diseño curricular institucional para la educación ...esunna.unicen.edu.ar/sites/default/files/plan...

Ministerio de Educación

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Colegio Universitario Patagónico

Diseño Curricular Institucional para la

Educación Secundaria

Año 2009

Colegio Universitario Patagónico – Educación Pre-universitaria Universidad de la Patagonia San Juan Bosco. Diseño Curricular – Educación Secundaria. Documento unificado.

2

INDICE

INTRODUCCION

1. DENOMINACION DEL PROYECTO

1.1. Carácter de la oferta.

1.2. Duración de los estudios.

1.3. Presentación de las orientaciones

1.4. Requisitos de Ingreso.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1. Aspectos Normativos de la Ley de Educación Nacional

2.2. Carácter de la oferta pre-universitaria. Fundamentos.

2.3. Fundamentación de la propuesta del C.U.P. en el marco de la Ley

2.4 Perfil del egresado por orientación

3. ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA

3.1 Objetivos del nivel

3.2 Estructura

3.3 Objetivos del ciclo básico y del ciclo orientado

3.4 Ejes del ciclo básico

3.5 Áreas y espacios curriculares del ciclo básico

3.6 Áreas del ciclo básico

3.7Esquemas de articulaciones

3.8 Tecnologías de la información y comunicación

3.9 Talleres integradores y orientación

3.10 Metodología de trabajo

3.11 Orientación y tutoría

3.12 Ciclo orientado

4. REGIMEN DE CURSADO, PAUTAS DE EVALUACION Y PROMOCION

4.1. Régimen de Cursado.

4.2. Evaluación: pautas generales.


3

4.3. Régimen de Promoción.

5. DEL INGRESO A LOS ESTUDIOS

6. REGIMEN DE EQUIVALENCIA

7. TRANSICIONES

8. RECURSOS

9. ESTRATEGIAS DE ADAPTACION Y RETENCION

10. EVALUACION DEL PROYECTO

11. ANEXO 1- PROYECTO DE TUTORÍAS

12. ANEXO II- RESUMEN de CARGAS HORARIAS


4

INTRODUCCION

La sanción de una nueva Ley de Educación en el país es un acontecimiento que exige una

mirada a la oferta educativa de Nivel Preuniversitario que posee la Universidad Nacional de

la Patagonia San Juan Bosco (en adelante U.N.P.S.J.B.). Exigencia en tanto responsabilidad

institucional por asegurar la adecuación a una Ley Nacional y también por relacionar la

propuesta de Colegio a las características que asume el Sistema Educativo en la Provincia

de Chubut, para responder a las necesidades del estudiante habitante de la provincia.

En Diciembre de 2006 se sanciona (14-12) y promulga (27-12) la Ley de Educación

Nacional Nº 26206 (en adelante LEN) . La misma introduce modificaciones a la estructura

del Sistema Educativo Nacional (en adelante SEN) que obran desde la misma sanción y

promulgación dado que el art. 132 (Título XII – Disposiciones transitorias y

complementarias) deroga la Ley 24.195 (Federal de Educación –).

En su artículo 15 (Título II- Capítulo I) prescribe para “el SEN una estructura unificada en

todo el país que asegure su ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los

niveles y modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados que

se expidan”.

Por su parte el artículo 16 extiende la obligatoriedad en la escolaridad hasta la finalización

de la Educación Secundaria.

La Provincia de Chubut ha iniciado el ciclo lectivo 2008 enmarcando los estudios en las

prescripciones de la Ley 26.206 a partir del Decreto Poder Ejecutivo 146, desde la

formalidad, aunque sin implementación de nuevos diseños curriculares a la fecha.

El Colegio Universitario Patagónico (en adelante CUP) viene desarrollando la Educación

Polimodal (Ley 25.195) desde la formalidad de inscripción y desde la implementación del

diseño curricular específico. El tránsito a la LEN en la experiencia del CUP requiere la tarea

previa de diseño curricular para incorporar paulatinamente los tres primeros años que


5

prescribe la Educación Secundaria; años que dejaron de habilitarse desde 1998 por

determinaciones del SEN vigente por la Ley Federal de Educación.

La pertenencia del CUP a la Universidad y sus finalidades fundacionales 1dan cuenta de la

oportunidad de proponer las líneas centrales de esta transición con el aporte de tres grandes

vertientes:

1. Las prescripciones de ley en cuanto a estructura e intenciones y los avances en

marcos normativos que a la fecha ha emitido el Consejo Federal de Educación (en

adelante CFE).

2. La articulación y vinculación con las Facultades de la Universidad Nacional de la

Patagonia San Juan Bosco.

3. El Proyecto Educativo Institucional del CUP; que recupera aspectos de la práctica

pedagógica positivamente valoradas en la experiencia que el Colegio tiene en el

nivel. sus avances y modificaciones a partir de lo presentado y avalado

institucionalmente.

Las motivaciones externas para la modificación de diseño curricular se agregan a la

oportunidad de repensar las prácticas educativas e incorporar aspectos que surgen en el

proceso de evaluación permanente del plan. El presente proyecto formativo integral articula

las exigencias a nivel nacional con las características contextuales socioculturales de nuestra

región y nuestra institución.

En este sentido, el presente desarrollo incorpora ambas miradas en un diseño elaborado de

manera participativa en el marco de mecanismos democráticos de gestión y acción. Desde la

organización institucional las mesas de trabajo de diseño se integraron con profesionales de

los departamentos de:

- Lingüística

- Estética

- Cs Sociales

- Cs Físicas y Naturales

- Matemática

- Educación Física

1 -explícitas en el Proyecto de Creación que sigue orientando el accionar educativo institucional con las actualizaciones propias de la mirada crítica al contexto social, político y económico


6

- Equipo Técnico

Dadas las opciones en cuanto al carácter de la oferta de Educación Secundaria que el

CUP propone se efectuaron consultas también al Instituto Nacional de Educación

Tecnológica.

La adecuación de la propuesta de Educación Polimodal a Educación Secundaria, en el

proyecto del C.U.P. supone la implementación de etapas de transición que permitan

habilitar los tres primeros años (1º, 2º y 3º de la Ed. Secundaria) que se corresponden

con la estructura derogada de 3º Ciclo de E.G.B. En el Proyecto Educativo del C.U.P. el

cambio de estructuras no puede concretarse linealmente desde la nominación. Supone la

elaboración de diseños curriculares que:

- respondan a las prescripciones de la LEN en cuanto a estructura e intenciones.

- recuperen aspectos de las prácticas pedagógicas positivamente valoradas en la

experiencia que el CUP tiene en el nivel, explicitadas en su PEI.

- proyecten las líneas de formación a las orientaciones del Ciclo Superior que propone

el Colegio.

La intención del presente documento es explicitar los fundamentos, estructura y

características que asume el Diseño Curricular para la Educación Secundaria que propone

el Colegio Universitario Patagónico (CUP) para su Ciclo Básico y su Ciclo Orientado En

tanto documento retoma las líneas generales enunciadas en:

- documento preliminar para la adecuación de la oferta preuniversitaria del C.U.P. a las

exigencias de la L.E.N., tratado en Consejo Superior del 20/6/08 (Res. C.S. 029/08).

- Ciclo Básico de la Educación Secundaria aprobado en Consejo Superior del 10/10/08

(Res. C.S. 066/08)

- Ciclo Orientado de la Educación Secundaria aprobado en el Consejo Superior del mes

de octubre 2008 (Res. Superior N° 108/08)

La definición de líneas generales para ambos Ciclos – Básico y Orientado- y las

opciones consensuadas internamente nos permiten hoy sistematizar el presente avance

de Diseño Curricular que determina espacios curriculares, ejes de organización interna

de cada orientación, cargas horarias y su vinculación con la planta docente que atenderá

la demanda,


7

1. DENOMINACION DEL PROYECTO

PROYECTO EDUCATIVO de EDUCACION SECUNDARIA:

COLEGIO UNIVERSITARIO PATAGONICO

Oferta Pre- Universitaria de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.

1.1. Educación Secundaria – Carácter Obligatorio.

Uno de los desafíos más grandes que presenta la Educación Secundaria en la L.E.N. es

la obligatoriedad del nivel educativo. Encarar la obligatoriedad con calidad educativa,

requiere:

• Revisiones al modelo educativo institucional: el C.U.P. sostiene en su oferta de

Nivel Polimodal (Post-obligatoria) acciones tendientes favorecer la inclusión de los

jóvenes en el SEN, y también, a procurar la continuidad de estudios al trayecto de

formación siguiente: la Educación Superior; con elementos que hacen a una sólida

construcción de saberes que les permita a los jóvenes la inserción y primera

continuidad en las carreras elegidas.

La vinculación del C.U.P. a la Universidad contribuye de manera muy fuerte a ello a partir

de la instalación de las prácticas que portan los docentes de las cátedras universitarias y

desde la convivencia cotidiana en el ámbito espacial de la Universidad. En su trayectoria de

25 años el C.U.P. ha progresado a un modelo inclusivo a partir de formas de ingreso que

habilitan a todos los estudiantes que acrediten el nivel de estudios previos sin perjuicio de

las propias limitaciones que establece el número de vacantes posibles.

En esta posición frente al ingreso, sustentada por la propia Universidad, su población

presenta una heterogeneidad caracterizada por la diversidad social, cultural, religiosa, de

conformación familiar y económica, de ubicación domiciliaria que se extiende desde el sur,

al oeste y norte del ejido municipal y de la localidad de Rada Tilly. La búsqueda permanente

de un modelo institucional inclusivo ha llevado al C.U.P. a repensar estrategias que no sólo

fortalecieron el trabajo en aula, sino el diálogo con el estudiante y su grupo familiar

procurando acompañar la etapa crítica de la adolescencia en un escenario social complejo

donde la familia ha asumido nuevas formas y los intereses de los adolescentes han variado

a formas más consumistas que el conocimiento.


8

• Nuevas miradas sobre las responsabilidades del Estado para generar las condiciones

integrales de acceso, permanencia y egreso de los jóvenes del Sistema Educativo con

aprendizajes de calidad..

El debate se abre a pensar en “la universalización de logros en relación con el proceso de enseñanza

y aprendizaje… más que a universalizar la escolarización”. Es decir: “procurar metas altas para

todos los alumnos/as” y ello “implica una finalidad política que parte de la base de que la justicia

social significa la distribución equitativa de todos los bienes (en este caso el conocimiento)”2.

El mismo debate refiere a la capacidad política y técnico-burocrática del Estado para proponer

objetivos y favorecer el sostenimiento de la inversión planificada en programas y proyectos

concretos (se enuncian desde el ciclo 2007 en resoluciones del CFE).

1.2. Duración del Plan

CICLO BÁSICO

CICLO ORIENTADO

ORIENTACIONES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7°

COMUNICACIÓN

HUMANIDADES

Y CS SOCIALES

FORMAC

CIENTIF.

TECNOLOG.

TECNICATURA EN

ENERGÍAS

RENOVABLES

Cuadro N°I

2 Documento Preliminar para la discusión sobre la Educación Secundaria en Argentina – Agosto 2008. Consejo Federal de Educación.


9

1.3. Presentación de las ORIENTACIONES

Cuadro N° II

COMUNICACIÓN3

Focaliza y profundiza saberes integrados y

disciplinares relativos al análisis de las

manifestaciones culturales favoreciendo procesos de

producción creativa personal y colectiva.

HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES 4


disciplinares relativos a tiempo-espacio y sociedad en

su dinámica interna tanto individual como colectiva.

FORMACIÓN CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICA:

TECNICATURA EN ENERGÍAS

RENOVABLES.


disciplinares relativos a las condiciones, posibilidades

y limitaciones del uso de energías según necesidades

sociales y medioambientales.

1.4. Requisitos de Ingreso: aprobación de Educación Primaria/ 2º Ciclo de E.G.B.

completo mientras dure la coexistencia de sistemas en el país.

3 La denominación se tomará a partir de la definición del Consejo Federal de Educación 4 Idem 1


10

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1 .ASPECTOS NORMATIVOS de la LEY de EDUCACION NACIONAL

En la nueva estructura de SEN que determina la LEN (26.206), la educación Polimodal que

se corresponde con el nivel de Educación Secundaria, cuya organización general se norma

en el Capítulo IV (LEN).

El Art. 29 la concibe con carácter obligatorio y como unidad pedagógica y organizativa

destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación

Primaria.

Prevé su organización en dos (2) ciclos:

- básico: común a todas las orientaciones.

- orientado: de carácter diversificado

según distintas áreas del conocimiento,

del mundo social y del trabajo (Art

31).En cuadro N° 2

Plantea que debe garantizar un mínimo de 25 horas reloj semanales; mecanismos de

concentración horaria para profesores y propiciar estrategias de vinculación de las escuelas

secundarias con el mundo de la producción y del trabajo.

Respecto de los plazos y la validación de los títulos, el Decreto 144/20085 prevé en su:

• Art. 4 que “a partir de la cohorte 2009, la validez nacional de los títulos y

certificaciones que emitan instituciones de gestión estatal y de gestión privadas

reconocidas por las autoridades educativas nacionales, jurisdiccionales y de la

CABA, correspondientes a estudios presenciales de Educación Inicial,

Educación Primaria y de Educación Secundaria será otorgada previo

cumplimiento de los siguientes requisitos:

5 Decreto Presidencial que determina el Art 115 inciso g) de la Ley 26.206. Ref: validez nacional de los titulos y certificaciones que emitan instituciones reconocidas por las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Requisitos.


11

a) la aprobación por parte de la autoridad educativa

educativa jurisdiccional del diseño curricular y/o

plan de estudios.

b) [continúan incisos b y c]…..”

• Art.5 que “ Conforme a lo establecido en el Art. 4, las jurisdicciones deberán

iniciar, antes del 31 de Julio de 2009, el trámite de validez nacional de sus

diseños curriculares y planes de estudios correspondientes a los niveles Inicial,

Primario y Secundario ……”

• Art. 10 Establece las equivalencias de estudio según los sistemas (antes de la ley

24.195, en vigencia de la ley 24.195 , en la ley 26.206)

2.2. CARÁCTER DE LA OFERTA PREUNIVERSITARIA. FUNDAMENTOS.

El CUP trabajó en su nueva propuesta de Diseño Curricular, recuperando, ampliando y

fortaleciendo su experiencia educativa en el marco de la adaptación a la nueva Ley de

Educación 26.206 en relación a :

• Su matriz fundacional preuniversitaria , que lo concibe como un

establecimiento:

o de enseñanza preuniversitaria con orientación humanística.

Preuniversitaria, por el nivel y finalidad que procura, asegurar una formación

que favorezca la continuidad de estudios en el Nivel Superior más allá de su

propia terminalidad.

Humanística: considerando al hombre como generador del conocimiento en

los distintos campos del saber.

o Que procure un grado de excelencia educativa en su nivel.

o Que resulte un punto de referencia válido para los demás centros de nivel

secundario en la enseñanza.

o Que permita la aplicación y evaluación de nuevas experiencias pedagógicas

de modo que, además de los beneficios directos a sus egresados, brinde al


12

nivel medio de enseñanza, resultados concretos y provechosos para su

eventual implementación en la región.

• Analizando el presente escenario social :

o cambiante, incierto, ambiguo, violento y con un enorme crecimiento de la

problemática de la diversidad.

o Con nuevas formas de producción y circulación del capital económico y

cultural en el ámbito mundial

o Atravesado por la producción acelerada de conocimientos (Sociedad de la

información- Sociedad del Conocimiento) y el acceso virtual a la

información.

o Sujeto a las paradojas de un mundo globalizado y a la vez fragmentado,

donde los lazos sociales se han fragilizado / vulnerado requieren trabajar para

la inclusión

o Con creciente desresponzabilización del rol de los adultos e instituciones en

la educación de los jóvenes.

• Consolidando prácticas educativas de fuerte articulación con las facultades de

nuestra Universidad

o Celebración de acuerdos y/o convenios en Programas de Formación que

involucren el trabajo en conjunto con expertos de los distintos campos de

conocimiento, tanto en docencia como en investigación, así como la

participación activa de estudiantes avanzados de las distintas carreras en

interacción con docentes y alumnos del colegio.

• Actualizando el perfil del egresado en función de las características del ingresante y

de las habilidades/competencias que deberá construir o consolidar a partir de los

Núcleos de Aprendizaje Prioritario.

Lo hace a partir de:

• Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios

• Las prescripciones de la Ley de Educación Nacional (LEN 26.206


13

• Las prescripciones de la Ley de Educación Técnico Profesional (26.058) para el caso

de la Formación Científico Tecnológica: Tecnicatura en Energías Renovables.

Se trata de leyes de promulgación sucesiva (la de Educación técnico-profesional es

previa) y que presentan una correlación en las políticas educativas que sustenta el

Ministerio de Educación de la Nación y los organismos oficiales referentes (en este caso

el INET).

• Los documentos del Consejo Federal de Educación, fundamentalmente el CFE N° 15/07 y

el “Documento Preliminar para la discusión sobre la Educación Superior en Argentina”

del C.F.E.

• Las orientaciones organizadas a partir de la oferta existente en el CUP, consensuadas

internamente y presentadas en sesión del H.C.S. del 20/6/08 (Res.C.S. 029 /08):

� ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN

� ORIENTACIÓN EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

� FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA: TECNICATURA

DE NIVEL SECUNDARIO, SECTOR ENERGÍAS RENOVABLES

(Res. CFE N° 15/07)

2.3. FUNDAMENTACION de la PROPUESTA DEL CUP EN EL MARCO DE LA LEY

La oferta que se propone para la adecuación de la estructura de estudios del CUP a la

Educación Secundaria se regula a partir de la:

- Ley de Educación Nacional N° 26.206

- Ley de Educación Técnico-profesional

N° 26.058

Tal como anticipamos en la Introducción la adecuación de la oferta educativa del C.U.P. a la

Ley 26.206 supone habilitar años de la formación que dejaron de desarrollarse en 1998. Por

tanto, la transferencia lineal, desde la nominación no es posible en el proyecto del C.U.P. La

propuesta del Ciclo básico interpreta la demanda de la Ley y se organiza a partir del análisis


14

de realidad de las condiciones de funcionamiento del Colegio en la Universidad. El contexto

en que se inscribe el diseño aparece atravesado por una amplia transición en la toma de

decisiones macro del Sistema acerca de las formas que asumirá la puesta en acto de las

determinaciones legisladas por la LEN. El escenario está en construcción. La propuesta del

CUP se inscribe en el aporte a la construcción atendiendo a las notas distintivas de su

origen.

2.4 PERFIL DEL EGRESADO :

El Colegio Universitario Patagónico tiene como intencionalidad pedagógica formar:

• Un egresado con actitud crítica, responsable y solidaria ante la realidad y el medio.

• Un egresado con capacidades y competencias que le permitan manejar variables

heterogéneas y resolver problemas que escapan a situaciones enmarcadas

epistemológicamente en una sola disciplina.

• Un egresado capaz de afrontar y resolver situaciones complejas y cambiantes de la

sociedad contemporánea.

Considerando las distintas Orientaciones ofrecidas se especifican las notas distintivas de

cada perfil.

ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN

El perfil del egresado de la Orientación Comunicación apunta a:

• Analizar y comparar las manifestaciones artísticas de las diversas épocas y

civilizaciones, relacionándolas con su contexto histórico-cultural

• Intervenir y gestionar en forma activa proyectos y programas culturales públicos o

privados.

• Buscar y procesar información procedente de diversas fuentes para acceder al

conocimiento artístico-cultural.

• Usar adecuadamente las herramientas tecnológicas para leer la realidad y operar en

ella con autonomía, espíritu critico y profunda conciencia ciudadana en el contexto

sociocultural actual.


15

ORIENTACIÓN EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:

El perfil del egresado de la Orientación de Humanidades y Ciencias Sociales apunta a:

• Un estudiante que pueda realizar un análisis de la realidad desde un enfoque

integrador que comprenda las múltiples manifestaciones de la vida de un sujeto, las

relaciones que establece en su entorno y en la organización social.

• Un joven que comprenda que la diversidad cultural implica diferentes tipos de

manifestaciones culturales que contribuyen a la construcción de una identidad propia.

• Que la participación activa en una sociedad democrática implica detectar posibles vías

de participación, a partir de la detección de una demanda o problemática particular en

la comunidad, aportando estrategias de solución o abordajes de las mismas, teniendo

como eje fundamental la solidaridad.

• Un estudiante que se posicione como agente de cambio en su entorno y que esto

impacte en su proyecto de vida, apostando a continuar con su formación académica y

manteniendo valores tales como la ayuda mutua, el respeto por la diversidad y una

actitud asertiva.

ORIENTACIÓN FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA: TECNICATURA DE

NIVEL SECUNDARIO, SECTOR ENERGÍAS RENOVABLES.

El perfil del egresado apunta a construir las siguientes competencias:

• La elaboración de de diseño de instalaciones y equipos de ER.

• Montar, instalar, operar y mantener componentes y equipos de ER.

• Lograr generar, seleccionar y participar en emprendimientos de servicios auxiliares y

relacionados en forma directa o indirecta con las ER.

• Manifestar en su desempeño compromiso con el cuidad de los recursos no renovables

y la sustentabilidad ambiental


16

3- ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA

3.1 OBJETIVOS DEL NIVEL:

Conforme a lo dispuesto en el Capitulo IV Educación Secundaria, artículo 30 , de la

Ley de Educación Nacional N° 26.206 ,son objetivos del nivel :

a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos

conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la

solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se

preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y

cultural.

b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como

herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,

económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en

permanente cambio.

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e

investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,

como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la

educación a lo largo de toda la vida.

d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y

comprender y expresarse en una lengua extranjera.

e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas

y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y métodos.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y

crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información

y la comunicación.

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la

tecnología.

h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada elección

profesional y ocupacional de los/as estudiantes.


17

i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión de

las distintas manifestaciones de la cultura.

j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física acorde con los

requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

3.2 ESTRUCTURA

Ciclos:

Concebidos de acuerdo a lo que prescribe la Ley de Educación Nacional en el Capítulo IV

Educación Secundaria, artículo 31 “La Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un

(1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de

carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del

trabajo.”

El Plan de Estudios está articulado en dos ciclos: un ciclo básico general que abarca 1°, 2°

y 3° año y un ciclo superior que comprende 4°,5° y 6° año para las orientaciones de

Humanidades y Ciencias Sociales y para la orientación en Comunicación, mientras que para

la Tecnicatura en Energías Renovables, de acuerdo a lo que prescribe la Ley de Educación

Técnica comprende 4°, 5°, 6° y 7° año.

Citando a Adriana Puiggrós en su documento sobre la Educación Secundaria en la Prov. De

Buenos Aires “La Educación Secundaria Básica debe atender especialmente la problemática

del pasaje de la infancia a la adolescencia, dando lugar a las culturas juveniles

contemporáneas, los nuevos lenguajes, las estéticas de la época, los procesos actuales de la

comunicación. La Educación Secundaria Superior, sin abandonar la orientación

anteriormente mencionada, recibe adolescentes y debe entregar a la sociedad ciudadanos

con saberes socialmente productivos. En ese ciclo, el aprendizaje de capacidades complejas,

requiere de nuevas soluciones pedagógicas.”

3.3 OBJETIVOS DEL CICLO BASICO y DEL CICLO ORIENTADO

Los Objetivos Generales del Ciclo Básico y del Ciclo Orientado se plantean a partir de los

objetivos del Nivel explicitados y las Funciones del Colegio, planteadas en el PEI.


18

OBJETIVOS DEL CICLO BASICO

-Favorecer el acceso a diferentes campos de conocimiento posibilitando la apropiación e

internalización de sus métodos, lógicas y conceptos.

-Proporcionar una formación científica básica dirigida a construir cuerpos coherentes de

conocimientos.

-Desarrollar los procesos de pensamiento (Observación, análisis, síntesis, interpretación

crítica, visión globalizadota) para comprender y actuar en el entorno social.

-Posibilitar, fortalecer, y asegurar la integración progresiva a la comunidad educativa,

desarrollando el ejercicio de la ciudadanía activa.

-Favorecer la apropiación y fortalecimiento de prácticas, valores éticos democráticos y de

derechos humanos que posibiliten la convivencia en la diversidad.

OBJETIVOS DEL CICLO ORIENTADO

-Consolidar y afianzar las principales competencias académicas necesarias para un buen

desempeño en los niveles de Educación Superior:

• Compromiso con el proyecto personal y académico

• Adaptación a nuevas situaciones

• Planificación y gestión del tiempo

• Hábitos de estudio sistemático

• Desarrollo de capacidades metacognitivas

• Fluidez en la comunicación oral y escrita

• Capacidad para la selección y análisis de información académica

- Apropiarse de saberes socialmente productivos desde la orientación elegida.

- Construir criterios que le permitan tomar decisiones respecto de su futuro, conociendo la

oferta educativa superior del medio y otras alternativas posibles

- Adoptar una actitud crítica para analizar e interactuar en el escenario social.


19

Este DCI, prioriza los siguientes ejes para orientar la implementación entre las áreas:

CICLO SUPERIOR

EDUCACIÓN FÍSICATALLER

INTEGRADOR II

TALLER

INTEGRADOR I

HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

CIENCIAS EXACTAS

TALLER INTEGRADOR ORIENTADO

CIENCIAS NATURALES

LENGUA

CICLO BASICO

ORIENTACION

METOD. Y PROCEDIMIENTOS PARA APRENDER A

ESTUDIAR

CONTENIDOSN.A.P./ CBC

PROPOSITOS

EJES DEL CICLO

Vinculados a : Funciones del Colegio Perfil del EgresadoÁreas

GRAFICO 1

EDUCACIÓN FÍSICA

TALLER

INTEGRADOR II

TALLER

INTEGRADOR I

HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

CIENCIAS EXACTAS


CIENCIAS NATURALES

LENGUA

GRAFICO 2

ESTUCTURAS DE AREAS PARA EL CICLO BASICO

A continuación se explicitan los cuadros precedentes:


20

3.4 EJES DEL CICLO BASICO

El Ciclo básico contempla tres ejes que atraviesan la formación general articulándose e

integrándose, en el desarrollo de la totalidad del diseño:

1. Orientación

2. Metodologías, procedimientos para aprender a estudiar, y TIC’S

3. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y/o Contenidos Básicos Comunes.

1. Orientación

El trabajo a partir de este eje permitirá a los estudiantes:

• Actuar en distintos campos de conocimientos.

• Reconocer la especificidad de las distintas áreas.

• Desarrollar estrategias metodológicas propias de las distintas áreas.

• Fortalecer la elección de las orientaciones del ciclo superior vinculadas a las

distintas áreas.

2. Metodologías y procedimientos para aprender a estudiar

El trabajo a partir de este eje permitirá a los estudiantes:

• Organizarse internamente y lograr la transferencia a una organización cotidiana de

estudio y trabajo académico.

• Apropiarse del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el

trabajo escolar.

• Recuperar y profundizar la enseñanza en los distintos procedimientos:

- Adquisición

- Interpretación

- Análisis

- Comprensión

- Organización

- Comunicación


21

El presente eje se considerará a partir del desarrollo de los contenidos planteados

en el Ciclo. En este sentido la enseñanza de los procedimientos mencionados no

se realizará en forma aislada sino a partir de la propia enseñanza de los

contenidos.

3. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y/o Contenidos Básicos Comunes

Refiere a los contenidos prescriptos por el Consejo Federal de Educación, no se transcriben,

obran en documentos oficiales.


22

3.5 ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BÁSICO

En la búsqueda de alternativas para superar la fragmentación del conocimiento, se trabaja en

la organización curricular del Ciclo Básico con una estructura en Áreas.

Las Áreas que integran el Diseño son:

Área Lengua

Área Ciencias Exactas

Área Ciencias Naturales

Área Educación Artística

Área Humanidades y Ciencias Sociales

Área Educación Física

Esta decisión pretende evitar la dispersión, la atomización y la repetición de contenidos

curriculares. Se trata de minimizar los límites formales de las disciplinas haciéndolas más

acordes con los procesos de conocimiento y considerando la velocidad en la que se produce

información en el presente siglo, esta disposición en áreas facilita la producción de nuevos

campos de conocimiento. Tal como lo explicitábamos en el anterior Plan de Estudio “el área

permite integraciones por cuestiones epistemológicas, pedagógicas, psicológicas o de

relevancia social, posibilita el encuentro de saberes para la coordinación de la oferta áulica

articulando ejes de contenidos en forma horizontal y vertical”. El área implica un trabajo en

conjunto de los docentes, para articular las situaciones de enseñanza, en propuestas previas

al aula.

EDUCACIÓN FÍSICA

TALLER

INTEGRADOR II

TALLER

INTEGRADOR I

HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

CIENCIAS EXACTAS


CIENCIAS NATURALES

LENGUA

GRAFICO 2

ESTUCTURAS DE AREAS PARA EL CICLO BASICO


23

Las áreas podrán integrarse con Espacios Curriculares, que delimitan un conjunto de

contenidos, no siempre de carácter disciplinar. El desarrollo de los mismos deberá

recuperar y respetar los ejes establecidos en las áreas de pertenencia, con unidad y

autonomía de acreditación.

Con la intencionalidad pedagógica de crear y fortalecer condiciones que favorezcan el

aprendizaje significativo, se establece un eje de contenido para cada año del Ciclo Básico:

Cada uno de estos ejes, entendido como un organizador, es abordado desde la particularidad

de cada área, su especificidad y sus lógicas de construcción y validación. Desde la

convicción de que el aprendizaje no es un proceso que se desarrolla linealmente, adoptamos

un enfoque helicoidal para la secuenciación de contenidos que permite que los mismos

(temas, valores, actitudes, destrezas) puedan ser introducidos en distintos momentos, en

diferentes niveles, según lo criterios correspondientes, volviendo sobre sí, pero en niveles

superiores.6

Se trata de ofrecer una propuesta pedagógica interesante, integrada y articulada, que

despierte el interés, estimule procesos de desencaje de los conocimientos cotidianos a través

de reflexiones contraintuitivas y facilite el aprendizaje, reduciendo inicialmente la

complejidad para luego re-implantarla desde criterios de análisis cada vez más profundos.

1° AÑO: HOMBRE Y ENTORNO

Partiendo de una concepción de entorno como: “Conjunto de factores externos al sujeto en

el espacio inmediato y próximo, que afectan su desarrollo y condiciones de vida”, desde las

áreas de Lengua y de Educación Artística, se trabaja el eje como espacio inmediato y

próximo que incluye lo Patagónico. Es el ámbito espacial desde donde se van a recuperar las

expresiones artísticas del pasado para comprender el presente. Este entorno, se concibe 6 Camillloni Alicia, La programación Didáctica

1° AÑO HOMBRE Y ENTORNO 2° AÑO HOMBRE Y REGIÓN 3° AÑO HOMBRE Y MUNDO


24

delimitado espacialmente pero con flexibilidad desde la dimensión temporal. Conocer y re-

conocer el medio que nos rodea nos permitirá comprender hábitos costumbres, los

sentimientos del hombre expresados en el arte, en el aquí, en el ahora y en relación a la

construcción cultural que se viene concretando.

Desde el área de Humanidades y Ciencias Sociales el eje Hombre y Entorno permite el

acercamiento a lo material y a lo inmaterial, se promueve una dinámica en la línea del

tiempo, desde el presente al pasado y viceversa. A partir de la pregunta acerca de la

percepción que nuestros alumnos tienen de su entorno, se puede partir de lo concreto de su

entorno para gradualmente pensar en otras sociedades, retomando el eje como una estrategia

de viaje del presente al pasado. Creemos que el trabajo inicial con elementos concretos,

palpables y próximos es el camino que posibilita la abstracción progresiva en el alumno.

Desde las áreas de Ciencias Exactas y Ciencias Naturales, se considera el entorno natural y

tecnológico. Desde una mirada integradora se posibilitará el análisis de los problemas dentro

de ese contexto y su globalidad. Se hará prevalecer el experimento, se los iniciará en la

Ciencia Experimental y en el pensamiento lógico-científico. Se tenderá a una alfabetización

científica, a la natural capacidad de hacerse buenas preguntas y a la búsqueda de respuestas

de manera colectiva y en permanente intercambio.

2° AÑO HOMBRE Y REGIÓN

A pesar de las numerosas acepciones, trabajamos a partir de esta definición de región:

“Espacios homogéneos y continuos en factores como el ámbito físico y la organización

humana del espacio”.

Desde Lengua y Educación Artística se aborda la inserción del país en el continente

americano, dando y encontrando sentido y explicación a la construcción de las raíces

hispanas y americanas. El presente es resultante de lo nuevo y lo autóctono, lo natural y lo

exótico, lo europeo y lo americano. Un presente que se explica por los aconteceres del

pasado. Nuevamente nos planteamos la flexibilidad en el devenir histórico. Desde el área de

Humanidades y Ciencias Sociales, se aborda el mismo espacio americano, y recuperando lo

visto en primer año, se avanza sobre la región, es decir se ve lo americano en construcción

desde el proceso histórico, y se continúa con la dinámica de trabajo sobre la línea de tiempo

iniciada en 1° año.

Desde Ciencias Exactas y Ciencias Naturales se continúa con la tarea de la alfabetización

científica, articulando saberes de Biología Física y Química con problemáticas regionales,

enfatizando en la Ciencia Experimental y el pensamiento científico.


25

3° AÑO HOMBRE Y MUNDO

Desde aquí se trabaja el Hombre y su inserción en el mundo, articulación que se ha

comenzado a construir desde el 1° año, partiendo desde la nación, y el continente con el

mundo.

Desde Lengua y Educación Artística se privilegia el trabajo sobre la transformación

provocada por la incidencia de los medios, las tecnologías, las comunicaciones y la

globalización en la vida contemporánea. Este camino gradual y complejo permite

resignificar el entorno, la región y sus transformaciones, y habilita también la explicación

de los cambios, las escalas de valores, las intencionalidades y los mensajes que subyacen a

la comunicación humana del mundo actual. Desde Humanidades y Ciencias Sociales, se

favorece la comprensión de la cosmovisión del mundo, se consolida la articulación de los

tres ejes, para finalmente abordar la relación Hombre- mundo, referencia central del área.

Lo que inicialmente se concebía como una frontera geográfica se transforma en un ir más

allá de un límite espacial pre-establecido, y se flexibiliza la mirada sobre el eje.

Desde Ciencias Naturales y desde Ciencias Exactas, se abordará centralmente en esta

relación Hombre – Mundo en construcción desde el 1° año, la dimensión humana

(concebida desde un punto de vista holístico) y social en la producción de conocimiento

científico y tecnológico. Las distintas respuestas que la Ciencia y la Tecnología ofrecen a las

demandas sociales, se trabajan en un marco de reflexión y compromiso con un ambiente

sustentable.

El área de Educación Física, propone un abordaje integrador de los tres ejes (Hombre y

Entorno, Hombre y Región, Hombre y Mundo) desde 1° año. Esta necesidad de articulación

particular obedece a la especificidad del eje de las Prácticas Corporales Educativas. Se

trabaja la estructuración del esquema corporal a partir de su vinculación con la

estructuración espacial y la estructuración temporal.

La vida en la naturaleza – concretada a través de salidas, excursiones y campamentos- se

constituye en el lugar de abordaje de los contenidos centrales que vinculan al Área de

Educación Física con los ejes que atraviesan el ciclo básico de la Educación Secundaria en

el Colegio Universitario.

ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN – CARGA HORARIA CICLO BÁSICO-

1° AÑO 2° AÑO 3 AÑO AREA ESPACIO CURRICULAR HS

CATEDRA HS RELOJ

MOD DE 80’ HS CATEDRA

HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½

L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 1 ½

LENGUA

FRANCES ---------- --------- ---------- ----------- --------- ------ 2 1 h 20’ 1

CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3

BIOLOGIA 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ CIENCIAS NATURALES FISICO-QUÍMICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

MUSICA 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 PLÁSTICA 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1

EDUCACION ARTISTICA

TEATRO 1 40’ ½ 1 40’ ½ 1 40’ ½ CS SOC : GEOG HISTORIA

3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

HUMANID: FILOSOFÍA PSICOLOGIA F. ETICA

3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 TIO COMUNICACIÓN :

Lengua Música Plástica

4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2

T I (NE) I -------------- --------- ------------- 2 1 h 20’ 1 ---------- -------- ----------- T I (NE) II ---------- -------- ---------- ----------- --------- ----------- 2 1h20’ 1 EDUC. FISICA 3 2h 1 ½ 3 2h 1 ½ 3 2 1 ½

TOTAL 42 28 21 44 29h20’ 22 46 30h40’ 23

ORIENTACIÓN FORMACIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA – CARGA HORARIA CICLO BÁSICO-


CATEDRA HS RELOJ


HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 2 1h 20’ 1

LENGUA

FRANCES ------------- --------- ----------- ----------- ---------- ---------------- 2 1h 20’ 1 CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3

BIOLOGIA 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ 4 2 h 40’ 2 CIENCIAS NATURALES FISICO-QUÍMICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 5 3h 20’ 2 ½

EDUCACION ARTISTICA

MUSICA PLÁSTICA TEATRO

5 3h 20’ 2 ½ 4 2 h 40’ 2 4 2 h 40’ 2

CS SOC : GEOG HISTORIA


HUMANID: FILOSOF. PSICOL, F. ETICA

3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 TALLER INTEG F. CIENTIF TEC

Física Química Tecnología

4 2 h 40’ 2 6 4 3 7 4 h 40’ 3 ½

TALLER INTEG. NO ELEGIDO

TINE I ------------ ---------- ----------- 2 1h 20’ 1 ----------- ----------- -------------


TALLER INT. (N E) II

------------- ---------- ------------- -------------- ---------- ----------- 2 1h 20’ 1

EDUCACIÓN FISICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TOTAL 42 28 21 45 30 22 1/2 48 32 24


28

ORIENTACIÓN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES- CARGA HORARIA CICLO BÁSICO-


CATEDRA HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 1 ½

LENGUA

FRANCES ---------- --------- ---------- ----------- --------- ------ 2 1 h 20’ 1 CIENCIAS EXACTAS

MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3



EDUCACION ARTISTICA

TEATRO 1 40´ ½ 1 40 ´ ½ 1 40´ ½ CS SOC : GEOG HISTORIA



3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS TICS 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 TIO H y Cs SOCIALES

Geografía Historia F.Etica

4 2 h 40´ 2 4 2 h 40´ 2 4 2 h 40´ 2

T I (NE) I ---------- ------- -------- 2 1 h 20’ 1 ----------- --------- ----------- T I (NE) II ---------- -------- ---------- ----------- ------- ----------- 2 1 h 20’ 1 EDUC .FISICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ TOTAL 42 28 h 21 44 29h20’ 22 46 30h40’ 23

3.6 ÁREAS DEL CICLO BÁSICO:

LENGUA

FUNDAMENTACIÓN:

Lengua es el área que desarrolla la competencia comunicativa a través de la práctica

de los discursos propios de Lengua Materna y Lenguas Extranjeras inglés y francés,

atendiendo al carácter social del lenguaje, que interviene en los procesos de construcción del

pensamiento y de socialización del individuo.

Su objeto de enseñanza es la lengua enmarcada en el uso social que hacemos de ella.

Es por medio de la lengua que nos vinculamos con el mundo que nos rodea,

recibimos y transmitimos todo tipo de informaciones y desarrollamos nuestras capacidades.

La lengua adquiere un valor significativo en todas las actividades académicas y, por

lo tanto, en todas las áreas del conocimiento, porque los procesos de comunicación oral y

escrita se hacen imprescindibles tanto desde la perspectiva de la propia expresión como en

lo que atañe a la comprensión y producción de mensajes escritos u orales.

El dominio de la lengua otorga poder a las personas favoreciendo el crecimiento

personal, la autonomía y la posibilidad de cambio y transformación. La lengua ocupa un

lugar central en la formación del alumno, ya que gracias al discurso lingüístico podemos

expresar nuestro pensamiento e interactuar con los otros, podemos apropiarnos de las

imágenes del mundo y de los saberes socialmente legitimados . Con el lenguaje podemos

entonces crear y modificar realidades. Por lo tanto su estudio implica también tener en

cuenta la importancia de una actitud critica frente a su uso.

El lenguaje constituye el lugar por excelencia desde donde operar la paz. La palabra

más que un soplo de la voz es la forma por la cual nos insertamos en el mundo y

participamos en él. El lenguaje posee la cualidad de unirnos a los demás y de establecer un

lazo de empatías entre las personas.

A partir de los aportes de la pragmática y la sociolingüística, en el ciclo básico se

trabaja con lo que cada estudiante trae desde su realidad socio-cultural a fin de que cada uno

alcance un manejo gradual de la lengua “standard” que le permitirá comunicarse


30

efectivamente en los distintos medios en que interactúe, ésto en un interjuego teórico-

práctico de integración de contenidos de progresiva complejidad.

Lengua Materna

El objetivo fundamental de la enseñanza de Lengua es el desarrollo de la

competencia comunicativa de los alumnos. Esta competencia implica la capacidad cultural

de oyentes y hablantes para comprender y producir textos adecuados a intencionalidades

comunicativas diversas en situaciones concretas.

Existe una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, desarrollar el

repertorio léxico, establecer relaciones, dominar estructuras lingüísticas y favorecer la

apropiación de estrategias de comunicación conlleva necesariamente el enriquecimiento y

desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos.

La tarea de construir un hablante competente, un lector crítico y un productor eficaz

de textos, significa abordar diversos aspectos del espacio curricular, los cuales tienen similar

relevancia.

La estructura conceptual de Lengua presenta cuatro bloques: Lengua oral, Lengua

escrita, Reflexión sobre el código y Literatura. A partir de cada uno se organizan y

secuencian los contenidos que gradualmente se trabajarán en cada año. Pero todos y cada

uno de estos bloques se piensan como unidades dinámicas e interconectadas que interactúan

necesariamente frente al hecho lingüístico.

La organización de la propuesta se basa en una concepción amplia, flexible y en

construcción del objeto de conocimiento. Se aborda la enseñanza de la Lengua desde un

enfoque comunicativo funcional; se parte fundamentalmente de la vinculación que debe

existir entre el aprendizaje de la Lengua y el funcionamiento que esta tiene dentro de la vida

social.

Dado que la Lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace

socialmente, el esquema presenta como centro al Texto, punto de partida para generar

cualquier propuesta de aprendizaje. El Texto con que se trabaja es de autor reconocido o

producido por el alumno; a partir del mismo se aborda cada uno de los bloques, según

corresponda, haciendo hincapié en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades que habrá

que desarrollar en los alumnos: escuchar - hablar, leer- escribir.

Lengua se desarrolla en tres ámbitos:


31

• En los espacios curriculares que constituyen el área : como espacio curricular pilar

en la formación integral del alumno

• en el taller integrador orientado

• en coordinación con otros espacios y/o áreas según planificación en equipo y

tendiendo a la gradual instalación de la transversalización de la lengua desde la

concepción que la lengua es factor de comunicación e instrumento esencial para la

construcción del conocimiento.

Desde el espacio curricular se abordan los siguientes ejes: comprensión y producción

oral; lectura y producción escrita, literatura y reflexión sobre la lengua.

