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DIRECTORIO

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

Subsecretario de Educación Media Superior

Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

Regina Reina Jaimes Domínguez Director General del COBACH-GRO.

M.C. Alejandra Solano Romero

Directora Académica del COBACH-GRO.

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CRÉDITOS

Coordinador General del Componente de Formación Profesional Daffny Rosado Moreno

Diseñadores técnico-metodológicos del programa de estudios

Ana Margarita Amezcua Muñoz Rebeca González Hernández

Mariana Godínez Morales

Este programa fue elaborado en coordinación DGB/Colegio de Bachilleres de los Estados de Guerrero

Docentes que participaron en el diseño:

Christian Niño Manzanarez José Luis Montes Varela

Revisión de metodología y formato:

Ma. Del Carmen Morales Vergara

José Ángel Calzada Arias

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CONTENIDO

CONTENIDO PÁGINA

1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………

2. Descripción general de la capacitación.. ………………………………………………………………………………….

2.1 Justificación de la capacitación…………………………………………………………………………………………………

2.2 Mapa de la capacitación………………………………………………………………………………………………………...

2.3 Competencias profesionales de egreso……………………………………………………………………………………….

3. Módulos y sub-módulos que integran la capacitación…………………………………………………………………..

4. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional…………………………………………………..

4.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos………………………………………………………………

5. Guía didáctica del Submódulo por desarrollar…………………………………………………………………………..

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PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

- El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1”. Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3.

1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

3 Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

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PRESENTACIÓN

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su

entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de

los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una

actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de

desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a

partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

4 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires

/ México. 2007.

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PRESENTACIÓN

De las 11 competencias genéricas que componen el perfil de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios seleccionaron las correspondientes a la carrera de Mecánica Automotriz. Sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico en que viven con sus estudiantes. • En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información. • En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

Justificación de la Capacitación: La Capacitación de Mecánica automotriz ofertada en el nivel de Bachillerato ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante diagnosticar y dar mantenimiento a los vehículos automotores que se emplean en las actividades cotidianas en los sectores industriales y de servicios. Asimismo le proporciona otro tipo de competencias, como la integración a equipos de trabajo en una forma efectiva, o la intervención consciente en la vida, en su comunidad en particular y en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado al medio ambiente. La formación profesional se inicia en el tercer semestre con el desarrollo de las competencias para realizar la afinación de motores a gasolina con sistema de inyección, posteriormente con el cuarto semestre con la reparación de motores a gasolina, seguido del quinto semestre con el mantenimiento a los sistemas eléctricos del vehículo y terminando sexto con reparación del sistema de frenos. Todas estas competencias forman al egresado y lo capacitan para incorporarse al mundo laboral o para desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

Mapa de la capacitación

MÓDULOS I AFINACIÓN DE MOTORES A GASOLINA CON SISTEMA DE INYECCIÓN

II REPARACIÓN DEL MOTOR A GASOLINA

III REALIZAR MANTENIMIENTO A LOS SISTEMAS. ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO

DEL VEHÍCULO.

IV REPARACIÓN DEL SISTEMA DE FRENOS BÁSICOS.

Semestre: 3er. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre

Su

bm

ód

ulo

s

1.- Realizar actividades previas a la afinación del motor a gasolina con sistema de inyección electrónica.

(42 horas)

3.- Realizar actividades previas a la reparación del

motor a gasolina. (35 horas)

5.- Reparar los sistemas eléctricos de carga, arranque y alumbrado.

(112 horas)

6.- Realizar actividades previas a la reparación del sistema de frenos básicos.

(56 horas)

2.- Realizar la afinación del motor a gasolina con sistema de

inyección. (70 horas)

4.- Realizar la reparación del motor a gasolina.

(77 horas)

7.- Realizar la reparación y verificación del sistema

frenos básicos. (56 horas)

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO: Durante el proceso de formación de los Módulos, el estudiante desarrollará las siguientes Competencias profesionales, correspondientes a la capacitación de Mecánica

Automotriz:

Preparar los equipos, herramientas, insumos y acciones para la afinación de motor a gasolina con sistema de inyección.

Diagnosticar el funcionamiento con fallas en la afinación del motor a gasolina con sistema de inyección

Afinar el motor a gasolina con sistema de inyección.

