divisiÓn acadÉmica de educaciÓn y artes unidad centro · universidad juÁrez autÓnoma de...
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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
“LA FALTA DE INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA DE LA DISLEXIA EN LOS ALUMNOS DE NOVENO SEMESTRE, DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, GENERACIÓN 2001-2005 TURNO MATUTINO DAEA-UJAT”
TRABAJO RECEPCIONAL
BAJO LA MODALIDAD DE
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTAN:
YOLIDAVEY HERNÁNDEZ ALEJANDRO
ELIZABETH REYES VIDAL
VILLAHERMOSA, TABASCO MARZO DE 2006
INDICE
AGRADECIMIENTOS Pág.
INTRODUCCIÓN........................................................................................................1
CAPÍTULO I
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DE LA LECTO-ESCRITURA
1.1 Definición de problemas de aprendizaje ..............................................................7
1.2 Trastornos asociados con el aprendizaje .............................................................8
1.2.1 Trastorno del lenguaje................................................................................9
1.2.2 Trastorno de la psicomotricidad................................................................12
1.2.3 Trastorno de déficit de atención ...............................................................13
1.2.4 Trastorno de la percepción.......................................................................16
1.2.5 Trastorno de la simbolización y memoria .................................................17
1.2.6 Trastorno de la lectura..............................................................................18
1.3 Condiciones generales para el aprendizaje de la lectura y de la escritura.........21
1.3.1 Condiciones para el aprendizaje de la lectura..........................................24
1.3.2 Condiciones para el aprendizaje de la escritura ......................................25
CAPÍTULO II
LA DISLEXIA
2.1 Antecedentes.....................................................................................................29
2.2 Concepto de dislexia .........................................................................................36
2.3 Características de la dislexia .............................................................................40
2.4 Tipos de dislexia ...............................................................................................49
2.5 Causas y factores que dan origen a la dislexia .................................................54
2.6 Errores más frecuentes en la dislexia................................................................59
2.7 Consecuencias o alteraciones en la dislexia ....................................................61
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
3.1 Diagnóstico de la dislexia ..................................................................................66
3.2 Tratamiento de la dislexia..................................................................................74
3.3 Participación activa de los maestros y padres...................................................82
3.3.1 El papel de los maestros ..........................................................................83
3.3.2 El papel de los padres ..............................................................................87
CAPITULO IV
FASE PRÁCTICA
4.1 Planteamiento del problema ...............................................................................92
4.2 Delimitación del objeto de estudio ....................................................................93
4.3 Metodología aplicada ........................................................................................95
4.4 Análisis de la información ................................................................................108
CONCLUSIÓN .......................................................................................................110
SUGERENCIAS .....................................................................................................112
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................113
ANEXOS
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Que me dio la vida y la fe necesaria para
lograr alcanzar esa meta que alguna vez
dude en tenerla. y por que eres una
persona amorosa que me comprendes y me
das lo mejor de sí, sin esperar nada a
cambio, por eso con todo cariño, amor y
respeto; te agradezco todo lo que hiciste
por mi.
A MI ESPOSO
Arnold, gracias por ayudarme cada día a
cruzar el camino con firmeza, el camino de
la superación, porque con tu apoyo y
tolerancia hoy he logrado terminar una
etapa más, para llegar a mis más grandes
anhelos como profesionista, con todo mi
amor y agradecimiento infinito.
A MIS PADRES
Que han sabido guiarme por el camino recto y firme del estudio, ya que gracias a
sus desvelos, esfuerzos y consejos, puedo ver concluido mis estudios profesionales.
Por el amor y la confianza que siempre me han tenido y por sus grandes
sacrificios. a ustedes que me han dado lo mejor de sus vidas, su buen ejemplo y
amplia comprensión…… les digo con todo mi amor…….gracias papá y mamá.
A MI ASESOR
Psicólogo Braulio, como un testimonio de
agradecimiento por el apoyo que nos
brindó, por su gratitud inmensa, por su
aliento y estimulo mismos que
posibilitaron la conquista de esta meta; el
ser una gran profesionista, muchas gracias.
A MIS PROFESORES
Al término de esta etapa de mi vida, quiero
expresar un profundo agradecimiento por
su ayuda, comprensión y por la orientación
que siempre me otorgaron; como muestra
de mi cariño les doy las gracias.
Yolidavey Hernández Alejandro
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por dejarme existir, por cuidarme y por
mantener en mí su amor y la fe
necesaria para lograr alcanzar esta
meta que parecía lejana, pero que el día
de hoy he logrado con su ayuda,
fortaleza, sabiduría y dirección.
Gracias.
Quienes me han dado su cariño y
protección, que han sacrificado parte de
su vida para formarme y educarme. Por
ser quienes me alientan a ser mejor cada
día. Sin duda se que estoy en sus
oraciones. Gracias papá y mamá.
A MIS PADRES
A MI ASESOR
Psicólogo Braulio Angulo Arjona, que con su apoyo, esfuerzo y dedicación
ha podido hacer realidad una de mis sueños más preciados. Gracias por su
paciencia y su tiempo invertido en esta importante meta.
A MIS HERMANOS
Y MEJOR AMIGA
Susi, Dani y Fey, con quienes he
compartido momentos valiosos y felices
en mi vida. Gracias por demostrarme
que siempre estarán conmigo en las
buenas y en las mala; por todo ello y
más..., los llevo en el corazón .
A MI COMPAÑERA DE
TRABAJO Y AMIGA YOLI
Gracias por tu amistad y confianza, por
estar conmigo cuando más lo necesito;
y sobre todo, por arriesgarte en esta
gran experiencia para juntas lograr ser
profesionistas.
Elizabeth Reyes Vidal
“La palabra es el hombre mismo.
El hombre es un ser de palabras.”
Octavio Paz
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, el manejo del lenguaje es la llave del éxito en la escuela y en
el empleo.
La educación es un proceso que se ocupa de formar individuos con un amplio
conocimiento. Sin embargo, dentro del proceso educativo surgen problemas que
dificultan u obstaculizan el aprendizaje de los alumnos; tal es el caso de la dislexia,
dificultad que se presenta en el educando durante el proceso de la lecto-escritura.
El tema de la dislexia con frecuencia nos llena de inquietudes pues actualmente
existe una gran cantidad de jóvenes que están teniendo problemas importantes en
sus procesos de lectura y escritura sin saber la razón aparente, lo cual los lleva
muchas veces a un fracaso o a la deserción escolar por no recibir la información, la
evaluación, el diagnóstico y la intervención terapéutica necesaria a esta situación
que enfrentan a diario.
Debido a que la lectura y la escritura son procesos prioritarios en la vida del ser
humano, se podría afirmar que la cantidad de jóvenes que viven diariamente
dificultades académicas por esta causa es un factor digno de tomar en cuenta por
cada educador. Se puede esperar que por cada aula o grupo de estudiantes de 25
alumnos, haya por lo menos un caso con esta situación. Afecta aproximadamente al
20% de los escolares, evidenciándose en una lectura confusa, lenta y con variedad
de errores de ortografía y cambio de letras o sílabas.
1
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial, de un
entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por
lo tanto, no es válido etiquetar a un estudiante “disléxico” como descuidado,
desatento o perezoso.
Dislexia fue el primer término general utilizado para describir varios problemas de
aprendizaje. Debido a esto, podríamos llamar a la dislexia la madre de los Problemas
de Aprendizaje. Se considera como una dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, la cual se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la
escritura y el deletreo, están por debajo del nivel esperado en función de su
inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta
a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita.
El presente trabajo que trata el tema de dislexia, ha sido elaborado teniendo en
cuenta nuestra preocupación como futuros educadores; siendo de vital importancia
que como tales tengamos en cuenta el problema de la dislexia y de esta forma saber
que hacer cuando se nos presente un caso de esta índole durante estemos en el
campo laboral. Por esta razón es necesario que se den a conocer al público en
general, alumnos, profesores y padres de familia en particular, los conocimientos
referentes a las dificultades de aprendizaje, para que comprendan a los estudiantes
que presentan este problema.
En este trabajo se analizan los aspectos más relevantes relativos a la dislexia,
analizando puntos importantes como definir y clasificar la dislexia, teniendo en
cuenta las causas y consecuencias que presentan las personas disléxicas,
posteriormente dando a conocer cómo diagnosticar y aplicar el tratamiento oportuno
para erradicar dicho problema, en la que intervienen profesionales como psicólogos,
médicos, docentes y como factor primordial el rol de los padres.
2
Por lo que se pretende que de forma comprensiva, el lector adquiera un
conocimiento básico sobre el problema, pero suficiente para sospechar el diagnóstico
y poner en marcha las medidas adecuadas.
Este trabajo ha sido elaborado en una forma muy sencilla empezando desde lo
elemental hasta lo complejo. Esperando que sea útil, con el fin de que los niños y
jóvenes que presentan ésta dificultad sean comprendidos y ayudados oportunamente
para que puedan seguir sus estudios sin ningún obstáculo.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
DE LA LECTO-ESCRITURA
La posibilidad de expresarnos por medio del lenguaje gráfico significó un gran
avance en la evolución cultural del género humano. La escritura permite dejar un
recuerdo importante del paso del hombre por el mundo. El sujeto que no lee está
marginado, se encuentra a un nivel cultural inferior al término medio, y las
posibilidades de encontrar un empleo remunerativo se dificulta cada vez más.
La persona que no puede aprender a leer y a escribir como la mayoría, está sujeto a
presiones del medio ambiente que lo hacen sentirse inferior; pero cuando lee con
dificultad, y al escribir comete muchos errores puede tener problemas en la
adquisición general de conocimientos, puesto que éstas se transmiten a través del
mismo. Algunos de los factores que pueden provocar este tipo de dificultad, son la
desnutrición, deficiencia mental, defectos visuales, o auditivos, problemas físicos
graves, y problemas psicológicos que pueden detener el aprendizaje en un momento
dado.
Los problemas de aprendizaje de la lectura y escritura han venido siendo objeto de
numerosas investigaciones y trabajos en los últimos años, los cuales han ayudado
considerablemente a la comprensión y solución de estos problemas.
El niño irregular es aquel que presenta en su evolución, defectos físicos o
intelectuales, o ambos a la vez. La presencia de estas deficiencias o anomalías traen
consigo que tal sujeto no pueda ser educado de la propia manera que los niños
normales.
4
De acuerdo a la clasificación propuesta por Eduardo Onésimo Seguin: “los niños
anormales mentales, se sitúan en el grupo de los deficientes mentales
cualitativamente, que a su vez se subdividen según el grado de anomalías físicas
que presentan. Los clasifica de la siguiente manera: Idiota, Imbécil y débil mental.” 1
a) Idiota. Es todo niño que no llega a comunicarse con sus semejantes mediante la
palabra; es decir, que no puede expresar verbalmente su pensamiento, ni
comprender a los demás, no se debe a problemas del oído, sino a una deficiencia
mental.
b) Imbécil. Es todo niño que no llega a comunicarse por escrito con su semejante, es
decir, que no puede expresar sus sentimientos por escrito y no comprende lo que
él lee; esto se da sin que se tenga una perturbación de la visión o problemas de
parálisis motora en el brazo; esto se debe a una deficiencia intelectual.
c) Débil mental. Son todos aquellos niños que no pueden comunicarse por la
palabra y el escrito con sus semejantes y tiene retardo de dos años.
La preocupación por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre; ésta
aparece ligada a la existencia de la escolaridad obligatoria y a la observación de
algunos niños que se retrasaban en los aprendizajes básicos.
Desde el siglo pasado se ha reconocido la existencia de niños que sufrían déficit en
los procesos lingüísticos o visuoespaciales que le llevaban a obtener resultados
académicos muy pobres.
1 FLORES VILLASANA, Genoveva; “Problemas en el aprendizaje”; Editorial Limusa; México, 1984; Pág.57
5
Las dificultades de aprendizaje se pueden abordar desde perspectivas muy
diferentes como son: la médica, la psicológica, la educativa, la administrativa o la
socioeconómica, que tienen necesidades e intereses distintos.
Samuel A. Kirk y Bateman (1962-1963) fueron los primeros autores en utilizar el
término “learning deshabilites”, o “dificultades de aprendizaje”.
Otro autor, que se involucra en el estudio de los problemas de aprendizaje, es
“Wiederholt” 2, quien conceptualiza la historia de las dificultades de aprendizaje de
acuerdo con dos dimensiones: la fase evolutiva, y la del tipo de trastornos. Advirtió
que las personalidades que han contribuido de manera significativa a favor de las
dificultades de aprendizaje se agrupan en tres estadios o fases; estas son: la fase de
lo fundamentos, la de transición, y la de integración.
1. La fase de los fundamentos, se caracteriza por la formulación de las posturas
teóricas frente a las dificultades en el aprendizaje, basados en el estudio de
adultos que sufrían lesiones cerebrales, o con pacientes que habían sufrido algún
trauma. Las teorías se postularon con base en las observaciones clínicas y hubo
poca o ninguna con comprobación empírica de las hipótesis con procedimientos
de investigaciones controladas.
2. La fase de transición, se lleva a cabo con un esfuerzo concertado para transferir
postulados teóricos derivados de la etapa anterior, a la práctica correctiva. El
rumbo de la investigación cambió, pasando de adultos a niños, y también hubo
participación de psicólogos y educadores.
3. La fase de integración, que es la última, y en la cual se engloban los fundamentos
de las dos fases anteriores, siempre anteponiendo el estudio enfocado hacia los
niños.
2 www.funlat.com
6
Aparentemente, estos problemas se presentan ahora con mayor frecuencia, que en
otras épocas anteriores; aunque tal vez lo que sucede, es que en la actualidad
tenemos la oportunidad de utilizar mejores técnicas para su detección. Sin duda
alguna, existen procedimientos para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
de acuerdo a sus características, de modo que a pesar de sus déficit, los alumnos
puedan adquirir los conocimientos académicos básicos.
1.1 Definición de problemas de aprendizaje
Se determinan bajo el nombre de “problemas de aprendizaje” a gran variedad de
trastornos, cuyas causas son muy diversas.
Habrá entonces que definir a los problemas de aprendizaje, como aquellos trastornos
bajo los cuales siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior a lo que se
considera “normal” para la edad del alumno.
Existen muchas formas y grados a través de los cuales el alumno muestra su
aversión al aprendizaje; puede tratarse de un notable desagrado, o de lo que
aparece como una ligera “pereza”, que en ocasiones los niños, los adultos identifican
como un rechazo a la escuela.
Las personas con dificultades en el aprendizaje, muestran alguna perturbación en
algunos procesos psicológicos fundamentales, relacionados con el entendimiento y el
empleo del lenguaje -sea verbal o escrito-. Estas alteraciones pueden aparecer como
anomalías al escuchar, pensar, leer y escribir; pueden afectar habilidades
académicas o procesos cognitivos concretos, pero dejaría intacto la capacidad
intelectual general.
Las dificultades de aprendizaje son un grupo heterogéneo de desórdenes causado
por algunos problemas en la adquisición y uso de las habilidades de comprensión,
lectura, escritura y razonamiento. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, y se
7
debe a un daño o alteración cerebral a nivel del sistema nervioso central, lo que
impide el buen funcionamiento del mismo, o por trastornos emocionales o de
conducta.
Los problemas en la conducta de autorregulación, la forma en que apreciamos la
realidad social, y cómo interactuamos en ella, pueden estar paralelos con una
dificultad de aprendizaje, pero no constituyen en si mismo una dificultad.
Para algunos autores, lo esencial de una dificultad de aprendizaje es su especificidad
(Stanovich. 1969; Swason, 1989), en el sentido que una posible disfunción
neurológica afecta a un aprendizaje particular. Por ejemplo, en el caso de las
dificultades del aprendizaje de la lectura, Stanovich distingue entre la dislexia, que
sería la dificultad específica, y una amplia gama de malos lectores que agrupa bajo el
término “variedades de jardín”, que significa bajas puntuaciones en la lectura por
razones diversas. Aunque los trastornos de aprendizaje, pueden aparecer junto con
otras minusvalías (por ejemplo, un déficit sensorial, retraso mental, y alteraciones
emocionales graves), o bien, como consecuencias de influencias externas (las
diferencias culturales y la instrucción insuficiente o inadecuada).
1.2 Trastornos asociados con el aprendizaje
Los trastornos del aprendizaje se caracterizan por la Incapacidad para adquirir,
conservar o generalizar habilidades específicas o conjuntos de información, debido a
deficiencias o defectos de la atención, la memoria, la percepción o el razonamiento
en todos los problemas cognitivos, relacionados con la capacidad para adquirir las
habilidades sociales, de lenguaje (comunicación), académicas y de la vida cotidiana.
La discapacidad de aprendizaje es un trastorno que presupone una incapacidad
cognoscitiva anormal y se refiere específicamente a los problemas de lectura (por
ejemplo, dislexia), ortografía, expresión escrita o escritura manual (disgrafía), en la
8
comprensión, uso o ambos de las capacidades verbales (por ejemplo, disfasia,
lenguaje expresivo) y no verbales.
1.2.1 Trastorno del lenguaje
La primera dificultad que puede crear tropiezos en el niño que empieza su
aprendizaje de lectura-escritura es un retraso evolutivo en el lenguaje, el cual ya
vendrá arrastrando, al igual que las dislalias, de etapas anteriores. Es natural que el
niño que pronuncia mal un fonema tenga dificultades para su trascripción, tanto a la
hora de leer como a la de escribir.
Las pruebas que evalúan la integración perceptivo-auditiva son las mejores para
descubrir los trastornos de lenguaje en niños. Sabatino (1969) utilizó el sistema de
emparejar palabras y sílabas sin sentido para detectar a los niños con lesiones
cerebrales; empleó también ejercicios como la discriminación de palabras con
sentido, la memoria inmediata de dígitos, la memoria de frases, la reproducción de
ritmos grabados, y la comprensión de historias sencillas.
En todas estas pruebas se examinan las funciones de elaboración auditiva,
esenciales en la mayor parte de las formas de lenguaje expresivo. Debido a la
complejidad de las relaciones neuropsicológicas, es imposible establecer cuál es el
trastorno de lenguaje; sin embargo, la clasificación de estas alteraciones en
categorías académicas y la utilización de ciertas definiciones aceptadas puede ser
útil para el diagnóstico y para la planificación de técnicas terapéuticas:
“Existe una serie de dificultades relacionadas al trastorno del lenguaje, éstas son:
Disfunción del lenguaje receptivo, disartria, disfasia evolutiva, disfasia evolutiva,
afasia, dislexia, disgrafía y alexia.”3
3 VALETT, Robert E,; “Dyslexia”; Ediciones Ceac. Perú 1989; Págs. 56-58
9
Disfunción del Lenguaje Receptivo. La disfunción de los canales sensoperceptivos
y del Sistema Nervioso Central; bloquea o distorsiona la integración de los estímulos
sensoriales y afecta tanto a la comprensión como a la expresión.
Los problemas auditivos graves influyen en la atención, en la audición, en el seguir
instrucciones y en el aprendizaje.
Disartria. Problema motor grave de la boca y de la lengua, producido por una lesión
del sistema nervioso central. El habla es incorrecta y, a menudo, ininteligible.
Se presenta generalmente en niños con parálisis cerebral. Excepto en algunos
casos, la pérdida del habla va asociada a alteraciones de lenguaje, como la
incapacidad para asociar las pautas motoras y los sonidos del habla.
Disfasia Evolutiva. Retraso grave en la adquisición del habla y del lenguaje
expresivo debido a problemas neuropsicológicos. Los niños que presentan esta
dificultad tienen un nivel bajo de adquisición.
Esta alteración se denomina también afasia evolutiva, este término es técnicamente
incorrecto si no existe una evidencia de pérdida del lenguaje.
Eisenson e Ingram (1972) explican las deficiencias específicas del lenguaje como
una incapacidad o un retraso en:
Organización de los fenómenos senso-auditivos.
Retención o mantenimiento de datos en la mente.
Análisis de hechos y comparación con otros.
Utilización de frases, inflexiones de la voz y deducción del significado de las
palabras.
Afasia. Este término alude a un deterioro del lenguaje después de haber sido
adquirido de una manera normal.
