diversida de aprendizajes
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I B C O N T I N U U M
I B C O N T I N U U M
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula
I B C O N T I N U U M
I B C O N T I N U U M
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Publicada en mayo de 2013
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido
Tel.: + 44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2013
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.
Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
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Programa de la Escuela Primera, Programa de los Años Intermedios, Programa del Diploma y Certificado de Estudios con Orientación
Profesional del IB Respuesta a la diversidad de aprendizaje
de los alumnos en el aula
Versión en español del documento publicado en mayo de 2013 con el título Meeting student learning diversity in the classroom
Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula
Índice
Cómo utilizar este documento 1
Cómo responder a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos 2
Otros factores que pueden incidir en el aprendizaje 3
Afecciones médicas o enfermedades crónicas 4
Alumnos superdotados y talentosos o con capacidades excepcionales 7
Autismo 11
Deficiencias auditivas y sordera 19
Deficiencias visuales 23
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH) 26
Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación 32
Discalculia 40
Discapacidades físicas 43
Dislexia 47
Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades para el aprendizaje motor 54
Problemas de salud mental 59
Apéndice 63
Recursos del IB para apoyar las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos 66
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 1
Cómo utilizar este documento
La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras.
(La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional, 2010:3)
En esta publicación se identifican las diversas necesidades educativas especiales y se explican en orden alfabético. Se proporciona un resumen de la necesidad especial bajo el título de cada sección, seguido de información sobre posibles desafíos, sugerencias de estrategias de enseñanza e ideas sobre recursos (disponibles en inglés salvo que se indique lo contrario).
Esta información podrá usarse en sesiones de planificación y talleres en los que los educadores colaboran para cubrir necesidades de aprendizaje individuales y elaborar un programa de inclusión. La información no se suministra para fines de diagnóstico ni está concebida para garantizar que los colegios cumplan con los requisitos, la legislación o las políticas locales relativas a la educación de alumnos con necesidades especiales.
Se ha empleado terminología especializada del campo de las necesidades especiales para ayudar a los profesores a comprender mejor los certificados médicos y los documentos clínicos, así como para facilitar su acceso a los recursos. Dentro de cada una de las categorías descritas habrá diferencias entre los alumnos; por tanto, es fundamental que los educadores lleguen a conocer y comprender todos los puntos fuertes y los desafíos que presenta cada alumno. Es posible que, además de conversar con cada alumno y su familia, sea necesario contar con la colaboración de profesionales y especialistas.
Los educadores de los alumnos con necesidades de aprendizaje ya diagnosticadas deben conocer la legislación nacional al respecto y cumplir la normativa vigente, así como las políticas internas del colegio relativas a los derechos del alumno y las implicaciones legales que se derivan de la respuesta a dichas necesidades.
Los siguientes documentos del Bachillerato Internacional (IB) ofrecen apoyo a los educadores en esta materia:
• ¿Qué es la educación del IB? (2012)
• Alumnos con necesidades especiales de evaluación (2011) (documento específico para el Programa del Diploma)
• Lengua y aprendizaje en los programas del IB (2011)
• Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010)
Encontrará más información en la página dedicada a las necesidades educativas especiales, disponible en el Centro pedagógico en línea (CPEL).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula2
Cómo responder a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos
Los alumnos de los Colegios del Mundo del IB tienen distintos orígenes y formación, y mostrarán una variedad de perfiles de aprendizaje que el IB apoya con sus enfoques de la enseñanza y el aprendizaje. La publicación Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010) establece un conjunto de criterios que emplean tanto el IB como cada Colegio del Mundo del IB para evaluar el éxito en la implementación de los programas del IB. Las siguientes aplicaciones concretas requieren que los colegios tomen las medidas del caso para responder a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos:
• A9 El colegio facilita el acceso de los alumnos al programa y a la filosofía del IB.
• B1:5 El colegio desarrolla e implementa políticas y procedimientos que apoyan al programa.
• B2:8 El colegio apoya a los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus profesores.
