docentes con valor

Docentes con valor.El papel de la actitud y los valores en las competencias docentes.

Presentacin Presentacin

En el modelo de la educacin bsica en Mxico sigue impe-rando el dominio de los con-tenidos y conceptos tericos como eje del aprendizaje, las evaluaciones ponderan la me-moria ms que las habilidades y mucho ms an que las acti-tudes y los valores, la finalidad es, se dice, dotar a los alum-nos de las herramientas indis-pensables para tener un em-pleo que les permita vivir de una manera digna, cubriendo como mnimo sus necesida-des bsicas, con aspiraciones a ciertos lujos.Ese enfoque educativo en-raizado desde la revolucin industrial el da de hoy es ob-soleto. Las condiciones de vida son abismalmente diferentes.Ha transcurrido ms de un siglo desde entonces, los avan-ces cientficos, mdicos, tec-nolgicos y epistemolgicos

progresan a una velocidad ver-tiginosa, de manera anloga a las sociedad globalizada en la que vivimos, sin embargo; el modelo educativo permanece, no es de extraar entonces el rezago que tiene el pas en educacin, empleo, y desarrollo social, es decir ; en una poca meramente industrial, el mo-delo educativo enfocado en los conocimientos tericos y habilidades mecnicas era til y funcional, pero ahora, en un mundo globalizado en donde ms all de los conocimientos se requiere tambin de ciertas destrezas, actitudes y valores para un ptimo desempeo como individuo, el antiguo y clsico modelo discrepa con las necesidades actuales.Qu sucede? Por qu no se le otorga la misma importancia al desarrollo personal, tico e individual que al cognoscitivo?

Una respuesta probable es que los docentes, en muchos casos, no han desarrollado tampo-co dichas competencias y es muy cierto que una persona no puede dar lo que no tiene, de ah la necesidad de este li-bro, de hablar explcitamente de los valores y la actitud del docente como generador del cambio en los mismos valores y actitudes de los estudiantes para que de esta manera va-yamos progresando a la par de la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, y dejar de ver cmo se aleja la realidad del centro educativo y los contenidos curriculares.Fernando Savater en su libro El valor de educar hace una com-paracin terminolgica entre educacin e instruccin, en la antigedad, la primera estaba a cargo de los fmulos, su labor se concentraba en instruir a

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Qu sucede? Por qu no se le otorga la misma importancia al desarrollo personal, tico e indivi-dual que al cognoscitivo?

DOCENTES CON VALOR / El papel de la actitud y los valores en las competencias docentes

los nios y adolescentes en los valores de la ciudad, forman-do su carcter y velando por el desarrollo de su integridad moral (Savater, 1997). Por otro lado, la instruccin estaba a cargo del maestro y su labor era ensear a los nios una se-rie de elementos instrumenta-les como la lectura, la escritura y la aritmtica (Savater, 1997). Por lo que se distingua una de la otra en que la educa-cin estaba destinada al cultivo moral del individuo, dndole a esta mayor importancia y la instruccin a la vida producti-va de quien lo necesitaba, en ese entonces, esta ltima tena un papel secundario en la so-ciedad, sin embargo; contina, esta distincin es actualmente obsoleta ya que no es posible instruir sin educar ni vicever-sa (Savater, 1997) ya que, dice Savater.

Cmo van a transmitirse va-lores morales o ciudadanos sin recurrir a informaciones hist-ricas, sin dar cuenta de las leyes vigentes y del sistema de go-bierno establecido, sin hablar de otras culturas y pases, sin hacer reflexiones tan elemen-tales como se quieran sobre la psicologa y la fisiologa huma-nas o sin emplear algunas no-ciones de informacin filosfi-ca? Y cmo puede instruirse a alguien en conocimientos cientficos sin inculcarle res-peto por valores tan humanos como la verdad, la exactitud o la curiosidad? Puede alguien aprender las tcnicas o las ar-tes sin formarse a la vez en lo que la convivencia social supo-ne y en lo que los hombres an-helan o temen? (Savater 1997)Podemos concluir, entonces, que la educacin y la instruc-cin, se puede entender ahora

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como la comunin y articu-lacin de conocimientos con valores y actitudes, en este sentido, estos dos trminos se vuelven interdependientes y se relacionan estrechamente con el desarrollo de competencias para la vida que se pretende inculcar en los nuevos alumnos en Mxico.Este libro est centrado en la importancia que tienen los va-lores y la actitud del docente como mediador del aprendiza-je de sus alumnos, es decir ; tra-ta de hacer conciencia en que la apata general que impera en los estudiantes obstaculiza su formacin, por lo tanto, se necesita un cambio de actitud en los estudiantes para que tengan una disposicin favo-rable en su aprendizaje, pero, para concebir un cambio de actitud en ellos, es primordial generar un cambio de acti-

tud primero en el docente en donde prevalezcan valores como el respeto, la honestidad, la solidaridad, el amor, la com-prensin y la tolerancia hacia los alumnos como ejes recto-res de la mediacin, dndole al alumno la dignidad y el respeto que merecen para que de esta manera, en un marco de en-tendimiento mutuo, la dispo-sicin hacia el aprendizaje de los estudiantes sea favorable y se pueda formar un individuo en un entorno armnico, ami-gable, y sobre todo que tenga en cuenta sus intereses y su entorno cotidiano y real.

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Glosariode trminos.


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Aprendizajes esperados/ Indicador de desempeo en el diseo curricular desde un enfoque constructivista. Ar-ticulacindesaberes. Puesta en prctica de manera inte-gral y simultnea cada uno de los saberes que integran una competencia (saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir).Autorregulacin/ Proceso de control interno sobre la pro-pia actividad que se ha pla-neado llevar a cabo y que se encuentra en ejecucin, eva-luando de manera constante y permanente la efectividad de los resultados e implementan-do mejoras que contribuyan a lograr las metas establecidas.Competencia docente. Articu-lacin de saberes enfocados a optimizar la docencia por me-dio de la prctica integral de conocimientos, habilidades y

actitudes acordes al rea pro-fesional.Competencia/ Desempeos integrales para identificar, in-terpretar, argumentar y resol-ver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ticoCriterios de desempeo. Ele-mentos a partir de los cuales delimitamos los logros reali-zados en el desarrollo de la competencia previamente es-tablecida.Facilitador/ Persona que se desempea como instructor u orientador en una actividad Mediacin. Intervencin edu-cativa del docente en el que a travs de la puesta en prctica de diversos recursoslogra un desarrollo integral de las competencias en sus estu-diantes.Metacognicin. Capacidad men-tal que se encarga de autorre-

gular el aprendizaje mediante la reflexin y autoevaluacin pre, durante y al trmino de las activi-dades realizadas.Objetivos/ Meta final de un de-terminado periodo o bloque. Secuencia didctica. Situacin didctica.

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Captulo 1 La formacin basada en competencias como estilo de vida

Cuando pensamos en una for-macin basada en competen-cias, lo primero que debemos tener muy claro es a qu nos referimos con ese trmino, son muchas y muy variadas las de-finiciones que nos podemos encontrar, la Real Academia de la Lengua Espaola contiene varias acepciones para el vo-cablo competencia que son los siguientes:

competencia1.

(Del lat. competentia; cf. compe-tir). 1. f. Disputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo. 2. f. Oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a obtenerla misma cosa. 3. f. Situacin de empresas que rivalizan en un mercado ofre ciendo o demandando un mis-mo producto o servicio.

4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia.

competencia2.

(Del lat. competentia; cf. compe-tente). 1. f. incumbencia. 2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. 3. f. Atribucin legtima a un juez u otra autoridad para el conoci-miento o resolucin de un asunto.

Para fines prcticos nos es ms ad hoc la que se refiere a peri-cia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; sin embargo, en un contexto tan bien demarcado como es las competencias en el mbito de la educacin pode-mos considerarlas de la siguiente manera, segn diversos autores:Magalys Ruiz Iglesias afirma que

el aprendizaje basado en compe-tencias es un proceso centrado en la propia capacidad del estu-diante, la estimulacin de su res-ponsabilidad y el desarrollo de su autonoma (Ruiz 2010)

Laura Frade Rubio define com-petencias como una capacidad adaptativa, cognitivo-conductual, especfica que se despliega para responder a la demanda que se produce en un entorno deter-minado en un contexto en un proceso socio-histrico y cultural [...] A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia. (Frade 2009)La UNESCO, entiende el trmino competencias como el conjunto de comportamientos socioafec-tivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y moto-ras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo,

una funcin, una actividad o una tarea. (UNESCO 1999).

Finalmente, Sergio Tobn plan-tea que las competencias son desempeos integrales para identificar, interpretar, argu-mentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y com-promiso tico. (Tobn 2012) Por lo tanto, podemos deducir que los elementos que tienen en comn son la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeo del individuo, estos elementos son los que el docente debe buscar desarrollar en los estudiantes, no sin antes haberlas desarro-llado en l mismo.

En un proceso formativo como el que nos interesa estudiar el docente cumple un papel de mediador en el cual busca de-

C A P I T U L O 1 / / La formacin basada en competencias

como estilo de vida.


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sarrollar en sus alumnos deter-minadas competencias que le permitan desenvolverse en su sociedad con integridad, auto-noma y capacidad de resolu-cin de problemas.

Sergio Tobn propone un en-foque socioformativo en el que la mediacin debe centrarse en criterios o metas de aprendizaje y evidencias que demuestren el logro de dichas metas (Tobn 2012).

Existe una serie de elementos que se requieren para realizar el proceso de mediacin partiendo de la socioformacin, el cual tiene como base el proyecto tico de vida y la solucin a los problemas del contexto que surjan en cual-quier ambiente, ya sea personal, laboral, social, entre otros, Tobn propone diez acciones bsicas en la mediacin docente:

1) La sensibilizacin, que es definida como el logro en la motivacin del estudiante para cubrir las metas con la con-centracin requerida. Implica un trabajo de metacognicin y autorregulacin.

2) La conceptualizacin entendida como el manejo y dominio de los conceptos cla-ve para interpretar y argumen-tar, se busca que el estudiante aplique alguna estrategia para aprender a conceptualizar.

