documento de ayuda peiparametros febrero03 2010

8/8/2019 Documento de Ayuda PeiParaMetros Febrero03 2010

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Documentoborrador.ProyectAnaAmaliaSantos.AsesoraCalidadMENNoviembrede2009,ajustadoEnero262010. -

TEXTO GENERAL DE AYUDA TEMATICAPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

1. Presentacin

Este documento se presenta como ayuda temtica para que los usuarios empleen de acuerdoa sus necesidades al operar el mdulo de Proyecto educativo Institucional que forma parte del

SIGCE. En el caso del Proyecto Educativo Institucional- PEI -, debe tenerse en cuenta que elSIGCE no remplaza el documento PEI que debe ser elaborado por los establecimientoseducativos. El SIGCE es tan slo una herramienta para sistematizar los componentes que loconforman.

En primer lugar, se describe, de manera general, el referente legal y conceptual del ProyectoEducativo Institucional PEI- con las acepciones que se han ido asignando segn el sentido yalcance en la atencin de poblaciones especficas, tales como, los pueblos indgenas, conNecesidades Educativas Especiales NEE -, con sus componentes prescritos en los marcosnormativos y la relacin de estos con el enfoque de gestin de procesos que constituye elenfoque de la ruta de mejoramiento; en segundo lugar, se sugiere una ruta para la formulacinseguimiento y evaluacin del PEI, proceso que las instituciones educativas y las secretaras de

educacin, han venido desarrollando de maneras diversas, con distintas estrategias, en tercerlugar y en ltimo lugar se explica el sentido de cada uno de los parmetros empleados en elSIGCE.

El Ministerio de Educacin Nacional desde el ao 1994 emiti una serie de orientaciones,como, el documento Reflexiones sobre los Proyectos Educativos Institucionales y gua para laconstruccin del Plan Operativo por parte de las comunidades educativas , en la SerieDocumentos de Trabajo, la publicacin PEI, Lineamientos en donde se presentan losfundamentos del PEI, sus dimensiones, componentes, plan operativo, retroalimentacin,sistematizacin del PEI y criterios de seleccin de un PEI sobresaliente. Posteriormente, en1996, publica Proceso de construccin del PEI Lineamientos Generales para las distintasinstancias territoriales y el MEN, en donde plantea: las competencias de las diferentes

instancias, la construccin y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI -,lasorientaciones generales en el marco de la contextualizacin, los componentes con un enfoquede procesos; la consolidacin, inscripcin y registro del PEI.

En la poltica educativa contenida en la Revolucin Educativa, se ha abordado el PEI comoreferente fundamental para el fortalecimiento del desarrollo institucional explicito en LasCinco acciones que transformaron la Educacin en Colombia, resaltando la autonoma escolardesde el PEI como reflejo de la identidad institucional que seala los objetivos que todos los


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estudiantes deben alcanzar en funcin de sus caractersticas, necesidades y requerimientos(Gua para el Mejoramiento Institucional, Serie Guas. No.34).

En este sentido el fortalecimiento y desarrollo institucional le aporta al proyecto de vida delestudiante, en la dimensin de una educacin para toda la vida, en el desarrollo de suscompetencias como ciudadano del siglo XXI, competente en un contexto cambiante, incluyente,que propicia la convivencia pacfica y el ejercicio de los Derechos Humanos; es decir brindauna educacin pertinente, con una gestin escolar desde un enfoque basado en procesos concomponentes que retoman y profundizan los ya planteados en las orientaciones y lineamientosiniciales.

Es por esta razn, y con el nimo de brindar a los usuarios del SIGCE, que este documento deayuda, aportar elementos para dar cuenta de que no se puede hablar de mejoramiento de lagestin en las Instituciones y Centros Educativos, sin tener como referente fundamental el PEI

Finalmente se anexa el documento de parametrizacin del PEI en el sistema, que recoge lasobservaciones aportadas por las instituciones educativas y secretaras de educacin durante elpilotaje del proyecto durante el ao 2008 y las validaciones y recomendaciones hechas por losexpertos de la Direccin de Calidad, en el marco de los referentes legales.

2. Referentes legales y conceptuales del PEI

a) Referentes legales

Con la Constitucin Nacional de 1991, se marc una transformacin desde la nocin demodernizacin del estado, a partir de la construccin de autonomas: desde laplanteada para la descentralizacin territorial que llega hasta el escenario educativo, enlas Instituciones y Centros Educativos, que fundamentada en la participacin de losciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones, privilegindolos como sujetos dederechos. La organizacin de todas las instancias, se plantean entonces, desde unenfoque de planeacin estratgica implcito en las leyes y decretos reglamentarios.

El sector educativo, no es ajeno a esta nueva forma de plantear los procesos deorganizacin, es as, que en el artculo primero de la Constitucin de la Repblica deColombia, se da prevalencia al inters general desde una visin pluralista de lasociedad fundada en la dignidad humana, en el desarrollo humano como punto departida, resaltado en el artculo 67, frente al propsito fundamental de la educacin enla formacin en el respeto, los derechos humanos, la paz y la democracia; en la

prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico ytecnolgico y para la proteccin del medio ambientey que posteriormente desarrolla laLey 115 de 1994 en su artculo 6, facultando a la comunidad educativa para laconstruccin del Proyecto Educativo Institucional PEI como carta de navegacin dela institucin y del centro educativo.


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Este proceso de construccin colectiva e intencionada, se reitera en el artculo 73, endonde se mencionan entre otros aspectos, los principios y fines, los recursos docentes

y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento paradocentes y estudiantes, el sistema de gestin, debe responder entonces, a lasnecesidades de los estudiantes, de la comunidad, de la regin y del pas, ser concreto,factible y evaluable.

En el sentido del pluralismo que garantiza la Constitucin, la Ley 115, prev la atencina poblaciones especficas en su contexto, tal es el caso del Proyecto EducativoInstitucional Rural PIER -:

ARTICULO 65. Proyectos institucionales de educacin campesina. Las secretarasde educacin de las entidades territoriales, o los organismos que hagan sus veces,en coordinacin con las secretaras de Agricultura de las mismas, orientarn elestablecimiento de Proyectos Institucionales de Educacin Campesina y Rural,ajustados a las particularidades regionales y locales. Registrar y disear laestructura de la Retroalimentacin del PEI por parte de la Secretara de Educacin.

Igualmente, en el caso de los pueblos tnicos, la Ley 804 de 1995, garantiza el derechoa la diversidad lingstica, interculturalidad que se viene concretando en los ProyectosEtnoeducativos PE -, a partir de las mesas de concertacin con las autoridadestradicionales.

Posteriormente con el Decreto 366 de 2009, se garantiza la inclusin en losestablecimientos educativos, teniendo en cuenta la atencin a las necesidadesespeciales educativas NEE discapacidades y talentos excepcionales, que debehacerse explcita en el PEI, en la gestin y en los Planes de Mejoramiento Institucional

PMI -.

El Decreto 1860 del mismo ao, en sus artculos del 14 al 20, determina los contenidosmnimos de todo PEI para el cumplimiento de la formacin integral tomando el enfoquede planeacin estratgica, es decir de una planeacin concertada, participativa, abierta;que toma como punto de partida, el anlisis situacional tanto interno como externocontextualizando la accin educativa para formular el Horizonte Institucional y loscomponentes conceptual o de fundamentacin que orienta el ciudadano y ciudadanaque se quiere formar, delineando el perfil del egresado.

A continuacin se presenta una sntesis de los componentes del PEI enunciados en elreferente legal y que con el devenir educativo se han ido resignificando en el marco dela gestin escolar para el mejoramiento continuo:

El componente administrativo y directivo centrado en la participacin como organizadorde la vida escolar tiene como proceso fundamental el Gobierno Escolar (artculos del143 al 145 de la Ley 115 y en los artculos del 18 al 21 en el Decreto 1860) y el Manual


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de Convivencia (artculos 73 y 87 de la Ley 115), la administracin de recursos(artculos 17 y 18, Ley 115).

El componente pedaggico construido con base al anlisis situacional, guiado por elhorizonte institucional define el currculo, el plan de estudios, la apuesta pedaggica yevaluativa, los proyectos pedaggicos en desarrollo del captulo 2 de la Ley 115 y delos artculos 5, 14 y 23 de la misma ley; al igual que lo estipulado por el Decreto 1860,el 3011 de 1997 y el Decreto 1290 de 2009.

El componente de interaccin y proyeccin de la comunidad como expresin de lasrelaciones institucionales con el entorno, a travs de proyectos que vinculen los actorescomunitarios y otros sectores en lo ambiental, la construccin de la democracia y usodel tiempo libre, entre otros que se pueden llevar a cabo.

b) Referentes conceptuales del PEI

El PEI es por excelencia un plan prospectivo, se constituye en la carta de navegacinde la institucin y el centro educativo, es la posibilidad de dar sentido a la cotidianidadde la escuela dentro de un proceso de comunicacin e interacciones permanentesentre los actores educativos: Directivos docentes, docentes, estudiantes, padres ymadres de familia, autoridades locales, sector productivo del entorno que en unejercicio de autonoma y democracia participativa le dan intencionalidad al actoeducativo.

En el PEI se reflejan sueos, expectativas, retos, concepciones sobre el educar, elaprender, compromisos y tareas compartidas que de manera colaborativa vanganando la autonoma y la articulacin con el contexto inmediato, regional, nacional einternacional, con otras instituciones y sectores para la construccin del proyecto devida del ser humano, ciudadano del mundo.