Las causas principales son los tumores; las enfermedades infecciosas, como la
meningitis; las enfermedades degenerativas, como la esclerosis múltiple; y los
10
accidentes con traumatismo cerebral, como los que se dan en los accidentes
automovilísticos; y en las intoxicaciones.
La dificultad de lenguaje más común en los afásicos es la incapacidad para hablar
correctamente por problemas de descodificación, de memoria y de sintaxis (Schuell
1974). Debido a que los afásicos se frustran con facilidad, Osgood (1963) destaca la
importancia de la relajación, del juego, de la pantomima y de las actividades
interesantes para el sujeto, junto con un entrenamiento auditivo intensivo.
Dislexia. Retraso evolutivo congénito o deterioro de la capacidad para transcribir
sonidos o letras y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos,
como Keeney y Keeney (1966), afirma que el problema principal no reside en la
comprensión o en la discriminación, sino en la interpretación de símbolos. Los niños
disléxicos tienen casi siempre diversos problemas de lenguaje que dan lugar a un
rendimiento bajo en la lectura.
Disgrafía. Incapacidad evolutiva o deterioro importante de la escritura. Se suele
manifestar en la mala formación de las letras, en la desorganización, y en una
coordinación viso-motora fina limitada.
El éxito en el tratamiento de estos problemas está relacionado con el desarrollo
global de las actividades y habilidades del lenguaje que hacen hincapié en la
enseñanza de conceptos direccionales, temporales y espaciales, y en la reducción
de la ansiedad.
Alexia. Pérdida de la capacidad ya adquirida para leer. Generalmente, va
acompañada por pérdida de destreza en la escritura (Agrafía). La persona puede, sin
embargo, hablar y entender el lenguaje hablado. Uno de los casos más famosos fue
descrito en 1971 por el neurólogo Francés “Joseph Jules Déjerine,” 4 y analizado
recientemente por Geschwind (1972). Un examen postmorten, de éste paciente
4Ibidem; Pág.58
11
mostró una lesión en el hemisferio izquierdo y aunque el sujeto decía las palabras y
las letras correctamente, éstas carecían de significado para él; era incapaz de unir lo
que decía con el modelo de sonido correspondiente. Los pacientes que padecen
alexia y agrafía no pueden reconocer las palabras que se les deletrea en voz alta ni
deletrear ellos en voz alta una palabra.
El trabajo de Geschwind demuestra que los niños se recuperan mejor de una lesión
cerebral que los adultos, lo que confirma la hipótesis de que en los niños pequeños,
el hemisferio derecho tiene capacidad para realizar las funciones del habla cuando el
hemisferio izquierdo está dañado.
“Orton (1964)” 5 afirma que las causas de todas las alteraciones anteriores en la
infancia están estrechamente relacionadas con distribuciones fisiológicas del
cerebro. Orton describe también la característica más común de todos éstos
trastornos como una dificultad para hacer secuencias correctas de letras, de sonidos
o de movimientos; recomienda que la enseñanza terapéutica empiece con ejercicios
sencillos de unión de letras con una consonante seguida por una vocal; más tarde,
cuando el niño domine éste proceso simple, deberían introducirse ejercicios más
amplios y que requieren secuencias auditivo-vocálicas.
1.2.2 Trastorno de la psicomotricidad
Son alteraciones de carácter general que dificultan las tareas escolares,
especialmente la escritura, y que presentan diversas manifestaciones: falta de
madurez motriz, que se traduce en dificultad y lentitud en la realización de los
movimientos gráficos; tonicidad alterada, pues mientras los niños hipotónicos
realizan trazos débiles, y las letras suelen estar mal terminadas o incompletas, los
hipertónicos hacen los trazos con demasiada presión.
5Ibidem
12
“La hiperactividad, la hipoactividad, la falta de coordinación, y la perseverancia son
las perturbaciones que frecuentemente se presentan en la actividad motora.” 6
Hiperactividad. Es la movilidad excesiva, es la forma más común de trastorno
motor; es el movimiento excesivo o acelerado. El individuo es incapaz de estarse
quieto y está distraído; sólo se controla con fármacos.
Hipoactividad. Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la
hiperactividad
Falta de coordinación. Es la torpeza física y la falta de integración motora,
insuficiencia al correr, saltar, tener dificultad en el equilibrio, o frecuentemente tener
caídas y tropezones.
Perseverancia. Es la continuación automática y a menudo involuntaria de un
comportamiento es persistente en una sola acción y le cuesta trabajo pasar de una
situación a otra.
1.2.3 Trastorno por déficit de atención
La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el
cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede
prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y
volver sobre ella tras un período de descanso.
El trastorno por déficit de atención es uno de los trastornos más consultados y suele
ser más frecuente en niños que en niñas. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo
hace en la mayoría de los casos), no se llega a detectar, sino hasta el inicio de la
escolaridad.
6 www.xtec.es/~jcruz/recursos
13
El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un
trastorno del comportamiento. El término que se usa normalmente para referirse a
esta combinación de rasgos conductuales es trastorno de atención deficiente o DA.
La característica principal del trastorno de disminución de la atención/ hiperactivo es
un modelo persistente de falta de atención y/o hiperactividad/ impulsividad más
frecuente que lo que se observa normalmente en individuos con un nivel equivalente
de desarrollo.
Para diagnosticar el déficit de atención, el especialista debe encontrar que el niño
muestra frecuentemente seis o más síntomas, ya sea de déficit de atención o de
hiperactividad – impulsividad durante un período de 6 meses por lo menos.
“Los síntomas que aparecen con mayor frecuencia y que caracterizan la presencia
del déficit de atención,” 7son los siguientes:
Movimientos frecuentes de manos y pies, que denotan inquietud.
Dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.
Dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de
juego
Se distrae con facilidad ante cualquier estímulo
Responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de
otros, no escucha lo que se le dice.
Muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las
comprenda ni porque no quiera seguirlas)
Cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna
Suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas
Suele realizar actividades físicas peligrosas
Sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados.
7 www.biopsicología.net
14
El déficit de atención o incapacidad para poner atención en las tareas, y la
hiperactividad en un alto nivel de movimiento sin objeto, se citan con frecuencia
como características de los niños con trastornos del aprendizaje.
“Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente:” 8
a) Dedicar al sueño un número de horas suficientes, según la edad del niño y sus
necesidades particulares.
b) Cuidar la respiración: Algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy
necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo así
a disminuir el cansancio.
c) Una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después
de una comida abundante.
d) Motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta.
e) Dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajación y/o descarga.
Los trastornos de la atención se pueden clasificar como atención insuficiente o
excesiva.
La atención insuficiente. Se manifiesta en los niños incapaces de apartar los
estímulos extraños y superfluos; es decir que se sienten atraídos a todo estimulo
independiente de su empeño en la tarea que llevan a cabo. Esto da origen a un
problema de atención que recibe los nombres de distractibilidad, hiperconciencia,
hiperirritabilidad o capacidad breve de atención.
La atención excesiva. Suele presentarse en los niños que manifiestan fijaciones
anormales de la atención en detalles triviales, mientras que pasa por alto los
aspectos esenciales. Y en realidad la falta de atención es una atención extrema peor
el mal se encuentra en que su atención esta fijada en detalles insignificantes.
8 Ibidem
15
1.2.4 Trastorno de la percepción
Las perturbaciones de la percepción se definen como la incapacidad de identificar
discriminar e interpretar las sensaciones. El proceso de la percepción se da cuando
los estímulos ambientales activan las células sensoriales receptivas, las cuales se
encuentran dispersas por todo el cuerpo; los impulsos son interpretados en el
cerebro como sensaciones auditivas, visuales, olfatorias, gustativas, cutáneas
cenestésicas y vestibulares según su origen.
Si bien, la percepción cenestésica proporciona una conciencia sobre la posición de
las diversas partes del cuerpo y permite un comportamiento motor coordinado,
entonces la percepción vestibular proporciona información acerca de la ubicación y
posición de todo el cuerpo en el espacio. El mal funcionamiento en la percepción
cenestésica y vestibular puede trastornar la retroalimentación interna respecto al
movimiento, de donde surgirán problemas de coordinación, direccionalidad,
orientación espacial y equilibrio
El problema se puede ubicar en el alumno, como la reproducción inadecuada de
formas geométricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones y las
rotaciones de letras se aceptan como prueba que existe algún problema de
percepción visual.
La incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos, puede
ser causa de una mala percepción auditiva. Si se es incapaz de identificar objetos
familiares sólo con el tacto se diría que existe una dificultad perceptiva cutánea.
El trastorno de la percepción puede ser auditivo, visual o espaciotemporal, y causan
grandes dificultades para discriminar las tareas. Estos trastornos, que no tienen
como causa deficiencias físicas, son frecuentes en los alumnos disléxicos. Algunos
problemas que presentan son:
16
Dificultades de adaptación. Que pueden convertirse en inconvenientes específicos
del aprendizaje, en cuyos casos serán un síntoma más de los problemas
emocionales que se hallan en su base.
Inmadurez afectiva. Sea debida a un exceso o a una falta de protección familiar.
Los niños afectados no están en disposición de ocuparse de las tareas escolares, no
quieren creer si no continuar siendo pequeños y dependientes, y carecen por tanto
del deseo de aprender puesto que ello esta ligado al crecimiento y la independencia.
Inestabilidad emocional. Que supone alteraciones de conducta que dificulta la
adaptación del niño. A este le cuesta entender se muestra agresivo, inquieto y tiene
problemas para integrarse en el grupo.
1.2.5 Trastorno de la simbolización y memoria
La simbolización es una de las formas superiores de la actividad mental y tienen que
ver con el razonamiento concreto y abstracto. A ese nivel de operación, el cerebro
integra la percepción y la memoria.
“Es posible dividir los procesos simbólicos receptivos (descodificación o
desciframiento) y expresivos (codificación o cifrado) por medio de una simple
extrema. La actividad simbólica se puede dividir en subfunciones receptivo-auditivas
o receptivo-visuales mientras que la actividad simbólica expresiva se puede dividir en
subfunciones expresivo-vocales y expresivo- motrices.” 9
Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de
proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, se seleccionará la
información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará.
9 Ibidem
17
Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. Encontrar la causa
de dichos problemas, incidiendo sobre ella, así como realizando ejercicios
específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir.
Entre los trastornos de memoria está la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar
la información y quizá tenga que ver con los procesos visuales, auditivos y otros
implicados en el aprendizaje. Por lo tanto se puede hablar de trastornos en la
memoria visual y auditiva.
1.2.6 Trastorno de la lectura
La mayoría de las personas están de acuerdo en que los maestros deberían ser
expertos en las artes de la lectura, el pensamiento y la escritura, y que su fundación
principal sería desarrollar estas habilidades en sus alumnos.
El pensamiento y la lectura se desarrollan con la experiencia, la educación y la
práctica continua. Lamentablemente muchos niños no llegan a dominar éstas básicas
y los trastornos de lectura continúan siendo un problema muy generalizado.
Un informe de U.S. office of education señala que unos 20 millones de estudiantes
presentan problemas de dislexia y alteraciones relacionadas con ésta. Lo cierto es,
que muchos estudiantes tienen dificultades de lectura que requieren atención y
enseñanza especial; por lo tanto, es conveniente que se detecte y corrija a tiempo,
de lo contrario, afectará en mayor grado el aprendizaje del alumno.
Los estudios muestran una alta incidencia de trastornos graves en la lectura en la
mayor parte de los Colegios. Dos de los primeros trabajos de Durrell (1940), señalan
que de 7,130 sujetos examinados, de 18 a 20% de los niños y un 9 a 10% de las
niñas presentan retrasos significativos de lectura.
18
Las principales deficiencias consisten en:
Falta de comprensión de los significados de las palabras y ausencia de
asociaciones básicas.
Percepción inadecuada de palabras impresas (Iniciación demasiado rápida sin
base suficiente para fundamentar la comprensión).
Excesivo énfasis en el análisis de las palabras.
Incapacidad para distinguir los elementos fonéticos.
Demasiadas fijaciones en la lectura de frases.
Otros estudios que apoyan los resultados de “Durrell. Hepworth (1971)” 10 afirman
que el 25% de los niños presentan retardo lector. Este retraso obliga a que se tomen
medidas especiales para ayudarles a concentrar la atención, proporcionarles una
práctica perceptiva y auditiva adecuada y reducir su ansiedad.
Informes más prudentes, como los de “Bond y Tinker (1973),” 11 indican que entre el
8 y 15% de los sujetos examinados presentan trastornos de lectura y necesitan una
educación especial. Todos los estudios coinciden en que hay, por lo menos, el doble
de niños que de niñas con alteraciones importantes de lectura; está diferencia es
mayor en algunas poblaciones, alcanzando una proporción de 8 a 1.
Existen pruebas de que se podrían ayudar a un 80% de los niños con trastornos de
lectura si se detecta el problema y se les proporcione una educación especial en los
dos primeros cursos; mientras que menos del 20% aprovecha una ayuda que
comienza después del tercer curso.
No hay duda acerca de la frecuencia y seriedad de los trastornos de lectura en las
escuelas, pero con todo, la mayor parte de los niños podrían mejorar su lectura
especial, con el tiempo, la práctica y la enseñanza adecuada.
10 www.lectura.8m.com/dislexia.htm
19
Aunque algunas de las investigaciones y gran parte de la metodología expuestas
también resultarán útiles para los interesados en métodos de lectura terapéutica y
evolutiva, se ha dado mayor importancia a la enseñanza prescrita individual de los
niños con alteraciones graves de lectura, que podrían ser clasificados
razonablemente como disléxicos.
“El nivel fonológico, el nivel sintáctico, la memoria de trabajo y el nivel semántico y
ortográfico, son necesarios para poder comprender cómo se interrelaciona la
información, y alcanzar una lectura efectiva.” 12
Nivel fonológico. En el contexto del desarrollo de las habilidades para la lectura, la
más importante es la asociación de los sonidos con sus letras, esto es, la
comprensión de las reglas para la conversión grafema-fonema y las excepciones a
dichas reglas. Esta habilidad es la base para una correcta decodificación.
Nivel sintáctico. Esta habilidad es llamada también sensibilidad gramatical, referida
a la posibilidad de comprender la sintaxis del lenguaje. Esta habilidad es considerada
fundamental para la fluidez y para la lectura del texto eficaz. Requiere realizar
predicciones acerca de las posibles palabras que vendrán en la oración. Los
problemas sintácticos también influyen en la lectura de palabras simples, tales como
la dificultad para reconocer las funciones de las palabras, las preposiciones, los
verbos auxiliares, los que son difíciles de reconocer fuera de un contexto semántico.
Memoria de trabajo. Se refiere a la retención de la información en la memoria
inmediata, mientras se procesa la nueva información y se reconoce la información
almacenada en la memoria mediata. La memoria de trabajo es fundamental para la
lectura porque el lector debe decodificar y/o reconocer palabras mientras recuerda
aquellas que ya leyó.
11 Ibidem 12 www.educar.org.asp
20
La memoria de trabajo es también muy importante para la lectura de palabras,
particularmente durante el comienzo de la adquisición de las habilidades para la
lectura, porque las reglas de conversión grafema-fonema para cada segmento de la
palabra deben ser guardadas en la memoria, mientras los nuevos segmentos son
procesados.
Las palabras largas requieren mayor trabajo de la memoria; además, la complejidad
de alguna regla puede influir en la posibilidad de reconocimiento debido a posibles
alternativas de conversión para la correcta pronunciación. Si bien, este hecho es
poco frecuente en nuestra lengua, en algunos casos es evidente su incidencia (ce, ci,
que, qui, gue, gui).
Nivel semántico y ortográfico. Estos niveles están también involucrados en la
lectura. Con un adecuado reconocimiento de las palabras se accede a ellos de una
manera ágil, permitiendo la evocación del patrón gráfico correcto (palabra escrita) y
la comprensión del material leído. De esta manera, cuando no se logra acceder al
nivel fonológico, las estrategias para alcanzar una lectura fluida tampoco son
logradas. Por eso decimos que la dislexia es un trastorno del lenguaje que incide en
el aprendizaje de la lectura y escritura como instrumentos efectivos de comunicación.
Por este motivo decimos que las dificultades en la conciencia fonológica en un niño
que ha recibido la estimulación adecuada, son indicadoras de signos de riesgo de
dislexia. Una intervención temprana y adecuada, permitirá al niño ejercitarse para
enfrentar estos nuevos aprendizajes.
1.3 Condiciones generales para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura
Durante el proceso de la lecto-escritura resultan imprescindibles algunos factores,
actitudes y aptitudes vitales para su realización.
21
“William S. Gray” 13 estableció para la UNESCO, veinte capacidades necesarias para
aprender a leer y a escribir, las cuales distribuye de la siguiente manera:
FACTORES GENERALES: Se refieren a los factores físicos de la persona, además
de ser los requisitos primordiales para el aprendizaje del proceso de la lecto-
escritura.
1. Buen estado de salud. Resistencia a la fatiga. Suficiente alimentación.
2. Agudeza y discriminación visuales normales.
3. Agudeza y discriminación auditivas normales.
Que la persona se encuentre en buen estado de salud es el factor del cual dependen
los demás, ya que conforme a la condición en que se encuentre la persona podrá
lograr un aprendizaje efectivo.
FACTORES SOCIOAFECTIVOS: Tienen que ver con los aspectos internos que
conforman la personalidad, y los que permiten al individuo relacionarse de acuerdo al
ambiente externo en el que se encuentra inmerso.
4. Equilibrio afectivo.
5. Adaptación social y sentimiento de seguridad.
6. Aptitudes para el trabajo en grupo.
7. Deseo de aprender a leer.
Los puntos anteriores hacen hincapié a las aptitudes y actitudes que deberán tener
las personas, con el fin de adaptarse al rol que desempeñan en la sociedad, esto
dependerá de la situación emocional de cada individuo.
13 MUCCHIELLI, Roger, BOURCIER, Arlette; “La dislexia. Causas, diagnóstico y reeducación”; 1ª Edición; Editorial CINCEL-KAPELUSZ; París Francia, 1993; Pág. 158
22
FACTORES CARACTEROLÓGICOS: Referidos a los elementos que constituyen el
carácter de la persona.
8. Docilidad
9. Aplicación
10. Espíritu de observación.
Para que una persona pueda aprender, es necesario que haya en él la disponibilidad
de hacerlo, esto habla del deseo de superación para llegar a ser emprendedor,
respetando los ideales de los demás.
FACTORES INTELECTUALES, CONOCIMIENTOS E INTERESES: Son las
capacidades intelectuales para la adquisición de conocimientos, y aquellas que
determinan los intereses propios.
11. Inteligencia verbal.
12. Vocabulario y conocimientos adquiridos.
13. Pronunciación y elocución.
14. Aptitudes para relacionar los datos visuales y auditivos.
15. Aptitudes para percibir las semejanzas y las diferencias.
16. Aptitudes para reconocer las relaciones.
17. Aptitudes para recordar una sucesión de hechos.
18. Aptitudes para pensar claramente y con orden.
19. Aptitudes para elegir y decidir juiciosamente.
20. Interés por el sentido de los símbolos escritos o impresos.
Los factores anteriores se refieren a cada una de las aptitudes que la persona posee,
los cuales resultan ser imprescindibles en el proceso de la lecto-escritura; la persona
que posea todos estos, sin duda podrá desarrollarse intelectual y eficazmente.
23
1.3.1 Condiciones para el aprendizaje de la lectura
“Para que el ser humano aprenda a leer correctamente,” 14 es necesario tomar en
cuenta dos condiciones: las básicas y las necesarias especiales:
1.° CONDICIONES BÁSICAS.
1. Agudeza y discriminación visuales y auditivas normales.
2. Tener una buena articulación, saber hablar, expresarse, dar una explicación,
conversar..., es decir, saber utilizar el lenguaje.
3. Poder mantener la atención.
4. Deseo de comunicarse, intercambiar, recibir y dar.
5. Tener interés por la lectura actividad de comunicación.
2.° CONDICIONES NECESARIAS ESPECIALES
1. Un nivel intelectual suficiente.
2. Una estructuración espacial normal, esto es:
visualización correcta de las formas;
diferenciación (saber distinguir entre lo grande y pequeño, gordo y delgado,
lejos y cerca, grueso y fino...);
orientación de esas mismas formas y reconocimiento de las nociones: alto-
bajo, detrás-delante, medio, izquierda, derecha, arriba-abajo, entre...;
memorización de dichas formas;
asociación de las formas y los sonidos, esto es, de la palabra a la vista o
leída y de la palabra pronunciada, articulada;
reconocimiento, si es necesario, de una de esas formas en un conjunto, en
una palabra, saber analizar este conjunto de formas y de sonidos,
descomponerlo, dividirlo para reconstruirlo y hacer la síntesis.