• C1:6 La planificación y la reflexión colaborativas incorporan estrategias de diferenciación de acuerdo a las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• C3:10 La enseñanza y el aprendizaje utilizan estrategias de diferenciación con el fin de cubrir las necesidades y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
Se espera que todos los alumnos de los Colegios del Mundo del IB disfruten de entornos de aprendizaje positivos, basados en los cuatro principios de buenas prácticas del IB: afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima; valoración de los conocimientos previos; andamiaje; y ampliación del aprendizaje (La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional, 2010, p. 6). De esta forma se valoran los puntos fuertes del alumno y este podrá afrontar los desafíos que se le presenten.
Es una buena práctica celebrar el trabajo realizado con el alumno documentando el progreso del aprendizaje, las intervenciones del colegio y los procedimientos de apoyo al aprendizaje que este haya adoptado. La documentación del colegio debe incluir los perfiles de aprendizaje individuales, las políticas pertinentes y los materiales que sirvan de ayuda en las reuniones con alumnos, padres y especialistas, así como para las visitas de evaluación del colegio y las iniciativas de colaboración para abordar las diversas necesidades de aprendizaje. Téngase en cuenta que el IB requiere documentación para autorizar disposiciones especiales de evaluación, así que estos requisitos deben considerarse por separado.
Para desarrollar un ambiente positivo en el aula, que permita apoyar el aprendizaje de todos los alumnos, es necesario que tal aprendizaje les plantee unos desafíos adecuados, que las expectativas que se tengan de ellos sean altas pero realistas, que los alumnos formen parte de la comunidad, perciban que se confía en ellos y, además, se sientan atendidos, comprendidos, valorados y seguros. Los alumnos necesitan que se los escuche, que se les pregunte su opinión y que se les brinden oportunidades para prosperar. Es importante que todos los alumnos sean partícipes de las decisiones sobre su aprendizaje, que tengan la oportunidad de desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y de considerarse a sí mismos como miembros de dicha comunidad.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 3
Otros factores que pueden incidir en el aprendizaje
Antes de presuponer que es necesario evaluar a un alumno para determinar si tiene una “dificultad” de aprendizaje, es importante plantearse si hay algún otro problema que esté dificultando el aprendizaje o que lo lleve a mostrar una conducta desafiante.
• ¿Es el alumno nuevo en el colegio? ¿Es posible que su aprendizaje se vea afectado por la tristeza, el dolor, la ansiedad o el choque cultural? Un compañero de clase puede ayudar al alumno a entender lo que es aceptable y lo que no en la nueva cultura, y contribuir así a que el alumno encuentre su lugar y desarrolle un sentido de pertenencia.
• ¿Ha tenido el alumno una formación con seguimiento y consistencia? ¿A cuántos colegios ha asistido? Es fundamental analizar con detenimiento las experiencias educativas anteriores e identificar si hay lagunas o traslapes en el aprendizaje si se pretende que las nuevas experiencias de aprendizaje sean pertinentes.
• ¿Existen carencias en el uso de la lengua que se enmascaran con un buen nivel de expresión oral? Es posible que algunos alumnos que aprenden otras lenguas no estén preparados para hablar pero sí escriban bien; hay algunos que hablan en otra lengua sin miedo a cometer errores; otros, en cambio, no hablan hasta que consideran que su nivel es aceptable. La imagen que un alumno tiene de sí mismo puede verse afectada por el hecho de que no sepa expresarse en una lengua, lo que puede dar la impresión de que no tiene nada que decir o de que carece de sentido del humor. Los perfiles lingüísticos y la elaboración de mapas (Lengua y aprendizaje en los programas del IB, 2011, p. 30) pueden proporcionar información sobre los verdaderos niveles de desarrollo de la lengua en todos los aspectos y ayudar a determinar de qué manera se puede contribuir a que el alumno se sienta cómodo.
• ¿Se debe a problemas médicos el hecho de que el aprendizaje del alumno no sea óptimo o este muestre conductas desafiantes? Se debe considerar la posibilidad de realizar un examen de la vista y el oído. En los casos en que los alumnos tengan necesidades más complejas o que presenten dificultades para comunicarse, las conductas inusuales podrían deberse a un dolor no diagnosticado.
