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Directorio

Vol. 3, Núm. 1, Enero - Junio 2006

Directores y editores:Dra. Nelly Molina FrecheroDr. R. Enrique Castañeda Castaneira

Consejo Asesor CientíficoInternacional

Baltasar Fernández ManjónUniversidad Complutence, Madrid España

Isabel Ortega SánchezUniversidad Nacional de Educación a Distancia,UNED España

Ana María BedoyaUniversidad de Buenos Aires, Argentina

Pablo TailanianUniversidad de la Republica Oriental del Uruguay

Consejo Asesor CientíficoNacional

Enrique Arce MedinaUniversidad Nacional Autónoma de México

Bernardo Navarro BenitezUniversidad Autónoma Metropolitana Xochimilco

José Antonio Pliego GarzaUniversidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa

Rosalba Gamez AlatorreUniversidad Autónoma MetropolitanaAzcapotzalco

Antonio Santos MorenoUniversidad de Las Americas

AutoridadesUniversidad Autónoma Metropolitana

Dr. José Lema LabadieRector General

Mtro. Javier Melgoza ValdiviaSecretario General

Unidad XochimilcoDr. Cuauhtémoc Vladimir Pérez Llanas

Rector

Lic. Hilda Rosario Dávila IbañezSecretaria

Unidad IztapalpaDr. Oscar A Monroy Hermosillo

Rector

M en C. Roberto Eduardo Torres-Orozco BermeoSecretario

Unidad AzcapotzalcoDr. Adrián de Garay Sánchez

Rector

Dra. Sylvie Turpin MarionSecretaria

Unidad CuajimalpaDra. María Magdalena Fresán Orozco

Rectora

Dr. Oscar Comas RodríguezSecretario

Revista de Material Didactico Innovador Nuevas TecnologíasEducativas es una publicación del comité organizador delCongreso de Material Didáctico de La Universidad AutónomaMetropolitana. Publicación semestral , Tiraje 1000 en papelcouché mate. Impresión por: Papelería Impresa, Jorge LozanoTorres Dr. Nicolas Leon 59-A Col. Jardin Balbuena. C.P. 15900,Mexico D.F. , Correspondencia de 2 a clase

ISSN1870-2066Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102Derechos del titulo Rev de Mat Didac InnovRev de Mat Didac InnovRev de Mat Didac InnovRev de Mat Didac InnovRev de Mat Didac Innov 2006 Vol. 3 Núm 1 Enero-Junio 2006: 1-37.Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores.Información correspondencia y suscripción a Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco Material Didáctico Innovador.Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegación Coyoacán, C. P. 04960,México D. F.Teléfono y Fax 54-83-71-82 55-94-71-15

Correo electrónico: [email protected]

Revista Material Didáctico InnovadorNuevas Tecnologías Educativas

Diseño de cubiertaTec. Otilia Martínez Roque

*

* Diseño del logotipoIng. Victor Joanen

Diseño ElectrónicoIng. Gerardo Márquez LópezTec. Otilia Martínez Roque

EdiciónDra. Nelly Molina FrecheroDr. R. Enrique Castañeda Castaneira

Impreso en MéxicoPrinted in México

Primera edición 2006

En todos los sentidos, el contenido de lostrabajos aquí publicados es responsabilidad delos autores.

Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo:04-2004-0712-14225600-102ISSN 1870-2066

Prolongación Canal de Miramontes 3855,Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios,Delegación Tlalpan, C.P. 14387 México, D.F.

Contenido

Revista Material Didáctico Innovador. Vol. 3, Núm. 1, Enero-Junio 2006Nuevas Tecnologías Educativas

LOS JÓVENES UNIVERSITARIOS MEXICANOS Y LAS NUEVASTECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓNAdrián de Garay Sánchez 1

SOFTWARE EDUCATIVO PARA MATEMÁTICAS DISCRETASJuan F. Ávila-Herrera 6

A COLLABORATIVE MULTI-AGENT VIRTUAL ENVIRONMENT PROPOSAL FOR THE CONSTRUCTION AND SIMULATION OF ELECTRICAL CIRCUITS: E-EXPERIMENTATION Leandro Balladares Ocaña & Rubén Peredo Valderrama 12

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LOS VIEJOS OFICIOS ARTESANOS Vicente Mora Carbonell, Eduardo López Aridita, Francisco Torres Jiménez 18

MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR Y NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Raúl E. Castañeda Castaneira, Nelly Molina Frechero, Rosalba Gámez Alatorre. 30

Revista Material Didáctico InnovadorNuevas Tecnologias Educativas

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Para hablar del diseño y aplicación de materialdidáctico innovador, utilizando las nuevas tecnologías,es preciso conocer quiénes y cómo son los sujetosa los cuales está dirigido su empleo educativo. Deotra manera, corremos el riesgo de quererimplementar políticas educativas que rápidamentecaen en el vacío por no atender al sujeto«consumidor», en este caso a los jóvenesuniversitarios.

En la actualidad alrededor de dos millones de jóvenesmexicanos se encuentran realizando estudiosuniversitarios en alguna de las diversas modalidadesque ofrece el sistema educativo nacional. La tasa decobertura es del 20% de los jóvenes entre 20 y 24años de edad, promedio que se encuentra por debajode otros países latinoamericanos como Argentina,Costa Rica, Perú, Uruguay, Chile y Cuba.Adicionalmente, existen grandes contrastes entre lasregiones, ya que mientras en la ciudad de México oen el Estado de Nuevo León-frontera con los EstadosUnidos de Norteamérica- la tasa de cobertura rebasael 40%, en los Estados de Oaxaca, Chiapas oQuintana Roo-en el sur del país y cerca deCentroamérica-la tasa no rebasa el 10%. Como ocurreen la mayor parte de nuestros países, lasdesigualdades económicas y sociales entre susregiones se reflejan también en el nivel educativo dela población en general, y en el diferencial de accesoa la educación superior en particular.

En términos generales, en México existen tresgrandes subsistemas de educación superior, a saber:instituciones públicas, instituciones privadas yuniversidades e institutos tecnológicos públicos.Aunque la mayoría de los establecimientos sonprivados (75%), la mayor parte de la matrícula nacionalcontinúa concentrándose en las instituciones públicas

(70%), si bien en los últimos veinte años hemos sidotestigos, al igual que en la mayoría de los paíseslatinoamericanos, de un importante proceso deexpansión de las instituciones privadas de muy variadacalidad académica.

El perfil socioeconómico y cultural de los jóvenesuniversitarios es sumamente heterogéneo atendiendoa la diversidad regional, así como al tipo de instituciónen la cual llevan a cabo sus estudios. Producto de lainvestigación que he llevado a cabo en los últimossiete años en ochenta instituciones de educaciónsuperior mexicanas, los datos obtenidos arrojan queexiste una clara segmentación social de la poblaciónestudiantil.1 Mientras que en las universidadespúblicas el 85% de los jóvenes provienen de familiascuyos padres no tuvieron la oportunidad de acceder aestudios superiores, el 87% de los jóvenes queestudian en las universidades privadas sus padresestudiaron alguna licenciatura o incluso cuentan congrado de maestría y doctorado. (De Garay, 2005,2004).2 Esto significa que en las universidadespúblicas estudian los pioneros, es decir, sujetos queson la primera generación de sus familias que lograningresar a la educación superior, mientras que en lasuniversidades privadas de prestigio nacional estudian,retomando un término de Bourdieu, los herederos,sujetos que provienen de familias donde existe un altocapital cultural institucionalizado atendiendo a laescolaridad de los padres.

Los contrastes entre las diversas regiones del paísson relativamente acordes al nivel de desarrolloeconómico y educativo que prevalece en cada una deellas. Mientras que en ciudades como Monterrey enel norte del país, o en la ciudad de México, la capital,existe un mejor perfil socioeconómico y cultural delos estudiantes y sus familias, en ciudades comoOaxaca o Chetumal, ubicadas en el sur del territorionacional, las condiciones de marginación social delos alumnos son patentes.

Por su parte, la gran mayoría de los estudiantes delas instituciones públicas realizaron sus estudiosprevios a la universidad en escuelas públicas, lascuales son prácticamente gratuitas, en contraste conlos alumnos de las universidades privadas queefectuaron sus estudios anteriores en establecimiento

LOS JÓVENES UNIVERSITARIOS MEXICANOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DECOMUNICACIÓN

Vol. 3, Num. 1 • Enero.- Junio. 2006 pp. 1-5

Revista Material Didáctico InnovadorNuevas Tecnologias Educativas

1 La cobertura de la investigación es de carácter nacional, incluye desde la ciudad de

Tijuana que se localiza en la frontera norte del país, hasta Chetumal en la frontera sur. Se

diseñó una muestra representativa a nivel nacional y se han aplicado 50 mil cuestionarios.

Las dimensiones de observación más relevantes del estudio son: características generales

como sexo, edad, estado civil; perfil socioeconómico y cultural, escolaridad de los padres,

trayectoria escolar previa, condiciones materiales para el estudio en casa, hábitos de

estudio, prácticas de consumo cultural.2 Las universidades privadas que hemos trabajado son las de mayor tradición y prestigio

en el país, además de concentrar a la mayor parte de la matrícula del sector privado. En el

caso de las instituciones públicas incluimos a las universidades públicas federales y

estatales, así como a los institutos tecnológicos públicos federales y a las universidades

tecnológicas públicas.

Dr. Adrián de Garay SánchezRector de Universidad Autonoma Metropolitana-Azcapotzalco

2

privados, de paga, muchos de los cuales cobrancuotas estratosféricas.