3) Anlisis y resolucin de los problemas del contexto, con esta accin, el estudiante debe tener la ca-pacidad para identificar, inter-pretar, argumentar y resolver una situacin o problema del contexto con una estrategia pertinente y en mejoramiento continuo.

4) Definir un proyecto tico de vida con el que se pretende lograr el aprendizaje autnomo y permanente de los valores a travs de situaciones y proble-mas del contexto que conlleven un reto, el estudiante debe saber qu actitudes y valores requiere, como puede fortalecer las actitu-des positivas que le permitan lo-grar sus metas a corto, mediano y largo plazo.

5) En la colaboracin con otros se busca que los estu-diantes realicen las actividades de manera colectiva, en coope-racin y ayuda mutua a travs de la sinergia de fortalezas con el fin de lograr una meta, el alumno debe ser capaz de cooperar con los dems en el abordaje de un determinado reto, complemen-tar sus habilidades, conocimien-tos y actitudes con las de sus compaeros, generar acuerdos,

resolver conflictos y apoyar a sus compaeros en su aprendizaje.

6)La comunicacin aserti-va consiste en poner de mani-fiesto nuestras ideas de manera concreta y clara, pero tambin corts, respetando en todo mo-mento los derechos y sentimien-tos de los dems. Debemos to-mar en cuenta lo que debemos expresar, si es el momento pre-cios, cmo puedo hacerlo con respeto y amabilidad, si en lo que pretendo comunicar estoy consi-derando las necesidades,intereses y derechos de los de-ms, y ser siempre congruente con lo que se ha dicho.

7)Con la creatividad, personali-zacin e innovacin el estudiante debe responder ante un proble-ma de forma autnoma, con ori-ginalidad, creatividad y de manera crtica e innovadora.

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8) La transversalidad y transferencia busca integrar todas las disciplinas que puedan contribuir a comprender y re-solver un problema, de manera articulada en contextos nuevos o con problemas poco familiares.

9)Con la gestin de recur-sos determinamos qu necesi-taremos para analizar y resolver los problemas deun determinado proyecto, cmo podemos conseguir esos recur-sos, en dnde debo buscarlos y cmo puedo acondicionar el espacio fsico para un mejor des-empeo en el logro de las metas.

10) Finalmente con la valora-cin y metacognicin de-termino las metas o criterios que voy a considerar en el desempe-o, se realiza una evaluacin de cmo me estoy desempeando de acuerdo con las metas esta-

blecidas, qu aspectos debo me-jorar, cmo voy a realizar dichas mejoras y cmo verificar suefectividad. (Tobn 2012)

De acuerdo a estas acciones esenciales podemos deducir que el proceso de mediacin va ms all del aspecto laboral o acadmico, segn sea el caso, en estricto sentido, para que el docente pueda poner en prc-tica estas acciones es necesa-rio que las aplique en su vida cotidiana dado que se apela a un aspecto intrnseco de la na-turaleza del ser humano como es un proyecto tico de vida, la comunicacin asertiva y la colaboracin con otros, tres elementos en los que se desta-ca de manera ms evidente la naturaleza actitudinal y afectiva del individuo, sin embargo, en cada una de esas diez acciones debe estar integrada. Estas ac-

ciones no pueden ser aplicadas nicamente en el ambiente la-boral, en determinado horario, cierto nmero de das, nuestra esencia como ser humano se ve involucrada en nuestro des-empeo laboral y profesional, no se puede pensar en un pro-ceso formativo que no incluya el desarrollo humano integral, tanto de los docentes como de nuestros alumnos, en con-secuencia.


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Primero, para establecer un marco de referencia realizaremos una cartografa conceptual, metodologa creada por Sergio Tobn (Tobn 2012) que nos ayudar a estructurar mejor nuestros conocimientos previos y nuestras nociones acerca de la formacin basada en com-petencias. Responde de acuerdo a tus conocimientos. Se sugiere no buscar las respuestas en las referencias bibliogrficas ya que este

ejercicio tiene la finalidad de autodiagnosticar qu tanto dominamos los conceptos a los que nos referiremos constantemente a lo largo del libro.

C O M P E T E N C I A S D O C E N T E S

Categora:Puntualiza la clase general

de conceptos dentro de los cuales se incluyen las compe-

tencias docentes.

Nocin:Redacta una definicin apro-

ximada al concepto en donde menciones tambin el origen

del mismo.

Diferenciacin:Puede confundirse con algunos

conceptos. De qu trminos similares se pueden diferenciar

las competencias docentes?.

Ejemplificacin:Qu ejemplos conoces o ima-ginas que pueden representar a las competencias docentes.

Caracterizacin:Cules son sus caractersticas esenciales? Qu lo distingue de todos los dems trminos

cercanos?

Subdivisin:Cmo clasificaras este con-cepto? A qu clase o clases

mayores pertenece?

Vinculacin:Con qu otros conceptos se

relacionan las competencias docentes, de acuerdo a su

contexto o significado?

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Cmo desarrollas las competencias para la vida en tus alumnos?

Y en ti?

Cmo consideras que repercute la actitud de los estudiantes en el desarrollo de competencias?

Y de los docentes?

Hay alguna problemtica que se est presentando actualmente en tu centro educativo? Cul es?

Qu relacin existe entre ese problema, tu actitud y tu compro-miso docente?

Consideras que un cambio al respecto o flexibilizacin de tu parte contribuira a resolverlo? Cmo?

De acuerdo a tus respuestas anteriores, reflexiona sobre lo siguiente:


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Puedes utilizar este formato para realizar un plan de accin en tu prctica docente con el objetivo de implementar mejoras encamina-das a la actitud favorable y desarrollo responsable de los valores en el docente y alumnos.

Aspecto

Valores

Actitudes

Autoevaluaciny

Metacognicin

Objetivo Actividades aRealizar

Duracin AnlisisResultados

Compromiso Profesional/Personal

/Acadmico

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En una entrevista realizada a un grupo de alumnos de secunda-ria del Distrito Federal, la cual se puede encontrar en el apndice de este libro, se les pregunt, en caso de que ellos fueran quienes contrataran a los profesores de una escuela cmo seran? con la finalidad de internarse en sus necesidades, gustos, y concepcio-nes acerca de cmo es y debe ser la educacin. Sus respuestas fueron variadas, pero hubo una constante, los alumnos se refe-ran siempre a cmo debe actuar un profesor con respecto a sus estudiantes, es decir, ms que hablar de un docente preparado en cuanto a conocimientos, ellos pedan un ser humano que com-prendiese a los adolescentes, que su actitud fuera emptica y com-prensiva. Lo que, segn mi punto de vista, es un indicador de que hay una carencia en el desarrollo socioafectivo del docente que es percibida por los estudiantes y que, a su vez, debe ser atendida en vistas de mejorar la calidad de la formacin educativa en el aspecto actitudinal y de valores,

es decir, dejar de ensear valores como el respeto, la responsabili-dad, la autonoma y la integridad como contenido curricular y, en lugar o a la par de eso, ensearlos en la prctica, en el ejemplo y la reflexin acerca de los mismos.

Qu podemos hacer, como do-centes, ante esta situacin?

Proponemos vivir y experimen-tar dichas acciones en la vida en general, y en el mbito profesio-nal en particular, es decir, noso-tros como maestros no estamos exentos de desarrollar valores y una actitud favorable y dispuesta hacia el aprendizaje autnomo y permanente con idoneidad y responsabilidad tica.

Una cuestin muy cierta es que los valores y actitudes los po-nemos en prctica en todos los aspectos de nuestra vida, son quienes nos conforman, constitu-yen nuestro carcter y el amor y empeo que ponemos en todas nuestras actividades, sentimien-tos, pensamientos y emociones,

mientras que, aunque no menos importante, los conocimientos, habilidades y destrezas los aplica-mos en un aspecto particular de nuestra vida, ya sea laboral, profe-sional, socioafectiva o acadmica.

En los siguientes captulos abor-daremos algunos aspectos im-portantes que nos sern de gran utilidad en esta empresa de de-sarrollo humano que nos hemos planteado.

CONSIDERACIONES ESENCIALES DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DOCENTES

Cuntos docentes no se quejan da a da de la indisciplina de sus alumnos, en mayor o menor me-dida, la disciplina ha sido objeto de estudio y de quejas, sobre todo, de quienes nos dedicamos a la educacin, por qu? Simple, porque un grupo indisciplinado obstaculiza el desarrollo armni-co de la clase, requiere de cons-

tantes interrupciones y afrentas del maestro. Los alumnos, seres con una proporcin indirecta en-tre su tamao y su maldad, se en-cargan de echar a perder una cla-se, un tema, una materia; a esos alumnos que generan problemas hay que disciplinarlos.

Muchas veces nos encontramos con ese discurso que pregona que el o los alumnos son el pro-blema, si se callaran, si pusieran atencin, si dejaran de ser tan inmaduros, si entendieran que es por su bien. Sin embargo; cun-tos maestros se han detenido a pensar cul es el problema de origen. Es un hecho constatado que un grupo que no mantiene una disposicin aceptable para una clase genera problemas en el aprendizaje de los alumnos de manera individual y colectiva, la cuestin real es, en dnde radi-ca el problema, si nos quedamos con la parte superficial podemos culpar a los estudiantes como se ha venido haciendo a lo largo de los aos, pero, es evidente que los resultados de esas quejas no




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han sido los esperados dado que el problema se sigue presentan-do, Qu pasara entonces si en vez de enfocarnos en el proble-ma, nos enfocamos en tratar de cambiar las soluciones? Por qu seguir tratando con ms ahnco algo que a todas luces ha sido un intento fallido de poner el orden en un alumno, un grupo o incluso una institucin entera?

Es importante mencionarlo por-que una de las alternativas de solucin tiene que ver estrecha-mente con el desarrollo integral de las competencias docentes. A qu me refiero con integral? A la bsqueda de una mediacin docente que no jerarquice los elementos que la constituyen, es decir; que tanto conceptos como habilidades, destrezas, actitudes y valores desempeen un papel importante en la formacin del docente y se trabajen de manera simultnea, articulada y comple-mentaria.