Se enuncian posibles articulaciones de contenidos conceptuales ,sin perjuicio de otras

que pudieran generarse en la implementación del diseño:

Con Ciencias Naturales: La vida y sus propiedades Las áreas de demanda y las respuestas de la Tecnología Con Ciencias Sociales: Persona- valores – Normas Sociales Las sociedades y los espacios geográficos La sociedad a través del tiempo (actividades, cambio y diversidad cultural) Con Educación Artística: Los códigos de los lenguajes artísticos Organización espacio-temporal del discurso Contexto sociocultural Con Educación Física : Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Sociomotricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente Desde los procedimientos: Responden a los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, así como a la interacción comunicativa Redacción de formatos textuales de complejidad creciente Discurso oral interactivo ( desde conversaciones cotidianas a intercambios formales tales como :entrevista, coloquio, debate)

Lengua es un espacio curricular central en la Orientación Comunicación. Articula con las

áreas de Humanidades y Ciencias Sociales y Educación Artística desde el abordaje teórico y

metodológico de las producciones artísticas y culturales. La organización de los contenidos

tiene estrecha relación con los ejes propuestos en el Diseño. El eje temporal será ordenador

para la enseñanza de los movimientos literarios y artísticos desde los orígenes hasta la

actualidad. Es en los Talleres Integradores donde se articulan las literaturas en lengua


32

castellana, francesa e inglesa entre sí y con el contexto histórico y cultural en que se

producen.

Lenguas Extranjeras

La enseñanza de las lenguas extranjeras es entendida como una interacción de

funciones, nociones, estructuras y vocabulario que permiten al estudiante resolver

situaciones comunicativas con grado de complejidad creciente. Su enseñanza implica el

código específico de cada una de las dos lenguas extranjeras: inglés y francés, y su aspecto

socio cultural. Dado que la función central del aprendizaje de una lengua extranjera es

favorecer la interacción entre los pueblos, el acceso al conocimiento y al mundo laboral, se

considera el desarrollo de la competencia comunicativa como eje principal de la enseñanza.

Si bien se realizarán actividades diagnósticas para conocer los saberes previos de los

alumnos, la práctica pedagógica se centrará en un sujeto que no ha tenido un aprendizaje

formal de las lenguas extranjeras. Teniendo en cuenta la heterogeneidad de la población

escolar del Colegio Universitario Patagónico, atender a los distintos capitales culturales es

un factor determinante.

Desde un enfoque comunicativo funcional, se vincula el aprendizaje de la lengua

con su funcionamiento en la vida social, propiciando la construcción de saberes a través del

intercambio de ideas, propio del trabajo cooperativo. Creemos en trabajar desde un enfoque

integrado, donde la literatura esté presente, ofreciendo al estudiante de lengua extranjera la

posibilidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas y comunicativas, así como su

conocimiento de la lengua en todas las formas discursivas

La enseñanza de una lengua extranjera es un proceso espiralado. Los contenidos se

trabajan cíclicamente con creciente grado de complejización y profundización. Se parte del

sujeto y su realidad más próxima para avanzar hacia el mundo exterior.

La definición de los niveles de lengua extranjera a alcanzar estarán basados en El

Marco Común Europeo de Referencia que describe de forma integradora lo que tienen que

aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para


33

comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder

actuar de manera eficaz.7

La orientación Comunicación se conforma y enriquece con la interacción de las

lenguas extranjeras que aportan su especificidad al trabajo con textos literarios,

producciones culturales y contextos geográfico-históricos, sociopolíticos e ideológicos.

PROPÓSITOS

• Desarrollar la competencia comunicativa a través de la práctica de los discursos

propios de Lengua y Lenguas Extranjeras inglés y francés, atendiendo al carácter

social del lenguaje, que interviene en los procesos de construcción del pensamiento y

de socialización del individuo.

Propósitos Lengua materna

• Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de los alumnos en la producción

de textos orales, escritos e iconoverbales en situaciones diversas de comunicación

(laborales, académicas y culturales)

• Desarrollar progresivamente las habilidades lingüísticas del alumno para mejorar su

competencia comunicativa (escuchar, hablar, leer, escribir).

Propósitos Lenguas extranjeras

• Desarrollar la competencia comunicativa en la Lengua Extranjera con una actitud

reflexiva y crítica desde nuestra visión de mundo hacia las expresiones culturales

extranjeras y su proyección en nuestro contexto.

• Propiciar la lectura crítica de textos y la capacidad de análisis frente a diversos

discursos específicos.

7 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Consejo de Europa, 2002


34

(nota: lectura crítica implica la capacidad de desmontar los mecanismos de construcción de

los discursos y de relacionar el texto con su contexto de recepción y producción)

Expectativas de logro lengua extranjera

Que los estudiantes puedan:

• Desarrollar la competencia comunicativa en la Lengua Extranjera a través de la

interacción de las habilidades lingüísticas, evidenciando una actitud reflexiva y

crítica hacia las expresiones culturales extranjeras y su proyección en las nuestras.

• Respetar la cultura propia y comprendan la idiosincrasia y tradiciones de los países

de habla inglesa y francesa a partir de la valoración de la diversidad y el respeto por

los códigos de comunicación.

• Resolver situaciones comunicativas en idioma inglés y francés por medio de

nociones y estrategias propias del nivel de competencia lingüística.

• Interpretar y comprender textos significativos según el nivel de desarrollo lingüístico

alcanzado.

• Intercambiar información haciendo uso de funciones y nociones trabajadas en el

aula.

• Desarrollar la capacidad de comprensión auditiva.

• Poner en práctica estrategias de lectura comprensiva.

• Usar adecuadamente el vocabulario específico.

• Producir textos simples en forma escrita.

Expectativas de logro lengua materna


- Desarrollar y afianzar la competencia lingüística y comunicativa, tanto a nivel oral

como escrito, a través de la práctica sistemática de la producción y lectura de textos.


35

- Ser usuarios críticos, flexibles y competentes de la lengua, con capacidad de

procesar, sintetizar y organizar la información.

- Adquirir una profundización en el desarrollo de su competencia literaria, valorando

la lectura como placer, como hábito y como fuente de conocimiento y de

comunicación.

- Incorporar las herramientas necesarias para abordar las obras literarias desde una

perspectiva crítica y creativa.

EJES 1° 2° 3° COMPRENSION Y PRODUCCIÓN ORAL

La conversación: reglas, recursos y participación activa (emisor/escucha)

La conversación y la discusión a partir de un tema. Investigación Argumentación Valoración personal

La discusión y el debate : Investigación, argumentación y contra argumentación. La exposición oral

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

Textos narrativos y expositivos: tema/asunto, secuencia, progresión temática

Textos no ficcionales: expositivos y de opinión. Intencionalidad, hecho y opinión. Procedimientos textuales.

Textos: función e intencionalidad. Estructura y particularidades propias de la carta. El texto de trama argumentativa

LITERATURA

Narración y poesía: características de los diferentes géneros. Lectura comprensiva.

Narración y poesía: procedimientos del discurso literario en textos más extensos y con tramas de más de un conflicto

Narración, poesía y teatro: estilo, particularidades, recursos propios de cada obra. Textos más complejos, la ruptura temporal.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Organizadores textuales y conectores. Familia de palabras. Otografía y puntuación. Clases de palabras: sustantivo, adjetivo y artículo- De la oración al párrafo

Cohesión, sinonimia y elipsis. Signos de puntuación: reflexión y sentido. Clases de palabras: pronombres, verbo y adverbio. De la oración al párrafo

Los tiempos verbales y su correlación en el texto. Organizadores textuales y conectores causales, consecutivos, concesivos, condicionales. Reflexión y sentido de la puntuación. Del párrafo al texto


36

EJES 1° inglés 2° inglés 3° inglés 3° francés COMPRENSION Y PRODUCCIÓN ORAL

Información personal y del entorno : Identificación Hábitos Gustos y preferencias personales

Información personal y del entorno : hábitos y actividades en tiempo libre , tradiciones culturales , experiencias y hechos pasados planes para el futuro

Información personal y del entorno : hábitos y actividades cotidianas. Experiencias pasadas . planes para el futuro . Obligaciones

Información personal y del entorno : Identificación Hábitos Gustos y preferencias personales

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

Textos proposicionales simples .(de carácter predecible)notas personales

Textos proposicionales simples : Mails Cartas

Textos proposiciona-les simples narraciones de experiencias pasadas

Textos proposicionales simples. (de carácter predecible)

LITERATURA

Narraciones breves Lenguaje poético




REFLEXIÓNSOBRE LA LENGUA

Oraciones simples Nociones semánticas de lugar, hábito, habilidad , acción en proceso, posesión

Oraciones simples . Nociones semánticas de lugar, hábito, acción en el pasado, intenciones

Oraciones simples Nociones semánticas de lugar, hábito, acción en el pasado, intenciones, obligaciones.

Oraciones simples Nociones semánticas de lugar, hábito, habilidad , acción en proceso, posesión


37

CIENCIAS EXACTAS

FUNDAMENTACION:

La matemática es la ciencia que estudia la cantidad, haciendo abstracción de todas las

cualidades de las cosas.

Etimológicamente matemática proviene del griego máthema, que significa disciplina, e

identifica al pensamiento matemático como formador de las capacidades deductivas,

inductivas y de las operaciones mentales.

Las primeras evidencias numéricas corresponden al hombre de Neandertal (50.000a.C.) y

llega hasta nuestros días condensando las incertidumbres del saber humano.

A partir de las crisis de fines del siglo XIX y principios del XX, se separaron varias

corrientes filosóficas de la matemática, de las cuales tomamos como sustentos

epistemológicos de nuestra área al platonismo, que postula la existencia de las matemáticas

en un mundo ideal, y al formalismo, que considera que todo es pura combinación de

símbolos y signos.

La Matemática es reconocida como una ciencia formal pura, pero también como ciencia

aplicada, como una herramienta para la comprensión y el desarrollo de otras áreas del

conocimiento. La ciencia moderna toma a la Matemática como lenguaje, con sus símbolos,

leyes lógicas y valor de verdad absoluta.

Aparece en todas las ramas de la Ingeniería, Física, Química, Biología, Medicina,

Astronomía, en las Ciencias Sociales y las Ciencias Económicas, a fin de traducir en

modelos matemáticos los fenómenos en estudio. También es instrumento usado en la

investigación, las estadísticas y el cálculo de probabilidades. En lo relacionado con el

hombre , en cuanto a su salud, alimentación, educación física, entorno en general , las

matemáticas miden, dicen y predicen cuestiones como: índice de masa corporal,

hematocrito, presión arterial, colesterol, rendimiento físico, crecimiento y peso del ser

humano.

Esta es la Matemática aplicada: “Observar el mundo y el universo matemático es un

asombro cotidiano”.

Pero en la matemática también hay creación pura, como la postura de los formalistas, que

se despreocupan del éxito de la aplicación y resuelven problemas del mundo intra-

matemático.


38

La matemática como lenguaje también permite expresar cosas, como el ideal de belleza, en

el uso de números irracionales en la arquitectura, la música, la pintura, la escultura; como

desarrollo de la imaginación, en las letras, por ejemplo, la teoría del infinito es usada por

Borges en sus cuentos, las paradojas del poeta Pessoa, los cuentos fantásticos de Lewis

Carroll, como Alicia en el País de las maravillas y detrás del espejo y otros.

Vinculamos el producir saber, con sentimientos y valores, pues consideramos que se

aprende haciendo, con lápiz y goma, para poder equivocarse. También enseñamos que se

aprende del error, que los saberes matemáticos requieren cierta introspección y que causan

satisfacción intelectual.

Se enuncian posibles articulaciones de contenidos conceptuales con otras áreas, sin perjuicio

de otras que pudieran generarse desde la implementación del diseño

Con el área de Ciencias Naturales: La vida y sus propiedades. El mundo físico. Estructura y cambio de la materia La tierra y sus cambios Las áreas de demanda y las repuestas de la tecnología Análisis de productos y proyectos tecnológicos Con el área de Educación Artística: Los códigos de los lenguajes artísticos Con el área de Humanidades y Ciencias Sociales: Las sociedades y sus espacios geográficos Las sociedades a través del tiempo. Cambios continuidades y diversidad cultural Las actividades humanas y la Organización Social El razonamiento lógico para la búsqueda de soluciones a los problemas de la comunidad Con Educación Física: Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Sociomotricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente Desde los procedimientos relacionados con la actividad matemática:

• RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS : Los problemas ponen en juego

� Procedimientos de rutina tales como contar, graficar, transformar, medir etc.

� Estrategias tales como estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, trabajar con propiedades, descubrir patrones, transformar problemas complejos en otros más simples

• RAZONAMIENTO En Matemática no se descarta ninguna forma de llegar al conocimiento: desde la intuición, la inducción y la deducción


39

• COMUNICACIÒN : Posibilita brindar y recibir información, establecer conexiones entre las diferentes formas de representación: concretas, gráficas, simbólicas verbales y mentales de conceptos y relaciones matemáticas. La coherencia y precisión en una exposición exige coherencia y precisión en el pensamiento.

En los alumnos del Ciclo Básico, según las capacidades evolutivas de la edad promedio y el

desarrollo escaso de la abstracción, no consideramos contenidos del Algebra, el Análisis

Matemático y propios de la teoría de la Probabilidad.

Sí proponemos que el alumno acceda a los conceptos de la Aritmética, la Geometría del

plano y espacio tridimensional (en el cual vive y conoce) y la Estadística, mediante el uso de

experiencias concretas, utilizando recursos que lo hagan gozar del estudio matemático,

midiendo, construyendo, imaginando, jugando.

Esta etapa se debería llamar etapa empirista, pues el valor de verdad se ubica en la base del

conocimiento matemático pero está iluminado por la luz natural de la experiencia.

PROPOSITOS:

• capacitar los alumnos para entender el mundo que lo rodea y en consecuencia actuar

ante los constantes cambios del mismo, resaltando la potencialidad de cada uno de

ellos

• promover la comprensión conceptual y el desarrollo de un pensamiento avanzado,

que supere progresivamente obstáculos, reconociendo y relacionando imágenes,

modelos y realidades.

• posibilitar la búsqueda del significado de los contenidos, haciendo uso de

propiedades conocidas, a través de la relación entre el elemento abstracto y su

representación, de forma de obtener relaciones y conjeturas entre ellos, para poder

avanzar desde la comprobación empírica hacia argumentaciones más generales.

• iniciar al alumno en el conocimiento científico

• despertar en el alumno la imaginación y creatividad, pilares básicos en el quehacer

matemático

EXPECTATIVAS DE LOGRO:



40

• Adquirir confianza en sus posibilidades para resolver problemas y formularse

interrogantes.

• Defender sus propios puntos de vista, rescatar ideas y opiniones de sus compañeros,

debatir y elaborar conclusiones aceptando que los errores son propios de todo proceso de

aprendizaje.

• Interpretar la información matemática en sus distintas formas de representación:

coloquial, gráfica y simbólica.

• Elaborar procedimientos para resolver problemas, comparar las producciones realizadas

y analizar su validez a la situación planteada o propuesta.

• Utilizar y explicitar las operaciones y propiedades en los distintos campos numéricos en

la resolución de situaciones problemáticas.

• Reconocer, analizar y usar tanto expresiones algebraicas, como variaciones funcionales

en sus diferentes representaciones.

• Explicitar las propiedades de figuras y cuerpos geométricos, analizando sus

construcciones y enunciar conjeturas sobre las relaciones y propiedades geométricas.

• Utilizar los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes, promoviendo el

uso reflexivo de procedimientos variados para estimar y calcular medidas.

• Comunicar resultados y toma de decisiones a partir del estudio de fenómenos, utilizando

las nociones básicas de estadística descriptiva.

EJES TEMATICOS

NUMEROS RELACIONES

FUNCIONALES GEOMETRIA PROBABILIDAD Y

ESTADISTICA

Q+

Q

R

Operaciones

Propiedades

Teoría de

conjuntos

Lógica

proposicional

Relaciones y

funciones

Gráficos Polígonos

Medidas de

Areas,

superficie

Cuerpos

Construc-ciones

Estadística

Descriptiva

Nociones de

Probabilidad

SITUACIONES PROBLEMATICAS


41

PRIMER AÑO

NUMEROS NATURALES: Operaciones. Múltiplos y divisores.. Números primos y

compuestos. Descomposición en factores.

NUMEROS RACIONALES: Fracciones positivas.. Expresiones decimales. Ubicación en

la recta numérica. Operaciones:

FIGURAS PLANAS: Construcciones básicas de rectas, ángulos, triángulos y cuadriláteros.

Sistema sexagesimal. Operaciones con medidas angulares. Ángulos en el triángulo.

Clasificación de los cuadriláteros. Medidas en las figuras planas. Unidades y cálculo de

perímetro y superficie

CUERPOS GEOMÈTRICOS: Los cuerpos geométricos y sus medidas. Poliedros y

cuerpos redondos. Elementos característicos. Construcción de poliedros y sus áreas lateral y

total Posiciones relativas de planos y rectas. Volumen de poliedros y cuerpos redondos

FUNCIONES: Sistema de coordenadas cartesianas.( semiejes positivos) Gráficos de

funciones. Función de proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes. Escalas.

PROBABILIDAD Y ESTADISTICA

Estadística:. Población y muestra. Gráficos estadísticos. Gráficos

Probabilidad: Los experimentos aleatorios. Cálculo de probabilidades.

SEGUNDO AÑO

NUMEROS ENTEROS: Orden en los enteros. Los enteros en la recta numérica.

Operaciones. Propiedades de las operaciones. Notación científica.

NUMEROS RACIONALES: Los racionales en la recta numérica. Expresiones decimales.

Números periódicos. Operaciones. Fracciones equivalentes. Propiedades y cálculos

combinados.

FIGURAS PLANAS: Congruencia de triángulos. Puntos notables del triángulo. Rectas

paralelas cortadas por una transversal. El Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones. .

CUERPOS GEOMÈTRICOS: Perímetro, áreas y volúmenes en función de la variación de

diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.


42

FUNCIONES:. Concepto de función. Modos de representación. Lectura e interpretación de

gráficos de funciones con dominio discreto y continuo.

PROBABILIDAD Y ESTADISTICA: Variables. Interpretar el significado de la mediana y

la forma de describir los datos estudiados. Frecuencia relativa de un suceso mediante la

experimentación real

TERCER AÑO

NUMEROS REALES: Números irracionales. Relaciones de inclusión entre los conjuntos

numéricos estudiados. Cuadrado y cubo de binomio. Lenguaje simbólico. Ecuaciones e

Inecuaciones. Intervalos en la recta real.

FIGURAS PLANAS: Semejanza de triángulos. Teorema de Thales. Razones

trigonométricas. Transformaciones rígidas en el plano

FUNCIONES: Relación y función. Dominio e Imagen. Describir Interpretar gráficos y

formulas que modelicen variaciones lineales y no lineales. Graficar rectas. Reconocer y

calcular la pendiente, ordenada al origen y raíz de una función lineal.

PROBABILIDAD Y ESTADISTICA: Variables: cualitativa y cuantitativa, discretas y

continuas. Media, mediana y moda. Fórmulas sencillas de combinatoria para calcular

probabilidades.

CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIÓN

En las últimas décadas la enseñanza de las ciencias experimentales ha recibido una atención

preferente por parte de los investigadores educativos, evolutivos y cognitivos. En la

actualidad diversos marcos teóricos sientan las bases de una didáctica que favorece la

resignificación de los contenidos científicos por parte de los alumnos, así como una


43

interpretación crítica de la ciencia que establece vinculaciones entre lo que se enseña en la

escuela y las situaciones de la vida cotidiana.

Es importante que los contenidos científicos sean enseñados de manera conjunta con sus

métodos. Conceptos y procedimientos resultan así , indisolubles.

El aporte que brinda la educación científica a la formación integral de los estudiantes es

altamente significativo, integrando las áreas del saber, del sentir y del hacer potenciando la

construcción del pensamiento hipotético deductivo

Aprender ciencias no es solo apropiarse de un cuerpo conceptual, sino también de un

“particular modo de producir conocimiento”, expresado en los contenidos procedimentales y

en estrecha relación con este modo de producción de conocimientos, construir una “actitud

científica”, manifiesta en un modo particular de relacionarse con el objeto de estudio.

Apuntamos al desarrollo de una actitud científica basada en la promoción de la creatividad,

proyección valorativa de si mismo, solidaridad social, comunicación y acercamiento,

organización de la acción y voluntad positiva ante el esfuerzo.

En nuestro colegio es importante concebir el área a partir de las relaciones que se establecen

entre los distintos espacios curriculares que la configuran. Muchos conceptos biológicos

básicos sólo pueden construirse sobre la base de procesos físicos y químicos que ocurren en

los seres vivos o bien en el ambiente donde se desarrollan. También la Astronomía y la

Geología comparten objetos de estudio con los saberes mencionados, conservando cada una

rasgos diferentes con problemas de estudio específicos.

El conocimiento de las ciencias físicas, químicas, de la vida y de la tierra le permite al

alumno comprender la estructura dinámica del mundo natural.

Creemos conveniente hacer una primera aproximación a las Ciencias Naturales, partiendo

de la tierra desde un punto de vista universal, macro y abiótico, para luego analizar el

desarrollo, la evolución y la diversidad de la vida en ella. La existencia de vida en nuestro

planeta es un fenómeno de gran complejidad y, por lo tanto, su estudio requiere acudir a

variadas ciencias y disciplinas.

Enmarcados en la idea de complejidad creciente, se abordará esta dinámica a través de

contenidos provenientes de la ecología.

Los contenidos se organizaran de modo gradual en los tres años del Ciclo Básico y en

directa vinculación con la correlación horizontal de conceptos trabajados en los distintos

saberes del área (Biología, Física y Química y Tecnología).


44

Se enuncian posibles articulaciones de contenidos conceptuales con otras áreas, sin perjuicio

de otras que pudieran generarse desde la implementación del diseño

Articulaciones del área de Ciencias Naturales: Con el área de Ciencias Exactas: Número – operaciones Lenguaje gráfico y algebraico Nociones de geometría- mediciones Nociones de estadística y probabilidad Con el área de Educación Artística: Los códigos de los lenguajes artísticos Los procedimientos y las técnicas de los lenguajes artísticos Las producciones artísticas Con el área de Humanidades y Ciencias Sociales: Las sociedades y los espacios geográficos Las sociedades a través del tiempo. Las actividades humanas y la organización social Persona, valores y normas sociales Con el área de Educación Física : Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Socio motricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente. Desde los procedimientos: Estrategias que les permitan a los jóvenes construir conocimiento de un modo cada vez más riguroso y creativo:

• Formulación de preguntas y explicaciones provisorias • Selección, recolección y organización de la información • Interpretación de la información • Diseño de investigaciones escolares • Comunicación

PROPOSITOS

• Proporcionar una formación científica básica dirigida a construir cuerpos coherentes de

conocimientos.

• Contribuir a la interpretación y resolución de situaciones problemáticas significativas

que apunten al logro de la autonomía en el plano personal y social.

• Incentivar la curiosidad e interés por el mundo de las ciencias y desarrollo de una actitud

crítica, fundamentada, responsable y transformadora ante el mundo que lo rodea.


45

EXPECTATIVAS DE LOGRO


• Comprender los modelos y las teorías científicas acerca de los procesos de origen ,

continuidad y cambio del universo y la vida.

• Interpretar cuales son las bases químicas en que se sustenta la vida .

• Conocer el organismo humano como un sistema complejo abierto y coordinado que

intercambia materia y energía con el medio.

• Identificar y explicar procesos de distintas escalas tempo—espaciales que general ,

deterioran, agotan e inutilizan recursos naturales y aquellas que son determinanates de

riesgos ambientales.

• Identificar estrategias globales y regionales que permitan un uso sustentable de los

recursos y prevención de los riesgos ambientales tendientes a mejorar la calidad de vida

de la población.

• Conocer las características y contenidos de la investigación científica actual en relación

con las implicancias biotecnológicas y bioéticas y su incidencia en la resolución de

problemáticas locales y regionales.

• Diseñar proyectos comunitarios vinculados con problemáticas ambientales y de riesgos

naturales y de la salud, que posibiliten el uso adecuado de la tecnología para la

minimización del impacto ambiental y la optimización de los procesos productivos

regionales y locales.

• Valorar el desarrollo de los aspectos científicos, tecnológicos y éticos de los avances

tecnológicos.

• Asumir una posición crítica y reflexiva frente a las información científica que divulgan

los medios de comunicación, sobre problemáticas sociales vinculadas con la salud y la

tecnología.


46

EJES Y CONTENIDOS CONTENIDOS BIOLOGIA 1° FISICO- QUIMICA 1° La Tierra en el Universo. El sistema Solar: Orígenes. Sistema- Sol – Luna – Tierra. El planeta tierra como sistema. Subsistemas terrestres: origen y evolución. atmosfera, hidrosfera, geosfera: estructura interna, composición. Uso de los recursos. Origen de la Vida. Biodiversidad: Semejanzas y diferencias entre los seres vivos. La unidad de la Vida. Patrones celulares comunes: procarionte, eucarionte Niveles de organización. Sistemas de nutrición: autotrofo, heterótrofo. Reinos: Archaebacterias. Moneras. Protistas y Eucariotas. Hongos. Plantas. Animales. Características generales de cada grupo. Biodiversidad en el entorno patagónico. Importancia ecológica y sanitaria. Salud y Educación sexual: Virus: Tipo de Virus. Características. Los virus y el cuidado de la salud. VIH: SIDA. Sistema Reproductor Femenino y Masculino. Anatomía general. Ciclo Menstrual. Fecundación. Embarazo. Control de la Natalidad. Enfermedades de Transmisión Sexual. Dinámica de la Biosfera. Ecosistema Regional. Población: Estructura y Dinámica. Comunidad. Características. Adaptaciones. Ecosistema Humano

MATERIA Y ENERGIA Propiedades de la Materia. Concepto de materia-cuerpo. Clasificación de los materiales según su origen. Clasificación según su estado de agregación. Caracteres organolépticos. Propiedades extensivas e intensivas. Sistemas materiales. Sistemas homogéneos y heterogéneos. Fases y componentes. Métodos de separación y de fraccionamiento. Mezclas y soluciones sustancias puras. Simples y compuestas. Naturaleza discontinua de la materia. Molécula. Átomo. Estructura atómica. Estados de la Materia: Sólido - Liquido y Gaseoso. Masa – Fuerza - Peso – Presión - Densidad- Flotación – Prensa Hidráulica – Energía: formas, conservación y transformación. Introducción a la medición. Sistemas de Unidades. Magnitudes. Temperatura. Volumen. Longitud. Fuerza. Escalas térmicas.

BIOLOGIA 2° Físico-química de 2° /3°

Se explicitan los contenidos en 2 columnas, que responden a física y a química para visualizar la correlación con los NAP


47

Dinámica de la Tierra: Tectónica global – geodinámica. Dinámica de los ecosistema: Ciclo de la Materia y Flujo de la Energía. Actividad humana e impacto ambiental: recursos – contaminación. La unidad de funciones: Nutrición. Tipos de alimentación. Producción y Consumo de materia y Energía. Los organismos Autótrofos: La Fotosíntesis. La respiración en Vegetales. Aprovechamiento de la materia, producción de la energía y distribución de sustancias en organismos consumidores: Los Alimentos. Sistema de nutrición en el Ser Humano. (Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Excretor). Salud y educación sexual: Enfermedades que atacan a los diferentes Sistemas. Sistema Reproductor Femenino y Masculino. Anatomía y Fisiología: Órganos y Funciones. Fecundación y Desarrollo. Control de la Natalidad.

Luz – Calor – Sonido Óptica Geométrica: Difracción, Refracción y Reflexión. Comportamiento ondulatorio de la luz. Color y Frecuencia. Calor y Temperatura: Medición. Formas de transferencia: Conducción- Radiación y por Contacto Sonido: Ondas y Frecuencia. Transmisión. Comparación con la luz

Tabla Periódica: Evolución del modelo Atómico. - Elementos - Propiedades. Configuración Electrónica. Concepto de orbital y nivel de energía. Principio de Exclusión de Pauli – Regla de Hund – Números Cuánticos: Conceptos básicos. Uniones Químicas: Iónicas y covalentes. Puente Hidrogeno, Fuerzas de London y Fuerzas Dipolo-dipolo. Compuestos inorgánicos: Nomenclatura y reacciones. Ecuaciones químicas. Óxidos, Ácidos, Hidróxidos, hidruros, hidrácidos y sales


48

Células procariotas: Noción sobre el origen de la Vida. Células Eucariotas: Estructura: Membrana Plasmática. Transporte. Núcleo: Cromosomas. ADN. Ciclo Celular. Funciones vitales a nivel celular: Metabolismo. Enzimas. Respiración Celular. Fotosíntesis. Continuidad de la vida: Reproducción. Tipos: Asexual y Sexual. La Herencia. Mendel.: Recisividad y dominancia. Bases cromosómicas de la herencia. Meiosis y formación de gametos. Coordinación y equilibrio de funciones: Regulación Neuroendocrina. Equilibrio interno. Homeostasis. Coordinación Nerviosa: Captación de la información interna y externa y elaboración de respuestas. Los órganos de los sentidos y los receptores internos. Coordinación Química: Las Hormonas: Su papel en la retroalimentación. Coordinación Neuroendocrina del sistema reproductor Femenino y Masculino. Espermatogenenesis, Ovogenesis, Ciclo Menstrual. Evolución: Introducción a la Teoría de la Evolución: Lamarck Darwin. Las Mutaciones y la selección natural. Analogía y homologaciones. La Evolución Humana.

Fuerza y Movimiento: Velocidad. Movimiento. Estática: sistemas de Fuerzas, concurrentes, paralelas y colineales. Cinemática: MRU, MRUV, Movimiento Circular y Parabólico. Dinámica: Leyes de la Dinámica. (Inercia, Masa y Acción y reacción). Fuerzas conservativas y no conservativas, Fuerza de Rozamiento. Nociones de electricidad, carga, conductores y aisladores.

Química Orgánica Hidrocarburos: Origen- Clasificación (aromáticos y alifáticos). grupos funcionales Bio moléculas Hidratos de Carbono: estructura química. Características. Clasificación. Lípidos: ácidos grasos. grasas y aceites. estructura química. Propiedades. Ácidos Nucleicos y nucleótidos. Estructura química. Clasificación. ADN y ARN. Características. Semejanzas y diferencias. Aminoácidos y Proteínas. Constitución química. Características. clasificación. Procesos Químicos Celulares Respiración Celular: reacciones químicas. Productos. Fotosíntesis: reacciones químicas. Comunicación Celular: Concepto de Neurotransmisor. Potencial de Acción, Hormonas: clasificación en base a su estructura química. Vitaminas.

BIOLOGIA 3° FISICA 3° QUIMICA 3°


49

EDUCACIÓN ARTISTICA

FUNDAMENTACIÓN

La educación artística asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional,

lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artístico se compromete la

percepción, el pensamiento y la acción corporal, desencadenando mecanismos que expresan

distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempeña un papel importante la

imaginación creadora.

Existe un amplio consenso respecto de la necesidad de que, a través de la educación, las

nuevas generaciones reciban una formación que las capacite para participar con una actitud

crítica, ofrecer aportes creativos y, a través del proceso de individuación y búsqueda interna,

lograr un desarrollo interactivo, autónomo y sano.

La música, la plástica, y el teatro pueden ser sólidamente fundamentados en el proceso

educativo del estudiante desde múltiples perspectivas: la psicológica, dados los procesos

interactivos y afectivos que se movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse

corporalmente; la psicomotriz, dado que se integran todas las dimensiones del sujeto en el

acto de expresión; la sociológica, por la interrelación de sujetos en pos de la realización de

una producción común, considerando su significación como rito social; la antropológica,

que implica las resonancias de la historia de la cultura del ser humano implícitas en todo

hecho artístico; y, por último, la cultural, en tanto productos de la cultura humana, en

particular de los grupos en los cuales está inserto el sujeto en su relación con la historia y

con la identidad cultural de su comunidad.

En tal sentido, se enuncian posibles articulaciones de contenidos conceptuales con otras

áreas, sin perjuicio de otras que pudieran generarse desde la implementación del diseño

Posibles articulaciones de contenido conceptual desde el área de Educación Artística. Con el área de Lengua: El discurso literario Con el área de Ciencias Exactas: Lenguaje Gráfico y Algebraico Nociones geométricas Mediciones Con el área de Ciencias Naturales:


50

La vida y sus propiedades El Mundo físico Estructura y cambio de la materia La Tierra y sus cambios Las áreas de demanda y las respuestas de la Tecnología Tecnología, medio natural, historia y sociedad Con el área de Humanidades y Ciencias Sociales: Las Sociedades a través del tiempo. Cambios y diversidad cultural Persona, valores, normas sociales Las sociedades y los espacios geográficos, las actividades humanas y la organización social Con el área de Educación Física: Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Sociomotricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente Desde los procedimientos, se enuncian los básicos utilizados en los diferentes procesos de producciones musicales plásticas visuales y teatrales.

Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias • El descubrimiento, el ensayo y la experimentación • Diseño y evaluación de proyectos y/o tareas • Búsqueda, selección y tratamiento de la información • Interpretación • Comunicación

En este proceso se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual de cada

uno, que se manifiestan a través de lenguajes simbólicos particulares. Si bien es cierto que el

aprendizaje de códigos y técnicas posibilita una mayor comprensión y, por lo tanto, un

acercamiento al hecho artístico, su adquisición no debe constituirse en el fin último. El

fenómeno de la producción desde las diferentes disciplinas artísticas (teatro, música o

plástica) es abierto y plural, no sólo por las distintas clases de realizaciones materiales y de

estilos, sino también por el nivel de contenido representado, expresado y significado.

Con respecto al lenguaje música, los contenidos parten del sonido y, para su mayor

conocimiento, hacen un recorrido por el entorno natural y social. Luego se centran en su

comportamiento temporal en estructuras musicales: ritmo, melodía, armonía, texturas

musicales, forma, carácter, géneros y estilos.

Los componentes de la música nunca se disocian de ella, aparecen dentro del cancionero o

del repertorio instrumental de la propia región o de otras, próximas o lejanas.


51

Simultáneamente, un itinerario cultural abarca expresiones de la música popular y

académica de hoy y de diferentes épocas.

Estos conocimientos podrán ir acompañados o no por la lectoescritura musical (su adopción

como parte significativa del aprendizaje podrá resolverse en cada situación particular). Otro

tanto podrá ocurrir con el uso de grafías analógicas, como forma de representación menos

convencional que la anterior.

Con respecto al lenguaje plástico-visual, se advierte que en nuestra cultura gran parte de los

estímulos son de naturaleza visual y táctil. Esta información proviene de dos grandes

fuentes: la naturaleza y la actividad y creación humanas, en donde están incluidos los

diseños y las artes en general.

La actual es una época poblada de imágenes de toda clase. Si bien la difusión y el potencial

de las imágenes no es exclusiva del presente siglo, han alcanzado en los últimos tiempos

una dimensión incomparable.

Hoy, las imágenes pueden realizarse mediante procedimientos convencionales como la

pintura, el modelado o el grabado y otros generados por las técnicas no convencionales

como el cine, el video, la fotografía o la infografía.

Cada uno de estos medios posibilita diversas formas de representación y expresión, que

conducen a la creación y ejecución concreta de un mundo figurativo o no. De allí la

necesidad de implementar metodologías que incluyan la lectura de las imágenes para

reconocer los mensajes que en cada caso produce el emisor y para iniciar al alumno y a la

alumna en la interpretación de significados y en el análisis crítico de los mensajes icónicos.

La construcción de elementos que hagan posible la lectura de la imagen, el disfrute de la

obra artística, el uso expresivo de la representación plástica, que incluye a la artesanía no

discriminada del arte, pues preserva lo auténtico y singular de cada región, son los aspectos

fundamentales a tener en cuenta en la incorporación de los contenidos de la disciplina

plástica-visual en la escuela.

Con respecto al teatro, el conflicto que el aprendizaje tradicional plantea a quien aprende

consiste en que el que enseña es siempre el único actor y las alumnas y los alumnos se

cansan de su rol de -público-. El juego dramático conduce a quien aprende a tomar posesión

de sus recursos expresivos.

Representar es convertirse en otro. Esto requiere un esfuerzo de autoconocimiento y de

conocimiento del otro y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. A través del juego


52

dramático, el alumno y la alumna tienen la oportunidad de pasar de receptores rígidos a

hacedores flexibles.

El juego dramático es para el alumno/na "la" forma de explorar el mundo circundante y

descubrir sus propias posibilidades. Es su oportunidad de conocer a los otros y de entrar en

relación con ellos mismos. Es donde tienen la posibilidad de expresar sus emociones y

sentimientos y sentir el placer de crear.

El alumno y la alumna se desarrollan dentro de una comunidad. La eficacia del juego teatral

para la educación consiste en ponerlos en contacto con su realidad circundante y permitirles

interactuar lúdicamente con ella. Esto promueve procesos de asimilación, acomodación (en

lo actitudinal y relacional) que luego se transferirán a situaciones vitales reales.

PROPOSITOS

• Favorecer a la formación de un sujeto crítico y autónomo capaz de desarrollar y

generar estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan comprender

producciones artísticas.

• Desarrollar las posibilidades comunicativas y expresivas del alumno para que pueda

crear producciones significativas en diferentes lenguajes artísticos

• Fortalecer la capacidad de imaginar, representar, relacionar y expresar mediante

producciones que integren los contenidos propios del área.

• Promover un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser

humano, produciendo materiales sensibles que expresan y comunican su percepción

de la realidad



• Conocer, analizar e integrar los elementos del los códigos teatral, plástico y musical

como medio de expresión y comunicación.

• Manejar adecuadamente un vocabulario que le permita poner en palabras las

experiencias vivenciales.


53

• Fortalecer la capacidad de imaginar, representar de representación, transformando y

construyendo modos personales de expresión y comunicación, estableciendo

relaciones con otros lenguajes.

• Posibilitar mediante diversos medios, formas de representación y expresión, que

conducen a la creación y ejecución concreta de un mundo figurativo o no.

• Logre una formación integral de todas las facultades del hombre (psicológicas,

sociológicas, psicomotoras e intelectuales)

EJES DE CONTENIDOS

Desde el área se propone el trabajo en los siguientes ejes:

• Elementos constitutivos del lenguaje

• Organización Espacio-Temporal del discurso

• Contexto sociocultural

PLASTICA

Plastica en 1° año 2° año 3° año

EJE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL LENGUAJE La percepción: Libre- orientada- Percepción visual y sonora del entorno

El Punto La Línea El Color

EJE PRODUCCIÓN: ORGANIZACIÓN ESPACIO-. TEMPORAL DEL DISCURSO

Ritmo El Espacio Textura Composición Estatismo – Dinamismo

EJE CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Distintas manifestaciones visuales representativas del propio entorno, de distintas culturas y de distintas épocas. Su apreciación.


54

MUSICA Música 1° año 2° año 3° año

EJE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL LENGUAJE La percepción: Libre- orientada- Percepción visual y sonora del entorno

El Sonido El Sonido y el Silencio Duración- Tempo Intensidad Altura

Dinàmica

EJE PRODUCCIÓN: ORGANIZACIÓN ESPACIO-. TEMPORAL DEL DISCURSO

Relato Sonoro Ritmo La melodía Armonía Textura Forma Carácter

EJE CONTEXTO SOCIOCULTURAL Distintas manifestaciones musicales representativas del propio entorno, de distintas culturas y de distintas épocas. Su apreciación Genero y Estilo

TEATRO

Teatro en 1° año 2° año 3° año EJE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL LENGUAJE

Espacio Sujeto Acción Conflicto



EJE: PRODUCCIÓN: ORGANIZACIÓN ESPACIO-. TEMPORAL DEL DISCURSO

Herramientas Procedimientos



EJE PERCEPCIÓN La percepción sensible y analítica

EJE CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Distintas manifestaciones


55

teatrales representativas del propio entorno, de distintas culturas y de distintas épocas. Su apreciación.

EJE DEL CAMPO TECNOLÓGICO Materiales y recursos empleados en la realización de una obra teatral. Los proyectos

Los proyectos

Los proyectos


56

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN

Las Humanidades y las Ciencias Sociales desde disciplinas tradicionales como la Historia,

la Geografía y la Filosofía han sido saberes articuladores de la experiencia humana, sobre

estas tres disciplinas el S.XIX pensó la educación general para todos los futuros

ciudadanos. La senda recorrida por la Educación Argentina y del Colegio Universitario en

particular ha puesto en evidencia que la complejidad de la sociedad puede ser hoy

abordada por un conjunto de saberes necesarios para la formación de los jóvenes, ello

incluye a la Sociología, la Economía, Antropología Psicología ,la Investigación y el

Planeamiento, etcétera.

La realidad social es diversa, compleja, múltiple, da cuenta de cómo cada sociedad

interpreta el contexto temporal y espacial, y resuelve sus necesidades. El trabajo

interdisciplinario, articulado en función de los ejes que configuran el área, sienta las bases

para el abordaje de esa complejidad ; cada disciplina con su enfoque epistemológico y

metodológico particular aportan la especificidad necesaria para la comprensión y el análisis

de la misma.

El abordaje de los problemas sociales no es neutro, involucra un posicionamiento basado en

ideologías, valores y una serie de presupuestos científicos o teóricos que van en clara

sintonía con las prácticas sociales y la experiencia social de los sujetos. El enfoque crítico

da cuenta del rol protagónico de la ideología, de las fuerzas sociales, de los sectores

políticos identificados con la defensa de los intereses sociales claramente posicionados en

contra de una estructura social donde el poder esta en manos de un sector social dominante.

La construcción de procesos de aprendizajes reflexivos y críticos en los alumnos se

transforma en prioritario no solo para la comprensión de esa realidad sino para convertirse

en un agente transformador de la misma.

Adherimos al método científico como forma de sistematización del conocimiento y la

búsqueda de respuestas a los planteos de comprensión y explicación que nos demanda la

realidad contextuada en tiempo y espacio y como resultante de procesos anteriores que la

conforman desde su historia.


57

La intencionalidad educativa se plantea con objetivos de aprendizaje que incluyen al

logro de la autogestión del conocimiento por parte de los alumnos, en un proceso que

involucra al equipo docente y se sostiene desde la comprensión de la realidad como

instancia de un proceso que permita proponer formas de soluciones posibles a la

problematización arribada.

Esta intencionalidad educativa ubica al conocimiento como eje central de la

propuesta y con las dimensiones que lo asisten desde los diferentes espacios curriculares.

Los valores sociales se encuentran incluidos tanto en la propuesta procedimental como

actitudinal para el afianzamiento de aprendizajes significativos.

Reconocemos una postura ideológica incluida en los conceptos y sus definiciones teóricas,

por lo que se busca una postura crítica ante estos significados en relación con las diferentes

realidades que nos involucra.

Desde este lugar es desde donde el área de Humanidades y Ciencias Sociales

provee un conjunto de contenidos desde donde sostener la recuperación de valores que

persigue la LEN.