En cualquiera de estos casos será necesario apelar a la comprensión y a la paciencia si se desea avanzar en el aprendizaje.
Los ejemplos que aparecen a continuación tienen como único fin ayudar a tomar en consideración todas las barreras que pueden obstaculizar el aprendizaje. La lista no es exhaustiva ni tampoco constituye un sustituto para el asesoramiento o el diagnóstico profesional.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula4
Afecciones médicas o enfermedades crónicas
Entre las afecciones médicas se incluyen las alergias, el asma, la artritis, el lupus, la epilepsia, las crisis de ausencia, las crisis convulsivas generalizadas, la diabetes, el cáncer, las infecciones crónicas del oído medio, la hipertensión, los trastornos de ansiedad y el VIH/sida. Cada una de estas afecciones médicas es una enfermedad crónica y, como tal, interfiere en el funcionamiento diario y las actividades del alumno durante más de tres meses al año. Las ausencias frecuentes o prolongadas del colegio no solo pueden llevar al alumno a sentirse aislado y diferente, sino también afectar al aprendizaje. Los tratamientos pueden ser dolorosos e incluso causar gran miedo y angustia, y los efectos secundarios de la medicación pueden repercutir en el aprendizaje.
Afecciones médicas o enfermedades crónicas
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Afecciones médicas o enfermedades crónicas
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Alumnos superdotados y talentosos o con capacidades excepcionales
Los alumnos que se clasifican como superdotados y talentosos o con capacidades excepcionales (en este documento se utilizará el término “superdotados y talentosos” para facilitar la lectura) pueden destacarse en todas las áreas, tener talento en áreas específicas o sobresalir en algunas áreas pero presentar dificultades de aprendizaje en otras. Es necesario fomentar, cultivar y desarrollar los talentos especiales de estos alumnos e incentivarlos para que apliquen el pensamiento lateral a ideas, cuestiones y situaciones complejas, aunque algunos de ellos requieran apoyo para el aprendizaje en otras áreas. Es posible que, para ayudarlos a desarrollar sus talentos, sea necesario trascender los límites del colegio y trabajar con universidades y organizaciones locales, así como con proveedores de cursos en línea. Las decisiones sobre el currículo y el aprendizaje deben tomarse conjuntamente con los alumnos y sus padres.
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Alumnos superdotados y talentosos o con capacidades excepcionales
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Alumnos superdotados y talentosos o con capacidades excepcionales
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula10
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 11
Autismo
El autismo es un espectro de trastornos que, si bien presenta similitudes esenciales en las áreas de dificultad, también comprende grandes diferencias. Mientras que los alumnos con autismo de bajo funcionamiento pueden presentar dificultades significativas y carecer de habilidades para la comunicación verbal, no siempre resulta fácil identificar a los que se sitúan en el extremo más alto del espectro debido a que sus dificultades suelen pasar inadvertidas. Las dificultades observadas, que a menudo se describen como una “tríada de alteraciones”, afectan la interacción social, la comunicación y la imaginación (rigidez del pensamiento).
En muchos alumnos se observan problemas sensoriales que pueden tener efectos sobre su estado emocional y su bienestar, por lo que sus conductas deben entenderse en el contexto del entorno, los problemas sensoriales y los modos de comunicación eficaz. Las conductas desafiantes no suelen ser deliberada o intencionadamente negativistas, sino que pueden ser el resultado de dificultades neurológicas de procesamiento interno o de factores que generan estrés.
Aunque los alumnos con síndrome de Asperger se ubican dentro del espectro autista y tienen dificultades con la interacción social, la comunicación y la imaginación, muestran habilidades lingüísticas avanzadas en las áreas de vocabulario y sintaxis; sin embargo, presentan dificultades en cuanto a las habilidades de conversación y entonación). También pueden mostrar habilidades avanzadas en otras áreas.