Analicemos un caso particular:Ricardo Montero es maestro de

educacin fsica en una escuela secundaria, una de las compe-tencias a desarrollar en sus alum-nos es la del trabajo en equipo en donde el alumno realiza una serie de procesos colaborativos con la finalidad de llevar a cabo tareas de desarrollo fsico integral para ganar un rally en donde se fomente la comunicacin y parti-cipacin entre l y sus compae-ros para optimizar la calidad del juego, de su desarrollo y su con-fianza como parte esencial de un grupo. Pablo, uno de sus alumnos, se acerca a Ricardo y le comenta que prefiere trabajar de manera individual ya que le es muy difcil integrarse con su grupo. Ricar-do, con el objetivo en mente de desarrollar esta competencia en todos sus alumnos le dice a Pa-blo que no es posible, que debe tratar de integrarse y realizar las actividades con sus compaeros. Al final del juego, el equipo que trabaj con Pablo se quej de que ste nunca particip, que no apoy al grupo y que el rally fue inequitativo debido a que ellos contaban con un participante

menos; Pablo, a su vez, se sinti presionado por el trato de sus compaeros y se alej del equipo debido a que no saba qu hacer ni cmo integrarse, despus de todo, Ricardo se acerc a Pablo, le dijo que haba actuado de ma-nera egosta y que eso afectara directamente su calificacin, pen-sando que de esta manera hara reaccionar a su alumno y en la prxima ocasin podra trabajar en equipo como el resto de sus compaeros. Pablo no dijo nada ms.

Seala cul de las siguientes op-ciones te parece ms adecuada:

a) Pablo actu de manera equi-vocada, fue responsable de la desventaja de su equipo por no realizar las actividades sealadas por el maestro.

b) Ricardo, como mediador, debi mostrar inters y respeto por los sentimientos de Pablo, tratando de ayudar a disminuir su pnico social con responsabilidad y asertividad.c) Los compaeros de Pablo de-

bieron ser ms respetuosos y no quejarse por su ausencia durante el concurso.

Este es un caso real que se ha dado no slo una sino muchas veces en la escuela, dentro de la diversidad de alumnos y perso-nalidades que existen podemos encontrar personas como Pablo, cuyo desenvolvimiento social y disposicin hacia el trabajo afecte su desempeo y desarrollo per-sonal y acadmico.

Ante situaciones como esta sur-gen diversos cuestionamientos Realmente se debe forzar a Pablo a que interacte de forma colaborativa con sus compae-ros? De quin es la responsa-bilidad de revertir la apata y la inseguridad de Pablo? Puede o debe hacerlo solo? Qu papel debe cumplir el docente en un caso como este?

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C A P I T U L O 1 / /

CONOCIMIENTO

ACTITUDES YVALORES

HABILIDADES

DESTREZAS

La formacin basada en competencias


Se ha dado algn caso parecido durante alguna de las sesiones en donde ejerces? Cmo fue?

Qu actitud y valores consideras que debes poner en prctica para resolver una situacin como esta?

I.II.III.IV.

I.II.III.IV.


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CONOCIMIENTO

ACTITUDES YVALORES

HABILIDADES

DESTREZAS

Te sugerimos que realices un esquema en donde puedas plasmar de manera grfica cmo imaginas que la competencia docente debe articular el aspecto afectivo-emocional en conjunto con los contenidos y habilidades de la asignatura que te corresponde. Puedes apoyarte en el siguiente diseo y agregar todo lo que

consideres necesario.

I.II.III.IV.

I.II.III.IV.



La educacin tal como la conocemos, tiene una larga historia que nos permite observar cmo ha ido evolucionando el papel del profesor en la formacin del individuo. La mediacin, por el con-trario, es un concepto relativamente nuevo, en el que progresiva-mente vamos brindndole la facultad al estudiante de autogestio-nar su aprendizaje con autonoma y responsabilidad de manera permanente.Vamos a activar nuestros saberes previos. Te sugerimos que com-pletes el siguiente cuadro comparativo, anotando en cada espacio las diferencias que existen entre cada concepto para distinguir y comprender la relacin entre diversos trminos similares.

Maestro

Facilitador

Mediador

Orientador

Gua

El docente como mediador

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Ahora consulta y compara tus respuestas con las de tus colegas, com-plementa lo que haga falta de la misma forma en que puedes apoyar a tus compaeros docentes a complementar y mejorar sus respuestas.

Desde el enfoque socioformativo, el proceso de mediacin se entien-de, segn Sergio Tobn, como el desarrollo de competencias necesa-rias en los estudiantes para afrontar los retos de la vida con base en el

aprendizaje de habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias (To-bn, 2012) Este logro basa sus resultados en la puesta en prctica de las diez acciones esenciales que comentamos en el primer apartado.

Te retamos a que en las siguientes secciones respondas cmo poner en prctica dichas acciones en un proceso de mediacin, puedes con-sultar la bibliografa si lo requieres.

MEDIACIN

Sensibilizacin

Conceptualiza-cin

Anlisis y Resolucin de

problemas

Valores y Proyecto

tico de vida

ComunicacinAsertiva

Colabroacin con Otros

Creatividad Transversalidad yTransferencia

Gestin deRecursos

Metacognicin

C A P I T U L O 1 / /

Cmo puedes gestionar el proceso de mediacin en tu misma prc-tica docente?

A travs de nuestra experiencia como maestros podemos encontrar-nos con una inmensidad de situaciones no previstas, alumnos extra-vagantes y colegas con quienes podemos o no compartir intereses, objetivos y compromisos, para hacer frente a tales circunstancias nece-sitamos un ptimo desempeo en nuestras competencias genricas y docentes, no lo crees? Fuera del aula, maestro, tambin las ponemos en prctica, Cmo lo haces t? Cmo te gustara hacerlo? Qu hars

para estrechar la brecha entre el primer y segundo cuestionamiento?Te proponemos utilizar la V Heurstica para que puedas establecer de manera ms grfica y clara el problema a resolver o el aspecto a me-jorar en tu prctica docente, esta metodologa pretende integrar y articular nuestros diversos saberes y habilidades (saber conocer, saber hacer y saber ser) situndonos en un contexto real y un reto con-creto y especfico. Es muy til para visualizar un problema y plantear soluciones y alternativas, en este libro te invitamos a utilizarla las veces que sea necesario en todos los contextos y situaciones posibles te sorprender el resultado!

SABER CONOCE R SABER SER

Cmo puedo desarrollar de manera idnea y eficaz mis competencias docentes

dentro y fuera del aula?

Contexto:

En qu consiste el problema?

Qu concepto necesito? Qu herramientas necesito?

Cul es la solucin al problema?

SABER H A CER

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La formacin basada en competencias


V Heurstica para que puedas establecer de manera ms grfica y clara el problema a resolver o el aspecto a mejorar en tu prctica docente, esta metodologa pretende integrar y articular nuestros diversos saberes y habili-dades situndonos en un contexto real y un reto concreto y especfico.


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Esta es tu oportunidad de poner en prctica tus observaciones y as-pectos a mejorar, elabora un plan de accin en donde puedas imple-mentar dichas mejoras en tu prctica docente tomando en cuenta los elementos que analizaste en la actividad anterior.

METAS ACTIVIDADES RECURSOSMATERIALES

TIEMPO ESTIMADO

RESULTADOS OBSERVACIONESY COMPROMISOS

Puedes apoyarte en esta tabla las veces que consideres necesario, lo importante es hacer un ejercicio de reflexin, de mirar hacia uno mismo, hacia el propio trabajo, observar qu hacemos, qu buscamos y cmo lo logramos, para poder, de igual forma, guiar-

nos a travs de la autoevaluacin de nuestros resultados, es suma-mente satisfactorio observar y ser testigos del progreso de nues-tros alumnos Imagina qu tanto ser el observar y dirigir nuestro propio progreso!

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Captulo 2 La actitud y los valores como conducto del conocimiento

Hemos hablado mucho sobre la importancia del cambio de actitud tanto en alumnos como en docentes, de la necesidad que tiene el entorno educativo de una disposicin favorable hacia la enseanza y el aprendizaje y de cmo nos beneficia dicha prctica de valores y actitu-des en nuestro desarrollo tanto profesional como humano. Pero, Qu valores son esos? Qu tan factible resulta la aplicacin de aquellos supuestos valores y actitudes en tu contexto? Se puede generalizar y decir, a ciencia cierta, qu valores y actitudes, concre-tamente, debemos aplicar y practicar todos los docentes? De qu manera hacerlo sin caer en la hipocresa, en forzar situaciones, o verlo nicamente como mero contenido curricular que, igual que los alum-nos, debemos memorizar para alguna prueba o examen? Cmo darle practicidad? Cmo hacer que la ejecucin de estos sea un canal de comunicacin que garantice o favorezca el aprendizaje y conocimiento de nuestros alumnos?

Todos estos cuestionamientos son los que intentaremos resolver a lo largo de este apartado.

C A P I T U L O 2 / /La actitud y los valores

como conducto del conocimiento.


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Te invitamos a que trates de responder estas preguntas a travs de la reflexin Cul es tu opinin? Cul la de tus cole-gas? Sus diferencias son complementarias o excluyentes? Cmo puedes tomarlas en cuenta para elaborar una deliberacin ms completa o reencauzar tus primeras conclusiones?

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C AT E G O R A : Se encuentra dentro de

la filosofa, concretamente la axiologa, cuya tarea es

tratar acerca de los valores humanos, tanto positivos

como negativos

D I F E R E N C I A C I N : El vocablo valor puede en-

tenderse de dos formas, tanto el que se refiere a la valenta

como el que apela a las accio-nes y convicciones humanas, en este caso utilizaremos el

trmino valor y valores para re-ferirnos a la segunda acepcin.

N O C I N : Se relaciona directamente con la axiologa, del griego digno, con valor que es una rama de la filosofa

que se encarga de estudiar la teora de los valores.

E JEMPLIF IC ACIN: Un valor puede ser la ho-nestidad una cualidad del ser humano relacionada

con la verdad, la congruen-cia y la honradez.