Verificar el funcionamiento del motor a gasolina con sistema de inyección.

Preparar los insumos y acciones para la reparación de motores a gasolina.

Diagnostica fallas en el motor a gasolina.

Reparar el motor a gasolina.

Verificar el funcionamiento del motor a gasolina.

Identificar las características de funcionamiento del sistema eléctrico.

Diagnosticar y reparar el sistema de alumbrado del vehículo.

Diagnosticar y reparar el sistema de carga del vehículo.

Diagnosticar y reparar el sistema de arranque del vehículo.

preparar los equipos, herramientas, insumos y acciones para la reparación del sistema de frenos básicos del vehículo automotor

diagnosticar fallas en el sistema de frenos básicos del vehículo automotor.

Reparar el sistema de frenos básicos del vehículo automotor.

Verificar el funcionamiento del sistema de frenos básicos del vehículo automotor.

Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller.

Se considera que el egresado de la capacitación de reparación de aparatos electrodomésticos está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número

uno, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez y once. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere

pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de

las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un

marco de diversidad.

Al término de cursar y acreditar los cinco submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios

realizados en el nivel de Educación Media Superior.

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MÓDULOS Y SUB-MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIÓN:

Módulo I Afinación de motores a gasolina con sistema de inyección . Justificación del módulo. En la actualidad es necesario conocer lo más nuevo que existe en el mercado en lo que se refiere a motores a gasolina y sus refacciones por lo tanto se requiere actualizar al alumno para que desarrolle sus actividades de una manera eficiente y al nivel de la exigencia laboral. Referentes normativos para elaborar el Módulo:

CMAU0331.02 Afinación de motores a gasolina con sistema de inyección (NTCL). Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: Agencias automotrices de las diferentes marcas, talleres particulares y refaccionarias. Resultado de aprendizaje del módulo: Afina motores a gasolina con sistema de inyección apegándose a las nuevas tecnologías automotrices que exigen las diversas agencias, además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de Mecánica automotriz.

SUBMÓDULO 1 Realizar actividades previas a la afinación de motor a gasolina con sistema de inyección (42 hrs.) Contenido:

Preparar los equipos, herramientas, insumos y acciones para la afinación de motor a gasolina con sistema de inyección.

Diagnosticar el funcionamiento con fallas en la afinación del motor a gasolina con sistema de inyección

SUBMÓDULO 2 Realizar la afinación del motor a gasolina con sistema de inyección (70 hrs) Contenido:

Afinar el motor a gasolina con sistema de inyección.

Verificar el funcionamiento del motor a gasolina con sistema de inyección. Recursos didácticos del módulo: Taller mecánico, equipo de cómputo, motor, vehículo de práctica, calibrador de bujías, probador de presión de combustible, etc. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación y Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo y Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de Desempeño, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

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Módulo II Reparación del motor a gasolina Justificación del módulo. Debido a la variedad de marcas de vehículos se requiere que el alumno aprenda a realizar diagnóstico de fallas y reparaciones variadas del motor a gasolina en las diferentes marcas y modelos existentes en le mercado. Referentes normativos para elaborar el Módulo:

CMAU0335.01 Reparación de motores a gasolina (NTCL). Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: Agencias automotrices de las diferentes marcas, talleres particulares. Resultado de aprendizaje del módulo: Repara motores a gasolina, además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de Mecánica automotriz

SUBMÓDULO 3 Realizar actividades previas a la reparación del motor a gasolina (35 hrs.) Contenido:

Preparar los insumos y acciones para la reparación de motores a gasolina.

Diagnostica fallas en el motor a gasolina.

SUBMÓDULO 4 Realizar la reparación del motor a gasolina (77 hrs.) Contenido:

Reparar el motor a gasolina.

Verificar el funcionamiento del motor a gasolina. Recursos didácticos del módulo: Taller mecánico, cañón, computadora, motor, vehículo de práctica, Herramientas, etc. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación y Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo y Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de Desempeño, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

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Módulo III Realizar mantenimiento a los sistemas eléctrico y electrónico del vehículo. Justificación del módulo. El crecimiento vehicular y las necesidades de la industria automotriz en nuestro país originan un mercado laboral potencial para la reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, donde los técnicos formados en esta carrera pueden ofrecer sus servicios. Referentes normativos para elaborar el Módulo:

CSEG0443.01 Verificación de las condiciones de seguridad e higiene del centro de trabajo.