Pero además de los costos, en las escuelas privadasexisten mejores condiciones de equipamientoinformático, y en miles de ellas la enseñanza de otrosidiomas distinto al castellano forma parte de sucurrículum, lo que no ocurre en el subsistema público.Otras diferencias notables tienen que ver con elequipamiento y los bienes materiales y culturalesque poseen los jóvenes. En tanto la mayoría deaquellos que estudian en instituciones públicas nocuentan con computadora, impresora, Internet,espacio privado para estudiar, libros especializadosy televisión de paga en sus casas,3 en el caso de losjóvenes de las universidades privadas ocurrejustamente lo contrario: más del 90% goza de todoslos bienes enlistados arriba. Esto significa que enMéxico se está conformando un sistema educativosuperior fragmentado, que reproduce lasdesigualdades imperantes en nuestra sociedad.Aunque el aumento de oportunidades educativas enlos últimos diez años para la población de escasosrecursos económicos y culturales es una realidaden México, las condiciones presentes y futuras paralos estudiantes de las universidades públicas sonradicalmente distintas a los que se encuentran enalgunas zonas del subsistema privado.

De hecho, en la época actual, la que algunos hanllamado la modernidad reflexiva, estamos siendotestigos de la constitución de una nueva disposiciónsocial: la ciudadanía cultural, misma distingue a lossujetos sociales por el acceso a las estructuras deinformación y comunicación. (Beck, Giddens, Lash,1997). En este contexto, la mayor parte de losestudiantes universitarios mexicanos, aquellos quese encuentran realizando estudios en las institucionespúblicas se encuentran en desventaja, son sujetossociales que sólo parcialmente se están formandocomo ciudadanos culturales. El acceso a las nuevasestructuras de información y comunicación paracientos de miles de jóvenes universitarios esmarginal, más aun cuando la gran mayoría de ellosno domina el idioma inglés, lenguaje que, comosabemos, controla buena parte de dichas estructuras.

A partir del perfil de los jóvenes que acceden a launiversidad, se desprenden desigualdades notablesentre la construcción de diversos tipos de ciudadaníasculturales: los que tienen acceso a los medios decomunicación y a las nuevas tecnologías y su usoregular, y aquellos que viven en la marginación culturaly tecnológica. La llamada sociedad del conocimiento,propósito al que dicen aspirar la gran mayoría de lasinstituciones para formar a los jóvenes, es en muchossentidos pura retórica cuando la mayoría de jóvenesacuden a la universidad en condiciones de claradesigualdad económica, cultural y tecnológica;

mientras que unos cuantos miles se han ubicado enel horizonte de la llamada globalización: jóvenes«conectados», «viajeros globales» e inmersos en lazappingcultura.4Pero pasemos ahora a exponer el significado deltérmino zappingcultura y la manera en que semanifiesta en los sujetos juveniles. Desde lageneralización del control remoto en los aparatostelevisivos y en los equipos de sonido, se abrió laposibilidad de que el espectador o el escucha cambiede canal, de estación de radio, o la canción de sudisco compacto, sin tener que realizar diversasacciones mecánicas que implicaban moverse de lugare invertir tiempo en ello. La acción de cambiar lo queel sujeto está viendo en la televisión, o mudar de discocon el control remoto se le llama zapping. Esaposibilidad de cambios inmediatos, donde el sujetopuede repentinamente fragmentar su visión y suescucha con el simple movimiento de un dedo desdela comodidad de un sillón, de una silla o de la cama,es la que llamamos zappingcultura.

Pero la zappingcultura no sólo se circunscribe al usode los medios de comunicación y electrónicos,también en el medio escolar opera como parte de lavida cotidiana de los jóvenes universitarios; haimpregnado a la cultura de la lectura y en general a lacultura escolar que construyen los jóvenes. Ejemplode ello es la llamada cultura de la fotocopia, la cualse encuentra muy extendida entre la poblaciónestudiantil, tanto de las instituciones públicas comoprivadas, asunto que es fiel reflejo de la ausencia deuna cultura por la apropiación y dominio de las obras,de la integración del conocimiento científico,humanístico y tecnológico. Se fotocopian algunaspáginas de un libro, partes del capítulo uno y delcapítulo cuatro, comúnmente no se le saca fotocopiaa las carátulas de los libros y revistas, con lo que sepierde el nombre del autor, la editorial, el año depublicación. En general, pocas veces los alumnos leeny utilizan un libro completo, con lo que el conocimientose fragmenta y dificulta que los alumnos construyanun proceso continuo de aprendizajes significativos.El conocimiento es empleado por amplios sectoresestudiantiles como si fuera un kleenex5: úsese y tírese.

Adrian de Garay LOS JÓVENES UNIV. MEX. Y LAS NUEVAS TEC. DE COM. Rev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 1-5

3 No es lo mismo tener acceso a decenas de canales que ofrece la televisión de paga como

Sky, Cablevisión o Directv, a la que uno puede encontrarse en la televisión gratuita: Televisa,

TVAzteca y Canal 11. El asunto no es trivial, ya que hay que reconocer la existencia de

importantes diferencias entre una y otra oferta. La televisión de paga cuenta con algunos

canales con una programación más interesante por su relativo mayor contenido científico,

cultural e informativo, al que desafortunadamente la mayor parte de los estudiantes de las

instituciones públicas no tiene acceso.4 El término «viajeros globales» no sólo se refiere a la posibilidad de viajar a cualquier parte

del mundo a través de los medios electrónicos, también hace alusión a los sujetos que tienen

las condiciones para desplazarse físicamente de un país a otro. Dato adicional: el 80% de

los estudiantes de las universidades públicas nunca han salido del país, en tanto el 98% de

los alumnos de las instituciones privadas han salido al menos una vez de México y el 58%

acostumbra hacerlo al menos una vez al año.

3

Cada ciclo escolar es como arrancar de cero, lo leídoy visto en clases pasa al olvido una vez que seacredita la materia correspondiente.

La zappingcultura se extiende al «mundo de vida»de las generaciones de jóvenes de hoy, si bien sepresenta de una manera heterogénea y desigual entrelos que tienen los medios económicos y tecnológicos,en comparación con los miles de jóvenes que vivenen la marginación social y cultural. Los procesos deconformación de las identidades juveniles se hilvananen la confluencia del texto escrito, la imagenelectrónica y la cultura de masas. La televisión, loscentros comerciales, los antros,6 los conciertos derock y las nuevas tecnologías están modificandopaulatinamente la percepción que los jóvenes tienende la realidad, su actitud ante el conocimiento y elmodo en que conciben el mundo.

La zappingcultura es una manifestación indiscutiblede un nuevo modo de comportamiento perceptivocada vez más fragmentario. Los jóvenes que miranla televisión, particularmente los videoclips de susgrupos musicales o cantantes favoritos, sus DVD´S,que escuchan su música con su Discman7 o ahoracon sus I-Pods,8 los que navegan en el ciberespaciode las WEBS, los que juegan con su PlayStation9,los que chatean,10 los que vitrinean,11 etcétera, semueven en un mundo de concreción, de dinamismo,de fragmentación, de gratificación sensorial,emotividad y continua estimulación. Se trata de

sujetos sociales que privilegian lo concreto sobre loabstracto y lo sensitivo sobre lo reflexivo. (Ferrés,2000). En este contexto ¿Cómo lograr aprendizajessignificativos entre los jóvenes universitarios, cuandoes necesario desarrollar considerables procesos deabstracción intelectual y razonamiento lógicossistemáticos, para comprender la construcción teóricay metodológica de un teorema matemático, de unafórmula química o el concepto de contrato social enHobbes, Locke o Rousseau?.Una problemática adicional que es preciso señalar esel la diferencia generacional que existe entre losestudiantes universitarios y el profesorado que imparteclases. Hace treinta años, la mayoría de losprofesores eran jóvenes y los alumnos también, setrataba de generaciones donde las fronteras eranborrosas, tenues. En muchos sentidos, lo que losseparaba era que unos tenían un borrador, un gis y setenían que parar frente al pizarrón, mientras que losotros se colocaban en relucientes pupitres reciéncomprados. Hoy el diferencial generacional,atendiendo a los dos principales actores de launiversidad, ha crecido de manera considerable: lamayoría de los profesores son adultos(el promedio deedad nacional es de 52 años), y una proporciónimportante son lo que se denomina adultos-mayores,mientras que la gran mayoría de los estudiantes sonjóvenes (el promedio de edad es de 22 años).

El tiempo es implacable, no perdona, y nuestrasplantas académicas han envejecido y no parecevislumbrarse una renovación de la misma en el futurocercano, de tal forma que esa distancia se hará mayoren los años venideros. El diferencial generacional estáteniendo sus efectos, ya que la gran mayoría delprofesorado creció en una época donde, por ejemplo,la televisión no existía o era en blanco y negro, ni quedecir de la inexistencia de los controles remotos, dela computadora y de todas las tecnologías decomunicación hoy existentes. Como dice GarcíaCanclini «los jóvenes actuales son la primerageneración que creció con la televisión a color y elvídeo, el control remoto y el zapping.(…)Ahora se tratade entender cómo nos cambia la espectacularizaciónpermanente, o dicho de otro modo: esa extrañacombinación de mediatización e interconectividad».(García Canclini, 2004: 173).