Esta autonoma escolar permite superar los obstculos y dificultades para facilitar laformacin integral, alcanzando los fines de la educacin de tal manera que losestudiantes se articulen con la Educacin Superior, incursionen en el mundoproductivo y se desempeen competitivamente aprendiendo a lo largo de toda la vida

construyendo ciudadana en el ejercicio de los derechos humanos. El PEI, es el primerpaso para dar sentido de pertinencia.

El PEI, es ante todo un proyecto social que no se agota en el tiempo, susceptible deser modificado, transformado para dar respuestas en un contexto cambiante en dondesus estudiantes como sujetos histricos plantean nuevos retos para su formacin. Noes la elaboracin de un documento o la repeticin de un modelo preexistente o propiode otros establecimientos educativos.


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El PEI desde una perspectiva de inclusin, equidad y con perspectiva de DerechosHumanos, ha venido ganando distintas acepciones para atender la diversidad, ennuestro pas esta atencin a la diferencia en el caso de los pueblos tnicos, constituye

parte de la aplicacin de la ley 804 de 1995, desde la pluralidad y la interculturalidad.As, se conciben el Proyecto Etnoeducativo PE que se profundiza en el mdulocorrespondiente dentro del SIGCE; el Proyecto Educativo Cultural PEC -, elProyecto Educativo Institucional Rural PIER -

ii) Cules son los principios orientadores de esta construccin colectiva?

Este ejercicio de dar sentido a la escuela, de dar norte a la prctica pedaggica conuna intencionalidad, debe evidenciar cuatro principios bsicos:

1. Correspondencia. Entendida como la evidencia de desarrollar los componentesmnimos que plantea la ley.

2. Coherencia como alineacin con las polticas nacionales y las territoriales, comoarticulacin entre los componentes que soportan la estructura misma de laescuela.

3. Pertinencia como respuesta a los requerimientos del contexto y a lavocacionalidad productiva del entorno.

4. Legitimidad como una apuesta compartida, reconocida y aprobada con fuerzanormativa en los Actos Administrativo.

iii) El PEI, sus componentes y la Gestin escolar

Teniendo en cuenta el sentido que tiene el PEI en los establecimientos educativoscomo norte de su desarrollo institucional que se realiza en las interacciones entreinstitucin, entorno, aula y estamentos de la comunidad educativa (estudiantes,docentes, padres de familia y directivos) en el trabajo colectivo, que construye ytransforma la cultura institucional, para que ese proyecto prospectivo se hagarealidad, la gestin escolar articula cuatro reas que articulan los procesos y susrespectivos componentes para el cumplimiento de los objetivos institucionales.

Para el Ministerio de Educacin la gestin educativa es un proceso orientado alfortalecimiento de los proyectos educativos Institucionales, que ayuda a mantenerla autonoma institucional en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece losprocesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativaslocales, regionales y mundiales. Este proceso promueve el aprendizaje de losestudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio dela creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca losestablecimientos educativos como conjuntos de personas en interaccin continuaque tienen una responsabilidad de satisfacer las necesidades de los nios, nias y

jvenes de acuerdo al contexto al que pertenecen.


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La gestin busca alcanzar unas intencionalidades o metas, que se derivan delhorizonte institucional e involucra sistemas de relaciones para conseguir cambioscontinuos mediante acciones recurrentes en la perspectiva de la calidad de la

educacin como derecho, ms all de la prestacin como servicio. Pozner (2000,Mdulos UNESCO), respecto del concepto de gestin escolar, plantea que puedeser entendida como el conjunto de acciones, articuladas entre s, que emprende elequipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la consecucin de laintencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa, ms all de laejecucin de reglamentaciones, la gestin escolar procura la calidad y lapertinencia de los aprendizajes que se produzcan en la institucin educativa.

A continuacin se presentan las reas de gestin:

Gestin Directiva, que a partir del liderazgo se encarga del mantenimiento delhorizonte institucional como referente para el desarrollo de los procesos, de laproyeccin de la institucin en el tiempo, su organizacin, articulacin con elcontexto local y nacional condicindola al cumplimiento de los objetivos propuestosen el PEI, se preocupa por la consolidacin de un equipo con capacidad deliderazgo, sentido de pertenencia, participacin y comunicacin. En estecomponente directivo del PEI, se consideran los siguientes procesos: eldireccionamiento estratgico y horizonte institucional, la gestin estratgica, elgobierno escolar, la cultura institucional, el clima escolar, las relaciones con elentorno.

Gestin Acadmica: razn de ser del establecimiento educativo, rea misionalque se centra en el aprendizaje de los estudiantes, en su desarrollo integral; es laesencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues seala cmo se enfocansus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen lascompetencias necesarias para su desempeo personal, social y profesional. Estarea de la gestin se encarga de los procesos de diseo curricular, prcticaspedaggicas institucionales, gestin de aula y seguimiento acadmico poniendo elcomponente pedaggico del PEI y su componente.

Gestin Administrativa y financiera: esta rea da soporte al trabajo institucional.Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, laadministracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talentohumano, y el apoyo financiero y contable. Se preocupa por el uso ptimo de losrecursos. En el PEI corresponde a lo propuesto por la norma como componenteadministrativo y financiero.

Gestin de Comunidad: El componente de comunidad est constituido por losprocesos de participacin y convivencia, inclusin, prevencin de riesgos; elcomponente vital para garantizar la atencin a la diversidad.


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iv) El Direccionamiento Estratgico y el Horizonte Institucional

El Horizonte Institucional de un Establecimiento Educativo, se constituye en elnorte de la cotidianidad, de las rutinas escolares de los ritos y actos comunitarios,del desarrollo socio afectivo y del desarrollo de conocimiento para garantizar lascondiciones necesarias de formacin integral de los escolares. Define laarticulacin entre lo soado y la realidad, entre objetivos generales, metas yestrategias institucionales; y los principios y valores que orientan el desarrolloinstitucional en la consecucin de los fines de la educacin colombiana y de lapuesta en escena de la poltica educativa. La construccin del horizonteinstitucional es la oportunidad de reconocer su propia realidad institucional comopunto de partida, para visualizar la realidad deseable, es decir su punto de llegada,

sus sueos y posibilidades.

Principios y Valores. La formulacin de los principios y valores institucionalescomo una reflexin acerca de concepciones educativas bsicas que circulan en laComunidad, clarificndolas con coherencia interna, desde referentes que haganalusin a la nocin de ser humano, mundo, realidad, sociedad y educacin.

Determinar los principios y valores en primer lugar, es el paso ms importante dela visin institucional, pues estos, son las creencias y sustento de la dinmica decrecimiento; del deber ser como elementos dadores de sentido y legitimidad

social. Hacerlos explcitos representa un suceso significativo en la vida de unaorganizacin escolar en sus cualidades distintivas, en sus actuaciones educativas,en la construccin de la identidad institucional y del sentido de pertenencia de losmiembros de la Comunidad Educativa, adems, porque indican con claridad elpropsito de la misma al fomentarlos y buscar un sentido de compromiso.

El compartir la definicin de los valores es tarea de lderes, el hacerlo acertada yoportunamente con un proceso de apropiacin colectiva, aporta de maneradecidida al clima institucional en dimensiones como la humanizacin, participacin,innovacin, liderazgo, trabajo en equipo, pertenencia, calidad y excelencia, entreotros. Pues estos son los principales impulsadores o motivadores, ya que se

convierten en elementos dadores de sentido a partir de su recordacin eimplementacin permanente, adems, porque se convierten en principios ypolticas generales, en fuente de estabilidad en un mundo cambiante.

La Misin Institucional. La declaracin de la Misin en torno al servicio quepresta una institucin educativa, debe interrogar su misin esencial en el actual


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presente, su principal capacidad, su responsabilidad social, su respuesta a lasexpectativas y necesidades de la comunidad, averiguar y resignificar lo que hoyson, para tener comprensiones ms claras de aquello que deben transformar y/omejorar; pues, implcitamente se est apuntando a la seleccin de estrategias que

faciliten el cumplimiento de las aspiraciones, frente a las demandas sociales en elcontexto cultural, educativo, social, econmico y poltico. Es decir, dar pertinenciaal PEI. Debe ser ampliamente conocida por la comunidad, debe ser un documentopblico, as cada cual sabe lo que puede esperar de la Institucin Educativa.

La Visin una opcin de futuro para la institucin escolar. Al enfrentarcambios las entidades educativas, se hace necesario el estudio y redefinicin de lamisma, de manera participativa, lo que supone una cuidadosa elaboracin, ya queesta debe ser convincente, haciendo nfasis en los potenciales.

Una visin alentadora frente a los nuevos requerimientos de la pos-modernidad,que tenga en cuenta la factibilidad y que sea tan dinmica que imprima desarrollosmedibles a mediano plazo.

La Visin, como sueo educativo en una institucin es generadora de compromisoy de aspiraciones, siempre y cuando se haya generado un plan de comunicacininterna que con presteza cree el sentido de compartir. Su claridad, su fuerterelacin con los principios y valores institucionales teniendo como centro alestudiante, favorecern la construccin de una cultura organizacional.