S U B D I V I S I N : Pertenece al de estudio de la filosofa, de sta, se encuentra tambin como rama de la axiologa que se encarga de tratar el

desarrollo humano.

C ARACTERIZACIN: Se caracteriza por enfo-

carse concretamente en el desarrollo de la personali-dad y el carcter favorable

del ser humano.

Despus de esta actividad de sensibilizacin, vayamos a la parte concreta, cul ser nuestra definicin de valores y cules son aque-

llos que pondremos en prctica.

Comencemos con una cartografa conceptual.

V A L O R E S


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Ya que hemos llegamos a este punto, veamos, Qu valores son realmente los que necesitamos practicar?Esa es una pregunta que t debes respon-der de acuerdo a tu contexto y tu entorno inmediato, imaginemos una situacin:

En una ciudad como el Distrito Federal, en Mxico, hay una Ins-titucin que tiene como prioridad capacitar a sus alumnos en el uso de las TICs para optimizar su aprendizaje y emplearlas en cualquier situacin que requiera la resolucin de un problema a travs de la bsqueda, recopilacin de informacin y movilizacin de dichos conceptos para lograr un objetivo, uno de los alumnos de la escuela no ha mostrado un desempeo adecuado ya que no practica las veces que le es sugerido, sus razones son falta de tiempo debido a sus compromisos extracurriculares y su falta de inters en el tema. Como docente qu actitud crees que deberas fomentar en el alumno para invertir la falta de disposicin en un inters genuino por su desarrollo y progreso?

Ahora, imaginemos que dicha situacin, se da en una escuela ubi-cada en la Montaa Alta de Guerrero, en donde los estudiantes

viven en pobreza extrema, no deja de ser importante la ptima utilizacin y actualizacin en el uso de las TICs pero los alumnos viven en un contexto totalmente distinto Qu actitud y valores crees que deberas fomentar en estos alumnos para aprender a lidiar con una situacin como la que viven y en determinado mo-mento sepan actuar frente a una necesidad que implique el uso de la tecnologa?

Qu valores deberas tener t para que la motivacin al estudian-te sea efectiva? Por ejemplo, comprensin, solidaridad, generosi-dad, respeto, responsabilidad.

Explica de manera breve, qu le diras a cada estudiante, cmo podras comuni-carles de manera asertiva, tu inquietud y preocupacin por su desarrollo y sus posibilidades y potencialidades de progreso y mejora.:

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Caso I.

Caso 2.


P G . 2

A partir de esta actividad podemos responder ms a conciencia las preguntas planteadas al inicio, como vemos, los valores se po-nen en prctica en todo momento, pero no son siempre los mis-mos, ni en el mismo sentido, ni siquiera se busca siempre cumplir el mismo objetivo, por lo tanto, maestro, debers aprender a de-terminar, qu valores y actitudes, y en qu momento, es necesario la aplicacin de stos para un ptimo desempeo docente.De acuerdo al ttulo de este captulo, nosotros podremos utilizar la

Me dirijo al alumno como ser humano ntegro y capaz, reconozco su individualidad y necesidades de acuerdo

al contexto inmediato y me adapto a las circunstancias en favor de su aprendizaje.

Establezco un vnculo de comprensin con el alumno

y me solidarizo en sus iquietudes y sentimientos de

incomprensin, confusin e ira.

El alumno se siente reco-nocido y merecedor de

respeto, se muestra abierto al dilogo y la negociacin al ser tomadas en cuenta

sus necesidades e intereses reales.

Su disposicn a relizar las ac-tividades sugeridas es favo-rable, reconoce el beneficio propio al ejecutarlas y el que

puede brindar al entorno.

El estudiante se siente iden-tificado con la experiencia

que le transmite el maestro, aunque muestra renuencia

a aplicar las sugerencias, tambin est interesado y receptivo en las mismas

Los seres humanos somos, en trmnios generales, re-cprocos, nos epuede pedir respeto y tolerancia cuando no es eso lo que se ofrece, al contrario, cuando se trata a alguien de manera asertiva y respetuosa, su respuesta buscar estar al nivel de lo

que se percibe.

Poco se puede hacer con las decisiones que tomen las personas, sin embar-go, acompaarlos en sus

circunstancias y consecuen-cias, en lugar de regaalres o evidenciarlos, favorece el reconocimiento de los

propios errores a travs de la autoevaluacin personal o

acadmica.

prctica constante y automtica de estos valores como un medio a travs del cual podremos reconfigurar la dinmica pedaggi-ca y conseguir resultados diferentes y mejores en el aprendizaje de nuestros alumnos. Al ser estos un conducto del proceso de enseanza-aprendizaje y la transmisin gradual de la autonoma, constataremos los beneficios de la puesta en prctica de dichos valores y actitudes como herramientas en nuestra labor docente.Observemos el siguiente ejemplo:

Valor Puesta en prctica

Repercucin en el Estudiante

Observacionessobre resultados

RESPETO

SOLIDARIDAD

P G . 1



Asumo mi compromiso tico con la formacin de mis estudiantes, realizando labroes de actualizacin docente, acercameinto a ellos, planeacin detallada y acorde a su entorno y autoevaluacin constante de mis logros y aspectos a

mejorar.

Acto como mediador en el aprendizaje de mis

alumnos, por lo tanto, estoy dispuesto a reconocer que, como individuo, tambin

puedo cometer errores, los cuales reconozco y trato de reparar el dao de manera

rpida y efectiva, asimismo al dirigirme a mis alumnos soy directo y congrente con mis comentarios, aunque con el respeto y cuidado que me-recen, doy mi punto de vista personal sobre su desempe-o acadmico y desarrollo humano mencionando sus

logros, fortalezas y aspectos a mejorer

En el trato grupal procuro dar el mismo nivel de im-

portancia y atencin a cada uno de mis alumnos, segn

lo necesite o requiera, busco que las reglas de convivencia sean favorables y benficas tanto para ellos como para la institucin y el maestro, tomando en cuenta todas

las necesidades a cubrir y el principio bsico del bienes-

tar comn

El trabajo dentro y fuera del aula se vuelve ms armnico

y fluido al tener una gua constante aunque delegando actividades y obligaciones de las cuales el alumno, a su vez,

se hace responsable.

Me identifican como una persona falible, igual que

ellos, por lo que se fortalece el vnculo de identidad y

comprensin entre ambos, muestran respeto y apoyo en mis puntos vulnerables y al mismo tiempo consi-

deran mis opiniones como parmetro vlido en su

desarrollo.

Al recibir un trato justo, los alumnos responden

con respeto, asumiendo su rol dentro y fuera del aula y mostrando inters en

mantener la armona para logar el objetivo comn y el

partiuclar.

Al iniciar la puesta en prcti-ca de la transmisin gradual de la autonoma y de estar

constamente en la bsqueda y actualizacin de mi des-empeo como docente se dificult un poco la organi-zacin y gestin de recursos

tanto materiales como espaciales y temporales, sin embargo, con la prctica constante hemos logrado una constante adapcin.

En algunos casos, el estu-diante puede ver una opor-tunidad para tomar ventaja del asunto, sin embargo, al no entrar en su dinmica

pierde el inters y muestra una actitud ms serena.

Es importante hacer notar que este es un trabajo que

lleva tiempo efectuar y observar resultados signifi-cativos, sin embargo, el pro-greso es constante, lo cual es suficiente incentivo para continuar implementando

dicho valor da a da.

Valor Puesta en prctica

Repercucin en el Estudiante

Observacionessobre resultados

RESPONASABILIDAD

HONESTIDAD

EQUIDAD

HO

NE

ST

ID

AD

HO

NE

ST

ID

AD


P G . 2

Estos son algunos valores a considerar en tu prctica docente, ahora prueba t, determinando los valores y actitudes necesarios en tu contexto real y el de tus estudiantes, llevando un regis-tro permanente y constante previo, durante y despus de haber implementado a conciencia dicho cambio de actitud en tu labor docente.

Utiliza los recuadros que necesites, recuerda que este es un for-mato ejemplo, sin embargo, puedes adaptarlo de acuerdo a lo que

requieras o consideres adecuado..

VALOR PUESTA ENPRCTICA

REPERCUCIN EN EL ESTUDIANTE

OBSERVACIONES SOBRE RESULTADOS

P G . 1

Proyecto 1 Movilizacin de Recursos

Competencia a desarrollar:

Elabora una secuencia didctica semanal en la que incluya la movili-zacin de recursos conceptuales, tcnicos y actitudinales para el me-joramiento de su prctica docente de acuerdo al plan de estudios programado en su asignatura.

Aprendizajes esperados:

Identifica los elementos constituyentes de las competencias a desa-rrollar en sus alumnos de acuerdo al plan de estudio programado.

Identifica y comprende los elementos constituyentes de las compe-tencias especficas que debe desarrollar para optimizar la mediacin docente en su quehacer profesional.

P R O Y E C T O 1 / /Movilizacin de

Recursos

Reconoce la necesidad de mejorar la actitud a travs de la prctica cons-ciente de diversos valores tiles en la mediacin y en su desarrollo personal.

Crea y consolida un compromiso tico con su labor y el aprendizaje de sus alumnos con responsabilidad y diligencia en la movilizacin de recursos didcticos que incluyen los conocimientos, habilidades y ac-titudes dentro del programa curricular que fomenta e interioriza en sus estudiantes.

Producto final:

Planeacin y seguimiento de la puesta en prctica de la secuencia di-dctica, respaldado con un portafolio de evidencias en donde muestre la organizacin, el proceso y los resultados obtenidos de sus alumnos.


P G . 2

CRTERIO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTNOMO ESTRATGICO

Implementa un cambio en la planeacin de una secuencia didctica que refuerza la puesta en prctica de los valores y las actitudes favorables en el docente para incidir en la disposicin al aprendizaje de sus alumnos.

Evaluacin:

Ponderacin: 100 50 60 80 100

Elabora una secuencia didctica tomando en cuenta los elementos esenciales que la cons-tituyen.

