diseÑos cs naturales 2011

8/6/2019 DISEOS CS NATURALES 2011

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DISEO CURRICULAR 2011

REA CIENCIAS NATURALES

Fundamentacin

Muchos de los alumnos que ingresan hoy a la escuela primaria cuentan con un

importante bagaje de vocablos cientficos y tcnicos, y han pasado adems por muchas

experiencias relacionadas con la ciencia. Es entonces cuando la escuela primaria se

convierte en una oportunidad nica para educar la curiosidad natural de los alumnos y

ensearles a mirar el mundo con ojos de cientficos, para intentar comprenderlo, explicarlo

y predecir qu va a suceder apelando a lo que saben.

En este camino, es el docente quien gua y ayuda a construir ideas y hbitos de

pensamiento cientfico, promoviendo la interpretacin y la resolucin de problemas

significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, y

generando propuestas a los alumnos que les facilite el rol de activos indagadores de la

naturaleza.

La mirada sobre las Ciencias Naturales inspira la propuesta de los diseos para el

rea, y adhiere a una visin de ciencia desde dos dimensiones: ciencia como producto y

ciencia como proceso. En el primer caso, el cuerpo de saberes est conformado por los

conceptos de las diferentes disciplinas cientficas, organizados en marcos explicativos

ms amplios, como leyes y teoras, que les dan sentido. La segunda dimensin, la ciencia

como proceso, la constituyen los modos de conocer la realidad a travs de los cuales se

genera el producto de la ciencia.

La ciencia como producto es la ms trabajada en la escuela y habla de las ciencias

naturales como un conjunto de hechos y explicaciones que los cientficos han venido

construyendo a lo largo de estos ltimos siglos. Ensear ciencias como producto implica

ensear los conceptos de la ciencia para que los alumnos vayan construyendo,

progresivamente a lo largo de la escuela, ideas cada vez ms abarcadoras que les

permitan integrar los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales ms amplios, de tal

modo que puedan interpretar cmo funciona la realidad.

Ensear ciencia como proceso, aspecto generalmente ausente en la escuela,

concierne al desarrollo de una serie de competencias como herramientas que conducen al

pensamiento cientfico; estas competencias estn relacionadas con el aspecto

metodolgico de la ciencia (GELLON G. y otros, 2005). En la escuela an se sigue

trabajando en relacin al conocido mtodo cientfico, el cual no se adecua a una

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enseanza acorde con el proceso de produccin de los conocimientos cientficos. Pensar

en un mtodo nico y rgido no solamente es irreal, alejado del modo en que los

cientficos exploran los fenmenos de la naturaleza, sino que resulta poco fructfero a la

hora de ensear a pensar cientficamente (FURMAN, M. y ZYSMAN, A. 2005). En su

lugar, resulta ms valioso ensear una serie de competencias donde tienen un rolfundamental la curiosidad, el pensamiento lgico, la imaginacin, la bsqueda de

evidencias y la contrastacin emprica.

Las competencias cientficas bsicas a tener en cuenta en las distintas situaciones

ulicas son: la observacin y la descripcin, la comparacin y la clasificacin, la

formulacin de preguntas investigables, la formulacin de hiptesis y predicciones, el

diseo y la realizacin de experimentos, el anlisis de resultados, la formulacin de

explicaciones tericas, la bsqueda e interpretacin de informacin, la argumentacin.

Al igual que los conceptos, las competencias tambin deben ser enseadas demanera progresiva, comenzando por las ms simples, como la observacin y la

descripcin, y avanzando hacia las ms complejas como la argumentacin.

De esta concepcin de las Ciencias Naturales surge un enfoque pedaggico

particular: la enseanza por indagacin o investigacin. Este abordaje resalta la

importancia fundamental de que los alumnos puedan implicarse personalmente en el

camino de hacer ciencia, en su versin escolar, guiados por el docente que ensea de

manera integrada conceptos claves de las ciencias y competencias cientficas. El docente,

en este camino, facilitar la construccin de conceptos y estrategias a partir de laobservacin, la exploracin sistemtica de fenmenos naturales, el intercambio de ideas

ofreciendo ejemplos, contraejemplos, cuestionamientos, aportando informacin

complementaria cuando sea necesaria y ayudando a los alumnos a sistematizar lo que

han adquirido.

