convivencia pacfica y

la exigibilidad de derechos, tanto en espacios educativos que tienen lugar fuera del sistema

educativo as como en las instituciones formales del sistema educativo.

Formar educadores/investigadores que indaguen y estudien sistemticamente sobre los

problemas pedaggicos y didcticos relevantes para la educacin comunitaria en/para los

derechos humanos que plantean las realidades y contextos socio-histricos a los sujetos sociales,

promoviendo la investigacin participativa, la dialogicidad e interculturalidad epistmicas.

Generar y potenciar procesos formativos en/para los derechos humanos y proyectos

educativos comunitarios con base en articulaciones horizontales entre actores y sujetos de la

sociedad civil y la universidad pblica, capaces de construir tejidos sociales y aportar a los

sujetos sociales, saberes, escenarios y mediaciones pedaggicas en funcin de sus

empoderamientos, incidencias sociopolticas y transformaciones del mundo desde una tica del

compromiso y la corresponsabilidad social.

1.2. Los sentidos de la formacin como apertura

Partiendo de lo propuesto en la contextualizacin y en la fundamentacin terica, se propone

hablar de sentidos de la formacin del educador comunitario con nfasis en derechos humanos,

incluyendo en ellos el enfoque de competencias como el dilogo de saberes que plantea el

Ministerio de Educacin Nacional.

De esta manera, la LECEDH asume la funcin misional de formar un(a) educador(a) para que

construya un soporte epistemolgico y socio cultural en sus discursos y prcticas pedaggicas;

del mismo modo, que se contextualice como sujeto social que sabe que vive en comunidad, que

reconoce y asume las diferencias culturales, polticas y sociales, que incide en el desarrollo

histrico de esta convivencia, pero a partir del reconocimiento y problematizacin de los

procesos de subjetivacin que lo condicionan como individuo y colectividad.


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La formacin de sujetos, es el resultado de la mediacin y negociacin cultural entre saberes,

poderes y deseos en las prcticas educativas que buscan problematizar los contextos existentes

desde los referentes ticos de la justicia, la libertad y la dignidad en la sociedad y en la cultura,

de esta forma se tiene en cuenta que las prcticas educativas implican la seleccin y la

organizacin de los saberes en tensin con las prcticas de poder que las constituyen. La

relacin pedaggica contiene siempre el conflicto entre deseo y la potencialidad del sujeto y el

control de los aprendizajes.

Se requiere un educador formado en la investigacin, de all el pretender formar maestros

investigadores, que se asuman como parte activa del campo intelectual de la educacin y se

posicionen de manera fundamentada en l. De otra parte y aunada con la investigacin, resulta

crucial asumir los procesos de formacin desde el pensamiento crtico y la tica del bien comn,

como interpelacin del otro y la exigencia de la justicia. Son los procesos de formacin los que

permiten no asumir el miedo como excusa para el pensamiento en los educandos y posibilitan

quebrar las realidades construidas desde el pensamiento nico.

1.3. Perfil Profesional

El educador comunitario en/para los derechos humanos, a partir de su formacin profesional

como Licenciado en el Programa estar en condiciones de:

formacin en/para los derechos humanos y proyectos educativos comunitarios de

organizaciones sociales, comunidades indgenas, campesinas y afrocolombianas, instituciones

educativas, organizaciones no gubernamentales, agencias de cooperacin, movimientos sociales

y polticos, y entidades pblicas desde un enfoque de autonoma intercultural, de gnero y

generacional.

tiva consciente a travs de procesos de exigibilidad de derechos,

poniendo en funcionamiento estrategias y mecanismos, instituidos e instituyentes y

garantizando la reflexin y el enriquecimiento de la cultura poltica democrtica.

mente procesos participativos de lectura crtica de la realidad y de

sistematizacin de experiencias formativas, organizativas, de accin cultural, y de participacin

poltica, a partir del dilogo de saberes.

nsin dialgica de los conflictos (culturales,

sociales o polticos), activando en las comunidades sus capacidades y las prcticas de justicia

comunitaria para su tratamiento civil y pacfico de acuerdo con el Estado Social de Derecho.

acin y la participacin, informada, reflexiva, incidente y empoderada de los

sujetos comunitarios y los ciudadanos en general, en la formulacin, diseo, ejecucin y

evaluacin de polticas pblicas.


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la recreacin de los PEIs (Proyectos

Educativos Institucionales), proponiendo alternativas de incorporacin y transversalizacin de

los derechos en el currculo.

contextos socioculturales y polticos, buscando superar el aislamiento y ensimismamiento

recurrentes de la escuela, a travs de la escucha y la interrogacin por las necesidades, anhelos y

problemas de los sujetos de la comunidad educativa y la orientacin formativa de sus iniciativas.

problemas pedaggicos y didcticos relevantes para la educacin comunitaria en/para los

derechos humanos, produciendo saberes y mediaciones para la negociacin cultural, re

contextualizndolos y socializando la cultura desde una epistemologa de frontera.

lfabetizacin, de educacin de adultos y jvenes, y

educacin permanente a partir de las necesidades, contextos especficos, capacidades locales y

mediaciones de comunicacin popular (oral, visual, escrita y electrnica) desde un enfoque

comunitario de derechos, intercultural, de gnero e intergeneracional.

asignaturas como Educacin tica y en valores humanos, la Ctedra de derechos humanos, la

Ctedra de Constitucin poltica y democracia; participa de procesos pedaggicos y didcticos de

integracin y transversalizacin curricular de los derechos humanos; lidera la formacin y

participacin de los jvenes en las acciones de proyeccin social, alfabetizacin y educacin de

adultos, y comunicacin popular. Su trabajo pedaggico le permite articular el PEI a los

problemas y capacidades locales de las organizaciones y las instituciones locales y regionales.

2. Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria (PPIC)

2.1. Caracterizacin conceptual

Prctica

La prctica se concibe como la accin que pone a prueba el pensamiento, pues es all donde se

valida y donde se vuelve concreto. Es el punto de anclaje entre nuestros pensamientos y lo que

hacemos con ellos en la realidad. Por eso el trabajo intelectual no se limita nicamente a la

discusin terica, sino que debe buscar esos puntos de anclaje que permitan integrar

orgnicamente la accin reflexiva y la accin prctica. Es tambin accin transformadora, pues

quienes la realizan buscan afectar de una forma particular el mundo que habitan. Esto implica

que las acciones educativas que se realizan estn cargadas de intenciones pedaggicas y

polticas. Intenciones que han de ponerse en discusin de manera clara y honesta con las

comunidades populares donde realizamos la prctica educativa.

La prctica se asume entonces como la posibilidad de generar un encuentro pedaggico con

comunidades populares para la generacin de acciones colectivas intencionadas pedaggica y


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polticamente. La prctica supone lecturas de contexto estructuradas y organizadas que

permitan identificar los problemas de las comunidades e iniciar acciones pedaggicas para

tratar de enfrentarlos. Sin embargo, este nfasis en lo prctico se distancia del activismo inocuo

que se queda nicamente en la accin, menospreciando la reflexin. Por el contrario, defiende

una accin educativa prxica, en donde teora y prctica se unen en una relacin

interdependiente que permite el encuentro entre lo que hacemos y lo que pensamos.

Pedaggica

Junto con Paulo Freire asumimos que una prctica educativa es dilogo, proceso colectivo de

construccin de saberes que busca la liberacin colectiva y la accin transformadora. En el

dialogo entre educador-a(s) y educando(s) se establece la Relacin Pedaggica Formativa del

Educador Comunitario. Dilogo que no es una transferencia de valores y conocimientos, sino que

por el contrario, es un encuentro intersubjetivo e intercultural que parte de la horizontalidad y

el respeto entre los sujetos dialogantes. Es dilogo que busca ir a las races de la realidad para en

ellas encontrar posibilidades para la accin transformadora.

Comunitaria

La educacin comunitaria tiene sus races en la educacin popular, ya que recoge sus principios

y se nutre de las mltiples experiencias realizadas durante dcadas con comunidades populares.

As, en el Proyecto Curricular del programa se afirma que la Educacin Comunitaria busca

potenciar los proyectos educativos autnomos de las colectividades populares para: posibilitar

lecturas del orden social vigente y el papel integrador que ha jugado all el sistema educativo;

potenciar una intencionalidad poltica emancipadora frente a las estructuras sociales vigentes;

contribuir al fortalecimiento de los sectores dominados u oprimidos como sujetos histricos,

capaces de protagonizar el cambio social emancipatorio; afectar la subjetividad de los sujetos

populares; y generar propuestas metodolgicas, didcticas y tcnicas coherentes con los

presupuestos anteriores.

Investigativa

Desde sus primeros textos Paulo Freire llama la atencin sobre la importancia de la praxis en el

ejercicio educativo. Insiste en la necesidad de una praxis dialgica para la accin del educador-a

crtico. Al buscar los elementos constitutivos de la palabra verdadera, nos dice Freire:

() sorprendemos en ella dos dimensiones accin y reflexin en tal forma solidaria, y en una interaccin tan radical que, sacrificada, aunque en parte, una de ellas, se

resiente inmediatamente la otra. No hay palabra verdadera que no sea una unin

inquebrantable entre accin y reflexin y, por ende, que no sea praxis (Freire, 2005 p.

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De igual forma, Orlando Fals Borda aporta elementos fundamentales para la comprensin de la

praxis, al vincular el conocimiento y la accin en el ejercicio investigativo. Su experiencia

investigativa con comunidades populares y su sociologa sentipensante, contribuyen

significativamente a la discusin sobre las implicaciones de realizar investigaciones

fundamentadas desde la praxis. Al hablar de la experiencia de investigacin-accin-participacin

realizada en los aos setentas, afirma:

La experiencia fue indicando que la validacin de los efectos del trabajo slo poda hacerse de

manera definitiva mediante el criterio de la accin concreta, esto es, que la causa ltima tena

una dimensin terico- prctica. Lo aleatorio de la accin social que se vea da a da, quedaba al

fin sujeto al marco de la praxis (Fals, 1978, 6).

Es precisamente en la praxis en donde se encuentra la articulacin entre la prctica y la

investigacin. Praxis entendida como movimiento dialctico entre la accin prctica (lo que

hacemos) y la reflexin contextualizada (lo que pensamos). Praxis que posibilita el dilogo entre

las caractersticas que configuran la realidad y la estructura conceptual que se utiliza para

analizarla, reconociendo que ambos escenarios (teora y prctica) se determinan mutuamente.

Praxis que reconoce que la teora abstracta y alejada de la prctica, puede fcilmente llevar a un

ejercicio de teorizacin vano y academicista. Pero, de igual forma, reconoce que el privilegiar

exclusivamente la prctica, privndose de la conceptualizacin, puede llevar a un activismo

incipiente e inocuo.

De otro lado, la investigacin es entendida en el marco de la relacin entre poder y

conocimiento. Los procesos investigativos se generan a partir del conflicto de intereses que se

establecen entre los investigadores-as. Las teoras son definidas y elaboradas a partir de la

contradiccin con otras teoras, son generadas en la disputa que establecen los investigadores

por imponer su interpretacin de la realidad.

Es por ello que el conocimiento no se construye como descubrimiento de la verdad, sino como la

imposicin de una verdad sobre otra. La ciencia no se genera fruto de acuerdos, ni de consensos,

por el contrario es el resultado de conflictos intensos por tratar de definir una verdad como La

Verdad:

Una ciencia no es un dominio del conocimiento o tcnicas de descubrimiento

y formulacin de justificaciones; es un grupo (o ms bien unos grupos) de individuos, una

comunidad de estudiosos, segn los trminos de Polanyi, que realizan proyectos. Como todas las

comunidades, est gobernada por normas, valores y principios, que son al mismo tiempo visibles

y encubiertos. Al estar constituida por individuos y grupos de estudiosos, tiene tambin una

historia de luchas intelectuales e interpersonales. Con frecuencia el conflicto se ha generado por

la introduccin de un paradigma nuevo y usualmente revolucionario que desafa las estructuras

significativas bsicas previamente aceptadas por el cuerpo particular de cientficos, paradigma

nuevo que, por tanto, divide a la comunidad estudiosa. (Apple, 1986, p. 119)

El proceso investigativo puede entenderse adems como produccin colectiva de conocimiento a

partir del dilogo de saberes con las comunidades populares. Dilogo que reconoce que el saber


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popular propone rupturas y aperturas epistemolgicas pues su sentido se encuentra en la accin

prctica, lo que posibilita caminos diferentes a la comprensin hegemnica de la realidad.