Autismo
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula12
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 13
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Autismo
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 15
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Autismo
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula16
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 17
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Autismo
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula18
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 19
Deficiencias auditivas y sordera
Los alumnos sordos no tienen ninguna capacidad auditiva, mientras que los alumnos con problemas de audición sí. El término “deficiencias auditivas” abarca a todos estos alumnos, incluidos los que tienen un trastorno de procesamiento auditivo. Es posible que un alumno sordo no sepa hablar o que hable muy poco; esto dependerá de la gravedad de la pérdida de su capacidad auditiva y de la edad a la que se produjo. Los ajustes necesarios variarán de un alumno a otro, en función del nivel de la deficiencia auditiva y de la actividad académica en cuestión. El uso temprano y sistemático de modalidades de comunicación visuales (como el lenguaje de señas, la dactilología y la palabra complementada) o la amplificación y el entrenamiento auditivo-oral ayudarán a los alumnos sordos o con tienen acusadas deficiencias auditivas. Los alumnos con pérdida de capacidad auditiva usarán normalmente un medio de comunicación oral (habla, lectura labial y uso de la capacidad auditiva residual) o manual (señas o dactilología), o bien una combinación de ambos.
Deficiencias auditivas y sordera
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula20
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Deficiencias auditivas y sordera
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 21
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Deficiencias auditivas y sordera
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula22
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 23
Deficiencias visuales
Los alumnos con deficiencias visuales graves dependen de lo que pueden palpar u oír (salvo que tengan problemas de audición); por tanto, si se pretende que comprendan el mundo que los rodea, es necesario presentarles ese cúmulo de experiencias de una manera significativa. Probablemente la forma más eficaz de satisfacer las necesidades individuales de cada alumno sea adoptar un enfoque de equipo que incluya a alumnos, padres y especialistas, particularmente en lo que respecta al asesoramiento sobre el uso de braille y otros medios, equipos y tecnologías adecuados. La ausencia frecuente o prolongada del colegio para asistir a sesiones de capacitación especializada o citas médicas puede hacer que los alumnos se sientan aislados y diferentes; por tanto, es importante asegurarse de cubrir sus necesidades académicas, sociales, emocionales y físicas para optimizar el aprendizaje.
Deficiencias visuales
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula24
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Deficiencias visuales
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 25
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula26
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Si bien todos los alumnos pueden ser en ocasiones bulliciosos, inquietos y distraídos, los que padecen DAH presentan altos niveles de falta de atención o hiperactividad e impulsividad en el hogar, en el colegio y en otros entornos. El DA se refiere a los alumnos cuya dificultad principal es la falta de atención. Aunque los estudios sobre las causas del DAH y del DA no son concluyentes, se considera que estos trastornos tienen una base neurológica, por lo que el alumno debe cumplir una serie de criterios para que se le diagnostiquen.
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 27
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cola
bora
tivo,
brin
dan
acc
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a to
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alum
nos,
cue
ntan
con
un
pers
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con
am
plio
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noci
mie
ntos
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mno
.
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mno
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.
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hadd
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• ht
tp://
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w.li
ving
with
adhd
.co.
uk
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula28
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dif
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port
anci
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Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 29
Posi
bles
dif
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trat
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os
Hip
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• Pe
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libre
s de
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de
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racc
ión
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula30
Posi
bles
dif
icul
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sEs
trat
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s de
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endi
zaje
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ión.
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• P l
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• M
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• O
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ores
grá
ficos
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pel
otas
ant
iest
rés
• Te
cnol
ogía
s de
ayu
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• A
udífo
nos
• M
ú sic
a
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 31
Posi
bles
dif
icul
tade
sEs
trat
egia
s de
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula32
Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Las dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación están presentes en todos los aspectos de la vida del alumno y afectarán a todas las áreas de la vida escolar. Entre estas últimas se incluyen la comprensión de las actividades escolares y la capacidad de participar en ellas, la lectura y la escritura, las habilidades de reflexión y el manejo de las emociones.
Los alumnos con este tipo de necesidades pueden presentar cualquier combinación de dificultades y en distintos grados. La comorbididad (es decir, el hecho de padecer más de una dificultad de desarrollo a la vez, como, por ejemplo, dislexia, dificultades de aprendizaje, DAH, autismo o dispraxia) parece ser la regla más que la excepción en el caso de los alumnos que presentan dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación.
Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 33
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ad)
Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula34
Posi
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Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 35
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dif
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Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula36
Posi
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Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 37
Posi
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Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula38
Posi
bles
dif
icul
tade
s co
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hab
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Dificultades con el habla, el lenguaje y la comunicación
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 39
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula40
Discalculia
Aun cuando cuenten con oportunidades de aprendizaje adecuadas, los alumnos que padecen discalculia afrontarán dificultades constantes para realizar cálculos y operaciones aritméticas. La discalculia es a las matemáticas lo que la dislexia a la lectoescritura; es el término general que se emplea para describir una dificultad de aprendizaje propia del área de las matemáticas. Las dificultades varían significativamente de un alumno a otro, pues mientras que algunos pueden multiplicar pero no dividir o viceversa, otros están en capacidad de llevar a cabo operaciones matemáticas complejas pero les resulta difícil realizar restas sencillas. Puede parecer que los avances que se logren en un día se olviden en el siguiente. Las dificultades no siempre se reflejan en las capacidades cognitivas de los alumnos, por lo que estos pueden mostrar puntos fuertes en otras áreas.
Discalculia
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 41
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ltad
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• O
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sí m
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zaje
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Discalculia
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula42
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 43
Discapacidades físicas
Las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidades físicas no se corresponden necesariamente con el grado de discapacidad que presentan. Algunos alumnos con una grave discapacidad física necesitarán un apoyo mínimo para el aprendizaje y viceversa. Las barreras del aprendizaje tienen que ver más con sus inquietudes y preocupaciones en relación con el acceso físico, la fatiga y el pertenecer a su grupo de compañeros. Es necesario prestar atención a sus estados emocionales y sociales, especialmente si su condición es degenerativa, así como seguir fomentando la independencia social y emocional conforme aumente la dependencia física. Entre las discapacidades físicas que pueden causar dificultades de aprendizaje se incluyen la enfermedad de los huesos de cristal, la parálisis cerebral, la distrofia muscular, la espina bífida, la fibrosis cística y las lesiones causadas por accidentes.
Discapacidades físicas
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula44
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Discapacidades físicas
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 45
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Discapacidades físicas
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula46
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 47
Dislexia
Aun cuando cuenten con oportunidades de aprendizaje adecuadas, los alumnos con dislexia presentarán dificultades en la lectura, la escritura y la ortografía. Muchas de esas dificultades variarán de un alumno a otro y no siempre se reflejarán en las capacidades cognitivas del alumno (normalmente, este muestra puntos fuertes en áreas que no forman parte del currículo escrito). Puede parecer que los avances que se logren en un día se olviden al día siguiente.
La información que figura en esta tabla se ha utilizado con autorización de la British Dyslexia Association, www.bdadyslexia.org.uk [traducción propia]
Dislexia
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula48
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 49
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 53
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula54
Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades del aprendizaje motor
Se podría decir que la dispraxia del desarrollo es una inmadurez en la forma en que el cerebro procesa la información. Esta inmadurez hace que los mensajes no se transmitan bien o en su totalidad, y está asociada con la percepción, el lenguaje y el pensamiento, por lo que plantea desafíos al alumno a la hora de planificar qué hacer y cómo hacerlo.
La información que figura en esta tabla se ha utilizado con autorización de la Dyspraxia Foundation, www.dyspraxiafoundation.org.uk [traducción propia]
Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades del aprendizaje motor
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 55
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Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades del aprendizaje motor
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula56
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Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades del aprendizaje motor
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 57
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Dispraxia: trastorno del desarrollo de la coordinación y dificultades del aprendizaje motor
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula58
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 59
Problemas de salud mental
Los problemas de salud mental pueden llegar a afectar a uno de cada diez alumnos en los colegios, y los profesores suelen ser los primeros en darse cuenta de que un joven necesita ayuda real. Es fundamental que los alumnos gocen de bienestar emocional y una buena salud mental si se pretende que aprendan, se desarrollen y finalmente, lleguen a ser adultos capaces de afrontar las vicisitudes de la vida. Existe una amplia variedad de problemas de salud mental, entre los que se incluyen los siguientes: esquizofrenia, trastorno bipolar, depresión, trastorno disocial, autolesiones, trastorno por estrés postraumático, trastornos de la alimentación y trastorno obsesivo-compulsivo.