Desde esta visin de ciencia como producto y como proceso, surge la oportunidad

del sistema escolar de sentar bases slidas hacia la alfabetizacin cientfica de los nios,

no slo pensando en el futuro, sino como actuales integrantes del cuerpo social; por lo

tanto, con el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura para utilizarla enla explicacin y la transformacin del mundo que los rodea. As, la escuela primaria, como

medio de distribucin social de conocimiento cientfico, no puede relegar el derecho de los

nios a aprender ciencias.

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Propsitos

Brindar situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a

partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar para contribuir al

logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social.

Planificar y realizar exploraciones para indagar acerca de los fenmenos naturales

y sus alcances.

Disear propuestas que favorezcan la observacin, el registro en diferentes

formatos y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o

ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.

Incentivar la bsqueda y la organizacin de la informacin relacionada con la

produccin cientfica.

Posibilitar la formulacin de anticipaciones frente a la ocurrencia de determinados

fenmenos, para compararlas con otras y con algunos argumentos basados en los

modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba.

Favorecer la elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas,

la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de

ideasen clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo

producido y las estrategias que se emplearon.

Incentivar a la produccin y la comprensin de textos orales y escritos

relacionados con las actividades de la ciencia escolar.

Motivar el uso adecuado de instrumentos y aparatos sencillos siguiendo las

instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.

Propiciar el desarrollo de actitudes responsables respecto de la preservacin y

cuidado de la vida y del medio ambiente.

Despertar el inters y la reflexin crtica hacia los productos y procesos

provenientes de la ciencia.

Seleccin, organizacin del contenido y orientaciones didcticas

En el rea de Ciencias Naturales, los contenidos se organizan en cuatro ejes de

trabajo, que se repiten a lo largo de todos los aos, seleccionados teniendo en cuenta los

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP):

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

Los materiales y sus cambios.

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Los fenmenos del mundo fsico.

La Tierra, el Universo y sus cambios.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambiosA partir de este Eje se propone que los alumnos comprendan que existe una gran

diversidad de seres vivos y de ambientes con caractersticas propias que posibilitan su

agrupamiento y clasificacin. Comprendindolo, podrn interpretar la amplia gama de

adaptaciones, comportamientos y ciclos de vida que hacen posible que los organismos se

desarrollen en diferentes tipos de ambientes y que interactan entre s y con el medio en

el cual habitan.

Ensear los contenidos incluidos en este Eje supone promover el desarrollo de

competencias como la observacin, la formulacin de preguntas, la identificacin, el

registro y comparacin de informacin obtenida acerca de diferentes seres vivos y de

variados ambientes tanto cercanos como lejanos, del presente y del pasado, como

tambin fomentar el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y valoracin del ambiente.

Asimismo se propone que los alumnos ubiquen, describan y registren

caractersticas del cuerpo humano, tanto internas como externas, a fin de que identifiquen

similitudes y diferencias entre las personas. Tambin, los cambios que se producen

durante el crecimiento y desarrollo del organismo, a partir de lo cual se fomentarnactitudes y acciones que promuevan hbitos saludables y la prevencin de enfermedades

propiciando una mejor calidad de vida. Estos conceptos se profundizarn de manera

gradual en el transcurso de los aos.

Los materiales y sus cambios

Desde este Eje se plantean diversas situaciones y actividades experimentales para

que los alumnos reconozcan, registren y comprendan que existe una gran diversidad de

materiales de acuerdo al uso, el origen y las propiedades, como tambin que diferentes

objetos de uso cotidiano estn formados por distintos materiales y que estos materiales

pueden sufrir diversas transformaciones.