Si no son reconocidos los saberes prcticos y su conflictividad cultural y cognoscitiva, el dilogo

con ellos ser imposible. El dilogo de saberes implica no solo valorar el saber del otro-a, sino

sobre todo poner en duda el saber propio. Implica desmontar la estructura epistemolgica

impuesta e ir levantando una nueva en donde quepan muchos saberes y muchas formas de

saber. La accin educativa prxica (pedaggica), la relacin conocimiento-poder y el dilogo de

saberes definen el horizonte investigativo sobre el que se propone realizar los diferentes

procesos de la prctica educativa en la LECEDH.

3. Organizacin de la Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria

(PPIC)

Desde el 2014-2 la licenciatura cuenta con un nuevo currculo producto del proceso de

Renovacin Curricular, lo que deriva en la coexistencia de dos planes de estudio hasta el 2017-2.

En este sentido, la Prctica Pedaggica requiere continuar con el desarrollo y acompaamiento

acorde a las dinmicas de uno y otro currculo, mientras se da el acople definitivo. Por esta razn

se presenta a continuacin las especificidades curriculares de cada una de las PPIC.

3.1. Prctica Pedaggica en el Currculo Nuevo 2012

A partir de la fundamentacin terica del programa y de la caracterizacin conceptual de las

prcticas, en la LECEDH hemos configurado una propuesta curricular en la que las prcticas

tienen un papel articulador y estructurante. Esto es consonante con el Reglamento Acadmico de

la universidad que prev la necesidad de que todos los programas curriculares de pregrado

contemplen fases a lo largo de todo el proceso formativo, que estas se vinculen a lneas de

investigacin y que el estudiante vivencie diferentes experiencias de prctica (artculo 11

Acuerdo 035 de 2006). En consecuencia, el ambiente pedaggico e investigativo en lo que tiene

Primera fase: Educacin de adultos, jvenes y procesos culturales comunitarios

Segunda fase: Escuela sin fronteras

Tercera fase: Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias.

El diseo formativo de cada fase, su articulacin especfica con el conjunto de ambientes en el

plan de estudios est relacionado con la definicin de un conjunto de nociones que posibilitan su

gestin acadmica e institucional y que denominamos componentes de las prcticas pedaggicas

y son: 1. Los propsitos formativos, 2. Los ejes de trabajo pedaggico, 3. Los escenarios de


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prctica. 4. Los actores e interacciones, 5. La articulacin curricular, y 6. Los mecanismos de

acompaamiento, reflexin y regulacin de los procesos.

Los propsitos formativos se refieren a las intencionalidades y finalidades que persigue la fase

en relacin con valores saberes y capacidades que el estudiante desarrollar en el proceso y que

la licenciatura persigue en un determinado espacio de prctica en concrecin de las funciones

misionales, de los propsitos generales de la formacin, las caractersticas del perfil profesional

y la bsqueda de articulacin de espacios acadmicos y ambientes en el plan de estudios. Los

propsitos formativos de cada fase y de cada nivel de prcticas en particular son definidos de

manera concreta por los Comits de Prcticas a partir del acompaamiento a los estudiantes y a

los convenios en cada espacio de prctica. Los comits de prcticas pedaggicas de cada fase y

los grupos de estudio y trabajo pedaggico constituyen el mecanismo fundamental para la

orientacin, reflexin, gestin y retroalimentacin de los procesos formativos.

Los ejes de trabajo pedaggico hacen referencia a los asuntos y necesidades educativas que el

practicante aborda en un escenario de prctica y que especifican la actividad formativa en

educacin comunitaria con nfasis en derechos humanos en relacin con los sentidos y

propsitos de la formacin generales al programa y del perfil profesional. Los espacios

acadmicos de la prctica pedaggica en sus diferentes fases no estn aislados de otros espacios

acadmicos y ambientes de la formacin. Esta es la articulacin curricular que define relaciones

explcitas entre espacios acadmicos y las prcticas.

Los escenarios de prctica son los espacios sociales con los que la LECEDH ha establecido

acuerdos de trabajo conjunto o convenios institucionales para la cooperacin. Se trata de

organizaciones sociales o instituciones en las que se adelantan claramente proyectos o

programas educativos comunitarios en/para los derechos humanos y que permiten la

participacin del estudiante y su asesor(a) de prcticas con conciencia de que a travs de su

prctica se est dando un proceso eminentemente formativo.

Las prcticas pedaggicas propician tramas relacionales complejas y multidimensionales que

involucran personas, colectividades y organizaciones. Por eso es necesario distinguir quienes

son los actores de los procesos educativos comunitarios en/para los derechos humanos, y cules

son las interacciones fundamentales que garantizan la realizacin de una prctica pedaggica

formativa.

Los sujetos protagnicos de la prctica pedaggica son los estudiantes o en proceso de

formacin profesional y las personas y las colectividades que de forma directa participan del

proceso formativo del programa o proyecto educativo comunitario en/para los derechos

humanos que en cada espacio de prctica y en el eje de trabajo pedaggico all se desarrolla. Esta

relacin pedaggica es la interaccin fundamental de las prcticas. A partir de esta relacin los

estudiantes interactan con:

Un asesor de prctica, que es un profesor de la universidad pedaggica nacional de la LECEDH.

El asesor orienta, acompaa, y evala su prctica. Igualmente, la/el asesora (or) de prctica


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coordina y hace seguimiento a la prctica del estudiante con el o los pares pedaggicos en el

escenario de prctica.

Una colectividad de estudiantes practicantes constituye un grupo de estudio y trabajo

pedaggico que se constituye a partir de un escenario de prctica o en relacin con un eje de

trabajo pedaggico (o lnea de investigacin) aunque este se realice en distintos espacios de

prctica.