14 Ibidem; Pág. 159-160
24
3. Una estructuración temporal correcta, esto es:
reconocimiento de timbres de voz diferentes:
su diferenciación
memorización
y asociación con la forma escrita;
reconocimiento de las frecuencias;
reconocimiento de las duraciones;
reconocimiento de las intensidades; en resumen, dominio del ritmo de a frase
desde el comienzo hasta el final;
memorización del texto, para llegar gradualmente a descubrir el sentido.
4. Lectura, lenguaje y significados:
además de relacionar el fonema articulado con el leído, según se ha
señalado, es indispensable la interiorización del primero. Sin lenguaje
interior, es imposible toda lectura auténtica; sólo se trataría de un simple
condicionamiento sonido-signo;
sincronización de la lectura seguida por los ojos y del lenguaje interior;
liberación de al lectura con relación a la palabra interior;
prefiguración del sentido venidero de la frase, proyección de hipótesis, pero
siempre controladas y dominadas por el esfuerzo de objetivación, mediante
el análisis;
fusión de los diferentes significados en una idea;
unión y organización de las ideas.
1.3.2 Condiciones para el aprendizaje de la escritura
“Las condiciones para aprender a escribir” 15 son: las condiciones elementales,
relativas a la palabra y la organización superior de la frase.
15 Ibidem; Pág.160, 166
25
1.° CONDICIONES ELEMENTALES
1. Diferenciación de las letras.
2. Orientación de las letras.
3. Diferenciación e integración de los sonidos.
4. Asociación del sonido hablado - sonido oído, sonido leído - sonido escrito.
5. Grafismo adquirido, esto es, sobre todo gestos gráficos correctos, sin
indecisiones ni demasiada torpeza motriz; en resumen, motricidad satisfactoria.
2.° CONDICIONES RELATIVAS A LA PALABRA
1. Fijación de la palabra ortografiada y dominio del espacio, ante todo con
“fotografía” de la forma global de la alambra leída y copiada; más tarde,
memorización de su forma (representación mental) y, por último, reproducción de la
forma mental en cuestión.
2. Relación establecida entre el sentido y el sonido en forma de distinción entre el
sentido y el sonido (homónimos) o el sonido y el sentido (sinónimos).
3. Dominio del tiempo, es decir, de la duración del desarrollo de la frase
descompuesta en entonaciones sucesivas, de la del relato, reflejada en el tiempo de
los verbos y de la duración de la sucesión de las acciones, traducida en la
puntuación.
4. Nociones vividas de semántica, relativas a familias de palabras, conjuntos,
radicales...
3.° LA ORGANIZACIÓN SUPERIOR DE LA FRASE, es decir, la relación establecida
entre la palabra y el contexto, y la integración de las reglas como indicio de la
aceptación de la disciplina y de la participación en una convención de grupo.
En el aprendizaje de la ortografía, dicha convención desempeña un papel importante,
siendo el fenómeno de interiorización de los modelos dados por la lectura, y la
constitución de imágenes mentales correctas, posible a partir de un buen análisis.
26
Si la percepción de una palabra es mala, la imagen mental o “cliché” será borrosos,
impreciso, y la reproducción del modelo, mala. Una buena “anotación” supone una
buena puesta a punto, y esto sólo se puede conseguir si se conoce bien la posición
que ocupa cada elemento, su significado y su relación con los demás.
El reconocimiento de una palabra anotada supone, pues, el de los elementos de que
consta; de esa suerte, la ortografía implica la lectura, y además se acompañan, se
consolidan y se fortifican mutuamente.
Esta confrontación permite alcanzar otro objetivo: Fija las ideas relativas a las
aptitudes y a las actitudes necesarias para aprender a leer y a escribir, e indica al
reeducador por dónde debe comenzar y lo que tiene que asegurar necesariamente
desde el principio, al menos en lo que respecta a aquello en lo que pueda intervenir.
27
CAPÍTULO II
LA DISLEXIA
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables
en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima
como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de
todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con
suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el
rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales
como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación inicial o que se le consiga
inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y
tratamiento y seguimiento del trabajo.
En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de
letras, así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Muestran gran
dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de
lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar.
La dislexia afecta al resto del aprendizaje. Todo el comportamiento del niño disléxico
se verá afectado por su problema de comunicación; realizar cualquier tarea, le
supone un "derroche de energía", se mueve con inseguridad, le cuesta coger un
lápiz, situarse frente a un papel en blanco. La mala lateralización le dificultará
emplazar y orientar las letras correctamente; ello provocará la realización de
inversiones, omisiones, confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de
lectura deseable. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la
aparición de este trastorno. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto.
No hay métodos buenos ni malos, cualquier método es bueno si se aplica
adecuadamente.
28
2.1 Antecedentes
El término dislexia alude a las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto-
escritura, son pocas las personas que tienen conocimiento de la existencia de este
problema, y por tanto, iniciaremos este capítulo realizando una breve reseña de
cuándo y cómo surgió, de igual forma la manera en que han venido evolucionando
los estudios sobre este tema.
“La dislexia es una enfermedad del siglo XIX. Esta palabra nace por primera vez en
Berlín, cuando Stuttgart, en 1887 le da énfasis al mismo. Cabe señalar que un año
antes, Kussmaul, había hecho referencia a las perturbaciones en la lecto-escritura
pero no a dicho término, para él este problema se conocía como pérdida afásica.” 16
En el año de l892, Déjerine analiza el caso de un adulto que sufrió una lesión
cerebral secundaria a un accidente vascular, esto trajo consigo repercusiones en el
lenguaje escrito; con el paso del tiempo esta persona afectada muere y obtiene
como resultado una lesión localizada en el gyrus angularis conocido como ceguera
verbal a la que hoy en día se denomina dislexia.
Los problemas visuales, tales como la falta de amplitud en el campo visual, la
dispraxia óculo-motriz congénita y otras deficiencias como miopía y astigmatismo; no
llegan a explicar el origen de la dislexia porque lo encontramos en un nivel central;
los trastornos son gnósicos y no periféricos, como se llegó a suponer en un principio.
De los problemas ya mencionados, en el que se presto más atención fue la dispraxia
óculo-motriz congénita: en condiciones normales, el movimiento de los ojos sigue a
la cabeza desde el segundo mes de vida. Si los ojos de un niño en edad escolar no
siguen el movimiento de la cabeza ni de la mano, es natural que esto cause dificultad
en la lectura y escritura. Su lectura será lenta, con tropiezos, y en su caligrafía se
16 NIETO HERRERA, Margarita; “El niño disléxico”; 3ª Edición; Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S.A. DE C.V.; México, 1992; Pág. 16.
29
observarán defectos en el trazo de las letras por torpeza en la coordinación
visomotriz.
Los problemas en la percepción auditiva del disléxico han sido estudiados por
numerosos investigadores, entre los que podemos citar a Wepman, Portman y Lafon,
los cuales han concluido que las confusiones fonémicas del disléxico, es decir, las
confusiones de las letras de sonido parecido, se deben a desórdenes centrales y no
periféricos. Lo que significa que, aunque el mensaje auditivo sea captado
correctamente. Al llegar las impresiones a las zonas corticales encargadas de su
interpretación son modificadas y distorsionadas.
En l920, Samuel Orton, neurólogo y psiquiatra norteamericano, realizó una
investigación acerca de la dislexia y publicó su teoría sobre el origen de dicho
problema. “Él explicó que la dislexia estaba determinada por la dominancia lateral.
Hoy sabemos que estaba equivocado, pues los problemas de lateralidad se observan
en la misma proporción entre los disléxicos y los no disléxicos.” 17
En algunos casos de dislexia congénita en los que se ha practicado autopsia, el
microscopio de luz convencional no ha sido capaz de demostrar lesiones celulares
en las áreas involucradas con la lectura. Este es el hecho básico en que se funda la
teoría de que la lesión debe encontrarse a nivel molecular, en los componentes
químicos de la neurona.
En el año de l925 Orton realiza observaciones referida a los frecuentes errores
latero-espaciales en la expresión escrita, así como también la escritura en espejo, es
decir, esterosimbólica, que significa, símbolos torcidos.
17 Ibidem; Pág. 17.
30
En l930, ya existían algunos conceptos de los aspectos que inciden en las dislexias
infantiles, el retardo lingüístico, la sordera, la desorientación espacial y las
perturbaciones emocionales.
En la década de los 40’s, se presentó un tema divergente del síndrome constitucional
puro propuesto por Critchley, en el cual se incluyeron varias conductas desviadas
además de aquellas basadas en la actualización con el lenguaje. A través de los
análisis y observaciones efectuados se llegó a concluir que se debía a un grupo
más heterogéneo de niños con problemas de aprendizaje conocido como
lesión cerebral mínima, hoy en día disfunción cerebral mínima, aunque en
ocasiones se debe también a comportamientos conductuales debido a la afección,
falta de maduración y a diferencias constitucionales.
Halgreen 1950 y Norris 1954, realizaron experimentos en gemelos monocigotos y
dicigotos, en donde denotan, que la dislexia de desarrollo es hereditaria, por lo tanto,
si sus abuelos, hermanos, padres o tíos, han padecido esta dificultad por la vía
genética, principalmente del padre que de la madre, es de esperarse que el hijo
presente también este problema; se da más comúnmente en el sexo masculino.
Por último podemos referirnos hasta aquí a la dislexia de desarrollo, aunque a veces
ha sido nombrada dislexia específica, de evolución, genética, trastorno de lectura
primaria, esterosimbolia y ceguera verbal congénita.
“Como consecuencia de la preocupación de padres y educadores por los pobres
logros escolares de los niños, se promulgó en los Estados Unidos Americanos una
legislación federal a fines de los años 60’s, orientada a ayudar a los niños que
tuvieran en el lenguaje de ley, incapacidad específica para el aprendizaje.” 18
18 DUANE, Rome y col, “Dislexia, un problema que afrontar”; 1a Edición; Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S.A. de C.V.; México, 1990; Pág. 5.
31
El público tenía como propósito apoyar con servicios terapéuticos a los niños
incapacitados para desarrollar el lenguaje escrito, lo que tendría relevancia en el
ámbito educativo.
“En l968, la dislexia fue definida por el Interdisciplinary y Committe On Readins
Problems, Washington, D. C., de esta forma: trastorno infantil que a pesar de la
experiencia convencional del aula, produce el fracaso en el logro de las destrezas de
lenguaje en cuanto a la lectura, escritura y pronunciación, de acuerdo con sus
aptitudes intelectuales.” 19
En la década de los sesenta, el primer investigador que muestra una línea de trabajo
continuado durante varios años es el médico argentino Quirós quién publicó en 1959
un estudio titulado La dislexia como síntoma y como síndrome, seguido de otras dos
publicaciones sobre el mismo tema en 1962 y 1963. Su trabajo culminó con un libro
publicado en 1965, titulado La dislexia en la niñez; en la cual plantea el problema de
las dislexias “como una perturbación del lenguaje que altera las posibilidades de
adquisición y desarrollo de la lectura y escritura” y lo enfoca dentro del contexto de la
evaluación psiconeurológica del lenguaje del niño. Estima que la dislexia severa
forma parte del cuadro complejo de las afasias infantiles y tienen cuidado de
diferenciarla del retraso en la adquisición de la lectura y escritura, debido a causas
escolares o ambientales.
En ese mismo período, Olea 1962, hizo la primera publicación en Chile, refiriéndose
a las bases neurológicas de la dislexia, estudio clínico que fue seguido de otros en
los cuales relacionó la dislexia con el de la disfunción cerebral mínima infantil.
Asimismo, estima que sólo se puede hacer el diagnóstico de dislexia cuando un niño
con retraso en el aprendizaje de la lectura aparece deficitario en ambas pruebas, una
vez que se hayan descartado los factores ambientales, pedagógicos o de salud
19 FARNHAM, S. “Dificultades de aprendizaje”; 2ª Edición; Ediciones Morata, S.A.; Madrid, 1983; Pág.
32
general. La dislexia dependería fundamentalmente de la maduración e integración
cerebral de la percepción visual, orientación espacial, esquema corporal,
coordinación grafomotora y funciones rítmicas, todas ellas evaluadas en la escala
mencionada.
En 1968 se publicó un artículo titulado Ortografía y disortografía española (Carbonell,
1968) en el cual la autora señala que el reconocimiento que hace el niño de los
signos gráficos constituye el primer paso en el aprendizaje de la lectura, por cuanto
ellos representan los sonidos del lenguaje natural. El equipo de investigadores
uruguayos estima que la experiencia adquirida durante ese periodo les permite
proponer algunas modificaciones metodológicas respecto de la enseñanza de la
ortografía en las escuelas primarias de habla castellana.
Los trabajos realizados durante la década de los sesenta acerca de las dislexias en
los países del Cono Sur latinoamericano culminaron con el Primer Congreso
Hispanoamericano sobre Dificultades del Aprendizaje de la Lectura y Escritura,
efectuado en Viña del Mar (Chile) en diciembre de 1971.
En la publicación Estudio de la dislexia de evolución, publicada en 1972, los autores
hacen un extenso análisis de las características neurológicas y psicológicas en 24
niños que presentaban dislexia de evolución. Mediante una amplia batería
psicológica evaluaron la capacidad intelectual, la psicomotricidad, la percepción
visual, la organización témporo-espacial y el lenguaje tratando de establecer
características comunes en los perfiles psicológicos.
Entre los resultados más interesantes, mencionan la mayor dificultad de los
disléxicos para repetir oraciones, lo cual atribuyen a un déficit en el proceso
secuencial y de sucesión, que se refleja en las pruebas de estructuras rítmicas.
También señalan diferencias entre disléxicos de menor y de mayor edad en la
percepción visual. Indican que en las tareas perceptivas el niño al principio se apoya
sobre todo en percepciones pasivas inmediatas y sólo de modo lento y gradual llega
33
a poyarlas en procesos más activos, operaciones intelectuales, actividad perceptual,
inferencias y preinferencias, lo cual tiende a señalar diversos tipos clínicos de
dislexia según los problemas que el niño presente en cada edad para leer.
Para las psicólogas Araya, C., Lecaros, S., Sepúlveda, G. Y Jofré, A. (1980), la
dislexia es un trastorno del desarrollo en que aparecen comprometidos los aspectos
cognoscitivos-intelectuales, los instrumentales y las relaciones sociales. Sin
embargo, el grado de compromiso en el cual se manifiestan alteraciones en cada una
de estas áreas es diferente para cada niño, lo cual hace que la dislexia muestre una
psicopatología muy amplia y variable, llegando a desfigurarse como entidad única
para transformarse en las “dislexias”.
Las alteraciones en estas áreas se combinan y estructuran psicopatologías
diferentes según los casos y según la edad. En los disléxicos de menor edad tiende a
predominar el déficit gnósico-práxico, y en los mayores las alteraciones del lenguaje.
El resultado de este estudio conduce a la necesidad de establecer estrategias
individuales de tratamiento que toman en consideración el grado de alteración que
presenta cada una de las áreas mencionadas y la edad del niño.
Bravo y Pinto en 1982, llegan a la conclusión de que sería posible clasificar a los
disléxicos, de acuerdo con la psicopatología predominante, en niños con alteraciones
en el área perceptivo-motora, en el área de procesamiento de estructuras rítmicas y
en el área verbal.
Desde el punto de vista del dominio del aprendizaje lector, los disléxicos se pueden
clasificar en niños que cometen errores específicos en la decodificación, niños con
problemas en el ritmo y la secuencia para leer con fluidez, y niños con dificultad en
la comprensión lectora.
34
Estos tres subgrupos presentan muy bajo nivel de correlaciones entre sí, lo cual
apoya la hipótesis que tendrían diferentes manifestaciones psicopatológicas.
“ Existen muchos ejemplos de niños que estuvieron atrasados en sus primeros años
escolares después fueron famosos:”20 Louis Pasteur, por ejemplo, fue un alumno
mediocre de lento aprendizaje; Edison fue siempre el último de su clase; Isaac
Newton también fue de los últimos pero más tarde mejoró; a James Wat, lo
consideraban torpe e inepto, el famoso médico ingles, D. Jhon Hunter, era incapaz
de aprender estudiando en los libros; de Oliver Goldsmith, se decía que era un
estúpido con cabeza de piedra, algo mejor que un retrasado mental de quien todo
mundo se burlaba.
De Sheridan, se decía que tanto sus padres como sus maestros lo consideraban un
perfecto burro. A Charles Darwin, le decían que era torpe y él mismo decía que era
lento para pensar. Leo Tolstoy, era reconocido por su incapacidad y por su poco
deseo de aprender.
Tanto Anthony Trollope como el Duque de Wellington, tuvieron que ser cambiados de
escuela por el escaso desempeño que tuvieron como estudiantes. Augusto Rodin,
era el peor alumno de la escuela. Su padre decía con frecuencia: “Tengo un idiota
por hijo”. Su tío comentaba que era imposible educar a ese niño.
Con esto queremos decir que existen muchos disléxicos que son muy inteligentes y
algunos alcanzan un éxito extraordinario. Ya que adquieren capacidades
compensatorias, como la agudeza visual-espacial que les lleva a ser muy buenos
ingenieros y arquitectos; otros han desarrollado un talento creativo después de
manifestar dificultades al aprender a escribir.
En la labor educativa existe un sin fin de problemas, los cuáles deben superarse
para poder lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, uno de los
obstáculos más grandes que el docente enfrenta en su desarrollo profesional, es la
20 ILLINGWORTH, Ronald S.; “El Niño Normal”; Editorial El Manual Moderno; México, 1985; Págs. 449-450.
35
forma de enseñar a leer y escribir a los niños del nivel básico. Y es aquí donde el
docente puede detectar problemas que obstaculicen el desarrollo escolar del niño
durante su instancia en la primaria y que a corto o largo plazo le repercutirá.
El pensamiento, la lectura y la escritura se desarrollan con las experiencias, la
educación y la practica continua. Por desgracia, muchos niños no logran desarrollar
estas habilidades básicas y los trastornos continúan siendo generalizados.
Podría decirse que la dislexia es un problema grave para aprender a leer y escribir
originado por una deficiencia cerebral mínima, que presentan niños cuya capacidad
intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar dificultades.
“Hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura
tienen hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único
necesario es la voluntad y determinar nuevos programas en nuestras escuelas.” 21
2.2 Concepto de dislexia
La dislexia se manifiesta acompañada por trastornos en el aprendizaje de la
escritura. Se considera que el término dislexia y ceguera verbal congénita son
sinónimos, los cuales definen una amplitud en los problemas de aprendizaje.
Entre los “trastornos específicos del aprendizaje” encontramos la Dislexia, la cual es
una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir
está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera
amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la
dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la
21 VALETT, Robert E.; “Dyslexia”; Editorial Ceac; Perú, 1989; Pág. 7
36
capacidad de visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera
congénita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer.
“La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como el desorden especifico
de la lectura, mientras que otros organismos afirman que es un desorden específico
del lenguaje. La dislexia esta asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y
las personas que la padecen suelen tener problemas de coordinación y
organización.” 22
“La dislexia suele definirse desde tres perspectivas: la conceptual, la descriptiva y la
genética.” 23
La definición conceptual, se fundamenta con las aportaciones de Samuel Orton y de
la señora Borel-Maisonny, quienes expresan: La dislexia es una dificultad para
integrar los elementos simbólicos percibidos en la unidad de una palabra o de una
frase, sean cuales sean, por lo demás, lo mecanismos de dicha integración. Esta
dificultad provoca un obstáculo, mayor o menor según su grado, para adquirir los
automatismos de la lectura, de los movimientos gráficos y de la ortografía, desde los
comienzos de la escolarización.
