diseño de adecuaciones curriculares para atender...
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“Benemérita Escuela Normal Estatal,
Profesor Jesús Prado Luna”
Diseño de Adecuaciones Curriculares para atender Necesidades Educativas
Especiales y Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Jiménez García Mitchel
Resumen
El objetivo de esta investigación fue diseñar adecuaciones curriculares que permitieran
que los alumnos lograran apropiarse de los aprendizajes esperados, especialmente para aquellos
que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP). Se utilizó la metodología de investigación-acción con el fin de mejorar la
intervención docente. Dicha investigación se llevó a cabo en una institución de educación
preescolar en Ensenada, Baja California, México, en un Jardín de Niños de tiempo completo, en
el grupo de 2 “A”. Ésta se encuentra ubicada al sur de la ciudad y se observó que cuenta con un
nivel socioeconómico medio. Para atender dicha propuesta se aplicaron dos actividades
relacionadas con los campos de acción estrategias de enseñanza y recursos materiales. Los
resultados mostraron que las estrategias de enseñanza y los recursos materiales que se utilizaron
favorecieron los estilos de aprendizaje y permitieron que se produjera un cambio aceptable en las
conductas de los alumnos. Se concluye que se generó una comunicación eficiente con el grupo
en el que se intervino, lo cual permitió que se estableciera una buena relación entre practicante-
alumno. Asimismo, se encontró como debilidad que se habrían obtenido mejores resultados en la
estrategia para atender las conductas disruptivas si se hubieran aplicado en un tiempo más
prolongado y si se les diera continuidad en la jornada de la tarde. Finalmente se determinó que
las adecuaciones curriculares que se realizaron permitieron que los alumnos se apropiaran de los
aprendizajes esperados y se logró fortalecer la práctica docente.
Palabras clave: Adecuaciones curriculares, estrategias de enseñanza, recursos materiales,
Necesidades Educativas Especiales, Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
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Introducción
Para comenzar es importante mencionar que según el Ministerio de Educación (2009), las
adecuaciones curriculares son aquellas modificaciones que se realizan con el propósito de
atender las dificultades que presentan los alumnos en el contexto en el que ellos se desenvuelven
y que estas pueden ser tratadas a través de los contenidos, indicadores de logró, actividades,
metodología y la evaluación. Habría que decir que, algunos de los propósitos principales en los
que mayormente se utilizan las adecuaciones curriculares con el fin de promover el logro de los
aprendizajes de los alumnos, es para tratar las BAP, de modo que, según la Secretaría de
Educación Pública, éstas son concebidas como:
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Desde el
enfoque de la Educación Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas
especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema
inherente a alumno (s.f., p.3).
Pero también se utilizan para atender otros impedimentos en la adquisición de
conocimientos, tal como las NEE. Estos alumnos “presenta un desempeño escolar
significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se
incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su
participación y aprendizaje (…)” (SEP, s.f., p.1). Es importante recalcar que estas necesidades
pueden estar relacionadas o no a una aptitud sobresaliente o a una discapacidad, y que estás en
algunas ocasiones se presentan de manera temporal o permanente, como bien afirma la SEP
(s.f.).
Por otro lado, se piensa que el adecuar las estrategias de enseñanza a las características y
necesidades de los alumnos, es una buena propuesta para el mejoramiento del proceso de
adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos. Según Mayer (1984); Shuell (1988); West,
Farmer y Wolf (1991) (citado en Martínez y Zea, 2004), conciben a las estrategias de enseñanza
como aquellos procedimientos que el docente emplea en forma reflexiva y flexible, esto con el
propósito de promover el logro de aprendizajes significativos. Para su aplicación es necesario
proponer actividades consientes, las cuales deben estar orientadas a un fin, es decir, a un
aprendizaje esperado (Parra, 2003).