A partir de estos saberes se conforma el Área de Humanidades y Ciencias Sociales que

integra dos espacios curriculares : uno de ellos denominado Ciencias Sociales, que integra

saberes de Historia, Geografía, Sociología, Economía y Antropología y el otro es

Humanidades que se constituye con aportes de Formación Ética y Ciudadana, Filosofía y

Psicología.



Con el área de Lengua : El discurso literario Lenguas Extranjeras Con el área de Ciencias Exactas: Número Operaciones Lenguaje Gráfico y Algebraico Nociones geométricas Mediciones Nociones de Estadística y probabilidad Con el área de Ciencias Naturales: La vida y sus propiedades El Mundo físico Estructura y cambio de la materia La Tierra y sus cambios


58

Las áreas de demanda y las respuestas de la Tecnología Tecnología, medio natural, historia y sociedad Con el área de Educación Artística: Percepción visual y sonora del entorno Contexto Sociocultural: las producciones artísticas: referentes regionales, nacionales y universales. Con el área de Educación Física: Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Sociomotricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente Desde los procedimientos, entendidos estos como estrategias para avanzar en la producción de conocimiento sobre la realidad social:

Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias • Diseño y evaluación de proyectos y/o tareas • Selección y tratamiento de la información • Interpretación • Comunicación

Persona y Sociedad sintetiza un eje vertebrador de la propuesta del área. Humanidades

focalizara en la Persona como concepto y en relación permanente con la Sociedad y

Ciencias Sociales lo hará desde la mirada contextual y con significado colectivo.

La relación que se establece en esta forma de abordaje del objeto de estudio, lo Social, es

una construcción dialéctica, que pretende inclusive rescatar procesos históricos e identificar

su presencia en lo contemporáneo.

PROPÓSITOS

• Conocer y articular las diferentes escalas de análisis (local, nacional, regional y

mundial) con el contexto de los procesos socio-históricos.

• Abordar la organización territorial como un proceso socio-histórico en constante

construcción.

• Favorecer la apropiación y fortalecimiento de valores éticos democráticos, de derechos

humanos y de sus prácticas que posibiliten la convivencia en la diversidad.

• Promover el desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo; de los

otros y del entorno natural y socio-cultural.


59

• Comprender el proceso de socialización como una construcción socio-histórica y

cultural para favorecer el desarrollo de actitudes críticas y prácticas transformadoras.



Primer año

• Caracterizar los orígenes del ser humano desde sus creencias, mitos, producciones y

valores.

• Reconocer el contexto y las formas del desarrollo de la división internacional del

trabajo en relación a la conformación de los nuevos espacios.

• Identificar las principales características de la Economía Antigua y su vinculación

con las formas pre-estatales y Estatales de Gobierno.

Segundo Año

• Conocer el proceso de transformación del feudalismo al capitalismo desde lo

político, social, cultural y económico.

• Valorar la ciudadanía como una construcción desde valores, derechos y deberes en

un contexto sociohistórico.

• Identificar y comprender los mecanismos propios del sistema democrático.

Tercer Año

• Comparar la economía capitalista con la Economía social, desde sus valores, fines y

estructuraciones organizacional y espacial.

• Reconocer la participación social como condición necesaria para lograr la dignidad

humana, la autogestión, el desarrollo personal y social.


60

EJES Y CONTENIDOS:

Primer Año:

Ciencias Sociales:

Historia del Mundo Antiguo

División del trabajo, organización social, formas de autoridad. Culturas y creencias.

Geografía general, local y mundial en el contexto histórico.

Economía: Historia económica, formas antiguas de la economía, trueque

Sociología: Estado, poder.

Humanidades:

Producciones Socioculturales:

Identidad y Orígenes

El hombre en el contexto antiguo: Identidad, orígenes del hombre, mitos y valores.

Contexto familiar, grupo primario, grupo de pares, normas usos y costumbres. Formas de

pensamiento.

Segundo año:

Ciencias Sociales:

Historia Medieval y Moderna

La transición del feudalismo al capitalismo. Comienzos de la Modernidad.

Geografía de América

Economía, Historia del pensamiento económico, elementos introductorios a la economía:

necesidades, bienes, servicios, factores de producción.

Humanidades.

Producciones Socioculturales

Derechos Humanos y Dignidad

Dimensión jurídica de la persona, formación de ciudadanía, toma de decisiones, valores:

libertad, solidaridad y cooperación, derechos y deberes.

Cultura y formas de vida, formas de participación, democracia y formas de gobierno.


61

Tercer año

Ciencias Sociales:

Historia Moderna y contemporánea

Geografía Argentina

Economía, actividad económica, procesos productivos regionales, MERCOSUR.

Economía Social

Humanidades:

Producciones Socioculturales

Compromiso y Canales de participación

Autogestión para el desarrollo personal y social, dignidad y respeto, Aprendizaje solidario,

compromiso con la comunidad, Cooperativismo. El individuo en el contexto social. Vías de

participación y movimientos sociales.

Nuevos conceptos de ciudadanía.


62

AREA EDUCACION FISICA

FUNDAMENTACIÓN

La educación física en el Colegio Universitario Patagónico es concebida como un área,

comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad corporal de los

estudiantes, su constitución como ciudadanos solidarios, críticos y responsables por el bien

común, en interacción con el medio natural y social.-

La formación de ciudadanos íntegros, solicitud central de la sociedad a la educación,

supone que los jóvenes aprendan a relacionarse con el propio cuerpo y el propio

movimiento, pues estos constituyen dimensiones significativas en la construcción de la

identidad personal. No hay vida posible si no es a través del cuerpo y su construcción

permanente a lo largo de la existencia, la cual es simultáneamente orgánica y subjetiva, en

un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y constante para construir

un modo de ser propio en cada sujeto, es decir su corporeidad.

La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y

querer, y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz.-

Para el logro de estas finalidades, la educación física en la escuela, sitúa las perspectivas de

la educación en las configuraciones de movimiento cultural y socialmente significativas

como son: la gimnasia, el juego motor, los deportes, la natación y la vida en la naturaleza.

Estas formas de organizar el movimiento, constituyen formas culturales, saberes construidos

y acumulados socialmente, que deben ser contextualizados y adaptados a las necesidades

escolares y adecuadamente integrados con otras disciplinas escolares, para contribuir a la

formación de competencias prácticas intelectuales y sociales.



Con Ciencias Exactas: Nociones geométricas Nociones de Estadística y probabilidad Con Humanidades y Ciencias Sociales : Las actividades humanas y su organización social Persona Valores Con Educación Artística : Los códigos de los lenguajes


63

Las producciones artísticas y sus contextos Con Ciencias Naturales: La Vida y sus propiedades El Mundo Fìsico Desde los procedimientos se incluyen prácticas relacionadas con la seguridad, la higiene, el

cuidado del propio cuerpo ,del de los demás y del medio natural, que articulan con

procedimientos de otras áreas

Al intervenir pedagógicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la E.F. contribuye a su

desarrollo y a la formación de los sujetos, teniendo en cuenta, además de sus

manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos y funciones – conciencia,

inteligencia, percepción, afectividad, comunicación, entre otros – que hacen posible que

esas acciones sean realizadas por los alumnos con sentido y significado para ellos.-

Entendiendo la corporeidad como una compleja trama en la que se entrecruzan diferentes

dimensiones constitutivas de la identidad de cada persona.. (Grasso)

Para que esto suceda, hace falta superar la concepción de la E.F. que considera al cuerpo

como una herramienta, que como tarea pedagógica debía entrenarlo y disciplinarlo. La E.F.

es una práctica social cuya finalidad es permitir a los sujetos integrarse reflexivamente en el

campo de la cultura física tanto en el plano de subjetivo como en el desarrollo de

competencias corporales y motrices significativas.

Las actividades ludo-motrices, deportivas, acuáticas, expresivas y gimnásticas varían según

los contextos en las que se realicen y se espera que los adolescentes, en tanto sujetos de

derecho, accedan a prácticas corporales, motrices y deportivas, haciéndolas propias para

modificarlas o inventando nuevas alternativas, convirtiéndose en portadores y creadores de

cultura.

La Educación Física aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la

higiene para que sus prácticas motrices sean integralmente saludables. Esto incluye

actividades campamentiles y prácticas expresivas y deportivas que conllevan una relación

cuerpo a cuerpo con los elementos naturales. Un buen abordaje de la E.F. en la Educación

media posibilitará que los alumnos logren una mayor disponibilidad corporal, sean

competentes en sus desempeños personales y sociales y puedan tomar decisiones en función

del desarrollo de la capacidad de actitud crítica frente a los hechos que forman parte de la

vida cotidiana.


64

PROPÓSITOS

• Contribuir a la constitución de la corporeidad y a consolidar hábitos posturales, de

higiene y actividad motriz sistemática que sienten las bases de una vida saludable.

• Promover la autonomía y la autoestima sobre la base de la disponibilidad corporal y

el uso selectivo y creativo de habilidades motrices.

• Propiciar la organización participativa, cooperativa, solidaria y de ayuda mutua

como parte de la formación ciudadana en actividades gimnásticas, deportivas,

acuáticas, expresivas en diferentes contextos, considerando el disfrute estético y la

protección del ambiente.

• Brindar oportunidades para la reflexión crítica sobre la propia corporeidad y los

modelos corporales mediáticos circulantes.

• Brindar espacios para la reflexión teórica sobre el cuidado del medio ambiente como

marco para la realización de prácticas de Vida en la Naturaleza.

• Generar espacios para la creación y utilización de distintas formas de comunicación

corporal y motriz.



• Construir la propia corporeidad, en tanto dimensiones fundamentales de identidad

personal.

• Realizar en forma habitual prácticas corporales con sentido de preservación y/o

mejora del estado de salud, tendientes a mejorar la calidad de vida.

• Resolver en forma económica y eficaz situaciones problemáticas que se presentan en

la vida cotidiana e involucran habilidades motrices.

• Respetará las diferencias entre los sujetos posibilitando la máxima participación de

todos en diversas prácticas corporales y motrices, sin discriminación por diferencias

de capacidad o dificultad motriz.


65

• Vivenciar los juegos deportivos y deportes con planteo estratégico, resolución

táctico-técnica de situaciones variables de juego, asunción acordada de roles y

funciones en el equipo, juego limpio, participación y cooperación.

• Asumir actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de

los otros en actividades motrices compartidas, que posibiliten la convivencia

democrática y la construcción de ciudadanía.

EJES Y CONTENIDOS

Los contenidos de enseñanza se organizan alrededor de tres ejes que sitúan al adolescente en

el centro del proceso educativo.

Eje: Corporeidad y Motricidad

En torno de este eje se agrupan los contenidos mediante los cuales los adolescentes

adquieren experiencias que les permiten

• Conocer, disponer y disfrutar de su corporeidad y su motricidad e intervenir en su propia

constitución corporal y motriz.

• Reorganizar su imagen corporal, registrando sus potencialidades y dificultades motrices.

• Tomar conciencia, reconocer, disfrutar, y desarrollar sus capacidades por medio de

actividades motrices significativas.

Eje: Corporeidad y Sociomotricidad

En torno de este eje se agrupan los contenidos mediante los cuales los adolescentes

adquieren experiencias que les permiten:

• Desarrollar sus capacidades lógico-motrices, relacionales y expresivas mediante los

vínculos que se establecen en el interior del grupo.

• Producir acciones motrices con finalidad expresiva y/o comunicativa.


66

Eje: Corporeidad y Motricidad en la relación con el ambiente

En torno de este eje, la vida en la naturaleza – concretada a través de salidas, excursiones y

campamentos- se constituye en el lugar de abordaje de los contenidos centrales que

vinculan al Área de Educación Física con los ejes que atraviesan el ciclo básico de la

Educación Secundaria en el Colegio Universitario.

En este sentido la Vida en la Naturaleza vincula factores naturales, socioculturales y

económicos que forman una totalidad compleja y sistemática del ambiente natural.

Entendemos al medio natural “como el lugar físico de desenvolvimiento de las actividades

del ser humano, tanto poblado como despoblado, por lo que enmarca a la actividad en todo

acción del hombre, sin limitarla a los espacios verdes exclusivamente”8.

A partir de allí este eje propicia

1) Espacios de experiencias de convivencia intensa, que ponen en juego aspectos

vinculados a la participación, la ayuda mutua, la cooperación y la convivencia

democrática, aspectos fundamentales de las vivencias de salidas al aire libre,

excursiones y campamentos.

2) Espacios para acción concreta de la práctica en la vida en la naturaleza,

relacionadas con las técnicas especificas del campamentismo.

En este eje se agrupan los contenidos mediante los cuales los estudiantes adquieren

experiencias que les permiten:

• Participar de espacios de reflección a cerca de la cooperación y la vida democrática.

inmediato.

• Conocer y disfrutar actividades motrices en espacios del entorno

• Experimentar sensaciones y percepciones con elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire,

fuego.

•. Apropiarse de conceptos y habilidades que impactan en la constitución de su corporeidad

y motricidad, y en la formación de actitudes de responsabilidad con estos ambientes.

8 Gçomez, Jorge y otros… “Actividad Física, deporte y vida al aire libre” Año 1998. PRP CIENCIA. Conicet


67

EJES 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

Constitución Corporal Capacidad Condicional. Resistencia aeróbica. Flexibilidad corporal. Velocidad Capacidad Coordinativa

Conciencia Corporal: El propio Cuerpo. Aceptación de posibilidades y dificultades. Actitud, postura y formas de actuación motriz. El propio cuerpo y la autoestima El cuidado del propio cuerpo

Habilidades Motrices: Diferentes ámbitos de práctica, ludo motrices, acuáticas y expresivas.

Constitución Corporal Capacidad Condicional. Resistencia aeróbica. Fuerza. Flexibilidad corporal. Velocidad Capacidad Coordinativa

Conciencia Corporal: Reconocimiento del efecto de la actividad motriz en los cambios corporales. El desarrollo de las posibilidades motrices y su relación con la autoestima Actitudes y posturas corporales. Su mejora a través de actividades motrices

Habilidades Motrices: Reconocimiento de habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices, deportivas, gimnásticas, acuáticas, expresivas; su finalidad y sentido.

Constitución Corporal Capacidad Condicional. Resistencia aeróbica. Fuerza. Flexibilidad corporal. Velocidad Capacidad Coordinativa. Las prácticas corporales adecuadas e inapropiadas. La buena alimentación. Prevención de adicciones a partir de la práctica corporal.. Conciencia Corporal: Reconocimiento del efecto de la actividad motriz en los cambios corporales. El desarrollo de las posibilidades motrices y su relación con la autoestima Actitudes y posturas corporales. Su mejora a través de actividades motrices. La imagen corporal y el impacto de los modelos mediáticos. El cuidado y respeto entre los géneros en las actividades corporales

Habilidades Motrices: Reconocimiento de habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices, deportivas, gimnásticas, acuáticas, expresivas; su finalidad y sentido

CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD

La construcción del juego deportivo y el deporte escolar: Construcción y aceptación de reglas y normas de participación. Táctica y estrategias. Comunicación y contracomunicación Comunicación Corporal: Producción e interpretación de gestos. Acciones motrices con finalidad expresiva

La construcción del juego deportivo y el deporte escolar: • La estructura de los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación.

Comunicación Corporal: conducción e interpretación de gestos. Acciones motrices con finalidad expresiva

La construcción del juego deportivo y el deporte escolar: • La estructura de los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación. Las lógicas de cada juego deportivo. El reglamento. Acuerdos de respeto al reglamento como norma de encuadra la practica deportiva. La resolución táctica. integración como


68

habilidades socio motrices.

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN

RELACIÓN CON EL AMBIENTE

La relación con el entorno inmediato: El medio natural circundante. Integración con el medio natural y social circundante y el equilibrio ecológico. La vida cotidiana en el ambiente natural y social circundante: El Campamento en el entorno inmediato . Acuerdos grupales de convivencia. Resolución de conflictos. Normas de seguridad

La relación con la zona y la región: La utilización racional de las recursos y cuidadosa de los elementos naturales en la región. La relación armónica con los habitantes del medio natural y social de la zona. Acciones individuales y grupales para la manutención del equilibrio ecológico en salida de campamento en la región La vida cotidiana en el ambiente natural: La diferenciación de trabajos y la asunción responsable de los mismos. Las normas de convivencia. Las formas de su sostenimiento. La ayuda mutua como base de la convivencia

La relación con la region y su proyección. Utilización racional y cuidadosa de la naturales. Los habitantes naturales. La relación armónica de los habitantes con la natural. El cuidado de las reservas naturales como Patrimonio de la Humanidad en nuestra región. Acciones individuales y grupales para la manutención del equilibrio ecológico. El conocimiento de las especies vegetales y animales del medio. La selección y preparación de espacios para la realización de actividades campamentiles y deportivas con protección del ambiente. El reconocimiento sensible de elementos y fenómenos naturales. Actividades ludomotrices: juegos cooperativos, de desplazamiento, búsqueda, orientación. Los deportes en la naturaleza


69

3.7 ESQUEMA DE POSIBLES ARTICULACIONES DESDE CONTENIDOS

CONCEPTUALES ENUNCIADAS EN LAS PRESENTACIONES DE LAS ÁREAS

DESDE EL ÁREA DE LENGUA Ciencias Naturales

Humanidades y Ciencias Sociales

Educación Artística Educación Física

La vida y sus propiedades

Persona- valores – Normas Sociales Las sociedades y los espacios geográficos La sociedad a través del tiempo (actividades, cambio y diversidad cultural)

Los códigos de los lenguajes artísticos Organización espacio-temporal del discurso Contexto sociocultural

Corporeidad y Motricidad Corporeidad y Sociomotricidad Corporeidad y Motricidad en relación con el ambiente

Desde los procedimientos : Responden a los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos , así como a la interacción comunicativa Redacción de formatos textuales de complejidad creciente: descripciones- informes ,etc. Discurso oral interactivo (conversaciones cotidianas o intercambios formales tales como :entrevista, coloquio, debate)

DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS Ciencias Naturales



La vida y sus propiedades. El mundo físico. Estructura y cambio de la materia La tierra y sus cambios Las áreas de demanda y las repuestas de la tecnología Materiales, herramientas, máquinas, procesos

Las sociedades y sus espacios geográficos Las sociedades a través del tiempo. Cambios continuidades y diversidad cultural Las actividades humanas y la Organización Social Procedimientos tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir El razonamiento lógico para la búsqueda de soluciones a los problemas de la

Los códigos de los lenguajes artísticos



70

industriales Procedimientos relacionados con la tecnología : análisis de productos y proyectos tecnològicos Tecnología de la Información y la Comunicaciòn

comunidad

Desde los procedimientos : resoluciòn de problemas , razonamiento y comunicación :

DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Ciencias Exactas



Número – operaciones Lenguaje gráfico y algebraico Nociones de geometría- mediciones Nociones de estadística y probabilidad

Las sociedades y los espacios geográficos Las sociedades a través del tiempo. Las actividades humanas y la organización social Persona, valores y normas sociales

Los códigos de los lenguajes artísticos Los procedimientos y las técnicas de los lenguajes artísticos Las producciones artísticas


Desde los procedimientos : Estrategias que les permitan a los jóvenes construir conocimiento de un modo cada vez más riguroso y creativo:

• Formulación de preguntas y explicaciones provisorias • Selección, recolección y organización de la información • Interpretación de la información • Diseño de investigaciones escolares • Comunicación


71

DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LENGUA CIENCIAS NATURALES


CIENCIAS EXACTAS

EDUCACIÓN FÍSICA

El discurso literario

La vida y sus propiedades El Mundo físico Estructura y cambio de la materia La Tierra y sus cambios Las áreas de demanda y las respuestas de la Tecnología Tecnología, medio natural, historia y sociedad

Las Sociedades a través del tiempo. Cambios y diversidad cultural Persona, valores, normas sociales Las sociedades y los espacios geográficos, las actividades humanas y la organización social

Lenguaje Gráfico y Algebraico Nociones geométricas Mediciones


Desde los procedimientos, se enuncian los básicos utilizados en los diferentes procesos de producciones musicales plásticas visuales y teatrales.

Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias • El descubrimiento, el ensayo y la experimentación • Diseño y evaluación de proyectos y/o tareas • Búsqueda, selección y tratamiento de la información • Interpretación • Comunicación

DESDE EL ÁREA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LENGUA CIENCIAS

NATURALES EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CIENCIAS EXACTAS

EDUCACIÓN FÍSICA

El discurso literario Lenguas Extranjeras

La vida y sus propiedades El Mundo físico Estructura y cambio de la materia La Tierra y sus cambios Las áreas de

Percepción visual y sonora del entorno Contexto Sociocultural: las producciones artísticas: referentes regionales, nacionales y

Número Operaciones Lenguaje Gráfico y Algebraico Nociones geométricas Mediciones



72

demanda y las respuestas de la Tecnología Tecnología, medio natural, historia y sociedad

universales Nociones de Estadística y probabilidad

Desde los procedimientos, entendidos estos como estrategias para avanzar en la producción de conocimiento sobre la realidad social:

Formulación de preguntas y de explicaciones provisorias • Diseño y evaluación de proyectos y/o tareas • Selección y tratamiento de la información • Interpretación • comunicación

DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CIENCIAS EXACTAS

CIENCIAS NATURALES


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Nociones geométricas Nociones de Estadística y probabilidad

La Vida y sus propiedades El Mundo Fìsico

Las actividades humanas y su organización social Persona Valores

Los códigos de los lenguajes Las producciones artísticas y sus contextos

Desde los procedimientos se incluyen prácticas relacionadas con la seguridad, la higiene, el cuidado del propio cuerpo y del de los demás y del medio natural, que articulan con procedimientos de otras áreas. En la presentación de las áreas, explicitábamos la transversalización de la lengua , desde

la concepción de la lengua como factor de comunicación e instrumento esencial para la

construcción del conocimiento, así como la transversalización de las Tecnologías de la

Información y Comunicación : “Los desarrollos tecnológicos deben dejar de ser objeto de

una clase y convertirse en una herramienta que permita potenciar los procesos de enseñanza

y de aprendizaje” desarrollado en el punto siguiente (3.8)


73

3.8 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN “Las virtudes y potencialidades de las nuevas tecnologías influyen en el tipo de acercamiento y utilización. Ya que estas facilitan la tarea pedagógica mejoran la calidad de la educación y amplían oportunidades de acceso al conocimiento”9. Uno de los factores fundamentales a determinar en cuanto a la utilización educacional de las tecnologías de información y comunicación (TIC) es la diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular. Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Mientras que la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC.

“Los usos cotidianos de las tecnologías marcan la necesidad de pensar en contextos interpretativos que los doten de sentido y significado. La incorporación de tecnologías en las prácticas de la enseñanza supone particulares maneras de reestructurar el conocimiento, de realizar recortes disciplinares, de mirar las propias biografías escolares y profesionales; una revisión de perspectivas, expectativas y limitaciones pedagógicas, institucionales, curriculares, etc. Los diseños de clase que incluyen tecnologías en el aula exigen, por lo tanto comprender la enseñanza y las tecnologías como procesos y producciones eminentemente sociales, políticos, culturales, históricos y prácticos.”10

Las TIC son portadoras de imágenes, relatos y fantasías que operan tanto en la imaginación como sobre el intelecto. La integración curricular de las TIC debe definirse como un ámbito de estudio para la educación en relación al desempeño comunicativo y desarrollo del pensamiento, superadora de la visión meramente tecnológica e instrumental, que por moda, a veces confunde y distorsiona las inherentes características y cualidades que los medios tienen cuando están inmersos en contextos educativos, y que en el marco de las prácticas de la enseñanza se debe considerar no solo su conceptualización, sino sus objetivos, sus contenidos, las corrientes ideológicas y los marcos conceptuales en los que se apoya y sus modalidades de integración curricular. En la actualidad los modos de acceder a la información son múltiples y variados, por lo que el trabajo con TIC debe apuntar más que al dominio puramente instrumental de la tecnología, a su utilización en forma creativa y crítica en entornos de reflexión debate y aprendizaje significativo. El trabajo en la Web 2.0, plataforma colaborativa donde se crean contenidos de forma dinámica, propicia la lectura hipertextual, la producción de conocimiento y se constituye en un poderoso lugar para la producción social del conocimiento y la construcción de comunidades de aprendizaje. Numerosas herramientas

9 Tenti Fanfani, E (2005) La condición docente, Buenos Aires, Siglo XXI 10 Lion Carina. (2006) Las tecnologías y las practicas de la enseñanza. En imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías y conocimiento. Buenos Aires. La Crujía. p. 135


74

digitales, podrán ser seleccionadas a partir de intencionalidades pedagógicas concretas, podemos mencionar entre otras a los Weblog, o las Webquest, entre otras. La incorporación de las TIC en el ciclo básico se desarrollara en tres ejes fundamentales:

1. La formación del alumno en el manejo de herramientas informáticas 2. La capacitación docente en el uso de recursos informáticos 3. La transversalización de las TIC

1. La formación del alumno en el manejo de herramientas informática La propuesta radica en brindar los conocimientos en el manejo de software de uso masivo como son los programas utilitarios. Se pretende trabajar gradualmente los contenidos necesarios para el manejo y aplicación del software, lo que permitirá desarrollar en el alumno que ingresa un acercamiento a las herramientas informáticas. Posteriormente se comenzará de manera progresiva con el uso de la Web 2.0 La propuesta no solo permitirá un acercamiento progresivo con TIC sino que generará en el alumno un cambio, ya que refuerza el sentimiento de pertenencia a través de la exploración de sitios Web, correo electrónico y otras herramientas que permiten mejorar la comunicación y la búsqueda del conocimiento ampliando los lazos sociales y culturales. Los alumnos contarán con un espacio de Taller de Computación, con frecuencia semanal, que trabajará articuladamente con el Taller Orientado, los contenidos previstos en el taller son: 1er Año procesador de texto

programa de dibujo uso de Internet- búsquedas almacenamiento/ recuperación de información

2do Año uso de Internet- búsquedas programas para realizar presentaciones programa para edición de textos/ creación de publicaciones uso de correo electrónico Webquest- Weblog

3er Año Planilla de cálculos Diseño de paginas Web/ sitios de difusión Webquest- Weblog

2. La capacitación docente en incorporación de TIC La presencia de computadoras u otro desarrollo tecnológico en las escuelas y en las clases no genera en sí misma ningún cambio pedagógico si no se introducen al mismo tiempo las ideas y las herramientas conceptuales pedagógicas adecuadas.

Como señala Pierre Carrier11, introducir en el aula productos multimedia, tener una computadora o Internet, no es garantía de eficacia pedagógica y menos aún de innovación. La eficacia pedagógica no se decreta, aún cuando se juegue mágicamente con los

11 Pierre Carrier Jean. (2003) Escuela y Multimedia. España. Siglo XXI editores.


75

pretendidos poderes de la tecnología. Se construye, lo que implica un trabajo pedagógico específico.

Es evidente que la incorporación de las TIC en las escuelas de forma sistemática requiere, por parte de los docentes, un conocimiento en cuanto a la utilización y puesta en práctica de las mismas. Se propone una asistencia coordinada con los docentes brindando asesoramiento en cuanto a la integración de las TIC en las propuestas de trabajo, colaborando en la implementación de las herramientas que ofrece la Web 2.0 como Webblogs, Webquest y otras que en el tiempo vayan surgiendo. 3. La transversalización de las TIC La incorporación de las TIC redefinen las tareas intelectuales de la escuela. Los desarrollos tecnológicos deben dejar de ser objeto de una clase y convertirse en una herramienta que permita potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir que permitan la construcción de buenas propuestas12; ya que como expresa E. Litwin, “(...) el uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras”13

Se debe contemplar el carácter amplio de las TIC que integra ambos tipos de tecnologías (las “nuevas” tecnologías de la información y la comunicación, junto con las “tecnologías mas antiguas”) potenciadas entre sí. Una última mirada actual, es la cuestión de “la convergencia”. Al respecto Buckingham, señala: “(…) el contexto actual no está caracterizado por el desplazamiento sino por la convergencia. Se sostiene que estamos asistiendo al borramiento de límites, a la fusión de tecnologías, formas y prácticas culturales que antes eran independientes, tanto en el punto de producción como en la recepción. Sin duda, esta convergencia es en parte el resultado de los cambios operados en el terreno de la tecnología. La posibilidad de "digitalizar" toda una variedad de formas diferentes de comunicación (no sólo escritura, sino también imágenes visuales y en movimiento, música, sonido y habla) transforma la computadora en mucho más que una calculadora o una máquina de escribir con memoria: la convierte en un medio que permite proporcionar y producir no sólo textos escritos, sino textos en una variedad de formatos y, como resultado, la pantalla digital ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento, información y comunicación.”14

12 Al respecto Edith Litwin explica que una buena práctica de la enseñanza incorpora lo que los alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible, el último desarrollo de la informática. 13 Litwin Edith (coord.). La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula. En Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo. Buenos Aires. 1997. p. 6 14 Buckingham David. ¿Infancias digitales? En Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Manantial. Buenos Aires. 2008. p. 110


76

3.9 TALLERES INTEGRADORES Y ORIENTACIÓN

La característica del trabajo docente del Colegio (cargos docentes en los distintos

departamentos) alienta el tratamiento integrado por saberes afines y dicha integración por

áreas, posibilita la presencia de Talleres en la Orientación (T.I.O.) elegida de 1° a 3° año del

Ciclo Básico.

A partir de 2° año, el estudiante cursará también, cada uno de los talleres correspondientes a

las orientaciones no elegidas ( Talleres Integradores No Elegidos :T.I.N.E.). Esta posibilidad

de aprender conocimientos, haciendo y construyendo en cada uno de estos espacios le

ofrecerá a nuestro alumno, no sólo una sólida formación integral sino la posibilidad de

confirmar la orientación elegida al finalizar el Ciclo Básico.

La modalidad de Taller implica un trabajo protagónico del alumno, centrado en “el hacer”.

Este hacer no está desvinculado ni disociado de la teoría, sino que posibilita establecer una

relación de articulación permanente entre ambas dimensiones que no deben excluirse.

El Taller Integrador Orientado (T.I.O.) de 1° año vinculado a la orientación elegida por el

alumno, retoma los saberes trabajados en las diferentes áreas integrándolos a la

especificidad de cada orientación. Así mismo, será en este espacio dónde el alumno se irá

introduciendo a las lógicas de construcción de conocimiento propias de la orientación. La

continuidad del Taller iniciado en 1° año, (Taller Integrador de la Orientación elegida de 2°

y 3° año) supone la complejización, de los contenidos trabajados, a la vez que la

incorporación de nuevos saberes.

Los Talleres Integradores correspondientes a las orientaciones No Elegidas, (TINE) que se

inician a partir de 2° año, permitirán a los estudiantes explorar y trabajar en aquellos

campos del saber no elegidos pero que enriquecen su formación y colaboran en la toma de

decisiones vocacionales. En tal sentido, la propuesta pedagógica de estos talleres, recuperará

la síntesis más rica de las orientaciones a las que pertenecen, sus distintos lenguajes y

lógicas, complejizando la propuesta según el año de formación en el que se presenten,

siempre atendiendo a la integración y articulación permanente de contenidos conceptuales y

procedimentales.

Los tres ejes que atraviesan la propuesta de Ciclo Básico (Ver Gráfico 1) se aplican también

a la tarea que encaran los Talleres Integradores (T.I.O. y T.I.N.E). Los mismos aportarán


77

metodológicamente a los espacios curriculares que integran el año y recibirán la apoyatura

de contenidos de los mismos (coordinación horizontal); articularán en grados de

complejidad con las áreas y el Taller del curso inmediato anterior y asegurarán tal

articulación con el posterior (coordinación vertical).

Según Edith Litwin los diseños curriculares siempre se propusieron relacionar (algunos

poniendo el acento en que lo hagan los estudiantes…)y utilizan la evaluación para brindar

evidencias de esa integración …que se convierte así en un punto de llegada. Entendemos

que para favorecerla, es condición tratarla como punto de partida… Se trata de organizar los

contenidos para proveer la integración “La idea de integración está en la base misma de los

estudios psicológicos que remiten a cómo se aprende, qué es el aprendizaje significativo,

cómo se integra lo que se sabe con lo nuevo por aprender. Entendemos que conocer no es

almacenar datos o conceptos sino comprenderlos, entenderlos en su contexto, saber

transferirlos, estos es integrarlos con lo que ya se sabe, de modo que el conocimiento sea ,

más complejo y relativo”15–

ORIENTACIÓN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. TALLER

INTEGRADOR.

1er Año: Persona en relación al entorno: ¿Qué son las Ciencias Sociales? Sociedad y

Espacio como producciones sociales. Grupos primarios, Historia de Vida. Instrumentos de

de investigación social. ¿Qué es la Cultura? Cultura material y vida cotidiana.

Manifestaciones culturales. Consumo y cultura. Formas de Participación solidaria: trabajos

de campo.

2do Año: Persona en relación a las organizaciones: ¿Qué son las organizaciones?

Organización como construcción social, escuela, organizaciones barriales, club, mundo del

trabajo, Procesos de socialización, comunicación y organizaciones. Sociedad y Valores.

Pertenencia y cooperación. Dignidad. Formas de participación solidaria: iniciativas y

servicios solidarios.

3er Año: Persona y redes sociales: ¿Que es un proyecto? Proyectos en Espacios de

participación públicos: Estado, p provincia, municipio, Unión vecinal, clubes de barrio,

15 Litwin Edith (2008) El oficio de enseñar PAIDOS


78

organizaciones de la Sociedad Civil en general. Etapas de elaboración de un proyecto, ¿para

qué sirve la planificación?. Aplicación de proyectos, resultados de proyectos en la

comunidad.

ORIENTACIÓN TECNICATURA EN ENERGIA RENOVABLE

TALLER CIENTIFICO TECNOLOGICO

1er Año

Metodología científica:

Observación cualitativa y cuantitativa- Registro de datos

Variables: reconocimiento y manejo de variables dependientes e independientes.

Construcción e interpretación de gráficos.

Elaboración de hipótesis y conclusiones. Comunicación de la información.

El Laboratorio:

Normas de seguridad en el laboratorio.

Primeros pasos en el trabajo de laboratorio. Reconocimiento de materiales y adquisición de

habilidades básicas en el manejo de instrumentos propios del laboratorio.

Construcción de dispositivos para el desarrollo de actividades experimentales

Transformaciones físicas y químicas. Reacciones químicas.

Microscopia: Reconocimiento y manejo de instrumentos ópticos: Lupa Microscopio

compuesto, microscopio petrográfico.

Técnicas para la elaboración de preparados para su observación microscópica: Cortes,

montaje y tinción. Enfoque, observación y esquematización de lo observado.

Modelos y Prototipos: Modelización, elaboración de hipótesis, interpretación y análisis de

situaciones problemáticas de la vida cotidiana y del mundo natural. Transferencia de

conceptos adquiridos como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos.

Materiales: Tecnología de los materiales utilizados en equipos, partes y dispositivos de

energías renovables.

Manejo de herramientas manuables (lima, martillo, sierra, pinza, destornillador, tenaza,

alicate, pela-cable, agujereadota) y elementos de unión.

Relevamiento de espacios físicos y uso de escalas en croquis sencillos.

Dibujo: Dibujo- Formas 2D y 3D – Color- Textura- Simbolismo. Perspectiva.

Proyecto y gestión para la participación comunitaria y desarrollo local


79

2° -Metodología científica:

Observación cualitativa y cuantitativa- Registro de datos- Aplicación de los sistemas de

mediciones y de técnicas de relevamiento geográfico y climatológico.




Aplicación de sistemas de representación (Ej. Word - Excel).

El Laboratorio:


Primeros pasos en el trabajo de laboratorio. Reconocimiento de materiales y adquisición de

habilidades básicas en el manejo de instrumentos propios del laboratorio.

Construcción de dispositivos para el desarrollo de actividades experimentales (Ej.

Dispositivos para separación de fases en sistemas materiales, montaje de un equipo de

destilación con elementos descartables, construcción de termómetros, uso de anemómetro,

uso de tester, experiencia en flujo de fluidos, viscosidad y coeficientes, capacidad calorífica,

entalpía de vapor de agua, etc.)


Experimentación básica de electrostática.

Microscopia: Reconocimiento y manejo de instrumentos ópticos: Lupa (microscopio

simple). Microscopio compuesto, microscopio petrográfico.






Materiales: Análisis de propiedades mecánicas, térmicas y químicas. Técnicas de

transformación de materiales. Análisis del comportamiento de los materiales sólidos,

líquidos y gaseosos.

Tecnología de los materiales utilizados en equipos, partes y dispositivos de energías

renovables.


80




Operaciones básicas relacionadas al mantenimiento de equipos (cortar, plegar, soldar,

roscar, fijar).


Proyecto y gestión para la participación comunitaria y desarrollo local.

3° - Metodología científica:

Observación cualitativa y cuantitativa- Registro de datos- Aplicación de los sistemas de

mediciones y de técnicas de relevamiento geográfico y climatológico.




Aplicación de sistemas de representación (Ej. Word - Excel).

El Laboratorio:


Construcción de dispositivos para el desarrollo de actividades experimentales


Experimentación básica de electrostática.

Microscopia: Reconocimiento y manejo de instrumentos ópticos: Lupa (microscopio

simple)

Microscopio compuesto, microscopio petrográfico.






(Ej.: Átomo. Moléculas. Ecosistema. Sistema solar. Expansión del Universo. Sistema

respiratorio. Células. Prensa hidráulica. Sistemas materiales. Simulación de sistemas de

aprovechamiento de energías renovables. Funcionamiento de equipos eléctricos y

electrónicos de seguimiento y control. Operaciones de ensayo de equipos. Etc.)


81

Materiales: Análisis de propiedades mecánicas, térmicas y químicas. Técnicas de

transformación de materiales. Análisis del comportamiento de los materiales sólidos,

líquidos y gaseosos.

Tecnología de los materiales utilizados en equipos, partes y dispositivos de energías

renovables.




Operaciones básicas relacionadas al mantenimiento de equipos (cortar, plegar, soldar,

roscar, fijar).


Proyecto y gestión para la participación comunitaria y desarrollo local


82

ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN – TALLER INTEGRADOR

CONTENIDOS BÁSICOS

1°

La identidad artística: exploración de las posibilidades expresivas en todos los códigos

artísticos. Concepto de denotación y connotación.

El entorno próximo:

El arte como representación de la realidad: la descripción, las imágenes sensoriales, las

fuentes sonoras, el paisaje (visual y sonoro). La contaminación del entorno (visual y

sonora).

La información objetiva: noticia y crónica.

Patrimonio cultural y local.

2°

El entorno regional:

El arte como representación de las cosmovisiones: la comparación, la metáfora, el símbolo.

Culturas originarias (arte sacro y profano: Antigüedad, Edad Media y Renacimiento en

Europa, América y en Patagonia.

Reconocimiento de los elementos constitutivos de los lenguajes artísticos en los diferentes

medios de comunicación. La publicidad y la propaganda: la campaña de concientización, el

logo, el afiche promocional, el tríptico.

Patrimonio cultural local y regional.

3°

Comunidad, región y país.

El arte contemporáneo: crisis de los lenguajes artísticos tradicionales.

La producción artística individual: los artistas y las obras. Ejemplos de autores y obras de

las vanguardias.

La producción artística grupal desde una perspectiva sociocultural.

El arte y el compromiso social, distintos roles (artista, creador, emisor, receptor, crítico)

La producción artística colectiva: el manifiesto, el mural, la murga, la comparsa, las danzas

circulares, la banda de rock, el coro.

Patrimonio cultural local, regional y nacional.

Relación entre las manifestaciones del arte y las nuevas tecnologías.


83

3.10 METODOLOGÍA DE TRABAJO

La doble vertiente metodológica, área y espacios curriculares con sus relaciones, verticales

y horizontales se integran permanentemente en la organización curricular, no sólo a través

de los ejes que cruzan los tres años del Ciclo Básico, sino también a través de los ejes de

cada año que se articulan y complejizan gradualmente. Esta dinámica sólo es posible

enmarcada en un Currículum que revalorice la función docente, fortalezca sus posibilidades

de reflexión, ofrezca formación continua y participación activa, aliente la creatividad, el

trabajo en equipo, poniendo en acto la inevitable necesidad de analizar nuestro escenario

social para trabajar por la inclusión y la formación en ciudadanía activa.

Centrados en nuestros postulados acerca de qué se debe hacer para lograr buenos

aprendizajes, observamos que la sociedad actual con su cambio constante y vertiginoso le

reclama a la educación formal, que actualice permanentemente la competencia de

ciudadanos y profesionales, que garantice los procesos cognitivos imprescindibles para

aprender : pensar, analizar, comparar, inferir, re-organizar la información. En palabras de

Paula Pogré “El aprendizaje es un proceso complejo en el que cada sujeto resignifica la

realidad a partir de una reconstrucción propia y singular. El aprendizaje no es algo que se

tiene o no se tiene, cual posesión acabada. Es un proceso y, además, cada sujeto lo realiza de

un modo propio y singular”.

Esta heterogeneidad de modos de aprender, de las diversas maneras de ser de niños y

jóvenes, debe ser considerada en los proyectos educativos y en las prácticas áulicas

encuadradas en los proyectos departamentales explicitados en el PEI del colegio.

Creemos en la necesidad de asegurar a nuestros estudiantes un terreno seguro para conocer

más y mejor, sin disociar el conocer del pensar, vivenciando la escuela como un lugar

protegido para equivocarse, para abordar lo nuevo y lo difícil como parte del proceso

educativo. Tal como lo propone Isabelino Siede16 “Los chicos que llegan a la escuela desde

la intemperie del mundo pueden encontrar en ella cobijo y protección pero también desafíos

y propuestas de transformación de su propia realidad”

16 Siede Isabelino. La educación política- Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela.PAIDOS-2007


84

3.11 ORIENTACIÓN Y TUTORIA

El espacio de Orientación y Tutoría posibilita que el alumno a lo largo de su proceso de

formación, pueda ir logrando gradualmente, mayores grados de autonomía .Se plantean

estrategias que permiten atender la grupalidad en las instituciones educativas. Las

problemáticas sociales y educativas como: la violencia escolar, el maltrato institucional, la

exclusión, la marginación, la expulsión del sistema, la competitividad, los problemas de

comunicación entre los distintos actores son formadores de subjetividad. La cultura escolar

se traduce en experiencias formativas, que tiene implicancias importantes en la

subjetividad de los alumnos. Por ello es importante que el espacio de orientación y tutoría

pueda promover una mejor calidad de la enseñanza, tanto en la organización institucional

de la escuela como en la tarea cotidiana del aula.

El espacio de Tutorías posibilita realizar un acompañamiento al alumno, considerando:

• La democratización del conocimiento como desafío de incluir la diferencia para

excluir la desigualdad

• la ambientación e integración del alumno al colegio

• la decisión del alumno vinculada a la orientación elegida

• la apropiación de los alumnos de los contenidos trabajados en las distintas áreas.

• la atención a diferentes problemáticas sociales y educativas

• la relación con la familia, con el contexto social y escolar.

• la cultura juvenil

• la relación cultura juvenil, cultura docente y cultura institucional.

• la promoción escolar

La coordinación específica de este espacio se caracteriza por ser mediadora entre los

diferentes actores institucionales, sus demandas, necesidades específicas y la gestión

curricular que se propicie en el aula y en la escuela.