Muestra un compromi-so real con la mejora de su prctica docente a travs del cambio de actitud y reforzamiento de valores.

mplementa mejoras en la prctica docente a travs del cambio de actitud y reforzamiento de valores, demostrn-dolo a travs de un portafolio de evidencias organizado, claro y concreto.

Implementa, con iniciativa y originalidad, mejoras factibles y fa-vorables en su prctica docente a travs de un cambio de actitud y reforzamiento de valores, dejando como registro un portafolio de evidencias completo, una serie de acciones para su mejoramiento continuo.

P G . 1

P R O Y E C T O 1 / /Movilizacin de

Recursos

Ya que conoces la competencia a desarrollar y los aprendizajes espe-rados, vamos a familiarizarnos un poco ms con los conceptos. En este proyecto elaborars una secuencia didctica, es importante tener muy claro lo que es y cul es el formato de la misma con el fin de homoge-neizar en la medida de lo posible el producto final.La secuencia didctica, segn Laura Frade, es un conjunto de actividades que al estar articuladas y ordenadas entre s despliegan la competencia por parte del estudiante en una situacin didctica (Frade, 2009) Es decir, es una alternativa de planeacin en la que articulamos los ele-mentos constituyentes de las competencias, a saber: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, de forma tal que funcionan simultnea y complementariamente para desarrollar de manera pti-ma las competencias necesarias en los estudiantes de acuerdo al plan de estudios y el nivel acadmico en el que se encuentren.Nuestro fin ltimo como mediadores es lograr que el alumno sea

capaz de edificar su propio aprendizaje de manera permanente y au-tnoma, es por eso que las secuencias didcticas deben favorecer la exposicin del estudiante a problemas situados en un entorno real, para que de esta manera, el aprendizaje sea significativo y contextuali-zado desarrollando sus capacidades y habilidades para responder a su entorno y adaptarse a los cambios necesarios.A continuacin, te mostramos un ejemplo de la secuencia didctica para que te apoyes en l al hacer tu planeacin. Este formato est basado en la propuesta de Laura Frade (Frade 2009) incluye detalles muy especficos que tu podrs ir adecuando a tu prctica docente, es probable que, en primera instancia, lo encuentres algo extenso o complejo, sin embargo, al ir practicando se vuelve sencillo, prctico y muy til en la planeacin de nuestras secuencias didcticas. T puedes ajustarlo de acuerdo a tus necesidades, recuerda que sta es slo una propuesta.

ES MOMENTO DE

INTEGRAR

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

HABILIDADES

COMPETENCIA A DESARROLLAR


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INDICADORES DEDESEMPEO

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Reconoce en el debate una manera de comentar, opinar y analizar temas de inters pblico.

Identifica las diferentesestrategias discursivas que se pueden utilizar en los debates.

Reconoce la validez de los argumentos expresados en un debate.

Comprende la importancia de poseer fuentes fidedignas parasustentarargumentos.

Busca, selecciona yregistra informacin relacio-nada con la postura que debe defender.

Argumentos basados en datos y basados en opiniones personales.

Formas de validar los argu-mentos.

Recursos discursivos para persuadir a la audiencia.

Elementos que constituyen el panel de discusin.

Formato y estructura del panel de discusin.

Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

Planea la investigacinnecesaria para tomar una postura sobre el tema.

Analiza las diversas posturas para elegir a cul pertenece su sistema de creencias o pensamiento.

Elabora cuestionamientos adecuados para generar dudas en la postura inicial de la audiencia.

Compara sus argumentos con los de su contrincante con la finalidad de presentar una rplica contundente.

Formula de manera clara susargumentos y los sustenta en informacin analizada al deba-tir sobre un tema.

Pone en prctica los diversos recursos discursivos para per-suadir y defender su posicin en un panel de discusin.

Respeta los diferentes puntosde vista.

Respeta el tiempo ylos turnos asignadosa cada participante.

Muestra inters enlos argumentos de sus contrincantes y de la audiencia.

Expresa sus argumentos confirmeza pero al mismo tiempo con tolerancia a la diversidad de pensamiento y creencias.

Participa armnicamente ycon responsabilidad en el panel de discusin.

Competencia: Expresa argumentos de manera clara y concreta acerca de un tema de inters comn con fundamentos basados en una investigacin, poniendo en prctica diversas estrategias discursivas para persuadir a la audiencia.

Nivel: Secundaria

Asignatura: Espaol III

Secuencia didctica:

1.Proyeccin de diferentes comerciales (Coca-cola, libreras Gandhi y la campaa informativa de Dove) y discusin de las siguientes preguntas. Qu productos promocionan?A qu grupo social est dirigido, segn gnero, edad, ocupacin, nivel econmico? Qu caractersticas del producto resaltan? Qu otros elementos forman parte de esos anuncios? Qu caractersticas tiene el pblico al que est dirigido y qu razones tendran los consumidores para comprarlo?

2.Elegir un producto para hacer un anlisis.

3.Investigar informacin sobre el producto. Para qu es? Qu caractersticas externas tiene? Cmo esel logotipo? Qu mensaje lo acompaa? Qu informacin contiene? Qu es lo que ms les llama la atencin? Cunto tiempo tiene enel mercado? Por qu los consumidores elegiran ese producto en lugar de otro? Es realmente tico el mensaje que dan en sus anuncios? Pueden organizar su informacin en una tabla como la siguiente

Se analiza la informacin y se toma una postura entre:

Las empresas se valen de estrategias mercadolgicas antiticas y poco responsables para vender sus productos, sin tomar en cuenta el dao que pueden causar a los consumidores.

O, cada consumidor es responsable de conocer qu productos consume y qu beneficios o perjuicios le trae a su vida, las empresas estn en su derecho de hacer la publicidad que elijan ya que son los con-sumidores quienes tienen la ltima palabra.

4.Lectura pgina 86 del libro de texto. Estrategias discursivas.

5.Elaborar la tabla, construyendo un argumento sobre el debate a tratar basndose en las diferentesestrategias discursivas analizadas.

6.Lectura pgina 87. Formas de validar los argumentos.

7.Plantear el problema a resolver con la metodologa de la V Heurstica.

Situacin didctica: El papel de la mercadotecnia en las decisiones de compra de los consumidores

P R O Y E C T O 1 / /

8.Investigar la informacin necesaria y resolver la V Heurstica de manera grupal. Realizaremos una hip-tesis acerca de las razones que tienen los consumidores para comprar el producto. En qu se basa la eleccin, precio, calidad, demostrar algo?

Hiptesis: _______________________________________________________________

9.Se elabora una encuesta para preguntar a la comunidad qu tanto consume el producto y por qu.

10. Seanalizanlosresultados.

11.Cada estudiante asume su postura y la fundamenta.

12. Revisar el tema El Panel de discusin, cada alumno adopta un papel en el panel, ya sea moderador,expositor o pblico. Se realiza la planeacin del mismo.

13. Seelaboraunreglamentoparadiscutiruntemadeformagrupal.

14.Se lleva a cabo un panel de discusin totalmente dirigido por los alumnos, en donde se comenten lostemas a discutir de manera armnica y respetuosa.

Duracin: 10 sesionesMaterial a Utilizar: Medios digitales y audiovisuales: Proyector, videos, internet. Materiales: Anuncios publicitarios en revistas, peridicos, espectaculares, etctera, libro de texto.

Mecanismos de evaluacin1

1 El mapa de aprendizaje est basado en la propuesta socioformativa de Tobn (Tobn, 2012)


P R O Y E C T O 1 / /

Transversalidad:

Emplea las TICs como medio de acceso, recopilacin y organizacin de la informacin para elaborar una hiptesis fundamentada de acuerdo al tema en cuestin.

Utiliza sus conocimientos matemticos para representar los resultados arrojados de su encuesta en una grfica e interpretarlos y expresarlos de manera pertinente en el panel de discusin.)

Como ves, en la anterior secuencia didctica, se muestra explcitamente los contenidos y la metodologa (habilidades) a desarrollar en los alumnos, se mencionan algunos valores que favorecen una actitud dis-puesta a la ejecucin de las actividades y el aprendizaje en general, ahora viene tu parte en este trabajo.Qu dificultades, de acuerdo a tu experiencia docente, consideras que se presentaran en la ejecucin de de la anterior secuencia didctica? Porque, si bien es cierto que las planeaciones son indispensables en la prctica, tambin lo es que nunca se pueden prever todas las dificultades y situaciones inesperadas

que pueden surgir en el desarrollo de la misma.En las siguientes lneas elabora una reflexin sobre la forma en que el o los grupos que tienes a tu cargo responden a las actividades que planeas, de qu manera se las das a conocer y cmo son tomadas en cuenta sus necesidades e intereses con respecto a las mismas, considerando los problemas que pudieran

surgir en tu contexto.

P R O Y E C T O 1 / /

Despus de realizar la reflexin, puedes elaborar tu propia secuencia didctica tomando en cuenta to-dos los elementos que la constituyen, considerando las diez acciones esenciales en la prctica docente y enfocndote en los valores que debes fomentar en tus alumnos para generar una actitud favorable al aprendizaje.


Duracin: Material a Utilizar:

P R O Y E C T O 1 / /

Ponderacin:

Autoevaluacin:

Total:

Mecanismos de evaluacin2

Transversalidad:

Despus de realizar la reflexin, puedes elaborar tu propia secuencia didctica tomando en cuenta to-dos los elementos que la constituyen, considerando las diez acciones esenciales en la prctica docente y enfocndote en los valores que debes fomentar en tus alumnos para generar una actitud favorable al aprendizaje.

2 El mapa de aprendizaje est basado en la propuesta socioformativa de Tobn (Tobn, 2012)


Despus de haber puesto en prctica tu secuencia didctica, te invitamos a que reflexiones en lo siguiente:

P R O Y E C T O 1 / /

Puedes utilizar este formato tantas veces como sea necesario. La idea del proyecto es poder observarnos a nosotros mismos como docentes, fortalecer nuestros puntos dbiles y reconsiderar aspectos perfec-tibles en nuestra prctica.