Los pares pedaggicos son los encargados en cada espacio de prctica de la orientacin del

trabajo pedaggico de los estudiantes y de coordinar, planear, hacer seguimiento y evaluar con

el asesor de la prctica.

La colectividad de asesores de prctica de una fase constituye la coordinacin de prctica de esa

fase. El trabajo conjunto de los coordinadores de prcticas de las fases y la reunin en plenario

de los asesores de prcticas de todas las fases conforma el Comit de Prcticas del programa. Los

estudiantes por cada grupo de estudio y trabajo pedaggico participan del comit de prcticas

de la fase con un delegado. Los comits de prcticas son espacios de gestin acadmica, reflexin

y proyeccin de las prcticas pedaggicas.

a. Primera fase:

La Primera Fase de las prcticas pedaggicas se denomina Educacin de adultos, jvenes y

procesos culturales comunitarios.

Hace referencia a ejes de trabajo pedaggico como: alfabetizacin de adultos y jvenes,

programas de educacin bsica para adultos y jvenes, procesos formativos populares para la

organizacin y participacin comunitaria, proyectos de bibliotecas comunitarias y otros

procesos culturales peridicos o emisoras comunitarias.

Los espacios de prctica son organizaciones populares de base, instituciones u organizaciones

que hacen trabajo local comunitario en el Distrito Capital y en los municipios de la Sabana

cercanos a Bogot. As, por ejemplo: la Corporacin Waldorf en Sierra Morena (Localidad 19), La

Cometa en barrios populares de la Localidad 11 (Suba), La Corporacin Kaired en el barrio la Paz

y el Observatorio de Derechos Humanos de USME en la Localidad 5. La Cooperativa Copevisa en

el sector El Codito de Usaqun, La Surea, organizacin de mujeres en Bosa (Localidad 7), las

organizaciones de jvenes y mujeres en Soacha, Cundinamarca, Cabildo Indgena Muisca Bosa,

el Instituto Municipal Para la Recreacin y el Deporte de Soacha, entre otros.

Se realiza entre el segundo y el cuarto semestre del ciclo de fundamentacin. Comienza con un

espacio de soporte conceptual y metodolgico que tiene como propsito introducir al estudiante

en la concepcin y el diseo de prcticas de la LECEDH denominado PRCTICA CERO que est

en funcin de la reflexin problematizadora entre Formacin pedaggica y Prcticas de

educacin comunitaria y los procesos de inmersin a la prctica pedaggica. Durante los

semestres segundo, tercero y cuarto (PRCTICA I, PRCTICA II y PRCTICA IV) el estudiante


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har presencia activa en alguno de estos espacios de prctica y en alguno de estos ejes de trabajo

pedaggico de acuerdo con los convenios o acuerdos de trabajo conjunto, establecidos con la

organizacin o institucin. Se busca que la fase en su conjunto y cada espacio acadmico en

particular se articule a las asignaturas conceptuales del Ambiente Pedaggico y a las del

Ambiente Investigativo de los primeros cuatro semestres.

b. Segunda fase:

La Segunda Fase de las prcticas pedaggicas se denomina Escuela sin fronteras.

Los ejes de trabajo en esta fase implican la participacin del estudiante en proyectos de

transformacin de la cultura escolar y la recreacin de los PEIs en funcin de alternativas de

incorporacin y transversalizacin de los derechos en el currculo ligados a la construccin y

potenciacin de la comunidad educativa. Estos ejes de trabajo pedaggico se refieren a las

prcticas de participacin, comunicacin y articulacin entre la vida escolar y sus contextos

socioculturales y polticos, buscando superar el aislamiento y ensimismamiento recurrentes de

la escuela y el proyectos pedaggicos de aula en asignaturas como Educacin tica y en valores

humanos, la Ctedra de derechos humanos, la Ctedra de Constitucin poltica y democracia.

Los espacios de prctica son instituciones educativas pblicas del Distrito Capital o de los

municipios de la Sabana cercanos a la ciudad capital. As, por ejemplo los colegios IED Misael

Pastrana - Rafael Uribe Uribe; IED Eduardo Umaa Mendoza Usme; IED Miguel de Cervantes

Saavedra Usme; IED Agustn Fernndez- Usaqun; IED- Atenas- Localidad San Cristbal; IED

Gerardo Molina- Suba, entre otros. La vinculacin de la LECEDH con la Escuela de Derechos

Humanos del CINEP/PPP y los colegios distritales con los que all se trabaja son tambin

escenarios de prctica.

Se realiza en quinto, sexto, y sptimo semestres de la LECEDH en la transicin entre los ciclos de

la formacin (PRCTICA IV, PRCTICA V Y PRCTICA VI) que se articulan con los espacios

acadmicos conceptuales del Ambiente Pedaggico y del Ambiente Investigativo.

c. Tercera fase:

La Tercera Fase se denomina Prcticas Pedaggicas Investigativas Comunitarias.

Los ejes de trabajo en esta fase corresponden con las Lneas de Investigacin1. Los escenarios de

prctica adems de los que se han definido en las fases anteriores son organizaciones

comunitarias populares o movimientos sociales. Estas prcticas se realizan en cualquier parte de

la geografa nacional en otras ciudades o municipios diferentes a Bogot con comunidades

1 Para el 2015 se encuentran funcionando 5 lneas: Identidad, Accin Colectiva y poder Local; Escuela, Comunidad y

Territorio; Arte, Comunicacin y Cultura, Educacin, Conflicto y Territorio; y Memoria, Corporalidad y prcticas del Buen vivir.


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populares o en otras regiones con comunidades campesinas, indgenas o afrodescendientes y

organizaciones de derechos humanos.

Entre los escenarios de prctica se puede mencionar la Comisin Intereclesial de Justicia y Paz,

el Movimiento Nacional de victimas MOVICE, el Comit Permanente por la Defensa de los

Derechos Humanos (CPDH) seccional Bogot Cundinamarca, La Asociacin de Familiares de

detenidos y desaparecidos ASFADDES- El CRIC-Resguardo Polindara, la Fundacin Zioe, el

COLECTIVO SINCHI UAIRRA, la Corporacin PODION en el Programa de Escuelas en Democracia

y Paz y la Corporacin Claretiana Norman Prez Bello.