Problemas de salud mental
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula60
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Problemas de salud mental
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 61
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Problemas de salud mental
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula62
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 63
Apéndice
Temas de reflexión al elaborar una política en materia de inclusión o de necesidades educativas especialesLa publicación Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010) establece un conjunto de criterios que pueden emplear tanto el IB como los Colegios del Mundo del IB para evaluar el éxito en la implementación de los programas del IB. Como se menciona en la sección “Cómo responder a la diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos”, las siguientes aplicaciones concretas requieren que los colegios tomen las medidas del caso para responder a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos:
• A9 El colegio facilita el acceso de los alumnos al programa y a la filosofía del IB.
• B1:5 El colegio desarrolla e implementa políticas y procedimientos que apoyan al programa.
• B2:8 El colegio apoya a los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus profesores.
• C1:6 La planificación y la reflexión colaborativas incorporan estrategias de diferenciación de acuerdo a las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• C3:10 La enseñanza y el aprendizaje utilizan estrategias de diferenciación con el fin de cubrir las necesidades y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
Los colegios deben elaborar e implementar una política en materia de inclusión o de necesidades educativas especiales que sea acorde con las expectativas del IB, conforme a la legislación local y la política del colegio y de fácil acceso para toda la comunidad escolar. Debe corresponderse con a la declaración de principios de colegio y con las políticas pertinentes del colegio como, por ejemplo, la política lingüística, la de aprendizaje y la de evaluación.
Del mismo modo que los Colegios del Mundo del IB se diferencian en tamaño, instalaciones y recursos disponibles, también pueden variar las disposiciones que se adopten para apoyar el aprendizaje. Documentar estas disposiciones para el aprendizaje no solo es una buena práctica sino que resulta imprescindible si se quiere que todos los integrantes de la comunidad escolar, en particular padres y alumnos, participen en asociaciones de aprendizaje. La política en materia de inclusión o de necesidades educativas especiales será un recurso extremadamente valioso para todos los que tengan alguna relación con el alumno y garantizará la coherencia de los procedimientos y las disposiciones. En algunos países, la elaboración de una política de estas características será un requisito legal, mientras que en otros los distritos o las autoridades educativas locales ya dispondrán de una política para su distrito o región. No obstante, sigue siendo importante que el colegio elabore una política de inclusión donde se detallen sus propios enfoques y procedimientos de apoyo al aprendizaje.
Una política en materia de inclusión o de necesidades educativas especiales valora las prácticas y los procedimientos que apoyan el aprendizaje de los alumnos en el contexto particular de un colegio.
Apéndice
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula64
Preguntas que el colegio debe plantearse al elaborar e implementar una política en materia de inclusión o de necesidades educativas especialesLas siguientes preguntas pueden resultar de utilidad a los colegios para elaborar e implementar políticas y procedimientos relativos a la inclusión o a las necesidades educativas especiales.
Organización del colegio• ¿Qué obligaciones legales locales, nacionales e internacionales respecto a la inclusión o a las
necesidades educativas especiales debemos cumplir?
• ¿Cuáles son los requisitos legales (locales, nacionales e internacionales) que los profesores deben cumplir para responder a las necesidades de los alumnos?
• ¿Es la política coherente con la filosofía y prácticas del IB?
• ¿Cómo refleja la filosofía de inclusión del colegio su declaración de principios?
• ¿Cómo define el colegio la educación inclusiva? (Para obtener más información sobre la inclusión en los programas del IB, consulte el documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional, 2010).
• ¿Cómo se relaciona la política de inclusión con otras políticas del colegio como las de enseñanza y aprendizaje, la de evaluación y la lingüística?
Desarrollo del colegio• ¿De qué manera contribuye el desarrollo profesional a las disposiciones relativas a la inclusión o a las
necesidades educativas especiales?
• ¿Qué mejoras es necesario llevar a cabo en las disposiciones?
• ¿Qué implicaciones tiene para el desarrollo del colegio?