En suma, la zappingcultura está generando que lossujetos tengan una relación con la realidadparcialmente distinta a la que la institución escolarpretende inculcar entre los jóvenes. La distancia entrelo que aprenden de los medios electrónicos y lo queaprenden en la escuela las nuevas generaciones seha acrecentado. En este terreno es urgente repensarel papel de la institución escolar, incluyendo launiversidad, porque como dice Morduchowicz, «elzapping ha dejado de ser una actitud ante el televisor


5 Marca de pañuelos de papel desechables.6 Término que emplean los jóvenes para referirse a lo que nuestra generación llamaba

discotecas.7 Desde la parición de los walkman y más recientemente los discman, se abrió también la

posibilidad de que los sujetos se abstraigan del mundo exterior en cualquier lugar en el

que se encuentren, gracias a los audífonos con los que es preciso escuchar la música de

tales aparatos reproductores de sonido. Condición envidiable entre los jóvenes para tomar

distancia de sus padres y evitar, como hace algunas décadas ocurría, los tradicionales

regaños de la autoridad por escuchar a muy fuerte volumen en las bocinas de los estéreos

de casa a Jimi Hendrix, Frank Zappa, a los Doors o Led Zeppelin.8 El aparato reproductor de sonido que retrata mejor la época de la piratería musical actual.9 No hay mejor ejemplo paradigmático de la nueva cultura juvenil que la reflejada en la

película mexicana estrenada en el 2004 llamada «Temporada de Patos», en la cual dos

jóvenes que viven en un departamento de la Unidad habitacional Tlaltelolco, pueden pasar

toda una tarde completa frente a un televisor jugando futbolito en su PlayStation, y sólo

toman algunos recesos de descanso; uno de ellos para ejercitar sus dedos de las manos,

agotados de apretar botones(¡).10 El uso del software de Mensajes Instantáneos, mejor conocido como chatear, a través de

compañías como ICQ’s messenger, American Onlines’S, Yahoo Messenger u otros, ha

producido la construcción de un lenguaje gramatical propio entre los jóvenes, mismo que

no sigue las reglas de la lengua castellana, usando acrónimos múltiples que sintetizan los

mensajes. Un lenguaje que luego se localiza también en los exámenes escritos que los

profesores realizan en clase.11 Término que se refiere al consumo simbólico, no de compra, que realizan los jóvenes

en los escaparates de las grandes Plazas Comerciales al transitar por los pasillos observando

y curioseando fugazmente, desde ropa íntima, hasta artículos de belleza, pasando por

aparatos electrónicos, zapatos y tenis. (Urteaga y Cornejo, 2001).

4

para convertirse en una actitud ante la vida».(Morduchowicz, 2004: 33).

Las identidades de los jóvenes universitarios se estándefiniendo en parte con los libros que leen, perotambién en los programas de televisión que miran,en los hipertextos multimedia por los que navegan,en la música que escuchan y cómo la escuchan, enel tipo de películas que ven. Por eso, la universidadnecesita acercarse a sus consumos, para lograrentender las nuevas culturas juveniles, y a partir deello construir modelos educativos alternativos, ya quela mayoría de los actualmente existentes secaracterizan por su formalismo, su insensibilidadcognitiva, la rutinización del trabajo con elconocimiento y estructuras curricularesdesarticuladas. De hecho, los jóvenes universitariosse encuentran parcialmente escindidos «entre laactividad, diversidad, curiosidad, actualidad, aperturade fronteras que dinamizan hoy el mundo de lacomunicación, y la pasividad , uniformidad,redundancia, anacronía, provincianismo que lastrandesde dentro el modelo y el proceso escolar»(Barbero, 1996:20).

De hecho, de acuerdo a los resultados de nuestrainvestigación los jóvenes invierten más tiempo enmirar la televisión, escuchar la radio, hacer uso deInternet para diversión, que el tiempo que empleanpara estudiar, leer y hacer trabajos escolares fueradel aula. Por cada cuatro horas dedicadas a losmedios electrónicos y de comunicación, los jóvenesdestinan una hora al estudio fuera del salón de clase.(De Garay, 2004).

Los jóvenes que llegan a la universidad se muevenen diferentes planos, desde diversas formassensibles, gustos, modas, deseos, códigos ymanifestaciones estéticas. Reconfiguran los sentidosy las prácticas pedagógicas universitarias diseñadasúnica y exclusivamente desde los parámetros de larazón y el orden del saber científico y tecnológico.Necesitamos conocer cómo los jóvenes se definen así mismos, en cada momento y por medio de cadauna de sus múltiples presencias; teniendo en cuentaque en la universidad se difunden y fortalecenmúltiples culturas juveniles, aunque a veces seanopuestas, o vayan en paralelo a la cultura universitariaque promueve el profesorado y las autoridades.

Es impostergable que los profesores y los jóvenesuniversitarios construyan y tiendan puentes entreambientes de socialización múltiples y diversos. Esurgente que los miembros de la comunidaduniversitaria aprendan e identifiquen los diferentesambientes educativos en los que se mueven, es unade las formas de tejer redes de sentidos que brindena los estudiantes, a los académicos y al procesoformativo, identidad y permanencia en los diferentes

momentos y espacios en los que transcurre la vida yse desarrolla nuestra labor educativa.

Actualmente, el llamado aprendizaje no formal estásiendo objeto de un interés creciente por parte deeducadores, pero sobre todo por parte decomunicadores, diseñadores, psicólogos, técnicos dela informática y otros profesionales, que descubrencomo pueden ofertar educación diversificada en todossus elementos, y mucho más atractiva que la queofrece en las aulas de manera tradicional.

El aprendizaje no formal se realiza a través dediferentes lenguajes y medios, privilegia losaudiovisuales y la interactividad material o virtual, ybusca involucrar a los sujetos de manera integral. Eseste tipo de aprendizaje el que debiera inspirar laspropuestas de educación a distancia, o de educacióntecnificada, ya que les daría otra razón de ser diferentea la de la mera tecnificación de contenidostradicionales.

Con las nuevas tecnologías y medios de informacióny su expansión galopante en las sociedadescontemporáneas, las oportunidades de aprendizajessemipresenciales o no presenciales se multiplican,sobre todo porque las visibilidades amplificadas enlas múltiples pantallas a las cuales tenemos accesoy con las cuales interactuamos cotidianamente, sonmuy atractivas; ofrecen variadas e inmediatas«gratificaciones» y satisfacen a las audiencias, ennuestro caso a los alumnos, en sus necesidadescognoscitivas, afectivas y simbólicas.

Todo lo anterior nos plantea por lo menos dos grandesdesafíos como institución. El primero tiene que vercon la urgente necesidad de ir asumiendo en toda lacomplejidad que implica, ese tránsito de una sociedadque enseña a una sociedad que aprende, ya que hayque refundar los dispositivos societales para facilitaren vez de obstruir, la realización del cambio.

Por otra parte, y este es el otro desafío, es necesariotambién rediseñar las interacciones educativas,enfocándose más en los sujetos, sus procesos y suscontextos, y menos en los contenidos en tanto puntode partida. Los contenidos en todo caso serían puntosde llegada, ya que hay que reconstruir procesos, yredes y por tanto nuevas institucionalidades queapoyen ese rediseño de metas, informaciones,saberes y conocimientos que ya están siendo la nuevasustancia de la educación en el siglo XXI.


13 Incluso, los jóvenes tienden a modificar su tipo de relación personal y afectiva. En México,

cada vez con más frecuencia los jóvenes establecen relaciones donde lo menos que quieren

es establecer compromisos duraderos y profundos. Por ejemplo, un joven invita a una

muchacha a tomar una cerveza, y terminan besándose con pasión, acariciando sus cuerpos

y en algunos casos concluyen teniendo relaciones sexuales.Al día siguiente la vida de

ambos transcurre de manera normal, y a la semana cada uno de ellos vuelve a salir con una

pareja distinta para repetir el mismo escenario descrito arriba. A este tipo de relaciones los

jóvenes la denominan FREE. Esto es, se cambia de pareja como cambiamos de canal de

televisión. Es el imperio de la zappingcultura en la vida privada de los suhetos juveniles.

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BIBLIOGRAFÍA

[1] Barbero, J.M. (1996). «Heredando el futuro. Pensarla educación desde la comunicación», en Nómadas.Núm.5. Fundación Universidad Central. Santa Fé deBogotá, Colombia. (18-22).

[2]Beck, U., Giddens, A, Lash, S. (1997).Modernización reflexiva. Política, tradición y estéticaen el orden social moderno. Alianza Editorial. Madrid.España. (40-71).

[3] De Garay, A. (2005). Los actores desconocidos.Una aproximación al conocimiento de los estudiantes.ANUIES. México. (Primera reimpresión). (33-80)

[4] De Garay, A. (2004). Integración de los jóvenes alsistema universitario. Prácticas académicas,


sociales y de consumo cultural. Pomares/UAM-A.Barcelona, España. (180-220).

[5] Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura delespectáculo. Paidós, Barcelona, España. (55-78).

[6] García Canclini, N. (2004). Diferentes, Desigualesy Desconectados. Mapas de la interculturalidad.Gedisa Editorial. Buenos Aires, Argentina. (103-118).Morduchowicz, R. (2004). El capital cultural de losjóvenes. FCE. Buenos Aires, Argentina. (7-28).

[7] Urteaga, M. y Cornejo, M.I. (2001). «Los espacioscomerciales: ámbitos para el contacto juvenil urbano»,en La ciudad desde sus lugares. Trece ventanasetnográficas para una metrópoli. Miguel Ángel Aguilar,Amparo Sevilla y Abilio Vergara, Coordinadores.Porrúa-Conaculta-UAM. México. (65-87).

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SOFTWARE EDUCATIVO PARA MATEMÁTICAS DISCRETAS

Juan F. Ávila-HerreraProfesor de la Escuela de Informática, Universidad Nacional

RESUMEN

El propósito de este trabajo es presentar un paquetede software educativo denominado MADI, desarrolladopor el autor, para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas discretas. El paqueteMADI consta de 2 archivos PDF (Portable DocumentFormat) y una aplicación ejecutable denominadaDiscretus.

Discretus complementa el primer PDF que se hadenominado «Estructuras de Matemáticas Discretaspara Computación». En adelante llamaremos a estePDF con PDF1. Discretus es un sistema (prototipo)que intenta dar una contribución significativa a niveluniversitario (principalmente) tanto al profesor comoal alumno, en el área de matemáticas discretas.

MADI es un software educativo diseñado para que elprofesor lo utilice para complementar sus clasesusando una computadora y un proyector. Estepaquete le permite mostrar el libro de textomencionado arriba, ejecutar programas que aplicanlos temas enseñados, mostrar ejemplos, proponerejercicios, ver películas sobre algunos temas deespecial importancia. En adelante se llamará al PDFempleado para ser proyectado simplemente PDF2.