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A su vez, los recursos materiales también promueven que los alumnos obtengan un mejor
desempeño durante las actividades, siendo que Moreno (2013) determina que los materiales se
entienden como un recurso indispensable para la educación infantil, esto debido a la profunda
influencia que tienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos. No obstante, el
hecho de contar con una gran variedad de recursos sofisticados e innovadores no asegura que se
obtengan los mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos, ya que si estos no son
aplicados como deberían o si se desconoce su uso y función difícilmente cumplirán los
resultados esperados (SEP, 2011).
Por medio de lo anterior se creó una propuesta de innovación enfocada al diseñó de
adecuaciones curriculares para atender las NEE y las BAP, con el fin de fortalecer la
intervención docente. Para llevar a cabo esta investigación se transitaron por diversas etapas, la
primera se refiere a la selección de la metodología, de la cual se seleccionó la investigación-
acción. En la segunda etapa fue necesario plantearse una situación percibida como insatisfactoria
o una necesidad educativa que se deseaba darle una solución y para eso fue necesario elaborar un
árbol del problema y uno de objetivos. En la tercera etapa se seleccionaron dos campos de
acción, tales como estrategias de enseñanza y recursos materiales, además se crearon dos
matrices de acción para atender la problemática planteada.
Seguidamente en la etapa cuatro se describe el desarrollo de la propuesta, en donde se
muestra qué fue lo que sucedió durante la aplicación del plan de acción. En la quinta etapa se
encuentran los resultados y evidencias recabadas de los instrumentos de recuperación de
evidencias. Y finalmente en la etapa seis se finaliza con las conclusiones, en la cual se describen
las fortalezas, debilidades y logros alcanzados.
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Desarrollo
Para llevar a cabo este proyecto de intervención educativa se optó por utilizar la
metodología de investigación-acción, ya que según Evans (2010), menciona que ésta se dirige a
que el docente reflexione sobre su práctica educativa y que se adapta a las necesidades de los
sujetos que desean realizar investigaciones en el ámbito en el que se dedican. Pero
principalmente porque te lleva a buscar una nueva forma de actuar, lo cual implica el cambio y
por lo tanto es necesario innovar y mejorar nuestra práctica.
Asimismo, Evans define a la investigación-acción como:
(…) un enfoque en espiral (acción – observación – reflexión – planificación – acción); un
enfoque que también podría considerarse experimental ya que comprueba la validez de
los cambios. Ofrece un diseño de investigación que vincula estrechamente el proceso de
investigación con el contexto y se basa en la idea que la investigación tiene un objetivo
práctico que conduce a un cambio o mejora. (2010, p.18).
Planteamiento del problema
En primer momento, fue necesario plantearse el problema que se esperaba darle solución,
esta parte del proceso “Pretende desarrollar una visión analítica y crítica de tu práctica educativa,
plantear adecuadamente un problema y los objetivos utilizados en la investigación-acción.”
(Evans, 2010, p.26).
Es importante mencionar que se escogió a las adecuaciones curriculares como propuesta
de mejora debido a que, de acuerdo con intervenciones anteriores en instituciones de educación
preescolar, se ha observado que las oportunidades que se les ofrecían a los alumnos no permitían
que ellos tuvieran el mismo rendimiento en las actividades, debido a que las estrategias se
aplicaban de forma similar y por consecuencia no permitía que los alumnos que cuentan con
alguna NEE o una BAP se integraran y efectuaran las actividades de acuerdo con sus ritmos y
estilos de aprendizaje, entre otros aspectos. Por tal motivo en la Figura 1, se muestra el árbol del
problema y el árbol de objetivos que se diseñaron para atender esta propuesta.
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Figura 1. Árbol del problema
Las adecuaciones difícilmente permiten que los alumnos logren apropiarse de
los aprendizajes esperados.