Los Objetivos institucionales. Estos surgen de los diversos aspectos o reas degestin que permitan satisfacer las necesidades sociales y personales de unproyecto social, como es el PEI, tales podran ser conducentes a la combinacinde talento humano, recursos fsicos, financieros, acadmicos; en orden a la calidadeducativa que atienda las necesidades y expectativas de la comunidad; a lacobertura, a la innovacin pedaggica, al desarrollo socio afectivo y deconocimiento, a la responsabilidad social y a la inclusin.

Los objetivos institucionales, entonces, sern fijados en todos sus componentes,de acuerdo a la prioridad que refleje la importancia e impacto para la institucin,estos son de carcter medible y de seguimiento y monitoreo permanente por lasreas de gestin correspondiente. Adems han de orientar los planes de accin acorto y mediano plazo y ser compartidos por la comunidad educativa, la cual seencuentra ampliamente involucrada y participa activamente en su desarrollo

Los perfiles, una imagen deseable de los actores educativos. Desde losprincipios y valores, surgen cualidades requeridas y deseables a travs delproceso educativo. Estas condiciones de desarrollo humano y social, reflejan laidentidad institucional y las cualidades distintivas entre uno y otro colegio, haciendo


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que sea evidente la impronta especialmente en egresados. Pero para que ello seaposible se requieren condiciones especiales en los educadores, administrativos ydems actores junto con su liderazgo y su decidido compromiso. El pensar en elegresado implica no solo contribuir en la construccin de su Proyecto de Vida, en

su formacin integral, sino en el acercarlo a la realidad de desarrollo de su reginconociendo la Agenda de Competitividad, la vocacionalidad econmica del entornoy la articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior.

v). Comprensin de la denominacin Tipos de PEI

Como se expres al inicio, el Proyecto Educativo Institucional es el sentido ampliode la organizacin escolar que se relaciona con un proyecto social y de comunidadsegn el contexto.

El Proyecto Etnoeducativo PE -. Se define como la gua conceptual,pedaggica, metodolgica y operativa de los procesos educativos decididos por ungrupo tnico con el fin de orientar la formacin de sus nuevas generaciones deacuerdo con sus propios intereses, propsitos culturales, contextos histricos yterritoriales.

Engloba saberes, procedimientos y expectativas para la formacin integral de lapersona y de la sociedad en sus relaciones internas (Educacin Propia) y con lasociedad mayoritaria (Educacin Intercultural)1.

El Proyecto Etnoeducativo agrupa los lineamientos sobre los procesos educativosdecididos por un grupo tnico o complejo sociocultural para ser desarrollados enla prctica comunitaria, la cual hace realidad la educacin que se quiere. As elProyecto Etnoeducativo es el pensamiento, el marco de accin, los objetivos y losprocesos metodolgicos de la educacin que se quiere (el qu, el porqu y elcmo de la etnoeducacin).2

El Proyecto Etnoeducativo se caracteriza por:

- Desarrollar el Plan de Vida de un grupo tnico en su dimensin formativa yeducativa.- Ser un proceso de participacin social y colectiva de toma de decisiones.- Identificar procesos educativos del grupo tnico y definir los lineamientos para suaplicacin social y comunitaria (incluyendo la definicin de una poltica lingstica).

1MEN,LineamientosparalaConstruccinSocialdeProyectosEtnoeducativosysuAplicacinPedaggica

Comunitaria.Mimeo.Bogot,2009.Pg:19

2Idem.Pg.31


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- Reconocer la tradicin, los conocimientos, la ciencia, la tecnologa y la culturadel grupo tnico incluyendo los aspectos interculturales que se consideren

relevantes para el desarrollo de su proceso educativo.- Implementar ejercicios de prospectiva social para planear los procesoseducativos a futuro.- Generar las orientaciones para la prestacin del servicio educativo y unaatencin diferenciada para el fortalecimiento de la identidad cultural.3

El Decreto 804 de 1995, En su Artculo 1 plantea.- La Educacin para grupostnicos hace parte del servicio pblico educativo y se sustenta en un compromisode elaboracin colectiva, donde los distintos miembros de la comunidad engeneral, intercambian saberes y vivencias con miras a mantener, recrear ydesarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su cultura, su lengua, sustradiciones y sus fueros propios y autctonos.

Artculo 2. - Son principios de la etnoeducacin:

a. Integridad. entendida como la concepcin global que cada pueblo posee yque posibilita una relacin armnica y recproca entre los hombres, su realidadsocial y la naturaleza;b. Diversidad lingstica, entendida como las formas de ver, concebir yconstruir el mundo que tienen los grupos tnicos, expresadas a travs de laslenguas que hacen parte de la realidad nacional en igualdad de condiciones;c. Autonoma, entendida como el derecho de los grupos tnicos paradesarrollar sus procesos etnoeducativos;d. Participacin comunitaria, entendida como la capacidad de los grupostnicos para orientar, desarrollar y evaluar sus procesos etnoeducativos,ejerciendo su autonoma;e. Interculturalidad, entendida como la capacidad de conocer la culturapropia y otras culturas que interactan y se enriquecen de manera dinmica yrecproca, contribuyendo a plasmar en la realidad social, una coexistencia enigualdad de condiciones y respeto mutuo;f. Flexibilidad. entendida como la construccin permanente de los procesosetnoeducativos, acordes con los valores culturales, necesidades y particularidadesde los grupos tnicos;g. Progresividad, entendida como la dinmica de los procesosetnoeducativos generada por la investigacin, que articulados coherentemente seconsolidan y contribuyen al desarrollo del conocimiento, yh. Solidaridad, entendida como la cohesin del grupo alrededor de susvivencias que le permite fortalecerse y mantener su existencia, en relacin con losdems grupos sociales4.

3Idem.Pg.21


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En consecuencia el PE se enmarca en el Proyecto de Vida de una comunidad,

convirtindose en una estrategia que propicia que todos los agentes de unacomunidad, asuman una posicin frente a los procesos pedaggicos y la dinmicasocial.

Proyecto Etnoeducativo Comunitario PEC -. Es el componente educativo delProyecto Global de Vida de los pueblos indgenas y afrocolombianas, seconstituye en lineamientos generales que orientan los procesos pedaggicos.Fortalece y orienta los procesos culturales propios proporcionando capacidad derespuesta en las comunidades. Su formulacin se realiza con la comunidad desdesu sentir, evidenciando su realidad sociocultural y su cosmovisin, parte delAutodiagnstico Educativo con referentes legales, reflejando la realidad tal y como

es; es cualitativo y cuantitativo con una dimensin histrica y de territorio, secircunscribe al Proyecto de Vida y facilita la toma de decisiones.

En su anlisis de contexto establece si la institucin responde a las necesidades eintereses del Proyecto de Vida; se fundamenta en una Educacin para la vidacomunitaria y analiza las funciones de la Escuela desde las relaciones al interiordel propio grupo tnico, la relacin comunidad-institucin (qu elementos de lacultura pueden institucionalizarse); comunidad-medio ambiente-institucin (comoejercicio de interculturalidad) y la institucin sistema educativo interesescomunitarios (comprendida como lo interpersonal, lo interinstitucional y el impactoy trascendencia de la institucin).

Proyecto Institucional Educativo Rural. Esta acepcin surge por la frecuenciade uso para denominar los Proyectos Educativos Institucionales para EducacinCampesina enunciado en el artculo 65 de la Ley 115 de 1994.

vi). El contexto y la caracterizacin del Establecimiento Educativo

Reconocimiento de la realidad interna y externa de la institucin educativa odel centro educativo, permite la elaboracin de la Caracterizacin Institucional odel Anlisis de Contexto o del Diagnstico Institucional.

4Decreto804deMayo181995.Pormediodelcualsereglamentalaatencineducativaparagrupostnicos.


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El reconocimiento del contexto socio-econmico, socio-familiar, socio-cultural y lavocacionalidad productiva del entorno escolar, est constituido por las condiciones en quelos estudiantes acceden a la institucin educativa, por la manera como la institucin searticula a la poltica educativa municipal, departamental y nacional, por los apoyos

ofrecidos por los organismos gubernamentales, por la identificacin de potencialesaliados estratgicos de diversas instituciones y sectores. En cuanto al estratosocioeconmico, la procedencia del estudiante incide en sus primeros desarrolloscognoscitivos y afectivos que forman parte de su desarrollo individual y social. Algunosautores reconocen la capacidad compensatoria de la escuela en trminos de lasdeficiencias familiares y sociales de los estudiantes5, no se desconoce la influencia deesta variable en el rendimiento de los estudiantes, y que se denomina como factoresasociados.

El contexto educativo expresa las condiciones en que la institucin educativa hace suoferta y que se establece en la Ruta de Mejoramiento, que toma la Autoevaluacin

Institucional como punto de partida en cada rea de gestin, en cada componente del PEIllevado a la cotidianidad escolar, de acuerdo con las exigencias educativas nacionales ylas distintas formas de lectura y apropiacin de las normas y orientaciones de lasentidades territoriales. En particular, para las instituciones educativas, las relaciones conel contexto median las perspectivas de desarrollo institucional, fortaleciendo el PEI, entrminos del ejercicio de la autonoma conferida por la ley, asumida por la comunidadeducativa y apropiada en cada acto educativo.

La recoleccin de la informacin implica el uso de diversas estrategias, perosobre todo el trabajo colaborativo de los diferentes equipos. Es importante a la vezque se va recopilando, ir elaborando el respectivo anlisis e interpretacin de lainformacin tanto cualitativa como cuantitativa de manera que los pasos

siguientes trazados en esta visita (anlisis y priorizacin) se puedan realizar demanera gil, coherente y pertinente. La confiabilidad y veracidad de lainformacin son la clave para establecer, realmente, el norte hacia donde se debeorientar la gestin del establecimiento educativo.