Tambin se podrn establecer y registrar las diferencias entre materiales lquidos y

slidos, explorando una variedad de objetos para analizar si son atravesados por la luz.

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Se propone, adems, que los nios reconozcan que los materiales se presentan

generalmente como mezclas, y que existen mtodos de separacin que permiten

recuperar sus componentes.

Se pretende que los alumnos adviertan la presencia de aire en el ambiente,

registrando sus propiedades, analizando los efectos sobre los materiales y la presencia deagentes contaminantes. Y, finalmente, que reconozcan la estructura de la materia y se

aproximen a la idea de que est formada por pequeas partculas en movimiento y que

stas pueden separarse de acuerdo a sus caractersticas.

Los fenmenos del mundo fsico

La enseanza debe estar basada fundamentalmente en la observacin, la

experimentacin y el descubrimiento, considerando que la fsica es una disciplina

cientfica esencialmente experimental.Los contenidos se organizan de acuerdo a los principales ncleos conceptuales

relacionados a los fenmenos del mundo fsico. La enseanza de la ptica resulta

importante por su relacin con la visin humana, con el funcionamiento de muchsimos

aparatos de uso cotidiano, y para poder comprender fenmenos cotidianos, como por

ejemplo la formacin de un arco iris, la reflexin de una imagen en el espejo y la

diferencia entre medios transparentes, difusores o absorbentes.

Las leyes del movimiento tienen un correlato inmediato con muchos fenmenos de

la vida cotidiana, y permiten entender el funcionamiento de diversos sistemas mecnicos.Pero la importancia de su enseanza radica, ms que en sus aplicaciones prcticas, en

que permiten ejemplificar, a travs de experimentos sencillos y accesibles, un mtodo de

anlisis y descripcin de los fenmenos naturales, que de hecho constituye la base de la

fsica moderna.

El descubrimiento y aprendizaje de las propiedades del sonido es importante por

su relacin con el sentido del odo, profundizando a la largo de la Educacin Primaria la

comprensin de los mecanismos que determinan la emisin, transmisin y recepcin del

sonido.Por ltimo, la termodinmica es un tema tradicional y de gran correlato con

fenmenos cotidianos, por ejemplo ante la existencia de diferentes materiales

conductores o aislantes del calor, la propagacin del calor en distintas sustancias y la

direccin del flujo de calor, el uso del termmetro y la informacin de temperaturas

mximas y mnimas.

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La Tierra, el Universo y sus cambios

La propuesta en este Eje apunta a que los alumnos, en una primera instancia, se

aproximen al concepto de paisaje, entendiendo que est formado por diferentes

componentes y que pueden sufrir cambios debido a fenmenos meteorolgicos y a losefectos de las acciones humanas.

Se propone adems que comiencen a observar y registrar aspectos relacionados

con las principales geoformas presentes en una amplia variedad de paisajes, los

movimientos del sol y la luna, la presencia de estrellas y otros astros presentes en el

sistema solar, la identificacin de los movimientos de rotacin y traslacin, la presencia de

nubes y otros fenmenos meteorolgicos, y los puntos cardinales.

Luego de estas instancias, los alumnos podrn profundizar acerca de contenidos

relacionados con los subsistemas presentes en la tierra considerando estructuras,caractersticas y dinmica propias, y reflexionando acerca de diversas problemticas

relacionadas a stos como ser el uso sustentable de los recursos naturales, la

contaminacin del aire y del agua, y la existencia de energas alternativas.

Por ltimo, cabe agregar que las orientaciones didcticas incluidas son propuestas

tentativas y orientadoras para el abordaje de los contenidos ya que cada institucin

deber realizar las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socio-institucionales y

funcionales de cada grupo de alumnos. A partir de los contenidos propuestos, el docente

podr optar por un determinado itinerario, pero sin olvidar que las propuestaspedaggicas debern ser progresivas y no aisladas, y evitando repeticiones en el

transcurso de los aos.

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