diseño instruccional - modelo dorrego - ujap
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El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones.TRANSCRIPT
Facilitador: José Manuel
BoadaValencia, Julio de 2008
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educación y CulturaUniversidad “José Antonio Páez”Facultad de Educación Informática
Modelo Dorrego
El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones, ejemplo en la teoría cognitiva:
El docente juega un rol activo como proveedor de información, la planifica y presenta de manera sistemática y secuencial.
Por lo expuesto anteriormente es esencial que los docentes o las personas que elaboran los diseños instruccionales manejen información acerca de las tres posiciones relacionadas con el aprendizaje, ya que éstas pueden proporcionar bases y fundamentaciones mas estructuradas para planificar y conducir las actividades del diseño instruccional.
Diferencia entre Planificación Tradicional y Diseños de Instrucción
La Planificación tradicional de la educación venezolana, estaba caracterizada por la elaboración de requerimientos formales, a partir de la lógica de la a signatura, conduciéndola hacer rígida y lineal centrada en el aprendizaje, a diferencia de los diseños de instrucción que son un proceso sistemático, el cual está orientado en el alumno y no en la enseñanza, ya que considera al sujeto (receptor) como un ser que percibe y transforma la información en conocimientos, en consecuencia no es un proceso lineal. Cabe mencionar que los diseños instruccionales han sufrido profundos cambios debido a las variantes en las filosofías y creencias sobre la educación, los correspondientes ajustes de la teoría que las sustentan y también en parte a los avances de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Fases de un Diseño Instruccional
Proceso sistemáticoAnaliza necesidades y metas de enseñanza
Desarrolla: -Actividades
-Recursos
-Evalúa aprendizaje en alumnos
Desarrolla en el individuo
Estrategias paraSelección
Recuperación
Percepción
Procesamiento
Teoría Instruccional de Robert Gagné
Enfoque: Procesamiento de la Información
Individuo “Ser activo”Conductor de un conocimiento
Instruccional - Elaboración
Categoría de Aprendizaje Información
Habilidades
Tipo de Retroalimentación
Atribuciones de los medios
Capacidades para EstimularFormas de Presentación
Grado de complejidadGrado de abstracción
Estructuración
Diferencias individualesExperiencias previas con
los medios
Habilidades para el Diseño
ElaboraciónUso de materiales
Instruccionales
ProducciónUso
La Selección del Medio depende
La Selección del Medio depende
Obje
tivo
a L
ogra
r
Estrategias Instruccionales
Características del Contenido
Características de los alumnos
Factibilidad
El medio no forma parte de un Diseño General
Medio Instruccional
Medio Instruccional
Medio Funciones
Su Diseño comienza por la justificación de su producción
Persona Dispositivo Materia
Transmite mensaje
Logro de los
Objetivos
Consiste
Voz profesor u otro participante del proceso Pizarrón
Materiales impresos
Combinación equipos-materiales
Tv- Cine- Multimedia
Material, video, película, diskette
Portador de mensajeTransmitir mensajes
Desarrollar destrezas para procesar información contenida en el mensaje
Etapa de Producció
n
Planificación o
preproducción
Comprende-Plan Didáctico
-Plan de Producción
Producción
Post-Producción
Realización
Visual
Audiovisual
LenguajesToma en
Cuenta
Componentes de un texto fílmico
Contenido o Significado
Expresión o significante
Jacquinot (1981)
Se acoge a la Propuesta
Formulación de Objetivos
Terminales
Análisis de Tareas
Determinación de
Conductas de Entrada y Requisitos
Determinación de
Procesos Cognitivos
Formulación de
Objetivos Específicos
Determinación de
Estrategias Instruccional
es
Selección y Organización de Contenido
Determinación de
Variables Técnicas
Evaluación Formativa y
Sumativa
Modelo del Diseño Instruccional del Medio
(E.Dorrego)
Plan Didáctico
Diseño Instruccional predeterminadoFormulación para el medio aislado