85

En síntesis y retomando la mirada de Patricia Viel17 sobre la tutoría como “función que

organiza una mirada integral sobre el proceso educativo en el ámbito escolar, como

estrategia institucional de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan su escolaridad

secundaria” la concebimos acompañando la función docente, como una “estrategia

institucional de encuentro, necesaria para superar la fragmentación” Esto implica en

palabras de la autora poner en diálogo:

� El currículo con la palabra, los intereses y preocupaciones de los jóvenes

� Las múltiples miradas de los adultos sobre os jóvenes, como tales y como

estudiantes con las prácticas pedagógicas e institucionales.

� Otorga un papel protagónico y no exclusivo a la participación de los jóvenes en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Posibilita empezar a transitar nuevas formas de gestión escolar

� Propone otros modelos de vinculación entre la familia, la comunidad y la escuela

� Tiende a construir otras estrategias de funcionamiento escolar, un currículo más

integrado, un modo de trabajo docente que desarrolle nuevas tareas de enseñanza,

haciendo énfasis en el trabajo colaborativo entre docentes y la comunidad escolar.

VER ANEXO I (PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA)

17 Viel, Patricia . La tutoría: una estrategia institucional de acompañamiento a las trayectorias escolares de los jóvenes. En “Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestión, la enseñanza y los nuevos actores” Romero Claudia (comp.). 2009 - NOVEDUC


86

3.12 - CICLO ORIENTADO

La propuesta académica para el Ciclo Orientado se constituye a partir de dos campos de

formación:

A Formación General

A 1: Formación general común a todas las orientaciones

A 2: Formación general diferenciada

B. Formación Orientada

Ambas formaciones se articulan para asegurar la integralidad y coherencia de la

estructura curricular.

A- FORMACIÓN GENERAL

A.1 FORMACIÓN GENERAL COMUN : comprende los saberes propios del nivel,

comunes a todas las Orientaciones explicitada en los siguientes espacios curriculares y su

distribución en cargas explicitadas en el módulo ( 80 minutos) como unidad horaria.

Para las orientaciones HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES –

COMUNICACIÓN son:

•

•

•

•

•

•

Para la orientación CIENTÍFICO TECNOLÓGICA:

TECNICATURA EN ENERGIAS RENOVABLES

4°

5°

6° 7°

MATEM 3 2 2 2

LENGUA 1 ½ 1 ½ 1 ½ 2 LENGUA EXTRANJERA FRANCES

1 1

------ -------

EDUC FISICA 1 ½ 1 ½

1 ½ 1 ½

4°

5°

6°

MATEM 2 2 2

LENGUA 2

2 2

FRANCES 1 ½ 1 ½

-

EDUC FISICA 1 ½ 1 ½

1 ½


87

A 2 FORMACIÓN GENERAL DIFERENCIADA: comprende espacios curriculares de

formación general propios de la educación secundaria que se abordan de manera diferenciada en

cada Orientación. La diferenciación se determina a partir de la oferta orientada que en el diseño

curricular del C.U.P., asume el Ciclo Básico. A continuación se detallan y se muestra su

distribución en cargas explicitadas en el módulo ( 80 minutos) como unidad horaria:

B- FORMACIÓN ORIENTADA

El campo de la FORMACIÓN ORIENTADA, diseñado según criterio de complejidad creciente y

fuerte articulación institucional, está constituido por espacios curriculares que agrupan los saberes

propios de la orientación elegida por el estudiante. Como ya lo explicitáramos en nuestro Proyecto

Educativo Institucional : “Se destaca lo pautado expresamente por el Estatuto de la

U.N.P.S.J.B, en su artículo 13 : La enseñanza de los niveles preuniversitarios tendrá carácter de

Los estudiantes

de

Tendrán una

FORMACION

GENERAL

DIFERENCIADA en

los espacios:

4°

5°

6°

Orientación

Comunicación

- Ciencia,

Tecnología y

Sociedad.

- Humanidades y

Ciencias

Sociales.

2

1

2

1

----

1

Orientación

Humanidades y

Ciencias Sociales

- Ciencia,

Tecnología y

Sociedad.

- Arte y Sociedad.

2

1

2

1

---

1

Orientación

Científico-

Tecnológica

(Tecnicatura en

E.R.)

- Humanidades y

Ciencias

Sociales.

- Arte y Sociedad.

----

1

1

---

---

---


88

experimentación e innovación pedagógica, orientándose en el sentido de contribuir a su

perfeccionamiento e integración con la enseñanza superior del país.”.

El Colegio Universitario Patagónico se integra a partir de sus diferentes saberes y las

capacitaciones , a las distintas Facultades, posibilitando la realización de experiencias áulicas

innovadoras y proyectos de salida a la comunidad . Esto se actualiza en el actual Diseño Curricular,

a partir de la creación de espacios que promueven la interacción con cátedras de nuestras facultades,

con distintas dependencias académicas (Secretaría de Ciencia y Técnica, Museo del Petróleo, Centro

de las Energías, DOE, Programa de Voluntariado Universitario etc)

Es desde el campo de la formación orientada, donde el estudiante se vinculará con el mundo del

trabajo a través de experiencias de salidas a la comunidad, actividades de extensión y Pasantías

Orientadas. Las mismas se conciben como espacios de construcción de aprendizaje-servicio y

espacios de trabajo en la Orientación Vocacional .

Estructura General del Plan Orientación Comunicación, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnicatura en

Energías Renovables ( 7º Año sólo en Tecnicatura en Energías Renovables)

Si bien la Tecnicatura tiene la misma distribución en formación general, general

diferenciada y orientada, se computan los porcentajes en función de los campos que

prescribe la Res CFE 15/07

• Formación General 35%

1º

2º Formación General (Ciclo Básico)

91% 9%

F.O.

3º

4º

(Ciclo Orientado)

5º Formación General

31% Formación Orientada

58%

6º

7º

For

mac

ión G

eneral

Diferen

ciad

a 11

%


89

• Formación Científico Tecnológica 32%

• Formación Técnica 33%


90

Estructura Curricular – Ciclo Orientado Orientación: Humanidades Y Ciencias Sociales

4to

Mod

Reg

5to

Mod

Reg

6to

Mod

Reg

LENGUA 2 A LENGUA 2 A LENGUA 2 A

MATEMÁTICA 2 A MATEMÁTICA 2 A MATEMÁTICA 2 A

EDUC FÍSICA 1 ½ A EDUC FÍSICA 1 ½ A EDUC FÍSICA 1 ½ A

Form

ación

General C

omún

LENGUA EXT. FRANCES

1 ½ A LENGUA EXT. FRANCES

1 ½ A

ARTE Y SOCIEDAD

1 A ARTE Y SOCIEDAD

1 A ARTE Y SOCIEDAD

1 A

Form

ación

General

Diferenciada

CIENCIA TECNOLOGIA Y SOC 2 A

CIENCIA TECNOLOGIA Y SOC 2 A

Humanidades y Ciencias sociales

SOCIALES

2

A

HISTORIA

1 ½

A

HISTORIA

1 1/2

A

HUMANIDADES 2 A

GEOGRAFÍA 1 ½

A GEOGRAFÍA

1 ½

1°C SISTEMA DE INFORMACION GEOGRAFICA

11/2

2°C

ECONOMÍA

1 ½

A

TEORÍA DE LAS ORGANIZACIONES

1

A

GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

1 A

HISTORIA DE LAS CIENCIAS

1 ½ 1°C PSICOLOGÍA GENERAL

1 1°C CIENCIAS POLÍTICAS

1 ½

1°C METODOLOGÍA DE LAS Cs. SOCIALES

1 ½

2°C

PSICOLOGÍA SOCIAL 1 2°C

ANTROPOLOGIA SOCIAL Y CULTURAL

1 ½ 2°C

TALLER INTEGRADOR: EJE CULTURA

2 ½ A SOCIOLOGÍA

1 A FILOSOFÍA

1 A

LENGUA EXT. INGLES 1 ½ A

RECURSOS JURÍDICOS 1 A

TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL 1 A

PLANIFICACIÓN SOCIAL

1 1°C METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS Cs. SOCIALES

1 A PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA

1 2°C

TALLER INTEGRADOR: EJE ORGANIZACIONES

2 ½

A

TALLER INTEGRA-DOR: EJE APREND.Y SERVICIO SOLIDARIO

3 A

LENGUA EXT. INGLES

1 ½

A LENGUA EXT. FRANCÉS

1 ½ A

Form

ación Orientada

LENGUA EXT. INGLES

1 ½ A

Total Mod 21 Mod 22 Mod 21


91

Estructura Curricular – Ciclo Orientado Orientación: Comunicación

4to

Mod

Reg

5to

Mod

Reg

6to

Mod

Reg

LENGUA 2 A

LENGUA 2 A

LENGUA 2 A

MATEMÁTICA 2 A

MATEMÁTICA 2 A

MATEMÁTICA 2 A

EDUC FÍSICA 1 ½ A

EDUC FÍSICA 1 ½

A EDUC FÍSICA

1 ½ A

Form

ación General

Común

LENGUA EXT. FRANCES 1 ½ A

LENGUA EXT. FRANCES

1 ½

A

CS TECNOLOGIA Y SOC

2 A CS TECNOLOGIA Y SOC

2 A

Form

ación

General

Diferenciad

a HUMANIDADES Y

Cs SOCIALES 1 A

HUMANIDADES Y Cs SOCIALES 1 A

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

1 A

Comunicación

DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO I

1 A DISEÑO DE IMAGEN

Y SONIDO II 1 A

CINE Y VIDEOCULTURA 2 A

METOD INVESTIG SOC I

1 A METOD INVESTIG

SOC II (1) 1 A

TALLER INTEGRADOR III- (ORGANIZACIÓN Y GESTION CULTURAL)

3 A

ARTE Y SOCIEDAD

2 A

ANÁLISIS Y PROD DE DISCURSOS

SOCIO-CULTURALES I

2

A

ANÁLISIS Y PROD DE DISCURSOS SOCIOCULTURALES II

2

A

ED. ARTÍSTICA 1 ½ A ED. ARTÍSTICA 1 ½ A ED. ARTÍSTICA 1 ½ A

TALLER INTEGRADOR I

2 ½ A TALLER

INTEGRADOR II 2 ½ A

PROD. DISCURSO ACADÉMICO

1 ½ A

LIT COMPARADA 1 1/2

A LIT COMPARADA 1 ½ A LIT COMPARADA

1 ½ A

LENGUA EXT. INGLÉS

1 ½ A LENGUA EXT.

INGLÉS 1 ½ A

LENGUA EXT. INGLÉS I

1 ½ A

Form

ación Orientada

LENGUA EXT. FRANCES I

1 ½ A

Total Mod 21 Mod 21 Mod 21


92

Estructura Curricular – Ciclo Orientado Formación Científico-Tecnológica: Tecnicatura en Energías Renovables

4to

Mod

Reg

5to

Mod

Reg

6to

Mod

Reg

7mo

Mod

Lengua materna 1 ½

A Lengua materna 1 ½

A Lengua materna

1 ½

A Lengua materna

1 ½

Lengua Extranjera INGLÉS

1 A Lengua Extranjera INGLÉS

1 A

Lengua Extranjera FRANCÉS

1 A Lengua Extranjera FRANCÉS

1 A

Lengua Extranjera INGLÉS

1 ½

A Lengua Extranjera INGLÉS

1 ½

Educación Física

1 ½

A Educación Física 1 ½

A Educación Física

1 ½

A Educación Física

1 ½

Form

ación de Fundamento

ARTE Y SOCIEDAD 1 A Ciencias Sociales : Democracia y Participación

1 A

Matemática IV 3 A Matemática V 2 A Matemática VI

2 A Matemática VII

2

Ecología y Ambiente

2 ½

A Física III Ondas y Luz 1 A Ecología y Ambiente III

2 A

Física II 1 ½

A Química Inorgánica Práctica Lab

1 ½

A

Form

ación Científico

Tecnológica

Química Orgánica II Páctica Lab.

1 ½

A Ecología y Ambiente II 1 ½

A

TECNICATURA EN ENERGIAS RENOVABLES

Energías Renovables II

2 A Geografía 1 ½

A Estática y resistencia de materiales

1 ½

A Energías

Renovables I 2 A

Mecánica de los Fluidos

1 ½

A

Electrotecnia II - Transformadores

- Distrib. Energías

1 ½

A Montaje Industrial

2 A Electrotecnia I -RLC - PQS

2 A

Electrónica I y Programación

1 ½

A Proyecto ,Cálculo y

Diseño aplicado a las ER

2 A Procesos Productivos

II 2 A

Sistemas de Representación

1 ½

A

Mantenimiento aplicado a las

ER 2 A

Electrónica aplicada a ER

1 ½

A Química Ambiental

2 A Form

ación Técnica Especifica

Sistema de Representación

1 ½

A Termodinámica 2 A Marco 1 A


93

II jurídico 1 A

Termodinámica 2 A

Economía 1 A

Geografía 2 1°C Impacto Ambiental

1 A

Sist. Información Geog.

2 2°C

Procesos Productivos I

1 ½

A

Proyecto Final y >Proy

Industrial

3 A

Taller ER 7° Año

3 A 3

A

Taller ER 5°Año

3 ½

A

Taller ER 6°Año

3 A

Talleres Taller ER

4°Año

Prácticas Profesionalizantes



Total Mod 23 ½ Mod 23 Mod 24 Mod 23

C-Contenidos por espacio curricular

C.1 Contenidos de la FORMACION GENERAL (Común).

Matemática. (4° año)

Presentación del espacio: Las funciones son una herramienta útil para describir, analizar e interpretar situaciones

provenientes de la Matemática y otras ciencias. En este espacio curricular se dará lugar a la

elaboración e interpretación de las distintas formas de expresar una función cuadrática y

teniendo en cuenta que éstas forman parte de una familia más amplia: las funciones

polinómicas, se introducirán desde una noción geométrica, pues nos permite expresar el

perímetro, área y volúmenes de distintas figuras geométricas en función de sus dimensiones,

y como una forma de analizarlas, se utilizará una herramienta algebraica específica: la

factorización de polinomios. Abordaremos también contenidos de la lógica proposicional

pues permite el razonamiento, a través de un mecanismo que primero evalúa sentencias

simples y luego sentencias complejas, formadas mediante el uso de conectivos

proposicionales. Este mecanismo determina la veracidad de una sentencia compleja,

analizando los valores de veracidad asignados a las sentencias simples que la conforman.

Expectativas de logro:

Al finalizar esta materia el alumno podrá: construir e interpretar gráficos de funciones

cuadráticas. Reconocer los distintos procedimientos para expresar los polinomios en forma

factorizada. Aplicar lógica proposicional en el abordaje de conceptos matemáticos.

Identificar los elementos, a partir de las ecuaciones cartesianas de las cónicas para realizar la

representación gráfica.

Contenidos:

En este espacio curricular se desarrollarán los siguientes contenidos: FUNCIÓN

CUADRÁTICA: elementos característicos. ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO:

resolución de ecuaciones completas e incompletas. INECUACIONES CUADRÁTICAS Y

CON MÓDULO: resolución y propiedades. FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS:

Factor común - Diferencia de cuadrados- Trinomio Cuadrado perfecto - Cuatrinomio Cubo


95

Perfecto. LÓGICA PROPOSICIONAL: notaciones y conectivos lógicos. Operaciones

proposicionales. CÓNICAS: elementos característicos. Representación gráfica. Expresión

en forma canónica.

Matemática. (5° año ) Presentación del espacio: Las funciones polinómicas constituyen una herramienta útil para construir modelos de

situaciones. Por sus propiedades especiales y por la simplicidad de los cálculos que

involucran son utilizadas tanto para ajustar datos experimentales como para aproximar

funciones. Para calcular analíticamente las raíces de las funciones polinómicas de grado

mayor que dos utilizaremos procedimientos basados en algunos resultados de la teoría de

polinomios: teorema de Gauss entre otros. Las funciones logarítmicas varían muy

lentamente por lo cual proporcionan escalas numéricas adecuadas para medir y representar

fenómenos naturales que involucran cantidades muy grandes o muy pequeñas, se

presentarán como modelo para resolver problemas inversos a los que resuelven las

funciones exponenciales, en donde se involucran magnitudes que varían con un ritmo muy

acelerado produciendo aumentos o decrecimientos muy rápidos.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: analizar e interpretar las propiedades globales de

una función a partir de su representación gráfica. Utilizar el concepto de logaritmo y sus

propiedades en la búsqueda de la solución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Aplicar mecanismos determinados de la lógica proposicional para concluir acerca de la

veracidad de una sentencia compleja, como por ejemplo en la demostración de teoremas.

Contenidos:

En este espacio curricular se desarrollarán los siguientes contenidos: FUNCIONES:

polinómicas de grado mayor o igual que tres, logarítmica, exponencial e irracionales.

POLINOMIOS: Regla de Ruffini- Teorema del resto- Teorema de Gauss- Operaciones

con expresiones algebraicas racionales. LÓGICA: Tablas de verdad. Funciones de verdad

(tautología y contradicción).


96

Matemática. (6° año )

Presentación del espacio: Cuando leemos la tabla de posiciones de los equipos de fútbol o los horarios de los trenes en

la estación, o cuando trabajamos con una planilla de cálculo, utilizamos matrices.

Las matrices se aplican a la resolución de sistemas de ecuaciones vinculados a geometría.

Estadística. Economía, informática, física. Su uso constituye actualmente una herramienta

esencial en los lenguajes de programación. La Matemática cumple siempre con el doble

papel de ciencia pura y ciencia aplicada. En cuanto a este último, importa que los conceptos

a desarrollar tengan aplicaciones a otras ciencias, como así también promover el desarrollo

de un pensamiento que evolucione permanentemente hacia la búsqueda de la formalización

matemática. Dentro de este espacio curricular, sucesiones, es un concepto que asociados con

las nociones de límite, permiten modelizar, situaciones relacionadas otras ciencias.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: reconocer y utilizar a las matrices como una

herramienta fundamental para la resolución de problemas donde intervienen varias

variables.

Al finalizar esta materia el alumno podrá: Aplicar el concepto y calcular el límite de una

sucesión. Identificar las distintas indeterminaciones algebraicas y utilizar estrategias

apropiadas para determinar la tendencia de una sucesión.

Contenidos:

En este espacio curricular se desarrollaran los siguientes contenidos: SUCESIONES

NUMÉRICAS Sucesiones aritméticas y geométricas LIMITE DE UNA SUCESIÓN. El

número e como límite de una sucesión Aplicaciones MATRICES: Operaciones con

matrices Determinantes.

Lengua (4° año) Descripción del espacio: Es por medio de la lengua que nos vinculamos con el mundo que

nos rodea, recibimos y transmitimos todo tipo de informaciones y desarrollamos nuestras

capacidades.


97

La lengua adquiere un valor significativo en todas las áreas del conocimiento, porque los

procesos de comunicación oral y escrita se hacen imprescindibles tanto desde la perspectiva

de la propia expresión como en lo que atañe a la comprensión y producción de mensajes

escritos u orales. Por lo que el objetivo fundamental de la enseñanza de Lengua es el

desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. Esta competencia implica la

capacidad cultural de oyentes y hablantes para comprender y producir textos adecuados a

intencionalidades comunicativas diversas en situaciones concretas.

Expectativas de logro: Al finalizar esta etapa el alumno podrá: poner en práctica sus

conocimientos del sistema lingüístico y comunicativo en situaciones específicas de

comprensión y producción de mensajes orales y escritos, propios y ajenos, revisando y

reajustando su proceso de escritura y lectura.

Contenidos: La tarea de construir un hablante competente, un lector crítico y un productor

eficaz de textos significa abordar diversos aspectos que conforman el espacio curricular:

Lengua oral, Lengua escrita, Reflexión sobre el código y Literatura. Entre los contenidos a

desarrollar se pueden mencionar: La comunicación oral y escrita: rasgos distintivos;

conversación; pertinencia y adecuación de la información seleccionada en relación con los

objetivos del hablante; las características del destinatario y el contexto; variedades y

registros de la lengua oral y escrita; el texto y sus propiedades: coherencia, cohesión,

adecuación, corrección; tipos textuales; texto narrativo; texto expositivo – informativo; los

movimientos literarios. Características históricas, sociales y culturales, entre otros;

Literatura universal y sin condicionamiento temporal, seleccionados a partir de un eje

temático para favorecer la argumentación del alumno; tres géneros clásicos

Lengua (5° año)

Presentación del espacio: Es por medio de la lengua que nos vinculamos con el mundo que


capacidades.









98

Expectativas de logro: al finalizar esta etapa el alumno podrá: poner en práctica sus




Contenidos: Los ejes que organizan los contenidos de este espacio están construidos sobre

la base de los trabajados el año anterior: Lengua oral, Lengua escrita, Reflexión sobre el

código y Literatura. De esta manera, el proceso de desarrollo de la competencia

comunicativa se va estructurando a partir de la gradación de la complejidad de los temas.

Entre los contenidos a desarrollar se pueden mencionar: La comunicación oral y escrita:

rasgos distintivos; debate, polémica, discusión; pertinencia y adecuación de la información

seleccionada en relación con los objetivos del hablante; las características del destinatario y

el contexto; variedades y registros de la lengua oral y escrita; el texto y sus propiedades:

coherencia, cohesión, adecuación, corrección; texto argumentativo; los movimientos

literarios. Características históricas, sociales y culturales, entre otros; Literatura Argentina y

Latinoamericana del S. XIX.

Lengua (6° año)



capacidades.













99



Lengua oral, Lengua escrita, Reflexión sobre el código y Literatura. Este proceso, que ha

comenzado en años anteriores, logra en este espacio curricular, el grado de complejidad

necesario para que los alumnos puedan comunicarse en los nuevos ámbitos que les depara la

finalización de la educación secundaria.





coherencia, cohesión, adecuación, corrección; texto argumentativo; ensayo, monografía; los


Literatura Latinoamericana y Argentina del S. XX y XXI.

Lengua (7° año)



capacidades.














Lengua oral, Lengua escrita, Reflexión sobre el código y Literatura. Este proceso, que ha

comenzado en años anteriores, logra en este espacio curricular, el grado de complejidad


100

necesario para que los alumnos puedan comunicarse en los nuevos ámbitos que les depara la

finalización de la educación secundaria.





coherencia, cohesión, adecuación, corrección; texto argumentativo; ensayo, monografía; los


Literatura Latinoamericana y Argentina del S. XX y XXI. Lengua Extranjera Francés (4° año)

Presentación del espacio:

La enseñanza de las lenguas extranjeras es entendida como una interacción de funciones,

nociones, estructuras y vocabulario que permiten al estudiante resolver situaciones

comunicativas con grado de complejidad creciente. Dado que la función central del

aprendizaje de una lengua extranjera es favorecer la interacción entre los pueblos, el acceso

al conocimiento y al mundo laboral, se considera el desarrollo de la competencia

comunicativa como eje principal de la enseñanza. Desde un enfoque comunicativo

funcional, se vincula el aprendizaje de la lengua con su funcionamiento en la vida social,

propiciando la construcción de saberes a través del intercambio de ideas, propio del trabajo

cooperativo.

Expectativas de logro

Al finalizar de cursar este espacio los alumnos podrán resolver situaciones comunicativas en

la lengua extranjera francés, interpretar y comprender textos orales y escritos de interés

general y académicos relacionados con las temáticas de su orientación, intercambiar

información, producir textos simples en forma escrita utilizando nociones, funciones y

estrategias propias del nivel elemental.

Contenidos:

Francés con propósitos específicos y académicos.

Vocabulario, estructuras gramaticales, tiempos verbales y formatos textuales relacionados

con la información personal, del entorno y de la orientación elegida.

Actividades habituales y temporarias en el presente y en el pasado; planes, intenciones y

promesas; posibilidad y permiso, condiciones y suposiciones en el presente, obligaciones,

necesidades y sugerencias.


101

Textos proposicionales simples y compuestos: expositivos, descriptivos, instructivos y

narrativos.

(Organización, presentación y formato textual).

Lengua Extranjera Francés (5° año)




comunicativas con grado de complejidad creciente. Dado que la función central del

aprendizaje de una lengua extranjera es favorecer la interacción entre los pueblos, el acceso

al conocimiento y al mundo laboral, se considera el desarrollo de la competencia

comunicativa como eje principal de la enseñanza. Desde un enfoque comunicativo

funcional, se vincula el aprendizaje de la lengua con su funcionamiento en la vida social,

propiciando la construcción de saberes a través del intercambio de ideas, propio del trabajo

cooperativo.







Contenidos:

Francés con propósitos específicos y académicos.

Vocabulario, estructuras gramaticales, tiempos verbales y formatos textuales relacionados

con la información personal, del entorno y de la orientación elegida.

Actividades habituales y temporarias en el presente y en el pasado; planes, intenciones y

promesas; posibilidad y permiso, condiciones y suposiciones en el presente, obligaciones,

necesidades y sugerencias.

Textos proposicionales simples y compuestos: expositivos, descriptivos, instructivos y

narrativos.

(Organización, presentación y formato textual).


102

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS -7° AÑO – (FORMACIÓN CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICA)

Presentación del espacio: Se continúa con el trabajo en la lengua extranjera desde un

enfoque comunicativo funcional y con una organización helicoidal que profundiza el

desarrollo de habilidades y conceptos propios del inglés general y del inglés con propósitos

académicos (EAP).

Expectativas de logro: Al finalizar de cursar este espacio los alumnos podrán resolver

situaciones comunicativas complejidad media en la lengua extranjera inglés (describir

procesos, expresar obligación, necesidad y sugerencia, hablar de experiencias, del pasado,

presente y futuro, hablar de condiciones reales e hipotéticas relacionadas con el presente y el

pasado), interpretar y comprender textos orales y escritos de interés general y académicos

relacionados con las temáticas de su orientación, intercambiar información, producir textos

simples y compuestos de tipo descriptivo, narrativo e instructivo en forma escrita

(elaboración de CV, redacción de cartas, informes) utilizando nociones, funciones y

estrategias propias del curso y de la orientación equivalentes a un nivel intermedio.

Contenidos: Comprensión y producción oral: Vocabulario, estructuras gramaticales,

tiempos verbales y formatos textuales relacionados con la información personal, del

entorno y de la orientación elegida. Descripción de procesos. Obligaciones y necesidades.

Sugerencias. Condiciones y suposiciones en el presente y el pasado. Experiencias: relación

entre el pasado y el presente. . Lectura y producción escrita: Textos proposicionales

compuesta y complejas: Textos expositivos, descriptivos y narrativos. (Organización –

Presentación - Formato textual). Informes, cartas / correos electrónicos de solicitud,

pedido de información y agradecimiento. CV. Reflexión sobre la lengua: Presente perfecto.

Have to, don’t have to, must, need. Should, should have, had better. Voz pasiva. Cláusulas

relativas. Oraciones condicionales tipo 0, 1, 2 y 3

Educación Física (4°, 5° , 6° y 7° año Formación Científico Tecnológica )


Concebimos a la Educación Física como una disciplina pedagógica implicada en la

construcción y conquista de la disponibilidad corporal y motriz, interpretándola como

síntesis de la disposición personal para la acción en el medio natural y social, y en

interacción con él. De este modo interviene intencionalmente en el aprendizaje de los

adolescentes, favorece su desarrollo integral, promueve el placer por las prácticas

ludomotrices y deportivas, y la formación de hábitos para el hacer motor autónomo.


103

Pensada desde la motricidad implica intervenir pedagógicamente en la formación de la

persona, teniendo en cuenta, además de sus manifestaciones motrices visibles, el conjunto

de procesos y funciones - conciencia, inteligencia, percepción, afectividad, comunicación,

entre otros - que hacen posible que esas acciones sean realizadas por el alumno con sentido

y significado para él. El ser humano es un cuerpo que vive, que es expresión, cuya

existencia es corporeidad. La corporeidad de la existencia humana implica hacer,

saber, pensar, sentir, comunicar y querer, superando una concepción de cuerpo objeto,

como entidad separada de la unidad que constituye la persona.

Expectativas de logro : Se espera que el alumno

• Conozca, disfrute y valore la corporeidad y motricidad como dimensiones

constitutivas de la identidad, alcanzando una disponibilidad corporal y motriz,

atendiendo a sus posibilidades, limitaciones y al contexto socioeconómico y

cultural en el que está inserto.

• Valore los aportes de las actividades motrices para el desarrollo de una vida sana

adquiriendo hábitos para la práctica autónoma, voluntaria, placentera y

sistemática de actividades motrices y deportivas.

• Consolide valores éticos como la solidaridad, la amistad, la cooperación y el

respeto, entre otros, que se manifiesten en actitudes cotidianas desde las cuales

aporte constructivamente al grupo en el cual se incluye.

CONTENIDOS

Los contenidos explicitados serán abordados desde los siguientes ejes: Corporeidad y

Motricidad; Corporeidad y Sociomotricidad ; Corporeidad y su relación con el ambiente.

El grado de profundización de los mismos estará en función de .los procesos individuales y

grupales

4to. Año

Principios para el desarrollo y mantenimiento de la constitución corporal.

Capacidades condicionales y coordinativas

Acciones motrices en diferentes juegos deportivos

Valor Formativo de la actividad motriz y deportiva

Interacción corporal con otros

La lógica del juego y el deporte

La relación e integraciòn con el medio natural y el medio social


104

5to Año Aplicación de los principios del desarrollo y la mantención de la constitución corporal Caracterìsticas y posibilidades del desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas Desarrollo de habilidades motrices especìficas Disposición hacia la creatividad y la inventiva motriz.

Interacción con el medio natural y social

6to Año

Principios de salud, individualización, recuperación, concientización, utilidad, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodización

La selección de métodos y tareas motrices para el desarrollo de las diferentes capacidades motrices, con criterio de especificidad

Higiene, prevención, cuidados y seguridad, antes, durante y a la finalización de actividades motrices El análisis sociomotriz y su aplicación en las actividades motrices, en los juegos deportivos y deporte formal Preparación de experiencias vivenciales para el disfrute e integración con el medio natural Primeros auxilios en diferentes situaciones 7mo Año Beneficios y perjuicios del entrenamiento de las distintas capacidades motrices para el desarrollo de la constitución corporal saludable El valor de la actividad motriz para la promoción y prevención de la salud. La importancia de la práctica continua y autónoma durante toda la vida. Elección y práctica autónoma y sistemática de deportes de habilidades abiertas y cerradas según sus posibilidades e intereses. Previsión de normas de seguridad personal y grupal y de preservación del medio natural, específicas para cada situación. Valoración de la naturaleza como espacio creativo y recreativo, personal y grupal


105

C.2 Contenidos de la FORMACION GENERAL (Diferenciada).

Para Orientación Comunicación – Humanidades y Ciencias Sociales

Ciencia Tecnología y Sociedad


Se aborda en este espacio la incorporación de aspectos culturales y sociales en la

enseñanza de las ciencias; la visión humanista que contempla a la ciencia en un contexto

social más amplio. Se trata de un conjunto de saberes que un ciudadano debe conocer para

desempeñarse efectivamente en una sociedad plasmada por la ciencia y la tecnología. El

objeto es comprender la ciencia como una actividad humana, inmersa en un contexto social

e histórico determinado, cuyos productos impactan en la sociedad que les da origen.

Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta la necesidad de garantizar la

formación general en ciencias en y facilitar el acceso a estudios superiores. Se trata de

valorar la importancia de los aspectos sociales de la ciencia en la contextualización del

conocimiento científico y el papel de la innovación tecnológica en los medios sociales.

Esto ayuda a que los alumnos aprendan a fundamentar su opinión ya sea en relación a un

tema científico o de la información ofrecida.

Expectativas de logro: Desarrollar un conjunto de competencias que le permitan valorar

los avances científicos tecnológicos que caracterizan al mundo actual, acceder a variadas

fuentes de información, valorar juzgar criticamente, utilizar los aportes de los especialistas e

intervenir solidariamente y con responsabilidad en la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas

Contenidos:

El eje común a las tres disciplinas que conforman el espacio es MATERIA Y ENERGÍA.

Desde la Biología: Intercambio de energía en la materia viva.

Desde la Química: Comportamientos de la materia, macromoléculas, su influencia en el

medio, la tecnología y la salud.

Desde la Física: Materia y Energía en diferentes estados y su vinculación con aplicaciones

tecnológicas.

4° año:

BIOLOGÍA: Biología de las células: -la unidad de la vida -energética-genética.

Biotecnología.

Conceptos básicos. .Implicancia Ética


106

QUÍMICA: La materia: propiedades físico-químicas. Cinética. Determinación de estructura

de la materia por resonancia magnética nuclear y sus aplicaciones en medicina

FISICA: Mecánica de fluidos. La aplicación de la mecánica de los fluidos en Nuevas

tecnologías. Impacto social.

5° año:

BIOLOGÍA: Biología de los organismos. Diversidad de la vida. Responsabilidades sociales

de conservación. Biología de las plantas y de los animales. Biología de las poblaciones.

Evolución. Ecología

QUÍMICA: Química de los compuestos del carbono. Biopolímeros. Impacto en la industria

actual. Síntesis de materiales nuevos y su implicancia social. Toxicología e impacto en el

ser humano. Productos naturales.

FÍSICA: Ondas y Luz. Radiaciones electromagnéticas. Aplicaciones tecnológicas e impacto

en la sociedad.

Humanidades y Ciencias Sociales Presentación del espacio:

En este espacio se abordarán saberes relacionados a disciplinas centrales de las Ciencias

sociales como Historia, Geografía y temas vinculados a la Democracia y la participación.

La propuesta es instrumentar al alumno en los problemas de nuestro tiempo en el área

abordando temas de manera integrada. La prioridad es reconocer el contexto actual de

manera tal de encontrar preguntas y algunas respuestas referidas a nuestro tiempo,

contextuadas en el espacio e involucradas con la participación. Asimismo se busca

valorizar los espacios de participación existentes en la vida democrática

Expectativas de logro: -Comprender el proceso histórico social propio de los siglos XX y XXI

-Comprender los principales cambios espaciales en el período propuesto atendiendo a la

construcción de bloques nacionales y supranacionales.

-Valorar y utilizar los espacios de participación que brinda la vida en democracia.

Contenidos: El mundo actual , Revolución Rusa, Primera Guerra mundial,Crisis de 1929, Keynes, el

Estado de Bienestar,Fascismo y Nazismo,Movimientos políticos en México,Chile, Uruguay


107

y Nicaragua, España. Segunda Guerra Mundial, EL Holocausto,El mundo bipolar de la

Guerra Fría. Israel,China. El papel de EEUU y la URSS en el mundo,Procesos de

descolonización.Los años 60’ y 70´,Vietnam. La crisis económica de los 70’ a los 80’, caída

del Muro de Berlín.De los gobiernos militares a la democratización en América.

Geografía Mundial ,espacios y sociedades en el mundo

Globalización y su proceso histórico. Desarrollo – subdesarrollo. Expansión de la economía.

Ambiente y recursos naturales. Población mundial. La organización del espacio urbano y rural.

El Estado – Nación. Estado y territorio. Organizaciones supranacionales. Mapa político mundial. Tensiones y conflictos actuales. Argentina Actual, El Radicalismo, la era del fraude electoral. Golpe de Estado de 1943,

Octubre de 1945. Perón al Poder, Eva Perón , la cuestión social. La oposición. Golpe de

Estado de 1955.La resistencia Peronista , sucesión de Gobiernos democráticos con Golpes

de Estado, Frondizi, Illia, clausura política y censura. Perón en 1973. La cuestión de la

guerrilla. Golpe de Estado de 1976. Terrorismo de Estado y la cuestión de los Derechos

Humanos, cuestiones económicas y la Guerra de Malvinas. Fin del Golpe de Estado, retorno

a la Democracia. LA propuesta política de Alfonsín, la democratización de la cultura,

problemas económicos, Presidencia de Menem, la era de la Globalización.

Geografía Argentina en el MERCOSUR. Estado y territorio, organización política del

territorio argentino. El MERCOSUR. Proceso de integración y cooperación regional. Las

asimetrías y desigualdades regionales. Los ambientes naturales y Las problemáticas

ambientales. Riesgos, catástrofes y vulnerabilidad en Argentina y la región. La población

argentina. Distribución.

Espacios urbanos y rurales. Proceso de urbanización. Organización del espacio urbano argentino. Redes y jerarquías urbanas. Las actividades económicas en el territorio argentino.

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Presentación del espacio: Este espacio apunta a reconocer el contexto actual como un

ámbito de participación donde el compromiso y el protagonismo del sujeto sean puestos a

trabajar en proyectos, alternativas de cambio, o bien manejar la información pertinente para

aprovechar los espacios existentes en la vida democrática. La memoria se presenta como la

función, que permite la elaboración de una autobiografía, como elemento fundamental para

construir también una identidad colectiva que permita complejizar la realidad en la que

estamos inmersos, reconocer nuestra historia y sentirnos responsables y protagonistas de lo

que se nos presenta.


108

Expectativas de logro: Se pretende que el alumno adquiera herramientas para complejizar

e interrogarse acerca de la vida en democracia, su identidad propia y de una identidad

colectiva como grupo o generación, que posibilite una mirada abarcativa de la realidad

como ámbito donde desarrollar habilidades, valorar los derechos y responsabilizarse de los

deberes.

Contenidos: Democracia: derechos, responsabilidades y valores. Participación política en la

Argentina. Canales de participación: partidos políticos, organizaciones civiles, movimientos

sociales. Medios de comunicación, opinión publica, encuestas. El voto: derechos y deberes.

Memoria y aprendizaje. Leyes del recuerdo. Teoría del olvido. Lo traumático como

obstáculo a la memoria. El olvido como efecto. La represión como defensa psíquica, la

represión como estrategia de Estado. Autoritarismo. Identidad como derecho. Identidad y su

relación con la memoria. Patrimonio. Identidad nacional. Historia oral.

Arte y Sociedad 4° AÑO (Orientación Humanidades y Ciencias Sociales)

Presentación: Las manifestaciones artísticas se presentan en distintos aspectos de las

personas que viven en sociedad. Forman parte de sus vidas. Un estudiante de este curso

debe entender esa relación en tanto y en cuanto expresan culturas diversas. EL contexto que

enmarque este espacio será la diversidad cultural que confluye en la identidad multicultural

de la ciudad. Para ello deberá indagar en las expresiones artísticas públicas –monumentos,

murales, grafits, arquitectura, colores- explorando y relevando esas expresiones artísticas

que podrá encontrar en su barrio, en su zona, en la ciudad. En el conocimiento de otros

circuitos sociales del arte, debe reconocer a los artistas locales y sus estilos, como así

también formatos y lugares de exposición.

Estos aprendizajes serán un aporte para una lectura y análisis crítico de distintos

grupos sociales.


• Reconocer los grupos sociales con sus ideas y expectativas de vida a partir de las

expresiones artísticas públicas y que pueda proyectar también sus propias ideas.

• Leer la realidad y operar en ella con autonomía, espíritu crítico y profunda

conciencia ciudadana al ritmo sociocultural actual

•


109

Contenidos:

• Cultura y Arte.

• Identidad Cultural.

• Manifestaciones Artísticas en distintos grupos sociales.

• Transculturalidad.

• Muralismo: del arte rupestre al gafritti.

• Movimiento musical under.

• El arte liberador: talleres de expresión en organizaciones sociales.

• Música, lengua y vestuario de comunidades originarias, nacionales y extranjeras en

Comodoro Rivadavia.

• Recursos del Arte y la Cultura.

5° AÑO (Orientación Humanidades y Ciencias Sociales)

Presentación: El predominio otorgado a los canones artísticos occidentales ha excluído el

arte que verdaderamente interesa en la vida de muchas personas. En una sociedad

culturalmente diversa, las tradiciones culturales dominantes dejan al margen expresiones

artísticas que se alejan de sus marcos conceptuales. Se trata entonces de conocer distintas

concepciones de arte y sus expresiones correspondientes. Analizar y observar en la sociedad

las diferencias que la cultura dominante define como Arte Culto y Arte Popular, sea en el

campo de la Música, de la Plástica o el Teatro, sea en el pasado, sea en el presente.

Expectativas de logro: • Reconocer y analizar críticamente las expresiones artísticas en función de las ideas

dominantes y el consumismo.

• Reconocer el rol del arte en tanto necesidad de expresión personal y social.

Contenidos • Culturas y ‘Subculturas’. Carácter étnico, género, la edad, la ubicación y la

movilidad geográfica y social, los ingresos, el empleo, la educación, y otros factores.

• Arte y Multiculturalidad

6° AÑO (Orientación Humanidades y Ciencias Sociales)

Presentación: El arte se utiliza tanto para perpetuar como para cambiar valores culturales.

Los estudiantes necesitan ver los métodos de la historia del arte para entender muchas de las

manifestaciones artísticas actuales. Se buscará entonces, relacionar ideas políticas y

dominantes con las expresiones artísticas y el acompañamiento de los artistas.


110

Se trata de comprender los valores que impulsan a diferentes individuos y grupos de

personas en diversas sociedades a crear, adquirir, proteger, encargar, exhibir, admirar,

ciertas obras que representan su propio patrimonio cultural y con el cual se sienten

representados.


• Comprender la dimensión del arte como comunicador de ideas.

• Reconocer y analizar críticamente la difusión y consumo masivo de distintas

expresiones artísticas.

Contenidos:

Funciones del Arte.

Etnocentrismo y egocentrismo en el arte

Arte y Sacralidad: Arquitectura en el Cristianismo, Islamismo, Budismo. Pirámides y

templos Mayas e Incas.

Arte y Política: La música, artes visuales, el cine. S. XX en la URSS. En Alemania, el

nazismo. República Española.

Arte y Economía: Marketing. Recursos

Artistas Latinoamericanos: Berni, Quinquela Martín, los Muralistas. Víctor Jara, Violeta

Parra. Atahualpa Yupanqui y otros.

4° AÑO Formación Científico Tecnológica -Tecnicatura E.R.


personas que viven en sociedad. Forman parte de sus vidas. Un estudiante deberá entender

esa relación en tanto y en cuanto expresan culturas diversas. EL contexto que enmarque este

espacio será la diversidad cultural que confluye en la identidad multicultural de la ciudad.

Para ello deberá indagar en las expresiones artísticas públicas –monumentos, murales,

grafits, arquitectura, colores- explorando y relevando esas expresiones artísticas que podrá

encontrar en su barrio, en su zona, en la ciudad. En el conocimiento de otros circuitos

sociales del arte, debe reconocer a los artistas locales y sus estilos, como así también

formatos y lugares de exposición.

En esta orientación se tratarán, especialmente, los bienes artísticos en relación a la

calidad de vida de los grupos sociales.





111

• Leer la realidad y operar en ella con autonomía, espíritu crítico y profunda

conciencia ciudadana al ritmo sociocultural actual.

Objetivos:

• Cultura.


• Manifestaciones Artísticas - Culturales.


• Muralismo: del arte rupestre al grafitti



Comodoro Rivadavia.


• Ciencia y Arte


112

C.3 Contenidos de la FORMACION ORIENTADA

ORIENTACIÓN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES En la orientación de Humanidades y Cs Sociales, se abordan tres campos de formación:

el de las Ciencias Sociales, conformado por saberes disciplinares de, Historia, Geografía y

Economía, el de Humanidades como un espacio de articulación integrado por las siguientes

disciplinas básicas: Filosofía, Psicología, Derecho, Sociología y Ciencia Política, y el de la

Economía Social.