Programa de estudio “MANTENIMIENTO AUTOMOTRIZ” elaborado por el conalep. Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: Agencias automotrices de las diferentes marcas, talleres particulares, parques industriales. Resultado de aprendizaje del módulo: Realiza mantenimiento a los sistemas eléctrico y electrónico del vehículo, además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de Mecánica automotriz

SUBMÓDULO 5 Reparar los sistemas de carga, arranque y alumbrado (112 hrs.) Contenido:

Identificar las características de funcionamiento del sistema eléctrico.

Diagnosticar y reparar el sistema de alumbrado del vehículo.

Diagnosticar y reparar el sistema de carga del vehículo.

Diagnosticar y reparar el sistema de arranque del vehículo.. Recursos didácticos del módulo: Taller mecánico, cañón, computadora, motor, vehículo de practica, Herramientas, multiprobador, etc. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación y Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo y Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de Desempeño, producto, conocimiento y actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

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Módulo IV Reparación del sistema de frenos básicos. Justificación del módulo. Debido a la variedad de marcas de vehículos se requiere que el alumno aprenda a realizar diagnóstico de fallas y reparaciones variadas del sistema de frenos en las diferentes marcas y modelos existentes en le mercado. Referentes normativos para elaborar el Módulo:

CMAU0289.02 Reparación del sistema de frenos básicos (NTCL). Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo: Agencias automotrices de las diferentes marcas, talleres particulares. Resultado de aprendizaje del módulo: Repara el sistema de frenos básicos, además desarrolla las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral de la capacitación de Mecánica automotriz. SUBMÓDULO 6 realizar actividades previas a la reparación del sistema de frenos básicos (56 hrs.) Contenido:

preparar los equipos, herramientas, insumos y acciones para la reparación del sistema de frenos básicos del vehículo automotor

diagnosticar fallas en el sistema de frenos básicos del vehículo automotor. SUBMÓDULO 7 Realizar la reparación y verificación del sistema de frenos básicos (56 hrs.) Contenido:

Reparar el sistema de frenos básicos del vehículo automotor.

Verificar el funcionamiento del sistema de frenos básicos del vehículo automotor. Recursos didácticos del módulo: Taller mecánico, cañón, computadora, motor, vehículo de práctica, Herramientas, Líquido de freno etc. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo: Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s) para realizar el acompañamiento. La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con instrumentos de evaluación, como la guía de observación y Rúbrica. Las evidencias de producto, con Lista de cotejo y Rúbrica. Las evidencias de conocimientos, con cuestionarios. Y para las evidencias de actitud con escalas estimativas, Para lo cual se podrá hacer uso de un portafolio en el que se recopilarán el conjunto de evidencias de Desempeño, Producto, Conocimiento y Actitud que se realizan durante el Submódulo. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes presentados por el alumno, permite al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

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FUENTES DE INFORMACIÓN DEL MÓDULO

- Lineamientos para la elaboración de programas de estudio. DGB - CONOCER.- De acuerdo con las Reglas Generales y criterios para la integración y operación del Sistema Nacional de Competencias, vigentes a partir del 27 de noviembre de 2009

- SEP.- Educación media superior y superior.- Reforma Integral de la Educación Media Superior 2010

- Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL):

CMAU0331.02 Afinación de motores a gasolina con sistema de inyección

CMAU0335.01 Reparación de motores a gasolina

CMAU0289.02 Reparación del sistema de frenos básicos

- CSEG0443.01 Verificación de las condiciones de seguridad e higiene del centro de trabajo. - Programa de estudio “MANTENIMIENTO AUTOMOTRIZ” elaborado por el CONALEP.