Recursos• ¿A qué experiencia y conocimientos técnicos tiene acceso el colegio?
• ¿Qué experiencia y conocimientos técnicos se necesitan?
• ¿Quiénes son los expertos del personal o los asesores que trabajan con los alumnos u orientan a los profesores para trabajar con alumnos con necesidades de apoyo al aprendizaje?
• ¿Qué recursos hay asignados para maximizar la inclusión?
• ¿Quién se encarga de buscar, asignar y hacer uso de los recursos?
• ¿Con qué herramientas cuenta el colegio para detectar necesidades especiales entre los alumnos?
• ¿El personal está capacitado para utilizar esas herramientas?
• ¿Qué miembros del personal o de la comunidad escolar tienen responsabilidades específicas para maximizar los resultados de la inclusión (indíquense el cargo y las responsabilidades)?
• ¿Puede accederse fácilmente a las instalaciones del colegio? En caso negativo, ¿existe un plan para favorecer la accesibilidad?
• ¿Cuáles son las implicaciones en materia de presupuesto?
Apéndice
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula 65
Integrantes de la comunidad escolar• ¿Quiénes son los integrantes de comunidad escolar y los terceros a los que se aplicará la política
de inclusión (personal de dirección, profesores, alumnos, padres o tutores legales de los alumnos, personal no docente, visitantes)?
• ¿A qué integrantes de comunidad escolar se les informará acerca de la política de inclusión?
Comunicación• ¿Quién es responsable de notificar a padres, alumnos y docentes los resultados de las evaluaciones?
• ¿Conocen los alumnos y los padres o tutores legales de los alumnos la política de inclusión?
• ¿Cómo se informará a la comunidad escolar acerca de la política de inclusión?
• ¿Mantiene el colegio una comunicación continua con los padres de los alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Existen modos específicos de comunicación?
• ¿Cómo se comunica y coordina la información en las etapas de transición (por ejemplo, si el alumno cambia de colegio, o de sección o campus dentro del colegio)? (Se debe tener en cuenta la legislación sobre protección de datos y privacidad, incluida la que se refiere a la privacidad y la confidencialidad de la información médica del alumno).
• ¿Cómo se comunican a los nuevos miembros del personal la política y las prácticas inclusivas?
Confidencialidad• ¿Cómo comunica el colegio sus políticas y procedimientos relativos al tratamiento de la información
confidencial?
• ¿Cómo se guarda la información relacionada con los alumnos? ¿Es confidencial parte de esa información? ¿Dónde debería guardarse y quién debe custodiarla?
• ¿Quién tiene acceso a los expedientes de los alumnos?
Aprendizaje• ¿Cuál es el alcance de las necesidades de aprendizaje de los alumnos en la actualidad?
• ¿Cómo se están cubriendo las necesidades de esos alumnos?
• ¿Cuántos alumnos del colegio tienen necesidades educativas especiales? ¿Es mayor el número de alumnos en determinadas categorías de necesidades educativas especiales?
Documentación relativa a la política• ¿Cómo se documenta la política en materia de inclusión o de necesidades educativas especiales?
• ¿Cómo se estructuran, coordinan y supervisan las disposiciones relativas a la inclusión o a las necesidades educativas especiales?
• ¿Cómo se refleja en la política el acceso general al currículo, los exámenes y las actividades escolares?
• ¿Cómo se reflejan en la política los planes educativos individuales?
Proceso de revisión de la política• ¿Cuál es el proceso de revisión de la política? ¿Cómo garantiza que la política en materia de inclusión
sea un documento sujeto a verificación y mejoramiento continuos, responda realmente a las necesidades del alumnado, esté conforme con la legislación sobre las necesidades de aprendizaje y tenga actualizadas las funciones y responsabilidades?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula66
Recursos del IB para responder a las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos
Alumnos con necesidades especiales de evaluación (2011) (documento específico para el Programa del Diploma)
Lengua y aprendizaje en los programas del IB (2011)
La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010)
¿Qué es la educación del IB? (2012)
Encontrará más información en la página dedicada a las necesidades educativas especiales, disponible en el Centro pedagógico en línea (CPEL).