Es importante que durante todas las actividades nos preguntemos constantemente Qu siento al hacer esto? Qu utilidad tiene? Cmo impacta mi comportamiento, mi actitud, mis valores y principios en mis alumnos? Hasta qu punto son influenciables? Estoy mejorando la calidad de la sesin y optimizando su aprendizaje? Debo reestructurar mi estrategia?

Al reflexionar de manera personal o incluso compartida sobre estas cuestiones se logra un trabajo de metacognicin sobre nuestro propio desempeo. Lo que invariablemente nos conduce a un cambio o mejoramiento en nuestra actitud, este cambio puede ser tan verstil como nuestras necesidades, tal vez un da necesitemos flexibilizarnos y ser ms receptivos y comunicativos, otro da, necesitaremos firmeza con respeto y tolerancia, de ah la importancia de realizar este ejercicio de manera constante, mientras ms lo practiquemos ms rpido podremos identificar los cambios a realizar, si es el caso, y, a su vez, stos sern ms cortos y concretos.

Ests dispuesto a una autoevaluacin diaria?

Intntalo! Los resultados sern invaluables.

Finalmente, de acuerdo con el mapa de aprendizaje presentado al inicio del proyecto, evala tu nivel de logro, aciertos y aspectos a mejorar :

P G . 1

Captulo 3 La actitud y los valores per se

C A P I T U L O 3 / /La actitud y los valores per se

Hemos reservado este apartado para hablar concretamente de los valores y las actitudes como objeto de estudio y anlisis ms que como herramienta.

La finalidad de abordar el tema desde esta perspectiva es que tengamos un concepto claro de lo que vamos a estar aplicando con nuestros alumnos, con noso-tros mismos y con la sociedad en general, y tambin, identificar en ellos elementos que los vuelven motivo de inters y apreciacin.En primer lugar, conviene dejar claro que nos referiremos al es-tudio de los valores con el trmi-no de axiologa, que es una disci-plina de la filosofa enfocada en los valores morales, espirituales, universales, en concreto a la ob-servacin directa de todo aque-llo que constituye nuestro ser en un sentido un tanto metafsico.

No puede, por tanto, excluirse de la pedagoga ya que sta tam-bin se encarga, a su manera, de la construccin y desarrollos del ser, quiz en un sentido ms te-rrenal y tangible, pero no exento de nuestra naturaleza intrnseca como seres humanos.

Como ya te estars imaginando, es momento de conceptualizar, para eso utilizaremos la carto-grafa conceptual para que t mismo vayas construyendo el conocimiento necesario en esta seccin, te invitamos a que con diligencia y entusiasmo realices las actividades sugeridas, espera-mos que aprecies tanto el trayec-to como la meta final.

xito!

Qu relacin consideras que existe entre la axiologa y la pedagoga?

En qu radica la importancia de incluir el estudio de los valores en la pedagoga?

T cmo compaginas ambos conceptos en tu prctica docente?


P G . 2

NOCIN:

AXOLOGA

CATEGORA:

CARACTERIZACIN:

DIFERENCIACIN:

SUBDIVISIN:

EJEMPLIFICACIN:

VINCULACIN:

Veamos un caso:

En una secundaria el maestro de Espaol elabora una planea-cin semanal para el grupo de segundo de manera organizada, responsable y puntual. Las ac-tividades estn estrechamente relacionadas con el plan de es-tudio, trabaja por el mtodo de proyectos y centra el aprendizaje en el alumno, transmitiendo de manera gradual el control del aprendizaje en sus estudiantes, en la escuela le han felicitado por su compromiso y entrega y l se siente feliz de participar en la modelacin de individuos sanos, capaces e ntegros.

Sin embargo, el grupo se siente incmodo, no les atrae la manera de trabajar del profesor y se mo-lestan cuando la dinmica se con-centra en ellos pues les es ms familiar la dinmica tradicional en

la que el maestro expone y ellos escriben, memorizan y aprueban la materia. Dicha situacin ha ocasionado fricciones entre alumnos y maes-tro, al grado de que se genera un ambiente hostil pues el docente est convencido de que las con-diciones de vida actuales exigen una preparacin diferente e in-novadora, razn por la cual no piensa, ni mnimamente, en cam-biar su metodologa; por otro lado, los alumnos se han tomado el asunto de manera personal y se dedican a obstaculizar o igno-rar la clase y las actividades del maestro.

Ante escenario, los aprendizajes esperados, las actividades a desa-rrollar, los productos a entregar y el imprescindible trabajo de me-tacognicin caen en detrimento tanto del profesor como de los alumnos.

P G . 1


Qu se debera hacer para solu-cionar este problema?

a) El maestro debe buscar moti-var a los estudiantes a travs de la planeacin de proyectos inte-resantes para los alumnos y que no representen una carga acad-mica sino un reto que les seduz-ca para que el trabajo se pueda realizar de manera diligente, res-ponsable, entusiasta y armnica.

b)Los adolescentes van contra las reglas por naturaleza, si el trabajo del profesor fuera a la in-versa, stos tambin se quejaran por lo aburrida de la clase y el poco inters que genera, por lo tanto, el maestro debe ser firme en su postura y tolerante con los estudiantes.

c)Tanto alumnos como maestros deben cambiar su actitud y limar asperezas para que, empezando

de cero, se pueda llegar a un acuerdo.

d)Dado que la situacin ha llega-do a este punto, es importante que el maestro tenga la iniciativa al solucionar el conflicto, a travs de la disposicin al dilogo y la comunicacin asertiva puede encontrar un punto de encuen-tro en el que gradualmente vaya adecuando la metodologa por proyectos a las capacidades, necesidades e intereses de los alumnos y compaginarlo adecua-damente con el plan de estudios.

T cul eliges y por qu?

Todas las alternativas anteriores son vlidas y todas conllevan re-sultados diferentes. A partir de qu, podemos saber cul es la ms pertinente?Como podemos analizar, el con-flicto est centrado en las difi-


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cultades que aparecen cuando la actitud desfavorable permea en el aula. Tanto alumnos como maestro tienen razones para sentirse como se sienten y para actuar de la forma en que lo ha-cen, sin embargo; los objetivos de aprendizaje se pierden si la situacin contina de esta mane-ra. Es justo en este momento en donde debemos echar mano de la axiologa en la educacin.Hacer objeto de estudio los valores humanos y morales im-plica no slo el conocimiento de stos sino la aplicacin de los mismos, en la vida, el tra-bajo y las relaciones intra e interpersonales en general. En lo que a nosotros concierne, debemos saber que en un con-flicto en donde predomina el saber ser como generador del mismo y a su vez como medio de solucin, los valores juegan un papel fundamental.

Es a travs de los principios, valores y actitudes que podre-mos resolverlo. Pero, qu valo-res y qu actitudes?Como hemos mencionado con anterioridad la respuesta no puede ser nica debido a que el contexto en el que nos desenvolvemos determina en gran medida las necesidades y las adecuaciones necesarias para optimizar nuestro traba-jo. La propuesta que te damos en este libro puedes tomarla como tal y hacer los ajustes que consideres pertinentes.Cuando nos encontramos den-tro del problema, es ms dif-cil ver cmo se comporta en todas sus perspectivas, por lo que una sugerencia primordial es desapegarse del problema, verlo desde una perspectiva externa, es decir ; situarnos de tal modo que nosotros seamos observadores del conflicto y

no partcipes, que podamos ver cmo nos comportamos, cmo reaccionamos nosotros y los alumnos y, a modo de ejercicio, pensar : si un amigo en esta situacin me pidiera un consejo le dira...Curiosamente, los seres hu-manos podemos dar consejos inigualables, prcticos y efica-ces, pero desafortunadamen-te, pocas veces los aplicamos a nosotros mismos ya que no podemos ver nuestra situacin de una manera objetiva como lo haramos si no estuviramos inmersos en el problema en cuestin, pero al desapegarnos y observarlo serenos y ajenos podemos ser ms objetivos y responsables al momento de enfrentarlo.Supongamos que el maes-tro hace esta actividad y se da cuenta de que su actitud tambin se ha vuelto hostil y

defensiva, y que al sentirse ata-cado y menospreciado por los alumnos utiliza los medios tra-dicionales (el grito, la sancin, la amenaza con los padres) para controlar al grupo.

Si fuera tu amigo qu le acon-sejaras?

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Nosotros creemos que ser necesaria una actuacin articulada entre diversos valores:

E M P A T A

Alude a nuestra capacidad para ponernos en el lugar del otro, de tratar de sentir y ver las co-sas desde su perspectiva para lograr una mejor comprensin. I N T E G R I D A D

Entendida como el actuar de manera congruente y fiel a los principios honesta y responsa-

blemente.

T O L E R A N C I A

Es la aceptacin de los dems como son, con sus caractersti-cas personales y colectivas, sus

defectos y virtudes.

Estos tres valores se convier-ten en el eje que determine la actitud del maestro. Es decir ; a travs de la puesta en prctica de los mismos la disposicin de ambas partes debe adquirir matices diversos aunque en un solo sentido: el acuerdo, el di-logo y la armona en el apren-dizaje.

La Integridad es un valor fundamental y base de los de-ms, como su nombre lo indica, alude al ser ntegro, que desde una perspectiva tica o moral representa la congruencia en el actuar, la fidelidad a los princi-

pios, la honestidad y la justicia al actuar. Es por eso que puede ser un punto de partida y a la vez una meta en nuestra vida y profesin.La Tolerancia tambin es imprescindible al entablar cual-quier tipo de relacin, ms todava si se trata de la rela-cin maestro-alumno. Al po-der aceptar al otro como es sin prejuicios de por medio sin limitarle o marginarle por alguna caracterstica que no compartamos o nos desagrade dejamos la puerta abierta para una relacin ms transparente, en la que la inclusin y el dilo-

go tengan lugar y se genere un ambiente de confianza y segu-ridad de todas las partes.

La Empata es quiz el valor que ms pueda ayudarnos en trminos del mejoramiento de las relaciones ya que es cuando, como coloquialmente se dice, nos ponemos en los zapatos del otro y eso permite un vn-culo de comprensin slido, el cual nos lleva a tomar en cuen-ta las necesidades, sentimientos y pensamientos del otro al ac-tuar y al tomar decisiones en donde tambin se ven involu-crados.