Indicadores de Eficiencia Interna. El desarrollo institucional se evidencia endistintas seales emitidas por loa procesos propios de la organizacin escolar yque se manifiestan en hechos y datos, tales como: Acceso y permanencia escolar,desercin, retencin, ndice de inclusin, extraedad, promocin, mortalidadacadmica, seguimiento del tiempo efectivo de aprendizaje de los estudiantesasociado al cumplimiento del calendario acadmico, al tiempo escolar como

aspectos bsicos que garantizan la formacin integral. Estos indicadores, ademsde orientar la gestin estratgica de la institucin permiten acceder a procesos de

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Segn Jorge Ivn Gonzlez, El resultado ms relevante es que el logro de la Escuela Nueva es mayor que el de la

escuela tradicional... Este hecho estara indicando que Escuela Nueva, por decirlo de alguna manera compensa

las limitaciones iniciales ocasionadas por el bajo nivel socioeconmico.


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continuidad en la formacin en los distintos ciclos, que facilitan la planeacin yejecucin de la articulacin de grados.

Resultados de la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes. En la medidaen que evoluciona histricamente la implementacin del Proyecto EducativoInstitucional, peridicamente se identifican tendencias que a su vez se conviertenen insumos para el anlisis del logro de las apuestas institucionales expresas enel horizonte institucional y objetivos institucionales.

vii). Apoyo a la gestin del PEI por parte de la Secretara de Educacin

Registro del PEI. Siendo consecuentes con la mirada integral del Proyecto

Educativo Institucional, cada Secretara de Educacin establece la rutametodolgica para el registro del PEI, a travs de distintas herramientas queofrece el SIGCE, o en su defecto disea una ficha tcnica que permite tener unainformacin clave que se alimenta con los avances de la implementacin de laRuta de Mejoramiento. El registro del PEI se convierte en un primer requisito parala legalizacin de los establecimientos educativos.

Evaluacin del PEI. Este proceso forma parte de la implementacin del Ruta deMejoramiento y del Sistema de Evaluacin Institucional, planteado por el Decreto1290 de 2009 como una oportunidad para el mejoramiento de la calidad y lapertinencia de la oferta educativa que presentada de manera clara y coherentecon la fundamentacin sobre el desarrollo humano, el tipo de sociedad, elconocimiento y la pedagoga que se proponen como una intencionalidadcompartida y que se evidencian en la contribucin a la transformacin de la vidaorganizacional, la formacin integral de sus actores y la contribucin al desarrollode la comunidad, al proyecto de territorio, de desarrollo regional.

La autoevaluacin institucional, primer paso de la ruta de mejoramiento tienecomo referente fundamental el Proyecto Educativo Institucional en el ejercicio depercepcin de las reas de gestin, sus procesos y componentes, que como seexplic inicialmente, coincide con los componentes del PEI; en este sentido losparmetros de evaluacin son:

1. Existencia, entendida como una institucin que se caracteriza por un desarrolloincipiente, parcial o desordenado, segn el caso. No hay planeacin, es decir,no toma como referente el PEI, ni metas establecidas y las acciones serealizan de manera desarticulada.6

6GuaparaelMejoramientoInstitucional.DelaAutoevaluacinalPlandeMejoramiento.SerieGuasNo.34.

MinisteriodeEducacinNacional.2009.


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2. Pertinencia, Hay principio de planeacin y articulacin de esfuerzos y accionesdel establecimiento educativo para cumplir sus metas y objetivos. En el casode la evaluacin del PEI se identifica este como una respuesta a las

necesidades de los estudiantes y del contexto.3. Apropiacin. Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayorgrado de articulacin, el PEI es conocido y asumido por toda la comunidadeducativa, sin embargo todava no se realiza un proceso sistemtico deevaluacin y mejoramiento.

4. Mejoramiento continuo. El establecimiento educativo asume el enfoque demejoramiento continuo en la gestin del PEI, evala sus procesos y resultados,y en consecuencia lo ajusta y mejora, lo explicita en su Plan de Mejoramiento.

El Proyecto Educativo Institucional brinda la posibilidad de reinventar el desarrolloinstitucional de manera progresiva y permanente en cada uno de suscomponentes.

La Secretara de Educacin en su misin de Apoyar la Gestin del PEI,sistematiza los resultados de la autoevaluacin institucional, prioriza lasnecesidades y hace una lectura analtica de la sistematizacin de los planes demejoramiento; identificndolas y dndoles un lugar en el Plan de Apoyo alMejoramiento en los componentes donde haya a lugar: Acompaamiento aEstablecimientos Educativos, Formacin de directivos y docentes y Uso yapropiacin de TIC; de esta manera la Secretara establece en el marco de suestrategia de Acompaamiento a Establecimientos Educativos el apoyo a lagestin del PEI.

Acompaamiento a los Establecimientos Educativos. Es un proceso de paresdesde la concertacin, el dilogo de saberes, la recuperacin de experiencias y de lapropia historia de la organizacin escolar, desde sus fortalezas y potencialidades quepermitan dinamizar la bsqueda de la calidad educativa como tarea conjunta y como unaresponsabilidad social. Se parte, entonces, del reconocimiento de los participantes comoactores protagnicos del proceso formativo y como personas con saberes, intereses,motivaciones e ideales y que participan y construyen colectivamente un proyecto comnpara el fortalecimiento de la institucin.

Modificacin o ajuste al PEI. Como todo proyecto es susceptible de sermejorado a partir de la cualificacin de uno o varios de sus componentes, segn

resultados del ejercicio permanente de la autoevaluacin institucional (Ley 115artculo 84), en este sentido el Proyecto Educativo Institucional responde a ladimensin socio histrica de las comunidades, del entorno y de las regiones; esvivo en la medida en que se renueva para dar respuesta a la formacin integraldel estudiante, a la adopcin y apropiacin de nuevos lineamientos y aportestericos de las Ciencias de la Educacin, en su componente de fundamentacin yen la alineacin de los dems componentes. Al igual, se ajusta y modifica deacuerdo a los logros de su horizonte institucional y a los avances de la ciencia y la


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tecnologa, de las polticas educativas y de las tendencias de gestin escolar quele sean pertinentes o en el marco de la ampliacin de la oferta educativa quebrinda, tal como, la ampliacin de Educacin Bsica a Educacin Media.

viii). Componente pedaggico y la gestin acadmica.

Aproximacin a la nocin de currculo. Una propuesta Curricular es unaestructura conceptual que orienta y regula el trabajo acadmico de una Institucin,un mapa que seala los caminos a recorrer frente a las metas previstas yrelacionadas con la formacin de los estudiantes, el conocimiento que privilegia yla relacin que establece con el desarrollo de la sociedad. Estos aspectosconstituyen la condicin bsica de una propuesta curricular y el reto de lacomunidad educativa, es lograr coherencia y articulacin entre ellos, a travs detodas las actividades que promueva la institucin.

El artculo 76 de la Ley General de Educacin define el currculo como el conjuntode criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos quecontribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad culturalnacional, regional y local, incluyendo tambin, los recursos humanos, acadmicosy fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucional.En esta primera definicin legal se tiene la concepcin de currculocomo un conjunto de elementos que tienen un fin determinado. Desde el punto devista tcnico, el currculo no es un concepto,es un modo de organizar una serie deprcticas educativas(Grundy, 1987), es decir, de estructurar una propuesta y un proceso

educativo y de efectivamente poderlo formular, ejecutar y evaluar.

El currculo, dicen varios autores, puede entenderse como proceso, hiptesis de trabajo yreflexin sobre la prctica 7, que permite orientar y reorientar constantemente laformacin y el desarrollo humano de una persona y por tanto de una comunidad a lo largode un perodo histrico-social y cultural determinado. Si el currculo da estructura a unapropuesta educativa, esta no surge en abstracto, surge de la red de relaciones que seestablecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre lasconcepciones sobre la educacin, la pedagoga y la didctica; entre las necesidadessociales, los intereses de los actores del proceso educativo y las expectativas dedesarrollo que ofrecen los contextos socio-culturales; entre los propsitos de formacin ydesarrollo humano integral y los contenidos de la cultura (seleccionados, organizados y

distribuidos conscientemente); entre los procesos metodolgicos, los medios y lasmediaciones a utilizar y las formas de organizacin de los participantes; entre lospropsitos de formacin y las competencias8 integrales a alcanzar y evaluar.

7 STENHOUSE, Lawrence y KEMMIS, Stephen, entre otros.

8 Las competencias se conciben como desempeos integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frentea situaciones especficas. Estn conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generancapacidades para la accin y que implican demostraciones o desempeos con suficiencia. Ver al respecto: Maldonado Garca,


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A manera de sntesis se presentan lineamientos a tener en cuenta en un diseocurricular:

Una estructura curricular pone en relacin:

Necesidades educativas, intereses de los estudiantes y expectativas deldesarrollo social y cultural: Diagnstico de problemticas y de saberes previospara identificar las necesidades educativas9.

Propsitos de formacin: Que se materializan en objetivos, logros ycompetencias.

Contenidos de la cultura: Seleccionados y organizados conscientemente. Metodologa de desarrollo del proceso formativo: Estrategias, tcnicas.

instrumentos y procedimientos.