La definición descriptiva consiste en reunir las manifestaciones de la dislexia, es
decir, tanto las percibidas para los padres y educadores, como los detalles de los
síntomas, los cuales se manifiestan por: confusión de letras parecidas, simétricas y
de grafía semejante; confusión de sonidos; inversiones de letras, de sílabas y de
palabras; omisión de líneas, vuelta atrás intempestiva; falta de puntuación;
imposibilidad de dar la entonación debida; captación y agotamiento de la atención en
un laboriosos desciframiento literal; imposibilidad de comprender el sentido de las
palabras y de las frases leídas
22 BREES, Mark H., BOGIN Robert M.; “El Manual MERCK”; Ediciones Harcout Internacional; 1999; Pág. 291
37
La definición genética, afirma que la dislexia es la manifestación de una perturbación
en la relación entre el yo y el universo; perturbación que ha invadido selectivamente
los campos d e la expresión y de la comunicación. La relación del yo con su universo
es ambigua es inestable, por lo que obstruye el paso a la inteligencia analítica y, por
consiguiente, al simbolismo.
Jordán R. menciona que existen grupos de niños sin tener ningún problema
psicológico, sensorial, físico ambiental que justifique su retraso escolar, pero no
pueden aprender por los métodos tradicionales que a otros dan resultados. Por ello,
considera que la dislexia es un retraso grave para los estudiantes; esto no quiere
decir que el sujeto tenga deficiencia mental, ya que el niño con problemas de dislexia
puede ser una persona muy inteligente pero con serios problemas en el proceso
lector.
Para esclarecer definitivamente el término de dislexia, haremos referencia a algunos
autores:
Quiroz, refiriéndose a la dislexia, menciona: “Es una afección caracterizada
fundamentalmente por las dificultades de aprendizaje en la lectura que obedecen a
deficiencias fonoarticulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales, en un niño con
edad suficiente como para adquirir esta disciplina.” 24
Herman afirma “Dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la época
adecuada; depende de factores constitucionales y se presenta a menudo
acompañada por dificultades en la interpretación de otros símbolos; existen en la
ausencia de influencias inhibitorias apreciables pasadas o presentes, en los
ambientes exteriores e interiores.” 25
23 MUCCHIELLI, Roger, BOURCIER, Arlette; “La dislexia. Causas, diagnóstico y reeducación”; 1ª Edición; Editorial CINCEL-KAPELUSZ; París Francia, 1993; Pág. 91 24 QUIROZ, Julio B.; “La dislexia en la niñez”; Ediciones Paidos; España, 1992; Pág. 20 25 NIETO, Margarita; “El niño disléxico”. 3ª Edición; Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S.A. DE C.V.; México, 1992; Pág. 16. Pág. 16
38
Para MacDonald Critchely la dislexia es un trastorno que se manifiesta en los niños
por la dificultad de aprender a leer y escribir correctamente, según esta autora esto
se debe a un origen constitucional, es decir, de carácter hereditario. La presencia del
problema no se debe nada más a una forma constitucional (hereditaria) sino también
este trastorno se puede adquirir en el momento del nacimiento (parto) o en fechas
postnatales, estos niños pueden presentar difusión cerebral mínima o una franca
lesión orgánica.
Peña Torres expresa: “Dislexia es la dificultad para pasar del símbolo visual y/o
auditivo a la conceptualización racional del mismo y su transferencia práctica como
respuesta hablada o escrita. “ 26
Grandes investigadores por su parte sostendrían que: “La dislexia es la
manifestación de una perturbación en relación del yo y el universo, perturbación que
invade selectivamente los dominios de la expresión y la comunicación; la relación del
yo con su universo se ha dado en forma ambigua e inestable, bloqueando la
evolución intelectual en su pasaje hacia el análisis y el simbolismo.” 27
Margarita Nieto la define como: “Desintegración de las asociaciones
correspondientes a la lectura, lo que causa una dificultad manifiesta al leer.” 28
Además, señala que el niño que no pueda aprender a leer y a escribir como los
demás niños de su misma edad, cuando está sujeto a presiones del medio ambiente,
lo hace sentir inferior; y en este sentido, el niño al momento de leer lo realiza con
dificultad y cuando se trata de escribir comete errores y está propenso a burlas de
sus compañeros y muchas veces a castigos por parte del maestro sin saber que el
niño presenta problemas de dislexia.
26 Ibidem; Pág. 18. 27 SANTILLANA, Diccionario enciclopédico de educación especial; Pág. 678 28 Ibidem
39
Algunos autores consideran a la dislexia como un trastorno de la lectura la cual se
debe a una difusión neuropsicológica o inmadurez. Hablando más detalladamente en
el ámbito escolar, “la dislexia” es una dificultad que manifiestan los alumnos
escolarizados sin perturbaciones sensoriales aparentes y con una inteligencia media
en el momento de aprender a leer y escribir correctamente, por lo que esta dificultad
produce un retraso escolar en los niños, fundamentalmente en el área lingüística.
Por otra parte, jóvenes investigadores, aseguran que la dislexia es una combinación
de características; que todas juntas forman un síndrome compuesto de rendimiento
académico deficiente, confusión de letras, lateralidad y desorientaciones espaciales.
“La dislexia, es un déficit de origen neural, a veces genético y otros que aparecen
durante la maduración del cerebro, que se manifiesta como una falta de habilidad
que altera la forma como la red neuronal procesa el material escrito: en
compensación aparece frecuentemente un “exceso” de habilidades en otros
procesamientos de origen visual, como pintar cuadros artísticos, ser
excelentes arquitectos o escribir en código. (Woodrow Wilson fue rector de la
Universidad de Princetos y presidente de EE.UU., siendo disléxico).”29
En definitiva, consideramos que la dislexia es un trastorno que se expresa a través
de la dificultad manifiesta para aprender a leer aun teniendo una capacidad
intelectual normal. Las dificultades consisten en no distinguir ni memorizar letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de
frases, etcétera, lo cual se hace evidente tanto en la lectura, como en la escritura.
2.3 Características de la Dislexia
Cuando se inicia el aprendizaje escolar, es cuando aparece la dislexia como un
trastorno de identificación, reproducción, comprensión e interpretación de los signos
hablados y escritos. Este es el momento donde el maestro puede distinguirla, en las
29 TOMATIS, A. A; "Educación y Dislexia"; 1ª Edición; Editorial CEPE; España, 1979; Pág. 73
40
dificultades de aprendizaje que el niño presenta, tanto en la lectura, como en las
faltas ortográficas que comete en el dictado.
Los interesados en el aprendizaje de la lecto-escritura del niño (padres, maestros y el
propio alumno) se dan cuenta de este problema cuando el alumno empieza a leer
de manera formal, parcial o totalmente. Pues regularmente muestra una ceguera
visual y recurre a la adivinación de palabras. Otras veces, saltea líneas escritas en
un párrafo, pierde la lectura en una misma página, es decir, presenta confusiones de
coordinación (derecha-izquierda o viceversa) en general su ritmo de lectura y
escritura es lenta y deficiente.
“La incapacidad para leer se descubre sólo después de que el niño ingresa a la
escuela, parece ser normal cuando se le compara con otros niños de su misma
edad.” 30
Los niños que continúen teniendo dificultades con las lecturas encontrarán
complicaciones en el estudio de otras asignaturas, presentando un bajo rendimiento
escolar general, aún en aquellos casos en que los rasgos disléxicos propiamente
dichos hayan desaparecido en una medida considerable.
La dislexia se manifiesta claramente en el periodo de seis a nueve años, ya que es la
etapa donde se inicia el aprendizaje formal, propiamente dicho. Aunque existen
casos, donde puede ser que el niño ya presente déficit a los 4 años de edad, lo cual,
ha de poner sobre aviso las posibles dificultades en el futuro. A partir de los nueve
años, la evolución de los niños disléxicos dependerá de la gravedad de la afección,
del nivel intelectual del diagnóstico precoz y de la ayuda que haya recibido.
En la dislexia escolar, por lo general no se presentan lesiones cerebrales. Algunas
veces intervienen factores genéticos, neurológicos, lingüísticos; encierra una serie de
30 WAGNER, Rudolph; “La dislexia y su hijo”; Editorial Diana; México, 1979; Pág. 36
41
síntomas que se encuentran dentro y fuera del ser humano tales como la falta de
madurez neurológica y los factores emocionales, lo que provoca a su vez una baja
en la potencialidad de la lecto-escritura y en sus capacidades perceptivo-motrices.
Un niño disléxico presenta atrasos pedagógicos comparados con el nivel de
conocimientos de un niño normal alrededor de dos o más años de su edad
cronológica; aunque esto no implica que tenga deficiencia mental, física o ambiental.
Otro de los síntomas importantes, que atraviesan los niños disléxicos, es que ésta
es una enfermedad de lenta recuperación, pues por lo general se necesitan varios
años de atención especial y de tratamiento constante para superar estas dificultades
de aprendizaje.
El factor maduración es importante en estos casos. Así como algunos niños tardan
mas en aprender a sentarse, a caminar, a platicar, o a controlar sus esfínteres, así
otros niños pueden tardar más en aprender a leer.
Es normal que los niños pequeños inviertan los símbolos del lenguaje, pero esta
tendencia desaparece conforme van creciendo: los niños que padecen trastornos
específicos del aprendizaje son mucho más tardados que los normales para quitarse
esta tendencia; o bien, permanecen con ella durante muchos años.
Los niños afectados tienen propensión a escribir mas lentamente y en forma
indecisa, moviendo su cuerpo conforme escriben, contorsionando la cara con cierta
frecuencia y sacando la lengua. Al escribir dejan muy poco espacio entre cada letra o
dejan demasiado y colocan el papel para escribir en un ángulo agudo en relación con
su cuerpo.
Con frecuencia invierten las letras, interpretando la p como b; confunden las letras de
forma similar o invierten las palabras (por ejemplo SER como RES).
En ocasiones leen de derecha a izquierda transponiendo las letras o las sílabas.
Puede haber escritura de espejo.
42
Un ejemplo es el siguiente, en donde un muchacho inteligente realizó una pagina
completa de ejercicios como estos:
16+1=71
14+1=51
“Ingram y Mason dividieron este trastorno en visuoespacial (por ejemplo
transposición de las letras) y audiofonito (débil discernimiento auditivo de los sonidos
del habla, que interpretan por ejemplo, ramo como Omar, aun cuando escuchen
normalmente). Estos niños no sintetizan correctamente las palabras cuyas letras
suenan correctamente cuando las pronuncian auditivamente, así que dicen PERO en
lugar de PERRO.” 31
De acuerdo a Ingram y Mason, lo anterior podría resumirse de la siguiente manera:
Retrasos en el desarrollo del habla y del lenguaje.
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan en su forma
sonora.
Dificultades en el manejo de términos relacionados con la orientación espacial y
temporal.
Mayor habilidad para la manipulación de objetos que para su representación
lingüística.
Dificultad para aprender rimas y secuencias.
Fallas en atención y concentración, parece hiperactivo o soñador.
Posibles problemas de conducta.
Dificultades en la organización del discurso y comprensión lectora.
Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas
frecuentes con palabras cortas como del o por.
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.
Escriben la misma palabra de distintas maneras.
43
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer.
Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben.
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.
Tal como se presenta en la lista anterior, existen diversas manifestaciones que son
resultado de la desorientación, la gravedad y el grado en el cual se afectan los
sentidos, los cuales varían en cada persona. Sin embargo la mayoría de las
personas con el estilo disléxico de aprender, exhibirán por lo menos 10 de los
comportamientos de las características que se presentan a continuación:
Características generales
Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene
buena ortografía para su edad.
Se le etiqueta como “flojo”, “tonto”,”descuidado”, “inmaduro”, “no trata lo
suficiente” o como “problema de comportamiento”.
No “esta tan atrasado” o “tan mal” como para recibir ayuda extra del colegio.
Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes
orales le va bien pero no en los escritos.
Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio,
diseño, construcción o ingeniería.
Parece despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del
tiempo.
31 ILLINGWORTH, Ronald S.; “El Niño Normal”; Editorial El Manual Moderno; México, 1985. Págs. 454-455
44
Características de visión, lectura y ortografía
Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estomago cuando lee.
Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones
y revierte letras, números y/o palabras.
cultad con visión aunque los exámenes de visión resultaron sin
n o carece de la percepción profunda y
visión periférica
.
cosas que no se dijeron o no son aparentes para
nte con los sonidos.
en palabras.
incompletas
Tartamudea cuando está estresado.
No pronuncia bien las palabras largas o transporta frases, palabras y silabas
oblemas con la escritura y el copiado
el lápiz es diferente
verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
sustituciones
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Parece tener difi
problemas.
Extremada agudeza visual y observació
Lee y vuelve a leer sin comprensión
Su ortografía es fonética e inconstante.
Características del oído y lenguaje
Tiene un oído extendido. Oye
los demás. Se distrae fácilme
Se le dificulta poner los pensamientos
Habla en frases entrecortadas
Deja oraciones
cuando habla.
Características de escritura y habilidades motoras
Tiene pr
La manera de tomar
Su escritura varía o es ilegible
45
Tosco
Poca coordinación
Malo para los juegos de pelota o de equipo
Dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas
da-derecha o arriba- abajo.
ión o tareas
ra matemáticas.
oner el procedimiento en el papel.
Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
información que no ha
experimentado.
n sonidos y palabras
y comportamiento
ordenados u ordenados compulsivos.
como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron
Se marea fácilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro
Y muy seguido confunde izquier
Características en cuanto a matemáticas y el manejo del tiempo
Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informac
secuénciales o estar a tiempo.
Depende de contar con los dedos u otros trucos pa
Se sabe las respuestas pero no puede p
Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos.
Batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas.
Características de memoria y cognición
Mala memoria para secuencias, y para hechos e
Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no co
(muy poco dialogo interno).
Características de salud, desarrollo
Extremadamente des
El payaso del salón, niño con problema o muy callado.
Sus etapas de desarrollo
antes de lo normal o muy tardías.
46
Muy propenso a infecciones en el oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y
Emocionalmente sensitivo
enta
confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.
as que permiten distinguir los 32
n el empleo de instrumentos manuales.
productos químicos.
Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente.
Sigue mojando la cama.
Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
Fuerte sentido de justicia
Los errores y los síntomas aumentan dramáticamente cuando experim
“Según JORDAN DALE R. otras de las característic
problemas de dislexia son de conductas primarias y de conductas secundarias.”
Características de conductas primarias
Coordinación: letra deficiente, traza signos inversos, presenta torpeza en los
juegos o e
Hiperactividad y distracción: se manifiesta por la inquietud continua del alumno
pues no puede detener los nervios y el movimiento así cómo los impulsos hacia
los estímulos que le rodean
Lenguaje oral: dificultad para hacer referencia a los hechos en secuencia
correcta.
Necesidades de estructura: requiere un entrenamiento muy estructurado y
organizado siguiendo reglas específicas (cabe mencionar que al romperse las
reglas se frustra con facilidad).
Organización: comúnmente no comprende la información presentada en series,
tienen dificultad para seguir instrucciones.
32 JORDAN, Dale R.; “La dislexia en el aula”; 2ª Edición; Editorial Paidós; Barcelona, España 1972; Págs. 146-149.
47
Perturbación de la imagen corporal: las dificultades en las representaciones
ismo con el espacio, así como las
alteraciones del desarrollo físico o psíquico, influyen poderosamente para crear
r sus errores en los próximos años. Por el contrario los alumnos
va frente a sus dificultades: El sujeto se muestra deprimido, triste y
o, abierta hostilidad hacia su profesor y hacia sus
compañero aventajados. Está actitud, generalmente, le acarrea trastornos
Sus dificultades producen en el disléxico una sensación de antipatía y rechazo
corporales y de las relaciones de uno m
una sensación de inseguridad o inferioridad. En estas situaciones el niño recurre
al apoyo de imágenes corporales que pueden ser de afectividad o agresividad
como las caricias, manoseos, empujones, y otras veces es traducida como mala
conducta, por ejemplo, revolcarse en el suelo
Características de conductas secundarias
Actitud social: Los niños que no han llegado al cuarto grado se sienten felices y
piensan en supera
de mayor grado que no han superado este problema se sienten cada vez más
frustrados, negativos y sin deseos de colaboración, por lo que interrumpen las
clases frecuentemente
Actitud depresi
culpable, tienden a rehuir las situaciones que le exigen rendimiento sistemático y
activo. Ante el temor de volver a vivir una experiencia de fracaso se “retira” y
rehuye competir.
Actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a sus iguales: El disléxico
muestra rechazo, negativism
conductuales.
hacia la lectura, lo cual redunda en mayores complicaciones por el poco contacto
con el material impreso, lo que, a su vez, aumenta el rechazo; y como resultado,
48
el disléxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del aprendizaje y de
la competencia en general.
2.4 Tipos de dislexias
ecífica o
evera, moderada, secundaria o sintomática y con retraso en la lecto-escritura.” 33
al congénita. Realmente es muy difícil establecer
as concuerdan que en este tipo de dislexia podemos encontrar:
en la organización del
característica más afluente de los niños disléxicos son errores escolares y su
s Jornadas de Royamont que el
roblema de una lesión cerebral es el origen de la dislexia.
nos autores es más interesante estudiar las causas que originan este
“Eve Malquist, establece que la dislexia son dificultades muy específicas en lecto-
escritura, por lo tanto, es necesario estudiar sus causas en déficit en las condiciones
específicas. Por tal motivo se enuncia que no existe un solo tipo de dislexia, sino
varias dislexias caracterizadas por causas semejantes, éstas son: esp
s
Específica o severa.
Se trata de un trastorno en el aprendizaje de la lecto–escritura nombrado también
como alexia ó ceguera verb
síndrome de este caso. A través de los estudios e investigaciones realizados los
especialist
Contradicción entre la capacidad de razonamiento y sus dotes intelectuales.
Insuficiencias en las condiciones específicas: falta
esquema corporal y la lateralidad, problema de orientación espacio – temporal y el
ritmo, inmadurez psicomotora.
La
variedad.
No se enuncia con precisión la etiología de la dislexia específica sólo se dicen
ciertas hipótesis. Al respecto, decía el Dr. Haim en la
p
Para algu
problema y así Mathis afirma que la dislexia es una anomalía de la maduración del
niño.
33 www.lectura.8m.com/dislexia.htm
49
Por último creemos que el niño que presenta dislexia severa necesita tener otro
tipo de educación que incluya ejercicios acordes al problema; porque es muy difícil
que adquiera un aprendizaje normal en la escuela.
Moderada.
Giordano menciona que también se le denomina dislexia escolar: “Es una
erturbación específica del lenguaje que se traduce en dificultad para la adquisición
os niños su lenguaje es pobre, con lagunas y se inicia
escritura presentando los siguientes errores: inversión de
tras, confusión, omisiones.
umatismo, hipoxia, secuelas de meningoencefalitis. Estos
iños presentan cierto trastorno cortical perceptivo y dificultades en la función
severa que las dos antes citadas, se trata de niños que son
pueden detectar dicho problema, debido a que en las
ruebas de madurez para la lecto–escritura obtienen malas calificaciones, o se
coordinación viso-motora, en orientación espacial, ritmo y
pronunciación.
p
de la lecto–escritura. En est
tardíamente. Confunden términos semejantes, y pueden presentar problemas en su
construcción gramatical.”34 La dislexia moderada es caracterizada como condiciones
específicas (esquema corporal, lateralidad, psicomotricidad) así como también en el
desarrollo de la lecto–
le
Secundaria o sintomática.
Es el retardo en el aprendizaje de la lectura por daño orgánico cerebral, que pueden
estar ocasionado por tra
n
simbólica del lenguaje
Con retraso en la lecto–escritura.
Es la menos
prácticamente disléxicos pero demuestran problemas emocionales o desarmonías en
la maduración funcional.
Los maestros fácilmente
p
manifiestan bajos en
50
“Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia, dependiendo del punto de
vista del neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje (Terapeuta del Lenguaje). La
más aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en adquirida, del
desarrollo y evolutiva.” 35
Dislexia adquirida.
El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las
dificultades de lectura y ortografía. Sujetos que sin tener ningún problema perceptivo,
on incapaces de reconocer las palabras. Existen algunos signos como patrones
alteraciones en la ruta de acceso al
ignificado, y en función de cuál sea la ruta lesionada, los síntomas varían, por tanto
na representación en el
xico visual que le permita su reconocimiento.
o existentes), pero no pueden leer aquellas que no se
justan a las reglas de conversión grafema a fonema. Es frecuente, a manera de
comprender el
ignificado de las palabras.
s
irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales, o dificultades en la
coordinación y orientación mano-ojo.