En las actividades los
alumnos pierden la
atención
Algunos alumnos
presentan dificultades al
realizar las actividades
Las adecuaciones que se realizan para atender las dificultades, BAP o NEE son escasamente apropiadas y casi
nunca logran atender las características específicas de los alumnos
Las adecuaciones realizadas son
poco efectivas y las actividades
son inadecuadas para el estilo de
aprendizaje de cada alumno
Las adecuaciones realizadas atienden
muy poco las dificultades, NEE o BAP
de los alumnos y difícilmente se logran
favorecer los aprendizajes esperados
Ocasionalmente logran
desarrollar los
aprendizajes esperados
Se utilizan los mismos materiales y
estrategias de enseñanza –aprendizaje
para todos los alumnos y esto les dificulta
aprender a los alumnos que cuentan con
dificultades, NEE o BAP
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Figura 2. Árbol de objetivos
Las adecuaciones permiten que los alumnos logren apropiarse de los
aprendizajes esperados
En las
actividades los
alumnos están
atentos
Todos los alumnos
logran desarrollar los
aprendizajes esperados
Todos los alumnos
logran realizar las
actividades
Las adecuaciones que se realizan para atender las dificultades, BAP o NEE son apropiadas y logran atender las
características específicas de los alumnos
Las adecuaciones que se realizan
atienden las dificultades, BAP o
NEE de los alumnos y logran
favorecer los aprendizajes esperados
Se realizan adecuaciones
efectivas y las actividades
están adaptadas al estilo de
aprendizaje de cada alumno
Se utilizan materiales y estrategias
de enseñanza – aprendizaje variadas
que les permite aprender a los
alumnos que cuentan con
dificultades, NEE o BAP
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Plan de acción
De acuerdo con el árbol de objetivos (Figura 2) se establecieron dos campos de acción
con los cuales se atendió la propuesta planteada. El primero se refiere a las estrategias de
enseñanza, la razón por la que se decidió incluirlas es debido al gran impacto que tienen en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Según Mayer (1984); Shuell (1988); West,
Farmer y Wolf (1991), las conciben como aquellos “procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos” (citado en Martínez y Zea, 2004, p.79). En relación con esto se planteó una hipótesis
de acción, la cual consiste en que el uso de estrategias de enseñanza que se adaptan a los estilos
de aprendizaje y necesidades de los alumnos permiten que ellos se desenvuelvan de manera
satisfactoria en las actividades
Por lo que se refiere al segundo campo de acción, este es dedicado a los recursos
materiales, se seleccionó porque se considera que estos son algunos de los factores que también
influyen en el desempeño de los alumnos en las actividades, de modo que, si no son de su interés
o no se adaptan a sus necesidades, difícilmente lograrán un beneficio en ellos. Por lo que se
pensó emplear algunos que se si adaptaran a sus características, ya que de acuerdo con Moreno
(2013), determina que los materiales se entienden como “elementos indispensables en educación
infantil por el alto marco de influencia que ejercen estos en el proceso de enseñanza/aprendizaje
en los niños y niñas” (p.329). Y que además estos se pueden adaptar a las características y
necesidades de los alumnos con el propósito de alcanzar los aprendizajes esperados.
Con respecto a lo anterior, también se planteó una hipótesis de acción, la cual consiste en
que la aplicación de recursos materiales que se adaptan a los estilos de aprendizaje y necesidades
de los alumnos resulta un facilitador para el logro de los aprendizajes esperados.
Asimismo, se diseñó una matriz de acción para cada uno de los campos de acción, de
modo que ésta “nos permite establecer las actividades/tareas y prever los recursos humanos,
materiales, económicos, de tiempo, etc., que se requiere para tratar de solucionar el problema.”
(Evans, 2010, p.52), las cuales se mostrarán a continuación.