En 4º año el eje propuesto de trabajo es Cultura, en 5ª año, el eje es Organizaciones, y en 6ª

el eje es Prácticas Comunitarias.

Se trabaja desde una fuerte articulación entre los campos, y desde los ejes, en la búsqueda

del desarrollo del pensamiento crítico, riguroso, de la autonomía intelectual, buscando en

forma permanente un saber general que abarque las múltiples manifestaciones sociales

integrando por ejemplo: la política, la ciencia, el arte y la acción social de acuerdo al

contexto en que se produzcan.

Desde la perspectiva de sus saberes, y debido al proceso de Globalización que se produjo en

los últimos tiempos, el análisis y comprensión de la realidad requieren de un enfoque

integrador que permita comprender las múltiples manifestaciones de la vida de las personas

y de las relaciones que establecen con la naturaleza en la organización del espacio y en la

propia organización social. Esto es, el tratamiento de temas que respeten tanto la diversidad

cultural de los pueblos como la identidad a que tienen derecho las distintas comunidades y a

sus particulares formas de organización.

En las Prácticas Comunitarias se intentará abordar las temáticas referidas a los problemas

sociales más significativos rescatando valores como la solidaridad y la colaboración como

fruto de una nueva conciencia ciudadana en la que la participación determina la existencia y

el camino de las instituciones.


113

SOCIALES 4° AÑO

Presentación del Espacio:

Se abordarán contenidos inherentes a los espacios y sociedades a escala mundial, retomando

los contenidos apropiados en el espacio de ciencias sociales del ciclo básico, con un mayor

nivel de complejidad adecuado al ciclo orientado. Asimismo, se analizan características

generales de población, organización de los espacios urbanos y rurales, con especial

atención al contexto contemporáneo de globalización.

Expectativas de logro: al finalizar esta materia el alumno podrá:

-Comprender y analizar el proceso histórico que abarca el ciclo de las revoluciones desde la

ideas y los cambios políticos económicos que provocó

-Analizar la transformación del espacio y la población en el período de estudio.

--Conocer el pasaje del mundo colonial americano al proceso independentista. Contenidos:

El ciclo de las revoluciones. Francia antes de la revolución. La revolución francesa.

Napoleón. La restauración de las monarquías. La revolución industrial y la sociedad

burguesa. Inglaterra en el ciclo XVIII. La industria textil inglesa. La revolución del

transporte. La vida de los obrero. Las revoluciones americanas. La independencia de las

colonias inglesas. Reforma y crisis del imperio español en el siglo XVIII. Sociedades y

culturas: el iluminismo, el romanticismo y el positivismo. Nuevas formas de pensar. La

sociedad colonial y el virreinato del Río de la Plata: e Las reformas borbónicas. Los grupos

de poder, la burocracia y la iglesia. Los sectores medios y populares: los esclavos y los

indígenas.Crisis y revolución en el Río de la Plata. La guerra europea y las invasiones

inglesas. La independencia. Economía y sociedad en una etapa de transición (1778_1820)

Las guerras civiles y la Confederación. Provincias y caudillo. Guerra con el Brasil y

presidencia de Rivadavia. Federales y unitarios. Gobierno de Rosas. La Confederación.

Prosperidad económica y conservadurismo social. Las economías provinciales entre 1820 y

1850. Las sociedades indígenas y las fronteras 1820-1880.

HUMANIDADES 4° AÑO

Presentación del espacio: Las Humanidades son un conjunto de disciplinas que estudian

los problemas del hombre en sociedad. Su objeto de estudio es la realidad social entendida


114

como el resultado de un proceso histórico social colectivo, donde los sujetos sociales son los

actores no excluyentes de dicho proceso. La realidad social es diversa, compleja, múltiple,

da cuenta de cómo cada sociedad interpreta el contexto temporal y espacial, y resuelve sus

necesidades.

El eje organizador de este espacio curricular es el desarrollo del sujeto en un recorrido de lo

individual a la interacción social, como espacio estructural y estructurante de la

intersubjetividad.

Expectativas de logro: Desde este espacio se pretende que el alumno/a pueda comprender

la capacidad Humana para generar cambios. Abordando al Sujeto desde su desarrollo hasta

su inclusión en la sociedad con sus obligaciones y derechos en la vida ciudadana,

desarrollando conceptos como libertad, justicia, y la construcción de una vida democrática

incluyendo la participación del estado y la sociedad.

Contenidos: El sujeto y su relación con el entorno. Conducta, motivación y conflicto.

Concepto de lo evolutivo. El desarrollo del Sujeto en los primeros años de vida. La

socialización. Grupos. Roles. Influencia social .Contexto Social, condiciones sociales. Vida

en sociedad, vías de participación. La sociedad justa, teorías de la justicia. La libertad a

través del tiempo. El Estado y la sociedad. La Democracia y la representatividad.

ECONOMÍA 4° AÑO


Se plantea desarrollar en este espacio los principales enfoques de la teoría económica y las

diferencias fundamentales entre ellos.

Los ejes centrales alcanzan las nociones básicas de las teorías de la producción en relación a

la satisfacción de las necesidades individuales en un marco social de inclusión e interacción

de los seres humanos en su devenir con hincapié en el valor, la distribución, el acceso y la

circulación de los bienes y servicios.

Se conceptualizan con una visión crítica, las principales corrientes de pensamiento sobre las

condiciones y la dinámica del desarrollo económico-social, abordando las distintas

categorías de análisis y sus diferencias.


Al finalizar esta asignatura el alumno podrá:

Comprender la realidad socio–económica actual y podrá operar sobre ella con los


115

conocimientos adecuados.

Comprender y reconocer las tendencias de los distintos mercados económicos en los que

deba actuar.

Analizar la información sobre la realidad económica actual, pudiendo efectuar una

confrontación empírica con los conocimientos adquiridos.

Contenidos:

El problema de escasez. Micro y la macro economía. Concepto de bienes y servicios. Teoría

del consumidor en cuanto a demanda individual y de mercado. El intercambio y el

comportamiento del consumidor. La oferta y la demanda en un ámbito social de inclusión y

la formación de precios. Determinación del nivel de producción en la sociedad.

HISTORIA DE LA CIENCIA 4° AÑO (cuatrimestral)


Este espacio propone el estudio del desarrollo de la ciencia en el tiempo y su impacto en

las sociedades a través del análisis de las teorías que le dieron origen y transformación. Al

respecto se atenderá al funcionamiento y estrategias de las distintas teorías respondiendo

preguntas respecto del ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? Y ¿ para que? De la ciencia y su

producción respecto del avance del conocimiento científico. Asimismo se dará cuenta del

porque del cambio en la teoría y del pasaje de una a otra.


-Comprender el proceso histórico de construcción de conceptos y principios de las teorías

científicas y las estrategias utilizadas para ello.

-Entender el impacto del trabajo del científico en una sociedad dada.

-Conocer los principales debates hacia el interior de las ciencias.

Contenidos: Saber científico, Clasificaciones de la Ciencia, . Historia de la ciencia, continuidades y

rupturas, concepto de revolución científica. La ciencia en la antigüedad : de Aristóteles a

Ptolomeo.

La revolución copernicana: Copérnico, Kepler, Galileo, Newton, Faraday, Hertz. La teoría

de la relatividad en el pensamiento de Einstein. LA cuestión de las especies: fijismo,

transformación y evolución de Linneo a Darwin. La selección natural, El Darwinismo

Social, La genética y el neodarwinismo. Las Ciencias Sociales: naturaleza y objeto de


116

estudio. Historia y desarrollo de las ciencias sociales, orientaciones teóricas y tradiciones:

dialéctica, funcionalismo, evolución y cambio social, empirismo, positivismo,

estructuralismo, abordaje sistémico, pos-estructuralismo.

Debates y controversias en las ciencias sociales en torno a : objeto y sujeto de estudio ,

cuestiones de método, verdad y objetividad en ciencias sociales.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES -4° AÑO (cuatrimestral)


Metodología de la Investigación en ciencias sociales tiene como propósito transmitir

los conocimientos y las herramientas necesarias para llevar a cabo un estudio exploratorio

en el marco de las ciencias sociales.

Investigar en ciencias sociales es una tarea ardua ya que el objeto de estudio es el

propio sujeto en contexto. La necesaria distancia entre el sujeto que investiga y el objeto a

conocer, requiere de la capacidad y posibilidad de brindar herramientas metodológicas y

conceptuales que permitan a los alumnos desnaturalizar la realidad, y no tomarla como algo

dado.

Expectativas de logro: - Implementar dispositivos de indagación en la realidad social de Comodoro Rivadavia

considerando las características propias de la región.

- Diseñar e implementar instrumentos de indagación.

- Adquirir herramientas y competencias de trabajo en terreno y sistematizar los datos

recolectados a partir de ejercicios de observación, entrevista, encuestas o análisis de

documentación.

Contenidos: El proceso de la investigación. Metodologías de investigación. Exploración y análisis de

resultados de investigación. Dispositivos de indagación exploratoria. Instrumentos y

técnicas de investigación: observación, entrevistas abiertas no estructuradas, entrevistas en

profundidad, cuestionarios semi estructurado. Encuadres de trabajo. Toma de entrevista,

implementación de encuestas. Los resultados de la investigación: tipos de datos obtenidos,

análisis y categorización; variables y tipos de variables. Formas de presentación.


117

TALLER INTEGRADOR HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 4° AÑO APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO: diagnóstico y planificación.

Presentación del espacio: Es un espacio curricular donde se integran el aspecto

metodológico y procedimental del ciclo básico, recuperando todo lo trabajado en dicho

ciclo, realizando las adecuaciones necesarias para el ciclo superior de la enseñanza de nivel

medio. El rol protagónico estará centrado en el alumno, el aula taller será la estrategia que

permitirá la construcción del conocimiento, el equipo docente ejercerá el rol de coordinador

de dicho proceso. Se recuperarán las actividades y experiencias realizadas en el ciclo básico

en torno al aprendizaje y servicio, que pasará a constituirse en el eje transversal de los

talleres del ciclo superior. Desde esta perspectiva teórica Se abordaran distintas

aproximaciones teóricas respecto de las expresiones culturales de los jóvenes, la realidad de

la comunidad en la que están insertos los jóvenes y la posibilidad que ellos se perciban

como agentes de cambio. Se iniciará el proceso de sistematización del “itinerario” del

aprendizaje y servicio desde la motivación y aproximación inicial a las demandas o

necesidades que surjan de la realidad en la que están insertos los estudiantes.

Expectativas de logro: Iniciarse en la elaboración de un proyecto de intervención

comunitaria a partir de los primeros pasos metodológicos como son el diagnóstico, la

detección de un problema o demanda a partir de la elaboración de herramientas para la

recolección de datos, como así también los de los lineamientos básicos de la planificación

de un proyecto.

Contenidos: Representaciones sociales respecto de la juventud. Culturas Juveniles. Proceso

de autoconocimiento, detección de intereses propios y de la comunidad. Historia

ocupacional familiar, mandato familiar, detección de motivaciones. Educación Solidaria:

¿qué es el aprendizaje y servicio solidario? El recorrido desde las acciones solidarias al

aprendizaje y servicio. Diagnóstico participativo, identificación de necesidades, problemas o

desafíos que puedan ser atendidos. Viabilidad.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 4° AÑO Presentación del espacio: El aprendizaje de la lengua extranjera inglés se realiza, al igual

que en el ciclo básico, desde un enfoque comunicativo funcional y con una organización

helicoidal. Este trabajo supone una profundización de la vinculación del aprendizaje de la

lengua con su funcionamiento en la vida social (inglés general) a través de la construcción


118

de saberes en un intercambio de ideas propio del trabajo cooperativo. Se propicia además,

desde el inicio de este curso, el abordaje de la lengua extranjera con propósitos académicos

(EAP), favoreciendo la lectura, comprensión y producción de textos fuertemente

relacionados con las temáticas y lógicas de la orientación.


situaciones comunicativas simples en la lengua extranjera inglés (utilizando información

personal y del entorno, comentando y describiendo acciones habituales y en desarrollo,

planes, intenciones y promesas), interpretar y comprender textos orales y escritos

relacionados con su individualidad, su entorno y académicos relacionados con las temáticas

de su orientación, intercambiar información, producir textos simples en forma escrita

utilizando nociones, funciones y estrategias propias del curso.



entorno y de la orientación elegida. Actividades habituales y temporarias en el presente,

planes, intenciones y promesas. Lectura y producción escrita: Textos proposicionales

simples: expositivos y descriptivos. Reflexión sobre la lengua: Presente simple y continuo.

Going to. Futuro simple.

HISTORIA 5° AÑO

Presentación del espacio: El período de estudios se inicia cuando ha finalizado la época de las Revoluciones

Burguesas y se despliega el Capitalismo en el Mundo en toda su intensidad. Ello resulta

provocador de cambios y continuidades a nivel de competencias políticas y económicas

entre las naciones industrializadas que desembocarán inexorablemente en la Primera Guerra

Mundial y la consecuente crisis de entreguerras. En este marco, las nuevas naciones

americanas y la Argentina en particular buscan sus modos de adecuación a la división

internacional del trabajo como productores de materia prima debiendo resolver hacia el

interior los problemas políticos sociales que se les presentan. Teniendo en cuenta núcleo de

contenidos del espacio , habrá una doble mirada sobre los problemas del período: la que se

refiere a Europa en el despliegue de las nuevas ideologías y la mirada desde América y

Argentina como el lugar en donde resuenan los problemas mundiales y donde se piensan

las formas de adecuación y subsistencia frente a la adversidad de la guerra. Desde esta


119

perspectiva se propone que el alumno sea capaz de reconocer la peculiar forma de

organización del Estado Argentino desde el modelo económico y político que le dio origen

y de los diversos intereses en juego que llevaron al mundo a la primera guerra mundial.

Expectativas de logro: -Comprender el proceso abierto en el mundo a partir del auge del Imperialismo y el

Capitalismo

-Entender de que manera y bajo que estructura político económica predominante se

organizó el Estado Nacional Argentino y los problemas que de ello se desprenden.

-Comprender el alcance de los efectos de la primera guerra mundial en Europa, América y

Argentina.

-Conocer el camino de luchas que llevó a la primera ampliación de la ciudadanía

Contenidos:

La segunda mitad del siglo XIX ,Los tiempos de la Paz Armada. Imperialismo. La

Argentina de la Organización Nacional. Modelo político y económico, la elite como clase

dominante, La Argentina moderna : la consolidación del Estado nacional. Partidos políticos

y sectores obreros , las nuevas ideologías. 1890: caída de la bolsa y Revolución del Parque

en Argentina Del voto restringido a la primera ampliación de la ciudadanía. La ley Saenz

Peña y la autotransformación de la elite, La primera Guerra mundial, El mundo de

Entreguerras. Pacto de Versalles y sus consecuencias. La cuestión de la inflación en Europa.

GEOGRAFÍA 5° AÑO

Presentación del Espacio: centra el análisis espacial de Argentina en el contexto de

integración regional, las problemáticas locales se abordan en directa relación con los

regionales, se abordan cuestiones inherentes a la organización política, las condiciones

naturales y las actividades económicas, desde la perspectiva del desarrollo integral como

alternativa para la superación de las asimetrías. Se abordan las características de los

espacios urbanos y rurales, sus interconexiones y actividades relacionadas.


Al finalizar el cursado de este espacio el alumno podrá:

Situarse en el mundo en que vive desde el contexto argentino y regional latinoamericano.


120

Reconocer los grandes procesos sociales asociados a las distintas transformaciones en los

espacios geográficos y sociedades contemporáneos.

Conocer los elementos y procesos físico – naturales como escenario de los procesos sociales

Relacionar los distintos patrones de vinculación de las sociedades con la naturaleza

Contenidos

Geografía Argentina y el Mercosur, los ambientes naturales; el Estado, territorio y

organización política.

Procesos de integración y cooperación regional, las asimetrías y desigualdades regionales.

Características de la población argentina, proceso de poblamiento y diversidad cultural.

Los espacios urbanos y rurales, su organización y procesos constitutivos.

Las actividades económicas, las economías regionales.

TEORÍA DE LAS ORGANIZACIONES 5° AÑO Presentación del espacio:

Los contenidos de esta área de las organizaciones, básicamente se refieren a las teorías de

las ideas de la administración y su evolución. Los impactos que motivaron cambios en las

organizaciones empresariales y el impacto que la informática ocasionó en las mismas.

En la actualidad, en el mercado cambiante en que vivimos, producto de la globalización,

debemos conocer las distintas teorías existentes y su evolución, a fin de adaptarnos a las

mismas y no quedar fuera del marco organizacional.



Conocer las diferentes teorías organizacionales y sus precursores.

Comprender el funcionamiento de una organización desde el marco teórico.

Conocer las distintas herramientas que le permitirán operar sobre las distintas

organizaciones existentes.

Contenidos:

Evolución de las ideas de la administración. Distintas tendencias organizativas. Los

impactos que motivaron los cambios en las organizaciones empresariales. Taylor, Farol,

Hawthorne. Tecnologías de la información y el conocimiento. Teoría moderna de la

organización. Concepto y características de las organizaciones. La organización como

sistema. Concepto de empresa. Clasificación. Tipos de organizaciones. La observación

interna y externa en la empresa. Estructura de las organizaciones: organización interna,


121

tareas, cargos. Departamentalización. Manuales de funciones. Organización y

Administración: conceptos. Los administradores como parte de cualquier organización.

Funciones de los administradores. La jerarquía organizacional. Habilidades administrativas.

PSICOLOGÍA GENERAL -5° AÑO (cuatrimestral) PSICOLOGÍA SOCIAL 5° AÑO

(cuatrimestral)

Presentación del espacios: La psicología como disciplina científica se presenta en este

espacio como la perspectiva para abordar la problemática del sujeto, en un primer momento

desde su constitución, funcionamiento y su relación con otro y luego, en un segundo

momento, el sujeto como productor de su entorno y como ser histórico y social que

construye y forma parte de la estructura de las organizaciones que componen la sociedad.

Expectativas de logro: Considerando que el eje de este año son las “Organizaciones” y la

psicología es una de las disciplinas que interviene tanto como modelo explicativo,

funcionamiento, gestión y constitución de las mismas, se pretende que el alumno se apropie

de los fundamentos de la disciplina para avanzar en el campo de la psicología social y luego

más específicamente en las organizaciones.

Contenidos Psicología ( primer cuatrimestre) La psicología como ciencia, La psicología

y el ser humano. Enfoque de la psicología, su objeto de estudio. Los métodos en psicología

y campos de aplicación. Escuelas psicológicas contemporáneas. Conducta y personalidad.

Dinámica de la conducta, aspecto energético. Percepción y memoria. Motivación y

conflicto. Las identificaciones como vínculo afectivo. La personalidad. Relaciones

interpersonales, relaciones sociales Vínculos interpersonales, apego, empatía, amistad.

Identificaciones colectivas. Dinámica de grupos: estructura. Liderazgo. Grupo primario,

grupo secundario. Propiedades de los grupos. El grupo y sus efectos educadores.

Contenidos Psicología Social (segundo cuatrimestre): Psicología social Individuo y

sociedad. La influencia social. Normalización. Conformidad. Obediencia. Conducta

colectiva. Fenómenos de masa. Psicología y cultura Psicología y cultura. El estudio de las

diferencias. Variación y variabilidad. La diversidad cultural. Tolerancia y convivencia.

Emociones y significados culturales. Psicología organizacional. La comunicación en la

organización. Toma de decisiones. Equipos de trabajo. Cultura organizacional. Análisis

institucional, los malestares que atraviesan los vínculos en la organización.


122

SOCIOLOGÍA - 5° AÑO SOCIOLOGÍA - 5° AÑO

Presentación del espacio: Se abordará el análisis de las relaciones sociales a partir de un

conjunto de conceptos sociológicos fundamentales, pertenecientes a marcos teóricos

específicos (autores clásicos y contemporáneos). La mirada propia de la sociología, como la

ciencia social que estudia las acciones humanas inmersas en redes de interdependencia, se

desarrollará con el objetivo de desnaturalizar las ideas de sentido común en torno a la

realidad social. A partir de esto, se buscará analizar situaciones concretas desde una mirada

crítica pero comprensiva, en un marco de valores de solidaridad y respeto por los derechos

humanos.

Expectativa de logro: Se pretende que el alumno acceda a un análisis de los fenómenos

sociales desde una mirada sociológica que desnaturaliza la realidad para complejizarla y

abordarla críticamente.

Contenidos: El pensamiento sociológico y su contexto de surgimiento: la Revolución

Francesa y la Revolución Industrial. Precursores: Saint Simon y Comte. La teoría social

clásica. Marx. Durkheim. Weber. La teoría social contemporánea y las salidas a la

encrucijada dualista: el orden social y la acción social. Proceso de socialización. Los grupos

sociales; familia y relaciones de parentesco; las organizaciones. Comunidad y sociedad. Rol

y status. Instituciones, control social, conformidad, desviación y cambio social. Sociedad y

cultura. Estratificación social: clase social y status, movilidad social. Estructura social

argentina. Pobreza, marginalidad y exclusión social. Diferencia y desigualdad. Género.

RECURSOS JURÍDICOS - 5° AÑO


Este espacio curricular, tiene como fin introducir al alumno en el estudio de los Recursos

Jurídicos a partir del tratamiento de los instrumentos normativos presentes en las

organizaciones sociales.

Dado que El alumno tiene como futuro inmediato probable su inserción en el mundo

laboral, el inicio de su carrera universitaria ó de estudios superiores se le proveerá de los

elementos necesarios para interpretar el presente a la luz del Derecho, entendido como un

sistema normativo, y que tendrá que incorporar en el transcurso de sus actividades

elegidas.

Expectativa de logro:


123

En este sentido la incorporación de la teoría a partir de hechos cotidianos y de bibliografía

seleccionada permitirá la interpretación de la realidad que medirá en el entorno grupal, que

se propone como forma de trabajo en el tratamiento de los temas propuestos por la cátedra.

Contenidos:

Concepto de Derecho. Los Sistemas Normativos. Derecho Positivo. Derecho Natural.

Fuentes del Derecho. Ramas del Derecho. Sujetos.

Parte Dogmática y Parte Orgánica de la Constitución Nacional. Gradación de las Leyes.

Proceso de Formación y Sanción de las Leyes.

Dimensión Jurídica del concepto de Persona. Las Personas: Clasificación. La Persona

Visible. La Persona Jurídica. Los Derechos de la personalidad. Atributos de la persona.

Hechos Y Actos Jurídicos. Diferenciación. Elementos de los Actos Jurídicos. Sujetos,

Objeto. Exteriorización de la Voluntad. Clasificación de los actos.

Concepto de Contrato. Elementos: sujetos, Objeto y Forma. El Contrato de trabajo y la

Seguridad Social.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES -5°

AÑO

Presentación del espacio: Se propone dar continuidad al eje planteado en el año anterior y

profundizar en los procesos de investigación en ciencias sociales.

Expectativas de logro: -Realizar actividades a modo de taller en la cual puedan acceder a materiales de

investigación e implementar dispositivos de indagación en la realidad social de Comodoro

Rivadavia considerando las características propias de la región.

- Se pretende que los alumnos reconozcan y sepan diseñar e implementar instrumentos de

indagación, que adquieran herramientas y competencias de trabajo en terreno y puedan

sistematizar los datos recolectados a partir de ejercicios de observación, entrevista,

encuestas o análisis de documentación

Contenidos: Enfoques cualitativos, enfoques cuantitativos. Planteamiento de un problema. Delimitación

de objetivos. Diseño Metodológico, proyecto de investigación. Variables, tipos de variables.

Matrices de datos. Presentación resultados, elaboración de informes final. Instancias de

devolución, comunicación de la información.


124

TALLER INTEGRADOR HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES- 5° AÑO

APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO: elaboración y ejecución de un Proyecto

de Intervención Comunitaria.

Presentación del espacio: La propuesta de este espacio es el abordaje de las organizaciones

en la actualidad. Propone indagar acerca del funcionamiento organizacional y las

características de las organizaciones modernas para comprender el modo en que se

encuentran insertas en un contexto socioeconómico y político con el cual guarda una

relación de intercambio y mutua determinación. Este reconocimiento sobre las

características de las organizaciones permitirá la incorporación de los alumnos como actores

dentro de las organizaciones, realizando una propuesta innovadora en el campo que se

desempeñe la organización, dando continuidad al plan de acción que se trabaja en el Taller

Integrador de 4º año. Luego de haber detectado la/s demandas sociales se da respuestas a las

mismas mediante acciones concretas, en el encuadre de un Proyecto de Intervención

Comunitaria (PIT) donde el protagonismo está centrado en los estudiantes pero pueden

incorporarse otros actores (docentes, directivos, padres, Organizaciones de la Sociedad civil

y gubernamentales)

Expectativas de logro: Se pretende favorecer la compresión de los procesos sociales,

grupales e individuales que suceden en una organización; las relaciones de poder que se

establecen, el desarrollo de los sujetos dentro de las organizaciones así como también la

satisfacción de sus necesidades. Estos aprendizajes se completarán con la experiencia de la

acción solidaria que abordarán los alumnos al proponer a las organizaciones sus propios

proyectos con aportes significativos e innovadores para las mismas.

Contenidos: Concepto de organización. Organización como una construcción social.

Transformación y cambio organizacional. Relaciones de poder. Poder y autoridad. Conflicto

organizaciones. La relación entre individuos, fenómenos interpersonales dentro de las

organizaciones. Diversas formas de comunicación. Relación con el contexto, impacto de

acontecimientos externos. Redes organizacionales. Diseño y planeamiento de un proyecto

de intervención comunitaria: Por qué, para qué, dónde, para quienes, con quienes, cómo.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 5° AÑO




125


académicos (EAP).


situaciones comunicativas simples en la lengua extranjera inglés (comparar presente pasado

y futuro, inferir, expresar obligación, necesidad y sugerencia), interpretar y comprender

textos orales y escritos de interés general y académicos relacionados con las temáticas de su

orientación, intercambiar información, producir textos simples y compuestos de tipo

descriptivo, narrativo e instructivo en forma escrita utilizando nociones, funciones y

estrategias propias del curso y equivalentes a un nivel intermedio bajo.



entorno y de la orientación elegida. Acciones habituales y temporarias en el pasado.

Comparación de formas de vida en el pasado, presente y futuro. Condiciones y

suposiciones en el presente, obligaciones, necesidades y sugerencias. Lectura y producción

escrita: Textos proposicionales compuestos: Textos expositivos: descripciones - Textos

instructivos-Correos electrónicos-Textos narrativos. Reflexión sobre la lengua: Have to,

don’t have to, must, need. Should. Pasado simple y continuo. Futuro. Uso del infinitivo.

Oraciones condicionales tipo 0, 1 y 2.

HISTORIA - 6° AÑO

Presentación del espacio: incluye explicitación de abordaje, fundamentación, propósitos

El espacio propone el estudio de los principales problemas del Siglo XX e inicios del

S.XXI tanto en el plano nacional como en el internacional destacándose los cambios en los

modelo de Estado imperantes en distintos períodos históricos, los cambios económicos y

políticos como resultado de la aplicación del modelo keynesiano En América y Argentina,

la instauración del mundo bipolar al fin de la segunda gran guerra y el camino abierto hacia

la globalización desde las políticas neoliberales. En el caso de Argentina es importante

destacar el ascenso de los grupos sociales desprotegidos en el tiempo del Peronismo

histórico y las resistencias a ello desde distintos sectores sociales puestas de manifiesto en

la sucesión de gobiernos de facto que deterioraron la vida democrática en la Argentina y el

retorno a ella hacia el fin del siglo. El abordaje concentra cuestiones vinculadas a las

transformaciones políticos económicas así como la emergencia de distintos sectores

sociales tanto en las luchas por la participación como en la cuestión de los derechos


126

humanos.


-Reconocer la compleja trama de cuestiones políticas económicas y sociales que se abren

en el siglo XX y XXI

-Comprender el proceso de ascenso de los sectores populares y su participación en la

política argentina.

-Entender las razones de la sucesión entre gobiernos legítimos y de facto en Argentina y en

América.

-Comprender el proceso de retorno a la Democracia y las razones de la defensa de los

derechos humanos.

Contenidos:

El radicalismo en el poder, La era del Fraude electoral, La Segunda Guerra Mundial, EL

mundo Bipolar, LA guerra fría. La época del Peronismo, la emergencia de los sectores

populares. Participación gremial, Sucesión de Golpes de Estado y gobiernos democráticos

en Argentina. El foquismo y la guerra de Guerrillas, La Revolución Cubana y sus efectos

en América. El retorno del peronismo y último Golpe de Estado, La Post Guerra Fría. La

transición democrática. Los Derechos Humanos en América y Argentina, Política,

Economía y sociedad en los inicios del Siglo XXI.

GEOGRAFÍA - 6° AÑO (cuatrimestral)

Presentación del espacio: se parte de la caracterización del nuevo mapa político mundial,

los conflictos y tensiones ocurridos después de la ruptura del denominado antiguo orden

mundial. Los alcances demográficos, culturales, económicos de dichos conflictos. Se

analiza el proceso de reestructuración de los Estados, las nuevas formas de organización

políticas supraestatales, la normativa internacional que rige las relaciones entre los Estados.



Entender y explicar la organización política de los Estados a escala global, su incidencia en

las relaciones económicas mundiales.

Reconocer la importancia estratégica de ciertos recursos y actividades económicas.


127

Valorar el análisis de los procesos sociales teniendo en cuenta las dimensiones espaciales y

temporales.

Contenidos

Configuración del mapa político mundial actual.

La organización territorial de los Estados.

El rol del Estado en contexto de globalización.

Conflictos y tensiones actuales.

Las organizaciones supranacionales.

SIG (Sistema de Información Geográfica)- 6° AÑO ( cuatrimestral)

Los SIG se han convertido en unas de las nuevas herramientas para el análisis espacial, de

uso indispensable en los ámbitos académicos específicos como así también en los técnicos y

económicos. Consisten en una variedad de software informáticos que ayudan a la resolución

de problemas, a la toma de decisiones geográficas de índole territorial. Es una herramienta

que brindan las nuevas tecnologías, que ofrece una gran potencialidad dispuesta al “servicio

de”. Los jóvenes son quienes presentan gran ductibilidad y creatividad en su uso.


Al finalizar el cursado de este espacio los alumnos:

Adquirirán habilidades y destrezas en el uso de programas informáticos y nuevas

tecnologías base para la toma de decisiones espaciales en distintos ámbitos.

Podrán visualizar de manera integrada los distintos elementos que conforman el espacio

geográfico (naturales, sociales, políticos)

Conocerán y analizaran datos geoespaciales (mapas, imágenes satelitales, fotografías

aéreas), manejarán geoposicionadores satelitales (GPS)

Contenidos

Introducción a las tecnologías SIG. Componentes de los SIG. Adquisición y entrada de

datos espaciales. Tecnología GPS, fundamentos, uso y aplicación. Software Ozi Explorer,

Track Maker, CartaLinx. Modelos de datos vectoriales y raster. Generación y edición de

datos espaciales. Introducción a SIG ArcView. Análisis de datos espaciales y presentación

de resultados. Teledetección, introducción y fundamentos.


128

GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES - 6° AÑO


La importancia de esta asignatura, radica en la aplicación de fundamentos para la gestión de

una organización, aplicando los conocimientos teóricos adquiridos.

En esta materia se deben amalgamar los conocimientos adquiridos en años anteriores y

aplicar lo mismos en la gestión de una organización o empresa, tales como planificación,

dirección, organización y control.

La implementación de esta asignatura pretende consolidar conocimientos que

posteriormente deberán aplicar, desde la dirección de la organización, control de costos ,

planeación, liderazgo, etc.


Comprender el funcionamiento de una organización empresarial y manipular sobre la

misma.

Comprender y reconocer los distintos factores que influyen en la gestión de una

organización.

Analizar la información sobre la realidad, pudiendo efectuar una confrontación empírica con

los conocimientos adquiridos.

Contenidos:

Factores condicionantes en la empresa. Análisis FODA. Elementos de la empresa.

Planeamiento estratégico: misión, visión, objetivos, estrategia. La gestión de

comercialización. Investigación de mercado. Marketing mix (PLIP). La función de venta. La

marca. El cliente. Teoría de las necesidades. Fases de compra, influencias. La compra.

Importancia de la función de compra. Planeamiento y presupuesto de compras.

Almacenamiento y registro de compras.

La gestión de producción. Producto. Etapas de producción. El costo como factor

condicionante. Investigación y desarrollo. Stock e inventarios.

El liderazgo. Gestión de Recursos Humanos. Selección de personal. Capacitación.

Evaluación de personal. Importancia de la calidad. Círculos de calidad.

Gestión financiera. Gestión bancaria, impositiva y provisional. Franquicias, patentes y

derechos. Planeamiento financiero.


129

CIENCIA POLÍTICA - 6° AÑO (cuatrimestral)


En este espacio curricular, se busca que los alumnos conozcan y manejen conceptos

generales y debates centrales de la Ciencia Política. Para ello, será necesario abordar las

características del Estado Moderno y los cambios asociados al mismo en el marco de la

globalización, identificando las instituciones de gobierno. Esta asignatura aportará

herramientas para comprender los mecanismos y fundamentos que sustentan el

funcionamiento de la vida democrática, como así también para analizar críticamente

aspectos del escenario político nacional y local.



Distinguir entre las diferentes instituciones de gobierno..

Analizar y comparar las distintas formas de gobierno y su conveniencia desde el punto de

vista teórico.

Comprender los distintos mecanismos de la ciencia política del escenario nacional y local.

Contenidos:

Estado moderno: características. Marco de la globalización: incidencia en la política

nacional. Vida democrática. Escenario político nacional y local. Poder. Dominación.

Obediencia. Legitimidad. Legalidad. Surgimiento y características del Estado moderno.

Iusnaturalismo. Estado. Nación. Gobierno. Burocracia. Democracia. República. Ciudadanía.

Autoritarismo. Política como conflicto. Opinión pública y medios de comunicación. Partidos

políticos. Movimientos sociales. Marketing político.

ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL-6° AÑO (cuatrimestral)

Presentación del espacio: Se pretende brindar los elementos mínimos para la comprensión de la antropología como

ciencia, como también dar a conocer los aportes de la disciplina para una mirada crítica y a

la vez interpretativa de las sociedades humanas como desde el punto de vista cultural,

entendiendo la cultura como un proceso de construcción histórico social, en el que

intervienen las relaciones de poder.

-Estimular la discusión crítica a partir del modo de ver (la mirada) de la disciplina


130

Y sus particulares métodos de abordaje de los problemas típicos de estudios. Expectativas de logro: -Comprender los principales conceptos de la Antropología Socio Cultural

-Estimular la discusión crítica a partir del modo de ver (la mirada) de la disciplina

-Conocer los métodos y problemas de la disciplina

Contenidos: El concepto de alteridad cultural. Etnocentrismo: evolucionismo, culturas superiores-

culturas inferiores. Relativismo: La diversidad cultural. Sociedad, naturaleza y cultura.

Cultura e ideología. Cultura y poder. Mundo material y el mundo simbólico. El poder

simbólico y el simbolismo en las relaciones de poder. El concepto de hegemonía. El

problema de la diferencia cultural/desigualdad social. El consumo como espacio de

distinción y de reconocimiento. La teoría de la reproducción. Método Etnográfico.

FILOSOFÍA - 6° AÑO

Se considera la Filosofía como una actividad, a la que el pensamiento de los "clásicos"

aporta ideas, preguntas, perspectivas, pero nunca "dogmas" a los que habría que apegarse.

El punto de partida es la especificidad de la Filosofía, sus problemas, sus relaciones con la

ciencia y otras formas del pensamiento. Se aborda de manera aproximativa la Historia del

Pensamiento Filosófico, partiendo de la Grecia Antigua con el objetivo de llegar a la

modernidad-posmodernidad occidental, sus preguntas, sus planteos.

Expectativas de logro: -Comprender la reflexión filosófica como producto del pensamiento humano en su

evolución histórica y conceptual.

-Analizar los principales problemas desarrollados por la filosofía

Contenidos: Origen y comienzo de la filosofía. El mito y el logos. Filosofía Antigua en Grecia.

Presocráticos. Sócrates, Platón, Aristóteles. Helenismo. Epicúreos. Estoicos. Filosofía y

Cristianismo. La filosofía en la Modernidad. La Filosofía contemporánea. Antropología

filosófica. Teoría del conocimiento. Metafísica. Filosofía política. La pregunta por la

verdad, cuestiones en torno de ética y estética.

Perspectivas de la Post Modernidad


131

TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL - 6° AÑO


En este espacio se pretende efectuar una reflexión sistemática y crítica acerca de las

circunstancias y consecuencias sociales y personales en el denominado mundo del trabajo.

Para ello se presentan contenidos de lo que el trabajo y la seguridad social representa debido

a las diversas relaciones que los individuos tienen con él: los que lo tienen, los que lo

desean, los que padecen la inseguridad laboral y lo que deben multiplicar sus tareas hasta

caer en una nueva forma de esclavitud.

Los problemas laborales y la seguridad social tienen repercusiones políticas, ideológicas y

económicas que operan como condicionantes en el abordaje de los contenidos.



Reflexionar sobre las circunstancias y consecuencias sociales y personales en el

denominado mundo del trabajo.

Analizar y comprender los problemas laborales y de seguridad social.

Comprender el objetivo de desarrollar junto a la educación y su vinculación propedéutica e

instrumental, la visión del trabajo y la seguridad social.

Contenidos:

Trabajo: conceptos. Relaciones del individuo en el trabajo. Seguridad social: concepto.

Seguridad e inseguridad. Problemas laborales y sociales. El trabajo como actividad social.

Necesidades laborales. Historia y significado del trabajo y la seguridad social. Sentido del

trabajo en el contexto social de la posmodernidad. Nueva educación creando las condiciones

para una nueva moral y autonomía, que permita crecer en responsabilidades para saber

responder desde el propio proyecto existencial incorporando un tipo de acción que permita

acceder a la cultura, el trabajo y a la seguridad social, con una mentalidad innovadora con

un perfil humano y solidario.

PLANIFICACIÓN SOCIAL 6° AÑO (cuatrimestral)


132


En la formación orientada aporta saberes que están relacionados con las políticas publicas y

propone dar cuenta también de las organizaciones , la forma de proyección y previsión que

proponen para alcanzar objetivos y mantener fines que les posibiliten ser sustentables en un

marco de desarrollo y promoción social.

Expectativa de logro: Comprender y analizar políticas y organizaciones públicas.

Formular y evaluar proyectos sociales. Gestionar proyectos sociales

Contenidos:

Planificación, concepto, diferentes tipos de planificación- .Historia de la planificación social

- Políticas publicas - Planes, Programas y Proyectos - La Planificación estratégica -

Formulación de proyectos - Evaluación de proyectos - Estudios de factibilidad - Fines,

objetivos y metas - Presupuesto – Presupuesto por programa – Presupuesto participativo-

Organización para la planificación – Recursos, diferentes tipos de recursos – La

planificación en el sector publico y el sector privado- Gestión y Administración de

proyectos.

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA -6° AÑO (cuatrimestral)

Presentación del espacio: Este espacio apunta a reconocer el contexto actual como un

ámbito de participación donde el compromiso y el protagonismo del sujeto sean puestos a

trabajar en proyectos, alternativas de cambio, o bien manejar la información pertinente para

aprovechar los espacios existentes en la vida democrática. La memoria se presenta como la

función, que permite la elaboración de una autobiografía, como elemento fundamental para

construir también una identidad colectiva que permita complejizar la realidad en la que

estamos inmersos, reconocer nuestra historia y sentirnos responsables y protagonistas de lo

que se nos presenta.

Expectativas de logro: Se pretende que el alumno adquiera herramientas para complejizar

e interrogarse acerca de la vida en democracia, su identidad propia y de una identidad

colectiva como grupo o generación, que posibilite una mirada abarcativa de la realidad

como ámbito donde desarrollar habilidades, valorar los derechos y responsabilizarse de los

deberes.


133

Contenidos: Democracia: derechos, responsabilidades y valores. Participación política en la

Argentina. Canales de participación: partidos políticos, organizaciones civiles, movimientos

sociales. Medios de comunicación, opinión publica, encuestas. El voto: derechos y deberes.

Memoria y aprendizaje. Leyes del recuerdo. Teoría del olvido. Lo traumático como

obstáculo a la memoria. El olvido como efecto. La represión como defensa psíquica, la

represión como estrategia de Estado. Autoritarismo. Identidad como derecho. Identidad y su

relación con la memoria. Patrimonio. Identidad nacional. Historia oral.

TALLER INTEGRADOR : EJE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO - 6°

AÑO

APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO: Evaluación y sistematización

Presentación de espacio: Desde este espacio se aborda el trabajo, desde una visión crítica y

reflexiva, destacando un rol protagónico del alumno como agente de cambio del contexto

inmediato que lo rodea. El proceso de Orientación Vocacional culmina en este año, cerrando

un proceso de autoconocimiento que el alumno va elaborando a partir de su participación en

los talleres de 4º y 5º año. Dentro del marco teórico del Aprendizaje y Servicio este taller

implica un cierre y sistematización de los resultados obtenidos del proyecto de intervención

comunitaria elaborado, la finalización de su implementación y la evaluación, comunicación

de los resultados.

Expectativas de logro: Se pretende que el alumno a partir de la experiencia del proyecto de

intervención comunitaria acceda a una concepción crítica del trabajo centrada en la

perspectiva clásica. Que el protagonismo del alumno en la implementación de su proyecto

favorezca el compromiso con la tarea y la participación ciudadana, sea parte de las

transformaciones en los respectivos ámbitos de implementación.

Contenidos: Trabajo, aproximaciones teóricas. Evolución de la concepción de trabajo a

través de tiempo. Psicodinámica del trabajo. Elaboración de herramientas de evaluación y

comunicación de resultados. Obtención de recursos para la sistematización de resultados y

su difusión. Orientación Vocacional, procesos de indagación en ámbitos académicos de

nivel superior y laborales.


134

LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS -6° AÑO




comunicativas con grado de complejidad creciente. Los contenidos se trabajan de una

manera espiralada. Se parte del sujeto y su realidad más próxima para avanzar hacia el

mundo exterior.







Contenidos:

.LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA: Selección de información - Reconocimiento de

ideas principales - Citas y referencias – Descripción - Clasificación y categorización -

Comparación y contraste

Narración- Descripción de procesos

FRANCÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS : Reconocimiento de la postura del autor -

Lectura y escucha para obtención de información general y especifica - Discriminación de

hecho y opinión

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS -6° AÑO




académicos (EAP).


situaciones comunicativas simples y de mediana complejidad en la lengua extranjera inglés

(describir procesos, expresar obligación, necesidad y sugerencia, hablar de experiencias y de

condiciones reales e hipotéticas relacionadas con el presente y el pasado), interpretar y

comprender textos orales y escritos de interés general y académicos relacionados con las


135

temáticas de su orientación, intercambiar información, producir textos simples y

compuestos de tipo descriptivo, narrativo e instructivo en forma escrita (elaboración de CV,

redacción de cartas y correos) utilizando nociones, funciones y estrategias propias del curso

y equivalentes a un nivel intermedio bajo.