En este proceso el trastorno se produce por
s
se subdividen:
Dislexia fonológica: Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad, las palabras
desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone de u
lé
Dislexia superficial: Lee las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las
pseudopalabras (palabras n
a
ejemplo: que indique que “baca” es el nombre de un animal.
Dislexia semántica: Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el
fonológico, pero no podrá recuperar su significado. En ella se dificulta
s
iones Científicas La Prensa Médica Mexicana,
35 www.espaciologopédico.com/articulos2.php?Id_articulo=15
34 NIETO, Margarita; “El niño disléxico”; 3ª Edición; EdicS.A. DE C.V.; México, 1992; Pág. 18.
51
D
producirán ambos tipos de síntomas. Muestran dificultad para leer ciertas clases de
palabras
islexia profunda: Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonológica, se
, además producen errores visuales, pueden leer “polo” por “bolo”, “marchó”
or “marchaba”. El síntoma característico son los errores semánticos.
os cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y fonética.
d p q f t 6 9 n w
ambios del significado de símbolos por diversidad de orientación direccional de sus
, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc.
resentan una audición normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composición.
stos niños obstruidas las
laciones fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje su trastorno se hace
sta relacionado con
p
L
b
C
líneas.
Hn oc ao ec
Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos lineares.
A V t r j o b a p a
Dislexia auditiva: Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer
pautas de sonido
P
Esta es la forma de dislexia más difícil de corregir y radica en la inhabilidad de
percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La enseñanza
fonética tradicional carece de sentido para ellos. También presentan dificultades en
repetir palabras que riman, interpretar marcas diacríticas, aplicar generalizaciones
fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo e
re
difícil de corregir.
Dislexia visual: Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el
análisis e integración visual de los rompecabezas. No e
52
problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La mayoría
y perciben también invertidas algunas partes de las
o de los símbolos del
nguaje impreso. Este tipo de dislexia es el más fácil de corregir, por medio de
uando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o
más bien ambiguos se emplean para indicar que las
ificultades de estos niños son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad
o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa.
e le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rápidamente estos
Los síntomas: son
versiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
percibe letras invertidas
palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia.
Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significad
le
ejercicios adecuados pueden aprender los signos gráficos con precisión y
gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistirá.
Dislexia del Desarrollo.
C
escritura en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que
distinguir entre estos y aquellos victima de dislexia adquirida.
Para ello lo describieron como casos de dislexia específica del desarrollo o dislexia
congénita. Estos términos
d
primaria de la mente
La dislexia del desarrollo sugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que
pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la
maduración neural, que ocasionado las dificultades del niño. A diferencia de la
dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayoría de las veces, no muestra
signos de daño cerebral.
Dislexia evolutiva.
S
síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.
in
espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Agrupa a aquellos niños y jóvenes que sin
ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la
53
lectura. El niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico que fácilmente supera a
diferencia que en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por parte de
sicólogos, neurólogos y especialistas del lenguaje.
según últimos
estudios es posible la incidencia de un componente genético.
e
completa del lenguaje oral; alteraciones en la orientación espacio, tiempo,
rafía, aprendizaje más complejo que la lectura.
iversidad o en la escuela técnica), la causa puede residir en el
hogar, en la escuela o en él mismo. Se calcula que entre 20 y 50% de todos los
p
2.5 Causas y factores que dan origen a la dislexia
Las investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido que la estructura
celular del cerebro de una persona disléxica es diferente. También existe un
elemento hereditario, pues tiende a ocurrir en algunas familias;
Algunos autores señalan que en un 70% de los casos existe una elaboración tardía
in
alteraciones visuales o de ritmo son frecuentes en el origen de esta dificultad. Existen
indicadores que incluso a la edad de 3 años detectan si un niño tiene dificultades. Sin
embargo, la dislexia es normalmente identificada en la escuela primaria, momento en
que las habilidades de la lectura y escritura deben ser desarrolladas.
La dislexia puede estar unida a la disortografía, problemas con los que el niño se
enfrenta a la hora de aprender ortog
Las causas del bajo rendimiento son numerosas. La causa más común de retraso en
la escuela es el bajo nivel de inteligencia del niño, en relación con la escuela. Aquí
nos referimos al desaprovechado, es decir, al niño que está retrasado en relación
con su nivel de inteligencia. En realidad cuando el niño está mal en la escuela (o
más tarde en la un
escolares son “desaprovechados”.
54
Bartlett investigó a 715 niños que estaban en su segundo año de gramática o de
aprendizaje técnico y quienes se estaban desempeñando tan mal, se tuvieron que
transferir a un sistema de enseñanza menos exigente. Él encontró entre estos niños,
oespaciales. Con frecuencia existen en estos casos,
iares
ó una
a 70 que tenían un CI de 120-135, 65 que tenían entre 135 y 140 y 73 que tenían un
CI superior a 140.
La dislexia se presenta habitualmente sola, pero llega a asociarse con problemas del
habla y trastornos visu
antecedentes de retrasos del habla. Casi siempre hay antecedentes famil
positivos o cuando menos el antecedente de que alguno de la familia padeci
parte del síndrome.
La historia de un disléxico puede revelar uno o más de los siguientes antecedentes:
des en el aprendizaje o de dificultades en el aprendizaje a
la lectura o escritura.
Existencia de un familiar cercano que presente o haya presentado problemas de
lenguaje o de dificulta
Dificultades del parto: Anoxia, hipermadurez, presatures de tiempo y/o peso.
Retraso en la adquisición del lenguaje y/o perturbaciones en la articulación.
Retraso en la locomoción.
Problemas de dominancia lateral.
Los antecedentes enunciados rara vez se presentan en su totalidad en la historia del
disléxico, pero basta la presencia de uno o más, para sospechar una posible
disfunción neurológica.
En cuanto a la causa más frecuente del retraso para aprender a leer, es la deficiencia
mental; pero este retraso también puede producirse por una enseñanza defectuosa,
el ausentismo escolar o a la falta de motivación. Además suele presentarse por
privación emocional, inseguridad, circunstancias socioeconómicas adversas,
aburrimiento, o rebeldía en contra de una autoridad.
55
Los factores prenatales relacionados con este trastorno son la toxemia materna, el
cigarro durante el embarazo, la insuficiencia placentaria, la premadurez y la
s más son: la anoxia prenatal, la hiperbilirrubinemia, la
ción.
la presencia de
distrofia muscular, y de la epilepsia. Asimismo, por
giran alrededor de:
postmadurez. Otros factore
desnutrición, las drogas y la drogadic
Los trastornos del aprendizaje también pueden ser causados por
parálisis cerebral, hidrocefalia,
alguna enfermedad infectocontagiosa, que haya producido en el sujeto un período
febril con vómitos, convulsiones y/o perdida de conocimiento.
Básicamente, las causas
Una mala lateralización
Desorientación espacio-temporal
Problemas de percepción
Alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio)
Trastornos de tipo afectivo
a dislexia es un problema que tiene su génesis en múltiples causas y en diversos
ctores que intervienen general o particularmente en los alumnos del segundo ciclo
de presentarse como síntoma de trastornos mentales, deficiencias
L
fa
de educación primaria.
“La dislexia pue
intelectuales y sobre todo, visuales o auditivas, y con perturbaciones de orden
psicológico.” 36 Hasta la fecha ninguna teoría ha explicado de manera integral la
causa de la dislexia; existen diferentes hipótesis que tratan de explicarla.
36 QUIROZ, Julio B.; “La dislexia en la niñez”; Ediciones Paidos; España, 1992; Pág. 24.
56
A continuación se describen las más aceptables:
Neurológicas.
Afirman que la dislexia se produce por un daño o alteración cerebral, posiblemente
ervioso central, el cual impide el funcionamiento normal del mismo. Un
re antes de la edad de siete años, excepto cuando el niño tiene, o ha
nido en su familia un caso de ésta: sus padres o alguno de sus hermanos.” 37
s aquí donde surgen las confusiones, omisiones, agregados,
versiones, separaciones, mezcla, transposición y contaminación de las letras y/o
nta.
del sistema n
examen médico completo permite descubrir la inmadurez cerebral que el niño
presenta la que a su vez es probable que desaparezca cuando crezca.
“El diagnóstico de una dislexia específica de desarrollo no puede establecerse con
certidumb
te
Asociativas.
La dislexia es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para asociar el
estímulo visual (grafía) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente
semántico. E
in
sílabas.
Emotivas.
Aseguran que los antecedentes de ésta enfermedad se deben a trastornos de tipo
emotivo. En la época que vivimos no debe sorprendernos que el alumno atraviese un
sinnúmero de dificultades escolares debido a la inadaptación escolar, familiar o social
que enfre
Socioculturales.
Según M. LOBROT, “la dislexia es el resultado de un trastorno de la personalidad,
trastorno específico, producido por causas culturales y no por causas fisiológicas.” 38
de aprendizaje”; Editorial 37 FLORES VILLASANA, Genoveva; “Cómo educar a niños con problemas Limusa; México, 1984; Pág. 90.
57
Esto implica que si una lengua escrita, cualquiera que fuere, ha sido aprendida de
manera mecánica y no se le ha dado la validez que verdaderamente
tiene, trae consigo un sin fin de problemas que traen como consecuencias, la
islexia.
que, de esta manera
roceda a utilizar los métodos y técnicas adecuados que el alumno requiere para
asado en los modelos de la psicología, neuropsicología cognitiva y de la
se han propuesto diversos procesos y subprocesos responsables de
mbientales.
está inspeccionando cuidadosamente los
d
Metodológicas.
Surgen del empleo de métodos incorrectos en la enseñanza de la lecto-escritura.
Para esto, es preciso que el docente se percate de las dificultades que el educando
presenta al momento de aprender a leer y a escribir para
p
adquirir un aprendizaje significativo.
Cognitivas.
B
neurolingüística
la lectura; su alteración o disfuncionalidad o falta de aprendizaje correcto, serán los
responsables de las dificultades de aprendizaje de la lectura.
Generalmente los desórdenes en la lectura se atribuyen a problemas cognitivos que
le impiden al alumno comprender y asimilar los conceptos fundamentales del
aprendizaje lector como los fonemas, la grafía y las palabras.
A
“En una era en la que nuestra sociedad
contaminantes ambientales, no debería sorprendernos que factores como el plomo,
la iluminación fluorescente, y los aditivos a los alimentos hayan sido implicados en la
falta de aprovechamiento escolar.” 39 Muchos investigadores culpan al medio en el
que el educando se desenvuelve de ser el primer causante de éste problema:
SANTILLANA, Diccionario enciclopédico de educación especial, Pág. 679
39 DUANE, Rome y col.; “Dislexia, un problema que afrontar”; 1a Edición; Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S.A. de C.V.; México, 1990; Pág. 26
38
58
ambiente social, medios de comunicación, estrés familiar, prisas, perturbaciones
obable que el trastorno de la dominancia lateral del cuerpo pueda
corporarse a las perturbaciones especiales. Muchos niños no conocen su cuerpo y
ción, trayendo consigo un
eficiente conocimiento del mismo, problemas en la ubicación espacio-temporal y
es más frecuentes en la dislexia.
síntomas disléxicos, es decir, “los errores más frecuentes que podemos
bservar en la lectura y escritura,” 40 nos ayudan a darnos cuenta y poder
s normales. Podemos decir que los tipos de errores
otaciones
ando el niño confunde las letras de simetría opuesta pero de diferente
sentido (horizontal o verticalmente) por ejemplo la b por d, p por q, la b por p, de la u
visuales entre otros.
Alteraciones en el Esquema Corporal.
Es muy pr
in
no reciben la ayuda necesaria para su total explora
d
un desvío en la lateralización y la orientación derecha-izquierda.
Deficiente discriminación auditiva o visual.
El sentido de la vista y el oído juegan papeles importantes en la dislexia, la ceguera
visual y la disminución auditiva pueden ser las posibles causas de los trastornos
disléxicos.
2.6 Error
Es imprescindible señalar una serie de alteraciones que presentan la mayoría de los
niños con
o
diferenciarlos de los escolare
pueden cambiar o ser diferentes de un niño a otro aunque presenten la misma
dificultad, a continuación enunciamos los más frecuentes:
R
Se presenta cu
por la n.
40 www.biopsicología.net
59
Reversiones o inversiones
Cuando se modifique la secuencia correcta de letras o palabras en la lectura o en la
escritura, él por le; sol por los; ne por en; la por al; golbo por globo; radilla por ardilla;
or ejemplo, cuando leen o escriben suelo por piso, blanco por negro, un hombre
nfusión de las guturales g, j y q. Estos son los errores más frecuentes
e suple por adivinanzas,
scritura,
n algunas ocasiones sólo se dan en la lectura y no en la escritura o viceversa.
érmino o en la lectura por palabra; por ejemplo porr por por; arire
s por Gustavo; maema por mamá; lla por la; mii por mi, etc.
ue se escribió es difícil de
aptar o interpretar.
patol por plato; etc.
Confusiones
Este tipo de error se presenta cuando se cambia o modifica una letra por otra al
momento de su pronunciación similar como son b y p; t y d; también se da la
confusión de palabras semejantes laro por lado; voela por vuela.
P
por señor, co
en la escritura; con respecto a la lectura en general, es notable la falta de rapidez al
leer, dificultosa y poca comprensiva; en algunas ocasiones s
fabulación, ilustraciones. El niño que ya ha aprendido a leer puede saltear palabras
o renglones, omite o agrega, adivina palabras; pronuncia palabras sin sentido.
Omisiones
Suponemos de una o varias letras en la palabra como sodado por soldado; faro por
farol; árbo por árbol; setado por sentado; paps por papas.
Podemos decir que estos errores no necesariamente aparecen en la lecto-e
e
Agregados
Como su nombre lo dice, se da cuando se añade una letra o palabra en la escritura
normalmente de un t
por aire; Gustavo
Distorsiones o deformaciones
Se manifiesta cuando lo escrito resulta ininteligible, esto puede referirse a la torpeza
motriz, es decir, ocurre cuando la mayor parte de lo q
c
60
Contaminación
lgunas supresiones. En ciertos casos el resultado se caracteriza por una distorsión
inal esta puede ser interpretada.
s de las vecinas o
agmentación de manera incorrecta como son: ma – mamea – ma (mamá me ama).
rrores ortográficos
.7 Consecuencias o alteraciones en la dislexia.
presentan
la escritura, aunque podemos decir
s son: mala caligrafía,
árgenes irregulares en los cuadernos, líneas torcidas, letras abolladas, pegadas
una a otras, trazo inseguro, tachones, borrones, ilegibilidad parcial o total.
Se presenta cuando una sílaba escrita fuerza o otra y se tiende a la confusión con
ésta, teniendo como producto la combinación de letras de una con letras de otra y
a
o deformación pero al f
Disociación
Generada principalmente en palabras en estrecha relación con la
fr
E
Confundiendo letras que corresponden a un mismo fonema, por ejemplo s, c (sonido
suave) y z; ll con y, g (sonido fuerte) con j; el uso correcto de r (sonido fuerte) y rr, de
las sílabas gue, gui; el uso de la h; diéresis, acentos y mayúscula.
2
Al hablar de las diversas alteraciones que presentan los cuadros disléxicos,
independientemente de su grado de complejidad se denota que ellos se manifiestan
en el contexto de la vida escolar, por lo tanto, se analizan a continuación cada uno de
los diversos cuadros:
Disgrafías.
Es una anomalía que se determina como un trastorno de aprendizaje que
los niños al momento de realizar los gráficos de
que estos alumnos dan a conocerse con una inteligencia normal, sin que algún
trastorno neurológico, sensorial, intelectual o afectivo lo justifique.
Los errores más usuales que son notorios en éstos alumno
m
61
Reconocemos los siguientes tipos de disgrafía: Disgrafía Matriz: esta se debe a trastornos psicomotrices y que se manifiestan
en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos indiferentes, manejo
incorrecto del lápiz y la forma de escribir no es la correcta.
como proyección de la dislexia: en cuyo caso la dificultad para
rastornos del ritmo.
e resolver operaciones
de símbolos numéricos, así como
mbién la asimilación de las nociones de cantidad y número.
ión de simbolización.
pos de discalcúlia:” 41
1. Dificultad para el aprendizaje de los signos numéricos, relacionados con los del
lenguaje oral y escrito.
en la resolución de operaciones aritméticas, asociadas con
critura espacial.
Disgrafía
reproducir las letras o palabras no estriba en un trastorno exclusivamente motriz,
sino en la mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y
temporal, en los t
Discalcúlia.
Se define como una dificultad que se presenta al momento d
aritméticas o cálculos matemáticos básicos en individuos que tienen un nivel de
inteligencia normal.
La perturbación afecta el uso y la interpretación
ta
Podemos enunciar que aquellos niños que padecen éstos problemas presentan
alteraciones en la organizac
“Según Hecaen, existen 3 ti
2. Dificultad
alteraciones de lenguaje.
3. Dificultad para ordenar los números, tomando en cuenta su es
41 www.educación.com/ladislexia/.htm.
62
Disortografía.
Resultante de una dislexia: dificultad que presentan determinados alumnos a la hora
e integran las palabras.
l idioma así
- Relativa importancia dada a la ortografía por muchos profesores.
las que rigen la ortografía.
- Poca capacidad de concentración así como afición a la lectura.
odemos enunciar los errores más comunes por ejemplo: de fonética (cogo por
coj
ue cometen faltas usuales y sintácticas y que desconocen
n mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.
decir, que la educación de los alumnos disortográficos, se apoya en
de reproducir correctamente las grafías qu
Las causas principales de esta alteración dependen en gran medida de
como de:
- Uso incorrecto de la metodología.
- Poco nivel de exigencia ortográfica.
- Memoria auditiva y visual deficiente.
- No tienen facilidad para generalizar y utilizar las reg
P
o); de separación de palabras losautos, por los autos.
“Chiland,” 42 añade dos tipos de niños disortográficos:
a) Aquel cuya mala ortografía tan sólo afecta a la articulación del lenguaje. Se
trata de niños inteligentes q
e
b) Son los niños que desfiguran la lengua, que parece no haber aún automatizado
la asimilación ortográfica.
Podemos
métodos deductivos, inicia con el uso de las reglas ortográficas, métodos inductivos,
los niños buscan, exploran, descubren por sí mismos los errores y elaboran sus
reglas.
42 Ibidem.
63
Dislalia.
Trastorno del habla que se manifiesta por una dificultad permanente para la
pronunciación correcta de determinados fonemas o grupos de ellos. Cuando esta
perturbación es total es nombrada alalia. Puede ser de origen orgánico que se
presenta cuando se da un trastorno de la articulación debido a deformaciones,
siones de los órganos de la fonación; funcional, debido a trastornos circulatorios
l individuo; neurológico y psicológicos. La dislalia funcional
Es una alteración del lenguaje y del pens iento. Las principales características de
este tipo de trastorno es incoherencia en lo que se dice, alterando el orden lógico de
la frase. Por lo regular son trastornos de tipo psicótico, neurótico debido
principalmente a causas funcionales y orgánicas.
le
padecidos por e
caracterizada primordialmente por la deformación, omisión y sustitución de fonemas,
genera en los niños apatía, intranquilidad y distracción.
Dislogía.
am
64
CAPÍTULO III
fluidez y precisión que la que poseen los individuos no disléxicos,
por lo cual requieren un mayor esfuerzo durante las actividades en las que interviene
amiento debe ser
intensivo y de larga duración. Es primordial que se instaure precozmente, a ser
n la
misma credibilidad científica. Para recomendar un programa se deben tener en
dificultad lectora.
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
El déficit cognitivo que produce la dislexia persiste a lo largo de la vida, aunque sus
consecuencias y su expresión varían sensiblemente. Los estudios retrospectivos
(Scarborough, 1984) y prospectivos (Shaywitz, 1995) indican que la dislexia es un
trastorno crónico, y que no debería considerarse un retraso madurativo transitorio.
Por este motivo, los malos lectores tienden a serlo a lo largo de su vida. Sin embargo
la forma de expresarse y las consecuencias son muy distintas entre la edad escolar
y la edad adulta. En los adultos disléxicos, suele existir un acceso a la lectura,
aunque con menos
la lecto-escritura.
