docente secu tecnologia

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Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica DocenteExamen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Secundaria. Docente

Tecnologa

2016-2017


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Educacin Secundaria. DocenteTecnologa2016-2017

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Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos

educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben

asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de

evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en

el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los

profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto, del

18 de junio al 10 de julio de 2016 se realizar el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la

Educacin Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del

Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la

Evaluacin de la Educacin.1

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los

contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo

objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las

etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as

como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con

recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la

aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del

proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que

debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas

de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de

aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

1Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media Superiorpara el ciclo escolar 2016-2017, LINEE-09-2015, emitidos el 23 de diciembre de 2015.


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1. El proceso de evaluacinLa evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en laaplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:

Primera etapa

Examen d e cono cim ientos y habil id ades para la prctic a docente. Esta etapa

consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable aplicado en

lnea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivos, su objetivo

es evaluar el nivel de dominio sobre los propsitos y enfoques didcticos de los camposformativos que son propios del nivel, adems de las capacidades y habilidades para la

intervencin didctica. La aplicacin tendr una duracin de tres horas.

Segunda etapa

Examen de habil id ades intelect uales y r espo nsab il idades tico -profesi onales. Esta

etapa consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable, aplicado

en lnea y controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivos, su

objetivo es evaluar las habilidades intelectuales del docente para la comunicacin, elestudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes necesarias

para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los vnculos con la

comunidad. La aplicacin tendr una duracin de tres horas.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y

cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de

cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de

columnas, opcin mltiple y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos

cuatro reactivos). Para que el sustentante se familiarice con la aplicacin del examen en lnea,

puede acceder al siguiente simulador: https://simulador.ceneval.edu.mx/

Adems de los exmenes de las etapas 1 y 2, deber presentar el examen complementario de

Tecnologa (de acuerdo al campo tecnolgico elegido por el sustentante), de conformidad con lo

establecido en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin
https://simulador.ceneval.edu.mx/https://simulador.ceneval.edu.mx/


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para el ingreso a la Educacin Bsica y en la convocatoria publicada por la Autoridad Educativa

de la entidad.

La Secretara realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida mediante los

instrumentos. Este proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos

que determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

2. Aspectos a evaluar

Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en

educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca un

servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara de

Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional

del Servicio Profesional Docente, emiti el Perfil, parmetros e indicadores para Docentes y

Tcnico docentes(17 de marzo de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento

para que identifiquen las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal

docente y tcnico docente requiere tener para una prctica profesional eficaz. El material puedeconsultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BA

SICA_2016.pdf

Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.


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a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente

Dimensin 1

Un docente de educacin secundaria requiere desarrollar una prctica educativa que garantice

aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un

conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de

los propsitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensin 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2 Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Aspectos a evaluar

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa. Educacin

Secundaria.

Los contenidos de estudio de la asignatura Tecnologa. Educacin Secundaria.


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Bibliografa bsica para el estudio

MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio, Teoras del desarrollo cognitivo deVygotsky y Factores genticos y ambientales de la inteligencia, en: Desarrollo del nio y deladolescente, compendio para educadores, Mxico, SEP/McGraw-Hill, pp. 3-48; 127-131; 170-177.Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2011), Programas de estudios. Educacin Bsica. Tecnologa. Secundarias Generales,Secundarias Tcnicas y Telesecundaria. Mxico, SEP (Los programas de cada nfasis se encuentrandisponibles en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria)

(2011),Acuerdo 593 por el que se establecen los programas de estudio de la asignatura deTecnologa para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria .

(2011),Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.Mxico, SEP.

(2013), El enfoque formativo de la evaluacin,Mxico, SEP, pp. 25-28. Serie: Herramientas para laevaluacin en educacin bsica.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundariahttp://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundariahttp://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria


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Dimensin 2

Un docente de educacin secundaria requiere de estrategias y recursos didcticos que permitandar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que propicien

en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y

saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,

desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las necesidades

educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes

positivas hacia el aprendizaje.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Parmetros

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje.