MADI es un sistema ciertamente novedoso en CostaRica. Requiere solamente que se cuente el software«Adobe Reader» que normalmente se consigue gratis.Este hecho hace que su diseminación sea muchamás expedita en tiempo y precio.Palabras Claves: Multimedia, Matemáticasdiscretas, Archivos PDF, Delphi, Programaciónorientada a objetos y a eventos.

ABSTRAC

The purpose of this work is to show an educationalsoftware package named MADI, created by the author,in order to back up the teaching-learning process indiscrete mathematics. The package MADI is dividedin two PDF (Portable Document Format) plus anexecutable application named Discretus.

Discretus complements the first PDF named«Estructuras de Matemáticas Discretas paraComputación». From now on we will call this PDFwith PDF1. Discretus is a system (a prototype!) thatattempts to give to both, the teacher and the student,a significant university level contribution, (principally)in the area of discrete mathematics.

MADI is an educational software designed in orderthat the professor utilize it to complement hisclassrooms using a computer and a projector. Thispackage permits to show the textbook mentionedbefore, use software that applies the mainly themes,to illustrate examples, to propose exercises, to seemovies on some themes of especial importance. Fromnow on we will call this PDF, used to be projected,simply as PDF2.

MADI is a certainly innovative system at Costa Rica.It requires Adobe Reader that normally is gotten free.This fact does that its dissemination be easy in timeand price.

1. INTRODUCCIÓN

El empleo de software que venga a apoyar algunaactividad educativa es día con día más que una moda:es una necesidad. Los cursos en los quetradicionalmente se haya evidenciado una difícil o lentaasimilación o comprensión por parte de los estudiantesdeben ser los primeros candidatos para serapuntalados con software educativo.

En el presente trabajo se ha elegido el área de lasmatemáticas discretas para ser complementada conun paquete educacional informático. El perfil delestudiante corresponde a un alumno de pre-grado enla carrera de computación con conocimientos enálgebra elemental, cálculo diferencial y elementosbásicos de álgebra lineal.


Revista Material Didactico InnovadorNuevas Tecnologias Educativas

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MADI es un paquete diseñado por el autor con elpropósito de ayudar al estudiante universitario en elárea de las matemáticas discretas. Aunqueinicialmente el proyecto había sido concebido paraser desarrollado en una sola aplicación, después dealgunas pruebas se optó por separar MADI en tresmódulos: una archivo PDF dirigido al estudiante enel que se halla el libro de texto (PDF1), un archivoPDF que puede ser empleado por el docente paraexponer la materia del curso con la ayuda de unproyector de multimedios (PDF2) y finalmente unaaplicación ejecutable (llamada Discretus) queconsigna más de 40 problemas programados queaplican la materia del curso. Es importante advertir

que para todos estos problemas programados seadjunta el código Delphi que los implementa. Seintenta con este enfoque evidenciar que la materiacubierta en el curso es útil para aplicacionesinteresantes.

La elaboración del libro de texto en formato digitalresultó ser un trabajo arduo que evidentemente implicóun dominio de los contenidos del curso y unaadecuada estructuración de los temas. El texto fuelevantado usando Latex y; dicho sea de paso,empleando un editor desarrollado por el autor llamadoFeltex.

La elaboración de la aplicación Discretus tambiénresultó muy laboriosa pues este módulo requirió deun análisis concienzudo de los temas cubiertos y eldiseño de un problema interesante que aplique cadatema abordado. Además se han incluido películas quecomplementan o bien apoyan el trabajo realizadopor el docente.

2. ESTRUCTURAS DE MATEMÁTICASDISCRETAS PARA COMPUTACIÓN

El primer paso del proyecto (iniciado en el 2003)consistió en la elección de los temas que se incluiríanen el documento PDF1 y que eventualmente seríaempleado como libro de texto en el curso Estructuras

de Matemáticas Discretas para Computación, que seimparte en la Escuela de Informática de la UniversidadNacional de Costa Rica. Inicialmente la escogenciade los temas se hizo en consenso con algunosprofesores de la UNA que había impartido el curso yla consulta de algunos textos tradicionalmenteempleados para impartir la materia. Sin embargo,tiempo después la Escuela de Informática de la UNAatravesó por un proceso de reforma curricular (a iniciosdel 2004) que hizo modificar en cierto grado los objetivosplanteados. A continuación se incluye el índice deltexto desarrollado que viene a cubrir el programa delcurso citado:

• Principios de conteoo Principio básico de conteoo El principio de las casillaso Elementos de probabilidado Relaciones de recurrencia

• Teoría de grafoso Conceptos fundamentaleso Algoritmo para hallar un circuito de Eulero Representación matricial de grafoso La ruta más corta en un grafo con pesoso Árboles y sus aplicacioneso Representación de información mediante

árboleso Búsquedas en árboleso Árboles de mínima expansión

• Relaciones binariaso Producto cartesiano de 2 conjuntoso Particiones de un conjuntoo Relaciones y digrafoso Representación gráfica de una relacióno Tipos especiales de relacioneso Relaciones de equivalencia y particioneso Funcioneso Funciones especiales

• Redes de transporteo Redes de transporteo El método de Ford-Fulkersono El problema de las asignaciones

• Circuitos combinatorios• Autómatas, lenguajes y gramáticas

o Máquinas de estado finitoo Autómatas de estado finitoo Autómata de estado finito visto como

algoritmoo Autómata de estado finito no

determinísticoso Lenguajes y gramáticaso Clasificación de gramáticas y lenguajeso Autómatas de estado finito y gramáticas

regulares

Hay algunos temas tradicionales de matemáticasdiscretas (lógica formal, teoría de conjuntos, inducción

Ávila-Herrera Juan F. SOFTWARE EDUCATIVO PARA MATEMATICAS DISCRETAS Rev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 6-11

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matemática, etc.) que no se abordan en este texto.La razón de ello es que estos se estudian en loscursos de matemáticas elementales que los alumnosdeben tomar previamente. Sin embargo en una futuramejora del paquete MADI se tiene contemplado elincluir estos temas.

Un aspecto novedoso del orden escogido para estetexto es el estudio de la teoría de grafos antes que lade relaciones binarias. Esta decisión está basada enel hecho de que normalmente asimilamos mejor unconcepto cuando lo vemos asociado a un dibujo.

En cada sección del texto se trató de respetar lasiguiente estructura:

• Motivación informal• Definiciones (formales)• Ejemplos• Ejercicios

Se procuró también de emplear un lenguaje simpleque no abrumara al estudiante con tecnicismos yrigurosas demostraciones.

La elección de los ejemplos fue hecha pensando enque el ejercicio desarrollado ilustrara los conceptosde una forma simple y que, hasta donde fuese posible,permitiera alguna aplicación desde el punto de vistacomputacional. Muchos textos que se autoproclaman«para computación» en realidad casi no promuevenel realizar proyectos informáticos empleando la teoríaabarcada en ellos. Con este texto (y con MADI engeneral) se buscó contar con una herramienta queefectivamente permitiera al estudiante poner enpráctica los conceptos de estructuras discretas.

3. CONFECCIÓN DE UN PDF MULTIMEDIA

Adobe Acrobat Professional (AAP) es una herramientaque permite construir archivos portables (PDF) en losse puede incluir elementos multimediales medianteprogramación por eventos. Esto resulta muyconveniente cuando se combina AAP con otrasherramientas. En el caso particular de este proyecto,el documento fue levantado usando código Latex queproporciona un resultado final estupendo. Sin embargola distribución del documento en este formato es algolimitante pues supone que el usuario cuente con

visualizador de archivos dvi. Como se sabe, esto nosiempre es cierto. Por otro lado, los gráficos externosque se incluyen en un documento Latex están atadosa una dirección específica y en el caso de que no sereproduzca en un ambiente idéntico arrojará un errorde lectura. Usando Acrobat Distiller es fácil convertircualquier tipo de documento en un PDF. En efecto,un vez que se ha instalado AAP aparecerá AcrobatDistiller como una impresora seleccionable cuandose dispone a imprimir. Al escogerla, en lugar deimprimirse en un impresora física, se genera unarchivo PDF. Podríamos pensar de Acrobat Distillercomo si fuera una impresora virtual. Es posibletambién configurar el Acrobat Distiller para obtenerdiferentes grados de calidad.

Es con Acrobat Distiller como se obtuvo los dosdocumentos PDF1 y PDF2 que se incluyen en MADI.Esto tiene la ventaja de que se empaqueta todo enun solo archivo PDF. No es necesario incluir losdibujos o fotos en directorios adicionales. Además,como se sabe, la herramienta de visualización, AdobeAcrobat Reader se consigue, normalmente, gratis.

De seguido, se procedió a incorporar en el PDF quese emplearía para proyectar en clase, elementos quelo hicieran más atractivo. Lo primero fue facilitar lanavegación por el documento. Esto se consiguióincluyendo hipervínculos. Con el Link Tool se marcala sección del documento que se quiere hacer sensibleal hipervínculo. Una vez hecho esto se indica la páginaa la que se quiere acceder al dar clic.Para incluir una película en el documento se usa elbotón Movie Tool. Dependiendo de la versión AAPcon la que se cuente, así será el tipo de películasque se pueden incluir. Las versiones viejas permitenincluir solo archivos AVI y Quick Time. Algunasversiones más modernas, como la 6.0 permite incluirtipos muy variado de archivos tales como los mpeg,los mp2, wmv, .swf, etc. También, dependiendo de laversión de AAP, esos archivos harán referencia a undirectorio que los contenga, o bien los incluirá como

parte del documento. Si se administran en formaseparada del documento, Adobe Acrobat Reader loque hace es trabajar con directorios relativos. De estaforma si originalmente en nuestra computadorahabíamos guardado nuestras películas en un directoriollamado c:\PELI, Adobe Acrobat Reader buscará esedirectorio en la unidad en donde fue levantado, siimportar si el drive se llama C, D, etc.