De ah la importancia de hacer diagnsticos para iniciar procesos de diseo curricular yde tener presente los resultados de la autoevaluacin institucional en la gestin

acadmica en cada uno de sus procesos y componentes.

La metodologa de desarrollo de un proceso educativo est en relacin con los procesosde comprensin, apropiacin y construccin del conocimiento, es decir, con la manera deacercarse a la reflexin sobre la estructura de los saberes especficos y sus mtodos deaprendizaje, as como con los medios, tcnicas, procedimientos y mediacionesnecesarias, para su comprensin y reconceptualizacin.

Todos los saberes tienen unos mtodos especficos, maneras de acceder a ellos, que losdocentes debern tener en cuenta y que debern integrar con estrategias pedaggicas-didcticas, propias de su saber, discurso y experiencia pedaggica, para que el

estudiante aprenda.

En un proceso educativo debe haber coherencia entre lo que se diagnostica, lo que senecesita, lo que se formula, lo que se ejecuta y lo que se evala. Es decir, entrenecesidades educativas, propsitos de formacin, seleccin de contenidos, determinacinde metodologas, uso de medios tcnicos y tecnolgicos, formas de organizacin de losparticipantes y criterios, formas e instrumentos de evaluacin

Acerca de la pedagoga. El discurso pedaggico corresponde al saber articulado yorganizado en torno a los procesos, relaciones, resultados y finalidades que sustentandan sentido al quehacer formativo de los sujetos educativos de cara a la construccin delas posibilidades que lo vinculan creativamente con el mundo, lo ubican en l y le

permiten construir su identidad.

Miguel Angel. Las competencias una opcin de vida. Bogot: Ecoe ediciones. 2002 y Villada Osorio, Diego. Competenciasaplicadas a la docencia. Bogot: Documento memorias Seminario sobre Desarrollo del Pensamiento. 2003.

9 VASCO, Carlos Eduardo. El Saber Tiene Sentido. Bogot: CINEP. Expresa que una necesidad educativa puede ser entendidacomo faltas, carencias o incongruencias de estructuras de todo tipo en los seres humanos.


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La pedagoga como disciplina incorpora crtica y significativamente su responsabilidad enla consolidacin del hombre como ser social y en el desarrollo de las personas, lascomunidades y la sociedad para que se genere una nueva cultura de la civilidad.

La pedagoga como estructuracin del conocimiento10 que se deriva de la prctica

educativa y orientadora de la actividad cotidiana del docente, del educador, define suobjeto de estudio, los procesos metodolgicos, las interacciones de los sujetos con elconocimiento.

La Pedagoga es un saber-hacer que se construye, de manera permanente desde lareconstruccin, deconstruccin, prospeccin y resignificacin del acto educativo, suponela interaccin de sujetos en contexto.

Didctica. Derivada del griego didaktike ensear se define como disciplina cientficopedaggica que define los objetivos, las metodologas y prcticas coherentes con lasteoras pedaggicas. Zubira las presenta como centrada en recursos metodolgicos endonde intervienen de diversa manera los procesos mentales y las condiciones personales

para aprender introduciendo un instrumento en el que se facilita el aprendizaje; as semencionan como Didcticas contemporneas porque innovan las didcticas tradicionalesy activas:1. Didctica basada en problemas: mapa de rutas2. Didctica modificabilidad cognitiva: mapa de operaciones3. Didctica aprendizaje significativo: cambio axiolgico cognitivo4. Didctica enseanza comprensin: mapas conceptuales y metas de comprensin5. Didctica Enseanza problemtica: Mentefactos categoriales6. Didctica Pedagoga Conceptual: Mentefactos propios de cada nivel educativo

Los modelos pedaggicos. Son construcciones tericas, que a partir de supuestos

cientficos e ideolgicos, pretenden interpretar la realidad escolar y dirigirla haciadeterminados fines educativos (J. E Garca) se asocia a formar un tipo de hombre, paraun tipo determinado de sociedad, poseen un desarrollo epistemolgico de acuerdo a laforma de concebir la naturaleza de la persona, las necesidades de formacin; de all sederivan las caractersticas de las metodologas de enseanza, qu se ensea, cundo seensea, cmo se ensea, con qu tcnicas y recursos se ensea.

Los modelos pedaggicos han sido categorizados desde las distintas formas como setramita el conocimiento, las interacciones entre educador, estudiante y conocimiento; serelaciona con lo fundamental del horizonte institucional en el sentido de dar coherencia alproceso formativo.

Una de las perspectivas se relaciona con la accin educativa ejercida sobre/con lossujetos de dicha accin: modelos pedaggicos heteroestructurantes, autoestructurantes einterestructurantes; otra categorizacin se plantea desde la manera como se concibe lainteraccin con el conocimiento, la funcin del docente, la funcin de la escuela, el lugar

10

LPEZ,NubiaElizabeth.QueslaPedagoga?MdulodeFormacinDocente.FundacinUniversitaria

Monserrate.


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que ocupan los contenidos, en este sentido se identifican : Corriente Conductista (ModeloTradicional), Pedagoga Activa y Corriente cognitiva ( Modelo constructivista, Modelo dela correlacin, Modelo histrico cultural, Modelo significativo).

Modelos pedaggicos heteroestructurantes se centra en la transmisin de informaciones

y normas El hombre no elabora el conocimiento, lo recibe Alfred Binet., tambinconocido como modelo tradicional, el escolar concebido como una tabla ras, sobre la quese imprimen saberes especficos, modelamiento externo.

Modelos Pedaggicos Interestructurantes surgen desde la malla de relaciones que seestablece entre los sujetos que participan en el acto de aprendizaje y el escenarioeducativo. Sus orientaciones tericas son:1. Teora Del Equilibrio liderada por Piaget a partir del autoaprendizaje en interaccin conel medio a travs de la asimilacin y la acomodacin, se relaciona con el desarrolloevolutivo de la cognicin.2. Teora Histrico- Culturalde Vigotski o Zona de Desarrollo Prximo entendida comola incidencia decisiva de las interacciones culturales del sujeto en el medio social.

3. Pedagoga Conceptual propuesta de Julin y Miguel de Zubira a partir de laconstruccin de herramientas conceptuales Mentefactos como resultado de lainteraccin de los sujetos y los conceptos.4. Teora de la Inteligencias Mltiples de Howard Gardner cuya implicacin pedaggica sebasa en la enseanza y el aprendizaje comprensivos a partir de la interaccin delcontexto de la accin educativa las competencias empleadas en el acto educativo lasexperiencias de aprendizaje.5. Teora del Pensamiento Complejo como experiencia holstica y alternativa planteadapor Edgar Morin, Humberto Maturana, Marco Ral Meja, en donde la pedagoga de ladeconstruccin genera nuevos aprendizajes con sentido como resultado de las mltiplesinteracciones y la relevancia del contexto cultural.6. Aprendizaje Significativo propuesto por Novak quien explcita la importancia del

mbito del aprendizaje y el de la enseanza que lidera lo significativamente lgico,psicolgico y social por lo que el educador requiere conocer el estudiante, sus creencias,conocimientos previos, posturas ideolgicas, entorno en el que interacta para tomardecisiones en la planeacin de las experiencias de aprendizaje para la construccin denuevos conocimientos. En este sentido lo significativo se relaciona con lo afectivo con elvnculo pedaggico.

Modelos pedaggicos desde la corriente cognitiva, a continuacin se presentan con lascaractersticas relevantes:

1. Constructivista el estudiante construye y reconstruye el conocimiento a partir de laexperiencia de aprendizaje en contexto, el maestro es un facilitador que dispone los

recursos concretos, imgenes, textos, de la cotidianidad. Desarrolla competencias a partirde los desarrollos evolutivos de los escolares en las distintas dimensiones del lenguaje,psicomotricidad, valorativo y cognitivo.2. Modelo de la correlacin se desarrolla desde las experiencias vitales que se identificanen lo personal, lo social y lo cultural dndole sentido a cada una y permitindoleorganizarlas de acuerdo a su proyecto de vida, a la profundizacin y reformulacin.3. Modelo Histrico Cultural parte del contexto sociocultural del sujeto como unaconstruccin social que de acuerdo a su desarrollo de pensamiento le permite formar


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nuevas estructuras de pensamiento, le permiten ser sujeto de su propio desarrollo alorganizar sus propias tareas de aprendizaje.4. Modelo Significativo El estudiante con conocimientos previos jerarquizados enestructuras de pensamiento motiva su aprendizaje a partir de lo dinmico de las

relaciones de este con el mundo.

Modelo Etnoeducativo se construye con el ajuste al Proyecto Etnoeducativo atravs de las prcticas pedaggicas comunitarias.

Con la formulacin del Proyecto Etnoeducativo se identifican las siguientesdimensiones de los Modelos Etnoeducativos:- La Dimensin Pedaggica de los modelos etnoeducativos recoge lasorientaciones producidas en los ensayos de prctica escolar comunitaria, a travsde la formacin de etnoeducadores en los desarrollos curriculares propuestos porel proyecto etnoeducativo.