Have to, don’t have to, must, need. Should, had better. Voz pasiva. Cláusulas relativas.

Oraciones condicionales tipo 0, 1, 2 y 3


136

ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN

El campo de la Formación orientada de Comunicación se constituye en un entramado de

situaciones comunicativas, diversidad de lenguajes y códigos en el que se plantean tres

dimensiones :

• Prácticas culturales

• Discursos socio-culturales

• Gestión y producción cultural en la comunidad

Se trabajan a lo largo de la formación en dos ejes :

Praxis y reflexión de un lenguaje global, integrador de imágenes lingüísticas,

visuales y sonoras :

• Producción , creación y recreación

• Apreciación : de expresiones artísticas y culturales

Contextualización : implica la construcción de la identidad , la alteridad, la diversidad y la

diferencia. Se trabaja desde el contexto de recepción en relación al contexto de producción

de las obras:

• Arte y Sociedad

• Formas y géneros actuales contemporáneos

A partir de este trabajo se construyen imágenes para leer la realidad y operar en ella con

autonomía , espíritu crítico y profunda conciencia ciudadana , al ritmo sociocultural actual .

Se pretende formar jóvenes capaces de poner en marcha una serie de habilidades

comunicativas y artísticas para que puedan relacionarse creativamente con los otros y para

que vivencien y valoren las diferencias entre distintas culturas y cosmovisiones.

Todos y cada uno de los espacios de formación nutren y confluyen en Organización y

Gestión Cultural donde se espera que los estudiantes plasmen proyectos culturales en la

comunidad, diseñen, organicen, gestionen, desarrollen y ejecuten las distintas etapas

implicadas.


137

DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO I - 4° AÑO

DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO I

Durante Diseño de Imagen y Sonido I se trabajará la producción artesanal de imagen y

sonido y sus fundamentos. Se introducirá a los alumnos en los conocimientos y técnicas

de diseño de imagen y sonido para lograr la comunicación en forma artística y creativa. Se

emplearan dispositivos y tecnologías adecuadas a la época en que vivimos. Se introducirá

al alumno en el diseño de publicidad, productos y objetos.

Expectativas de logro.

Al finalizar el cursado de este espacio el alumno podrá realizar artesanalmente producciones

donde intervengan el sonido y la imagen

• Conocer y experimentar aprendizajes relativos a producción artesanal del sonido e

imagen.

• Identificar y reconocer fuentes sonoras y de imagen en la experiencia cotidiana.

Contenidos:

Arte y Tecnología .Fundamentos de la Tecnología en el Arte.

La dimensión cultural de la tecnología (la cuestión ética y estética).

Introducción a la publicidad grafica.

Afiche publicitario: elementos que lo componen. Características de la información de un

afiche. Composición y diseño en cuanto a imágenes y textos empleados. Importancia de las

fuentes, tamaño y color empleados. Armonía y contrastes. Formatos digitales. Folleteria,

imagen e información. Diseño de revistas, posters , productos y objetos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES - 4° AÑO (cuatrimestral)

Presentación del espacio: Metodología de la Investigación en ciencias sociales tiene como propósito transmitir

los conocimientos y las herramientas necesarias para llevar a cabo un estudio exploratorio

en el marco de las ciencias sociales.

Investigar en ciencias sociales es una tarea ardua ya que el objeto de estudio es el

propio sujeto en contexto. La necesaria distancia entre el sujeto que investiga y el objeto a

conocer, requiere de la capacidad y posibilidad de brindar herramientas metodológicas y


138

conceptuales que permitan a los alumnos desnaturalizar la realidad, y no tomarla como algo

dado.

Expectativas de logro: -Realizar actividades a modo de taller en la cual los alumnos puedan acceder a materiales de






encuestas o análisis de documentación.

Contenidos: El proceso de la investigación. Metodologías de investigación. Exploración y análisis de

resultados de investigación. Dispositivos de indagación exploratoria. Instrumentos y

técnicas de investigación: observación, entrevistas abiertas no estructuradas, entrevistas en

profundidad, cuestionarios semi estructurado. Encuadres de trabajo. Toma de entrevista,

implementación de encuestas. Los resultados de la investigación: tipos de datos obtenidos,

análisis y categorización; variables y tipos de variables. Formas de presentación.

ARTE Y SOCIEDAD - 4° AÑO


personas que viven en sociedad. Forman parte de sus vidas. Un estudiante de Comunicación

debe entender esa relación en tanto y en cuanto expresan culturas diversas. EL contexto que

enmarque este espacio será la diversidad cultural que confluye en la identidad multicultural

de la ciudad. Para ello deberá indagar en las expresiones artísticas públicas –monumentos,

murales, graffitis, arquitectura, colores- explorando y relevando esas expresiones artísticas

que podrá encontrar en su barrio, en su zona, en la ciudad. En el conocimiento de otros

circuitos sociales del arte, debe reconocer a los artistas locales y sus estilos, como así

también formatos y lugares de exposición.

Estos aprendizajes serán un aporte para una lectura y análisis crítico de distintos

grupos sociales.



139



• Adquirir herramientas que le permitan leer la realidad y operar en ella con

autonomía, espíritu crítico y profunda conciencia ciudadana al ritmo sociocultural

actual.

Objetivos:

• Cultura.


• Manifestaciones Artísticas - Culturales.


• Muralismo: del arte rupestre al gafritti



Comodoro Rivadavia.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA- 4° AÑO

ED. ARTÍSTICA I: De lo clásico al renacimiento y el arte prehispánico americano :origen,

aportes y proyecciones.

La Educación Artística en este nivel pretende generar espacios en que los estudiantes

pueden convertirse en creadores analizando y estudiando las características del arte y la

música desde lo clásico al renacimiento. . Combinando reflexión crítica y acción. Desde

ésta perspectiva se plantea un modelo interdisciplinar cuya estructura aborda los contenidos

de hechos y conceptos para cubrir la formación cultural, es decir la apropiación de los

lenguajes simbólicos y representativos propios de cada disciplina y sus formas de

organización. Se trabajará con los lenguajes: Música y Plástica.

La apreciación y la producción como modos de apropiación de los contenidos

comprendiendo el origen de los movimientos artísticos, sus aportes la cultura y su

proyección a la actualidad.


140

Recorrerán el camino del arte y la música desde lo clásico occidental hasta las

manifestaciones del renacimiento sin perder la mirada de las grandes culturas americanas

prehispanicas, analizando orígenes , aportes y proyecciones culturales.


• Reconocer e identificar elementos constitutivos de los lenguajes artísticos desde lo

clásico a renacimiento y arte prehispánico americano.

• Organizar adecuadamente los elementos plásticos y musicales de acuerdo a los

periodos abordados y su proyección en el arte actual.

Contenidos:

Conceptos claves. Manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, pictóricas y cerámicas.

Orígenes de la música occidental y sus implicancias. Pitágoras y la música.

Música religiosa: canto gregoriano. La monodia. Música profana: trovadores, juglares y

arts nova.

Teocentrismo en el arte. Arte gótico: vitrales. La catedral gótica.

Grandes culturas en América antes de la conquista.

Renacimiento en el arte. Antropocentrismo, humanismo. El renacimiento de los cánones

clásicos..

Características de las manifestaciones plásticas. El mecenazgo: el artista, su obra y

funciones. Proporción áurea, modelado del color, claroscuro, perspectiva. Importancia de la

música profana. Desarrollo de la polifonía vocal y de los instrumentos.

TALLER INTEGRADOR I- 4° AÑO El Taller Integrador es el resultante del aporte que realizan las disciplinas del área artística

(Música, Plástica y Teatro),del área lingüística(Lengua y Literatura), del área de Ciencias

Sociales , y de las TICs, conservando cada una de ellas su especificidad pero trabajando en

forma integrada de forma tal que el alumno participe de un hecho educativo desde un

abordaje integral.

Es un espacio para la innovación y la interpretación del hecho artístico, entendiendo a este

como formas de pensar, planteando la apropiación sistemática de los elementos de cada

lenguaje como un conjunto dinámico que permite al alumno fortalecer su identidad,

interactuar con el mundo y operar en la realidad, accediendo a nuevas formas de


141

información, expresión y comunicación; valorando el patrimonio cultural en los contextos

históricos- sociales en los que el hecho estético se produce.

Desde lo actitudinal se pretende propiciar en el alumno un desarrollo personal y social,

educando en “actitudes estéticas”, formando el sentido del gusto, el respeto por otros

criterios, el goce por las experiencias estéticas y la apreciación y el resguardo del patrimonio

cultural.

Desde el taller Integrador I se trabajarán los temas relativos al hombre y los lenguajes desde

siglo XVIII al XIX Las Manifestaciones artísticas y culturales se analizarán desde sus

contextos e integración de los lenguajes.

TALLER INTEGRADOR I


Al finalizar el presente Taller Integrador se espera que el alumno:

� Interprete las manifestaciones artísticas de los S. XVIII al XIX, en el contexto en el

que se producen, evidenciando en sus trabajos habilidades comunicativas,

conocimientos y experiencias previas .

� Evidencie en sus producciones claridad conceptual de los diferentes códigos

estudiados

� Recree las expresiones artísticas de los períodos en estudio a partir del análisis

crítico de las obras en contexto en producciones integradas y atendiendo a la

intencionalidad comunicativa y expresiva.

LITERATURA COMPARADA - 4° AÑO Descripción del espacio: Es un espacio en el que se articula la literatura de Habla inglesa y

la de habla francesa con la hispanoamericana, constituyéndose en la más adecuada

perspectiva para abordar el concepto de "literatura universal". La literatura comparada

confronta la literatura con los demás dominios de la expresión y el conocimiento, contrasta

los hechos y los textos literarios, se hallen o no distantes en el tiempo y el espacio con la

finalidad de describir, vincular por analogía, parentesco o influencia, comprender y apreciar

mejor los textos literarios.

La propuesta pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para un lector

contemporáneo, construyendo paralelamente un nuevo canon escolar donde tenga cabida la


142

relación entre lo nacional y lo universal, lo clásico y lo contemporáneo, haciendo hincapié

en la comunicación entre literaturas.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia, el alumno podrá integrar, desde el marco

teórico construido, las expresiones literarias europeas y americanas en relación con sus

contextos de producción y recepción, produciendo discursos orales y escritos en los que

proyecte con sentido estético su visión de la literatura universal.

Contenidos: La dinámica de producción y recepción literarias desde la cual se piensa el

espacio está relacionada con la enseñanza desde el enfoque comunicativo, propiciando un

triple acercamiento a los textos: extratextual (condiciones de producción y recepción),

intratextual (convenciones formales) y vigencia en el tiempo (valor histórico de la obra

literaria).

La selección de contenidos abarcará los conceptos de periodización (desde la edad

antigüedad a la actualidad), morfología y tematología de las literaturas que se comparen;

sobre esta base se construirá el marco teórico.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS - 4° AÑO

Presentación del espacio: El aprendizaje de la lengua extranjera inglés se realiza, al igual

que en el ciclo básico, desde un enfoque comunicativo funcional y con una organización

helicoidal. Este trabajo supone una profundización de la vinculación del aprendizaje de la

lengua con su funcionamiento en la vida social (inglés general) a través de la construcción

de saberes en un intercambio de ideas propio del trabajo cooperativo. Se propicia además,

desde el inicio de este curso, el abordaje de la lengua extranjera con propósitos académicos

(EAP), favoreciendo la lectura, comprensión y producción de textos fuertemente

relacionados con las temáticas y lógicas de la orientación.


situaciones comunicativas simples en la lengua extranjera inglés (utilizando información

personal y del entorno, comentando y describiendo acciones habituales y en desarrollo,

planes, intenciones y promesas), interpretar y comprender textos orales y escritos

relacionados con su individualidad, su entorno y académicos relacionados con las temáticas

de su orientación, intercambiar información, producir textos simples en forma escrita

utilizando nociones, funciones y estrategias propias del curso.


143



entorno y de la orientación elegida. Actividades habituales y temporarias en el presente,

planes, intenciones y promesas. Lectura y producción escrita: Textos proposicionales

simples: expositivos y descriptivos. Reflexión sobre la lengua: Presente simple y continuo.

Going to. Futuro simple.

DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO II - 5° AÑO

Durante el desarrollo de los contenidos de Diseño de Imagen y Sonido II trabajaremos con

las tecnologías actuales en procesos de producción creativos y comunicacionales.

Se introducirá a los alumnos en análisis y experiencias en los medios de comunicación: la

radio, la televisión, Internet, imagen y sonidos digitales.

Los medios de comunicación masivos nos acercan información de cualquier parte del

mundo en un abrir y cerrar de ojos. El caudal de información al cual se tiene acceso es

inmensurable. Es importante formar a los alumnos en la búsqueda crítica y consciente de tal

herramienta, y asi darle un uso comunicativo acorde a las necesidades que se planteen.

Expectativas de logros:

• Conocer y realizar aprendizajes en distintos medios de comunicación vinculados a

la imagen y el sonido.

• Socializar esos aprendizajes en forma adecuada a sus expectativas e intereses.

• Que forme un juicio crítico en cuanto al uso de formas de comunicación adecuadas

para su nivel secundario.

Contenidos:

Escenografía y vestuario- Guión- Luces- Sonorizaciones

Composición de imagen digital con caract. de distintos movimientos artísticos relacionados

a contenidos del espacio de artística empleando distintos software.

Modulación de la voz en radio. Respiración.

Diseño de páginas de diarios y revistas.

Diseño de historietas.

Diseño de tapas de cd, libros y afiches de películas.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES II - 5° AÑO


144

Se propone dar continuidad al eje planteado en el año anterior y profundizar en los procesos

de investigación en ciencias sociales.

Expectativas de logro: -Realizar actividades a modo de taller en la cual puedan acceder a materiales de






encuestas o análisis de documentación

Contenidos: Enfoques cualitativos, enfoques cuantitativos. Planteamiento de un problema. Delimitación

de objetivos. Diseño Metodológico, proyecto de investigación. Variables, tipos de variables.

Matrices de datos. Presentación resultados, elaboración de informes final. Instancias de

devolución, comunicación de la información.

ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE DISCURSOS SOCIO-CULTURALES I - 5° AÑO Presentación del espacio: El AD es una disciplina que se desprende de la lingüística y se

dedica al estudio sistemático del discurso escrito y oral como forma de uso de la lengua,

como evento comunicativo y como interacción en los distintos contextos (cognitivos,

sociales, políticos, históricos y culturales). Se aplica a todas las áreas de la sociedad y los

destinatarios interpretan discursos (políticos, publicitarios) según los hábitos que tienen

para producir sus propios discursos. Constituye un instrumento para lograr una

comprensión adecuada de cómo se producen los significados en determinados contextos

sociales. Esto implica que si se conoce cómo cada sector que compone la sociedad produce

su discurso será posible establecer comunicación con él, logrando ser interpretado según los

deseos del emisor. Asimismo implica que los receptores de los discursos se identifiquen con

lo que se le formula puesto que están dichas usando su propio lenguaje.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia, el alumno estará en condiciones de

elaborar y concretar proyectos de escritura que evidencien su dominio en el análisis de

discursos sociales de diferentes orígenes, finalidades y complejidad textual.


145

Contenidos: En este espacio se abordarán contenidos vinculados al Análisis del Discurso

como disciplina lingüística. El objeto de estudio. El enunciador y el corpus de análisis.

Texto y discurso. Contexto. Noción de evento comunicativo. Discurso y Sociolingüística.

Discurso y poder. Ideología y Discurso. Texto y paratexto. La subjetividad en el discurso.

Modalización. Deixis. Polifonía. Intertextualidad. El discurso y su estructura. Tipos de

discurso. Estrategias discursivas. Operaciones de planificación del texto. Del plan global a

la puesta en el texto. La arquitectura de la frase, del párrafo y del texto. Normativa:

problemas de gramaticalidad, de adecuación y de estilo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA II - 5° AÑO

Del barroco al impresionismo Sincretismo con el arte americano : origen, aportes y

proyecciones.

El hacer artístico se centrara en el análisis y la producción de obras comprendidas entre

el barroco europeo, su sincretismo con las culturas americanas pre y pos hispánicas,

hasta el naturalismo europeo y el costumbrismo en América.

Se favorecerán las creaciones artísticas como manifestaciones grupales de producción y

comunicación. Se trabajara en la contextualización de esas obras.

Se preciará el análisis crítico de las obras propias y de otros. Se analizara la proyección de

estas características del arte y sus rasgos permanentes en la actualidad.


• Conocer y participar en producciones artísticas con características del arte de la

época abordada.

• Valorar el arte y la música como formas de comunicación y como fuente histórica

y sus proyecciones a la actualidad

Contenidos:

Barroco y rupturas. Crisis de lo clásico.

La pintura barroca y sus autores: dinamismo, tenebrismo, formas recargadas, luz focal,

atmósfera, nuevas temáticas. El discurso musical: contrastes, orquestas de cuerdas.

Formas en la música romántica, en oposición a la perfección del clasicismo de los ideales

revolucionarios:

Antecesores de nuestra canción patria: Cielitos y Marcha patriótica

Himno Nacional Argentino: letra y música que confirman la incipiente emancipación


146

La pintura romántica: características compositivas. La figura humana en la obra romántica.

Color atmosférico. Uso de complementarios. Los ideales románticos en la pintura: la obra

de Delacroix..

Una nueva forma musical: el Lied. Entre el Clasicismo y el Romanticismo: arte y pasión

en las Sinfonías de Beethoven.

Paisajismo. El nuevo tratamiento de la luz en el paisaje.. Teatralidad en la Paleta romántica.

La Música programática. La orquesta sinfónica romántica al servicio del Nacionalismo y del

Realismo musical: El drama musical: La ópera.

Naturalismo y paisajismo.

Realismo social: . El hombre común como tema en la obra plástica.

Costumbrismo y naturalismo en el arte argentino del siglo XIX.

La escena histórica.

Impresionismo en la plástica: Divisionismo óptico. Ruptura en las formas.

Postimpresionismo.

.Música impresionista: imprecisión tonal, variación sinfónica de timbres, sonoridad difusa.

Color orquestal.

Neorromanticismo: Yuxtaposición de lo culto y lo popular, lo profano y lo sagrado

TALLER INTEGRADOR II - 5° AÑO

Desde el taller Integrador II se trabajarán las manifestaciones artísticas actuales vinculadas a

los tiempos de globalización en los siglos XIX, XX y XXI

Las Manifestaciones se analizarías desde:

La Contextualización del Discurso artístico En la búsqueda de coincidencias en los roles y

las funciones del arte a través de las culturas se puede partir de una cultura conocida, pasar

después a varias culturas y continuar reflexionando sobre el arte como medio de cambio

social y cultural.

La Apreciación del discurso artístico Las relaciones entre elementos del discurso

discriminadas oportunamente presentan diferencias más sutiles ya que su complejidad de

elementos es creciente en cantidad y calidad: esto significa que los alumnos atenderán a más

de una variable por vez, y podrán utilizar representaciones graficas (analogías) más

complejas que den cuenta en forma simultánea de las variables atendidas.


147

La Producción del discurso artístico Los alumnos realizan producciones con la utilización

de recursos técnicos que le permiten abordar las actividades con creciente autonomía.

Continúan la exploración del uso de diferentes recursos en la elaboración de sus

producciones y utilizan diversas modalidades de composición. Para tal fin utilizan

conceptos como textura, ritmo, planos, desarrollados en el Ciclo Básico del Nivel

Secundario.

TALLER INTEGRADOR II


Al finalizar el presente Taller Integrador se espera que el alumno:

� Interprete las manifestaciones artísticas de los S. XIX, XX y XXI , en el contexto en

el que se producen, evidenciando en sus trabajos habilidades comunicativas,

conocimientos y experiencias previas .

� Evidencie en sus producciones claridad conceptual de los diferentes códigos

estudiados

Recree las expresiones artísticas de los períodos en estudio a partir del análisis crítico de las

obras en contexto en producciones integradas y atendiendo a la intencionalidad

comunicativa y expresiva

LITERATURA COMPARADA- 5° AÑO Descripción del espacio: Es un espacio en el que se articula la literatura de Habla inglesa y














148







literaria).




LENGUA EXTRANJERA INGLÉS -5° AÑO




académicos (EAP).


situaciones comunicativas simples en la lengua extranjera inglés (comparar presente pasado

y futuro, inferir, expresar obligación, necesidad y sugerencia), interpretar y comprender

textos orales y escritos de interés general y académicos relacionados con las temáticas de su

orientación, intercambiar información, producir textos simples y compuestos de tipo

descriptivo, narrativo e instructivo en forma escrita utilizando nociones, funciones y

estrategias propias del curso y equivalentes a un nivel intermedio bajo.



entorno y de la orientación elegida. Acciones habituales y temporarias en el pasado.

Comparación de formas de vida en el pasado, presente y futuro. Condiciones y

suposiciones en el presente, obligaciones, necesidades y sugerencias. Lectura y producción

escrita: Textos proposicionales compuestos: Textos expositivos: descripciones - Textos

instructivos-Correos electrónicos-Textos narrativos. Reflexión sobre la lengua: Have to,

don’t have to, must, need. Should. Pasado simple y continuo. Futuro. Uso del infinitivo.

Oraciones condicionales tipo 0, 1 y 2.


149

CINE Y VIDEO CULTURA - 6° AÑO

Presentación del espacio: El cine y la televisión se encuentran integrados a nuestra vida

cotidiana, por lo que es imprescindible aportar instrumentos que ayuden a la reflexión

crítica y a la formación de espectadores con criterios para valorar y juzgar estos discursos

que surgen como resultado de la tecnología.

Mediante el análisis de la producción audiovisual es posible desentrañar los mecanismos de

construcción del significado, a partir de la interacción de las palabras, imágenes,

estructuras, código y texto subyacente. El análisis pone en evidencia de qué forma funciona

el texto dentro de una ideología, de un universo simbólico, de una cultura. De qué forma se

convierte en su expresión y cómo nos afecta.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia, el alumno podrá reconocer los

componentes que constituyen el lenguaje cinematográfico, su funcionamiento y el poder

de la imagen sobre el espectador de modo que cambiará su postura de espectador pasivo

ante la televisión y el cine, desarrollando una actitud observadora, crítica y reflexiva frente

a esos discursos.

Contenidos: Será necesaria la apropiación de los elementos que constituyen el lenguaje

cinematográfico y de los procesos de realización de un filme. En la enseñanza de este

lenguaje hay que tener en cuenta no enseñar "morfología" sin "sintaxis", Es decir, vincular

siempre los conceptos a la significación, relacionando sonido, composición, escenografía,

encuadre, etc. con dramatismo, acción, identificación, estructura narrativa; en suma:

significado

TALLER INTEGRADOR III- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN CULTURAL- 6° AÑO

Presentación del espacio: La integración final de los contenidos curriculares de esta

Orientación confluyen con el propósito de instrumentar al estudiante para intervenir en la

comunidad, sea en organizaciones sociales o del Estado. Para ello debe hacer uso, de

manera óptima, de herramientas que le permitan diseñar, realizar y evaluar proyecto en

Comunicación, Artes y Diseño.

Considerando manifestaciones artísticas y culturales en la localidad y en la región, como así

también analizar las posibilidades reales de implementación.

Es allí donde se concreta uno de los pilares de la formación educativa, cual es la formación

de ciudadanía, el compromiso con la sociedad que se habita.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia el/la estudiante podrá diseñar, organizar,


150

gestionar y ejecutar proyectos enmarcados en la diversidad cultural. Se involucrará con la

organización de museos, centros culturales, parques y ámbitos temáticos naturales y/ o

paisajísticos para la puesta en valor de bienes patrimoniales y comunitarios en general,

capaces de brindar distintas actividades de animación socioculturales y artísticas.

Contenidos:

Patrimonio Cultural y Natural

Cultura Popular y Diversidad

Diseño de Proyecto y Producción

Gestión y Producción Artístico Cultural

Recursos Humanos

Legislación. Políticas Culturales

Prensa y Relaciones Públicas

Turismo Cultural

Arte y cultura local

ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE DISCURSOS SOCIOCULTURALES – II - 6° AÑO

Presentación del espacio: El AD es una disciplina que se desprende de la lingüística y se

dedica al estudio sistemático del discurso escrito y oral como forma de uso de la lengua,

como evento comunicativo y como interacción en los distintos contextos (cognitivos,

sociales, políticos, históricos y culturales). Se aplica a todas las áreas de la sociedad y los

destinatarios interpretan discursos (políticos, publicitarios) según los hábitos que tienen

para producir sus propios discursos. Constituye un instrumento para lograr una

comprensión adecuada de cómo se producen los significados en determinados contextos

sociales. Esto implica que si se conoce cómo cada sector que compone la sociedad produce

su discurso será posible establecer comunicación con él, logrando ser interpretado según los

deseos del emisor. Asimismo implica que los receptores de los discursos se identifiquen con

lo que se le formula puesto que están dichas usando su propio lenguaje.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia, el alumno podrá comunicarse con

eficiencia en situaciones de socialización de gradual formalidad evidenciando en sus

intervenciones escucha activa, actitud dialógica, fundamentación de sus puntos de vista

desde los marcos teóricos aprendidos y un uso reflexivo y creativo del lenguaje.

Contenidos: En este espacio curricular, que se constituye como la continuidad del proceso

iniciado el año anterior, se profundiza y complejiza el análisis de los discursos, atendiendo


151

a la interacción en los distintos contextos (cognitivos, sociales, políticos, históricos y

culturales) .Se trabajan conceptos como los de capital cultural, hibridación, diversidad e

identidad.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA III - 6° AÑO

Desde las Vanguardias artísticas a la actualidad en el mundo del arte.

La Educación Artística en este nivel continuará generando espacios en que los estudiantes

puedan convertirse en creadores : probando, actuando, comprendiendo el modo de

utilización de los elementos propios de los diferentes lenguajes, combinando reflexión

crítica y acción, ofreciendo la oportunidad, a través de la creación artística, de reflejar,

imaginar y construir un mundo de significados personales de otras maneras. Desde ésta

perspectiva se plantea un modelo interdisciplinar cuya estructura aborda los contenidos de

hechos y conceptos para cubrir la formación cultural, es decir la apropiación de los

lenguajes simbólicos y representativos propios de cada disciplina y sus formas de

organización.

La apreciación y la producción serán los modos de apropiación de los contenidos.


• Conocer y experimentar el arte de las vanguardias a la actualidad.

• Comprender la multiplicidad de formas de expresión del arte y de la música .

• Valorar la interrelación de las diferentes culturas en la producción de arte actual.

Contenidos:

Fauvismo: protagonismo del color en el arte.

Expresionismo: Geometrización y exaltación de las formas en la expresión.

Cubismo: diferencias entre cubismo analítico y sintético. Texturas táctiles visuales.

Futurismo: Modulado del color. Línea fuerza. Ritmo. Secuencias. Repetición. Tratamiento

del espacio.

Expresionismo: Atonalidad. Exaltación del timbre exacerbado. Dodecafonismo.

Serialismo.


152

Neoclasicismo: Nuevos recursos armónicos y rítmicos. Disonancias, politonalidad y

polirritmia.

Etnomusicología: Equilibrio entre música culta y popular como resultado de la

investigación.

Tango y Jazz: el nacimiento de dos estilos populares, representativos de dos culturas

americanas. Características, influencias y proyección. El blues como expresión de una raza

oprimida.

Las vanguardias. Dadaísmo: Antagonismo con lo académico. Lo antiestético. Ensamblajes.

Surrealismo: Lo onírico en la plástica.

Muralismo en America.

Abstracción: Síntesis de la forma y el color.

No figuración: La expresión a través de la mancha y el color.

Las corrientes de posguerra: Informalismo .manchismo

Realismo social en América.

: Música concreta y Música aleatoria: Música electrónica y electroacústica. Minimalismo.

Producciones multimediales

Experimentación y búsqueda de nuevas tendencias. “Música sin música”.

Pop art: arte para consumir. Objetos de uso diario en el arte. Expresionismo abstracto.

Arte conceptual. Arte ambiguo. Arte plástico en la posmodernidad: Contextos, actualidad,

nuevas formas de expresión.

La influencia de los medios. Sincretismo cultural en la plástica.

El Nacionalismo en la música. La música de fronteras adentro.

La influencia de los totalitarismos en el Modernismo y Post modernismo en Argentina y el

mundo. La fusión de las corrientes vanguardistas académicas con las manifestaciones

musicales populares.

Música de consumo. La estética musical del nuevo milenio

Instalación , ambientación, perfomance y nuevas formas de la interrelación de los

lenguajes artísticos en la actualidad.

PRODUCCIÓN DE DISCURSOS ACADÉMICOS - 6° AÑO

Presentación del espacio: desde este espacio se propone trabajar la articulación que el

discurso académico y científico tiene con la práctica educativa, tanto a partir de textos de

divulgación científica, presentaciones a congreso, textos didácticos como clases orales. Es


153

sabido que la adquisición y la transmisión de conocimientos se producen, básicamente, a

partir de esos tipos de discursos.

Expectativas de logro: Al finalizar esta materia, el alumno podrá producir y reconocer

distintos tipos de textos que circulan en el ámbito académico, reflexionar acerca del uso del

lenguaje y la relación que existe con la producción de conocimiento y estará en condiciones

de trabajar con distintos textos que versen sobre el mismo tema y exponer con locuacidad y

argumentación sostenida su propia visión del tema abordado.

Contenidos: Distintos tipos de textos académicos: el parcial, el informe de lectura, la ficha

de lectura, la monografía, el artículo científico, el artículo de divulgación, la ponencia, etc.

Características y estructura. Situación enunciativa. El enunciador y el enunciatario.

Exponer, explicar y argumentar. Leer la dimensión argumentativa de los textos académicos.

La escritura como transformación del conocimiento. Diálogo con otros textos.

Confrontación de fuentes.

LITERATURA COMPARADA - 6° AÑO

Descripción del espacio: Es un espacio en el que se articula la literatura de Habla inglesa y



















154


literaria).




LENGUA EXTRANJERA INGLÉS - 6° AÑO




académicos (EAP).


situaciones comunicativas simples y de mediana complejidad en la lengua extranjera inglés

(describir procesos, expresar obligación, necesidad y sugerencia, hablar de experiencias y de

condiciones reales e hipotéticas relacionadas con el presente y el pasado), interpretar y

comprender textos orales y escritos de interés general y académicos relacionados con las

temáticas de su orientación, intercambiar información, producir textos simples y

compuestos de tipo descriptivo, narrativo e instructivo en forma escrita (elaboración de CV,

redacción de cartas y correos) utilizando nociones, funciones y estrategias propias del curso

y equivalentes a un nivel intermedio bajo.









Have to, don’t have to, must, need. Should, had better. Voz pasiva. Cláusulas relativas.

Oraciones condicionales tipo 0, 1, 2 y 3

LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS -6° AÑO

Lengua extranjera francés:


155




comunicativas con grado de complejidad creciente. Los contenidos se trabajan de una

manera espiralada. Se parte del sujeto y su realidad más próxima para avanzar hacia el

mundo exterior.







Contenidos:

.LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA: Selección de información - Reconocimiento de ideas

principales - Citas y referencias – Descripción - Clasificación y categorización - Comparación y

contraste

Narración- Descripción de procesos

FRANCÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS : Reconocimiento de la postura del autor - Lectura

y escucha para obtención de información general y especifica - Discriminación de hecho y opinión


156

ORIENTACIÓN CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA:

TECNICATURA EN ENERGÍAS RENOVABLES.

La Formación Orientada en la Tecnicatura en Energías renovables se encuentra constituido

por dimensiones Científico Tecnológicas, Técnica Específica, y de Prácticas

Profesionalizante tal como lo plantea la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058.

El estudiante accede a un recorrido de formación que integra y articula la Formación

General con saberes, competencias y habilidades propias de su formación técnica específica.

Procura, además, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en

el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva en la que se integren y articulen

teoría y práctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y

situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socio productiva.

La formación del egresado posibilitará su actuación en el campo de investigación y

desarrollo tecnológico para la implementación de políticas de cuidado del ambiente y el uso

racional de la energía en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo,

gestión y comercialización.

Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y

jerárquicos pertinentes, gestionar, realizar y controlar la totalidad de las actividades

requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad,

impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.

MATEMÁTICA IV - 4° AÑO

Presentación del espacio: Las funciones son una herramienta útil para describir, analizar e interpretar situaciones

provenientes de la Matemática y otras ciencias. En este espacio curricular se dará lugar a la

elaboración e interpretación de las distintas formas de expresar una función cuadrática , las

funciones polinómicas, se introducirán desde una noción geométrica, y como una forma de

analizarlas, se utilizará una herramienta algebraica específica: la factorización de

polinomios. Abordaremos también contenidos de La lógica proposicional pues permite el

razonamiento, a través de un mecanismo que primero evalúa sentencias simples y luego

sentencias complejas, formadas mediante el uso de conectivos proposicionales. En éste

espacio curricular, abordaremos a las funciones trigonométricas como la herramienta


157

matemática adecuada para la descripción de fenómenos periódicos, que se repiten en ciclos

regulares a través del tiempo. Estudiaremos al conjunto de los números complejos como una

ampliación del conjunto de los números reales. El tratamiento de las cónicas será

inicialmente como lugar geométrico, luego a través de sus ecuaciones y también como

secciones de un cono con planos de distinta inclinación.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: construir e interpretar gráficos de funciones

cuadráticas. Reconocer los distintos procedimientos para expresar los polinomios en forma

factorizada. Aplicar lógica proposicional en el abordaje de conceptos matemáticos.

Asimismo podrá: reconocer y aplicar los conceptos y procedimientos geométricos (gráficos,

analíticos, vectoriales ) mas adecuados para la resolución de una situación problemática

particular. Identificar los elementos, a partir de las ecuaciones cartesianas de las cónicas

para realizar la representación gráfica.

Contenidos:

En este espacio curricular se desarrollarán los siguientes contenidos: FUNCIÓN

CUADRÁTICA: elementos característicos. ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO:

resolución de ecuaciones completas e incompletas. INECUACIONES CUADRÁTICAS Y

CON MÓDULO: resolución y propiedades. FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS: Factor

común - Diferencia de cuadrados- Trinomio Cuadrado perfecto - Cuatrinomio Cubo

Perfecto. LÓGICA PROPOSICIONAL: notaciones y conectivos lógicos. Operaciones

proposicionales. TRIGONOMETRÍA: Sistemas de medición angular: sistema sexagesimal y

radial- Definición y representación gráfica de las funciones trigonométricas- Ecuaciones

trigonométricas. VECTORES: operaciones elementales. NÚMEROS COMPLEJOS:

operaciones en forma binómica y polar. CÓNICAS: parábola, circunferencia, elipse e

hipérbola. Elementos característicos. Representación gráfica. Expresión en forma canónica.

ECOLOGIA Y AMBIENTE - 4° AÑO

Presentación de los espacios

En estos espacios, Ecología y Ambiente I, II y III se pretende educar sobre el ambiente, es

decir, conocer y comprender los fenómenos que se observan en, y para el ambiente,

creando conductas apropiadas para interactuar con él, contemplando la mejora y

conservación del medio, es decir que, además de conceptos, implica toda una gama de


158

actitudes. Se estudiará el modo en que funciona la naturaleza, las relaciones entre los seres

vivos y su medio, estructuras y tipos de ecosistemas, factores físicos ambientales,

interacciones entre los organismos que los componen, dinámica de la biósfera, flujos de

energía, diversidad biológica, etc, así como se estudiará la manera en que las sociedades

humanas se organizan para aprovechar los recursos naturales a través de las distintas formas

de explotación y el impacto ambiental que se genera. Se apunta a una educación ética

escolar, al logro de una alfabetización científica indispensable para comprender la realidad y

a un humanismo basado en la adquisición de valores universalmente deseables, aquellos que

generan derechos humanos. En el ámbito de lo ambiental, estos valores se ven traducidos en

el desarrollo sustentable.


Al finalizar esta materia el alumno estará en condiciones de:

• Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio en el que viven.

• Distinguir en un ambiente natural el equilibrio entre los factores bióticos y abióticos

y la diversidad biológica, las causas que lo alteran y su influencia en la vida del

hombre.

• Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana, la

relación entre el ser humano y su medio.

• Establecer las consecuencias derivadas del desequilibrio ecológico, su repercusión

en el riesgo humano y en los demás seres vivos.

Contenidos mínimos:

En este espacio curricular se desarrollarán contenidos relacionados con:

o Ecosistema.

o Ciclos biogeoquímicos

o Biología general.

o Biodiversidad.

o Biomasa.

o Suelos para cultivo. Técnicas de Cultivo

o Educación ética ambiental


159

FÍSICA II -4° AÑO


Disciplina perteneciente al campo de las ciencias naturales, ciencia experimental que

construye modelos aproximándose a la realidad. Puede organizarse alrededor de cinco

conceptos nucleares:

espacio, tiempo, materia, equilibrio e interacciones. Con ellos y con cierta lógica disciplinar

se pueden construir modelos físicos de alcance diverso según la situación que se aborde.

En su modo de producir conocimiento además de su objeto particular de estudio debemos

garantizar un despliegue de encuentros con las demás disciplinas del campo y con espacios

curriculares propuestos en el diseño, sobre todo de la formación científica tecnológica y de

la formación técnica específica.

De esta manera los alumnos dispondrán de conocimientos estrategias y hábitos para ser

utilizados en otros contextos de aprendizaje donde los saberes de física se constituyen en

pre-requisitos, y que les ayudarán a interpretar el mundo natural y tecnológico en que están

inmersos.

C

Se articula fuertemente con espacios tales como Estática y resistencia de materiales,

Mecánica de los fluidos, Electrotecnia, Electrónica, Energías renovables, y Termodinámica.

En Física 2 se abordará energía en los contextos de la mecánica, la termodinámica y el

electromagnetismo.

Contenidos:

Energía, formas y fuentes. Propiedades: transferencia, transformación, conservación y

degradación. Calor y Trabajo como proceso de intercambio. Energía mecánica. Principio de

conservación. Nociones de electricidad y magnetismo. energía eléctrica electromagnetismo.

Efecto Oersted y Faraday. Aplicaciones tecnológicas.

Expectativas De Logro: Los alumnos estarán en condiciones de: Emplear modelos para

predecir fenómenos o resultados. Plantear problemas y explicaciones provisorias. Identificar

y diferenciar las propiedades de la energía para explicar fenómenos naturales y el

funcionamiento de objetos tecnológicos, nutridos de una actitud crítica y responsable con la

calidad de vida y los recursos naturales. Describir y calcular intercambios de energía

utilizando ecuaciones de balance que involucre los procesos de calor trabajo y radiación.

QUÍMICA ORGÁNICA II -4° AÑO


160

Fundamentación

El estudio de la química se encuentra comprendido en el área de las ciencias naturales y

define temas problemas que le son propios. Esta diversidad enriqueció notablemente el

conocimiento que la humanidad tiene acerca de la naturaleza y el universo.

Desde el punto de vista de la enseñanza escolar, la química resulta importante para ofrecer

una visión del mundo desde una perspectiva científica y una aproximación al mundo de la

ciencia. Por eso en el enfoque que se propone se consideró que la selección de contenidos

de estos espacios se realizó teniendo en cuenta varias disciplinas dentro del área de ciencias

naturales

Expectativa de logros

Que el alumno incorpore destreza manual de laboratorio.

Que sea capaz de explicar fenómenos naturales o relacionados al área de la química

Que sea capaz de resolver problemas de cálculo y razonamiento.

Contenidos mínimos

Ácidos carboxílicos y derivados- compuestos nitrogenados aminas- biopolímeros: Hidratos

de Carbono, Lípidos, Proteínas.

Derivados oxigenados: esteres, amidas, aldehídos y jabones.

ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE LOS MATERIALES - 4° AÑO

Presentación del espacio

El análisis de la resistencia de materiales debe considerarse debe considerarse como una

herramienta básica en toda carrera técnica, en especial cuando hablamos de E.R., este

campo de acción y de desarrollo nos lleva a tener que dimensionar equipos que deben estar

sometidos de distintos esfuerzos, es por ello que el estudio de esta disciplina es fundamental

para el desarrollo de los futuros profesionales.


Al finalizar esta materia el alumno podrá:

• Calcular y analizar fuerzas sobre reticulados

• Calcular y analizar distintos esfuerzos sobre distintas superficies

• Diseñar estructuras simples y complejas para su posterior ensayo

Contenidos mínimos

En este espacio curricular se desarrollarán contenidos relacionados con :

o Sistema plano de fuerzas


161

o Momento de 1º y 2º orden

o Equilibrio – Fuerzas distribuidas – Reticulados – vigas

o Introducción a la Estática y resistencia de materiales

o Torsión, deformación, esfuerzo axial y análisis de vigas

MECÁNICA DE LOS FLUÍDOS -4° AÑO Presentación del espacio

La mecánica de los fluidos es una de las ciencias básicas para la ingeniería, y por tanto

extensiva y necesaria en una Formación Científico- Tecnológica. Se puede dividir en varias

especialidades, como la aerodinámica, la hidráulica, la marítima, la E.R., la dinámica de los

gases y la ingeniería de proceso. Dado que el movimiento de un fluido se origina por la

acción de fuerzas no balanceadas, en esta disciplina se estudian la estática, la cinemática y la

dinámica de los fluidos. Los métodos de análisis que se emplearán en la mecánica de los

fluidos derivan de principios y leyes fundamentales tales como:

• Principio de conservación de masa

• Primera y segunda ley de la termodinámica

• Leyes de Newton. Entre otras.


Al finalizar esta materia el alumno está en condiciones de:

• Apropiarse de conceptos tales como, viscosidad, densidad, volumen

específico, peso específico.

• Diseñar sistemas neumáticos e hidráulicos básicos

• Realizar automatismos sencillos por medio de sistemas neumáticos

• Calcular pérdidas en cañerías.

• Realizar mediciones de flujo.

• Diferenciar turbinas de impulsión y reacción


o Hidrodinámica

o Neumostática

o Neumodinámica


162

ELECTRÓNICA I - 4° AÑO


La razón de ser de la asignatura “Electrónica I” como parte integrante del

diseño curricular de la carrera, se basa en la necesidad de introducir al

estudiante en tópicos básicos de electrónica. En este nivel, se espera que los

cursantes adquirido un buen manejo de circuitos electrónicos discretos a fin de

poder efectuar posteriormente un salto cuántico hacia la comprensión de

técnicas de análisis y diseño de circuitos electrónicos desde un enfoque

sistémico.


Lograr que el estudiante conozca el funcionamiento y sea capaz de proyectar

circuitos electrónicos básicos, adquiriendo el criterio para seleccionar los

dispositivos aptos para distintas aplicaciones.