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Para incluir sonidos en un PDF se emplea el botónSound Tool. El proceso es muy semejante al usadoen Movie Tool. AAP acepta diferentes formatos desonido tales como .wav, .mp3, etc. La variedad delos archivos aceptados depende, de nuevo, de laversión de AAP con la que se cuente.

En cuanto a aspectos de seguridad, AAP proporcionaopciones muy interesantes. Por ejemplo se puedebloquear la opción de acceder el documento si no seconoce la palabra de paso, la opción de imprimir eldocumento, la de modificarlo, la de rotarlo, la decopiar en el portapapeles, la de hacer inserciones,etc. AAP permite entonces proteger nuestro trabajocontra copias o alteraciones indebidas.

4. EL PROGRAMA DISCRETUS

Discretus es una programa que consigna mas de 40problemas que aplican teoría relacionada conmatemáticas discretas. Cada problema se ha divididoen tres partes: enunciado, programa y código fuentede la solución. En cada problema el usuario puedesolicitar ayuda (F1) e inmediatamente se le mostraráuna película que le enseña cómo se utiliza elprograma diseñado para resolver el problema en uso.De hecho, cada una estas películas fue incorporadatambién en el PDF2. La idea de incluir estas películasen dicho documento es permitir que el profesor losmuestre oportunamente. Ya no tiene que cambiar aotra aplicación y hacer una búsqueda del problemapertinente.Los problemas han sido dispuestos de acuerdo conel orden empleado en el desarrollo del texto del curso(PDF1). A continuación se presenta el enunciadode algunos de los problemas consignados enDiscretus:• ¿Cuántas palabras de paso distintas y de

longitud 3, se puede construir usando dígitos del0 al 9? Muéstrelas explícitamente.

• ¿Cuántas palabras de paso distintas, de longitud3 y sin dígitos repetidos, se puede construirusando dígitos del 0 al 9? Muéstrelasexplícitamente.

• Supongamos que deseamos construir palabrasde paso en forma de hilera de longitud 6 usandoel prefijo UNA o bien el prefijo TEC y dígitos del 0al 9 en las 3 casillas restantes. Muéstrelasexplícitamente.

• Considere el trozo de código en Pascal dado acontinuación. Determine cuántas veces seejecuta la instrucción que lee el valor x.

FOR i := 1 to 10 DO FOR j := 1 to 20 DO FOR k :=1 to 5 DO Read (x);

• Los números telefónicos constan de 4 dígitos.¿Cuántos comienzan con 4 o tienen el último dígitoigual a 0?

• Sea A = {x, y, z, w}. Halle todas las permutacionesde longitud 3 de A. Ídem con las combinacionesde longitud 3.

• Dados n y k enteros no negativos, con k <= n,calcular el número de combinaciones ypermutaciones de longitud k en un conjunto conn elementos.

• Una tienda en Costa Rica ha hecho 7 diseñosdistintos de camisetas con el nombre de las 7provincias que conforma este país. La gerenciade la tienda decide hacer una rifa de 7 camisetasdiferentes entre Ana, Berta y Carlos. Ana gana 2camisetas, Berta 4 y Carlos solamente obtieneuna. ¿De cuántas maneras distintas se puederepartir la colección entre estos ganadores?

• Suponga que se empiezan a recibir personas enuna fiesta. Mediante un programa evidencie quedespués del sétimo invitado, habrá 2 invitados quenacieron el mismo día de la semana.

• Dibuje un triángulo ABD equilátero en que cadauno de sus lados mide 1 unidad. Demostrar quesi se colocan 5 puntos en él, al menos 2 de

ellos distarán menos de 1/2 unidad. Solución:Dibujamos 5 triángulos determinados por lospuntos medios del triángulo ABD. Es claro queestos triángulos son equiláteros y que la mayordistancia entre dos puntos que se hallen en algunode estos triángulos es de 1/2. El quinto puntodebe repetir uno de estos triángulos. Estodemuestra lo solicitado. Nota: En el siguienteprograma puede mover los puntos y realizar laasignación.

• De una baraja de 52 cartas se extraen 2 cartas yse registra el par obtenido. Describirexplícitamente el espacio muestral. Solución: Porsimplicidad numeramos las cartas desde la 1hasta la 52. Debemos de tener cuidado de noanotar casos repetidos.

• Use la función Random de algún lenguaje deprogramación para simular la tirada de un dado.Las caras del dado están numeradas de la 1 a la6. Determine la frecuencia de ocurrencia de cadauna de esas caras. Determine también elporcentaje de ocurrencia de esa cara. ¿Cree ustedque son justas las rifas que se hacen usando lafunción Random de algún lenguaje deprogramación?


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• Suponga que para un experimento X es espaciomuestral está dado por A = {a, b, c, d, e}. Hagaun programa que lea las probabilidades de cadaresultado y calcule uno o varios resultados enforma conjunta.

• Programar en forma recursiva las sucesionesfactorial y de Fibonacci.

• Haga un programa que verifique que el númeroentero leído esté entre 1 y 10. Si lo digitado porel usuario no es un entero, o bien es un enteropero fuera del rango solicitado, el programa debeindicar el error y volver a solicitar el número.

• Cuando el usuario introduzca un número comoel solicitado se despliega el número y los intentosfallidos previos.

• Haga un programa recursivo que permita calcularel máximo común divisor de dos númerospositivos a y b, es decir el mcd(a, b).

• Haga un programa recursivo que calcule1+2+3+...+n, para n dado por el usuario.

• Haga un programa que evidencie que para n dadopor el usuario la recurrencia a_{n+1} = d a_n, n >0 y la recurrencia a_n = a_0 d^n, n > 0 coinciden.

• Haga un programa que permita resolverrecurrencias lineales de 2 pasos.

• (Proyecto de programación) Este programarequiere de más trabajo que lo usual. Haga unprograma en el que al indicar la matriz deadyacencia de un grafo dirigido o no-dirigido, sedibuje este. El programa debe además determinarla valencia de cada vértice. En el caso de grafosno dirigidos, se debe determinar si el grafo esconexo o no. En el caso conexo se debe aclararsi el grafo posee o no un circuito de Euler o bienuna ruta de Euler. Si hay una ruta de Euler, seindicará en qué nodo empieza y en cuál termina.Además el programa debe permitir salvar el dibujopara ser editado posteriormente. Los análisis delgrafo se escriben en un editor de texto quecontará con las opciones clásicas de edición.

• (Proyecto de programación) Este programarequiere de más trabajo que lo usual. Haga unprograma que le permita al usuario, usando elbotón derecho del Mouse, dibujar los nodos deun grafo no dirigido. El usuario puede agregar oremover una arista usando el botón izquierdo delMouse al elegir dos nodos. Si el usuario elige 2veces un mismo nodo, esto se interpreta comoun bucle. El programa debe permitir que elusuario reacomode la posición de los nodosmediante el arrastre de los mismo. El grafo seactualiza instantáneamente. El programa debeademás determinar efectuar las siguiente tareas:calcular la valencia de cada vértice, determinarsi el grafo es conexo o no, determinar si el grafoposee o no un circuito de Euler o bien una rutade Euler. Si hay una ruta de Euler, se indicará enqué nodo empieza y en cuál termina. Determinar

si con alguno de los 3 criterios para la existenciade un circuito de Hamilton, podemos garantizarla existencia de un tal circuito para el grafodibujado por el usuario. Además el programa debepermitir salvar el dibujo para ser editadoexternamente. Los análisis del grafo se escribenen un editor de texto que contará con las opcionesclásicas de edición.

• Haga un programa que permita dibujar un grafo odigrafo con pesos y luego aplique el algoritmo deDijkstra para determinar la ruta más corta del nodouno a todos los nodos restantes.

• Haga un programa que permita visualizar comoun árbol la siguiente información (se omite).

• Haga un programa que implemente el árboldescrito abajo. (se omite). Cada vez que el usuarioseleccione un nodo, el programa debe realizarlas siguientes tareas: a) Indicar el padre del nodo.b) La lista de hijos que posee el nodo o en sudefecto aclarar que se trata de una hoja. c) Lalista de hermanos del nodo. d) La ruta desde laraíz al nodo seleccionado. e) El nivel que se hallael nodo seleccionado.

• Haga un programa que permita construir un árbolpara cada una de las siguientes expresionesalgebraicas (se omiten). Haga un programa quepermita hallar el árbol de mínima expansión paraun grafo conexo y con pesos. La información delgrafo se ingresa mediante una matriz simétricaen que la entrada (i, j) indica el costo o peso de laarista (i, j). Use el símbolo oo (doble o) para indicarinfinito en aquellos nodos en el que no hay aristaentre ellos. El programa debe dibujar el AME yun editor escribir las aristas que fueron escogidas,el peso de cada una y el peso total del AME.Puede usar Kruskal o Prim.

• Haga un programa en el que el usuario puedaingresar 3 conjuntos: A, B y C. Una vez hechoesto el programa calcula el produto cartesianode cada par posible, a saber A x B, B x A, A x C,C x A, A x C y C x A. Se debe indicar además elnúmero elementos de cada producto cartesiano.

• Haga un programa que en que, para un conjuntoingresado por el usuario, se genere una particióndel mismo. Cada vez el usuario pulse un botónse genere una partición aleatoria. El conjuntooriginalmente es {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12}, pero el usuario puede modificarlo.

• Haga un programa que lea 3 conjuntos A, B y C,en donde C es subconjunto de A. El usuario puedeindicar una relación entre A y B mediante unamatriz de relación. Coloque un botón que permitaanalizar la relación indicando:

o A, B y Co La la matriz de la relacióno La relación en forma explícita


o La relación inversao El complemento de la relacióno El dominio de la relacióno El rango de la relacióno El rango de cada elemento de A.o El Rango del conjunto C.