P G . 2

Qu otros valores conoces t que pu-dieran ser tiles?Anota todos los que se te vengan a la mente! Aqu te daremos un ejemplo y t puedes completar, ampliar, recortar o ajustar la tabla como consideres ne-cesario y til.

VALOR DEFINICIN UTILIDAD

IGUALDAD Maestro y alumno son iguales en tanto que am-bos son individuos dignos de consideracin y respe-to, pero son diferentes en tanto que uno es gua del otro, por lo tnato, la igual-dad promueve un trato de mutuo respeto, cortesa y comprensin.

Consiste en visualizar al otro como igual en trmi-nos de equidad, vala y condicin humana, aunque todos los individuos somos disntintos, compartimos la misma naturaleza, derechos y obligaciones, por lo que merecemos un trato digno, justo y equitativo.

P G . 1


Poner por escrito lo que pensamos y planeamos hacer es una he-rramienta muy til para aterrizar nuestros proyectos, sin embargo, no es suficiente, es importante que despus de ponerlo en prcti-ca registremos los resultados obtenidos, para que de esta manera

podamos observar qu cambios y mejoras debemos hacer para perfeccionar la tcnica. Puedes apoyarte en la siguiente tabla para registrar qu tan til result la puesta en prctica de dichos valo-res, asimismo considera los cambios y ajustes pertinentes.

SITUACIN EN EL AULA

VALORPERTINENTE

RECEPCIN DELALUMNO

OBSERVACIONES YASPECTOS A MEJORAR


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Consideras que este ejercicio fue til para tu prctica docente?

Consideras que este ejercicio fue til para tu prctica docente?

Te sientes motivado a implementar los cambios necesarios?

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Captulo 4 La parte que me corresponde

C A P I T U L O 4 / /La parte que me

corresponde.

En este bloque realizaremos un segundo proyecto en el que concienticemos acerca de nuestra responsabilidad en la solucin de conflictos en el aula, adems conoceremos diversas formas de resolverlo, determinaremos la idoneidad de cada uno para cada contex-to o situacin particular y final-mente evaluaremos nuestros resultados.

Para empezar, primero debe-mos determinar qu es un conflicto?

Un conflicto surge cuando hay dispareidad de intereses entre dos o ms personas lo cual hace que los implicados entren en desacuerdo. Puede deberse a una diferencia de intereses o deseos, falta de empata, des-cuido, entre otros.El conflicto en s mismo no es

bueno o malo, todo depende de cmo se afronte, un proble-ma puede tener, a largo o me-diano plazo, consecuencias po-sitivas si sabe como abordarse, es un generador de cambio, puede unir al grupo, promueve el desarrollo de ideas, la crea-tividad y el anlisis, adems se obtiene tambin un mejor co-nocimiento de uno mismo y de las circunstancias.

En contraste, un conflicto que no se resuelve, o se enfrenta de manera negativa, puede ge-nerar ira en uno o ms de los implicados al verse igual o ms afectado que el resto, rencor, resentimiento o negacin para evadir el problema cuando se torna en algo que empeora en lugar de mejorar, cansancio, ya que se consume mucha ener-ga al envolver tantas emocio-nes, acciones y pensamientos

en una situacin, se rompe la comunicacin, aumenta la ten-sin y se fomenta un clima de desconfianza.

Dicho lo anterior, podemos ver que el conflicto puede ser tan-to positivo como negativo, de-pendiendo de nuestra manera de enfrentarlo.

Conoces t estrategias de solucin de conflictos? Cules

son?

Los conflictos en el aula son ha-bituales e ineludibles, en algn momento, todos los docentes

han debido enfrentar uno o ms problemas dentro del entorno

acadmico.Qu conflictos significativos has enfrentado dentro de tu prctica

docente?

Cmo los resolviste?


P G . 2

Aqu te proponemos algunas alternativas en la resolucin de conflictos.

Negociacin.

Cuando ambas partes pueden ceder en algo y llegar a un punto de acuerdo sin perder de vista el objetivo esencial que los mantie-ne en relacin, en este caso, el objetivo comn es el aprendizaje del alumno.

En la negociacin, es importante actuar de manera asertiva, es de-cir, comunicando lo que pensamos y sentimos tomando en cuenta tambin las opiniones, sentimientos y convicciones de nuestros interlocutores, evitando atacar, ofender o insultar.

Para que esto pueda realizarse es importante establecer un vncu-lo de empata y respetar los derechos del otro, recibir crticas con madurez y no estar siempre a la defensiva.

Mediacin.En la mediacin, pedimos a una persona, ajena al conflicto y neu-tral en intereses, intervenga como mediador del problema, pue-den prestar ayuda a los involucrados para identificar sus aciertos y sus errores, crear un clima de respeto y confianza entre las partes, mejorar el ambiente escolar, entre otros beneficios.

El mediador debe ser imparcial, comunicativo, tolerante, asertivo y firme, entre otras cualidades, con la finalidad de que ayude, en lugar de empeorar el conflicto.

El mediador propone alternativas para la bsqueda de soluciones, se abstiene de emitir juicios de valor sobre cualquiera de los invo-lucrados y se mantiene ante todo ajeno al conflicto.

Tanto mediacin como negociacin estn estrechamente relacionadas, en ambas, existen valores y actitudes que no pueden soslayarse.

Qu valores consideras que entran en juego en la resolucin de conflictos en el aula?

Algunas sugerencias pueden ser : la empata, asertividad, tolerancia, respeto, responsabilidad e integridad.

Cmo y por qu? Aydanos a responderlo!

VALOR

EMPATA

ASERTIVIDAD

TOLERANCIA

RESPETO

RESPONSABILIDAD

INTEGRIDAD

CONSISTEEN...

EN QU SITUACINSE UTILIZA?

CON QU OBJETIVO?

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C A P I T U L O 4 / /La parte que me

corresponde.

A continuacin te invitamos a que completes la siguiente tabla con tus consideraciones y reflexiones personales acerca de la puesta en prctica de dichos valores para la resolucin de conflictos.

Ahora viene un reto interesante! Contina y conocers el siguiente proyecto.


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Proyecto 2 Solucin de Conflictos

P R O Y E C T O 2 / /Solucin de

Conflictos

Competencia a desarrollar:

Disea una estrategia factible y eficiente para resolver conflictos a travs de la puesta en prctica de diversos valores para favorecer o potencializar el aprendizaje de sus alumnos de acuerdo al plan de es-tudios, con responsabilidad, diligencia y compromiso tico.

Aprendizajes esperados:

Identifica los elementos constituyentes de las competencias a de-sarrollar en sus alumnos de acuerdo al plan de estudio programado.

Identifica y comprende los elementos constituyentes de las compe-tencias especficas que debe desarrollar para optimizar la mediacin docente en su quehacer profesional.

Conoce diversas estrategias para la resolucin de conflictos en sus estudiantes dentro y fuera del aula.

Aplica dichas estrategias a travs del cambio de actitud personal para generar, a su vez, un cambio en la perspectiva y disposicin del estudiante por medio de la puesta en prctica de los valores que su contexto y situacin real le exijan.

Producto final:

Plan de accin para resolver conflictos con portafolio de evidencias sobre la aplicacin y resultados obtenidos de los alumnos.


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CRTERIO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTNOMO ESTRATGICO

Pone en prctica una o ms estrategias de solucin de conflictos dentro del aula para favorecer el aprendizaje de sus alumnos a travs de un plan de accin diseado por l mismo.

Evaluacin:

Ponderacin: 100 50 60 80 100

Elabora un plan de accin para resolver conflictos dentro del aula .

Implementa mejoras en su prctica docente a travs de la puesta en prctica de su plan de accin que favorece la aplicacin consciente de valores y actitudes propicios.

Implementa mejoras en su prctica docente a travs de la puesta en prctica de su plan de accin que favorece la aplicacin consciente de valores y actitudes propicios, dejando como registro un portafolio de evidencia en donde muestre el desarrollo del proyecto.

Implementa mejoras en su prctica docente a travs de la puesta en prctica de su plan de accin que favorece la aplicacin consciente de valores y actitudes propicios, dejando como registro un portafolio de evidencia ordenado en donde muestre el desarrollo del proyecto y el an-lisis de los resultados obtenidos.

Ahora que ya conoces la com-petencia a desarrollar en este bloque y lo que se espera que realices, vamos a determinar qu es, en este contexto, un plan de accin para resolver conflictos, el mismo ttulo es muy ilustrativo, sin embargo, conviene tener como punto de partida una misma defini-cin para evitar ambigedades o confusiones.

El plan de accin es una estra-tegia que representamos en una tabla o apoyo grfico para poner en prctica ciertas acti-vidades especficamente dise-adas para lograr un objetivo.

Cul es nuestro objetivo?

El objetivo principal ser siem-pre el ser mediadores en el aprendizaje de nuestros alum-nos y que a travs de una trans-ferencia gradual de autonoma en su desarrollo cognitivo, con-ductual, actitudinal y afectivo,

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P R O Y E C T O 2 / /Solucin de

Conflictos

ste llegue a ser un individuo competente para la vida tanto acadmica, como laboral, fami-liar e incluso como alguien que forma parte del ecosistema.

Aunque la meta final del do-cente o mediador no puede reducirse a un prrafo, trata-mos de condensarlo tomando en cuenta los puntos concre-tos a desarrollar.

De cualquier manera, para lo-grar esta meta debemos pasar por una serie de situaciones y conflictos que pondrn a prueba nuestras habilidades conceptuales, tcnicas y perso-nales, es muy difcil que un ser humano pueda evitar al cien por ciento los conflictos.

A lo largo de nuestra existen-cia, innumerables circunstancias nos enfrentaran a problemas que, si bien no son en prime-ra instancia agradables, s nos plantearn un reto de vida y

escalaremos en nuestro desa-rrollo al ir trascendiendo de manera favorable dichos con-flictos.