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Figura 3. Matriz del plan de acción estrategias de enseñanza
Figura 4. Matriz del plan de acción recursos materiales
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Desarrollo de la propuesta
A continuación, se describirá detalladamente qué fue lo que pasó durante la aplicación del
plan de acción dentro de un aula de educación preescolar. Es importante mencionar que
surgieron algunos cambios en relación con las actividades que se tenían planeadas para el día 4
de diciembre, debido a que hubo una suspensión una suspensión de clases, pero esto no causó
problemas ya que la actividad se reagendó para el siguiente día.
En cuanto al campo de acción estrategias de enseñanza (Figura 5), se llevó a cabo una
serie de actividades con el propósito de favorecerlo. La primera actividad consistió en aplicar
una estrategia para los alumnos con estilo de aprendizaje visual y kinestésico, la cual se diseñó a
través de las planeaciones didácticas. Para atender el estilo de aprendizaje visual, se hizo una
adecuación en la planeación didáctica enfocada al campo formativo Exploración y conocimiento
del mundo, en donde se incluyeron dos actividades en las que se hizo uso de las TIC, para que
los alumnos mantuvieran un contacto visual con los materiales. Para atender el estilo de
aprendizaje kinestésico, se realizó una adecuación en la planeación didáctica enfocada al campo
formativo Expresión y apreciación artística, en la cual se aplicó una actividad de cierre en la que
los alumnos construyeron un tambor. Así como en la planeación didáctica enfocada al campo
formativo Desarrollo personal y social, en la cual se aplicó una actividad de cierre en la que
construyeron un automóvil en equipo.
La segunda actividad consistió en aplicar una estrategia para atender las conductas
disruptivas, para esto se diseñó un mapa del tesoro en el cual los alumnos fueron avanzando por
las estaciones siempre y cuando mostraran una conducta adecuada. Además, la docente
practicante los motivó con el tesoro que obtendrían aquellos alumnos que llegaran hasta la última
estación al final de la semana. Debido a los buenos resultados y avances que estaban mostrando
los alumnos, se optó por aplicar esta estrategia en un tiempo más prolongado, alargándola una
semana más.
Por lo que se refiere al campo de acción de recursos materiales (Figura 6), se crearon dos
actividades las cuales consisten en lo siguiente. La primera fue adaptar los recursos materiales de
las planeaciones didácticas mencionadas a los estilos de aprendizaje visual y kinestésico, en tanto
al estilo visual, se les mostró a los alumnos algunos videos acerca de la lluvia y un cuento digital
acerca de los terremotos, con el fin de ofrecerles actividades en las que pudieran mantener una
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interacción visual con los recursos tecnológicos. Esto permitió que se sintieran interesados
durante toda la actividad, participaron constantemente y querían aprender más sobre el tema de
la lluvia y los terremotos.
De acuerdo con el estilo kinestésico, se les pidió de tarea a los alumnos que trajeran de
sus casas materiales para construir un tambor. La escuela ya contaba con algunos instrumentos
musicales con los cuales se podría trabajar, pero se consideró que fue más significativo para los
alumnos que crearan su propio tambor, además fue una buena propuesta para que manipularan
diversos materiales y así favorecer el estilo kinestésico, lo cual se vio reflejado en su buena
participación en la actividad. También con el apoyo de materiales reciclados construyeron un
automóvil en equipo, “En general los alumnos se sintieron muy motivados en la actividad, se les
facilitó trabajar con los materiales, les llamaron la atención, se encontraban entretenidos y
felices, además lograron trabajar en equipo.” (JIGM 171130).
Además, se diseñó otra actividad la cual consistió en la aplicación de recursos materiales
para atender las conductas disruptivas, estos funcionaron de la siguiente manera:
(…), se les mostró un mapa del tesoro en donde los alumnos irán avanzando una estación
por día, siempre y cuando muestren una actitud favorable en las actividades, al final del
recorrido los alumnos llegarán al tesoro en el cual podrán recibir una sorpresa. También
se les dio a los alumnos un barco de papel a cada uno para que lo decoraran con pintura,
éste servirá para identificar el avance que tienen día con día. Los alumnos se mostraron
muy interesados en la estrategia, les llamó la atención y pude notar que se sintieron
motivados a portarse bien y seguir las indicaciones en las actividades. (JIGM 171127).