A travs de las estrategias de los grupos de estudio y trabajo pedaggico intersemestrales con

que funcionan los Seminarios de profundizacin I, II, III y IV por cada Lnea de Investigacin, la

Prctica pedaggica Investigativa Comunitaria logra en el Ciclo de Profundizacin la articulacin

curricular de los tres ambientes de formacin: Disciplinar, Investigativo y Pedaggico.

3.2. Prctica Pedaggica en el Currculo Antiguo 2008

Las prcticas han sido organizadas en dos momentos, el primero que cubre quinto y sexto

semestre (prcticas de exploracin y reconocimiento) y el segundo que cubre sptimo, octavo,

noveno y dcimo (prcticas de profundizacin). Nos referiremos a continuacin a cada uno de

ellos:2

a. Prcticas de exploracin y reconocimiento

Las prcticas de exploracin y reconocimiento se realizan durante un ao. Actualmente las-os

estudiantes realizan sus prcticas en cinco escenarios: Organizaciones sociales en Suba, Jvenes

en Soacha, Procesos de alfabetizacin en Ciudad Bolvar, San Cristbal, Bosa y Kennedy.

Propsitos de la Prctica I (quinto semestre)

Acercamiento a las comunidades y reflexin sobre el trabajo educativo, poltico e investigativo.

Identificacin y reconocimiento de actores, escenarios y posibles intereses temticos o

problemticos en diferentes espacios de prctica.

Realizacin de ejercicios colectivos de contextualizacin en los escenarios donde se realiza la prctica pedaggica.

2 Para la presentacin de los objetivos y los aspectos bsicos de cada espacio acadmico se tuvieron en cuenta

principalmente los siguientes documentos: Documento resumen Fundamentacin conceptual y operativa del proyecto de prctica pedaggica comunitaria (2011); Informe de prcticas (2011) y Estado de la investigacin en la LECEDH (2012). De igual forma se tuvieron en cuenta las Actas del comit de prcticas (2011-2012)


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Definicin de un plan de trabajo pedaggico donde se puntualicen las diferentes acciones educativas realizadas en los escenarios de prctica.

Propsito de la Prctica II (sexto semestre)


Realizacin de las acciones educativas proyectadas en el plan de trabajo.

Acercamiento a las dinmicas de trabajo y discusiones conceptuales de las diferentes

lneas de investigacin.

Elaboracin de una carta pedaggica en donde se recoge el proceso de las prcticas de exploracin y reconocimiento.

Precisin del inters investigativo y adscripcin a lneas de investigacin.3

b. Prcticas de Profundizacin

Las prcticas de profundizacin se realizan durante dos aos en escenarios comunitarios en diferentes regiones del pas.4

Propsito de la Prctica III (Sptimo semestre)


Contextualizacin del escenario de Prctica Pedaggica Comunitaria Investigativa (PPCI)

teniendo en cuenta por lo menos5:

- Lecturas polticas del contexto

- Identificacin de actores sociales y de las relaciones que establecen

- Realizacin de Cartografas

- Recorridos por el territorio donde se encuentran los escenarios de prctica

- Caracterizacin de la organizacin donde se desarrolla la PPCI

Elaboracin del problema de investigacin 3 De acuerdo a las necesidades prcticas, pedaggicas e investigativas se podrn constituir varios grupos dentro de una

misma lnea de investigacin. 4 Para un panorama de las relaciones con las organizaciones donde se realizan las PPCI ver el documento de extensin 2012.

5 Estos son los mnimos requeridos, lo que no limita la definicin y aplicacin de ms elementos y de variadas metodologas

en el trabajo de contextualizacin.


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Propsito de la Prcticas IV (Octavo semestre)


Construccin del anteproyecto de investigacin. El proyecto debe contener mnimo los

siguientes elementos6: - Contextualizacin - Problema de Investigacin - Objetivos - Experiencias relacionadas con el problema de investigacin - Construccin de categoras de anlisis - Diseo metodolgico - Resultados esperados

Socializacin y aprobacin del anteproyecto al interior de la lnea de investigacin.

Asignacin del tutor o tutora

Propsitos de la Prctica V (Noveno semestre)

Acercamiento a las comunidades y reflexin sobre las dinmicas del trabajo educativo, poltico e investigativo.

Realizacin del proyecto de investigacin

Asistencia a tutoras de investigacin

Propsitos de la Prctica VI (Dcimo semestre)

Sistematizacin de la experiencia Elaboracin del documento de trabajo de grado

Asistencia a tutoras de investigacin

Sustentacin del trabajo de grado

4. Criterios y propsitos del trabajo de grado El trabajo de grado supone recuperar y problematizar la experiencia de Prctica Pedaggica

Comunitaria Investigativa, realizada por los y las estudiantes de la LECEDH, durante dos aos

(de VII semestre a X semestre) en diferentes escenarios prcticos. Es un proceso en el que se

considera que los maestros en formacin, con el acompaamiento de un asesor/tutor, logran

6 Ver comentario anterior.


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responder a procesos pedaggicos, disciplinares e investigativos mediante la articulacin de un

modelo pedaggico, una teora orientadora y un enfoque investigativo.7

En la LECEDH se ha definido la elaboracin de un Proyecto Pedaggico Investigativo

(experiencia pedaggica, comunitaria e investigativa que se realiza durante dos aos en

diferentes escenarios prcticos) como modalidad de trabajo de grado. Sin embargo, es posible

definir variadas formas de presentacin de dicho trabajo de grado (documentos que recojan la

experiencia, producciones audiovisuales, propuestas artsticas y didcticas, etc.). La definicin

de la forma de presentacin del trabajo de grado debe estar indicada en el anteproyecto de

investigacin.

En la LECEDH la forma de presentacin del trabajo de grado incluye principalmente tres elementos:

Presentacin y problematizacin del proceso investigativo realizado en las PPCI.

Anlisis y discusin pedaggica respecto de las acciones educativas realizadas en el

proceso de PPCI.