Expresar conducta del alumno-interacción-material
Análisis estructural
Conductas de entrada
Requisitos previos
Procesos cognoscitivos implícitos
Formulación de objetivos específicos
Señalan conducta del alumno
Organizados en secuencia
Tipo de estructura implicada
Determinación de estrategias I.Selección y organización del contenidoDeterminación de variables
técnicas
Fase IV
EvaluaciónSumativ
a
Formativa
Análisis Estructural
Subhabilidades del alumno para alcanzar Objetivos Terminales
Diseño general de INSTRUCCIÓN
Objetivos Específicos del
Diseño
Materiales Instruccionales
aislados
Toma en cuenta tareas necesarias para
objetivos a alcanzar con materiales
Se convierten en objetivos terminales del material instruccional
Análisis de Objetivos Terminales
Conducen a la formulación de objetivos específicos
Proceso
Objetivos Terminales
Subhabilidades a lograr para alcanzar aprendizaje final
Características
Jerárquico
Aprendizaje cognoscitivo
Procedimental
Aprendizaje Psicomotor
Mixto
Combinados
Características de la población
Conocimientos previos
Profesor
Diseñar estrategias para el uso del
material
Se asegura que el alumno obtenga aprendizaje
requerido
Planifica para alcanzar
NIVELACIÓN
Consideran
Necesitan conocer
Características de la Población
Tales
Madurez Desarrollo social Nivel de escolaridad
Necesarios para procesamiento de información
Requeridos en aprendizaje
Se establecen
Para determinar eventos adecuados para su facilitación
Determinación de Estrategias Instruccionales
Determinación de Estrategias Instruccionales
Modalidad de enseñanza Docente
Alumno
Social o individualizadaGrado de
InstrucciónFases de aprendizaje (motivación)
Procesos internos (especial atención)Procesos para • Adquisici
ón
• Codificación
• Elaboración
Conjunto de eventos instruccionales
En función de
Tipo de resultado a alcanzar
Procesos cognitivos
Selección de eventos específicos
Modalidad de Presentación
Instrucciones orientadoras
Ej. Evento para despertar la atención
Impreso
Audiovisual
Software
Organizadores
Resúmenes
Preguntas
Docente-Diseñador
Objetivos a lograr
Características de la materiaCaracterísticas de
la población
Características del contenido
Guarda relación con las estrategias
instruccionales
Contenido altamente
estructurado
Instrucción programada
Determinación de
Variables Técnicas
Determinación de
Variables Técnicas
DISEÑAR Técnicamente MEDIO correspondiente
Diagramación
Tamaño de letras
Uso de ilustración
Imagen
Planos
Elementos
Transiciones
ColorGrado de iconocidadPlanos-ángulos
Sonido
Medios Sonovisos
Videos
Software de Autor
Características de Pantalla
Actividades de tipo Técnico y Administrativo
Producción y Posproducción del material (recursos humanos y
materiales)
Determinación personal técnico
Fotográfico Camarógrafo
Sonidista Diagramador Computista
Aspectos relativos a
Adquisición de materiales
Contratación de servicios
Transporte
Especifica
Conduce
Comprenden
Informe sobre
variables para
selección del medio
Diseño Instrucciona
l
Tres tipos de Guiones
Plan de Producción
Plan de Evaluación Formativa
Se originan siguientes
documentos
Actividades de los responsables
Impreso Audiovisual Multimedia
Forma esquemática del contenido del mensaje
Contenido desarrolla
do
Variables técnicas del material
Guión de Contenido
Guión Didáctico
Guión Técnic
o
Presenta Presenta Comprende
Orienta
Proceso dirigido a la elaboración del medio
Se realiza por etapas
Producción Post-Producción
Primera versión o Prototipo
Se operacionalizan variables
Elaborar instrumentos de evaluación de esta etapa
Conducen a
También
Para
REQUERIMIENTOSPLANIFICACIÓN REALIZACIÓN PROTOTIPO CON
ALUMNOS
¿Qué se evalúa? Variables técnicas y pedagógicasInforme selecciónDiseño instruccional del medioGuionesPlan de Producción
Productos intermedios y prototipo: Adecuación a guiones
Calidad intrínseca:-Logro de objetivos-Actitudes de los alumnos
¿Quiénes evalúan? Expertos en:-Contenido-Diseño de instrucción (tecnólogos educativos)
Expertos en:-Diseño y Medios-Profesor
Muestra de alumnos
¿Procedimientos e instrumentos?