2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.

2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y

en la escuela.

Aspectos a evaluar La intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Las estrategias didcticas y su diversificacin

Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.


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BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades paraaprender y Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: Laenseanza, Mxico, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacindel maestro.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje, Gestionar laprogresin de los aprendizajes", Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenci acin " eImplicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo ", en: Diez nuevas competencias paraensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 33-45, 47-55 y 57-66, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SAMMONS, Pam et al. (1998),Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje comocentro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los

alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo dela evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.

(2013), La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque formativo, en: Laevaluacin durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.Mxico. pp.14-23.

(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuenciadidctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin ,Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.

TORRELLES, Cristina (2011), Competencia de trabajo en equipo: definicin y categorizacin. Revistadel currculum y formacin del profesorado, Vol. 15 (3), pp. 330-344.


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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3

Un docente de educacin fsica debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e

implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y de organizar

su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo colaborativo

con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin sobre temas

educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos especializados

y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.

Dimensin 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos

en su aprendizaje.

Parmetros

3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica

educativa.

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.Aspectos a evaluar

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica educativa.

La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.


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DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacindel aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82; 225-234.

FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994) , El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.

FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejorasostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los quevale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147,Biblioteca para la actualizacin del maestro.

GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios,finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.

KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003) , Hacia una tipologa de los textos yCaracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 19-28; 29-56.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar lapropia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 67-79; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin EducativaEstratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113.

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68.

(2013),La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo ,Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45.

TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y laorganizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin , No. 24, Septiembre-diciembre,Madrid, OEI, pp. 37-62.


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Dimensin 4

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicioseducativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente. Adems,

requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de

todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes

de la comunidad escolar.

Dimensin 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el

bienestar de los alumnos.

Parmetros

4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,

los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los

alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de

todos sus alumnos.

4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos

en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Aspectos a evaluar

Los fundamentos legales, principios filosficos y la finalidad de la educacin pblica en

Mxico.

Los ambientes escolares con inclusin y equidad.

Las expectativas docentes y el logro en el aprendizaje de los alumnos.

La intervencin docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.


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BORJA Prez, Araceli (et al.) (2013),Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia yAbuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS , Artculo TerceroConstitucional.

DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn yreferencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin deconflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento alcentro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin . Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB.Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.

LEYGeneral de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de laFederacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico.

LEYGeneral de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de laFederacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico.

REDpor los derechos de la infancia en Mxico (s. f.),Ficha de asesora sobre violencia en lasescuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico,Mxico.

SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,pp. 19-57.

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68.

(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar(PACE),Mxico, SEP.

(2015),Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica ,Mxico, SSP, 31 pp.

UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas deeducacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.


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Dimensin 5

Un docente de educacin fsica necesita establecer relaciones de colaboracin con sus colegasy la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las

experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del saln

de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural

en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye habilidades para

identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del

entorno.

Dimensin 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

Parmetros

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los

resultados educativos.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones

cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la

prctica educativa.Aspectos a evaluar

La gestin escolar para la calidad de los resultados educativos.

El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes.

Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica

educativa.


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ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar yaccin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden losnios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin delmaestro.

HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: leccionesaprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.

REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO.

SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en:III Congreso. La atencin a laDiversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracinen la Comunidad (INICO).

SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacinde los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico,SEP, pp. 28- 97; 447-465.

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, 93 pp.

(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.Educacin Bsica, Mxico, SEP.

(2014),ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacinsocial.

(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica.ConsejosTcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp.


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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

El Concurso de Oposicin para el Ingreso al servicio pblico educativo requiere ser preparadocon esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos en dichatarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados metdicamente,contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver con xito elexamen de oposicin.

Materiales de apoyo para el estudio

Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para elestudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:

a) Perfil, parmetros e indicadores.En lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/b) Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la

Educacin Bsica. En lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,

modalidad, tipo de servicio o asignatura. En lnea:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

d) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en lasbibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.

e) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de lasEscuelas Normales pblicas del pas.