A pesar de estas consideraciones, todo disléxico requiere una ayuda terapéutica,
que le permita desarrollar y rentabilizar sus recursos. El trat
posible antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria.
Existen múltiples programas de tratamiento para la dislexia. No todos tiene
cuenta algunos aspectos claves, que lo acreditan como válido (Shaywitz 1998).
El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto
disfuncional en el que se sustenta la
Ha de estar orientado al problema. Es decir, la dislexia mejora mediante tareas
relacionadas con la lectura.
Asumiendo que el punto de partida del desarrollo de la dislexia es un déficit en las
capacidades fonológicas, parece sensato pensar que facilitando precozmente los
aprendizajes fonológicos, se pueden prevenir problemas lectores que aparecerían
65
posteriormente. Previamente al aprendizaje de la lectura se requiere que el niño
haya adquirido una buena capacidad para la identificación de las palabras, para lo
cual es preciso que tenga un dominio fonológico que le permita: detectar fonemas,
ue basado en el reconocimiento global de la palabra. El primer método
considera que las habilidades fonológicas son necesarias para el reconocimiento de
na evolución mucho mejor si se consiguen evitar o aminorar las
frustraciones derivadas de una mala capacidad lectora durante todo el periodo
bservar
manifestaciones previamente al inicio de la lectura. Los síntomas precoces que
en la etapa preescolar son los siguientes:
a pronunciación similar.
pensar sobre ellos y utilizarlos para construir palabras.
Otro nivel de prevención es la intervención precoz ante los primeros signos de
dislexia, comentados anteriormente. Los enfoques terapéuticos en las primeras
fases lectoras se orientan en dos polos, basados en los mecanismos básicos del
aprendizaje de la lectura. De un lado está la aproximación que enfatiza el
adiestramiento en el proceso de transformación grafema-fonema. Por otra parte
existe el enfoq
las palabras.
Es preciso tener muy en cuenta la necesidad de realizar un diagnóstico lo más
precoz posible y de este modo intervenir sobre las dificultades iniciales. En este caso
los resultados serán mucho más eficaces que si se realiza un abordaje terapéutico
sobre el trastorno plenamente establecido. Igualmente los aspectos emocionales
tendrán u
escolar.
3.1 Diagnóstico de la dislexia
Entendiendo la dislexia como un trastorno del desarrollo, que tiene su origen en
dificultades fonológicas es razonable pensar que se pueden o
suelen exhibir los niños disléxicos
Retraso en el lenguaje.
Confusión de palabras que tienen un
Dificultades expresivas.
66
Dificultad para identificar las letras.
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
s la idea de que puedan existir malos
lectores o disléxicos como dos grupos separados no está aceptada de forma
ucho más confusos cuando se toman en consideración
los disléxicos más leves, o aquellos en los que no existe una clara discrepancia entre
e realicen estudios experimentales se debe recurrir
Historia familiar de problemas de lecto-escritura.
Sin embargo, si bien la presencia de los síntomas enunciados deben alertar sobre la
necesidad de ofrecer medidas preventivas, que mejoren las capacidades
preceptoras, no es posible en una edad temprana establecer con seguridad el
diagnostico de dislexia. Entre los malos lectores iniciales habrá un grupo que a pesar
de adquirir lentamente las capacidades lectoras, estas alcanzarán un nivel
satisfactorio, aunque más tarde de lo previsto. Estos casos se pueden interpretar
como un retraso madurativo, y no se debería aplicar el diagnostico de dislexia, sino
que sería más ajustado diagnosticar de retardo simple de la lectura o simplemente
mala capacidad lectora. De todos modo
generalizada y el debate no está resuelto.
Los aspectos teóricos que deberían marcar las diferencias entre malos lectores y
disléxicos se refieren a los déficit fonológicos, déficit en la evocación de palabras y a
la discrepancia nivel lector y CI verbal. En los disléxicos los déficit fonológicos, cuya
mejor forma de demostrarlos, es mediante tests de lectura de no-palabras, son más
importantes que en los malos lectores. También los disléxicos son más lentos en los
test de evocación de palabras (Test de Vocabulario de Boston). Así mismo, un
elevado grado de discrepancia CI verbal, nivel lector iría en favor del diagnostico de
dislexia. Estos aspectos diferenciales que pueden ser muy evidentes para los casos
de dislexia severa, resultan m
el CI verbal y el nivel lector.
Sin embargo, independientemente de que se sea más o menos generoso en el
diagnóstico de dislexia, no se deben obviar las medidas terapéuticas y la ayuda
escolar. Por el contrario cuando s
67
a seleccionar aquellos pacientes que además de mostrar dificultades lectoras reúnan
criterios específicos de dislexia.
No es raro que el problema disléxico ya genere durante la etapa prelectora
trastornos de conducta. El niño puede vivir con un gran nivel de ansiedad sus
dificultades de aprendizaje, las cuales le hacen sentir inferior a sus compañeros. Si
por otra parte, los maestros no entienden el problema y no le prestan ayuda
pedagógica y soporte emocional, es posible que el niño sufra problemas de
les o aspectos clínicos para el
eer no-palabras o palabras raras.
tests fonológicos.
Lectura correcta pero no automática
nga determinado por
ninguno de estos síntomas. Lo más habitual es un fracaso escolar con respecto al
ansiedad, que pueden expresarse en forma de conductas oposicionistas, celos,
problemas del sueño.
En el niño de edad superior a los 9 años, se debería establecer con firmeza el
diagnóstico de dislexia.
A continuación se muestra los síntomas más habitua
diagnóstico de dislexia
Dificultad para descodificar palabras aisladas.
Dificultades más importantes para l
Lectura con errores y muy laboriosa.
Lectura lenta.
Dificultades ortográficas.
Problemas sutiles en el lenguaje
Dificultad para nombrar figuras.
Mal rendimiento en los
Historia de dificultades en la lecto-escritura
Lentitud en la lectura
Penalización en los tests de elección múltiple
Sin embargo, no es infrecuente que el motivo de consulta no ve
68
cual no se han establecido las causas. Por ello, la primera hipótesis diagnóstica ante
un problema de bajo rendimiento escolar, debe ser la dislexia.
Una vez valorados los síntomas referidos, que por lo menos en parte, siempre están
presentes en la dislexia, se debe proceder a pruebas psicométricas, que confirmen
sicométricas recomendadas
Continous Performance Test (CPT).
fesionales de la enseñanza, es importante detectar los problemas de
dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos
existencia de una dislexia en un alumno, si lo
ndamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en
usencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación
alternativa al problema presentado.
el diagnóstico y permitan definir el perfil cognitivo, sobre otros aspectos que también
inciden en los aprendizajes.
Actualmente existe un protocolo básico de pruebas p
que permiten confirmar el diagnóstico.
Test Estandarizado de Lectura (TALE, TALEC).
Cociente Intelectual: WISC-R, WISC-III, K-ABC.
Test Fonológico.
Test de Identificación de Objetos (PEABODY).
Test de Vocabulario de Boston.
Cuestionario para valorar atención (Conners).
Cuestionario para valorar perfil psicopatológico (CBCL).
Para los pro
niños tienen en esta área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de
enseñanza.
Se puede empezar a sospechar la
fu
a
69
Así, hay que descartar:
Defectos de visión
Defectos de la audición
Un C.I. por debajo de lo normal
La existencia de una perturbación emocional primaria
Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al
en la familia. Las dificultades fonológicas (de
correcta repetición de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación, si
el niño a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnóstico
y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada
El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer,
a información que proporcionan sus sub-tests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje
área del lenguaje.
Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura,
es la existencia de dificultades similares
no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o
no definida, suele ir ligada a la dislexia.
Con estos datos de observación, el profesional que no sea psicólogo o pedagogo,
debe remitir
alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más
favorables.
además del historial personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las
características de su perfil.
“El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia
más utilizado, por la ampli
70
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo”. 43
“El T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura) permite un análisis detallado
por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las
r, es el test de la figura humana de Goodenough.
a recuperar las deficiencias encontradas.
ebas de Dígitos, Información, Aritmética
y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este
áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora,
dictado, copiado”.44
Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se
puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas).
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área
de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede aplicar en el aula, proporcionando
información al evaluador posterio
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que
tiene un programa par
“La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la Lateralidad Usual de
Margarita Auzias”. 45
Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos señalan más alto en la
escala manipulativa que en la verbal. Las pru
problema puntúan bajo en ellas, por cuanto las habilidades que se exigen en ellas
tienen que ver con la memoria a corto plazo
43 www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/dislexia.htm
71
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer
las preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se aplican tienden a tratar de aclarar qué
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta
e viene a
continuación, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que
s y automatismos lectores.
inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se
siente incapaz de expresarla por escrito o renuente a hacerlo. Consume mucho en
aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la
recuperación.
y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo
que ha leído.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos
letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea,
lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación,
dificultades en sílabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con
acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la
z, confusiones en letras simétricas: d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar: m/n,
m/p, b/p, b/m. Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra
larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por
falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo qu
acompañarlos a leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un
aprendizaje correcto y reestructurar sus hábito
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,
generalmente se producen estos fenómenos:
1.- Dificultad
44 TORO J. CERVERA, M. “TALE: Test de Análisis de la Lecto-Escritura”; Pablo Del Río Editor; 1980.
dagogía; 1978. 45 AUZIAS, Margarita; “Los trastornos de la lectura infantil”; Editorial Laia; Psicope
72
tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo
expresarlos.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor
disgrafía, la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos
de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede
manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño
pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
utilizan
una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función,
ara
xcluir entre varias patologías. Otros especialistas que también pueden estar
tos niños con problemas de aprendizaje son
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces
convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces
dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los
signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.
Cuando se detectan estos errores en un alumno, o algunos de ellos, se debe
sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico con profundidad.
Si los padres u otras personas sospechan problemas de aprendizaje en un niño,
deberían contactar con su profesor o, en caso necesario, con profesionales de
educación especial. La evaluación y el diagnóstico están en manos de los
educadores y se relaciona con los exámenes educativos y las pruebas psicológicas.
También se podrían llevar acabo estudios diagnósticos médicos apropiados p
e
involucrados en las valoraciones de es
los logopedas, neuropsicólogos, etc. Los padres y profesores tienen especial
importancia en este proceso y necesitan estar involucrados en el momento que
deben tomarse decisiones en cuanto a las necesidades educativas de los niños.
73
3.2 Tratamiento de la dislexia
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal y seriaciones.
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura. “Lo que recomienda Thomson es el
"sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin
do a cosechar.” 46
ación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en
dir especialmente.
específico de lectura. El maestro ayuda a individualizar y modificar el
programa y coopera con los padres y con los especialistas para reforzar y completar
errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el aprendizaje correcto de las técnicas lecto-
escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el
éxito, en lugar del fracaso que está acostumbra
Las colecciones de fichas parecen ser útiles como trabajo de apoyo y
complement
los que algún niño debe inci
Existen tres tipos de tratamiento de la dislexia: el tratamiento pedagógico, médico y
Psicológico
Tratamiento Pedagógico.
El maestro es extremadamente útil en la detección de casos en los que se sospecha
un problema
la enseñanza prescriptiva.
46 THOMSON, M.E.; “Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento”; Ediciones Alianza Psicología;1992.
74
Según “Baroja,” 47, en la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias
específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
res puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide
to! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
ay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin erro
nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que
necesita mejorar.
preguntar sobre lo que no comprenda.
las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico
no es ton
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no h
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
47 BAROJA FERNÁNDEZ, Fernanda, et-al; “La dislexia, origen, diagnostico, recuperación”; Editorial CEPE; Colección Educación Especial; 4ª Edición; 1978.
75
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos
padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
niños pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.
to.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
l encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y
desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que
estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
información de un texto escrito normal. Algunos
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobres los que se está trabajando en cada momen
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen
su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.
Evite compararle con otros alumnos en términos negativos. Jamás hacer chistes
sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es
una buena medida e
76
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El
sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía
posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,
s aulas.
en lectura, tutores de clase o
escuelas especializadas. Es muy importante la comprensión, el soporte emocional y
stosos. Los recursos podrían ser más
decuados si fueran aplicados en programas educativos para niños con retraso. Un
niño con problemas de aprendizaje necesita practicar habilidades de lectura con
que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea
magnetófonos, tablas de datos.
Consideramos que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre
dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible; de esta
manera se evitarían muchos problemas en la
El tratamiento o la ayuda de los niños con retrasos en el aprendizaje se imparte
mejor por profesores entrenados, especialistas
las oportunidades que el niño pueda experimentar con éxito ante aquellas
actividades no relacionadas con la lectura.
El deporte o las actividades artísticas pueden beneficiar al niño ya que le ayuda a
liberarse de las posibles tensiones y frustraciones
Los problemas de aprendizaje son alteraciones complejas. No hay remedios rápidos.
Soluciones simples (como una dieta), mega vitaminas, restricciones de azúcar,
ejercicios oculares, gafas o entrenamiento visual no proporcionan la cura de éstos
trastornos. Afirmaciones de este estilo proporcionan a los padres una falsa sensación
de seguridad y pueden retrasar una asistencia educativa apropiada.
Muchos de estos tratamientos son muy co
a
77
asistencia especial. No hay razones para asumir que los niños con alteraciones en el
aprendizaje que requieren ayuda específica no puedan tener logros posteriores en la
vida. Albert Einstein, entre otros, en la infancia tuvo problemas de aprendizaje y
continuaron llevando vidas muy productivas.
Se hablaba mucho de reforzar el área de lateralidad, orientación espacial,
rafomotricidad, orientación temporal y seriaciones. Empero, los últimos
jando con técnicas lecto-escritoras en forma agradables y útiles para el
niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.
l entrenamiento auditivo, el tratamiento médico adecuado, y
organizan unos hábitos razonables de alimentación con el fin de mantener una buena
g
descubrimientos en el campo, consideran necesario además el "sobreaprendizaje"
volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del
niño (a), traba
El disléxico debe estar en un aula regular y recibir el tratamiento y apoyo profesional
durante horas extracurriculares, recibiendo así las lecciones ordinarias con los otros
estudiantes.
Tratamiento Médico.
Todos los niños disléxicos necesitan revisión y supervisión médica. El diagnostico y
tratamiento precoz de las enfermedades infantiles es extremadamente importante.
Los médicos orientan e
salud. Los especialistas médicos recomiendan a los padres y al niño a clínicas
educativas apropiadas, centro de aprendizaje, clínicas de orientación infantil a
centros de enseñanza donde al niño le pueden ayudar por medio de métodos
especiales educativos.
Los medicamentos pueden ser una parte efectiva del tratamiento de varios
desórdenes psiquiátricos en niños y adolescentes. La recomendación por parte del
médico del uso de medicamentos muchas veces causa inquietud y preguntas en los
padres y en el joven.
78
El especialista que recomienda el medicamento debe tener experiencia en tratar
enfermedades psiquiátricas en niños y adolescentes. Él o ella debe explicar
claramente las razones para el uso de medicamentos, los beneficios que debe
producir el medicamento, cuáles son sus efectos secundarios o peligros, y los otros
tratamientos alternos.
Los medicamentos psiquiátricos no se deben de usar solos. El llevar a cabo una
omo cada joven es diferente y puede tener reacciones individuales a los
ratamiento que incluye evaluaciones periódicas y en la
mayoría de los casos, psicoterapia individual y/o de familia.
según
fueron recetadas, los medicamentos pueden reducir o eliminar los síntomas
prueba de medicamentos puede significar que haya que ajustar la dosis de los
medicamentos a través de un periodo de tiempo y/o el uso de medicamentos
adicionales para cubrir las necesidades individuales del joven, el uso de
medicamentos deben de ser parte de un tratamiento integral que generalmente
incluye la psicoterapia al igual que sesiones para orientar a los padres.
Antes de recomendar cualquier medicamento, el psiquiatra de niños y adolescentes,
entrevista al joven y le hace una evaluación diagnóstica completa. En algunos casos
la evaluación puede incluir un examen físico, pruebas psicológicas, pruebas de
laboratorio y otras pruebas médicas tales como electrocardiograma (EKG) o
electroencefalograma (EEG) y la consulta con otros especialistas médicos.
C
medicamentos, hay que mantener comunicación con el médico que receta los
medicamentos. No deje de tomar o cambie los medicamentos sin antes hablar con el
médico. Los medicamentos psiquiátricos deben de ser usados como parte de un plan
integral y minucioso de t
Cuando un psiquiatra receta las medicinas adecuadamente y éstas se toman
problemáticos y mejorar el funcionamiento diario del niño o adolescente con
desórdenes psiquiátricos.
79
De acuerdo a la “Dra. Bevé Hornsby,” 48 los medicamentos pueden ser recetados
para síntomas y desórdenes psiquiátricos incluyendo, pero no limitándose a:
1. Orinarse en la cama: si persiste regularmente después de los 5 años y causa
problemas serios de autoestima e interacción social.
2. Ansiedad (negarse asistir a la escuela, fobias, miedo a la separación o miedos
sociales, ansiedad generalizada, desórdenes de estrés postraumático): si le
impiden al joven desempeñar sus actividades diarias normales.
puertas
entimientos persistentes de tristeza, impotencia,
(bulimia), o una
3. Desorden de Deficiencia de Atención debido a Hiperactividad: caracterizado
por un corto tramo de atención y por problemas para concentrarse y para
estarse quieto. El niño se agita y frustra fácilmente, generalmente tiene
problemas llevándose bien con la familia y amigos y usualmente tiene
problemas en la escuela.
4. Desorden Obsesivo-Compulsivo: obsesiones recurrentes (pensamientos
preocupantes e intrusos) y/o compulsiones (comportamientos repetitivos y
rituales tales como lavarse las manos, contar y cotejar a ver si las
están cerradas) que a menudo se ven como sin sentido, pero que interfieren
con el funcionamiento diario del joven.
5. Desorden Depresivo: s
desesperanza, inutilidad y culpabilidad, inhabilidad para sentir placer, deterioro
en el trabajo escolar y cambios en los hábitos de comer y de dormir.
6. Desórdenes de la Alimentación: se puede privar de alimentación (anorexia
nerviosa), o bien comer en exceso, haciéndose vomitar luego
combinación de ambas.
7. Desorden Bipolar (maníaco-depresivo): períodos de depresión alternan con
períodos maniáticos los cuales pueden incluir: irritabilidad excesiva, euforia
(high), energía excesiva, problemas del comportamiento, mantenerse
despierto hasta altas horas por la noche y planes grandiosos.
48 HORNSBY, Bevé; “Guía completa de la dislexia. Para familiares y educadores”; Editorial Quarzo; México, 2003; Pág. 102-103
80
cosas u oír sonidos que no existen), el aislamiento social, el
s del desarrollo, depresión severa, desorden esquizo-afectivo,
e de
Asperger)-: caracterizado por déficit severos de interacción social, lenguaje y/o
ad para aprender y usualmente se diagnostica cuando el
El psicólogo es el especialista involucrado en los problemas de aprendizaje. El
iento,
se encuentran la falta de cooperación del niño y el miedo y la falta de confianza de
los adultos. Para poder diseñar un plan integral de tratamiento, el psiquiatra de niños
apegamiento, el comportamiento extraño, la terquedad extrema, los rituales
persistentes y el deterioro en los hábitos personales. Se puede ver en los
desórdene
esquizofrenia y en algunas formas de abuso de substancias.
9. Autismo (u otro desorden del desarrollo penetrante tal como el Síndrom
el pensar y la capacid
niño es pequeño.
10. Agresión severa: puede incluir el que asalte, haga daño excesivo a la
propiedad, el prolongado abuso, así mismo, como el darse en la cabeza y el
cortarse.
11. Problemas al dormir: los síntomas puede incluir insomnio, los terrores
nocturnos, el caminar dormido, el temor por la separación y la ansiedad.
Tratamiento Psicológico.
psicólogo en el panorama educativo, esta especialmente capacitado en métodos y
procedimientos de ayuda para los niños que presentan dificultades relacionadas con
el aprendizaje de la lecto-escritura. Su entrenamiento le permite tratar los problemas
individuales de los niños en la escuela. A menudo aplica pruebas especiales y actúa
como enlace entre los médicos y los otros especialistas. El psicólogo también
aconseja y elabora programas pedagógicos para los padres que impulsan la
cooperación entre la casa y el colegio.