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Figura 5. Matriz del plan de acción estrategias de enseñanza con modificaciones
Figura 6. Matriz del plan de acción recursos materiales con modificaciones
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Evaluación y resultados
De acuerdo con la información recaba por medio de los instrumentos de recuperación de
evidencias, tales como las rúbricas diseñadas y el diario de prácticas, a continuación, se
mostrarán los resultados obtenidos a partir de la aplicación del plan acción. En relación con el
campo de acción estrategias de enseñanza, es importante mencionar que las estrategias de
enseñanza que se aplicaron para atender los estilos de aprendizaje de los alumnos, se lograron
favorecer los estilos visual y kinestésico, de manera que éstas se adaptaron a sus características y
las formas en las que ellos acceden al conocimiento. Según Felder (2004) (citado en Figueroa et
al., 2005) menciona que el docente debe de adaptar su forma de enseñanza a los estilos de
aprendizaje de sus alumnos para así propiciar un buen rendimiento en las actividades, fue por
esto por lo que se pensó diseñar estrategias que atendieran las características particulares de los
alumnos.
Asimismo, estas estrategias mostraron un aporte satisfactorio en el desempeño de los
alumnos en las actividades. Primeramente, las que se aplicaron al estilo visual lograron que los
alumnos se involucraran en las actividades con mayor facilidad, siendo que el apoyo visual que
se les ofreció permitió que ellos aprendieran de acuerdo con sus intereses. En tanto al estilo
kinestésico, igualmente se logró promover el buen desenvolvimiento de los alumnos en las
actividades, ya que éstas fueron diseñadas para que los alumnos tuvieran la oportunidad de
manipular diversos materiales y de elaborar un producto con los mismos. Dicho lo anterior se
concuerda con Litwin (1997) (citado en Figueroa et al., 2005), de manera que los alumnos tienen
diversos intereses y estilos para acceder al conocimiento y por lo tanto es necesario crear
propuestas que se adapten a sus necesidades.
Por otra parte, también se aplicó una estrategia para atender las conductas disruptivas la
cual se percibió que ésta se logró atender de manera regular, siendo que únicamente se observó
un cambio aceptable en la conducta de los alumnos con los que se pretendía aplicar esta
estrategia. Lo anterior no quiere decir que no se lograron generar algunos aportes al control de la
conducta, sino que se consiguió que los momentos en los que se presentaban las conductas
disruptivas cada vez fueran menos y con un nivel menor de intensidad. La dinámica del grupo ya
no se veía tan afectada por el comportamiento de sus compañeros y se percibió un mejor
desarrollo de los alumnos en las actividades, se involucraban más en ellas. Los cambios que se
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mostraron en la conducta de los alumnos fueron de gran beneficio, ya que de acuerdo con lo
observado y a lo que afirma Sepúlveda (2012/13), las conductas disruptivas influyen en el
desarrollo del niño y propician problemas en el aula.
En cuanto al desempeño docente que se generó al momento de aplicar las estrategias fue
excelente, debido a que siempre fue encaminado a atender los estilos de aprendizaje y las
necesidades de los alumnos, teniendo primordialmente en la mira el aprendizaje que se pretendía
favorecer, tal como menciona Torres (citado en Espinosa, 2014) y el conseguir los objetivos
planteados al principio de la investigación.
Acerca del campo de acción recursos materiales, primeramente, se visualizó que los
recursos que se aplicaron durante las actividades se adaptaron a los estilos de aprendizaje de los
alumnos y que fueron de gran influencia al desempeñarlas, resultando como un facilitador para el
logro de los aprendizajes esperados. Como bien afirma Moreno (2013), que los materiales se
entienden como un recurso indispensable para la educación infantil, esto debido a la profunda
influencia que tienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos.