- La Dimensin Administrativa se construye en los enunciados del Proyectoetnoeducativo y en los procesos de participacin institucional, se realizanconcertaciones de acciones para su aplicabilidad considerando los procedimientosadecuados a dicho proyecto y las particularidades comunitarias del grupo tnico.Ello se manifiesta en la adecuacin de la prestacin del servicio y se protocolizaen el acto administrativo de incorporacin del proyecto Etnoeducativo por laEntidad Territorial.- La Dimensin Formativa se ha establecido en los componentes pedaggicos ycomunitario del proyecto etnoeducativo, para el modelo esta dimensin se vuelveprctica y operativa a travs del trabajo comunitario de socializacin del ProyectoEtnoeducativo y los compromisos de las comunidades para su aplicacin. En

cuanto a la formacin de etnoeducadores, se considera que debe ser concertadacon la entidad territorial para su aplicacin efectiva.- La Dimensin Comunitaria, es el compendio de los escenarios y momentos departicipacin que se han explicitado en el Proyecto Etnoeducativo bajo loscompromisos comunitarios establecidos en la socializacin del mismo.

El modelo es una herramienta para la prctica escolar comunitaria que debe serabierto, flexible y dinmico permitiendo su ajuste a cualquier contexto del mismogrupo tnico.

El resultado de este paso es contar con el Modelo o Modelos Etnoeducativos para

la escolarizacin de la poblacin del grupo tnico de acuerdo con su proyectoetnoeducativo. El ajuste comunitario es permanente de acuerdo con los interesescomunitarios.11

11

MEN,LineamientosparalaConstruccinSocialdeProyectosEtnoeducativosysuAplicacinPedaggica

Comunitaria.Mimeo.Bogot,2009.Pg.61


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El Plan de Estudios. Este es el componente de mayor contenido dentro del currculo.La norma hace referencia al Plan de Estudios en varias partes: El artculo 79 de la Ley115 lo define como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales yde reas optativas con sus respectivas asignaturas... Dicho plan debe establecer losobjetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y loscriterios de evaluacin y administracin... El artculo 36 del decreto 1860 incorpora al

Plan de Estudios los proyectos pedaggicos. El plan de estudio requiere, laarticulacin coherente entre reas y proyectos junto con el sistema de evaluacin .Haciendo una interpretacin de la norma en sus diferentes apartes podemosafirmar que los tres grandes componentes del plan de estudios son las reas, losproyectos y el sistema de evaluacin. Las reas son fundamentales y optativas. Elartculo 23 de la Ley 115 establece las nueve (9) reas fundamentales las cualesconstituyen un mnimo del 80% del plan de estudios. Estas reas son de carcterobligatorio. En cuanto a los proyectos, el artculo 36 del decreto 1860 de 1994dice: El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que demanera planificada ejercita al educando en la formacin de problemas cotidianos,seleccionados por tener una relacin directa con el entorno social, cientfico y

tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y haceractivos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados enel desarrollo de diversas reas, as como la experiencia acumulada... Los

proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracinde un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin dedominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vidaacadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses delos educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsitoque cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

El Plan Educativo Institucional, como lo denomina el Decreto 1860 de 1994 en el

captulo III, lo plantea como conjunto de procedimientos, planes de accin,programas, metodologas y recursos que le apuntan a la consecucin de los finesde la educacin.

Es importante tener presente que el Plan de Estudios articula el desarrollo de losproyectos transversales de obligatoriedad en enmarco legal colombiano y losproyectos pedaggicos especiales determinados por la institucin o por laspolticas territoriales como respuesta a las necesidades del contexto.

Por otra parte desde el Decreto 1290 de 2009, se hace ms relevante e imperativoel rediseo curricular articulando las competencias e identificando los

desempeos fundamentales para la definicin institucional de los criterios depromocin escolar.

En consecuencia, los planes de estudios son unidades de diseo curricularparacada una de las reas del conocimiento y orientan el proceso formativo en losdiferentes, niveles, grados, asignaturas, materias o componentes constitutivos de


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la propuesta curricular de la institucin, para desarrollar intencionalmente elcurrculo.

Los planes de estudios, son ante todo guas del trabajo de los docentes y

ordenadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Tradicionalmentecuando se programaba una asignatura se prescriba fundamentalmente aquelloque se deba ensear; la preocupacin pocas veces estaba sobre el aprendizajedel estudiante. Desde esta propuesta se pretende resignificar el quehacerdocente y pasar del nfasis en la de la enseanza al nfasis en el aprendizaje.

ix). Registrar los proyectos transversales

El registro de los proyectos transversales por parte del Ministerio de Educacinfacilita al EE la articulacin de los proyectos transversales al PEI. Para establecersta relacin, el Ministerio de Educacin, a travs del SIGCE, podr explicitar quaspectos o componentes de los proyectos transversales considera que losestablecimientos podrn articular a las reas de conocimiento obligatorias yoptativas por rango de grados.

Por ejemplo, estos aspectos o componentes podrn tomarse de la formulacin dela poltica de los proyectos transversales bajo la ptica de recomendaciones decmo podran articularlos en la formulacin del plan de estudios del PEI.

Segn la Ley 115 de 1994 en relacin con los proyectos transversales lo explicitaen el:

ARTICULO 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales oprivados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de laeducacin preescolar, bsica y media, cumplir con:a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccincvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, laprctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual elGobierno promover y estimular su difusin y desarrollo;c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin delos recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de laConstitucin Poltica;d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, laconfraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valoreshumanos, ye) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidadespsquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formacin en talesvalores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura.


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Segn el Decreto 1860 en el artculo 36. Menciona sobre los Proyectospedaggicos:

El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que demanera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,

seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico ytecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y haceractivos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados enel desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Laenseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo lamodalidad de proyectos pedaggicos.

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo yelaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a laadquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un casode la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo deintereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquierotro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativoinstitucional.

La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en elrespectivo plan de estudios.

x). Transversalidad de los proyectos pedaggicos en el plan de estudios

Para que los proyectos pedaggicos transversales tengan vida en lainstitucionalidad y pasen de ser un listado de actividades en el cronogramaescolar a ser verdaderamente proyectos que conducen al logro de los fines de laeducacin y de los objetivos institucionales, se requiere articular las competenciasque estos pretenden desarrollar y los componentes que segn el proyectotransversal tiene definidos en orientaciones nacionales.

Esta articulacin se plantea en todas las reas definidas institucionalmente, no seconvierte en una carga ms ni un trabajo extra, sino que se constituye a partir delas propuestas y secuencias contempladas en cada plan de rea.

As tendramos, por ejemplo, que un establecimiento educativo puede relacionaraspectos del proyecto de educacin ambiental en el rea de lenguaje para elgrado 4-5 y, la Secretara de Educacin, analizar si el proyecto de educacinambiental, con base en los aspectos o componentes identificados se desarrolla enuno o en todos los rangos de grados y en una o en todas las reas obligatorias yoptativas. Con este propsito se puede preparar una matriz por cada uno de losproyectos transversales bajo el entendido que como parte del Proyecto EducativoInstitucional, es susceptible de ajustes, igualmente esta transversalidad


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se evala siguiendo las categoras de la ruta de mejoramiento y la propuestaexplcita en la Gua 3 Educacin para la Sexualidad del MENcomo indicadoresde la transformacin institucional y que son aplicables a los dems transversales.

xi). Indicadores de proceso de la transformacin institucional

Se comprenden como una herramienta de monitoreo y evaluacin de proceso dela transformacin institucional, se encuentran en una matriz, cuya primeracolumna enuncia el Proceso y las siguientes cinco corresponden a las categoraspara la valoracin:

0 Ausencia El proyecto pedaggico no tiene acciones en el marco del referente

nacional, los estudiantes no conocen acerca del proyecto su intencionalidad,alcance y contenidos.

1 Existencia El proyecto pedaggico tiene informacin fragmentada en losestamentos de la comunidad educativa, acerca de su intencionalidad, alcances,impacto esperado en la transformacin institucional y avances en la articulacincurricular.

2. Pertinencia El proyecto pedaggico incluye el diseo de estrategiaspedaggicas en enmarco de su referente especfico y se evidencian avances en eldesarrollo de competencias.

3. Apropiacin Todas las acciones del proyecto pedaggico dentro del plan deestudios estn en el marco del referente especfico, de manera que todos losintegrantes de la comunidad educativa los conocen.

4. Mejoramiento continuo Los miembros de la comunidad educativa tienen lascompetencias para ejercer de manera integral todas las dimensiones de suproyecto de vida. El establecimiento educativo se articula con las expresionesculturales locales, regionales y cuenta con alianzas con otras organizacionessociales para el abordaje de casos particulares en los temas de referencia decada proyecto pedaggico.

xii). Tiempo en el marco del Proyecto Educativo Institucional

Jornada Escolar. La Ley 115 de 1994 y el Decreto 1850 de 2002, conciben eltiempo escolar como el tiempo diario que dedica el EE a sus estudiantes en laprestacin directa del servicio educativo de conformidad con las normas vigentes


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sobre calendario acadmico y se relaciona de manera directa con el plan deestudios.

Jornada Escolar complementaria. Est previsto por la Ley 789 de 2002 paraque los estudiantes utilicen el tiempo adicional al horario escolar en actividadespedaggicas, ldicas, deportivas y culturales.