La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio

El Perfil, parmetros e indicadoreses el documento que expresa las caractersticas, aptitudes yconocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para eldesempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo delalumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacincontinua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfillos aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores quesern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementospara comprender su sentido general y especfico.

En el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin para elingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, se describen los aspectos quecomprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el Ingreso.

La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores delPerfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados eimprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.


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La bibliografa bsica para el estudio

Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad deque todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Losrecursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes yprogramas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. Enconjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos aevaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio

1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir losaspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.

2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cadauna segn sus ocupaciones personales.

3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad opreocupacin.

4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperaturaadecuada y libre de distracciones.

5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad deafianzar sus conocimientos.

6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracinadecuada.

Centros de Maestros

Escuelas Normales

Internet

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones Parmetros Indicadores

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Aspectos a evaluar Bibliografa


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Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Com pil ar la b ibl io grafa.Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conformanestarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros deMaestros.

2. Leer para com prender.Con base en su programacin lea gradualmente los materialesde estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de librosy captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectosfundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno

familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideasprincipales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que puedaconstruir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar conpocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante

que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenidode los textos.

3. Conocimientos previos.Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione lainformacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin ycomprensin de nuevos conocimientos.

4. Esquemas o rganizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapasmentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de losmateriales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarlasintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de lostemas de estudio.

5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar lacomprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelasreleyendo los textos.

6. Estud io en grupo.Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante elanlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de laspersonas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumentoestandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es lacorrecta.

2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuyael tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responderms rpido que otros.

3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.


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4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).

5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcinpuede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entrela respuesta correcta y las incorrectas.

6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a lassiguientes y al final vuelva a ella.

7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionarinformacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.

Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de losinstrumentos.

4. Recomendaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en

ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas

sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la

evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de

inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la

bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.


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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de

elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr

realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso

al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de

acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio

de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo

establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las

condiciones adecuadas que requiera.

Recuerde que las siguientes situaciones son causales para cancelar la aplicacin de la

evaluacin:

a) Interferir u obstaculizar el desarrollo de la aplicacin.

b) La comunicacin entre los participantes durante la aplicacin.

c) La utilizacin de materiales no autorizados (cuadernos de notas, y acordeones entre

otros).

d) La transcripcin parcial o total de las preguntas de la evaluacin.

e) El uso inadecuado de los equipos de cmputo.

f) El uso de telfonos celulares, agendas electrnicas, calculadoras o cualquier otro

dispositivo electrnico durante la resolucin de los instrumentos.

Despus de la aplicacin

Consultar los resultados del Concurso de Oposicin a partir del 6 de agosto de 2016 en

la pgina electrnica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente:

www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/


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El sustentante que obtuvo resultado con dictamen Idneo debe permanecer atento a las

llamadas o correos electrnicos de parte de la Autoridad Educativa de su entidad para

asistir al evento pblico de asignacin de plazas, considerando que las vacantes

disponibles se asignarn en estricto orden de prelacin a partir de del 16 de agosto de

2016 y hasta el 31 de mayo de 2017, segn las necesidades del servicio educativo.

Recuerde que:

La emisin del dictamen de los resultados es individualizado y ser acompaado de

observaciones generales que le permitan identificar los conocimientos y habilidades

profesionales que necesita fortalecer.

El dictamen se entregar nicamente a cada aspirante.

En funcin de los resultados obtenidos se conformarn listas de prelacin por Entidad

Federativa, nivel educativo tipo de servicio y sostenimiento y solo participarn aquellos

con resultado de Idneo.

5. Sitios de inters Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el ingreso al Servicio Profesional

Docente en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017.

LINEE-09-2015.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421235&fecha=23/12/2015
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://www.inee.edu.mx/http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421235&fecha=23/12/2015%20http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421235&fecha=23/12/2015%20http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421235&fecha=23/12/2015%20http://www.inee.edu.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf


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