Por lo que se refiere al aporte que brindaron los recursos materiales a los estilos de
aprendizaje de los alumnos, se logró promover que los alumnos mantuvieran un contacto visual
con los materiales y además de contar con la oportunidad de manipularlos. Permitiendo que ellos
llegaran al conocimiento a través de una forma de enseñanza que se adaptaba a sus
características particulares.
Con respecto a la funcionalidad de los recursos materiales que se diseñaron para atender
la estrategia de las conductas disruptivas, se piensa que estos fueron totalmente atractivos para
los alumnos y promovía que ellos se sintieran motivados por moderar su conducta.
Acerca de los aportes que brindaron los recursos materiales para atender la estrategia de
las conductas disruptivas, se logró obtener un cambio aceptable, de manera que los alumnos en
algunas ocasiones controlaron sus emociones y su conducta. En sí los recursos materiales
favorecieron el problema a solucionar, ya que estos cumplieron la función que se le destinó y
lograron promover un cambio aceptable en los alumnos. El Programa de Estudios 2011. Guía
para la educadora menciona que es importante conocer con qué propósito se aplicarán y qué es lo
que se quiere lograr con dichos recursos, fue por esto por lo que se pensó diseñarlos de tal
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manera que suscitaran el interés de los alumnos y que al mismo tiempo favorecieran el control de
la conducta de una forma atractiva (SEP, 2011).
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Conclusiones
Finalmente se concluye que una de las fortalezas que se tuvo, fue que se logró generar
una comunicación eficiente con el grupo en el que se intervino y esto permitió que se obtuvieran
buenos resultados en la aplicación de las estrategias planteadas. En primera parte fue porque se
logró promover una buena relación entre practicante-alumnos, así como entre alumnos, lo cual
permitió que se creara un buen clima de trabajo. Pero lo importante aquí es que por medio de la
comunicación que se estableció, permitió que se conocieran cuáles son sus características y
gracias a esto se pudieron adecuar las actividades de acuerdo con sus necesidades educativas.
Por otra parte, una de las debilidades que se encontró fue el corto tiempo en el cual se
aplicaron las estrategias, esto principalmente en la que se diseñó para controlar la conducta de los
alumnos. Se considera que este fue un factor que tuvo gran influencia en que esta no se atendiera
de forma satisfactoria, de manera que, si se contara con un mayor número de días para aplicarla
se podrían observar mayores mejorías, ya que para mejorar la conducta de los alumnos se
necesita un trabajo constante.
A su vez se considera que otro factor que pudo incidir es que debido a que la institución a
la que se asistió es de tiempo completo, únicamente se contó con el horario de la mañana para
trabajar con los alumnos, no fue posible estar con ellos durante toda la jornada y no se
observaron todos sus comportamientos. En algunas ocasiones se visualizó que los alumnos
tenían una conducta favorable en la mañana, pero en la tarde no, se piensa que esto podría
deberse a que no siguió aplicando y dándole la misma importancia a la estrategia para controlar
la conducta o que pudo influir el cambio que había entre el tipo de enseñanza de cada una de las
docentes.
Para concluir, los logros que se alcanzaron fue que se consiguió utilizar estrategias de
enseñanza que se adaptaron a los estilos de aprendizaje y necesidades de los alumnos, las cuales
permitieron que ellos se desenvolvieran de manera satisfactoria en las actividades. Asimismo, se
aplicaron recursos materiales que se adaptaron a los estilos de aprendizaje y necesidades de los
alumnos, resultando como un facilitador para el logro de los aprendizajes esperados. Ambos
logros se relacionan con los que se plantearon al principio de la investigación, aunque no se
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cumplieron en su totalidad, se piensa que fueron resultados favorables debido al contexto en el
que se trabajó y al ser la primera vez que se efectúa una investigación de este tipo.
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Referencias
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