• Adicionalmente el usuario puede generar yanalizar una relación aleatoriamente dando clicen un botón. Mediante un botón el programa debetambién generar una matriz de relación aleatoriay proceder a analizarlo.

Se omiten 11 problemas más por razones de espacio.Sin embargo con los ejemplos presentados es claroque el grado de dificultad varía de lo fácil a lo difícil.

5. CONCLUSIÓN

MADI es un paquete que apoya la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas discretas. Con MADIse busca crear opciones de ayuda pedagógica alestudiante a un bajo costo. Estas iniciativas debenser financiadas por alguna institución, probablementealguna entidad estatal, que permita distribuir elproducto final a un costo muy bajo para losestudiantes. Se evidencia con MADI que AAP esuna herramienta más para crear aplicacionesmultimediales usando programación por eventos.

6. BIBLIOGRAFÍA

[1] V. Aho, J. E. Hopcroft, J. D. Ullman, DataStructures and Algorithms, Massachusetts, Addison-Wesley, 1983.

[2] M. S. Bazaraa, J. J. Jarvis and H. Sherali, LinearProgramming and Network Flows, 2nd Edition, N.Y.John Wiley Sons, 1990.

[3] B. Bollobás, Graph Theory, NY, Springer Verlag,1985.

[4] G. Brassard, P. Bratley, Algorithmics, N. J. USA,Prentice-Hall, 1987.

[5] T. Cormen , C. Leiserson y R. Rivest, Introductionto Algorithms, Ms, USA, The MIT Press, 1990.

[6] F. S. Hillier y G. J. Lieberman, Introducción a laInvestigación de Operaciones, Méjico, McGraw Hill,1991.

[7] R. Johnsonbaugh, Matemáticas Discretas, Méjico,Grupo Editorial, Iberoamérica, 1988.

[8] M. Spiegel, Ecuaciones Diferenciales Aplicadas,Bogota, Prentice-Hall, 1983.

[9] M. Tenenbaum y M. J. Augenstein, Estructurasde Datos en Pascal, Méjico, Prentice-Hall, 1981.

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A Collaborative Multi-Agent Virtual Environment Proposal for theConstruction and Simulation of Electrical Circuits: e-experimentation

Leandro Balladares Ocaña & Rubén Peredo Valderrama Computer Science Research Center

ofthe Nacional Polytechnic Institute

Abstract

A collaborative multi-agent virtual environmentproposal to experiment with the construction andsimulation of electrical circuits with aims of learningand training in described in this paper. The environmentmakes use of Internetbased desktop virtual reality andsoftware agent technologies and consists of threespaces: the student’s space, the teacher’s space andthe administrator’s space. The environment isdesigned in order to support the creation, assignmentand real- time supervision of practices, and thedevelopment of these practices working alone or in agroup collaborating in asynchronous way throughinteractive actions and text messages. The proposalis based in Web compatible technologies such asJava, JADE (Java Agent DEvelopment Framework),VRML (Virtual Reality Modeling Language), etc., andit’s intended that this environment be integrated in adistance learning environment as an experimentationspace for Electrical Circuits Courses or as supporttool in the traditional electronics laboratories.

Keywords: Virtual Environments, Collaborative Work,Multi-Agent Systems, Virtual Laboratories, DistanceLearning.

1. Introduction

Use of the Inter net has been expanding exponentially;it is now extensively used as a connectivity andreference tool for commercial, personal andeducational purposes. In particular, the Internetprovides many new learning paradigms (e-Learning),including distance and group learning. More recently,the technology has even extended into the realm ofconducting laboratory experiments at any time andfrom any location through the Internet. In the last yearshave emerged diverse Internet based virtualenvironment (VE)1 proposals. These take advantageof the Web and the development of Web based virtualreality modeling languages such as VRML to createa 3D shared space which can be populated by remoteusers [1, 2, 4, 5, 7]. Some of these environmentssupport some way of collaboration between theparticipant users giving rise to Collaborative VirtualEnvironments (CVEs) in which user communities canwork collaboratively in the solution of problems or toshare information in 3D environments [3, 4, 6] TheCVEs are the convergence of two research areas:

Distributed Virtual Reality (DVR) and Computer-Suported Coperative Work (CSCW).

Some important applications of the CVEs are distancelearning and training. In the 1 Virtual Environment =Virtual World. last years, have been realized diverseconceptual and technological proposals of CVEs withthese aims [2, 6, 8, 9, 11], however it’s still an activeresearch field in which researchers all over world areworking trying to find solutions to problems related toscalability, data integrity and consistency, interestshandling of the participants, distributed architectures,social, human, psychological and more importantpedagogical factors, etc.E-learning is one of the emerging needs of theinformation age. Access to education is going tobecome crucial for the success of our informationsociety, and therefore a lot of potential is seen indistance learning and CVEs.

2. Virtual reality technology and their use inthe Internet-based learning process

When one considers virtual environments or VirtualReality Systems (VRSs), one tends to think of aperson wearing an HDM (head-mounted display)completely immersed in an environment generated bya computer. This occurs in a small part of the largearray of VRSs, showing a method of informationdelivery that is purely immersive and of great realismto the user. However, we’d rather take the term VirtualReality in a broader context such as the NonimmersiveVRSs, which is the case in this proposal. Non-Immersive Virtual Reality is about images generateddirectly on the screen and does not require the use ofunconventional peripherals. Thus, you have morerealistic and exciting possibilities for the applicationin instructional situations.On the one hand, e-learning technologies aim toaccomplish the needs of an educational community,where participants (teacher, students andadministrators) can exploit learning andcommunication capabilities. On the other hand, VirtualEnvironments (VEs) provide a way to combine the bestfeatures of real-world information navigation—memoryof places and visual cues—with the best features ofonline navigation—fast searches and sorting and quickcross-referencing. VEs can contribute to e-learning,offering additional functionality and capabilities to theusers. There are many types of networked VEs that


Revista Material Didactico InnovadorNuevas tecnologias educativas

can be used in elearning which are presented in thefollowing paragraphs (Fig. 1).

Figure 1. Educational VR techonology.

According to an extended review on the educationaluses of Virtual Reality (VR) technology [9], most ofthe educational VR applications do not supportmultiple users or do not provide any type of interactionbetween their users. More specifically, almost 2% ofthe current applications support multiple users withvery limited types of interaction between users.Generally speaking, immersive applications are moreeffective in the use of VR technology. However, themain feature of educational VR applications is theinteractivity and not the immersion. Moreover, a VRapplication, which is designed for educational useshould be suitable for widespread use and mature inthe part of the technology. Considering theserequirements, immersive VR technology is not matureand it is expensive. On the other hand, desktop VRis more suitable for widespread use regarding thehardware and software requirements.

3. Multi-agent systems in virtual environments

Web-based technologies in conjunction with multi-agent methodology form a new trend in modeling anddevelopment of learning environments. Web-basededucation has been extensively covered byBrusilovsky, especially in [11], where its benefits tolearning were shown. On the other hand, multi-agentmethodology has recently appeared as an alternativeto conceive distributed learning applications. The mainreasons of this are the evolution of multi-agenttechnology itself and the fact that multi-agentmethodology deals well with applications wherecrucial issues, such as: distance, cooperation amongdifferent entities and integration of differentcomponents of software, are found.

Several projects implement learning environmentsbased on multi-agent architectures. For the sake ofbrevity it is not possible to present an extended reviewabout the application of agents in the area. However,we distinguish here different kinds of projects workingon multi-agent-based learning environments. Some ofthem work on a generic platform of agents [12, 13, 14,15, 19], but usually the focus is given to a specificagent type. Interesting results have been achieved bypedagogical agents [16] regarding the studentmotivation and companion agents [17] actingsometimes as mediators [18] of the learning process.Finally, tutor agents [19] are usually related to studentmodeling and didactic decision taking [20].

The proposal presented in this work, makes use ofsoftware agents for different intention: to support thecollaboration between the participant users, for all therelated to the user sessions’ management, theinterchange of interactions and events generated inthe virtual world between the participant hosts, thegeneration of the 3D graphical etc. Specifically, wemake use of the JADE platform.

4. The JADE Platform

JADE (Java Agent Development Framework) is asoftware development framework aimed at developingmultiagent systems and applications conforming toFIPA standards [21] for intelligent agents. It includestwo main products: a FIPA-compliant agent platformand a package to develop Java agents. JADE is writtenin Java language and is made of various Java packages,giving application programmers both ready-madepieces of functionality and abstract interfaces forcustom, application dependent tasks. The agentplatform can be distributed across machines (whichnot even need to share the same OS). Thecommunication architecture offers flexible and efficientmessaging, where JADE creates and manages a queueof incoming ACL (Agent Communication Language)messages, private to each agent. The full FIPAcommunication model has been implemented and itscomponents have been clearly distincted and fullyintegrated: interaction protocols, envelope, ACL,content languages, encoding schemes, ontologiesand, finally, transport protocols. but more protocolscan be easily added and integration of HTTP has beenalready achieved (Fig. 2).

JADE has also been integrated with JESS, a Javashell of CLIPS, in order to exploit its reasoningcapabilities.

5. Proposal description

The proposal is based in the Web and it intents tooffer a more natural interface between the computer

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Balladares Ocaña L. & Peredo Valderrama R. CONSTRUCTION AND SIMULATION OF ELECTRICAL CIRCUITS Rev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 12-17

and the students in the construction and simulationof RLC (resistance – inducers -capacitors) electricalcircuits, at first instance (as a future work we willconsider more complex circuits and virtualinstruments). The idea is that this environment couldbe part of a more general virtual learning space.

The proposal has the next objectives:

• To proportionate more time to the students tomake practical experiments taking in count theirpersonal space.

• To make the learning process easier through a3D interactive interface that makes use of theknowledge previously obtained in the real world.

• To reduce the costs of the laboratoriesimplementation and the material acquisition forthe student practices. • To evaluate the CVEsfor learning and training.