- NORMA Oficial Mexicana NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido. - http://certificacion-laboral.gob.mx/pdf/Guia-para-examen-de-Afinacion-de-Motores-con-Inyeccion-Electronica-de-Comb..pdf - http://www.moronisport.com/afinacion.php - http://www.google.com.mx/search?q=motores+a+gasolina&hl=es&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TROnTqjqE-

HeiAL16eDZDQ&ved=0CEUQsAQ&biw=1024&bih=677 - http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_explosi%C3%B3n - http://www.asifunciona.com/mecanica/af_motor_gasolina/af_motor_gasolina_1.htm

http://certificacion-laboral.gob.mx/pdf/Guia-para-examen-de-Afinacion-de-Motores-con-Inyeccion-Electronica-de-Comb..pdf

http://www.moronisport.com/afinacion.php

http://www.google.com.mx/search?q=motores+a+gasolina&hl=es&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TROnTqjqE-HeiAL16eDZDQ&ved=0CEUQsAQ&biw=1024&bih=677

http://www.google.com.mx/search?q=motores+a+gasolina&hl=es&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TROnTqjqE-HeiAL16eDZDQ&ved=0CEUQsAQ&biw=1024&bih=677

http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_explosi%C3%B3n

http://www.asifunciona.com/mecanica/af_motor_gasolina/af_motor_gasolina_1.htm

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CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes. Etapa 1 Análisis Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR Etapa 2 Planeación Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Consideraciones pedagógicas

Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio, desarrollo y evaluación de las competencias profesionales o genéricas. Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo.

Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo.

Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias

habilidades docentes.

Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse.

Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se esperan al final del submódulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.

Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.

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DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Investigar en bibliografía y en campo los conceptos de desarrollo, desarrollo comunitario (urbano, rural e indígena), social, ecológico y económico, nueva ruralidad, organización comunitaria, así como sus implicaciones, individual y grupalmente.

Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.

Consideraciones pedagógicas: Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el

aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de

Tic´s, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas

en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

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CIERRE La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra,, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Elaborar glosario de conceptos sobre desarrollo comunitario y sus implicaciones, individual y grupalmente.

Consideraciones pedagógicas Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante

lo requiere o solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

A continuación presentamos un ejemplo de guía didáctica del Submódulo 5 “Realizar la reparación del motor a gasolina”, con el cual usted podrá diseñar cualquiera

de las guías didácticas de los demás submódulos, sólo deberá tomar en cuenta el contexto escolar y social en el que desarrollará la capacitación.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II Reparación del motor a gasolina Submódulo 3. Realizar actividades previas a la reparación del motor a gasolina

Actividades Medios y materiales

didácticos Criterios de evaluación Enseñanza

El facilitador Aprendizaje

Los participantes

APERTURA

Aplica los instrumentos de evaluación diagnostica de la unidad de competencia para Realizar Actividades Previas a la Reparación del Motor a Gasolina.

Se autoevalúan para determinar si son competentes para realizar actividades previas a la reparación de motores a gasolina o si tienen que pasar por todo el proceso de aprendizaje.

Instrumento de evaluación.

Taller mecánico

Herramientas y motor de combustión interna

Proporciona documentos o fuentes bibliográficas a los participantes y solicita que den solución a las siguientes preguntas: ¿Qué actividad debe realizar antes de reparar un motor A gasolina? ¿Para qué sirve?

Analiza la información proporcionada y en equipo vierten una lluvia de ideas y resuelven las preguntas planteadas por el facilitador, la exponen al grupo y al final lleguen a un consenso.

Documentos o fuentes bibliografías.

Pintarrón, marcadores.

Motor.

Herramienta.

Explica el campo de aplicación en donde es posible llevar a cabo la realización de las actividades previas a la reparación del motor a gasolina, ya sea en el taller escolar de mecánica automotriz o en un taller real del sector laboral.

Analizan la información y dan ejemplos de la aplicación de este módulo en la vida real.

Equipo de proyección

Pintarrón y marcadores

Aula de clases

DESARROLLO

Preparar los insumos y acciones para la reparación del motor a gasolina.

Expone la importancia de preparar los insumos y acciones para la reparación del motor a gasolina e indica los campos de aplicación donde es posible realizar esta competencia.

En equipo analizan la información y exponen dudas sobre lo expuesto. En grupo llegan a una conclusión.

Taller mecánico.

Material bibliográfico



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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA

Laminas

Proporciona manuales material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es información técnica? ¿Para qué nos sirve la información técnica?, ¿Por su estructura, cómo se clasifican los motores a gasolina? ¿Por el número de cilindros cómo se clasifican los motores a gasolina?

Analiza el material bibliográfico y manuales, respondan los cuestionamientos planteados, en grupo llegan a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón


Equipo de proyección.

Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a verificar la correspondencia entre la información técnica seleccionada al tipo de motor.

Con base a la aplicación de la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran en equipo, la actividad indicada, la comentan y la exponen al grupo para llegar a una conclusión general.

Taller mecánico

Manuales e instructivo

Material didáctico.

Información técnica.

Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen la correspondencia entre la información técnica seleccionada y el tipo de motor para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador, exponen sus resultados al grupo y en conjunto llegan a una conclusión.

Manuales, instructivos

Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Verifica la correspondencia entre la información técnica seleccionada al tipo de motor.

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es determinación de actividades? ¿Cuál es el procedimiento para la determinación de actividades? ¿Qué son las rutinas descritas? ¿Cuál es el procedimiento para determinar las rutinas descritas?

Analizan la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador al final llegan a un consenso.

Documentos o fuentes bibliográficos.

Pintarrón, marcadores

Taller mecánico.


Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a la correspondencia entre las actividades determinadas y las rutinas descritas.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes en equipo demuestran la actividad requerida.

Taller mecánico

Manuales e instructivos


Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen la correspondencia entre las actividades determinadas y las rutinas descritas

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador, comentan sus resultados y los exponen al grupo para que todos lleguen a


Motor a gasolina real

Taller mecánico

Verifica la Correspondencia entre las actividades determinadas y las rutinas descritas.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA con la finalidad de integrar el resultado de aprendizaje aprendido.

una conclusión general. Pintarrón

Marcadores

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son los Materiales consumibles? ¿Cómo se lleva a cabo la selección de materiales consumibles? ¿Qué es una refacción? ¿Cómo se clasifican las refacciones?

Analizan la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador y al final llegan a una conclusión grupal.



Taller mecánico.


Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a la correspondencia de los materiales consumibles y las refacciones

Analizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran en equipo, la actividad indicada, la comentan y la exponen al grupo para llegar a una conclusión general



Herramienta.

Taller mecánico.

Organiza al grupo para realizar una práctica en la que seleccionen la correspondencia entre los materiales consumibles y las refacciones.

En equipo realizan la práctica seleccionada por el facilitador, comentan sus resultados y los exponen al grupo para que todos lleguen a una conclusión general.


Taller mecánico

Herramienta.

Consumibles

Verifica la correspondencia entre los materiales consumibles y las refacciones

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas ¿Qué son el equipo y herramienta? ¿Cómo se clasifican? ¿Cómo se seleccionan?

Analizan la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador y al final llegan a una conclusión.



Taller mecánico.


Organiza al grupo para llevar a cabo una técnica didáctica referente a la correspondencia entre los equipo y herramientas seleccionadas y el tipo de motor

Analizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran en equipo, la comentan y la exponen al grupo para llegar a una conclusión.


Herramienta.

Taller mecánico.

Organiza al grupo para realizar una práctica en la que seleccionen la correspondencia entre los equipos y herramientas seleccionadas y el tipo de motor

En equipo realizan la práctica seleccionada por el facilitador, comentan sus resultados y los exponen al grupo para que todos lleguen a una conclusión general.


Taller mecánico

Herramienta.

Verifica la Correspondencia entre los equipos y herramientas seleccionadas y el tipo de motor.

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Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas ¿Qué es rutina de reparación? ¿Cuál es el procedimiento para la rutina de reparación?

Analizan la información proporcionada y en equipo contesten las preguntas planteadas por el facilitador y al final llegan a una conclusión general.



Taller mecánico.


Organiza al grupo para llevar a cabo una técnica didáctica referente a la correspondencia entre los equipo y herramientas seleccionadas y el tipo de motor

Analizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran en equipo, la comentan y la exponen al grupo para llegar a una conclusión.

Material didáctico

Taller mecánico.

Diversos motores a gasolina.


Organiza al grupo para realizar una práctica en la que se verifique la correspondencia entre los equipos y herramientas seleccionadas y el tipo de motor

En equipo realizan la práctica seleccionada por el facilitador, comentan sus resultados y los exponen al grupo para que entre todos lleguen a una conclusión general.

Motores a gasolina reales.

Taller mecánico

Herramienta.

Verifica la correspondencia entre las rutinas de reparación descritas a seguir y el tipo de motor.

