PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y CIUDADANÍA DIRIGIDOA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2012 – 2014

DISEÑO DEL PRIMER TALLER PRESENCIALMÓDULO II

I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES:

INSTITUCIÓN FORMADORA Universidad Nacional de San Agustín FECHA 11 de julio del 20015

ÁMBITO DE ATENCIÓN Arequipa – IcaDURACIÓN

360 MINUTOS. 6 HORAS CRONOLOGICAS

FORMADORES PEDAGÓGICOS JUAN CARLOS ORURO REYES TEMA CENTRAL

Análisis de la primera situación para la reflexión:LAS VARIABLES EN LAS ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADOÁREA Matemática

NOMBRE DEL MÓDULO “UTILIZAMOS ECUACIONES EN LA VIDA COTIDIANA”ITEM Y SUB ITEM ITEM 7/ 8 SUB ITEM 7.5 - 8.5

II. INFORMACIÓN GUÍA DEL TALLER

PROPÓSITOS TEMAS ACUERDOS Y COMPROMISOS

Comparte sus opiniones sobre la primera situación de aprendizaje. Aclara sus conocimientos básicos sobre ecuaciones lineales de

primer grado. Dialoga con otros docentes y propone estrategias de cómo

desarrollar la noción de ecuaciones lineales con los estudiantes. Estrategias de resolución de ecuaciones lineales de primer grado.

Lectura previa “Las matemáticas ocultas en la vida cotidiana”.

Situación para la reflexión pedagógica 1: "Las variables en las ecuaciones lineales de primer grado".

Concretar en el aula las ideas básicas desarrolladas. Buscar herramientas digitales que permitan desarrollar

la noción de ecuaciones lineales de primer grado. Iniciar la elaboración de la propuesta de práctica

pedagógica 1 relacionada a la primera situación para la reflexión.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SEC. TIEMPO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS PRODUCTO

INIC

IO

20min.

CREANDO LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA EL TALLER (20 MINUTOS) Se da la Bienvenida afectuosa y cordial a los docentes participantes con la dinámica de los TRES SALUDOS: saludo serio

diciendo su nombre y con un apretón de manos, saludo gestual (como las misses, como los chinos, etc) y finalmente un saludo afectuoso y efusivo.

Se registra la asistencia de los docentes participantesSe elaboran los acuerdos de convivencia de manera participativa y consensuada, entregándole a cada participante una

tarjeta a fin de propiciar su participación efectiva. Se elabora de manera conjunta las “acciones reparadoras” a cumplir, en caso de quebrantarse los acuerdos de

convivencia.

Tarjetas

Plumones de papel

Tarjetas con siluetas para

formar grupos

Panel de acuerdos de convivencia.

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DE

SA

RR

OL

LO

30 min

30 min

30 min

60 min

30 min

PRUEBA DE ENTRADA MÓDULO IILos participantes resuelven la prueba de entrada del módulo II, prueba tomada directamente por el MINEDU

PRESENTACION DEL MÓDULO II (14 DIAPOSITIVAS) 60 MINUTOS Presentación del módulo 2 sobre “UTILIZAMOS ECUACIONES EN LA VIDA COTIDIANA” con ayuda de PPT indicando

el cronograma de actividades. Los docentes observarán el video “La Importancia de las Matemáticas para la Vida, by Banco Interamericano de

Desarrollo "BID" y comentan sobre lo visualizado https://www.youtube.com/watch?v=pgyg6U6IBk8¿Qué es la zona de confort?, ¿Es buena para nuestra superación profesional? ¿Qué reto nos planteamos a partir de lo observado?

RESOLVIENDO INQUIETUDES DE LAS TAREAS (30 MIN.) Se presentan los propósitos del taller.

El formador (a) pedirá a los participantes que se organicen con sus respectivos grupos de trabajo (según las tarjetas dadas para formar 4 grupos de trabajo) eligen su coordinador quien será el responsable del cumplimiento de los tiempos en las actividades programadas

Se solicita a los docentes que compartan sus tareas presentadas en la plataforma virtual para que analicen las respuestas formuladas por otros participantes

A cada grupo se le asigna 1 pregunta: o Grupo 1: ¿Qué se busca que los estudiantes aprendan?o Grupo 2 ¿Cómo actúan los estudiantes para adquirir el aprendizaje?o Grupo 3 ¿Qué desempeños de los estudiantes son indicadores de que han aprendido?o Grupo 4 ¿Consideras que las actividades plantean retos a los estudiantes y los llevan a desarrollar sus

estructuras cognitivas? Los docentes participantes colocan sus respuestas en la pizarra según grupo de trabajo utilizando la técnica del

METAPLAN El docente facilitador ayuda a resolver las inquietudes que pudieran suscitarse entre los docentes.

DIALOGA Y PROPONE ESTRATEGIAS: (60 MIN.) En equipos de trabajo los docentes comparten sus ideas sobre las diferentes estrategias de resolver ecuaciones

lineales, lo proponen un papelote. El facilitador propone el método ideal de Gestalt como estrategia metodológica para la resolución de problemas. El facilitador propone situaciones problema de contexto real. Los participantes, hacen una lista de pasos para la resolución de situaciones problema de contexto real, utilizando

el método ideal de Gestalt. El docente facilitador promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas:

o ¿En su propuesta didáctica coinciden sus prácticas pedagógicas?o ¿Crees que los estudiantes aprenden con este tipo de estrategias?o ¿Crees que estas estrategias promueven procesos para aprender?

El formador enfatiza las ideas fuerza sobre las condiciones que llevan al estudiante a aprender

PROFUNDIZANDO INFORMACION ( 30 MIN) Leen el texto propuesto “aprendizaje superficial y profundo” en forma individual y silenciosa Utilizando un organizador visual plantean diferencias entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo en

equipos de trabajo A través de la exposición se socializan las ideas fuerza del tema propuesto. El formador con ayuda del PPT enfatiza la importancia del aprendizaje profundo.

PPT

TarjetasCinta Masking

Tarjetas de dos colores

Fotocopia de Lecturas seleccionadas

Diagnóstico de la tarea realizada

Panel de condiciones para aprender

Organizadores visuales

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CIE

RR

E 40 m

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AULA ( 20 minutos)El docente formador da las indicaciones de la actividad: que se desarrollara durante el módulo con ayuda de diapositivas de la 1 a la 7

ACUERDOS Y COMPROMISOS (20 minutos) En equipos de trabajo los docentes concretan algunas de las condiciones para aprender de manera significativa y

proponen sus compromisos en forma grupal y lo plasman en papelógrafos Dialogan en grupos con la finalidad de intercambiar ideas para iniciar la elaboración de la propuesta pedagógica.

PizarraTarjetas/ PlumonesPortafolio

Papelógrafoplumones

Acuerdos y compromisos

IV. EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SEGÚN PERFIL DEL EGRESADO

INDICADOR INSTRUMENTO

Comparte conocimiento sobre su práctica pedagógica y reflexiona sobre ella

Analiza las respuestas formuladas por otros docentes respecto a los temas abordados en la primera situación para la reflexión pedagógica

Plantea las diferencias entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo, enfatizando la importancia para su práctica pedagógica

Comparte con otros docentes sus ideas sobre las condiciones que llevan a los estudiantes a aprender.

RUBRICA AUTOEVALUATIVA

Demuestra conocimiento actualizado

Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad e interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos

JUAN CARLOS ORURO REYES MG. WALTER CHOQUEHUANCADOCENTE FORMADOR DE MATEMÁTICA COORDINADOR ACADÉMICO