• Introducción a la electrónica

• electricidad y electrónica

• Conducción de la corriente eléctrica

• Diodos, semiconductores, capacitores, transistores, otros

• Inductancia magnética

• Puentes de rectificación y amplificadores

• Diodos zener, TRIAC, DIAC

• PLC, programación de PLC

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN -4° AÑO


Dado el carácter eminentemente práctico, las clases se centran por un lado en la aplicación

directa inmediata de los mismos por el alumno en el ordenador o en la grafica manual. Por

otro lado se trabajará en el conocimiento de normativas actuales que rigen la representación,

el dibujo a mano alzada que permite la elaboración de croquis que se llevarán al CAD


163

posteriormente. En este espacio también se trabajará con distintos sistemas de

representación y principalmente proyección Monge


Se pretende que en este espacio los alumnos puedan:- Ser capaz de crear un croquis, sin

mayor precisión, como base de un perfil.

- Interpretar y realizar un Dibujo Técnico.

- Aplicar e Interpretar los criterios de Normalización en un dibujo técnico.

- Saber utilizar un ordenador para el desarrollo y la generación de planos.

- Inicializar la concepción espacial.

Contenidos

Sistema Monge - Representación plana en CAD – Normativas de Representación Gráfica – TALLERES

Los talleres correspondientes al Ciclo Superior, articulan aprendizajes de diferentes niveles

de complejidad, que contribuyen al desarrollo de un trabajo de integración en el espacio de

7° año Proyecto Final. En los Talleres se abordarán los contenidos propuestos, desde una

concepción de profunda interrelación entre la teoría y la práctica. El taller será el espacio del

hacer, articulado con la reflexión y el aprendizaje teórico. “Saber hacer es considerada la

aptitud más importante que deben desarrollar los estudiantes. Sin embargo, una formación

centrada en el desenvolvimiento de las competencias profesionales y en el desarrollo

armónico de los estudiantes no puede limitarse al saber hacer. Es necesario que los

estudiantes construyan los conocimientos necesarios para comprender el porqué de cada

una de las tareas, incluso cada uno de los gestos que deberá realizar en sus lugares de

trabajo”18

• TALLER E.R. 4° año

Los contenidos a trabajar en el presente taller:

• Máquinas herramientas.

o Herramientas de corte

o Herramientas de desbaste

o Torno

o Fresadora

o Rectificadora

• Electricidad Básica. 18 Gagliardi Raúl, Gestión de la Educación Técnica, NOVEDUC, 2008


164

o Corriente continua y alterna

o Planos de instalaciones domiciliarias

o Esquemas unificares y multifilares

o Interpretación de planos eléctricos

o Conexión de llaves de un punto, punto y toma

o Tableros sencillos con protecciones

o Instrumentos de medición, uso y forma de instalar y medir

• Mantenimiento

o Tipos de mantenimiento

o Mantenimiento correctivo

o Mantenimiento preventivo

o Herramientas para mantenimiento


En este espacio se pretende que el alumno pueda ser capaz de:

• Interpretar el funcionamiento de maquinas herramientas tales como tornos,

fresadora, sierra mecánica, otros

• Utilizar maquinas herramientas para la fabricación de piezas

• Conocer cual es la mejor maquina para la realización de distintos dispositivos

mecánicos

• Realizar cálculos de tiempo para la fabricación de piezas

• Lograr realizar instalaciones eléctricas básicas

• Conocer elementos de protección eléctrica

• Confeccionar un plan de mantenimiento elemental

• Distinguir entre los distintos tipos de mantenimiento tales como mantenimiento

preventivo, correctivo, predictivo, de falla, proactivo.

MATEMÁTICA V - 5° AÑO

Presentación del espacio: Las funciones polinómicas constituyen una herramienta útil para construir modelos de

situaciones. Para calcular analíticamente las raíces de las funciones polinómicas de grado

mayor que dos utilizaremos procedimientos basados en algunos resultados de la teoría de

polinomios: teorema de Gauss entre otros. Las funciones logarítmicas se presentarán como

modelo para resolver problemas inversos a los que resuelven las funciones exponenciales,


165

La Matemática cumple siempre con el doble papel de ciencia pura y ciencia aplicada ya que

importa que los conceptos a desarrollar tengan aplicaciones a otras ciencias, como así

también promover el desarrollo de un pensamiento que evolucione permanentemente hacia

la búsqueda de la formalización matemática.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: analizar e interpretar las propiedades globales de

una función a partir de su representación gráfica. Utilizar el concepto de logaritmo y sus

propiedades en la búsqueda de la solución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Aplicar mecanismos determinados de la lógica preposicional. Calcular el límite de una

función en un punto. Identificar las distintas indeterminaciones algebraicas utilizando

estrategias apropiadas de operatoria aplicadas a expresiones algebraicas enteras y

racionales.

Contenidos:

FUNCIONES: polinómicas de grado mayor o igual que tres, logarítmica, exponencial e

irracionales. POLINOMIOS: Regla de Ruffini- Teorema del resto- Teorema de Gauss-

Operaciones con expresiones algebraicas racionales. LÓGICA: Tablas de verdad.

Funciones de verdad (tautología y contradicción). SUCESIONES NUMÉRICAS:

Sucesiones aritméticas y geométricas - Límite de una sucesión. LIMITE DE

FUNCIONES: Limite de una función en un punto. Cálculo de límites. Casos de

indeterminación.

FÍSICA III -5° AÑO


Se continúa con el abordaje presentado en Física II, mientras que en Física III se trabajará

Energía en las ondas y la radiación como proceso de intercambio.

Contenidos:

Radiación como proceso de intercambio de energía-

Ondas y Luz.

Introducción a la Física cuántica

Expectativas De Logro: Los alumnos estarán en condiciones de: Emplear modelos para

predecir fenómenos o resultados. Plantear problemas y explicaciones provisorias. Identificar

y diferenciar las propiedades de la energía para explicar fenómenos naturales y el

funcionamiento de objetos tecnológicos, nutridos de una actitud crítica y responsable con la


166

calidad de vida y los recursos naturales. Describir y calcular intercambios de energía

utilizando ecuaciones de balance que involucre los procesos de calor trabajo y radiación.

QUÍMICA INORGÁNICA - 5° AÑO

Fundamentación








naturales


Que el alumno incorpore destreza manual de laboratorio.

Que sea capaz de explicar fenómenos naturales o relacionados al área de la química


Propósitos

El propósito en esta disciplina es ofrecer una introducción adecuada a los puntos de vista de

la ciencia y de sus explicaciones. En un enfoque bidireccional, por un lado corresponder a la

idea de que los alumnos tengan la posibilidad de contactarse con adecuadas aproximaciones

a distintos aspectos del conocimiento científico y por otro lado la enseñanza es esta área

propone el desarrollo de actividades tales como:

Apreciaciones del mundo natural

El uso de conocimientos sobre el mundo natural

Y preservación del planeta como herencia para el futuro.

Contenidos

Estructura de la materia

Formulación inorgánica y reacciones químicas

Gases y teoría cinético molecular

Estequiometría


167

Equilibrio químico

Termodinámica y termoquímica

Soluciones

Aspectos prácticos de análisis químicos

ECOLOGÍA Y AMBIENTE II - 5° AÑO

Presentación del espacio :

En este espacio se pretende educar sobre el ambiente, es decir, conocer y comprender los

fenómenos que se observan en, y para el ambiente, creando conductas apropiadas para

interactuar con él, contemplando la mejora y conservación del medio, es decir que, además

de conceptos, implica toda una gama de actitudes. Se estudiará el modo en que funciona la

naturaleza, las relaciones entre los seres vivos y su medio, estructuras y tipos de

ecosistemas, factores físicos ambientales, interacciones entre los organismos que los

componen, dinámica de la biósfera, flujos de energía, diversidad biológica, etc, así como se

estudiará la manera en que las sociedades humanas se organizan para aprovechar los

recursos naturales a través de las distintas formas de explotación y el impacto ambiental que

se genera. Se apunta a una educación ética escolar, al logro de una alfabetización científica

indispensable para comprender la realidad y a un humanismo basado en la adquisición de

valores universalmente deseables, aquellos que generan derechos humanos. En el ámbito de

lo ambiental, estos valores se ven traducidos en el desarrollo sustentable.


Al finalizar la materia el alumno estará en condiciones de:

• Conocer el aspecto de la superficie terrestre y los fenómenos físicos que sobre ella se

manifiestan.

• Reconocer recursos naturales y sus formas de apropiación.

• Identificar las condiciones que alteran el medio ambiente.

• Adquirir patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.



• Geomorfología

• Suelos

• Hidrología

• Climatología y meteorología


168

• Micro biología ambiental

• Educación ética ambiental

ENERGÍAS RENOVABLES I - 5° AÑO


Tanto los acuerdos internacionales para reducir las emisiones como la tendencia mundial de

aumentar la generación eléctrica a partir de fuentes renovables y la protección del medio

ambiente, señalan el crecimiento de potencia instalada de Energías Renovables va a

incrementarse en los próximos años.

Este es el motivo principal del desarrollo de E.R. y, particularmente de las energías eólica y

solar (tanto térmica como fotovoltaica).además, el incremento del peso específico de las

E.R. dentro del panorama energético internacional lleva aparejado un incremento

considerable de la actividad empresarial en este sector y por lo tanto un aumento

significativo de puestos de trabajo.

La creciente demanda de una estrategia para enfrentar problemas medio ambientales a nivel

mundial lleva a la necesidad de formar Técnicos especializados con un importante

conocimiento en E.R.


Que el alumno adquiera conocimientos necesarios para colaborar en proyectos E.R

Que el alumno esté capacitado para estudiar variables técnicas y económicas de los distintos

proyectos de E.R.


� Introducción a las ER

� Transferencias Energéticas

� Energías:

Solar

Mareomotriz

Eólica

Biomaza

Geotérmica

Hidrógeno.


169

ELECTROTECNIA I -5° AÑO


Todos conocemos las ventajas de la electricidad. Ya sea en nuestras viviendas, en talleres,

en industrias, todo el mundo aprecia diariamente su beneficio.

La electricidad se considera, a menudo, misteriosa, por el hecho que es invisible y que

comprobamos solamente sus manifestaciones. El número importante de sus aplicaciones,

que se apoyan en fenómenos diversos, hace que se la llame hada electricidad.

El objetivo fundamental es iniciar a los alumnos, poco a poco, en todos los fenómenos y

deducir sus principales leyes, pues, si un técnico debe saber conocer perfectamente los

aparatos eléctricos, debe conocer también las razones por las cuales funcionan estos

aparatos.


Al finalizar esta materia el alumno está en condiciones de

• Diferenciar y comprender la diferencia fundamental entre CC y CA

• Realizar cálculos de mallas

• Determinar consumos en instalaciones industriales

• Analizar circuitos RL, RC, y RLC

• Diferenciar potencias y realizar cálculo de corrección de fp.


� Circuitos

RL

RC

RLC

� Kirchoff

� Teoría de las mallas

� Potencia Activa, Reactiva y Aparente

� Circuitos Equivalentes Thevenin y Norton

� Fasores

� Código de colores


170

MANTENIMIENTO APLICADO A LAS E.R. - 5° AÑO


Un proyecto en el área de Equipos e Instalaciones Electromecánicas, del modulo

Orientación en Mantenimiento requiere profundizar y/o explicar algunos contenidos de otras

áreas relacionadas con los quehaceres propios de la materia y de materias como Tecnología.

Instalaciones electromecánicas, eléctricas, hidráulicas y mecánicas, Mantenimiento aplicado

a la Industria Metal mecánica.

No es tarea fácil decidir cuales son los contenidos más importante en una materia tan basta

que involucra una aplicación tan dinámica, en cuanto a su aplicación y/o relación con otras

áreas

El presente proyecto, pretende ser un compendio de contenidos y objetivos que se deben

desarrollar a lo largo del ciclo lectivo con la consigna que los alumnos identifiquen y tomen

como una guía que ayudará al docente a organizar su trabajo

Respecto de la organización en unidades didácticas cabe señalar:

1. El desarrollo de las unidades permite integración e interconexión mediante la

relación de temas que integren diferentes enfoques.

2. El desarrollo de un proyecto anual de integración, ha de vincularse estrechamente

con los contenidos desarrollados y apropiados en estas unidades


• Conocer la organización de tareas de mantenimiento en una Industria o Empresa

• Comprender los distintos tipos de mantenimiento

• Relacionar las ventajas técnicas y económicas de un mantenimiento preventivo con

la mayor rentabilidad de la producción

• Conocer la estructura modular del equipo al que se le realizará el mantenimiento

• Relacionar el costo de producción versus el costo de reparación.


• Tipos de mantenimiento

• Políticas de mantenimiento

• Plan de mantenimiento

• Procedimientos

• Mantenimiento aplicado a equipos de ER

• Planificación del mantenimiento


171

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN II -5° AÑO


Utilización productiva de AUTOCAD, como herramienta de aplicación para el dibujo

técnico, y de aplicación en la resolución de problemas del diseño mecánico. Se ha elegido la

enseñanza de este software en la materia, dado a que la creación de un modelo

tridimensional, es muy similar al proceso de resolver un problema de diseño en la realidad:

El alumno comienza con una idea -croquis-, y continúa con un método paso a paso, similar

al proceso de diseño, para refinar su idea y producir un producto final, que incluye el

modelo 3D y los dibujos asociados de representación ingenieril.


- Trabajar en grupo y saber comunicar y compartir información técnica mediante los

recursos

de la expresión gráfica.

- Ser capaz de deducir los elementos del diseño, y también aplicarlos en casos

concretos.

- Ser capaz de representar las piezas y conjuntos de aplicaciones de ingeniería, utilizando los

Sistemas de Representación.

- Que pueda crear formas tridimensionales, partiendo de entidades planas 2D, ganando en

complejidad, para poder luego encontrar intersecciones, u otras relaciones de diseño que

resultan complicadas de dibujar manualmente

- Desarrollar la concepción espacial.

Contenidos

Representación de un cuerpo a partir de las vistas de un volumen - Representación espacial

en CAD: Volumetría y presentaciones fotorrealísticas – Normativas de Representación

Gráfica – Armado de planos complejos: Despieces, Trabajo colaborativo, armado de

presentaciones -

TALLER E.R. V - 5° AÑO


• Máquinas eléctricas.

o Motores de corriente continua


172

o Motores de corriente alterna, monofásicos y trifásicos

o Transformadores

o Generadores

o Cálculos de potencia y selección conductores y componentes

o Sistemas de arranque

� Directo

� A tensión reducida

� Por medio de variadores

� Funcionales de mando

� Circuitos de potencia

• Electrónica-

o Trabajo con osciloscopio

o Rectificadores de media onda

o Rectificadores de onda completa

o Diodos

o Triacs

o Diacs

o Diodo zener

• Automatismos y PLC

o Lectura de planos eléctricos

o Interpretación de planos

o Confección de planos de automatismo

o Lógica cableada

o Automatismos de motores por medio de PLC

o Automatismos de generadores utilizando PLC



• Interpretar el funcionamiento de maquinas eléctricas tales como motores,

generadores, transformadores

• Utilizar instrumentos de medición correctamente

• Realizar automatismos por medio de contactores y utilizando PLC


173

• PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES –

Se desarrollan desde 5° hasta 7° año.

Desde este espacio se abordan estrategias y actividades formativas, que tal como lo

plantea la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 “ tienen como propósitos

que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se

corresponden con el perfil profesional en el que se están formando”. Desde nuestra

institución se coordinarán y organizará su desarrollo en función de las características

locales y regionales. En la misma línea que lo plantean los documentos nacionales, las

Prácticas profesionalizantes se orientan a producir una vinculación sustantiva entre la

formación académica y los requerimientos y emergentes del sector socio-productivo.

Se propiciará una aproximación progresiva al campo profesional hacia el cual se orienta

la formación. En este sentido se pondrá en contacto a los estudiantes con diferentes

situaciones y problemáticas vinculadas al posible desempeño profesional.

MATEMÁTICA VI - 6° AÑO

Presentación del espacio: La derivada es un concepto que asociado con las nociones de límite y continuidad, permiten

modelizar, situaciones relacionadas con muchas otras ciencias, como la medicina y la

economía. Asi mismo, ella nos permite determinar analíticamente intervalos de crecimiento,

puntos extremos, intervalos de concavidad y puntos de inflexión de una función real de una

variable, posibilitando al alumno esbozar la representación gráfica de diferentes funciones.

Las matrices se aplican a la resolución de sistemas de ecuaciones vinculados a distintas

ciencias. Su uso constituye actualmente una herramienta esencial en los lenguajes de

programación. En este espacio curricular realizaremos una asociación del concepto de

matriz con el de vector.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: realizar el estudio completo de funciones

utilizando los conceptos del cálculo infinitesimal. Reconocer y utilizar a las matrices como

una herramienta fundamental para la resolución de problemas donde intervienen varias

variables. Identificar y operar con los vectores en los distintos espacios.

Contenidos:


174

DERIVADAS: Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica y física.

Recta tangente y normal. Reglas de derivación. Regla de la Cadena. Crecimiento y

decrecimiento de una función. Extremos locales. Concavidad. Puntos de inflexión. Estudio

de funciones Optimización de funciones. MATRICES: Operaciones con matrices.

DETERMINANTES. VECTORES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO: operaciones,

producto escalar y vectorial paralelismo y perpendicularidad. Aplicaciones y usos de

software específico.

ECOLOGÍA Y AMBIENTE III - 6° AÑO

Presentación del espacio :

En este espacio se pretende educar sobre el ambiente, es decir, conocer y comprender los

fenómenos que se observan en, y para el ambiente, creando conductas apropiadas para

interactuar con él, contemplando la mejora y conservación del medio, es decir que, además

de conceptos, implica toda una gama de actitudes. Se estudiará el modo en que funciona la

naturaleza, las relaciones entre los seres vivos y su medio, estructuras y tipos de

ecosistemas, factores físicos ambientales, interacciones entre los organismos que los

componen, dinámica de la biósfera, flujos de energía, diversidad biológica, etc, así como se

estudiará la manera en que las sociedades humanas se organizan para aprovechar los

recursos naturales a través de las distintas formas de explotación y el impacto ambiental que

se genera. Se apunta a una educación ética escolar, al logro de una alfabetización científica

indispensable para comprender la realidad y a un humanismo basado en la adquisición de

valores universalmente deseables, aquellos que generan derechos humanos. En el ámbito de

lo ambiental, estos valores se ven traducidos en el desarrollo sustentable.


• Identificar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto

ambiental que las mismas generan.

• Distinguir la diversidad viviente terrestre y acuática y su dinámica en el medio.

• Reconocer las condiciones que alteran el ambiente.

• Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección del ambiente.



� Recursos naturales

� Ecología terrestre y acuática

� Contaminación de suelo, agua y aire


175

� Protección del ambiente.

� Educación ética ambiental

ENERGÍAS RENOVABLES II – 6° AÑO


Tanto los acuerdos internacionales para reducir las emisiones como la tendencia mundial de

aumentar la generación eléctrica a partir de fuentes renovables y la protección del medio

ambiente, señalan el crecimiento de potencia instalada de Energías Renovables va a

incrementarse en los próximos años.

Este es el motivo principal del desarrollo de E.R. y, particularmente de las energías eólica y

solar (tanto térmica como fotovoltaica).además, el incremento del peso específico de las

E.R. dentro del panorama energético internacional lleva aparejado un incremento

considerable de la actividad empresarial en este sector y por lo tanto un aumento

significativo de puestos de trabajo.

La creciente demanda de una estrategia para enfrentar problemas medio ambientales a nivel

mundial lleva a la necesidad de formar Técnicos especializados con un importante

conocimiento en E.R.


Que el alumno adquiera conocimientos necesarios para colaborar en proyectos E.R

Que el alumno esté capacitado para estudiar variables técnicas y económicas de los distintos

proyectos de E.R.


Energías:

� Eólica

� Biomaza

� Hidrógeno

ELECTROTECNIA II – 6° AÑO


Los procesos industriales generalmente requieren de la conversión de energía de una forma ya

disponible,a otra mas adecuada para su utilización. En algunas ocasiones a los aparatos que efectúan


176

tal conversión de energía se los denomina transductores, de los cuales existe una enorme variedad .

Los enfoques que se darán estarán dirigidos principalmente hacia los tipos más comunes de

trasductores, como electro magnetos, transformadores eléctricos, motores eléctricos y generadores

eléctricos, como así también las normas básicas de transporte de energía y sus consideraciones

generales.



• Realizar cálculo de potencia transmitida.

• Diagramar y calcular SET de media a baja tensión

• Diseñar bobinados de motores de 3000, 1500, 1000, 750 rpm

• Entender el funcionamiento y la función que cumplen los generadores

eléctricos

• Diseñar redes eléctricas de baja tensión

• Diagramar centrales eléctricas básicas.


o Máquinas eléctricas

� Motores

� Transformadores

� Generadores

o Distribución de la energía

� Sub- Estaciones Transformadoras

� Líneas de Transmisión

� Redes de baja, media y alta tensión

o Centrales eléctricas

PROYECTO CÁLCULO Y DISEÑO APLICADO A E.R. – 6° AÑO

Presentación del espacio: En el espacio curricular se enfocará al cálculo, ensayo, verificación de equipos y sistemas,

así como la elaboración de informes para los distintos componentes que integran una

instalación de ER.

La verificación y ensayos de componentes, equipos y sistemas de energías renovables

implican distinguir los distintos tipos de ensayos a realizar en componentes, equipos y

sistemas de energías renovables, identificando y seleccionando instrumentos óptimos


177

necesarios para la realización del ensayo. A partir de ello requerirá interpretar y analizar los

resultados obtenidos en el ensayo, redactar informes y asesorar técnicamente tomando como

referencia los resultados obtenidos por cálculo y/o ensayo.


- Calcular los distintos componentes, equipos y sistemas de ER

- Conocer interpretar y elaborar el protocolo de diseño, elaboración, ensayo, verificación y

elaboración de informes de componentes, equipos y sistemas de ER.

- Adquirir criterios para transferir el proyecto de componentes, equipos y sistemas a la

implementación del mismo

- Proyectar diseños acorde a la sustentabilidad del ambiente.

Contenidos:

• Etapas del diseño

• Dimensionamiento

• Cálculo, ensayo y verificación de componentes

Mecánicos, eléctricos y civiles.

• Normas y especificaciones técnicas de equipos

de energía renovables

ELECTRÓNICA APLICADA A E.R. – 6° AÑO

Presentación de la materia

La razón de ser de la asignatura “Electrónica Aplicada” como parte integrante

del diseño curricular de la carrera se basa en la necesidad de especializar al

estudiante en tópicos avanzados de electrónica lineal. En este nivel de la

carrera, se espera que los alumnos hayan adquirido un buen manejo de

circuitos electrónicos discretos a fin de poder efectuar un salto hacia la

comprensión de técnicas de análisis y diseño de circuitos electrónicos desde un

enfoque sistémico. La perspectiva de sistemas hace énfasis en propiedades de

módulos y circuitos integrados, que deben ser utilizadas y explotadas al


178

máximo en la tarea de proyectar circuitos electrónicos de mayor complejidad

aplicados a las E.R.


Lograr que el estudiante conozca el funcionamiento y sea capaz de proyectar

circuitos amplificadores y fuentes de alimentación, adquiriendo el criterio para

seleccionar los dispositivos aptos para distintas aplicaciones, conocer el

funcionamiento de PLC, y programar los mismos.


o PLC

o Plaquetas y diseños

o Cálculos para células fotovoltaicas

o Programación de PLC

o Control de equipos de ER

TERMODINÁMICA- 6° AÑO


La palabra termodinámica proviene de dos vocablos griegos thermos (calor) y dynamis

(potencia), describe los primeros esfuerzos por convertir calor en potencia. Hoy el mismo

concepto abarca todos los aspectos de la energía y sus transformaciones y las relaciones

entre las propiedades físicas de la sustancia afectada por dichas transformaciones.

Las dos leyes fundamentales de la termodinámica; la Primera y Segunda Ley, tienen que

ver de manera directa o indirecta con la energía. La termodinámica técnica incluye el

estudio de áreas diversas como el diseño de motores, bombas de calor, plantas generadoras

de energía, sistemas de refrigeración por medio de energía solar, producción de energía

comercial a partir de fuentes geotérmicas, plantas de energía biomásica, nuclear y otros


Comprender y aplicar conceptos, principios, relaciones y base experimental de la teoría

termodinámica para la evolución de energía y el sentido de evolución natural, de los

fenómenos y procesos en el campo de las Energías Renovables


179


� Dilatación térmica

� Transferencia de calor

� Ciclos de transformación

� Ciclo Ottto y Carnot

� Máquinas térmicas

GEOGRAFÍA – 6° AÑO (cuatrimestral)

Presentación del espacio: la Geografía implica el estudio de los elementos físico –

naturales susceptibles de ser modificados por la actividad humana, se abordarán en este

espacio los procesos naturales y sus resultados propios de la Geografía Física (el clima, las

condiciones meteorológicas, la forma de la superficie terrestre, la ecología natural y animal)

y la organización espacial de las actividades humanas propias de la Geografía Humana y

Regional.



Entenderán que las actividades humanas y el medio físico conforman una unidad en

permanente interacción.

Reconocerán la importancia de los elementos físico - naturales como soporte de los procesos

sociales.

Asumirán actitudes relacionadas con el cuidado y la preservación del ambiente.

Contenidos

Análisis y relevamiento geográfico. La tierra y su representación cartográfica

Forma y dimensiones. Movimientos de la tierra. Los husos horarios. Las coordenadas

geográficas: latitud y longitud. Formas de representación. La escala. Proyecciones.

Componentes del medio natural: el tiempo y el clima. Factores meteorológicos. Hidrografía.

Océanos y mares. Las aguas continentales, ríos, lagos y agua subterránea.

Componentes sociales: el Espacio geográfico, definición y fundamentos. La población.

Distribución. Crecimiento. Geografía regional. La región, fundamentos teóricos. Tipos de

región. Regionalización.

• SIG (Sistema de Información Geográfica)– 6° AÑO

(cuatrimestral)


180

Los SIG se han convertido en unas de las nuevas herramientas para el análisis espacial, de

uso indispensable en los ámbitos académicos específicos como así también en los técnicos y

económicos. Consisten en una variedad de software informáticos que ayudan a la resolución

de problemas, a la toma de decisiones geográficas de índole territorial. Es una herramienta

que brindan las nuevas tecnologías, que ofrece una gran potencialidad dispuesta al “servicio

de”. Los jóvenes son quienes presentan gran ductibilidad y creatividad en su uso.



Adquirirán habilidades y destrezas en el uso de programas informáticos y nuevas

tecnologías base para la toma de decisiones espaciales en distintos ámbitos.

Podrán visualizar de manera integrada los distintos elementos que conforman el espacio

geográfico (naturales, sociales, políticos)

Conocerán y analizaran datos geoespaciales (mapas, imágenes satelitales, fotografías

aéreas), manejarán geoposicionadores satelitales (GPS)

Contenidos

Introducción a las tecnologías SIG. Componentes de los SIG. Adquisición y entrada de

datos espaciales. Tecnología GPS, fundamentos, uso y aplicación. Software Ozi Explorer,

Track Maker, CartaLinx. Modelos de datos vectoriales y raster. Generación y edición de

datos espaciales. Introducción a SIG ArcView. Análisis de datos espaciales y presentación

de resultados. Teledetección, introducción y fundamentos.

PROCESOS PRODUCTIVOS – 6° AÑO


El estudio de diferentes procesos productivos y el análisis de productos desde el punto de

vista de sus procesos de producción, representando sus flujos de materiales, energía

e información y sus principales funciones permitirá comprender procesos

productivos reales.El tratamiento de los tipos de procesos y la relación entre ellos y

sus efectos en el medio ambiente también posibilitará el desarrollo de capacidades

para comprender las diferentes fases y dimensiones involucradas en los procesos de

producción y una primera aproximación a algunas de las técnicas y procedimientos


181

utilizados para su análisis, referidos a las formas de innovación de procesos y a la

optimización de técnicas y controles.


• Reconocer y seleccionar las actividades básicas vinculadas a procesos:, distribución,

operación, transporte, almacenamiento, inspección y control de la calidad

• Reconocer la importancia y validez de la planificación y valoración de las tareas.

Realizar gráficas simples de secuencia de actividades.

• Reconocer y aplicar criterios para el análisis o diseño de productos, procesos y/o

servicios.

• Conocer y analizar máquinas, equipos y herramientas utilizadas en procesos

vinculados a las actividades analizadas..

Contenidos


o Estudio de distintos procesos productivos

o Análisis de operaciones, estudio de movimientos, movimiento de

materiales, planificación de producción, seguridad y

normalización.

o .Medición del trabajo, estudio de tiempos, tiempos estándares

o Distribución en planta métodos de análisis

TALLER E.R. VI – 6° AÑO


• Taller de Ambiente.

• Taller de Energías (eólica, hidrógeno y biomasa)

o Construcción de equipos de ER

o Construcción de molinos eólicos

o Electrolizadores, principio de funcionamiento

� Tipos de electrodos

o Biomas

• Montaje ELMEC y de equipos de E.R.

o Montaje de equipos e instalaciones eléctricas

o Montaje de transformadores y lineas eléctricas


182

o Montaje de generadores

o Montaje de recipientes y estructuras verticales y horizontales

o Montaje de equipos e instalación de equipos de ER

Expectativa de logro


• Realizar instalaciones de equipos de ER

• Diseñar equipos de ER elementales y gradualmente complejizandolos.

• Conocer técnicas de montaje de equipos e instalaciones

MATEMÁTICA VII – 7° AÑO

Presentación del espacio: En este espacio curricular abordaremos a los sistemas de ecuaciones lineales, ya que en multitud de

situaciones aparecen frecuentemente situaciones cuya expresión cuantitativa conduce de forma

natural a grandes sistemas de muchas ecuaciones lineales con muchas incógnitas.

En situaciones donde el modelo matemático excede el espacio tridimensional que se puede trabajar

desde la geometría, es el algebra lineal quien da la conexión necesaria porque nos permite trabajar

con más de tres variables. La combinatoria estudiará las propiedades de los diversos grupos que

pueden formarse, según una ley dada, con un número finito de elementos de naturaleza cualquiera,

insistiendo de forma especial en hallar la regla que permita formar todos los grupos y su número.


Al finalizar esta materia el alumno podrá: utilizar los conceptos del algebra lineal para tratar de

facilitar y automatizar el tratamiento de los sistemas de ecuaciones lineales. Identificar las figuras de

la recta y del plano en el espacio tridimensional. Reconocer que herramientas del análisis

combinatorio utilizar para dar solución a las diferentes situaciones problemáticas planteadas.

Calcular áreas entre curvas a partir del uso de la integral definida.

Contenidos:

ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA Sistemas de m ecuaciones lineales con m incógnitas. Método de

Gauss. Ecuación vectorial de la recta en R2 y R3. Ecuaciones paramétricas de la recta en R2 y R3.

Intersección de rectas y planos. COMBINATORIA: Combinatoria: Variaciones, permutaciones y

combinaciones simples y con repetición. Binomio de Newton. Aplicación al cálculo de

probabilidades. Inducción completa INTEGRALES. Aplicación al cálculo de áreas. Aplicaciones y

usos de software específico.

GEOGRAFÍA – 7° AÑO


183

Presentación del espacio: se parte del análisis espacial de Argentina en el contexto de

integración regional del MERCOSUR, se abordan cuestiones inherentes a la organización

política, las condiciones naturales y las actividades económicas, desde la perspectiva del

desarrollo integral como alternativa para la superación de las asimetrías. Se abordan las

características de los espacios urbanos y rurales, sus interconexiones y actividades

relacionadas.



Situarse en el mundo en que vive desde el contexto argentino y regional latinomericano.

Reconocer los grandes procesos sociales asociados a las distintas transformaciones en los

espacios geográficos y sociedades contemporáneos.

Conocer los elementos y procesos físico – naturales como escenario de los procesos sociales

Relacionar los distintos patrones de vinculación de las sociedades con la naturaleza

Contenidos

Estado y territorio, organización del política del territorio argentino. Estado y federalismo.

El Mercosur. Proceso de integración y cooperación regional. Las asimetrías y desigualdades

regionales. La estructura institucional del Mercosur.

Los ambientes naturales del territorio argentino. Las problemáticas ambientales. Los

recursos naturales. Riesgos, catástrofes y vulnerabilidad en Argentina y la región.

La población argentina. Espacios urbanos y rurales argentinos. Las actividades económicas

en el territorio argentino

MONTAJE INDUSTRIAL- 7° AÑO


El aporte que pretende realizar esta materia se construye sobre la base de que aprender el

arte del Montaje Electromecánico es construir el sentido de los conocimientos en esta área,

obteniendo así recursos que puedan capitalizarse en el estudio de otras áreas

cumplimentando una oferta educativa que responda a la demanda social actual. Asimismo,

no solo se propiciara la revalorización de contenidos sino que fundamentalmente se

pretende recurrir a estrategias que garanticen al alumno las herramientas teóricas que la

solución de problemas reales y utilizar dichas soluciones como apoyo en la toma de

decisiones.


184



• Desarrollar procedimientos de montaje de distintas áreas

• Identificar y anticiparse a los posibles problemas que surjan de la tarea

propia del montaje

• Controlar y supervisar tareas referidas a montaje industrial orientado a

ER


o Concepto de montaje

o Técnicas de montaje de:

� Estructuras metálicas

� recipientes verticales

� Recipientes Horizontales

� Líneas Eléctricas

� SET

� Equipos de ER

o Trabajos en altura aplicados a ER

• PROCESOS PRODUCTIVOS II – 7° AÑO


Los desafíos y las oportunidades que enfrentan las empresas de todos los tamaños son mayores

que nunca. En la actualidad hay menos margen que nunca para equivocarse en las decisiones,

es fundamental para ello conocer todos los métodos de producción y los elementos que

intervienen en el, por eso este espacio ofrece un enfoque sistemático efectivo para alcanzar

dichos conocimientos.


• Apropiarse de las herramientas básicas de la logística, almacenamiento , transporte

,distribución ,gestión de stock

• Conocer y valorar las normas de calidad y su aplicación en los procesos abordados. • Buscar, interpretar y seleccionar información en fuentes múltiples tales como

manuales, catálogos, textos, etc. • Representar y comunicar información técnica en distintos soportes.

Contenidos:


185


• Análisis y control de producción, de existencias, de calidad, de costes y control presupuestario.

• Logística ,cadena de suministros • Proyecto Industrial

QUÍMICA AMBIENTAL – 7° AÑO

Fundamentación








naturales

Química Ambiental

Fotoquímica-Bioquímica vegetal-Toxicología General- Biorremediación y

Fitorremediación.


Que sea capaz de explicar fenómenos naturales o relacionados al área de la química.


Que sea capaz de valorar y proteger el medioambiente de los factores que impliquen un

posible riesgo biológico.

MARCO JURÍDICO- 7° AÑO


En este espacio curricular se desarrollan contenidos relacionados con las

normas regulatorias que establecen derechos y obligaciones entre las

organizaciones y las personas jurídicas que regulan la actividad productiva y

su relación con el medio ambiente, la salud y la seguridad. Para ello, se

proyecta profundizar los conocimientos adquiridos en el ciclo orientado del


186

nivel anterior, introduciendo las normativas organizacionales y empresariales

en vigencia, para lograr un eficiente desempeño en la organización o empresa

que tenga que actuar.



Distinguir entre los diferentes sujetos del derecho.

Analizar y comparar las formas de organización del trabajo en relación con el nivel

tecnológico y las normas laborales.

Distinguir la importancia del conocimiento respecto a la legislación vigente en cuanto al

trabajo, el medio ambiente, la salud y la seguridad.

Contenidos:

Normas jurídicas. Derecho y moral. Normas fundamentales, generales e individuales. Leyes

de protección ambiental, salud, seguridad social, seguridad industrial y trabajo. Convenios

colectivos de trabajo. Derechos y obligaciones de los trabajadores. Riesgos de trabajo.

Propiedad intelectual: marcas y patentes.

ECONOMÍA – 7° AÑO


En este espacio curricular se desarrollarán contenidos relacionados con las

razones económicas que establecen derechos y obligaciones entre las

organizaciones y las personas. Se proyecta proseguir y extender los

conocimientos adquiridos, a fin de lograr una base teórica en economía que le

permita aplicar sus saberes en su campo de formación. Para ello, se debe lograr

que los alumnos tomen conciencia de la importancia de esta Ciencia, tanto en

el quehacer cotidiano, como en la dirección de una organización, partiendo de

sus propias percepciones, vivencias y representaciones, para explicarla y actuar

sobre ella en forma más consciente.


Comprender la realidad socio-económica actual y operar sobre ella con los conocimientos

adecuados.

Comprender y reconocer las tendencias de los distintos mercados económicos en los que


187

deba actuar.

Analizar la información sobre la realidad económica actual, pudiendo efectuar una

confrontación empírica con los conocimientos adquiridos.

Contenidos:

Macroeconomía: ingresos, consumo, ahorro e inversión. Equilibrio general de la actividad

económica. La demanda agregada. La oferta agregada. El equilibrio de la producción.

Microeconomía: el mercado y sus mecanismos. Formación de precios. Elasticidad e

inelasticidad. Tipos de mercado: competencia perfecta, imperfecta, monopolio y oligopolio.

Conducta del consumidor. Conducta de la oferta. Empresa y economía. Organizaciones

económicas internacionales. Especificidades de algunos mercados: mercado de tierras, de

capitales, de cambios. El Mercado Común del Sur (MERCOSUR). Otros mercados

comunes. Empresa y factores productivos. Rentabilidad. Costos.

IMPACTO AMBIENTAL – 7° AÑO


La selección de contenidos es amplia, incluyendo conceptos como: forma de apropiación de

los recursos, sustentabilidad de los mismos, salud y medio ambiente, renovabilidad de los

recursos, sistemas sociales, entre otros. En cuanto a contenidos procedimentales y

actitudinales se pone énfasis en el desarrollo de competencias prácticas (como formulación

de hipótesis, análisis de infografías, comprensión de textos de divulgación científica,

técnicas aplicadas, muestreos, etc.) y los destinados al logro de actitudes. Si el énfasis sólo

se pone en conceptos del área se corre el riesgo de que los alumnos se apropien del marco

teórico de la cuestión ambiental pero no puedan aprender cómo operar sobre él. Por lo cual

se torna imprescindible el “saber hacer” y la adquisición de cierta ética y sensibilidad

ambiental.


Al finalizar esta materia el alumno estará en condiciones de:

• Identificar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto

ambiental que las mismas generan.

• Realizar evaluaciones de impacto ambiental.

• Adquirir los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades

necesarios para proteger y mejorar el ambiente, y para el logro de los objetivos del

desarrollo sustentable.


188

• Identificar la importancia de las acciones de prevención y promoción de la salud y

seguridad en diferentes ámbitos.



� Evaluación integrada de impacto ambiental

� Metodologías analíticas aplicadas al medio

ambiente. Muestreo

� Preservación del ambiente.

� Salud ambiental.

� Seguridad en el trabajo.

� Educación ética ambiental.

PROYECTO FINAL


En el presente espacio se refuerzan las capacidades adquiridas en la formación y se las

integra en un PROYECTO DE SERVICIOS DE MONTAJE y MANTENIMIENTO,

con énfasis en lógicas de comercialización y optimización de recursos. Se propone

desarrollar capacidades para lograr actitudes emprendedoras respaldadas en fundamentos

técnico - económico, que permiten generarlas desde el proyecto y proporcionar servicios

rentables de mantenimiento electromecánico

Es de destacar que la intencionalidad del Proyecto a desarrollar por los alumnos del

último año de la Formación Científico Tecnológica es la de involucrar en forma directa

todos los espacios curriculares de este último año, articulando, integrando , recuperando y

aplicando todos los conceptos adquiridos durante el proceso de formación.

Se trabaja con contenidos ya elaborados en los tres campos de formación: de Fundamento,

Técnica Específica , Científico Tecnológica , integrándolos para la producción.

Se opera desde la formulación de proyectos atendiendo a los siguientes ejes

• Diseño y construcción de un proyecto final

• Estudio y evaluación del proyecto

• Diseño Organizacional

• Evaluación Final


189

TALLER E.R. VII

Tal como se explicitó en la presentación del espacio Taller, en el presente curso, se pretende

la aplicación directa y la articulación de saberes teórico-prácticos en el desarrollo de un

proyecto final integrado.

Ejes del trabajo: Diseño y elaboración del Proyecto Final.


190

4. REGIMEN DE CURSADO, PAUTAS DE EVALUACION Y PROMOCION

4.1. Régimen de Cursado:

La oferta de Ciclo Básico es de carácter presencial. Procura fortalecer los procesos de

socialización en el ámbito académico de los preadolescentes. Se inscribe en la

obligatoriedad del Sistema Educativo a partir de la LEN.

En normativas complementarias, en este caso, Reglamento del estudiante – Disp. 19 /95 y

modificatorias por Disp. 15/02 y 1/05 se determina y regula la calidad de alumno regular y

las opciones de inclusión en el sistema que ha generado el CUP en su Programa de retención

escolar. Las pautas son generales, se orientan a una escuela inclusiva que acompaña los

procesos y necesidades de los estudiantes sin cerrar puertas pero implementando un

ejercicio de la responsabilidad creciente por parte de los inscriptos en las calidades oyente

– Libre Cat. 1 y Libre Cat. 2.

4.2. Evaluación: pautas generales.

Consideramos a la evaluación como un proceso contínuo que da cuenta del aprendizaje de

los estudiantes y brinda a los docentes información que permite la acreditación así como la

implementación de estrategias para mejorar dicho aprendizaje. Supone:

• Acciones docentes que permitan la reflexión del estudiante acerca de su propio

proceso, logros y dificultades.

• Procesos individuales y colectivos de los docentes acerca de las propias

prácticas.

• Análisis por espacio curricular y departamentos para concretar ajustes en los

planeamientos y proyectos.

La evaluación se inscribe en el ámbito de las decisiones. Habilita a la emisión de juicios

sobre el seguimiento de los procesos de los estudiantes en cada espacio curricular a partir de

instrumentos adecuados a la edad, naturaleza del saber, requerimientos del espacio

curricular.


191

Los propósitos de la evaluación en el proyecto educativo buscan:

• Conocer a los estudiantes en sus procesos de aprender e intereses de modo de

orientarlos convenientemente.

• Construir elementos de diagnóstico respecto de la población de estudiantes con la

finalidad de ajustar el trabajo didáctico a las necesidades específicas.

• Valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes tomando la distancia que media

entre la propuesta y lo efectivamente logrado.

• Posibilitar el reajuste de los proyectos de aula atendiendo al diseño de estrategias de

intervención y orientación específicas a las necesidades de los estudiantes.

• Proporcionar elementos que faciliten el proceso de autoevaluación de los estudiantes

y la regulación de sus propios esfuerzos.

• Fundamentar la acreditación de resultados parciales y finales en los espacios

curriculares y ciclos de estudio.

4.3. Régimen de promoción

En el marco de la concepción de aprendizaje y evaluación como proceso se posibilita la

recuperación permanente y la integración de aprendizajes cada vez más complejos a través

de la orientación y una devolución clara y estimulante acerca de los logros y dificultades a

los estudiantes. En este sentido, en su normativa, el C.U.P. conceptualiza a la evaluación

como un juicio sobre el seguimiento del proceso de los alumnos en cada espacio curricular.