Anlisis y discusin sobre la prctica de los derechos humanos en las comunidades en

donde se realiza el proceso de PPCI.

Para la presentacin del trabajo de grado se recomienda tener en cuenta como mnimo los

siguientes elementos:

a. Contextualizacin

b. Presentacin del problema de investigacin

c. Investigaciones relacionadas con el problema de investigacin (estado del arte)

d. Referentes conceptuales y categoras de anlisis

e. Metodologa

f. Resultados y conclusiones

a. Proceso para socializacin y aprobacin del trabajo de grado

- Los-as estudiantes socializan los resultados de su trabajo de grado en la lnea de

investigacin respectiva. En dilogo entre estudiante, coordinador-a de lnea de investigacin y tutor-a se define si el documento puede ser sometido a lectores evaluadores.

7 Documento Balance de la Investigacin en la FED, Junio 2012.


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- Tutor-a y estudiantes(s) solicitan al comit de prcticas la asignacin de evaluadores, los cuales enfatizarn en los aspectos investigativos, pedaggicos y disciplinares del trabajo de grado8.

- Los-as lectores-as emiten concepto frente al trabajo de grado, indicando los ajustes

sugeridos.

- Los-as estudiantes realizan los ajustes sugeridos y sustentan el trabajo de grado, enfatizando en la experiencia y los resultados. Al final de la sustentacin los-as lectores-as evaluadores definirn si el trabajo de grado es aprobado o no.

Teniendo en cuenta la importancia y centralidad que ocupa la Prctica Pedaggica Investigativa

en la malla curricular de la Licenciatura, no slo por las apuestas formativas sino tambin por el

compromiso tico-poltico que requiere el ejercicio mismo en el programa, se presenta a

continuacin los lineamientos operativos de las PPI y de la presentacin de los Trabajos de

Grado, producto de las discusiones y acuerdos construidos colectivamente en el proceso de tres

aos del Comit de Prctica y que se vienen implementando paulatinamente, articulndose

siempre a las discusiones de fundamentacin y al Reglamento de Prctica del Departamento de

Psicopedagoga, que sustentan este ejercicio.

Actualmente, los procesos acadmicos en la LECEDH han ganado en madurez y organizacin,

pero tambin enfrentamos los retos de un programa en crecimiento y extensin que requieren

cada vez ms claridades en la regulacin del funcionamiento del programa en s mismo, y en

especial en la PPI.

5. Lineamientos Generales Operativos de la Prctica Pedaggica

Investigativa

a. Sobre los Escenarios de Prctica

- Las prcticas I y II (Currculo antiguo) tienen un carcter exploratorio y se realizan en

convenio con escenarios como la escuela, las organizaciones sociales e instituciones

oficiales con un ejercicio de trabajo comunitario y/o de formacin en Derechos

Humanos, y se realizan especficamente en escenarios urbanos populares en Bogot y los

municipios cercanos (Sabana y rea metropolitana).

8 Los-as evaluadores-as sern como mnimo 2. Tanto estudiantes como tutores-as pueden recomendar evaluadores,

teniendo en cuenta su experiencia en las problemticas abordadas en los trabajos de grado. Los-as evaluadores-as pueden ser profesores-as, investigadores-as, educadores-as populares, representantes de organizaciones sociales. Mnimo uno de los evaluadores debe ser de la LECEDH.


15

- Los escenarios de prctica I y II son presentados por los/as maestros/as de la LECEDH y

se validan en el Comit de Prctica.

- En el caso de las lneas de investigacin (prctica III, IV, V y VI) el equipo de

maestros/as que acompaan determinarn de acuerdo a su capacidad de gestin y

acompaamiento, el nmero de escenarios nuevos que se abren cada semestre,

articulados al carcter y finalidad de cada una de las lneas. Lo anterior implica tener ms

de un escenario y ms de un maestro/a en cada lnea.

- Se requiere que por lo menos un/a maestro/a de la LECEDH acompae

permanentemente la PPI en cada escenario.

- Los/as maestros/as que asumen en su carga acadmica el acompaamiento a un

escenario de prctica, les corresponde la gestin institucional para coordinar las

acciones pertinentes que conduzcan a la firma de Acuerdos de Trabajo o Convenios

Interinstitucionales, si as se requiere.

- Los/as estudiantes que al iniciar prctica III deseen continuar su proceso de elaboracin

de trabajo de grado en el mismo escenario donde desarrollaron la prctica exploratoria,

lo pueden hacer aclarando a qu lnea de investigacin se integrarn.

b. Sobre la Permanencia de los Escenarios y en los escenarios de Prctica:

- Uno de los criterios para abrir un nuevo escenario de prctica es la posibilidad de contar

con mnimo dos aos de trabajo articulado. Es decir, que se garantice adelantar un

proceso a mediano plazo. De ah la importancia de los Acuerdos de trabajo y Convenios

firmados.

- Los estudiantes de Prctica I y II (currculo antiguo) y fase I (currculo nuevo) estarn

dos semestres seguidos en el mismo escenario de prctica.

- Los estudiantes de Prctica III, IV, V y VI (currculo antiguo) permanecern dos aos en

el escenario de prctica, coincidiendo con la elaboracin de su trabajo de grado.

- Slo en situaciones excepcionales la Coordinacin de Prctica estudiar las solicitudes

de traslado de escenarios y cambios de lneas de investigacin. Para ello, es importante

que tanto el/a estudiante como el/a Maestro/a de prctica se renan con la

Coordinacin de Prctica para evaluar la situacin y determinar las acciones

correspondientes.

c. Sobre el proceso de Formacin de los/as Estudiantes:

- El desarrollo de la PPI se realiza bajo la calidad de estudiante y de matrcula de la

prctica correspondiente.


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- Los/as estudiantes que se encuentran en un escenario de prctica en acuerdo con la

LECEDH, contarn con el acompaamiento permanente de por los menos un/a

Maestro/a.

- La PPI es un escenario acadmico que se pierde por fallas, al registrar 4 inasistencias sin

excusa justificada.

- El acompaamiento permanente implica: adelantar procesos de formacin pedaggica,

metodolgica y didctica que requiera la prctica que se adelanta.