-Observación de Informes-Lista de cotejo/Escalas de valoración-Plan de Producción: matriz
Observación de:-Productos intermedios-Prototipo-Materiales pre-elaborados-Lista de cotejo/Escalas de valoración
Elaboración y aplicación de instrumentos válidos:-Conductas de entrada-Aprendizaje planificado-Cuestionario de opinión
¿Cómo se analizan los resultados?
-Directamente: discusión de expertos: opinión-Sugerencias remédiales
-Directamente, discusión de expertos: opinión-Sugerencias remédiales
-Análisis de ítems-Análisis de respuestas-Cuestionarios
¿Decisiones? -Elementos del diseño instruccional-Modificación de aspectos técnicos
-Modificación de aspectos intermedios-Eliminación de productos
-Menos de 60% correcto: total modificación de secuencia-Más de 60 % menos de 80% revisión-Más de 80%:revisión
Variables pedagógicas
Variables Técnicas
Plan de producción
Fuente para evaluar
Aspectos para selección del medio
Diseño instruccional que lo sustenta
Específicas de cada material
Documentos producidos
Fase de Planificación
Expertos en Contenido
Diseño instruccional
Profesores de la asignatura
Lista de cotejo
Escala de valoración
Elaborados a partir de operacionalización
Objetivos Terminales
Análisis Estructural
Conducta de EntradaObjetivos Terminal
Objetivos Específicos
Revisión de Objetivos
DirectamenteDiscusión con expertos
Evaluación de la
Planificación
Evaluación de la
Planificación¿Cómo se
analizan los resultados?
Procedimientos e Instrumentos
Quiénes Evalúan
¿Qué decisiones pueden tomarse a partir de los
resultados?
Evaluación de la
Realización
Evaluación de la
Realización
¿Cómo se analizan los resultados? Procedimiento
s e Instrumentos
¿Quiénes evalúan?
¿Decisiones a tomar?
Calidad
Adecuación a los Guiones de
ComponentesPrototipo
TécnicaPedagógica
Expertos enDiseño de InstrucciónDiseño de Medios Técnicos en mediosProfesor (productor)
Prototipo: eliminar componentes
Observar productos
Atendiendo variables
Operacionalizando variables Lista de cotejo
Escala de valoración
Directamente
Expertos - Técnicos
Modificaciones de componentes
¿Qu
é s
e e
valú
a?
¿Cómo se analizan los resultados?
¿Instrumentos y Procedimientos?
¿Quiénes Evalúan?
¿Qué decisiones pueden tomarse a
partir de los resultados?
Alumnos
Criterios
Efectos para el logro de los Objetivos
Actitud de los alumnos hacia el material
Análisis de Items
Compara resultados obtenidos
Prueba previa y posterior
Determinar logro de objetivos
a) Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente los items de la prueba que evalúen un determinado objetivo, la secuencia correspondiente del material debe ser modificada.
b) Si entre el 60% y el 80% de los alumnos responde correctamente, la secuencia debe revisarse.
c) Si más del 80% responde correctamente, la secuencia se conserva sin modificación.
a) Elaborar instrumentos válidos a fin de evaluar los aprendizajes a ser alcanzados, según éstos sean cognoscitivos, psicomotores o afectivos y para determinar si los alumnos poseen los conocimientos previos necesarios;
b) Aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos; los que evidencien haber ya logrado los objetivos deben ser eliminados de la muestra;
c) Aplicar el prototipo;
d) Aplicar de nuevo los instrumentos a fin de conocer cuáles objetivos no han sido alcanzados.
e) Aplicar un cuestionario de opinión o interrogar directamente a los estudiantes, con el propósito de conocer su actitud hacia el prototipo.