El tratamiento de los niños con desórdenes de la conducta puede ser complejo y
retador. El tratamiento se puede proveer en una variedad de escenarios dependiendo
de la severidad de los comportamientos. Además del reto que ofrece el tratam
81
y adolescentes puede utilizar la información del niño, la familia, los maestros y de
otros especialistas médicos para entender las causas del desorden.
La terapia de comportamiento y la psicoterapia generalmente son necesarias para
ayudar al niño a expresar y controlar su ira de manera apropiada. La educación
especial puede ser necesaria para los jóvenes con problemas de aprendizaje.
El psiquiatra hará sus recomendaciones sobre la necesidad de ayudas especiales,
tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que
deben seguir los padres para asistir al niño para que pueda lograr el máximo de su
mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con
problemas de aprendizaje.
como una bola de nieve al rodar. Por ejemplo, un niño que no aprende
sumar en la escuela primaria no podrá entender el álgebra en la escuela
potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de
familia. Los medicamentos pueden ser recetados para la hiperactividad o para la
distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un
desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a
que entiendan
Los psiquiatras indican que los problemas del aprendizaje se pueden tratar. Si no se
detectan y se les da tratamiento a tiempo, sus efectos pueden ir aumentando y
agravándose
a
secundaria.
El tratamiento raras veces es corto ya que toma mucho tiempo establecer nuevas
actitudes y patrones de comportamiento. Sin embargo, el tratamiento a tiempo ofrece
una oportunidad para considerable mejoría en el presente y una esperanza de éxito
en el futuro.
3.3 Participación activa de los maestros y padres
El cambio de mentalidad por parte de profesionales, padres y docentes, es un primer
paso para entender a nuestros hijos con dislexia pero, mientras tanto, ellos necesitan
82
ayuda urgente. En este caso la ayuda consiste en enseñar ciertas herramientas de
autocontrol y una metodología complementaria de aprendizaje, orientada a generar
las imágenes que antes no podía. Se trata de encauzar y potenciar su imaginación
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la
or más que sobre los padres. En el caso de los
l niño conocen las características. Sin embargo, últimamente estamos
pasando de un extremo a otro, se obvian por completo las características; o cualquier
de forma positiva, incorporando estas herramientas específicas que poco a poco se
convierten en hábitos. Con ellas puede traducir cualquier información verbal a su
modo de procesar la información en imágenes. Con ellas puede controlar su
imaginación para que no distorsione su percepción. En una palabra, con ellas estará
en condiciones de aprender dentro del sistema pedagógico verbal.
enseñanza recae sobre el profes
niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda,
profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por
cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una
fuente de ayuda importante para sus hijos.
3.3.1 El papel de los maestros
La dislexia es fácil de reconocer o por lo menos de sospechar si las personas que
rodean a
niño(a) que presente alguna dificultad lecto-escritora se diagnóstica con dislexia
(diagnóstico inadecuado) y peor aún, recibe una intervención que no contribuye para
nada en su mejoría (atenuar los síntomas). Por lo tanto, todo profesional de la
educación, sin importar el nivel desde inicial hasta adulta, debería saber algo sobre
dislexia.
Es de suma importancia la preparación de todos los docentes de manera que puedan
reconocer las características y remitir al estudiante a un especialista en lenguaje
escrito (Terapeuta de Lenguaje), para ser evaluado y recibir la ayuda específica lo
más pronto posible. Pues el estudiante requerirá de todo el apoyo necesario por
parte de sus docentes ordinarios.
83
La identificación temprana de la situación y el tratamiento eficaz y continuo ayudan al
estudiante a superar esta barrera y a llevar una vida normal. El concepto no es
comenzar a etiquetar niños como disléxicos. Lo que se requiere son métodos
discriminatorios para satisfacer las necesidades de educación especial de estos
estudiantes. Debido a la gran importancia de la detección precoz, antes de que se
cta los problemas del
nguaje oral y / o escrito, es el Terapeuta del Lenguaje (Logopeda), ya que la
estudiar la
comunicación humana y sus desórdenes a nivel del lenguaje, habla–voz y audición,
, diagnóstico e intervención del proceso
, recuperación y rehabilitación de los trastornos de la comunicación
en el aprendizaje sistemático relacionado con las alteraciones del
revio diagnóstico y control médico
ocentes sobre trastornos de voz, habla, audición y
generen problemas de personalidad. En lugar de ignorar las dificultades; o atribuirlas
a descuido, o falta de interés, se recomienda la remisión inmediata hacia el
especialista en lenguaje, con el fin de descartar problemas de dislexia para que
pueda ser evaluado y diagnosticado correctamente.
“El especialista en evaluar y diagnosticar en forma corre
le
logopedia es la disciplina científica del área de la salud que se encarga de
abordando desde la prevención, evaluación
comunicativo tanto en niños, jóvenes, adultos y ancianos. “ 49
El especialista en lenguaje (logopeda) está en capacidad de trabajar en:
Detección y diagnóstico logopédico.
Prevención
humana conectada a las áreas de voz, habla, lenguaje (oral y escrito),
dificultades
lenguaje y la audición.
Reeducación de Patologías vocales, p
periódico.
Asesoramiento a d
lenguaje.
Rehabilitación de problemas articulatorios en cuadros específicos y
relacionados a trastornos neurológicos.
49 www.aepap.org/faqpad/faqpad-dislexia.htm
84
Prevención en deficiencias anátomo-funcionales que generan discapacidades
en la comunicación.
Cooperar con otras disciplinas en dificultades respiratorias por vicios o malos
hábitos tales como la respiración bucal, deglución atípica, corregir posición
bucal y automatización de praxis linguales y labiales.
espíritu solidario y solvencia profesional, a aquellos que así
demanden.
Existen algunas recomendaciones generales sobre la atención del maestro hacia el
“Consejos para maestros” 50
a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar
El profesional en lenguaje (logopeda), constituye un agente de salud, cuya formación
se delimita en un marco eminentemente humanístico puesto al servicio de la
comunidad mediante una sólida formación intelectual y académica que le permite
recuperar, con verdadero
lo
disléxico; son sugerencias que explican cómo los maestros pueden ayudar a mejorar
las habilidades de lecto-escritura y poder enfrentar los problemas diarios que con
toda seguridad ocurrirán.
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas de
aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le
ayudarán
educacionalmente al alumno.
Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno.
Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en
ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.
H50 la dislexia. Para familiares y educadores”; Editorial Quarzo;
México; 2003; Pág. 82 ORNSBY, Bevé; “Guía completa de
85
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela
aciones para tratar con las
on dificultades en escuchar pida prestadas las notas
de otros alumnos o que use una grabadora;
estrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para
pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la
escuela.
s recomendable la preparación del personal docente de todas las escuelas y
colegios, sobre las diversas necesidades educativas especiales, incluyendo la
educativo existe algún caso específico. Además es
fundamental, una correcta aplicación de las “adecuaciones curriculares”, en los casos
(por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a
este alumno. Proporcione instrucción y acomod
necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones
verbales y por escrito;
o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o
pruebas;
o Deje que el alumno c
o Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que
reconozcan el habla.
Enseñe d
el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con
problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular
con ellos,
E
dislexia. Máximo si en el centro
pertinentes.
86
3.3.2 El papel de los padres
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la
tre las más comunes
se encuentra específicamente la de los problemas de aprendizaje. Los niños con
quizás
sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres
tual de lectura y escritura.
enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los
niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, profesor
especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los
padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de
ayuda importante para sus hijos.
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la
escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero en
problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia. Ellos tratan
arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la
escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella tiene mucha
dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Los problemas del
aprendizaje afectan a uno de cada diez niños de edad escolar.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos
los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse
mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel ac
Los padres frecuentemente necesitan asistencia de los expertos para diseñar y llevar
a cabo programas de administración especial y programas educativos en la casa y
en la escuela. El tratamiento puede también incluir medicamentos para algunos
jóvenes, como aquellos que tienen dificultad prestando atención, problemas con sus
impulsos o aquellos que sufren de una depresión.
87
Existe la creencia de que los problemas de aprendizaje son causados por alguna
dificultad con el sistema nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o la
comunicación de la información. También puede ser común en familias. Algunos
s, no se pueden estar
tar atención muy
lo que fracasa en el trabajo escolar.
o las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o
números al revés como por ejemplo: confundir el número 25 con el número 52.
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda
l hablar con el niño y la
niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivo
quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para pres
corta.
“Los padres deben estar conscientes de las señales mas frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje,” 51 cuando el niño:
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad
identificand
Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y
otros artículos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y
mañana.
enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de
la escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así
clarificar si existe un problema de aprendizaje. Ello incluye e
51 HORNSBY, Bevé; “Guía completa de la dislexia. Para familiares y educadores”; Editorial Quarzo; México; 2003; Pág. 152
88
familia, evaluar su situación, revisar las pruebas educativas y consultar con la
escuela.
El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra más y más y desarrolla
problemas emocionales, tales como una baja autoestima ante tantos fracasos.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque
prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos".
ito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero
se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica
a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su
inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico
con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse
Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, ya que si el niño
"sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas
importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía que
se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea
del especialista. El éx
a fin de que pueda superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han
sufrido mucho en la escuela son los que tienden
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño
sentirse más normal
Es totalmente
colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos
son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades.
dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se
siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y
rendimiento.
89
La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es tener
clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el
esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se
colocan las cosas, tendencia al desorden, distracción, torpeza en ocasiones,
dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena
dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas
el aprendizaje del lenguaje escrito.
y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos.
a situación se torna en ocasiones cargada de ansiedad que los padres o el niño
n y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de
refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.
a que conduzca paso a paso al éxito
garantizado, ya que cada niño responderá de forma distinta a lo que se haga para
d
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de “maestro”. Esto depende
en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible
L
pierden la calma, se enfada
No es posible dar a los padres una guí
ayudarle. Sin embargo, hay ciertas sugerencias que podrán ayudarle para facilitar
en el niño el aprendizaje.
“Consejos para padres” 52
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más
puede ayudarse a sí mismo y a su hijo.
52 HORNSBY, Bevé; “Guía completa de la dislexia. Para familiares y educadores”; Editorial Quarzo; México; 2003; Págs. 73-74
90
Elogie a su hijo cuando a él o ella le vaya bien. Las personas con problemas de
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le
gustan a su hijo, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras.
Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.
or. ¿Aprende por medio de experiencias
prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su hijo a aprender por medio
u
confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar
ención a la salud mental de su hijo. Esté dispuesto a recibir
asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones,
os tienen problemas del aprendizaje. Los padres
pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.
Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para
tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su hijo
necesita.
Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su hijo. Por medio
de la comunicación regular, p ormación sobre el progreso de
su hijo en casa y en la escuela.
Averigüe cómo su hijo aprende mej
de sus áreas de fortaleza.
Deje que su hijo ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar s
tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su hijo con elogios.
a su hijo a tener éxito con las tareas.
Ponga at
sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos hij
ueden intercambiar inf
91
CAPÍTULO IV
FASE PRÁCTICA
4.1 Planteamiento del problema
llevar a cabo dicha investigación del tema titulado “La fPara poder alta de información
alumnos a cerca de las causas y
el tema de la dislexia”.
los que la padecen.”
llo del mismo, ya que se ha constatado
sobre el tema de la dislexia” se plantearon objetivos que abrirán el camino para la
realización del estudio de campo de la investigación antes mencionada.
Teniendo como base principal un objetivo general el cual se refiere a “indagar y
analizar que tan informados están los
consecuencias que trae consigo
De igual forma, se propuso una hipótesis a la problemática de dicha investigación, la
cual es: “La falta de información que tienen los alumnos del noveno semestre a cerca
de la dislexia, evita que ellos estén aptos para tomar medidas de diagnóstico y
tratamiento adecuado en aquel
La dislexia es una dificultad en la lecto-escritura que influye en el nivel de aprendizaje
del niño de educación primaria, y en la mayoría de los casos sigue presente durante
el desarrollo educativo del alumno, hasta llegar al nivel superior; esta afección
provoca en el alumno un descenso en su rendimiento escolar y, que no obtenga un
aprendizaje significativo.
Es importante saber si los alumnos están informados sobre ésta dificultad, ya que es
primordial que estén enterados de todo lo que ocasiona, debido a que forma parte de
la formación profesional que están recibiendo, porque como futuros licenciados en
Ciencias de la Educación, encontrarán durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
diferentes problemas que afectan el desarro
92
que la presencia de la dislexia ha resultado ser un problema que ocasiona el bajo
rendimiento escolar en la mayoría de los alumnos; por lo que resulta indispensable
observar cuidadosamente lo que ocurre en el aula escolar e identificar las conductas
que presentan los alumnos durante el proceso de aprendizaje, y es así como se
podrá diagnosticar si existe o no un déficit educativo que de origen al escaso
aprovechamiento escolar de los alumnos.
Por lo tanto, es indispensable que durante todo el proceso de formación profesional
e los alumnos, los maestros encargados de esta área, den a conocer cada uno de
suscitarse durante el proceso de
nseñanza-aprendizaje de los alumnos; en especial la dislexia ya que hoy en día es
n este cuarto capítulo se tiene el propósito de realizar la investigación de campo,
e encuentra en un proceso de redefinición de su
uehacer en cuanto a sus funciones como la docencia, la investigación, la difusión y
d
los problemas de aprendizaje que suelen
e
uno de los problemas que más se presentan en la actualidad y que
consecuentemente necesita tratarse con el esfuerzo y la dedicación necesaria de los
maestros y sobre todo con la voluntad del propio alumno para erradicarlo, y de esta
forma podrán aplicarse las técnicas reeducativas para el tratamiento de la misma.
4.2 Delimitación del objeto de estudio
E
con la finalidad de concretar la investigación realizada en los tres apartados
anteriores, además de brindar mayor objetividad y credibilidad, en cuanto a la
relación de la teoría con la práctica sin olvidarnos que tendrá una relación muy
estrecha con la hipótesis planteada al inicio del trabajo. Para lo anterior hemos
elegido la División académica de Educación y Artes, perteneciente a la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
En este momento la Universidad s
q
la participación administrativa. La Universidad como sistema educativo se encuentra
en la búsqueda de nuevas definiciones de modelos educativos que sean congruentes
93
con las políticas mundiales y nacionales de desarrollo socioeconómico.
Anteriormente las licenciaturas se dirigían por el plan rígido creado en el año de
1995, sin embargo, se ha puesto en marcha el plan flexible, el cual se implantó a
ediados del 2003 hasta la fecha.
omo consecuencia el país. La
ivisión Académica de Educación y Artes (DAEA) crea su programa académico para
,
el municipio del Centro, del Estado de Tabasco. Actualmente está conformada por
te de la
cenciatura en Comunicación y, la licenciatura de Idiomas consta de 1387 alumnos.
al ofrecer sus servicios en el
roblemáticas educativas.
es formar docentes integrales que posean en sí las
apacidades y habilidades necesarias para alcanzar la calidad educativa que se
m
El compromiso universitario es privilegiar la búsqueda de la calidad educativa como
forma de consolidar la educación superior y superar los grandes retos que en materia
de formación de profesionales tiene el Estado y c
D
entrar en la dimensión de adquirir un nuevo compromiso profesional.
La DAEA se encuentra ubicada en la Avenida Universidad S/N. Zona de la Cultura
d
tres licenciaturas: Ciencias de la Educación, Comunicación e Idiomas; las cuales se
imparten en los turnos matutino, mixto y vespertino.
La población estudiantil de esta división es de 4402 alumnos, de los cuales 1788
pertenecen a la licenciatura en Ciencias de la Educación; 1227 forman par
li
La propuesta curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación pretende
lograr una vinculación entre la universidad y la sociedad
terreno educativo como una labor social y de servicio continuo en la formación de los
individuos del mañana. También pretende formar educadores con capacidad para
realizar investigación y proponer soluciones a las p
De manera integral su objetivo
c
requiere en base a la responsabilidad y el compromiso.
94
La licenciatura cuenta con cursos que promueven una formación ética en los
estudiantes. Propicia una formación humanista basada en valores éticos que los
distinga en los ámbitos personal, social y laboral.
4.3 Metodología aplicada
El trabajo de investigación está fundamentado en el método cuantitativo, con un
studio descriptivo; el cual se ha complementado al usar el instrumento de la
n el noveno semestre en el turno matutino, siendo un
tal de 108 alumnos, de los cuales 53 corresponden al grupo A y 55 al grupo B. Se
ben estar más informados sobre el tema de la dislexia, porque
ística, debido a que la población es muy pequeña y no
abía necesidad de utilizarla.
e
encuesta y a su vez éstas últimas aplicadas en la División Académica de Educación
y Artes a los alumnos de noveno semestre del turno matutino de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación. Instrumento que nos permitió recopilar información
relacionada con la dislexia, siendo considerada como uno de los problemas de
aprendizaje más comunes en los alumnos, y por lo cual, los alumnos en Ciencias de
la Educación deben conocer lo que significa aprender todo lo que encierra esta
dificultad y saber como identificarla.
La muestra seleccionada para aplicar las encuestas se determinó particularmente por
el total de alumnos que cursa
to
tomo esta muestra pequeña porque consideramos que estos alumnos por estar en
un nivel más avanzado, es decir, a unos pasos de ser futuros profesionistas, son los
que al parecer de
cuando se enfrenten al campo laboral se encontrarán con casos de esta índole y
deben saber que hacer para dar solución a este problema. Es por ello, que no se
utilizó ninguna formula estad
h
La técnica utilizada para el acopio de datos en la investigación de campo fue un
cuestionario que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir.
95
El cuestionario que se aplicó a los alumnos solo consta de preguntas cerradas. La
entaja que tenemos al utilizar las preguntas cerradas es que son fáciles de codificar
preparar para su análisis.
eguidamente presentamos todas las preguntas que contenía el cuestionario con las
lternativas que sirven de respuestas, con sus porcentajes, frecuencias, y de
anera objetiva sus representaciones gráficas, así como sus respectivas
terpretaciones.
v
y
S
a
m
in
96
1. ¿Qué es un problema de aprendizaje?
a) E dad esar .
b) Es un grupo heterogéneo de desórdenes causado por algunos problemas en
la adq ión y uso de la ilidades de comprensión, lectura, escritura y
razonamiento.
c) Es u ración en la que el sujeto se siente inferi
social.
s una enferme que impide al sujeto d rollarse intelectualmente
uisic s hab
na alte or dentro de un grupo
17%
77%
6%a)
b)
c)
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 17% 18
b) 77% 84
c) 6% 6
Total 100% 108
De acuerdo a la gráfica presentada se puede observar que el 77% de los alumnos
de desórdenes
a y razonamiento, es por ello que podemos constatar
ue tienen defini
De las otras alternativ
s resulta interesante saber como
afecta a un estudiante.
opinan que un problema de aprendizaje es un grupo heterogéneo
causado por algunos problemas en la adquisición y uso de las habilidades de
comprensión, lectura, escritur
q do correctamente la conceptualización del mismo.
as el 17% considera que es una enfermedad y el 6% opinan
que es una alteración psicosocial en el sujeto, ambas alternativas son incorrectas,
por lo tanto se puede observar que sólo algunos desconocen el concepto de un
problema de aprendizaje, quizás por que no le
97
2. ¿A qué se refiere el trastorno del lenguaje?
a) Alterac que dificulta la re ión de movimientos grá s.
b) Dificultad para mantener la ón centrada en activida .
c) Incapacidad para hablar correctamente por problemas de descodificación, de
memoria y de sintaxis.
ión alizac fico
atenci des
3% 16%
81%
a)
b)
c)
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 3% 3
b) 16% 17
c) 81% 88
Total 100% 108
En esta pregunta la alternativa c) obtuvo el mayor porcentaje, que se representa con
l 81% de los alumnos, quienes opinan que el trastorno del lenguaje efectivamente
rrectamente por problemas de
formación en el momento adecuado y que ellos aprendieran
.
l 16% de los alumnos que respondieron a la alternativa b) y el 3% que optó por la
lternativa a), esto quiere decir que no tienen noción de lo que concierne al trastorno
del lenguaje, o bien, no se detuvieron a leer las alternativas, ya que era muy factible
a simple vista, determinar cual es la alternativa correcta.
e
se refiere a la incapacidad para hablar co
descodificación, de memoria y de sintaxis. Al parecer, esto nos demuestra que si se
les dio a conocer esta in
a identificar los tipos de trastornos relacionados con los problemas de aprendizaje
E
a
98
3. ¿A qué se refiere el trastorno de la lectura?
a) Retraso evolutivo congénito o deterioro de la capacidad para transcribir
sonidos o letras.
b) Dificultad que afecta la comprensión y la expresión de palabras impresas.
c) Insuficiencia de la actividad motora en el individuo.