Supone un proceso de seguimiento, observación, recolección de información, valoración

constante en relación a las expectativas de logro, interpretación de asignación de valores

que culminan en acreditaciones parciales y/o terminales que son indicadoras u orientadoras

de la situación del proceso en un tiempo determinado.

El Régimen de Evaluación y Acreditación del C.U.P. sostiene la valoración cualitativa del

aprendizaje en los diferentes espacios curriculares ya que la misma apunta a un seguimiento

y valoración del proceso de cada alumno y considera los productos esperados. El resultado

de la evaluación se expresará según periodicidad que explicite la norma pertinente en “A”:

Aprobado y “D”: Desaprobado en cada espacio curricular. A efectos de acreditación y para

asegurar la correspondencia con el Nivel Secundario de las distintas jurisdicciones, sobre

la evaluación cualitativa se efectuará una conversión a escala numérica según la que


192

establezca el propio colegio. Las conversiones a la escala numérica antedicha no serán

promediables entre sí, en base a un concepto integrador de cada etapa.

La información institucional al hogar será periódica a través del documento Boletín de

Evaluaciones. La periodicidad se analizará en la actualización de norma correspondiente al

inicio del ciclo lectivo 2009.

Se garantizan los espacios de recuperación y evaluación para la promoción de cada año del

diseño curricular en los tiempos que determine el Calendario escolar con diferentes

estrategias de apoyo académico para los estudiantes que lo necesiten.

Respecto de la promoción, el diseño posibilita al estudiante cursar el año inmediato

posterior adeudando hasta dos espacios curriculares que se inscribirán en la condición de

espacios curriculares previos.


193

5. DEL INGRESO A LOS ESTUDIOS

El ingreso a Primer año de Educación Secundaria en el presente diseño requiere la

aprobación de Estudios Primarios en formo completa o su equivalencia en 2º Ciclo de EGB

según pauta que determina el Decreto Poder Ejecutivo 144/2008.

El C.U.P. organiza anualmente el Programa de Ingreso explicitando el número de

vacantes y las etapas que organiza (difusión, inscripción de aspirantes, sorteo, ratificación,

presentación de documentación requerida). El programa contempla también, una edad

máxima para el ingreso, de modo de asegurar una relación estaría adecuada a los intereses y

procesos de los estudiantes. Tal relación admite hasta una repitencia en la historia escolar

previa del aspirante.

En cuanto a los aspectos académicos, el programa de ingreso prevé acciones de

Ambientación, Encuadre y Diagnóstico con la finalidad de:

• Favorecer la toma de conciencia de los ingresantes al sentido de la Educación

Secundaria y característica generales de las nuevas exigencias y metodologías de

trabajo.

• Clarificar aspectos básicos de la convivencia institucional y en el espacio físico

de la Universidad.

• Conocer a los ingresantes en relación a sus saberes previos, sus modos de

producir, sus intereses y expectativas y su entorno sociofamiliar.

El Ingreso al C.U.P. constituye un momento de especial importancia en la historia escolar

del aspirante. Por un lado marca un cierre a una etapa previa en la vida del estudiante y la

apertura a una nueva, caracterizada, entre otros elementos, por un fuerte cambio en sus

elecciones, responsabilidades y construcciones culturales. En la elección de ingreso al

C.U.P., se pone en juego también, la adopción familiar a los principios que sustenta la

educación pre-universitaria en una institución nacional, democrática, pluralista, libre y

autónoma.


194

6. REGIMEN DE EQUIVALENCIA

La oferta académica del C.U.P. tiene en cuenta la característica de movilidad de las familias

a partir de la actividad laboral de los padres. Esto determina la necesidad de analizar la

situación de equivalencias de estudios del estudiante, en relación a la jurisdicción y a las

posibilidades de intercambio entre provincias. Dado el carácter de descentralización del

SEN son las jurisdicciones las que gestionan los convenios entre provincias sobre el

particular.

En el caso de la jurisdicción Chubut, en particular, la tarea de modificación de diseño

curricular se encuentra en proceso, pero el Decreto del Poder ejecutivo provincial implantó

una regulación en el Sistema provincial identificando, desde el ciclo 2008 al 7º del Tercer

Ciclo EGB con el 1º año de Educación Secundaria. De modo que la equivalencia, hasta el

cambio de diseños curriculares provinciales guardará la siguiente relación.

Diseño Curricular Vigente en

Provincia de Chubut

Diseño Curricular del Ciclo Básico del

C.U.P. (se toma como referencia los

espacios curriculares en que se

organizan las áreas)

LENGUA Lengua

LENGUA-EXTRANJERA Lengua Extranjera-Inglés

Lengua Extranjera-Francés (3º CB)

MATEMATICA Matemática

CIENCIAS NATURALES Biología

Físico-Química

CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales

FORMACION ETICA y

CIUDADANA

Humanidades

TECNOLOGIA Taller Inicial

Físico-Química

EDUCACION FISICA Educación Física

EDUCACION ARTISTICA Educación Artística


195

Taller Orientador Área No elegida (2º

y 3º CB)

Oferta pre-ocupacional del Diseño

de E.G.B.

Para el caso de los estudiantes que

ingresen por pase al CUP se tendrán en

cuenta los contenidos de la oferta pre-

ocupacional del Diseño de la

Jurisdicción, a partir del programa y

con certificación de aprobación.

Para el caso de evaluación de antecedentes ante posibles pases de aspirantes que provengan

de otras provincias, se concretará el análisis a partir de la nominación del espacio curricular,

la acreditación del mismo y el programa que desarrolla los contenidos trabajados. Se

identificarán los espacios que el estudiante deba regularizar en calidad de equivalencias y se

orientará a partir de los procesos que el C.U.P. tiene habilitados por Disposición 1/2005.

Respecto de la equivalencia de sistemas existe un Decreto del Poder Ejecutivo Nacional

(144 del año 2008) que lo regula. Transcribimos algunas previsiones que hace al respecto:

Para el caso de evaluación de antecedentes ante posibles pases de aspirantes que provengan

de otras provincias, se concretará el análisis a partir de la nominación del espacio curricular,

la acreditación del mismo y el programa que desarrolla los contenidos trabajados. Se

identificarán los espacios que el estudiante deba regularizar en calidad de equivalencias y se

orientará a partir de los procesos que el C.U.P. tiene habilitados por Disposición 1/2005.

Respecto de la equivalencia de sistemas existe un Decreto del Poder Ejecutivo Nacional

(144 del año 2008) que lo regula. Transcribimos algunas previsiones que hace al respecto:

“EDUCACION

Decreto 144/2008

Otórgase validez nacional a los títulos y certificaciones que emitan instituciones reconocidas

por las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires. Requisitos.

Bs. As., 22/1/2008


196

Art. 4º — A partir de la cohorte 2009, la validez nacional de los títulos y certificaciones que

emitan instituciones de gestión estatal y de gestión privada reconocidas por las autoridades

educativas nacionales, jurisdiccionales y de la CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS

AIRES, correspondientes a estudios presenciales de Educación Inicial, de Educación

Primaria y de Educación Secundaria, será otorgada, previo cumplimiento de los siguientes

requisitos:

a) La aprobación por parte de la autoridad educativa jurisdiccional del diseño curricular y/o

el plan de estudios.

b) La inclusión en el diseño curricular de los contenidos curriculares comunes y/o los

núcleos de aprendizaje prioritarios correspondientes al nivel y a los años de escolaridad

obligatoria, definidos por el MINISTERIO DE EDUCACION, en acuerdo con el CONSEJO

FEDERAL DE EDUCACION, y los que se definan en el marco de la Ley de Educación

Nacional.

c) La escolaridad cumplida, respetando la opción de estructura de niveles primario y

secundario elegida por la jurisdicción, de acuerdo al artículo 134 de la Ley de Educación

Nacional.”


197

7. TRANSICIONES.

Gráficamente:

En 2009 :

1º Año 2º 3º

Ciclo Bas. E..P. E.P.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación

Form. Científ.Tecn.

C.A.D.

Cs. Nat.

E.G.O.

Hy.Ci.So

PRO.BI.SE.

C.A.D.

Cs. Nat.

E.G.O.

Hy.Ci.So

PRO.BI.SE.


198

En 2010 :

1º Año 2º Año 3º

Ciclo Bas. Ciclo Bás. E..P.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


C.A.D.

Cs. Nat.

E.G.O.

Hy.Ci.So

PRO.BI.SE.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



199

En 2011 :

1º Año 2º Año 3º Año

Ciclo Bas. Ciclo Bás. Ciclo Bás.

Sin egreso.

En 2012 :

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año

Ciclo Bas. Ciclo Bás. Ciclo Bás. Ciclo Superior

Sin egreso.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



Comunicación

Hum.y Cs.Soc.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



200

En 2013 :

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año

Ciclo Bas. Ciclo Bás. Ciclo Bás. Ciclo Sup. Ciclo Sup.

Sin egreso.

En 2014 :

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º

Año

Ciclo Bas. Ciclo Bás. Ciclo Bás. Ciclo Sup. Ciclo Sup.

Ciclo Sup.

Egreso de las orientaciones “Humanidades y Cs. Sociales” y “Comunicación”.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



Comunicación

Hum.y Cs.Soc.


Comunicación

Hum.y Cs.Soc.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



Comunicación

Hum.y Cs.Soc.


Comunicación

Hum.y Cs.Soc.


201

En 2015:

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7ºAño

Ciclo Bas. Ciclo Bás. Ciclo Bás. Ciclo Sup. Ciclo Sup. Ciclo Sup. CicloSup.

Egreso de las orientaciones “Humanidades y Cs. Sociales” , “Comunicación” y “Formación

Científico-Tecnológica”.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Hum.y Cs.Soc.

Comunicación



Comunicación

Hum.y Cs.Soc.


Comunicación

Hum.y Cs.Soc.

Hum.y Cs.Soc.

Comunicación


Comunicación


Hum.y Cs.Soc.


202

8. RECURSOS

Detalle de cargas horaria del Ciclo Básico.

A desarrollarse con cargos docentes existentes en CUP, a la fecha

Ciclo Básico CUP – L E N

En hs. Reloj por 3 divisiones

AREA ESP.

CURRICULAR

1º 2º 3º TOTAL

Lengua

Cs.Ex.

Cs.

Nat.

Ed.

Artist.

HyCiSo

Lengua

Ext.Inglés

Ext.Francés

Matemática

Fco.Qca. 1 ½

Biología 2 ½

Música

Plástica

Teatro

Cs.Soc.:

Geog.

Hist.

Human.:

Filos.

Psicol.

Ed.Cív.

10

4h30´

---

12h

6h

9h40´

4h

4h

2h

10h

10h

10h

10h

10h

10

4h30´

---

12h

6h

9h40´

4h

4h

2h

10h

10h

10h

10h

10h

10

4h

4h

12h

6h

9h40´

4h

4h

2h

10h

10h

10h

10h

10h

30 reloj

13h

4h

36h

18h

29h

12h

12h

6h

30h

30h

30h

30h

30h


203

Tics

Tio

L.

Com. M.

P.

G

Hy.Ci.So H

F

Cº Tecn. F

Q

Tec.

4h

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

4h

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

4h

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

2h40´

12h

8h

8h

8h

8h

8h

8h

8h

8h

8h

El cálculo de Recursos Humanos para las actividades de Educación Física se organiza en función de grupos deportivos

Espacios aulicos fijos en turno mañana y media tarde (7,30 a 15,30 hs), necesarios:

Se proyectan en función de la simulación según número de ingresantes:

Ciclo Ingreso

** con 75

alumnos

Aulas

2009 1º 2ºE.P. 3º

E.P.

275 11

2010 1º 2º 3º

E.P.

250 11

2011 1º 2º 3º 225 09

2012 1º 2º 3º 4º 300 12

2013 1º 2º 3º 4º 5º 375 15

2014 1º 2º 3º 4º 5º 6º 450 18

2015 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

*

475 19


204

Actividad en Gimnasios:

Se trabaja por grupos deportivos sobre la base de:

- Natación.

- Voleibol

- Handbol

- Gimnasia Formativa

Los alquileres se regulan anualmente mediante Convenio.


205

9. ESTRATEGIAS DE ADAPTACION Y RETENCION

El ingreso a la Educación Secundaria en la presente propuesta contempla la realización de

un período de AMBIENTACION, ENCUADRE y CONVIVENCIA en el inicio del ciclo

escolar. De este modo se facilita la integración a un nuevo espacio social y físico. El espacio

permite realizar un diagnóstico del grupo, tanto desde el aspecto social, como de su ritmo de

aprendizaje.

Durante los primeros meses del año se realiza el campamento con el objeto de afianzar

vínculos en esta nueva etapa. El campamento es una actividad en este proceso de

Ambientación de gran aporte. Esta experiencia se reitera en los años subsiguientes con

objetivos diferenciados, de acuerdo a: la etapa evolutiva y el proceso de aprendizaje en que

se encuentran.

Se realizan entrevistas a padres con el objeto de conocer al alumno y al grupo familiar, a los

fines de poder contar con información acerca de la dinámica familiar, intereses y

características del alumno.

Se trabajan las pautas de convivencia institucional apuntando al desarrollo de una

formación integral, que posteriormente favorecerá el sentido de responsabilidad e inserción

social.

Para su integración al nuevo medio, se mantienen entrevistas con los padres y alumno/a a

los fines de informarles respecto de las características del colegio, metodología de trabajo,

conocimiento del régimen de equivalencias etc. Al mismo tiempo se formaliza el contrato

académico entre la institución y responsables del alumno y toman contacto con los

Docentes, quienes orientan acerca de los contenidos que deberá aprobar, instancias y

períodos de evaluación.

El Equipo Técnico realiza el seguimiento de alumnos en situación de riesgo académico y/o

de irregularidad dentro del Colegio, por exceso de inasistencias. El mismo se lleva a cabo a

través de entrevistas y/o reuniones con padres, alumnos y docentes con el objetivo de

conocer las posibles causas que afectan esta situación. A partir del diagnóstico, se proponen


206

distintas alternativas para resolver o modificar lo planteado y se elaboran estrategias en

común con el docente.

En caso que el conflicto sea de mayor gravedad y que la Institución – con sus recursos – no

los pueda abordar, se realiza la derivación a un profesional externo para que lleve a cabo el

o los tratamientos correspondientes.

Ante la detección de dificultades o de una problemática determinada en algún curso, se

implementan distintas técnicas grupales para la elaboración del o de los conflictos que

atraviesa el grupo. (Ej. Integración, robos, violencia y adicciones).

Se efectúa seguimiento para el otorgamiento de apoyatura para alumnos cuyos familiares

atraviesan dificultades a nivel socio económico. Se realiza la detección y evaluación de cada

caso en particular. En este momento la cobertura de transporte, natación, comedor,

fotocopias, etc. Se encuentra a cargo de la Asociación de Padres del Colegio. Este aporte

contribuye a evitar la deserción en sus estudios de nivel medio.

10 .EVALUACION DEL PROYECTO

El enfoque de evaluación en que se sustenta este proyecto la concibe como un acto

educativo con la intencionalidad de mejorar el currículum en “acción” (los procesos

institucionales, de enseñanza, de aprendizaje y sus productos) a través de la toma de

decisiones.

Evaluar requiere una “toma de distancia” que facilite el análisis, interpretación y

reflexión acerca de la realidad educativa de la institución. De este modo, la evaluación se

asume con un objetivo formativo, desde una conciencia autocrítica de las prácticas

profesionales que en ese contexto permite reorientar el trabajo y repensar estrategias

pedagógicas.

Esta es la base fundamental de una Evaluación Interna Participativa que garantice el

autodiagnóstico para delinear nuevos cursos de acción. Esta modalidad favorece la dinámica


207

de transformación reflexiva del CUP, coherente con su finalidad fundacional como centro

de experiencias de innovación educativa y referente del medio.

Permanentemente se asegurarán instancias de seguimiento y evaluación del proyecto, a

saber:

• Comisión ad-hoc, representativa de las diferentes áreas, que funcionará cuando

institucionalmente se considere pertinente.

• Fluidez en la comunicación con y entre los equipos de docentes para garantizar la

internalización de sus aspectos para el posterior trabajo.

• Orientación para la toma de decisiones en las experiencias cotidianas en el marco de

las líneas generales del proyecto.

• Registro y sistematización de experiencias, como insumo para la evaluación y la

generación de nuevas experiencias.

• Organización de instancias de evaluación individual (informes), grupal (equipos de

trabajo) e institucional (Consejo Interdepartamental y Dirección)

La evaluación externa también es un dispositivo válido, ya que ofrece una mirada diferente

desde una distancia óptima. Su impacto en los procesos es posible si se disponen de

espacios de devolución e intercambio con los evaluadores internos, complementando las

informaciones. Esta evaluación podría concretarse solicitando la intervención de un grupo

de investigación educativa de la Universidad y/o del Ministerio de Educación.

En la intención de evaluar procesos y resultados, deberán atenderse aspectos cualitativos y

cuantitativos. Los índices de incorporación, matriculación, promoción, repetición y

abandono facilitan el análisis pero no dan cuenta de los saberes realmente enseñados y

aprendidos, ni de los procesos de gestión institucional y las condiciones contextuales en las

que se dieron.

La evaluación del proyecto tendrá en cuenta los siguientes aspectos, sin perjuicio de otros

que surjan durante el proceso:

• experiencias de innovación educativa que se desarrollen.

• Logro de objetivos institucionales.

• Funciones del Nivel en el Sistema Educativo.


208

• Dimensión Pedagógico-didáctica.

• Dimensión administrativa.

• Dimensión comunitaria

• Asignación presupuestaria y administración de los recursos.

11. ANEXO: PROYECTO DE TUTORÍA

FUNDAMENTACIÓN:

Desde el Colegio Universitario Patagónico de promueven los siguientes objetivos para el nivel secundario:

a) Brindar una formación ética.

b) Formar sujetos responsables.

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio…

(Ver PEI).

Destacamos, desde la definición del autor Sergio Rascovan, a la tutoría como una estrategia para la atención de la grupalidad en la institución educativa, en el mismo sentido, consideramos que también se ocupa de atender problemas pedagógicos conflictivos que guardan relación con la Institución, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.

Una de las misiones mas importantes de la tutoría es la de acompañar en el proceso de la formación de la subjetividad a los estudiantes del ciclo básico.-

En cuanto a la Orientación, la entendemos como un proceso de ayuda técnica en el que se asesora al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas dentro del contexto social.

La acción tutorial colabora con el desarrollo y la calidad de la enseñanza, dentro de la organización institucional de la escuela y en la tarea cotidiana del aula.-

FUNCIONES DE LA TUTORIA:

Colaborar:

• En los procesos de inclusión social, trabajando en la retención, a través de la cual se procura evitar o reducir el abandono y la deserción

• En el ejercicio gradual y comprometido de la participación de los diferentes actores, siendo el punto de articulación de estudiantes, preceptores, profesores y padres con la escuela.-


209

Para que el equipo de tutores pueda funcionar como tal, se deberán prever encuentros periódicos de reflexión, para compartir información, conocimiento y experiencia, con la presencia de un coordinador (docente, psicóloga, psicopedagoga, quien sostendrá y supervisara la tarea).

Por todo lo antes mencionado, y a lo acordado, el Profesor Tutor es quien realiza explícitamente el seguimiento y acompañamiento de la trayectoria escolar de los alumnos/as para favorecer el proceso educativo individual y/o grupal de los/as alumnos/as, como lo expresa el Artículo N ° 32 de la Ley de Educación Nacional. Es un proceso sistemático de acompañamiento, seguimiento y orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje enfocado en la promoción del desarrollo saludable de los alumnos/as. Se trata de un trabajo de seguimiento, acompañamiento, estimulación y promoción de los procesos de aprendizaje de “todos” los alumnos y alumnas, inscriptos en sus singularidades y no solamente de aquellos que resultan problemáticos por sus actitudes personales y/o rendimiento académico. Profesor tutor, se trata de un cargo que conlleva una gran responsabilidad y compromiso. Que debe ser integrado institucionalmente para contribuir a mejorar la realidad educativa de los alumnos/as. El Profesor Tutor es un adulto que pueda acompañar y asesorar a sus alumnos, con el propósito de mejorar sus procesos educativos. Cada tutor debe elaborar el plan de acuerdo con el grupo destinatario, teniendo presente los intereses y necesidades de éste. Es preciso destacar la importancia de pensar en las características propias de cada uno de los grupos destinatarios y en las edades de los adolescentes. El tutor ha de promover la comunicación entre los otros significativos del centro (educativo): alumnos, profesores y padres. El tutor ha de estar pendiente de las implicaciones humanas del proceso instructivo para transformarlo en educativo. FUNCION DE LOS ESPACIOS DE ORIENTACION Y TUTORIA Los espacios de orientación y tutoría a cargo de los profesores tutores deben inscribirse en el Proyecto Educativo Institucional con el compromiso y la implicación de todos los actores institucionales. Pensar en la tutoría y la orientación es pensar en un proyecto y en un trabajo en equipo. Significa pensar en un proyecto institucional en el cual todos los actores puedan comprometerse. Se requiere del aporte de la mirada de todos los docentes para contribuir a un mayor conocimiento de los alumnos, que favorezca y promueva mejores aprendizajes. Se persigue garantizar el intercambio de opiniones e información como favorecedor para la toma de decisiones en torno a los procesos de enseñanza, aprendizaje y gestión institucional del currículo. Las familias deben recordar que depositar un hijo en la escuela no es desprenderse de las necesidades que aquél vaya a presentar. Por el contrario, debe quedar claro que se está


210

recurriendo a la ayuda complementaria que siempre constituyó la escuela para la familia. La tarea debe ser entramada y continua. Son varios los desafíos que se plantea la escuela que quiere dar una respuesta comprometida con la realidad que vivimos, desde la función tutorial. No será un apéndice al que se le delega todo “lo que excede” a los docentes, debe constituirse en una dinámica que atraviese a todo el sistema escolar. Un juego de equipo (profesores, coordinadores del programa, las familias, los alumnos y el nivel directivo) en el que cada uno cumpla con efectividad y compromiso su papel. Desde esta realidad, los colegios deberían reforzar la atención sobre sus alumnos generando espacios de expresión, diálogo, disertación y contención. Es aquí donde el tutor adquiere protagonismo y significación. Ahora bien, teniendo en cuenta la difícil situación económica de nuestro país (en lo que atañe a educación), la figura del tutor con espacio y tiempo propio y respetado como tal, deberá ser ocupado por la del profesor tutor, quien realizará tareas tutoriales. Adquieren relevancia los postulados teóricos del Aprendizaje y Servicio, la generación de condiciones favorables para la transmisión de una cultura solidaria, que permita desencadenar procesos de aprendizaje, y simultáneamente actividades de salidas a la comunidad de servicio solidario. PERFIL DEL DOCENTE TUTOR El docente que desarrolle esta función debería:

- Reconocer y respetar a cada ser humano como único y distinto. - Recibir y contener empáticamente las problemáticas individuales y grupales. - Mantener una distancia óptima respecto a las problemáticas atendidas, sin

involucrarse personalmente en las mismas. - Aceptar la existencia de conflictos grupales, como aspectos integrantes del

aprendizaje. - Conocer los propios límites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difíciles, tanto

en lo personal como en lo estrictamente profesional. - Proseguir en forma continua la propia formación profesional. - Abrirse al diálogo. - Escuchar y hacerse escuchar. - Saber trabajar en equipo, reconociendo que uno no lo puede saber todo, y que un

tercero va a aportar una mirada diferente a lo que para uno ya no tiene otra alternativa.

- Tener una mirada de conjunto sobre las distintas realidades que analizará y, con esa mirada, poder intervenir de manera integral y orgánica.

- Ser discreto y saber manejar la información que recibe de sus alumnos con el fin de ayudarlos.

- Adherir a los valores y principios que el colegio propone sin confundir, en su mensaje, los criterios personales.

FUNCIONES GENERALES

� Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.


211

� Estar atentos a las dificultades sociales, de aprendizaje y personales de sus alumnos e intervenir, buscar asesoramiento y/o derivar cuando fuera necesario.

� Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos que se plantean en sus grupos.

� Favorecer la organización personal de los alumnos con relación a sus estudios. � Abordar contenidos y proponer experiencias que favorezcan el desafío a falsos

supuestos y prejuicios, el reconocimiento, aprendizaje y práctica de hábitos y actitudes saludables y la responsabilidad por sí mismos/as y los otros, de los alumnos.

� Estimular el trabajo en equipo y la coordinación de todos los profesores de un mismo grupo de alumnos.

� Contribuir a afianzar la relación entre la escuela y la familia. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESOR TUTOR

1. Con respecto al alumno: - Conocer su situación y su problemática. - Atender (y derivar a atención especializada, si fuera necesario por la gravedad de la

problemática detectada) los conflictos respecto a: 1. falta de motivación por el estudio. 2. dificultades en el rendimiento académico. 3. dificultad en la integración con sus compañeros o con la institución.

2. Con respecto al grupo a su cargo: - Realizar el seguimiento de los alumnos y los grupos en el proceso y resultado de los

diversos espacios curriculares y de las experiencias escolares en general. - Documentar el proceso de escolaridad de los alumnos. - Coordinar actividades que colaboren en el desarrollo personal de cada alumno, que

favorezcan su comprensión y participación de la cultura como fenómeno global. - Favorecer la organización personal de los alumnos con relación a sus estudios. - Promover la integración grupal.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas solidarias en su entorno sociocultural, contribuir a la formación en valores democráticos y participación ciudadana.

- Desarrollar actividades específicas enfocadas a la mejora de la autoestima de los alumnos y la construcción de su identidad personal, a través de diferentes técnicas.

- Analizar las situaciones conflictivas en colaboración con el equipo técnico, directivo y docentes.

3. Con respecto a los directivos: - Transmitir iniciativas, necesidades y propuestas de los alumnos, padres y equipo

docente. - Asesorar y brindar su opinión acerca de los temas en los que es solicitada su

colaboración. - La institucionalización de responsables, espacios y tiempos asignados a la

coordinación de ese proceso.


212

4. Con respecto al equipo técnico: - Tratar con ellos las situaciones particulares, por las que atraviesa el alumno o los

grupos de alumnos, referidas a la vida escolar (inasistencia, convivencia, etc.) - Brindar opinión e información acerca de los alumnos - Solicitar asesoramiento frente a cuestiones diversas. - Trabajar en dialogo permanente con los profesionales en los casos que correspondan.

5. Con respecto a los docentes: - Intercambiar información, opiniones y preocupaciones con respecto al grupo de

alumnos que comparten. - Mantener una comunicación fluida y regular con el tutor a cargo del grupo,

aportándole información y apoyo. - Buscar estrategias y abordar en forma conjunta con el tutor las dificultades grupales

y/o personales del grupo de alumnos que comparten. - Atender las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área. - Atender a la formación integral del alumno más allá de su disciplina. - Abordar los contenidos, reforzar y complementar, desde su área, los aprendizajes

que se promueven desde la tutoría. - Favorecer la integración de todos los alumnos al grupo. - Favorecer la autoestima de los alumnos. - Orientar a los alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura. - Escuchar las demandas y sugerencias de los alumnos.

6. Con respecto a las familias: - Recoger información que puedan proporcionarle con vistas a un mejor conocimiento

del alumno. - Realizar encuentros con las familias, tutores o encargados de los alumnos con el fin

de intercambiar información con respecto a su escolaridad, integración y convivencia.

- Facilitar la comunicación entre la familia y la escuela. - Respetar la privacidad de las familias.

7. Con respecto a otros tutores. - Mantener una actitud de sana autocrítica junto a sus pares. - Mantener unidad de criterio y de discurso con el equipo técnico y demás tutores. - Trabajar en diálogo permanente, lo que facilita y enriquece la actividad.

ACTIVIDADES QUE REALIZA EL PROFESOR TUTOR Actividades posibles del tutor (a modo de orientación), teniendo presente que cada profesor tutor deberá elaborar su plan tutorial de acuerdo con el grupo, edades, intereses y con el proyecto institucional de orientación y tutoría.


213

� Entrevistas individuales con los alumnos. � Organizar actividades de bienvenida a los alumnos que llegan por primera vez al

colegio. � Hablar con los alumnos sobre sus derechos, deberes y el régimen de convivencia

del colegio. � Explicar las funciones que él mismo tiene como profesor tutor, dándoles la

oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. � Abordar con el resto de los profesores del curso las fortalezas y dificultades del

grupo y de cada alumno en particular. Reunirse con los alumnos para conversar sobre las notas y la toma de decisiones tras el resultado de éstas.

� Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida escolar y en la comunidad educativa.

� Transmitir a todos los profesores las informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

� Trabajar en equipo con los otros tutores. � Procurar la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos: (conocimiento y puesta en practica de diferentes hábitos de estudio) organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etcétera.

� Realizar devoluciones periódicas al hogar sobre el desarrollo de los alumnos. � Organizar entrevistas individuales con los padres cuando ellos las soliciten o

cuando el tutor lo considere necesario. � Coordinar grupos de discusión para padres sobre temas formativos de interés

relacionados con la educación de sus hijos. � Invitar a profesionales según la temática a abordar. � Planificar y coordinar salidas a la comunidad en el marco del aprendizaje y el

servicio.

12. ANEXO II: Resumen de Estructuras Curriculares. CARGAS HORARIAS ORIENTACIÓN FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA : TECNICATURA EN ENERGÍAS RENOVABLES CARGAS HORARIAS CICLO BÁSICO


CATEDRA HS RELOJ


HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 2 1h 20’ 1

LENGUA

FRANCES ------------- --------- ----------- ----------- ---------- ---------------- 2 1h 20’ 1 CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3

BIOLOGIA 5 3h 20’ 2 ½ 5 3h 20’ 2 ½ 4 2 h 40’ 2 CIENCIAS NATURALES FISICO-QUÍMICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 5 3h 20’ 2 ½

EDUCACION ARTISTICA

MUSICA PLÁSTICA TEATRO

5 3h 20’ 2 ½ 4 2 h 40’ 2 4 2 h 40’ 2

CS SOC : GEOG HISTORIA


HUMANID: FILOSOF. PSICOL, F. ETICA

3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 TALLER INTEG F. CIENTIF TEC

Física Química Tecnología

4 2 h 40’ 2 6 4 3 7 4 h 40’ 3 ½


TINE I ------------ ---------- ----------- 2 1h 20’ 1 ----------- ----------- -------------


TALLER INT. (N E) II

------------- ---------- ------------- -------------- ---------- ----------- 2 1h 20’ 1

EDUCACIÓN FISICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TOTAL 42 28 21 45 30 22 1/2 48 32 24


215

CICLO ORIENTADO


CATEDRA HS RELOJ


HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ L EXT INGLÉS 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 3 2 h 1 ½

LENGUA

FRANCES 2 1h 20’ 1 2 1h 20’ 1 ----------- --------- -------- CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 6 4 h 3 4 2 h 40’ 2 4 2 h 40’ 2 CIENCIAS SOCIALES

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN

-------------- -------- -------------- 2 1h 20’ 1 ----------- -------- -------------


ARTE Y SOCIEDAD 2 1h 20’ 1 -------------- ---------- ------------- -------------- ---------- -----------

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FÍSICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 1 ½ ECOLOGÍA Y

AMBIENTE I 5 3h 20’ 2 ½ ------------ ---------- ------------ --------------- ----------- -----------

FÍSICA II 3 2 h 1 ½ ------------- --------- ------------- --------------- ----------- ------------ QUÍMICA

ORGÁNICA II 3 2 h 1 ½ --------------- --------- ------------- ----------- ---------- -------------

ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE MATERIALES

3 2 h 1 ½ ------------- -------- ------------ ------------- ---------- --------------

MECÁNICA DE LOS FLUÍDOS

3 2 h 1 ½ -------------- ---------- ------------ ------------- ----------- --------------

ELECTRÓNICA I Y PROGRAMACIÓN

3 2 h 1 ½ ---------------- --------- ------------- ---------- ---------- ------------

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

3 2 h 1 ½ ------------ -----------

-------------- ------------- ----------- --------------

TALLER E.R. 6 4 h 3 ------------- --------- -------------- --------------- ---------- --------------- FÍSICA III -------------- ---------- ------------- 2 1h 20’ 1 ----------- -----------

- ----------------

ESPACIO CURRICULAR

4° AÑO

5° AÑO

6° AÑO

HS CATEDRA

HS RELOJ


HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’


216

QUÍMICA INORGÁNICA

-------------- ---------- ---------------- 3 2 h 1 ½ ------------ --------- -------------

ECOLOGÍA Y AMBIENTE II

----------- ---------- -------------- 3 2 h 1 ½ ------------ --------- --------------

ENERGÍAS RENOVABLES I

--------------- ---------- ------------- 4 2 h 40’ 2 ----------- ----------- --------------

ELECTROTECNIA ----------- ---------- ------------- 4 2 h 40’ 2 ---------- ---------- ---------- MANTENIMIENTO

APLICADO A LAS ER

-------------- --------- ----------- 4 2 h 40’ 2 ----------- ---------- ------------

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN II

------------- ---------- --------------- 3 2 h 1 ½ -------------- ----------- ---------------

TALLER E.R. ------------ ---------- ------------- 3 ½ --------------- ----------- ------------- ECOLOGÍA Y

AMBIENTE III ------------- ---------- ---------- -------------- ---------- -------------- 4 2 h 40’ 2

ENERGÍAS RENOVABLES II

------------- --------- ----------- ----------- ---------- --------------- 4 2 h 40’ 2

ELECTROTECNIA II ----------- ---------- ---------------- ------------ ---------- -------------- 3 2 h 1 ½ PROYECTO

CÁLCULO Y DISEÑO APLICADO A LAS E.R.

-------------- --------- ----------- ------------- ---------- -------------- 4 2 h 40’ 2

ELECTRONICA APLICADA A LAS E.R.

3 2 h 1 ½

TERMODINÁMICA -------------- ---------- ----------- ------------- ---------- ----------- 4 2 h 40’ 2 GEOGRAFÍA 4 2 h 40’ 2 (1° C) SIST. DE

INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

----------- ---------- -------------- -------------- ---------- ----------- 4 2 h 40’ 2 (2° C)

PROCESOS PRODUCTIVOS I

------------- ---------- --------------- ------------ --------- ------------- 3 2 h 1 ½

TALLER E.R. ------------- -------- ------------ ---------------- ---------- -------------- 6 4 h 3 TOTAL


217

7° AÑO ESPACIO CURRICULAR HS

CATEDRA HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 3 2 h 1 ½ L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ MATEMÁTICA 4 2 h 40’ 2 EDUCACIÓN FÍSICA 3 2 h 1 ½ GEOGRAFÍA POLÍTICA

3 2 h 1 ½

MONTAJE INDUSTRIAL

4 2 h 40’ 2

PROCESOS PRODUCTIVOS II

4 2 h 40’ 2

QUÍMICA AMBIENTAL

4 2 h 40’ 2

MARCO JURÍDICO 2 1h 20’ 1 ECONOMÍA 2 1h 20’ 1 IMPACTO AMBIENTAL

2 1h 20’ 1

PROYECTO FINAL 6 4 h 3 TALLER E.R. 6 4 h 3 TOTAL


218

CARGAS HORARIAS ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN CARGAS HORARIAS CICLO BÁSICO


CATEDRA HS RELOJ


HS RELOJ


HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½

L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 1 ½

LENGUA

FRANCES ---------- --------- ---------- ----------- --------- ------ 2 1 h 20’ 1

CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3



EDUCACION ARTISTICA

TEATRO 1 40’ ½ 1 40’ ½ 1 40’ ½ CS SOC : GEOG HISTORIA



3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 TIO COMUNICACIÓN :

Lengua Música Plástica

4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2

T I (NE) I -------------- --------- ------------- 2 1 h 20’ 1 ---------- -------- ----------- T I (NE) II ---------- -------- ---------- ----------- --------- ----------- 2 1h20’ 1 EDUC. FISICA 3 2h 1 ½ 3 2h 1 ½ 3 2 1 ½

TOTAL 42 28 21 44 29h20’ 22 46 30h40’ 23


219

CICLO ORIENTADO 4° AÑO 5° AÑO 6 AÑO AREA ESPACIO CURRICULAR

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

LENGUA

FRANCES 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ CIENCIAS EXACTAS MATEMÁTICA 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 CIENCIAS NATURALES

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOC

4 2h 40’ 2 4 2h 40’ 2 ----------- -------- -------------



2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 ------------ ----------- -------------

PARTICIPACION DEMOCRATICA

-------------- ---------- --------------- --------------- --------- ------------- 2 1 h 20’ 1

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FÍSICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO I

2 1 h 20’ 1 ---------- -------- ---------- ----------- --------- ----------

DISEÑO DE IMAGEN Y SONIDO II

---------- -------- --------- 2 1 h 20’ 1 ---------- -------- -----------

METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN I

2 1 h 20’ 1 --------- ------- ---------- ------------- --------- ------------

METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN II

----------- ------- ---------- 2 1 h 20’ 1 ------------ --------- -----------

ARTE Y SOCIEDAD 4 2h 40’ 2 --------- ------- ---------- ---------- --------- ----------- ED ARTÍSTICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ TALLER INTEG I 5 3h20’ 2 ½ --------- -------- ------- ------------- --------- ------------


---------- ------ --------- 5 3h20’ 2 ½ ----------- --------- ----------

LIT COMPARADA I 3 2 h 1 ½ -------- ------- ---------- ---------- --------- ---------

LIT COMPARADA II ----------- ------- ---------- 3 2 h 1 ½ ---------- --------- --------

LIT COMPARADA III ---------- -------- ---------- ---------- -------- ---------- 3 2 h 1 ½

CINE Y VIDEOCULTURA --------- ------- ------------ --------- -------- ----------- 4 2h 40’ 2

ORGANIZACIÓN Y --------- ------- ------------- ---------- ------ ------------ 6 4 h 3


220

GESTION CULTURAL

ANÁLISIS Y PROD DE DISCURSOS SOCIOCULTURALES I

------------ ------ ------------ 4 2h 40’ 2 ----------- --------- ----------

ANÁLISIS Y PROD DE DISCURSOS SOCIOCULTURALES II

---------- -------- ----------- ---------- -------- ----------- 4 2h 40’ 2

PRODUCCIÓN DE DISCURSO ACADÉMICO

---------- -------- ------------- ---------- -------- ------------- 3 2 h 1 ½

TOTAL


221

CARGAS HORARIAS ORIENTACIÓN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CARGAS HORARIAS CICLO BÁSICO


CATEDRA HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ 5 3h20’ 2 ½ L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 1 ½

LENGUA

FRANCES ---------- --------- ---------- ----------- --------- ------ 2 1 h 20’ 1 CIENCIAS EXACTAS

MATEMÁTICA 6 4 h 3 6 4 h 3 6 4 h 3



EDUCACION ARTISTICA

TEATRO 1 40´ ½ 1 40 ´ ½ 1 40´ ½ CS SOC : GEOG HISTORIA



3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

TICS TICS 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 TIO H y Cs SOCIALES

Geografía Historia F.Etica

4 2 h 40´ 2 4 2 h 40´ 2 4 2 h 40´ 2

T I (NE) I ---------- ------- -------- 2 1 h 20’ 1 ----------- --------- ----------- T I (NE) II ---------- -------- ---------- ----------- ------- ----------- 2 1 h 20’ 1 EDUC .FISICA 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ TOTAL 42 28 h 21 44 29h20’ 22 46 30h40’ 23


222

CICLO ORIENTADO 4° AÑO 5° AÑO 6 AÑO AREA ESPACIO

CURRICULAR HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

LENGUA 4 2H 40’ 2 4 2H 40 2 4 2 H 40 2 L EXT INGLÉS 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

LENGUA

FRANCES 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 1/2 CIENCIAS EXACTAS

MATEMÁTICA 4 2H 40’ 2 4 2H 40’ 2 4 2H 40’ 2

CIENCIAS NATURALES

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOC

4 2H 40’ 2 4 2H 40’ 2 ----------- -------- -------------


ARTE Y SOCIEDAD 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1 2 1 h 20’ 1

EDUCACIÓN FISICA

3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½

CS SOCIALES 4 2H 40’ 2 ------------- -------- ---------- ----------- --------- ---------- HUMANIDADES 4 2H 40’ 2 ------------- -------- ---------- ------------- --------- ------------

ECONOMÍA 3 2 h 1 ½ ----------- ------------- --------- ------------- HISTORIA DE LAS

CIENCIAS 3 2 h 1 ½ (1° C) ------------- -------- ------------ ------------- --------- -------------

- METODOLOGÍA

DE LAS CIENCIAS SOC

3 2 h 1 ½ (2° C) -------------- -------- ------------ ------------ --------- --------------

TALLER INTEGRADOR

5 3h20’ 2 ½ -------------- ------- ------------- ------------- --------- --------------

HISTORIA ------------- -------- ----------- 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ GEOGRAFÍA -------------- -------- ----------- 3 2 h 1 ½ 3 2 h 1 ½ (1° C) TEORÍA DE LAS

ORGANIZACIONES -------------- -------- ------------ 2 1 h 20’ 1 ------------ --------- -------------

ESPACIO 4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO


223

CURRICULAR HS

CATEDRA HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

HS CATEDRA

HS RELOJ

MOD DE 80’

PSICOLOGÍA GENERAL

------------- -------- ------------- 2 1 h 20’ 1 (1° C) ------------ --------- -------------

PSICOLOGÍA SOCIAL

------------- -------- ------------- 2 1 h 20’ 1 (2° C) ------------ --------- -------------

SOCIOLOGÍA ------------ -------- ------------ 2 1 h 20’ 1 ------------ --------- ----------- RECURSOS

JURIDICOS ------------- -------- ----------- 2 1 h 20’ 1 ------------- --------- ---------

METODOLOGÍA DE LA INVESTIG EN CIENCIAS SOC

------------- -------- ----------- 2 1 h 20’ 1 ------------- ------- -----------


-------------- ------- ------------ 5 3h20’ 2 ½ ------------- ------ ------------

TALLER INTEGRADOR III

------------ -------- ----------- ------------ ------- --------- 6 4 h 3

SIST DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

------------- -------- ----------- ----------- ----- ----------- 3 2 h 1 ½ (2° C)

GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

------------ -------- ------------ ------------ ------- ------------ 2 1 h 20’ 1

CS POLÍTICAS ------------- -------- ----------- ------------- -------- ------------ 3 2 H 1 ½ (1º C) ANTROP.SOCIAL

Y CULTURAL ----------- -------- ------------ ----------- -------- ------------- 3 2 h 1 ½ (2° C)

FILOSOFÍA ------------ ------- ----------- ----------- -------- ---------- 2 1 h 20’ 1 TRAB y SEG SOC ------------ -------- ----------- ----------- -------- ------------ 2 1 h 20’ 1 PLANIF. SOCIAL -------------- ------ ------------- ------------- -------- ----------- 2 1 h 20’ 1 (1° C) PARTICIP.

DEMOCRÁTICA ------------ ------- ------------- ----------- -------- ---------- 2 1 h 20’ 1 (2° C)

TOTAL 45 30 23


224

diseño curricular institucional para la educación ...esunna.unicen.edu.ar/sites/default/files/plan...

Documents