The environment consists of three spaces: theadministrator’s space, the teacher’s space and thestudent’s space (Fig. 3). The access control to theenvironment is through sessions; each user musthave a username and a password.

5.1. The administrator’s space

The objective of this space is to allow making somemaintenance tasks, such as backups of thedatabases, updates of the component catalogues,shipment of important text messages to teachers andstudents, to assign groups to the teachers, etc.

5.2. The teacher’s space

The objective of this space is to allow to the teacherto create and to assign the practices as well as tooffer a space to supervise them remotely. This spacemust offer a Web based interface in which the teachercan:

• To administer the practices (to register, to erase,to consult or to modify a

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Figure 2. JADE agent platform distributed over severalcontainers.


practice).• To administer students teams (to create, to delete,

and to modify teams). It’s possible to create teamswith students of different groups (fomenting inter-group collaboration).

• To establish the modality of the practice: o Individualor in team. o Restricted (beginners) or limitless(experts) amount of components.

• To supervise remotely the partial or final practicesadvances by student or team.

• To make use of the measuring instruments to verifythat the practice throws the expected results andto evaluate it.

• To communicate and collaborate synchronouslyand asynchronously, trough text messages (as afuture work we will consider voice communication),with the students in order to support them in therealization of the practices.

Figure 3. Virtual environment spaces.

5.3. Student’s space

This space replaces the traditional laboratory worktable, where the students physically meet to carryout the practice. This space must give support to thenext characteristics:

• When the student logon, he/she automaticallyenters to his/her team (team practice) or individualsession (individual practice).

• The student must have access to the statement ofthe present practice.

• If the practice is in team modality, the student mustsee the avatars of its companions who have enteredthe session.

• The student can communicate synchronously andasynchronously, trough text messages (as a futurework we will consider voice communication), withits team companions (only) and with the teacher.

• The student can create and manipulate electricalcomponents in order to make the practice(subject to the modality of the practice: restrictedor limitless amount of components).

• The student can make use of measuringequipment to probe its circuit. • The student mustbe able to save the

advances of its practice and to continue later.• The student must be able to load a final or

unfinished practice, to modify it or to continue it.• The student must be able to encapsulate a circuit

and to make use of this is some other practice(circuit reusability) if the

teacher allows it.

5.4. Collaboration policies

The collaboration between the different participantsis supported by software agents according to thefollowing police.5.4.1. Student – student collaboration policies

If the practice is team modality the students will beable to collaborate between them in order to realizethe practice. In this case, some of the collaborationpolices will be:

• Only one student simultaneously will be able tomake changes to the circuit (student with thecontrol). The other students only see the madechanges.

• In team modality, the student with the control forfirst time is the student that enters to the sessionin the first place.

• The other students must request the control to thestudent with it. The student with the control decides

who the next in the control is. It’s important tomention that process of change of the controlbetween the students and the conflict resolutionthat can arise from it, will be realized automaticallyby the agents (User’s Agents, see the nextsections). For example, the student with the controlcould fall suddenly, or during the change of controlprocess no student remains with the control, ormore than two students have the control. In thesecases, must be defined and implemented conflictresolution strategies (for example, first in logon –more priority to have the control) which will beexecuted automatically by agents throughcommunicate acts.

5.4.2. Teacher – student collaborative polices

Some of the collaborative policies between the teacherand the students are:

• The student and the teacher can communicatesynchronously and asynchronously through textmessages. This allow to the student, for example,to make questions to the teacher about past orpresent practices.

• The teacher can make corrections and commentsabout a specific student’s practice through textmessages.

5.5. Conceptual architecture

The figure 4 shows the conceptual architecture of theCVEs proposal. The proposal is based in four agentgroups:These agents generate the graphical user interfaces(GUIs). The general idea is that the interfaces be

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generated according to the type of device (PC, PDAs,etc.) since which the user is accessing to theenvironment. As a fist proposal will be supported onlythe PC version (as a future work we will consider othertypes of devices and the W3C delivery contextoverview proposal for device Independence [11]). Also,these agents are responsible of the interactionbetween the user and the virtual environment,therefore, they must catch the events generated bythe user in the virtual environment and according ofits type canalized to the respective agents. The IA isin communication with the other agents and generatesthe presentation of the information or results generatedby these. The next section describes more detail aboutthe functionality of these agents.

Assistant Agents (AA)

The idea of these agents is that can guide and supportto the students during the practice realization. Theseagents will have or not a graphical representation intothe virtual world (which will be generated by the IA)and will be in communication with the Specific DomainAgents (SDA), which are experts in a specific topic.The AA, depending of the student necessities,interrogates to the SDA in order to see who can givesolution to the current student problem. The AA sentthe information received from the SDA to the IA inorder to generate the corresponding presentation.

Specific Domain Agents (SDA)

These agents are the ‘experts’ or ‘know’ somethingin a specific knowledge domain. For example, canbe agents than know how to connect a resistance, acoil, a voltage source, etc., or how to calculate thevalue of a resistance according to the color of its strips,etc. The SDA could be in communication with specificintention or components based software (legacysoftware), which were development without taking incount the agent concept, through wrappers agents.

Session Agents (SA)

These agents are responsible to administer the user’ssessions (teacher’s and student’s sessions). Also,these agents support the collaboration between thestudents – students and students – teacher.

5.6. Technological architecture

The figure 5 shows the technological architecture ofthe environment. It’s based in the JADE platform. Thisfirst proposal is typical client-server architecture. Asa future work we will make use of more advancedcapacities of

the JADE platform (as for example main containersreplication and multiple platforms) in order to adddistributed and fault-tolerant capacities ourarchitecture.

6. Implementation aspects

The circuit state, as well as the graphical appearancewill be replicated in each one of the clients. This havethe advantage that if one of the client lets operate, the

others clients can continue working (fault tolerant inteam work). The consistency of the virtual environment

will be in function of the reliability of delivery ofmessages of the JADE platform. As a future work wemust make an analysis of this characteristic.

7. Conclusions and future work

We have presented a proposal of a collaborative multi-agent virtual environment to build and to simulateelectrical circuits. We are still working in the finaldefinition and implementation of the proposal, but thisis a first approximation approximation. Along this paperwe have commented some future works as forexample: to support voice communication betweenusers; to support the construction of more complexcircuits, no only RLC; to support multiples accessdevices (PDAs, Pocket PCs, etc.) and to make useof complex JADE characteristics such as maincontainer replication and multiple platforms.

8. BIBLIOGRAFÍA

[1]N. D. Georganas et al. 1999. Distributed virtualenvironments. In Proceedings of IEEE Instrumentation

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Figure 5. JADE-based technological architecture:proposal 1.

and Measurement Technology Conference—IMTC/99.Venice Italy, May 24–26, 1999.

[2]Ch. Bouras & A. Philopoulos 1998. Distributed virtualreality environments over web for distance education.In Proceedings of EDEN Conference. Bologna, Italy,24–26 June, 1998. pp. 481–484.

[3]V. Normand, C. Babski, S. Benford, A. Bullock, S.Carion, N. Farcet, E. Frecon, J. Harvey, . Kuijpers,N. Magnenat-Thalmann, S. Raupp-Musse, T. Rodden,M. Slater, G. Smith, Steed, D. Thalmann, J. Tromp,M. Usoh, G. Van Liempd & N. Kladias 1999. TheCOVEN project: exploring applicative, technical andusage dimensions of collaborative virtual environments.In Proceedings of Presence: teleoperators and virtualenvironments. MIT Press, Vol. 8, No 2, pp. 218–236.

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[14]Silveira, R.A.; Bica, F.; Viccari, R.M. JADE -JavaAgents for Distance Education Framework. In:Proceedings of the Third Iberoamerican Workshop onDistributed Artificial Intelligence and MultiAgentSystems.Alvares,L.O.,Bazan, A.L.(Eds.), Brazil,2000. pp.112-122.

[15]Vassileva, J.; Greer, J.; McCalla, G.; Deters, R. AMulti-Agent Approach to the Design of Peer-HelpEnvironments. In: Proceedings of AIED’99, Le Mans,France, pp. 38-45. 1999.

[16]Johnson, W. L.; Rickel, J.W.; Lester, J.C.Animated Pedagogical Agents: Face-to-FaceInteraction in Interactive Learning Environments. In:The International Journal of Artificial Intelligence inEducation, 11, pp.47-78. 2000.

[17]Chan, T.W. Learning Companion Systems, SocialLearning Systems, and Intelligent Virtual Classroom.Invited Talk, World Conference on Artificial Intelligencein Education, Washington, DC, USA, Journal ofArtificial Intelligence in Education, Vol. 7, No. 2, pp.125-159. 1996.

[18] Conati, C. Klawe, M. Socially Intelligent Agentsto Improve the Effectiveness of Educational Games.In: Proceedings of AAAI Fall Symposium on SociallyIntelligent Agents -The human in the loop. 2000.Available at http://www.cs.ubc.ca/~conati/publications.ht ml.

[19]Ritter, S.; Koedinger, K.R. An architecture for plug-in tutor agents. Journal of Artificial Intelligence inEducation, Vol.7, pp. 315-347. 1996.

[20]Ritter, S. Communication, Cooperation andCompetition among Multiple Tutor Agents.In:Proceedings of the 8th World Conference of ArtificialIntelligence in Education. Du Boulay,B.; Mizoguchi,R. (Eds). IOS Press, 1997.

[21]FIPA-2, 2000. FIPA Abstract ArchitectureSpecification. URL:http://www.fipa.org/specs/fipa00001/

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Balladares Ocaña L. & Peredo Valderrama R. CONSTRUCTION AND SIMULATION OF ELECTRICAL CIRCUITS Rev. de Mat . Didac InnovRev. de Mat . Didac InnovRev. de Mat . Didac InnovRev. de Mat . Didac InnovRev. de Mat . Didac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 12-1

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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LOS VIEJOS OFICIOS ARTESANOSMATERIAL DIDÁCTICO PARA ADULTOS EN CD-ROM

CUATRO PROCESOS ARTESANALES 4PAVicente Mora Carbonell

Catedrático de Hª del Arte e investigador en la UNED (Madrid)Eduardo López Aridita

Catedrático de Dibujo y ArquitectoFrancisco Torres Jiménez

Director de Sistemas en empresa

Contextos educativos en el que se enmarca elmaterial que aquí se presenta.