19%
72%
9%
a)
b)
c)
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 19% 21
b) 72% 77
c) 9% 10
Total 100% 108
En la gráfica se demuestra que la mayoría de los alumnos conocen apropiadamente
que atañe al trastorno de la lectura, correspondiente a la alternativa b),
lumnos, mientras que la minoría de ellos
on la atención adecuada en el momento que se les
lo
representada con un 72% del total de los a
que es el 28% opinan en las otras alternativas de modo equivocado.
Es importante saber si los alumnos que contestaron incorrectamente es porque no se
les explicó, o porque no prestar
dio a conocer el tema, o quizás fue un aprendizaje a corto plazo.
99
4. ¿Cómo entiendes el té
a) Dificultad en el aprendizaje de la lectura que se manifiesta aún teniendo una
capaci intelectual norma
b) Problema motor grave de la boca y de la lengua reducido por una lesión del
sistema nervioso central.
c) Deterioro del leguaje después de haber sido adquirido de una manera normal.
rmino dislexia?
dad l.
59%28%
13%a)
b)
c)
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 59% 64
b) 28% 30
c) 13% 14
Total 100% 108
En esta gráfica podemos observar que la alternativa a) siendo la alternativa acertada
ida por el 59% de los alumnos, esto nos demuestra que los
hado sobre el tema; pero algo que nos
les aplicó las encuestas, ellos decían que no sabían
ada a cerca de esta dificultad y que en el transcurso de la carrera no se les habían
formado sobre la misma. Dato curioso, que nos hizo pensar que tal vez,
contestaron al azar o por lo que decían sus demás compañeros. Sin embargo, el
28% considera que es un problema motor, y el 13% opina que es un deterioro del
lenguaje después de haber sido adquirido de manera normal. Estos alumnos fueron
sinceros y respondieron de acuerdo a lo que ellos saben o pensaron en ese
momento. Por lo anteriormente expuesto, se demuestr umnos
ignoran el tema de dislexia y por ello responden equivocadament
a la pregunta fue respond
alumnos si conocen o por lo menos han escuc
hizo dudar es que cuando se
n
in
a que el 41% de los al
e.
100
5. ¿A qué edad consideras que se manifiesta la dislexia?
a) Sólo a los 6 años.
b) Desde la infancia hasta la edad adulta.
c) Sólo en la edad adulta.
82%
a)
b)
c)
15%3%
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 15% 16
b) 82% 89
c) 3% 3
Total 100% 108
En la gráfica podemos perci
que la dis
bir que el 82% de los alumnos encuestados considera
lexia se presenta no sólo a los seis años sino desde la infancia hasta la
confirmar
presenta tanto en niños como en adultos,
edad adulta, siendo esta la alternativa co o tiempo podemos rrecta; al mism
que el 18% desconoce que la dislexia se
ellos opinaron que sólo se presentaba a los seis años, o bien, en la edad adulta.
101
85%
9% 6%a)
b)
c)
6. Es una de características q resentan las personas léxicas
a) Se confunde con las letras, números y palabras.
b) Tiene habilidad para la ortografía.
c) Comprende los textos de manera inmediata.
las ue p dis
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 85% 92
b) 9% 10
c) 6% 6
Total 100% 108
La alternativa a) obtuv
encuestados, los cuales respondieron que
o el mayor porcentaje que corresponde al 85% de los alumnos
una de las características de una persona
un 9% y 6% respectivamente,
omo acertadas, pero lamentablemente no es así. De una manera u
otra, los alumnos que eligieron estas alternativas reflejan que no leyeron
detenidamente la pregunta y por consiguiente contestaron con ligereza, o realmente
desconocen el tema.
disléxica es que se confunde con las letras, números y palabras, siendo ésta la
alternativa apropiada.
daLas alternativas b) y c) fueron respondi s por
considerándolas c
102
7. ¿Cuáles son las causas de la dislexia?
a) Alcoholismo
b) Drog n
c) Alteración en los dos hemisferios cerebrales.
adicció
2% 6%
92%
a)
b)
c)
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) 2% 2
b) 6% 6
c) 92% 100
Total 100% 108
En esta gráfica podemos observar que la alternativa c) siendo la opción acertada a la
regunta fue respondida por el 92% de los alumnos, los cuales efectivamente
s
a que se debe a la drogadicción, y el 2%
lcoholismo es una de las características que se presenta en las
sléxicas.
anterior, se demuestra que solo el 8% de los a igno
características de la dislexia y por ello responden equivocadamente.
p
consideran que una de las causas de la dislexia, es la alteración en los do
hemisferios. Sin embargo, el 6% consider
opina que el a
personas di
Por lo lumnos ran las
103
81%
19%
a) Si
b) No
b) No
8. ¿Consideras que la dislexia puede afectar el desarrollo profesional de una
persona?
a) Sí
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) Si 81% 87
b) No 19% 21
Total 100% 108
tienen de ésta dificultad el 81% menciona
do a la licenciatura que están cursando debieron haber
l ma de la dislexia como una dificultad en el aprendizaje. Porque
aber que una persona disléxica o haya padecido de dislexia no
nos podemos dar cuenta con aquellos grandes
icos llegaron a sobresalir en diferentes
Por la falta de información que los alumnos
que si afecta el desarrollo profesional de una persona y solo el 19% opina lo
contrario; lo cual nos hace pensar que los alumnos a pesar de ser ya casi
profesionales y que de acuer
analizado el prob e
ellos deben de s
afecta su desarrollo profesional;
personajes ilustres que a pesar de ser disléx
áreas profesionales.
104
9
9%
80%
8%
3%
a) Padres
b) Maestros
c) Alumnos
d) Padres,Maestros,Alumnos
. ¿Quiénes consideras que son los responsables en el tratamiento de la
islexia?
a) Padres
c) Alumn
d aestros, Alumnos
d
b) Maestros
os
) Padres, M
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) Padres 8% 9
b) Maestros 9% 10
c) Alumnos 3% 3
d) Padres, Maestros, Alumnos 80% 86
Total 100% 108
l 80%; que es la mayor parte de los encuestados, opina acertadamente en decir
ue los padres, maestros y hasta los mismos alumnos son los responsables en
poyar a las personas que padecen el problema de la dislexia; y únicamente el 20%
esconocen quienes son los responsables en prevenir o disminuir ésta dificultad en
s personas que ya la padecen.
E
q
a
d
la
105
34%
32%
33%a) Creativo
10. Un on dislexia llega a ser
a)
b)
c) Incapaz de desarrollarse en algún ámbito laboral
a persona c :
Creativo
Altamente intelectual
b) AltamenteIntelectual
c) Incapaz dedesarrollarse
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) Creativo 34% 37
b) Altamente Intelectual 32% 35
c) Incapaz de desarrollarse
en algún ámbito laboral 33% 36
Total 100% 108
uales, ya que está dificultad no impide que
parte importante de su hemisferio derecho e izquierdo; por lo tanto,
los demás alumnos opinan que la dislexia si afecta demasiado a las
ersonas y los cuales los convierte en seres incapaces de desarrollarse en algún
mbito laboral, esto se debe quizás a que los alumnos no conocen que es en sí la
islexia y como afecta al ser humano.
El 66% de los encuestados reconoce que las personas disléxicas pueden llegar
hacer creativas y altamente intelect
desarrollen una
el 33% de
p
á
d
106
11. ¿Albert Einstein, Leonardo Da Vinci y Tomás Alba
grand tres, fueron disléxic
a) Sí
b) No
Edison, entre otros
es ilus os?
33%
67%
a) Si
b) No
Alternativas Frecuencia Relativa Frecuencia Absoluta
a) Si 33% 36
b) No 67% 72
Total 100% 108
De las dos alternativas a esta pregunta, el 33% de los alumnos tanto del 9-A como
el 9-B, son los únicos que saben que estos grandes ilustres fueron disléxicos, o
azar; mientras que el 67% restante dijeron que
o; o quizás no saben si en realidad fueron disléxicos esto se debe a la falta de
d
también pudieron haber contestado al
n
información que tienen a cerca de ellos y de la dislexia, ya que no saben que una
persona a pesar de ser disléxica puede llegar a triunfar en cualquier ámbito que
desee.
107
4.4 Análisis de la información
. Otra
e las dificultades relacionadas con la dislexia es la disgrafía y la disortografía que se
finición,
os
s alumnos que no conocen éste término, tal vez porque no se han preocupado por
Es importante que el alumno tenga en cuenta las diferentes dificultades de
aprendizaje que se encuentran presente dentro de su desarrollo profesional, ya que
este hecho no solo se da en las primeras etapas de su educación sino en todo el
transcurso de ésta. Una de estas dificultades es conocida como dislexia, la cual
ocurre cuando una persona no lee bien o no encuentra sentido al texto escrito
d
manifiestan cuando existe la dificultad en el plano de la escritura o del acto de
escribir. Tanto la lectura como la escritura son dos habilidades complejas e
imprescindibles para la adquisición de las demás habilidades tanto en la escuela
como en la vida diaria.
De esta forma, podemos decir que un problema de aprendizaje es un grupo
heterogéneo de desórdenes causado por algunos problemas en la adquisición y uso
de las habilidades de comprensión, lectura, escritura y razonamiento; definición en la
que un 77% de los alumnos contestaron acertadamente, lo cual nos da a entender
que afortunadamente la mayoría de los alumnos están consciente de esta de
ya que es de vital importancia para el desempeño de su formación profesional.
A pesar de que la dislexia es un tema poco común en todos los estudiantes,
principalmente en los de Ciencias de la Educación, en las encuestas aplicadas se
refleja que el 59% de ellos la entiende como una dificultad en el aprendizaje de la
lectura que se manifiesta aún teniendo una capacidad intelectual normal, y son poc
lo
informarse acerca de dicha dificultad; o quizás los alumnos que contestaron
acertadamente, contestaron al azar por que eso no nos demuestra del todo que
estén enterados de lo que encierra la dislexia. Por lo tanto, el 92% menciona que la
alteración en los dos hemisferios cerebrales es una de las causas que dan origen a
la dislexia; los demás piensan que es por consumir mucho alcohol o drogas.
108
El 81% considera que la dislexia puede afectar en gran medida el desarrollo
profesional de una persona, aunque de acuerdo a la investigación que realizamos
podemos constatar que una persona disléxica logra desarrollarse profesionalmente
e igual modo que las personas que no padecen esta dificultad; incluso son personas
s del
esarrollo escolar, de lo contrario, repercute hasta la edad adulta, en la que es más
ompleja de reparar.
Con el análisis de la información, nos dimos cuenta que los alumnos del noveno
emestre en Ciencias de la Educación en las primeras preguntas que se les
ellos mismo
os dijeron que durante su formación profesional no se les explicó qué es la dislexia
d
altamente creativas e intelectuales. El reconocido pintor Leonardo Da Vinci y el físico
matemático Albert Einstein, son claros ejemplos de lo mencionado anteriormente.
El 80% de los alumnos encuestados opinan que los responsables en el tratamiento
de la dislexia son los padres, juntamente con los maestros y los mismos alumnos que
presentan esta dificultad, pues hay que recordar que la formación del ser humano se
encuentra en manos de él mismo y de las personas que forman parte de su entorno.
No queda duda que es sumamente imprescindible que los padres y maestros presten
mayor atención e interés en buscar las estrategias pertinentes que ayuden a detectar
a tiempo la dislexia, a fin de que ésta pueda ser tratada en las primeras etapa
d
c
s
plantearon, la mayor parte de ellos contestaron de manera acertada, y que fueron
pocos los que no sabían lo que estaban respondiendo; pero al analizar las otras
preguntas, nos hace entrar en una contradicción, ya que la mayoría no responde de
manera acertada, por lo que llegamos a la conclusión de que tal vez respondieron al
azar o porque quizás en algún lugar hayan escuchado hablar de este problema de
aprendizaje o, tal vez la información que ellos tienen sea poca, porque
n
y cuáles son las consecuencias que provoca en las personas que la padecen.
109
CONCLUSIÓN
A través de la realización de este trabajo nos pudimos dar cuenta de un problema
muy importante que está afectando nuestra sociedad: La dislexia, la cual no es una
enfermedad como muchos piensan, es simplemente un trastorno que dificulta la
integración con sentido de los símbolos lingüísticos y perceptivos, que provienen de
nas disfunción o alteración neuropsicológica (trastorno en la lecto-escritura), aún
iento eficaz y continuo
le debe culpar al maestro de no dar a
onocer dicha información si no también el alumno es culpable ya que su formación
u
teniendo una capacidad intelectual normal, afectando a niños y adultos.
La dislexia es fácil de reconocer o por lo menos de sospechar si las personas que
rodean al estudiante conocen las características. En nuestro sistema educativo este
tipo de características son evadidas por completo en muchos casos. Sin embargo,
últimamente estamos pasando de un extremo a otro, se inhiben por completo las
características; o bien, cualquier alumno que presenta alguna dificultad de lecto-
escritura se le predice como disléxico y peor aún, recibe una intervención que no
contribuye para su mejoría. La idea no es comenzar a etiquetar a las personas como
disléxicas. La identificación temprana de la dislexia y el tratam
ayudan al estudiante a superar esta barrera y a llevar una vida normal, evitando
complicaciones posteriores en el desarrollo de su personalidad.
Durante nuestra investigación de campo pudimos constatar que gran parte de los
alumnos desconocen éste término, por una parte se debe a que los maestros
encargados de esta área no le estén tomando mucha importancia a esta dificultad y
por eso pasa desapercibido; aunque no solo se
c
profesional no solo depende de los maestros sino de ellos mismos, porque ellos
también son responsables y deben buscar toda la información que sea necesaria
para enriquecer su acervo cultural; y, por la misma razón no se han dado cuenta que
tal vez algunos de ellos aún padecen de dislexia, como sabemos esto no sólo se da
en la infancia, sino que, también repercute en la edad adulta.
110
Por ello, es recomendable que todo profesional de la educación conozca algo sobre
ecialista en
nguaje escrito (Terapeuta de Lenguaje), para ser evaluado y recibir la ayuda
specífica lo más pronto posible; puesto que el estudiante requerirá de todo el apoyo
ecesario por parte de sus docentes y padres.
inalmente, podemos decir, que la dislexia no es un signo de poca inteligencia, ni
mpoco es la excusa de los padres del retraso o la distracción de sus hijos. Es una
ondición diagnosticable común que afecta, al menos, a un alumno de cada diez; no
lvidando que una significativa proporción de adultos también son disléxicos,
cluyendo algunas personalidades reconocidas y exitosas, tal como Thomas Alva
Edison.
imiento
escolar y ésta no sea un obstáculo para desarrollarse profesionalmente.
dislexia, y en la medida de lo posible, tener el conocimiento adecuado que atañe a
ésta. Es de suma importancia la preparación de todos los docentes de manera que
puedan reconocer las características y remitir al estudiante a un esp
le
e
n
F
ta
c
o
in
La dislexia se puede diagnosticar y remediar mediante una pronta intervención,
aplicando un tratamiento adecuado para que el alumno mejore en su rend
111
SUGERENCIAS
l iniciar la carrera profesional, los alumnos deberán ser sometidos a un
sobre la dislexia, ya que es un problema
ue actualmente también se hace presente en las personas adultas; y de igual
ación se debe dar a los alumnos en los primeros semestres de la
Licenciatura, debido a que es importante que ellos como futuros formadores
aprendizaje
Después se deben mandar a los estudiantes a hacer una observación a
an ayudarlos con el tratamiento adecuado. Y de esta forma
se sabrá si también ellos ya están preparados para cuando salgan al campo
Si el diagnóstico muestra que el alumno tiene un problema para el aprendizaje, se
ción presente.
iva que
necesite.
no que padezca dislexia en relación con sus compañeros,
sino integrarlo al grupo y darle la misma importancia que los demás.
A
diagnóstico para determinar si tiene alguna dificultad en la lecto-escritura.
Los profesores deberán estar informados
q
forma transmitir la información a los alumnos.
Esta inform
tengan presente del problema que atañe ser disléxico, para que cuando llegan al
último semestre estén conscientes de cada una de las dificultades de
diferentes instituciones, para que ellos mismos descubran que alumnos padecen
esta dificultad y pued
laboral.
le debe canalizar con un especialista para que lleve un tratamiento adecuado que
le permita superar la situa
Los padres y profesores deberán ser informados de la situación de aprendizaje
del alumno, con el fin de proporcionarle la ayuda profesional y socioafect
No rechazar al alum
112
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ww.funlat.com
ww.lectura.8m.com/dislexia.htm
ww.periciascaligraficas.com
ww.xtec.es/~jcruz/recursos
w
w
w
w
w
w
w
w
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
plicará con el fin de recabar información necesaria
ara la realización de tesis. (Toda respuesta es confidencial)
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
El presente cuestionario se a
p
TURNO: __ SEXO: __ EDAD: _______
INSTRUCCIÓN: SUBRAYA LA RESPUESTA QUE CREAS CONVENIENTE DE LAS
desórdenes causado por algunos problemas en
social.
astorno del lenguaje?
movimientos gráficos.
la atención centrada en actividades.
c) Incapacidad para hablar correctamente por problemas de descodificación, de
ctura?
e la capacidad para transcribir
sonidos o letras.
la expresión de palabras impresas.
e la actividad motora en el individuo.
SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Qué es un problema de aprendizaje?
a) Es una enfermedad que impide al sujeto desarrollarse intelectualmente.
b) Es un grupo heterogéneo de
la adquisición y uso de las habilidades de comprensión, lectura, escritura y
razonamiento.
c) Es una alteración en la que el sujeto se siente inferior dentro de un grupo
2. ¿A qué se refiere el tr
a) Alteración que dificulta la realización de
b) Dificultad para mantener
memoria y de sintaxis.
3. ¿A qué se refiere el trastorno de la le
a) Retraso evolutivo congénito o deterioro d
b) Dificultad que afecta la comprensión y
c) Insuficiencia d
4. ¿Cómo entiendes el término dislexia?
a) Dificultad en el aprendizaje de la lectura que se manifiesta aún teniendo una
lema motor grave de la boca y de la lengua reducido por una lesión del
ma nervioso central.
c) Deterioro del leguaje después de haber sido adquirido de una manera normal.
sticas que presentan las personas disléxicas
con las letras, números y palabras.
dad para la ortografía.
era inmediata.
o
¿Porqué?
capacidad intelectual normal.
b) Prob
siste
5. ¿A qué edad consideras que se manifiesta la dislexia?
a) Sólo a los 6 años.
b) Desde la infancia hasta la edad adulta.
c) Sólo en la edad adulta.
6. Es una de las caracterí
a) Se confunde
b) Tiene habili
c) Comprende los textos de man
7. ¿Cuáles son las causas de la dislexia?
a) Alcoholism
b) Drogadicción
c) Alteración en los dos hemisferios cerebrales.
8. ¿Consideras que la dislexia puede afectar tu desarrollo profesional?
a) Si.
b) No.
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9. ¿Quiénes consideras que son los responsables en el tratamiento de la
dislexia?
a) Padres de fam
b) Maestros.
c) Alumnos.
d) Padres-Maestros-Alumnos.
0. Una persona con dislexia llega a ser.
a) Creativo.
b) Altamente intelectual.
c) Incapaz de desarrollarse en algún hábito laboral.
11. ¿Albert Einstein, Leonardo Da Vinci y Tomás Alba Edison, entre otros
grandes ilustres, fueron disléxicos?
a) Si.
b) No.
POR TU COLABORACIÓN... GRACIAS.
ilias.
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