Organiza al grupo para que por equipo realicen una práctica integradora del elemento de competencia: preparar los insumos y acciones para la reparación del motor a gasolina. Durante su realización aplica instrumentos de evaluación para que en equipos de trabajo los participantes demuestren la competencia lograda.

Realiza una práctica integradora que conlleve a una evaluación de la competencia preparar los insumos y acciones para la reparación del motor a gasolina.

Taller mecánico

Motores a gasolina

Pintarrón marcadores


Insumos

Solicita que los participantes expongan sus dudas en torno al desarrollo de su competencia individual.

Establecen de manera individual qué les hace falta volver a abordar o a practicar para el logro de la competencia


Motores a gasolina

Taller mecánico


Realimenta el proceso que los participantes han expuesto

Practican los aspectos requeridos para lograr la competencia; cuando estén listos lo hacen saber al facilitador.


Motores a gasolina

Taller mecánico

Pintaron

Marcadores

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permite evidenciar que los participantes son competentes por que cumplen con: P= Las rutinas de reparación descritas a seguir, en una ocasión.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA P= La información técnica seleccionada, en una ocasión. P= Las actividades para la reparación determinadas, en una ocasión. P= Los materiales, consumibles y refacciones seleccionados, en una ocasión. P=. Los equipos y herramientas seleccionados, en una ocasión. Orden: Evidencias por producto: A= Las rutinas de reparación descritas a seguir, en una ocasión. A= Las actividades para la reparación determinadas, en una ocasión. Se recomienda aplicar la evaluación en el lugar de trabajo. En caso de no contar con vehículos para los dos tipos de motor, se sugiere apoyarse en la aplicación de reactivos (de forma oral o escrita) para que el candidato evidencie su conocimiento en ambos.

Evalúa logros de competencias establecidas Ubica sus evidencias en el portafolio correspondiente

Instrumento de evaluación

Competencia: Diagnosticar fallas en el motor a gasolina

Proporciona documentos o fuentes bibliográficas a los participantes y solicita que den solución a las siguientes preguntas ¿Qué es un diagnostico de fallas? ¿Cómo se diagnostica una falla en un motor a gasolina? ¿Para que sirve?

Analiza la información proporcionada y en equipo vierten una lluvia de ideas y resuelven las preguntas planteadas por el facilitador, la exponen al grupo y al final llegan a un consenso.

Documentos o fuentes bibliografías.


Motor.

Herramienta.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es verificación de fallas reportadas?, ¿Qué procedimiento se sigue para la verificación de fallas reportadas?

Analiza el material bibliográfico y manuales, respondan los cuestionamientos planteados, en grupo llegan a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a verificar fallas reportadas identificando su correspondencia con el tipo de motor.

Con base a la aplicación de la técnica elegida por el facilitador, los participantes demuestran en equipo, la actividad indicada, la comentan y la exponen al grupo para llegar a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen las fallas reportadas identificando la correspondencia con el tipo de motor para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador, socializan sus resultados al grupo y entre todos llegan a una conclusión.


Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Verifica las fallas reportadas identificando su correspondencia con el tipo de motor

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son instrumentos y equipo de medición y prueba?, ¿Cómo se clasifican los instrumentos y equipo de medición y prueba?, ¿Cómo se selecciona el instrumento y equipo de medición y prueba?,

Analiza la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador y al final llegan a un consenso.

.Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a los instrumentos y/o equipos de medición y prueba

Realizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes en equipo demuestran la actividad requerida, y la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón

Material didáctico


Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un manual de operación?, ¿De qué forma se identifican los manuales de operación?, ¿Cómo se enumeran los usos de los manuales de operación?


.Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica Realizan la técnica elegida por el Taller mecánico

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA didáctica referente a los manuales de operación. facilitador, los participantes en equipo

demuestran la actividad requerida, y la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión.

Pintarrón

Material didáctico


Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un equipo de seguridad?, ¿Cuál es su función? ¿Cómo se clasifica los equipos de seguridad?, ¿Cómo se selecciona el equipo de seguridad?


Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente al equipo de seguridad correspondiente.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes en equipo demuestran la actividad requerida, y la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen los instrumentos y/o equipos de medición y prueba de acuerdo a los manuales de operación y el equipo de seguridad correspondiente para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador, comentan sus resultados y los exponen al grupo para que todos lleguen a una conclusión general.

