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Diseño Universal de
Aprendizajes
Santiago, 14 y 15 de Julio 2014
Irma Rivera Iribarren
CAPACITACIONES REPSI
Planificación de la
enseñanza y organización
del trabajo de aula para
responder a la diversidad
Irma Rivera Iribarren
Planificando para todos: la
programación de aula y las
adaptacionescurriculares
Los planes de clase son variados.
Las tareas para la casa se planean con
el fin de reforzar y ampliar el
aprendizaje.
Ainscow (2001), la planificación es más eficaz y
operativa cuando: Las estrategias
permiten que los alumnos encuentren
el sentido de las actividades de aula.
La organización del aula se adapta en respuesta a la información de los
alumnos
El cerebro premia
las conductas
pro sobrevivencia
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo
y Cooperativo
Grupos de Investigación
Rompecabezas
Tutoría entre pares
Torneos en equipos de aprendizaje
Grupos de discusión
Organización del trabajo cooperativo
Organiza las tareas en la que Cooperación es
la condición
No se puede tener éxito si los
compañeros no lo tienen
Aprendizajes no se pueden realizar si no
es colaboración
PUZLE DE ARONSON
Enseñanza reciproca para la lectura de
textos
Neuronas en espejo
Trabajo colaborativo
Algunos desafíos para los equipos
Compartir
responsabilidades
Abrirse a
sugerencias e
innovaciones.
Observarse de
forma recíproca .
Planificar,
unificar criterios y
coordinar
acciones
Presencia activa
de otro
profesional en el
aula
Trabajo en equipo
de los profesionales
e interdisciplinario
La enseñanza cooperativa
Los profesionales se
organicen y trabajen juntos antes, durante y después de llevarla a cabo.
Los integrantes del equipo de aula se sientan cómodos y
se apoyen.
LA COLABORACIÓN
ENTRE DOCENTES Y LOS PROFESIONALES
Grupos de Investigación
Colaboren con los docentes estrategias
que faciliten la atención a la
diversidad
Se espera que estos
profesionales:
Planifiquen para todos sin perder de vista las necesidades de cada
uno
Colaboren con las escuelas en la mejora de la
calidad.
LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y LOS PROFESIONALES
DE APOYO REQUIERE DE DEFINICIONES
Definir qué
alumnos
requieren apoyo
directo y cuáles
serán las
modalidades de
Definir
Funciones que
van a realizar
los
profesionales de
apoyo .
Coordinaciones
del otro
profesional en el
aula.
El profesor puede así
observar y aprender de
la persona que brinda el
apoyo y viceversa, lo
que contribuye al
desarrollo profesional
de ambos
El especialista puede
apoyar a uno o varios
niños para facilitar su
participación en las
actividades de
aprendizaje
Pueden intercambiar roles.
El profesional de apoyo
puede liderar la actividad
con todo el curso y así el
profesor puede dedicar más
tiempo a los alumnos que
requieren de atención
individualizada.
Pueden organizar el aula
en diferentes secciones o
grupos y distribuirse la tarea
de guiarlos en el proceso de
aprendizaje y en la
realización de las
actividades.
El profesional de apoyo
puede contar con
información valiosa para
colaborar con el profesor en
la definición de ajustes
curriculares, estrategias de
atención a la diversidad,
definición de criterio
Apoyo posterior al trabajo en la sala de clases
Intensionar que el apoyo se brinde en
el contexto escolar y de preferencia en el
aula
Se realiza en forma individual o en
pequeños grupos fuera del aula, de preferencia en horario extendido o
jornada alterna.
Ampliar las oportunidades
aquellos que no están progresando adecuadamente.
ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL EDA
Planificar juntos la
respuesta educativa a la
diversidad y a las NEE de
los estudiantes del curso
Abordar el trabajo con las
Familias
Definir juntos las funciones
que desempeñarán dentro
del Aula
Tomar decisiones de
materiales para el progreso
en los aprendizajes de todos
los estudiantes
Porcentaje de conducta evidente 0% 25% 50% 75% 100%
PAREJA DE ALUMNOS
Mantienen contacto ocular
La comunicación entre ambos es fluida
Vencen la timidez
Reconocer los errores
Están interesados en la tarea
Rendimiento en las actividades
Activan conocimientos previos
Identifican significado de nuevas palabras
Planifican composición escrita
Detectan lagunas propias
Controlan el tiempo
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL
PROFESOR
Porcentaje de conducta evidente 0% 25% 50% 75% 100%
ALUMNO TUTOR
-Se implica activamente con el tutorado
-Se muestra responsable del aprendizaje del tutorado
-El rol de profesor refuerza la autoestima
-Preparación del tema, uso del material
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR
(A)
Porcentaje de conducta evidente 0% 25% 50% 75% 100%
ALUMNO TUTORADO
-Se lo ve a gusto y tranquilo
-Recibe refuerzos positivos
-Está satisfecho con lo que demanda
–Completa las tareas
OTRAS OBSERVACIONES
Pausa