- Los escenarios de formacin se establecen claramente en la malla curricular a partir de

la Prctica II a la Prctica VI, cuando se asigna ocho horas en total distribuidas (4 horas

para formacin y 4 de presencia en el escenario de prctica).

- Los/as estudiantes en formacin requieren adems de un asesoramiento metodolgico y

didctico en el desarrollo de la prctica pedaggica, que el/a Maestro/a de la LECEDH

debe garantizar bien sea desde su propia experticia o buscando alternativas y/o

solicitando apoyos cuando se requiera.

d. Lineamientos Especiales para las Prcticas Pedaggicas Investigativas que se

realizan fuera de Bogot (Lnea Educacin, territorio y conflicto)

- Las prcticas se desarrollan durante el semestre acadmico, con una duracin de

mximo cinco semanas. Es necesario que los estudiantes aseguren su participacin en las

primeras y ltimas semanas del semestre con el fin de establecer acuerdos con cada uno

de los maestros responsables de las asignaturas inscritas, esto con el fin de cumplir con

las responsabilidades de los espacios acadmicos.

- Para tramitar el permiso acadmico necesario para el desarrollo de la prctica

pedaggica investigativa se requiere la entrega del plan de trabajo y su aprobacin a

travs de una carta dirigida a la coordinacin del programa por parte del maestro asesor

de la prctica, en la que se debe incluir los datos completos de los estudiantes, los

nombres y cdigos de los espacios acadmicos y las fechas en las que se desarrollar la

PPI. Esta debe ser enviada a la Coordinadora de la Licenciatura y a la Coordinadora de

prctica.

- Las cartas necesarias para avalar el permiso acadmico de los estudiantes se deben

tramitar con al menos dos semanas de anticipacin a menos de que la situacin de

coyuntura o las dinmicas de las organizaciones no lo permitan. En tales situaciones se

informar a la Coordinacin de las dificultades existentes.

- Las cartas deben ser presentadas por cada estudiante a cada maestro/a quienes harn

responsables de los espacios acadmicos inscritos, y acordar con cada uno de ellos el

plan de trabajo correspondiente.


17

- El desarrollo de la PPI se realiza bajo la calidad de estudiante y de registro de la prctica

correspondiente. Los viajes fuera de estas condiciones son responsabilidad del

estudiante.

- Antes de viajar a los sitios de prctica es importante fijar las condiciones de seguridad en

las que van a establecer la prctica, lo cual incluye el diligenciamiento de un formato de

condiciones mnimas de seguridad (anexo)

- Cada espacio de prctica debe contemplar en el marco de las medidas de seguridad la

concertacin con la organizacin de medidas de proteccin y autoproteccin que

contribuyan a la disminucin del riesgo en escenarios de conflicto.

- Los estudiantes deben generar mecanismos de comunicacin constante con el asesor de

la prctica.

- Cuando los estudiantes hayan finalizado su prctica pero continen realizando su trabajo

de grado en la zona ser responsabilidad del tutor tramitar el permiso correspondiente.

e. Proceso de Formacin y Construccin del Trabajo de Grado

- En la LECEDH el proceso formacin y construccin del trabajo de grado cubre un perodo

de dos aos, que van desde el semestre VII al X.

- En el primer ao, a travs de las asignaturas de Proyecto I y II se acompaa la

elaboracin de la caracterizacin del escenario de prctica y el anteproyecto de PPI.

- En el segundo ao se acompaa el proceso de desarrollo y escritura del trabajo de grado

a travs de la asignaturas Tutora I y II.

- Las lneas de investigacin acompaarn metodolgicamente y de manera permanente

durante los dos aos todo el proceso de formacin, construccin, desarrollo de los

trabajos de grado.

f. Funcionamiento de las Tutoras I y II

- Las Tutoras I y II son asignaturas de acompaamiento personalizado a los trabajos de

grado.

- Se privilegian como tutores los/as maestros/as que pertenecen a la Lnea de

Investigacin en que se inscribe el trabajo de grado. De ah la Importancia de garantizar

un ao de tutora para la entrega del trabajo final.

- Estas asignaturas se aprueban con una calificacin igual o superior de 3.0. en una escala

de 1.0 a 5.0.


18

- Al finalizar el ao de acompaamiento en Tutora I y II los estudiantes deben entregar los

trabajos en calendario ordinario.

- Los/as estudiantes que obtienen una calificacin menor o igual a 2.9 por primera vez

(Tutora I y II) pueden registrar por segunda vez.

g. Proceso de Entrega de Trabajos para Grados Ordinarios:

- Las fechas de entrega ordinaria se publican al iniciar cada semestre por parte de la

Coordinacin de Prctica, segn calendario acadmico de la universidad.

- Una vez conocidas las fechas oficiales de entrega, cada Lnea de Investigacin

programar la socializacin interna de los trabajos de grado que se pretendan entregar,

con el fin de recibir los aportes de estudiantes y maestros/as, para fortalecer el trabajo.

- Es el/la Tutor/a del trabajo de grado quien determina si el trabajo cumple con los

mnimos definidos en el documento de PPI, para ser entregado e iniciar el proceso de

nombramiento de jurados. Los comentarios recibidos por el equipo de maestros/as y

estudiantes de la Lnea de investigacin donde se socializ, pueden contribuir a definir la

manera de proceder.

- El/a estudiante debe entregar dos copias impresas del trabajo en la coordinacin de la

LECEDH, con una carta remisoria firmada por el/a tutor/a, donde sugiere dos posibles

lectores y evaluadores, en su orden principalmente de la LECEDH, el DEPTO, la Facultad

o la Universidad.

h. Proceso de Evaluacin de los Trabajos de Grado:

- Una vez se entregue el trabajo de grado, la Coordinacin de Prctica asignar dos

lectores evaluadores, teniendo en cuenta los nombres sugeridos por el/a tutor/a,

dependiendo de la disponibilidad de los/as maestros/as.

- Debe primar un criterio de equidad en la asignacin de lectores/as, teniendo en cuenta la

experiencia de los/as maestros en las reas que desarrolla el trabajo el grado.