.Manuales, instructivos

Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Motor a gasolina

Herramienta

Utiliza los instrumentos y/o equipos de medición y prueba de acuerdo con los manuales de operación y el equipo de seguridad correspondiente

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es medida obtenida?, ¿Cuáles son los tipos de medidas se emplean en la reparación de motores a gasolina? ¿Cuál es el procedimiento para clasificar las medidas obtenidas?


.Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a la correspondencia entre las medidas obtenidas y el tipo de motor.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, los participantes en equipo demuestran la actividad requerida, la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión.

Taller mecánico

Pintarrón

Material didáctico


Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen la correspondencia entre las

En equipo realizan la práctica propuesta por el facilitador, comentan sus resultados y los

.Manuales, instructivos

Taller mecánico

Verifica la correspondencia entre las medidas obtenidas y el tipo de motor.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA medidas obtenidas y el tipo de motor para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.

exponen al grupo para que todos lleguen a una conclusión general.

Pintarrón

Marcadores

Motor a gasolina

Herramienta

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es el procedimiento que se ocupa para la comparación de mediciones?, ¿Qué es una especificación técnica de operación?, ¿Qué información se encuentra en las especificaciones técnicas de operación?, ¿Qué uso se da a las especificaciones técnicas de operación?

Analiza la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador y en grupo llegan a un consenso.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica referente a la comparación de las mediciones contra las especificaciones técnicas de operación del tipo de motor.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, en equipo demuestran la actividad requerida, la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión general.

Taller mecánico

Pintarrón

Material didáctico


Organiza al grupo para realizar una práctica en la que comparen las mediciones contra las especificaciones técnicas de operación del tipo de motor para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.



Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Motor a gasolina

Herramienta

Compara las mediciones contra las especificaciones técnicas de operación del tipo de motor

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es diagnostico emitido?, ¿Qué es variación de mediciones?¿Cómo se fundamenta el diagnostico emitido de la variación de mediciones? ¿Cómo verifica la variación de mediciones?

Analiza la información proporcionada por el facilitador y en equipo resuelvan las preguntas planteadas y en grupo llegan a un consenso.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica y verifica el diagnostico emitido de la variación de mediciones obtenidas respecto a las especificaciones técnicas.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, en equipo demuestran la actividad requerida, la exponen al grupo y al final llegan a un consenso.

Taller mecánico

Pintarrón

Material didáctico

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Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen el diagnostico emitido de la variación de mediciones obtenidas respecto a las especificaciones técnicas para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado.



Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Motor a gasolina

Herramienta

Verifica el diagnostico emitido de la variación de mediciones obtenidas respecto a las especificaciones técnicas

Proporciona manuales y material bibliográfico y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un diagnostico registrado?, ¿Cómo se realiza el procedimiento del diagnostico registrado?, ¿Qué es una orden de trabajo?, ¿Cómo se verifica el formato de una orden de trabajo?

Analiza la información proporcionada y en equipo resuelvan las preguntas planteadas por el facilitador y en grupo llegan a un consenso.

Taller mecánico

Pintarrón



Organiza al grupo para aplicar una técnica didáctica y verifica la inclusión del diagnostico registrado en la orden de trabajo.

Realizan la técnica elegida por el facilitador, en equipo demuestran la actividad requerida, la exponen al grupo y al final llegan a una conclusión general.

Taller mecánico

Pintarrón

Material didáctico


Organiza al grupo para realizar una práctica en la que verifiquen la inclusión del diagnostico registrado en la orden de trabajo para integrar el resultado de aprendizaje desarrollado



Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Motor a gasolina

Herramienta

Verifica la inclusión del diagnóstico registrado en la orden de trabajo.

Organiza al grupo para que por equipo realicen una práctica integradora del elemento de competencia: Diagnosticar fallas en el motor a gasolina. Durante su realización aplica instrumentos de evaluación para que en equipos de trabajo los participantes demuestren la competencia lograda.

Realiza una práctica integradora que conlleve a una evaluación de la competencia Diagnosticar fallas en el motor a gasolina.

Taller mecánico

Motores a gasolina



Insumos

Evalúa los logros de competencias establecidas. Ubica sus evidencias en el portafolio correspondiente

Instrumento de evaluación. Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA evaluación permite evidenciar que los participantes son competentes por que cumplen con:

Solicita que los participantes expongan sus dudas en torno al desarrollo de su competencia individual.