Tiempo Extraescolar. Est considerado por la Constitucin Nacional en suartculo 52, la Ley 115 de 1994, la ley 181 de 1995, la ley 375 de 1997 y la Ley934 de 2004; para el desarrollo de acciones pedaggicas en el marco de la noobligatoriedad, es decir de libre adhesin durante el tiempo libre para contribuir enla formacin integral y el desarrollo de las competencias, se relaciona con laspotencialidades del entorno, las apuestas regionales de diversos sectores y suoferta, con el escenario regional, departamental, distrital o del municipio.

xiii). Procedencia de los estudiantes de primer grado de Educacin Bsica

La Primera Infancia, se refiere a un periodo de la vida humana, que va desde elnacimiento hasta la finalizacin de los seis aos, en el cual debe producirse unproceso de crianza y educacin que le permita al nio y a la nia alcanzar unestado de socializacin y adquisicin de competencias bsicas, para participaren la vida social y asegurar su incorporacin a la cultura.

La primera infancia como un periodo de la vida humana forma parte del continuode la vida, donde crecimiento, desarrollo y adquisicin de competencias sonproducto de la sucesin de experiencias en el orden de lo corporal, socialemocional y cognitivo, como un proceso integral, donde no es posible desligaruno de otro, ya que se implican y determinan mutuamente.

La educacin debe entonces, enfocar sus acciones pedaggicas alenriquecimiento de estos desarrollos y adquisiciones con un enfoque amplio eintegral tanto en trminos conceptuales como en su formulacin y aplicacin y, aellas deben acceder por igual todos los nios y nias a fin de tener las mismasoportunidades educativas

Educacin para la Primera Infancia Busca favorecer procesos educativosoportunos, pertinentes y significativos, para los nios y nias menores de seis aos,que les facilite la adquisicin de competencia bsicas para la vida y la transicin dela vida familiar o institucional a la vida escolar

La familia, la sociedad y el estado, tienen la obligacin de asistir y proteger al niopara garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de susderechos. (Constitucin Poltica/91. Art. 44)


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La educacin es un servicio pblico que tiene una funcin social. El Estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educacin que ser obligatoria entrelos 5 y los 15 aos de edad y comprender como mnimo, un ao de preescolar ynueve de educacin bsica. (Constitucin Poltica /91. Art. 67)

Articulacin. Unin, conexin, coherencia y complementacin entre contextos,agentes educativos, niveles y ciclos, tiempos, espacios y recursos en relacin conunas intencionalidades, concepciones y acciones formativas.

Dispositivo de estructuras educativas que permite el paso entre niveles deeducacin o entre diferentes tipos de escuelas. (UNESCO, Tesauros).

La articulacin es un proceso que garantiza el aprendizaje exitoso y sin rupturas alpermitir: gradualidad de los procesos, continuidad de los aprendizajes y un trnsitoseguro, fluido y no traumtico

Tipos de Articulacin entre Primera Infancia y Educacin Bsica

1. Vertical: En la institucin escolar: Desde la educacin inicial hasta la media, y laeducacin superior; se relaciona con el desarrollo humano, con el carcter evolutivoy continuo.

2. Horizontal: Familia, comunidad, escuela, instituciones y sectores: educacin,

salud, bienestar, cultura, recreacin, ambiente. Particularmente en los mbitos deprocedencia a la llegada y con el diseo curricular y el talento humano en el centroeducativo o en la institucin educativa.

La articulacin identifica El Proyecto Educativo Institucionalcomo la herramientafundamental para la articulacin del trabajo que se realiza en las institucioneseducativas y privilegia el Proyecto Ldico Pedaggico como una estrategia quepermite desarrollar los procesos educativos de una manera integrada, involucrandoa la familia y a la comunidad.

Plan de atencin integral PAI

Un Plan de Atencin Integral (PAI) es aquel que realiza una prestacin conjunta delos servicios de proteccin, educacin y desarrollo, salud y supervivencia yparticipacin, basados en metodologas y contenidos apropiados y desarrollados enespacios que respondan a las necesidades y caractersticas de los nios y niasmenores de 5 aos.


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Es atendido a travs de prestadores del servicio (establecimientos educativos,jardines infantiles, cajas de compensacin familiar, entre otros)

Modalidades de Atencin1. Entorno comunitario: atencin a nios y nias de hogares comunitarios, con un

componente educativo que complemente los servicios de cuidado y nutricin.2. Entorno familiar: atencin a nios y nias de las zonas rurales dispersas que no

pueden acceder diariamente a un centro infantil.3. Entorno Institucional: dirigida a nios y nias que no reciben ninguna atencin, a

travs de operadores privados, brindndoles los componentes de educacin,cuidado y nutricin.

Retos para los Centros e Instituciones Educativas en el marco del PEI

1. Acercamiento de los padres de familia2. Acercamiento de los docentes3. Entrega pedaggica4. Descriptor de competencias

Retos del programa para secretaras de educacin. Acompaar a losprestadores del servicio en el proceso de consecucin de la infraestructura,habilitacin, formulacin y seguimiento de los planes de mejoramiento

1. Seguimiento y acompaamiento a los prestadores del servicio en elcumplimiento de los requerimientos tcnicos de los programa (dotacin, PAI,consecucin del talento humano)

2. Mayor seguimiento y acompaamiento de las secretaras en los procesospedaggicos con los nios y las nias

3. Posicionar al interior de la secretara a un persona que coordine con laregional del ICBF y asuma los procesos de seguimiento y acompaamiento

4. Garantizar la continuidad de los nios y nias beneficiados en 2008 enatencin integral.

5. Articulacin del Proyecto pedaggico educativo comunitario del ICBF con lasorientaciones pedaggicas del MEN.

6.

xiv). Estrategias pedaggicas

Entendidas como acciones, tcticas, propuestas para el aprendizaje, se relacionande manera directa con las corrientes pedaggicas ms representativas de lafundamentacin pedaggica del PEI.

Si se reconoce el sentido humanstico dado a la pedagoga, se le considera en elcontexto de la prctica de aula, tambin se le denomina estrategia de enseanza,


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siendo la denominacin de estrategia de aprendizaje como la mediacin deleducador.

Las estrategias no se agotan, no son excluyentes en la medida en que guarden

coherencia con la apuesta pedaggica y con el horizonte institucional. Se planteancomo nuevas construcciones y bsquedas en la medida de la innovacin ycreatividad de la gestin de aula.

xv). Estrategias de evaluacin

El Proyecto Educativo Institucional brinda la posibilidad de valorar y reinventartodos o algunos de sus componentes, de la gestin escolar y de sus procesos,realimentndose, renovando y dando respuestas a los desafos del contexto.

La evaluacin funciona como un proceso de monitoreo, de seguimiento, deconstatacin de los desarrollos individuales y colectivos vividos como experienciade aprendizaje, es permanente, continua, formativa, dialgica porque se disea demanera participativa como lo establece el Decreto 1290 de 2009, para laconstruccin del Sistema Institucional de Evaluacin, en donde la coherencia conla misin, visin, objetivos institucionales del PEI, llevan de manera formativa arevisar su modelo pedaggico, sus estrategias pedaggicas de manerasistemtica y coherente para determinar las estrategias de evaluacin comoposibilidades para evidenciar los avances en el desarrollo y fortalecimiento de lascompetencias de los estudiantes en sus desempeos fundamentales. Pueden serprescriptivas, descriptivas, cualitativas porque valoran los aspectos que

intervienen en el aprendizaje, los procesos y resultados; permiten emitir juicios, entrminos de s se alcanz o no lo previsto y en qu medida.

xi). Gobierno Escolar

Se implementa el Gobierno Escolar a partir del marco legal vigente y teniendocomo funciones los explcitos en la Ley General de Educacin y en el decreto1860/94. Cada establecimiento educativo del Estado tendr un Gobierno Escolarconformado por el rector, el Consejo Directivo y el consejo acadmico.

Las instituciones educativas oficiales y privadas establecern en su Manual deConvivencia, un gobierno escolar para la participacin de la comunidad educativaa la que se hace referencia en el artculo 68 de la Constitucin Poltica. En elgobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de loseducadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos talescomo: la adopcin del PEI, el Manual de Convivencia, el currculo, el presupuestoescolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales,artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems


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acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vidaescolar.

Los voceros de los estamentos parte de la comunidad educativa, podrn presentarsugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero administrativo ytcnico pedaggico. Tanto en las instituciones educativas pblicas comoprivadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir unaparticipacin seria y responsable en la direccin de las mismas.

rganos de Gobierno Escolar. El gobierno escolar est constituido por elRector, quien lo preside; el Consejo Directivo que lidera, propone, adopta y haceseguimiento del desarrollo institucional y el Consejo Acadmico responsable deliderar, gestionar el currculo y todos los componentes que le apuntan a laformacin integral del educando.

El referente fundamental lo constituyen la Ley General de Educacin en suartculo 142, sus Decretos (Decreto 1860/94) y Resoluciones reglamentarios, laLey 715 de 2001, sus Decretos Reglamentarios, la Ley 734 o Cdigo nicoDisciplinario y la Ley 909 de 2004.

El Decreto 804 de 1995, Artculo 18.- En la organizacin y funcionamiento delgobierno escolar y en la definicin del manual de convivencia en losestablecimientos educativos para los grupos tnicos, se debern tener en cuentasus creencias, tradiciones, usos y costumbres12.

Los representantes de los rganos colegiados sern elegidos para perodosanuales, pero continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando seanreemplazados. En caso de vacancia, se elegir su reemplazo para el resto delperodo13.