- Los/as jurados/as tendrn quince das calendario para la evaluacin del trabajo y emitir

un concepto escrito, segn el formato establecido, por el Departamento de

Psicopedagoga.

- El concepto debe ser entregado por escrito en la Coordinacin de Prctica la LECEDH,

quien se har cargo de socializarlo con el/a estudiante y el/a Tutor/a.

- Si el jurado sugiere ajustes al documento previo a la sustentacin, el estudiante tendr

ocho das calendario para incorporarlos y entregar nuevamente el documento en digital

a los jurados, para que estos los verifiquen.


19

- Una vez se apruebe por parte del jurado, la sustentacin del trabajo de grado ser

programada.

- El trabajo de grado se aprueba con una calificacin igual o superior a 3.0. en una escala

de 1.0 a 5.0.

- La calificacin del trabajo de grado ser producto de la notas correspondientes a la

Tutora y a la evaluacin de los jurados, teniendo en cuenta el siguiente procedimiento:

La primera calificacin la emite el/a tutor/a de manera anticipada antes de la

sustentacin. Y la segunda y tercera nota corresponde a la calificacin que cada jurado

asigna al trabajo del /a estudiante despus de la sustentacin.

- La calificacin final del trabajo de grado ser la ponderacin de las tres notas emitidas

(tutor/a y jurados).

i. Procesos en situaciones Excepcionales:

Entrega de Trabajos para Grados Extra Ordinarios:

- La opcin de grado extraordinario funciona para los/as estudiantes que cumplieron todo

el proceso de entrega y sustentacin dentro de las fechas del calendario extraordinario,

cumpliendo con el procedimiento de socializacin en lneas, entrega con carta del tutor/a

a la Coordinacin de la LECEDH, para nombrar jurado/a.

- En este caso, la calificacin de la Tutora II se reporta como N.P (Nota pendiente), que

refiere a un aplazamiento de correccin inmediata en el siguiente semestre.

- Si el estudiante no tiene ms asignaturas pendientes de cursar, no debe pagar

nuevamente la matrcula.

- El/a estudiante tiene la oportunidad de entregar el primer da de inicio del siguiente

semestre acadmico nuevamente, las dos copias impresas y surtir el proceso indicado en

el apartado anterior.

- Despus del proceso de la sustentacin se reporta la nota que reemplazar el N.P. en un

formato de novedades de notas.

Prdida de Tutora II por segunda vez

- Cuando se presenta la excepcionalidad que el/a estudiante registra por segunda vez

Tutora II y an no alcanza a entregar el trabajo de grado, debe entregar una carta

dirigida al Consejo de Facultad, solicitando la autorizacin para registrar por tercera vez

Tutora II. Obviar este trmite por desconocimiento u olvido, acarrea la prdida de

calidad de estudiante.


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j. Orientaciones y criterios para la evaluacin y concepto del trabajo de grado

Atendiendo a las conceptualizaciones que se han hecho sobre el proceso de prctica pedaggica

investigativa (PPI) en el Programa, las cuales se recogen en el documento de Prctica: El trabajo

de grado supone recuperar y problematizar la experiencia de Prctica Pedaggica Comunitaria

Investigativa, realizada por los y las estudiantes de la LECEDH, durante dos aos (de VII

semestre a X semestre) en diferentes escenarios prcticos (Lecedh, 2012, p.22).

En consecuencia con dicha conceptualizacin y con los propsitos definidos para el trabajo de

grado en el mismo documento, se proponen a continuacin los aspectos a evaluar, tanto como

las directrices o criterios para la evaluacin y concepto de trabajos de grado.

Consistencia terica y conceptual

El documento plantea claramente y reflexiona sobre los antecedentes, identifica situaciones

desde el contexto y desde la experiencia de prctica pedaggica investigativa, problematiza y

expone de forma argumentada y justificada las necesidades de conocimiento y/o

reflexin/accin pedaggica aportando datos y anlisis desde el estado del arte.

Se evidencia la produccin creativa a partir de la elaboracin terica propuesta como marco

referencial. Existe conexin entre la fundamentacin terica y los planteamientos desarrollados

como parte de la comprensin del problema planteado. Demuestra solidez y rigor en la

produccin creativa y propone relaciones entre conocimientos previos y realidades del contexto

o de contextos cercanos. Se plantean cuestionamientos al proceso, se interpreta sobre lo

acontecido durante el desarrollo, puntualiza elementos no tratados y posibles proyecciones del

trabajo realizado.

Coherencia metodolgica

Hay claridad en la propuesta metodolgica, se expone de forma sinttica y lgica de acuerdo a la

problematizacin, las preguntas investigativas y los objetivos propuestos.

Los resultados presentados se explican de forma clara y se fundamentan los principales aportes,

segn los objetivos propuestos, de forma consecuente con la apuesta metodolgica.

Relevancia para el campo educativo y pedaggico

Se justifica adecuadamente la importancia o relevancia del tema elegido para el campo de la

educacin comunitaria y aporta a la comprensin, configuracin, fortalecimiento de proyectos

educativos comunitarios en/para los derechos humanos, contribuyendo a la reflexin,

transformacin y/o solucin de las situaciones, problemticas, necesidades y posibilidades

investigativas identificadas en desarrollo de la prctica pedaggica investigativa.


21

El trabajo aporta a la comprensin la discusin, actualizacin de debates en el rea del

programa, o hace aportes especficos a la educacin comunitaria, la pedagoga o la didctica de

los derechos humanos.

Presentacin formal del trabajo y escritura

El escrito presenta un estilo adecuado para el carcter del documento y del proceso

desarrollado. Identifica, precisa y relaciona, segn un criterio claro, todas las ideas y

caractersticas relevantes para la fundamentacin del tema.

Es clara la estructura del trabajo, responde a una lgica y facilita la comprensin del proceso

desarrollado y de sus resultados.

Hay definicin y unidad en el tipo de normatividad utilizada en la escritura del documento. Se

proporcionan en el informe las referencias bibliogrficas completas, en el estilo asumido, de

todas las fuentes citadas.

Comit de Prctica LECEDH

Coordinacin de Prctica Pedaggica Investigativa Comunitaria

Marzo 2015

documento de pràcticas lecedh 2015

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