Establece de manera individual que les hace falta volver a abordar o a practicar para el logro de la competencia.


Motores a gasolina

Taller mecánico


Realimenta el proceso que los participantes han expuesto.

Practican los aspectos requeridos para lograr la competencia; cuando estén listos lo hacen saber al facilitador.


Motores a gasolina

Taller mecánico

Pintarrón

Marcadores

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permite evidenciar que los participantes son competentes por que cumplen con: D= la verificación de fallas reportadas, en una ocasión. D= La utilización de instrumentos y/o equipos de medición y prueba, en una ocasión. D= La comparación de mediciones, en una ocasión. P= Las mediciones obtenidas, en dos ocasiones. P= El diagnostico Emitido, en una ocasión P= El diagnostico registrado, en una ocasión. Orden: Evidencias por desempeño: A= La verificación de fallas reportadas, en una ocasión. A= La utilización de instrumentos y/o equipos de medición, en una ocasión. Evidencias por producto A= El diagnóstico registrado, en una ocasión.

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EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA Se recomienda aplicar la evaluación en el lugar de trabajo. En caso de no contar con vehículos para los dos tipos de motor, se sugiere apoyarse en la aplicación de reactivos (de forma oral o escrita) para que el candidato evidencie su conocimiento en ambos.

CIERRE

Aplica instrumentos de evaluación de competencia laboral a los participantes de manera individual.

Demuestran la competencia desarrollada de manera individual

Motor a gasolina

Taller mecánico

Instrumentos de evaluación.

Herramienta.

Equipo de medición.

Comprueba que se hayan desarrollado todas las competencias establecidas en la norma.

Integran evidencias en el portafolio correspondiente.

NTCL

Formaliza documentos del portafolio de evidencias.

Portafolio de

evidencias.

Los resultados que arroja la aplicación de instrumentos de evaluación permiten evidenciar que los participantes son competentes porque cumplen con todas las evidencias establecidas en la NTCL. Se sugiere: verificar que el portafolio de evidencias está constituido de acuerdo a los criterios establecidos por el CONOCER.

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ING

LÉ

S

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Etapa 3 Comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso. En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente, además de llevar implícito, en cada uno de los instrumentos, la parte actitudinal y de valores para hacer integral el proceso.

Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje: Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede elaborar Guías de observación y Rúbricas.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar Listas de cotejo y Rúbricas.

Para evaluar los conocimientos, puede elaborar Cuestionarios.

Para evaluar actitudes y valores, puede elaborar Escalas estimativas y Rúbricas. Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.

DESEMPEÑOS (Instrumentos de evaluación: Guías De observación o Rúbricas) La verificación de fallas reportadas, en una ocasión. La utilización de instrumentos y/o equipos de medición y prueba, en una ocasión. La comparación de mediciones, en una ocasión. Las actividades para la reparación determinadas, en una ocasión El diagnostico Emitido, en una ocasión

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PRODUCTOS (Instrumentos de evaluación: Listas de cotejo o rúbricas)

La información técnica seleccionada, en una ocasión. Los materiales, consumibles y refacciones seleccionados, en una ocasión. Los equipos y herramientas seleccionados, en una ocasión. Las mediciones obtenidas, en dos ocasiones. El diagnostico registrado, en una ocasión.

CONOCIMIENTOS (Instrumentos de evaluación: Cuestionarios) Las rutinas de reparación descritas a seguir, en una ocasión.

ACTITUD (Instrumentos de evaluación: Escala estimativa o Rúbrica) Las rutinas de reparación descritas a seguir, en una ocasión. Las actividades para la reparación determinadas, en una ocasión. La verificación de fallas reportadas, en una ocasión. La utilización de instrumentos y/o equipos de medición, en una ocasión. El diagnóstico registrado, en una ocasión.

Se recomienda aplicar la evaluación en el lugar de trabajo. En caso de no contar con vehículos para los dos tipos de motor, se sugiere apoyarse en la aplicación de reactivos (de forma oral o escrita) para que el candidato evidencie su conocimiento en ambos.

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NÚÑEZ CASTILLO

Directora de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

directorio - gob...i) la función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan...

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