El Decreto 804 de 1995, al plantear que para la conformacin del GobiernoEscolar para los grupos tnicos, se debern tener en cuenta sus creencias,tradiciones, usos y costumbres, entonces en su conformacin estarnrepresentantes de las Autoridades Tradicionales, Pensadores, Curadores o comolos designen, Representantes de Madres y Padres de Familia, de Estudiantes ylos dems integrantes que consideren pertinente la Comunidad Educativa.

Funciones del consejo directivo. Las funciones del consejo directivo son lassiguientes:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y queno sea competencia de otra autoridad.2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y administradores con los alumnos del plantel educativo.

12

Decreto804deMayo181995.Pormediodelcualsereglamentalaatencineducativaparagrupostnicos.

13ElDecreto1860deagosto3de1994.Pormediodelcualsereglamenta


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3. Adoptar el reglamento de la institucin de conformidad con las normasvigentes.

4. Fijar los criterios para asignacin de cupos disponibles.

5. Gestionar ante la Secretara de Educacin el registro de los librosreglamentarios.6. Cumplir con la jornada laboral establecida.7. Atender los aspectos relacionados con la secretara en los horarios

establecidos.8. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de equipos y

materiales confiados a su manejo.

Consejo acadmico. El consejo acadmico convocado y presidido por larectora se reunir para dinamizar, liderar, y analizar peridicamente:

1. El estudio, modificacin y ajustes al currculo de conformidad con la ley.2. La organizacin del plan de estudios.3. La evaluacin institucional.4. Todas las funciones que ataen a la buena marcha de institucin

educativa.

Funciones del rector

1. Le corresponde al rector del establecimiento educativo las siguientes:

2. Representar legalmente el plantel.3. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico.

4. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar lasdecisiones del gobierno escolar.5. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.6. Promover el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin en el

establecimiento.7. Establecer los canales de comunicacin institucionales.8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones y propuestas para

adecuarlas y emplearlas en el mejoramiento institucional.9. Aplicar las disposiciones y marcos legales en el contexto de las polticas

educativas distritales con miras a elevar la calidad del servicio.10. Liderar e interpretar el manual de convivencia y proponer al consejo

directivo las modificaciones que considere conveniente.11. Prever la consecucin de los recursos necesarios para garantizar la

ejecucin del PEI.12. Facilitar la participacin de los estamentos de la comunidad educativa.13. Disear procedimientos y mecanismos de control para el mejoramiento

institucional.


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14. Utilizar los sistemas de informacin estadsticos que permitan establecerlneas de accin.

15. Autorizar la realizacin de las distintas actividades pedaggicas, talescomo, salidas, y dems actividades programadas previo conocimiento de

los acudientes.16. Presentar ante las autoridades competentes los requerimientosestablecidos por la Secretara de Educacin velando por la vigencia ylegitimidad de la institucin.

17. Ordenar el gasto del plantel.18. Administrar el personal de la Institucin.

Frecuencias de reunin del gobierno escolar. El decreto 1860 de 1994,confiere autonoma institucional para que cada uno se d su propio reglamento ydisee su plan de trabajo, en ese sentido, estos, se pueden reunir de formasemanal, mensual, bimensual, trimestral, semestral, anual o de maneraextraordinaria, cuando as se requiera.

Instancias de participacin. El artculo 68 de la Constitucin Nacional estableceque la comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones deeducacin y, tambin, que los padres de familia tendrn derecho de escoger eltipo de educacin para sus hijos menores.

El artculo 5 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1.994), consagra dentrode los fines de la educacin, la formacin para facilitar la participacin de todos enlas decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa ycultural de la nacin (numeral 3), y la formacin en el respeto a la vida y a losdems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como al ejercicio de la tolerancia yde la libertad.

En el ao 2005 fue expedido el Decreto 1286 que reglamenta la participacin delos padres de familia en la vida institucional, las funciones y competencias de las

Asociaciones de Padres de Familia, la diferenciacin con la instancia del Consejode Padres.

Igualmente, la ley prescribe la organizacin y existencia del Consejo Estudiantilydel Personero Estudiantil, como instancias de participacin y rganos asesoresdel Gobierno Escolar.

De otra parte, y en uso de su autonoma institucional, para fortalecer la gestinparticipativa, se constituye el Comit de Convivencia, como instancia que lidera,dinamiza, construye alternativas y pactos de convivencia, con procesos deformacin y modelos de solucin de conflictos.


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xvi). El Manual de Convivencia

El establecimiento educativo desde la fundamentacin y horizonte institucional

adoptados en el Proyecto Educativo Institucional, construye su carta deautorregulacin para los distintos actores miembros de la comunidad educativa,para los rganos de gobierno escolar e instancias de participacin, es en estepacto de convivencia en donde se plasman las competencias ciudadanas y deeducacin para el ejercicio de los derechos humanos; all se recoge el sentido yalcance de los referentes existentes, tales como los Derechos de los nios y lasnias, los marcos de ley de infancia y adolescencia, ley de juventud y desde luegolo planteado por la Constitucin Poltica de Colombia, que es de perentoriocumplimiento y el artculo 17 del Decreto 1860 de 1994.

Igualmente, en el Manual de Convivencia se explicitan los acuerdos vitales y

misionales del establecimiento que se relacionan con la formacin integral delestudiante y el sistema institucional de evaluacin.

xvii). reas que benefician el proceso de gestin el Proyecto EducativoInstitucional

Un Proyecto Educativo Institucional evidencia su pertinencia en la medida en queconoce y da respuesta a las necesidades de sus estudiantes, tiene claro elpotencial de su entorno e identifica los sectores que le pueden contribuir en sudesarrollo institucional como un aliado.

La Secretara de Educacin en su apoyo a la gestin del PEI lidera laintersectorialidad y el Centro Educativo y la Institucin con su equipo de gestin ala cabeza con los rganos de gobierno escolar intervienen estas reas paracontribuir en mejorar las condiciones de bienestar.

En este sentido se pueden identificar diversos sectores como: salud, nutricin,cultura, deportes, formacin para el trabajo y el desarrollo humano, atencinpsicosocial.

xviii). Poblaciones usuarias del servicio educativo

En la prestacin del servicio educativo se identifican grupos poblaciones que seidentifican a partir de las variables existentes en la Resolucin 166, (actualmente,el MEN se encuentra en proceso de actualizacin de algunos grupos tnicos que


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no aparecen en el inventario), se deben tener en cuenta las siguientespoblaciones:

Comunidades afrocolombianas Comunidades Raizales en San Andrs y Providencia y Santa Catalina

Pueblo Rom Habitantes de frontera Poblacin rural dispersa Necesidades educativas especiales con discapacidad o limitaciones Necesidades educativas especiales con talentos o capacidades

excepcionales Jvenes y adultos iletrados Nios, nias y jvenes trabajadores Adolescentes en conflicto con la ley penal Nios, nias y adolescentes en proteccin Poblacin en situacin de desplazamiento Menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados

Pueblos indgenas

Personas que se autorreconocen como pertenecientes a pueblos y comunidadesindgenas (amerindias), formando parte de un grupo especfico, en la medida enque comparten su cosmovisin, sus costumbres, su lengua y sus cdigosrelacionales (socializacin). Es indgena quien pertenece a una tradicin cultural(de acuerdo a procesos de socializacin, comunicacin, trabajo, cosmovisin),descendiente de los pueblos originarios que habitaban Amrica antes de laConquista y colonizacin europea. Segn el Departamento Nacional dePlaneacin, DNP, en Colombia se reconocen 90 pueblos distintos.

Grupos indgenas

01 Achagua 02 Amora 03 Andoque o Andoke

04 Arhuaco (IJKA) 05 Awa (CUAIKER) 06 Brea

07 Barazana 08 Bar (Motiln) 09 Betoye

10 Bora 11 Cabiyari o Kawiyar 12 Carapana

13 Carijona o Karijona 14 Chimila (ETTE E NEKA) 15 Chiricoa

16 Cocama 17 Coconuco 18 Cofn o Kofn

19 Pijaos 20 Cubeo o Kubeo 21 Cuiba o Kuiba


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22 Curripaco o Kurripako 23 Desano 24 Dujos

26 Embera Catio o Embera Kato 27 Embera Chami 28 Eperara Siapidara

29 Guambiano 30 Guanaca 31 Guayabero33 Hitn 34 Inga 35 Kamsa o Kamnts

36 Kogui 37 Koreguaje o Coreguaje 38 Letuama

39 Macaguaje o Makaguaje 40 Nukak (Mak) 41 Macuna o Makuna(Sara)42 MAsguare 43 Matap 44 Miraa

45 Muinane 46 Muisca 47 Nonuya

48 Ocaina 49 Nasa (Paz) 50 Pastos51 Piapoco (Dzase) 52 Piaroa 53 Piratapuyo

54 Pisamira 55 Puinave 56 Sliba

57Sikuani 58 Siona 59 Siriano

60 Siripu o Tsiripu (Mariposo) 61 Taiwano (Tajuano) 62 TanimuKa

63 Tariano 64 Tatuyo 65 Tikuna

66 Totor 67 Tucano (Desea) o Tukano 68 Tule (Kuna)

69 Tuyuka (Dojkapuara) 70 Uwa (Tunebo) 71 Wanano

72 Wayuu 73 Witoto 74 Wiwa (Arzario)

75 Waunan (Wuanana) 76 Yagua 77 Yanacona

78 Yauna 79 Yukuna 80 Yuko (Yukpa)

81Yur (Carabayo) 82 Yuruti 83 Zen

84 Quillacingas

documento de ayuda peiparametros febrero03 2010

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