Una de las mltiples estrate-gias que son de gran utilidad para la solucin de conflictos es el plan de accin, ya que nos ofrece muchas ventajas y particularidades, en primer lugar, fijamos un objetivo, que es el punto de partida antes de realizar cualquier actividad, debemos fijar una meta, puede ser tan simple como levantarse del asiento para ir por agua o tan complejo como todo un proyecto tico de vida estruc-turado.

Por otro lado, tambin disea-mos una serie de actividades que nos permiten ir alcanzado dicho objetivo, es decir, planificamos el trayecto de la situacin actual a la situacin deseada, de esta ma-nera combatimos dos grandes males: la duda y la indecisin.

Otra de las ventajas que ofrece es que podemos anticipar ano-malas o problemas y definir qu haramos en esos casos, para estar preparados ante cualquier adversidad, y final-mente, aunque con igual o ma-yor grado de importancia, po-demos dar un seguimiento del plan y una evaluacin de logros y resultados, con la finalidad de mejorarlo o ajustarlo de acuer-do al cotejo de objetivos con resultados.

El plan de accin es una herra-mienta muy til en la prctica docente, tanto en planeaciones de clase como en solucin de problemas, en este caso, rea-lizaremos un plan de accin enfocado a resolver conflic-tos de forma factible, creativa y asertiva para promover un ambiente armnico en el aula y en consecuencia, favorecer la disposicin a la enseanza y aprendizaje.

Te mostramos un ejemplo de plan de accin que, como en las

actividades anteriores, puedes ajustar y modificar de acuerdo a

tus necesidades

P R O Y E C T O 2 / /

Con el ejemplo anterior, pudimos observar la puesta en prctica de diversos valores y actitudes que fomentan la resolucin de conflictos, en este caso se utiliz la estrategia de la negociacin a travs de la comunicacin asertiva.

Consideras que fue una tcnica til?

Ahora es tu turno, te deseamos de antemano mucha suerte y xito!

Con qu instrumento evaluaras el logro de este proyecto?

P R O Y E C T O 2 / /

De acuerdo al mapa de aprendizaje del proyecto Cul es tu autoevaluacin?

El proyecto cumpli con tus expectativas?

Cul fue el logro ms significativo? Fue realmente til el proyecto para ti? Anota tus consideracio-nes finales.

A travs de qu valores generaste un cambio de actitud en los alumnos y cmo?

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Conclusiones

C O N C L U S I O N E S / /Conclusiones

En sta ltima parte del libro esperamos que, al evaluar los resultados y logros obtenidos en este cambio integral en tu prctica docente pue-das tomar conciencia del trayecto recorrido en trminos de actitudes y puesta en accin de los valores, si ha cumplido con tus expectativas, en qu punto hubo duda o vacilacin, en cules sentiste tus fortalezas y logros, hasta dnde quieres llegar y cunto falta para llegar a dicha meta; si bien sabemos que la formacin en valores son aprendizajes abiertos dado que nunca terminaremos de perfeccionarlos, tambin podemos fijar metas concretas y factibles en nuestra vida y entorno inmediato.En este bloque te invitamos a que realices todo ello y puedas gozar de los beneficios que nos trae la evaluacin en materia de logros perso-nales, acadmicos y laborales.Ahora es tiempo de analizar los resultados que hemos obtenido a lo largo de nuestro proceso de mejoramiento continuo.Hacer un seguimiento de nuestros resultados es fundamental para garantizar la eficiencia de nuestras acciones y logros. Sabemos que es importante evaluarnos en diferentes etapas del proceso, primero, la

evaluacin diagnstica, con la cual podemos determinar nuestro punto de partida, despus, la evaluacin formativa, en donde podremos hacer las correcciones y ajustes necesarios para lograr el objetivo planteado, y por ltimo, la evaluacin sumativa, que es donde cotejamos los resul-tados y logros obtenidos con los aprendizajes esperados y la compe-tencia a desarrollar planteada desde el principio.Hacer esto ser til para optimizar nuestro desempeo y conseguir mejores resultados, haciendo una gestin pertinente de nuestros re-cursos conceptuales, tcnicos y, por supuesto, actitudinales.Los objetivos de la evaluacin de resultados los podemos plantear de la siguiente manera: Fomentar la metacognicin acerca de nuestro trabajo Mejorar el aprendizaje obtenido a travs de la prctica Tomar decisiones pertinentes e idneas encaminadas a la optimi-zacin de resultados Reforzar el compromiso tico con la prctica docente al detectar y corregir errores en el momento oportuno y de manera eficiente


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La evaluacin es un proceso intrnseco del ser humano, muchas ve-ces lo hacemos incluso de manera inconsciente, los juicios y prejuicios que tanto nos agobian parten de una evaluacin, con o sin elementos, de una situacin, persona o circunstancia, tambin evaluamos cuando tomamos una decisin, la tomamos considerando qu buscamos ob-tener con esa decisin, qu beneficios nos trae y cules son los riesgos o las desventajas, hacemos una comparacin de lo que nosotros bus-camos con nuestras opciones, evaluamos cul es la ms conveniente y al final elegimos.

Cmo definiras t la evaluacin?

De qu elementos se compone?

Cul consideras que es su finalidad?

En el siguiente espacio, elabora un mapa mental en donde puedas explicarte a ti, y a las personas de tu entorno, qu es la evaluacin, tomando en cuenta las respuestas que proporcionaste a las preguntas anteriores.

Seguramente conoces los mapas mentales, sin embargo, te mostra-remos un ejemplo para que puedas recordar o retomar los aspectos que consideres necesarios. Este mapa mental trata sobre las diez accio-nes esenciales en la socioformacin, propuestas por Sergio Tobn (To-bn 2012) que ya han sido mencionadas en este libro y que debemos mantener presentes durante toda nuestra prctica docente.

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ACCIONES BSICAS

EN LA INFORMACIN

SENSIBILIZACIN

MotivacinActivacin de sabores

previos.

Cooperacin, ayuda y apoyo entre

el grupo.

Se articulan diversasdisciplinas para el logrode diferentes metas de aprendizaje en distintos

conceptos.

Gestionar los recursospara el logro del aprendizajesignificativo y la resolucinde problemas de manera

eficiente,

Expresarse con claridad,amabilidad y respeto por las opciones, sentimientos y derechos de los dems.

Evaluacin, autoevaluaciny autoarreglacin del

aprendizaje.

COLABORACIN

GESTIN DE RECURSOS

TRANSVERSALIDAD

COMUNICACIN ACERTIVA

VALORIZACIN YMETACOGNICIN

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ACCIONES BSICAS

EN LA INFORMACIN

SENSIBILIZACIN

MotivacinActivacin de sabores

previos.

Cooperacin, ayuda y apoyo entre

el grupo.

Aprender a consolidarlos valores universales,

asumir las consecuenciasde los actos y reparar los errores en la medida de

lo posible.

Adquisicin de conceptosclave y principios bsicos.

Abordar los problemasde forma adaptiva, crtica,

innovadora y creativa, toman-do en cuenta nuestra identidad

personal y contexto.

Anlisis crtico y propuesta de acciones para resolver el o

los problemas.

COLABORACIN

VALORES Y PROYECTOTICO DE VIDA

CONCEPTUALIZACIN

ANLISIS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD Y PERSONALIZACIN

Ahora puedes hacer el tuyo con los lmites que solo tu imaginacin te imponga.

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Despus de haber activado nuestros conocimientos previos, es im-portante que mantengamos la unidad en cuanto a conceptos y defi-niciones, para que podamos caminar por un rumbo claro y prctico para todos.En trminos de evaluacin, podemos diferenciar dos grandes catego-ras: LA EVALUACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

EVALUACIN

CUALITATIVACUANTITATIVA

Evala competencias (articulacin de conceptos, habilidades, actitudes y valores)

A travs de:

Proyectos Portafolio Debate Dramatizacin Utiliza instrumentos objetivos de calidiacin como: Lista de verficacin, escala estimativa , mapas de aprendizaje y rbricas. Evala el proceso y el producto

Evala retencin del conocimiento

A travs de instrumentos cuantitativos como:

Las pruebas objetivas, multireactivos o reactivos simples, de opcin mlltiple y respuesta cerrada. Respuestas directas. Seleccin de elementos Jerarquerizacin Relacin de columnas

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Ambos tipos de evaluacin son tiles, sin embargo, por ser este un libro enfocado ms que a la teora, al procedimiento, nos conviene rea-lizar una evaluacin cualitativa de nuestro desempeo, como lo hemos hecho a los largo de los proyectos y anlisis de caso propuestos en los bloques anteriores.

Incluso cuando se trata de evaluar conceptos y teoras, segn afirma Frola y Velzquez los contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. (Frola y Velzquez 2011) Por lo que tambin es indispensable una medicin cualitativa sobre la conceptualizacin.

Por ende, los procedimientos y actitudes, merecern tambin una eva-luacin cualitativa tanto del proceso que hemos llevado como de los resultados obtenidos, demostrando tambin la capacidad de aplicar esos mismos conocimientos en situaciones y contextos diversos.

En cuanto al aprendizaje y la evaluacin de las actitudes se utilizarn procesos de reflexin y enfrentamiento de situaciones conflictivas que incitan a establecer pautas de comportamiento (Frola y Velzquez 2011)

Por lo tanto, debemos disear un instrumento de evaluacin que par-ta de las necesidades y la construccin del conocimiento a partir de la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes, de manera articulada, cumpliendo con los indicadores de desempeo y una evi-dencia determinada.

Qu instrumentos de evaluacin consideras que son los ms id-neos para tu desempeo?

En este libro haremos algunas sugerencias en las que podrs apoyarte.

De acuerdo con Sergio Tobn evaluar las competencias es un proce-so que busca el mejoramiento continuo con base en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas res-pecto a la resolucin de problemas del contexto (Tobn 2011)Los instrumentos de evaluacin utilizados a los largo de este libro bus-can ser acordes con este tipo de evaluacin con enfoque socioforma-tivo. Continuaremos por la misma lnea. El proceso de evaluacin se compone de diversas fases (Tobn 2011):

FASES CARACTERSTICAS

Autovaloracin Es metacognitiva Se realiza la evalua

docentes con valor

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