El sistema educativo español se rige, desde 1990,por la Ley Orgánica General del Sistema Educativo(LOGSE), y lo hace dentro de un proceso político dedescentralización del sistema educativo por el quelas competencias de su gestión están transferidas,según el siguiente esquema:

Mesa Estatal de Coordinación Educativa17 Consejerías Educativas Autonómicas

Esta Ley alargó la enseñanza obligatoria hasta los16 años e implantó el título general de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.

La educación adulta se enmarca en esta ley comouna parte del Sistema Educativo con el fin de quehaga extensiva, a la población adulta que lo necesite,la obtención de dicha titulación básica. (Cuadro 1)

Título de Graduado en Educación Secundaria(ESO)

Pero en el ámbito laboral se han ido produciendotambién desarrollos legislativos que afectan a laformación de la población adulta, partiendo de la LeyBásica del Empleo de 1980, y que ha culminado en laLey Orgánica de las Cualificaciones y de la FormaciónProfesional de 2002 que homologa currícula desde elámbito del trabajo con los educativos ya existentesdesde 1990. Esta Formación Profesional cuenta con:

- Un amplio catálogo de Módulos Profesionalesque abarca todos los sectores productivos conuna oferta de 142 Ciclos Formativos.

- Títulos de Grado Medio y Superior conduración entre 1300 y 2000 horas, de las queuna parte se hacen en Centros de Trabajo.

Como ejemplo ponemos cuatro de las familiasprofesionales relacionadas con las artesanías elegidasen el CD:

ARTES GRÁFICAS (Por su relación con el Grabado)

- Grado Medio: Encuadernación y Manipulación de papel y cartón. Impresión en artes gráficas. Preimpresión en artes gráficas.

- Grado Superior: Diseño y producción editorial. Producción en industrias de artes gráficas.

FABRICACIÓN MECÁNICA (Por su relación con laFundición en Bronce)

- Grado Medio: Fundición.Joyería.Mecanizado.Soldadura y calderería.Tratamientos superficiales ytérmicos.

- Grado Superior: Construcciones metálicas.Desarrollo de proyectosmecánicos.Óptica de anteojería.

Cuadro 1



Producción por fundición ypulvimetalurgia.Producciónpor mecanizado.

VIDRIO Y CERÁMICA (Por su relación con estosprocesos artesanales elegidos)

- Grado Medio: Operaciones de fabricación deproductos cerámicos.Operaciones de fabricación devidrio y transformado.

- Grado Superior:Desarrollo y fabricación deproductos cerámicos.Fabricación y transformaciónde productos de vidrio.

No obstante, las familias productivas de la Hosteleríay Turismo así como la de los Servicios Socioculturalesy de la Comunidad tienen también relación con laexplotación didáctica del presente CD. (Cuadro 2 ).

- Ciclos Formativos de Grado Medio y Superiorsobre los sectores productivos.

- 142 Módulos Profesionales con duración entrelas 1300 y las 2000 horas.

- Una parte de los Módulos se realizan en losCentros de Trabajo.

- Entre las diversas Familias socio-profesionales señalamos cinco que serelacionan con el presente material didáctico:

. Artes Gráficas

. Fabricación Mecánica

. Hostelería y Turismo

. Servicios socioculturales y de laComunidad

. Vidrio y Cerámica

Cuadro 2La legislación española vigente, reordenada por laLey de la Calidad de la Educación de 2003 paraamoldarla al «Memorándum sobre aprendizaje»que la Comisión Europea estableció en diciembrede 2000 – y actualmente en fase de nuevatramitación legislativa bajo la LOE -, contempla unaconcepción de la educación adulta basada en la idea

del aprendizaje a lo largo de toda la vida y reconoce ala educación permanente como principio básico delsistema educativo. Con arreglo a ello la enseñanzaformal para la población adulta, impartida en losCentros de Educación de Personas Adultas (CEPAS),trata de ofrecer educación y formación básica conobjeto de:

·A – Acceder a los distintos niveles del sistemaeducativo a través de Enseñanzas deFormación Básica o General: EducaciónBásica de Adultos, preparación para lasPruebas Libres de acceso a la Universidadpara mayores de 25 años, Español parainmigrantes extranjeros.

·B – Mejorar su cualificación profesional o adquirir unapreparación para el ejercicio de otrasprofesiones a través de Enseñanzas Técnico-Profesionales: Preparación para la prueba deAcceso a los Ciclos de F.P. de Grado Superiory/o Talleres operativos – cofinanciados con elFondo Social Europeo y de una duración entrelas 300 y 500 horas - , así comoocupacionales. Así mismo, en muchos dedichos Centros se colabora con los Cursosdel Aula «Mentor» a distancia del Ministeriode Educación. http:// www.mentor.mec.es/

·C – Desarrollar su capacidad de participación en lavida social, cultural, política y económica através de enseñanzas abiertas en forma detalleres, módulos, grupos, etc.

Como puede observarse por dicho esquema, y el quese ofrece en Power-Point nº 3, dichos Centros nohacen sino adaptar su oferta formativa a todo el sistemalegislativo vigente desde 1990 en España asumiendo,a su vez, las directrices europeas que hablan tambiénde una educación no formal con el fin de servirplenamente a las demandas crecientes de formaciónpermanente que se produce entre la población adulta.

No obstante, adviértase que hay toda una red noformal, aunque sí institucional de Centros, que tambiénsirven a los mismos fines pero dentro de currículaabiertos y no del todo reglados. Entre los variosexistentes, destacamos dos tipologías por su carácterpúblico:

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Mora Carbonell V, López Aridita E & Torres Jiménez F. LAS NUEVAS TEC Y LOS VIEJOS OFI ART Rev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac InnovRev. de Mat. Didac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 18-29

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Metodología didáctica empleada

La metodología empleada queda recogida en elapartado Didáctica del CD (proyectado enMacromedia Flash), pero su orientación parte deconsiderar que un material de esta naturaleza debíaser abierto y estar orientado, dada la naturaleza delos variados contextos en los que se mueve laeducación de adultos en España, tanto hacia lasenseñanzas formales de los distintos niveleseducativos, como hacia las profesionales e inclusohacia las enseñanzas para el desarrollo personal -otro de los modos de acceso a la formaciónpermanente, como ya se ha señalado -.

Ese criterio es el que nos llevó a elaborar UnidadesDidácticas divididas en cuatro secciones tituladasHistoria, Proceso, Obra y Actividades, para cadaArtesanía elegida. Hemos pretendido que cada unode esos capítulos, o Unidad, pueda ser utilizado enel aula teniendo en cuenta distintos contextoseducativos, según la oferta formativa en la que elprofesorado vaya a aplicar este recurso didáctico.Cuadro 3

· Las Aulas Municipales o UniversidadesPopulares (imparten niveles de formaciónbásica pero sin poder expedir el Título deSecundaria, sino bajo la supervisión deCentros Oficiales de Secundaria).

· Centros Culturales Municipales (impartenexclusivamente enseñanzas para eldesarrollo personal y la participaciónsociocomunitaria).

Diversas Unidades para contextoseducativos diferentes:

Las Unidades de Historia y Obra, exceden conmucho los objetivos eminentemente prácticos aconseguir con el alumnado que dirige sus expectativashacia el campo de los Talleres Operativos, o con elque se inicia en la formación profesional dentro delos programas de Garantía Social. Sin embargo, sonpertinentes para quienes requieren nuevosconocimientos más profundos en el campo de laHistoria del Arte, materia que han elegido comoenseñanza abierta dentro de los programas deampliación cultural, o como materia específica acursar por los mayores de 25 años que se preparanpara las pruebas de acceso a la Universidad. Tambiénson útiles para ESO y Bachiller.

Dejamos a la elección del profesorado la utilización,fragmentaria o completa, de las Unidades de cadaArtesanía aquí contenidas – Bronce, Cerámica,

Cuadro 3

Grabado, Vidrio , Cuadro 4 -. Justificamos ahora elcriterio con el que se han realizado.

Los cuatro procesos artesanales contenidos eneste CD-ROM

Cuadro 4

Cada Artesanía elegida comienza con unaintroducción histórica que, para simplificar el diseñográfico de la navegación, hemos designado comoHistoria. No pretende ser un desarrollo históricocompleto de cada uno de los procesos artesanaleselegido, sino una invitación para que se perciba laartesanía actual desde el bagaje de tradición históricaque tiene acumulado, así como el de un hacer quese ha transmitido a través de generaciones y porencima de las naturales diferencias culturales.

Han prestado sus fondos para ser fotografiados: elMuseo Nacional de Artes Decorativas, el MuseoArqueológico Nacional y el Museo Nacional deAmérica sitos en Madrid, el Museo Nacional del


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Vidrio de la Granja de San Ildefonso (Segovia) y elMuseo de Cerámica de Agost (Alicante).

Como los talleres artesanales actuales no recogentoda la gama de procedimientos que una artesaníaacumula en el tiempo, la Unidad de Historia recogeotras técnicas no vistas en la Unidad siguientetitulada Proceso. Con el fin anterior se ha procuradopresentar, a través de animaciones, aquellas técnicasque resultan menos comprensibles si sólo se tienede ellas una explicación escrita. Desde este puntode vista, más de un/a profesor/a seleccionará losaspectos de esta Unidad didáctica que refuercenalgunos de los rasgos del propio apartado delProceso artesanal, por lo que se determinará su usodidáctico adaptándolo al contexto en el que estétrabajando según la programación establecida, paralo que cuenta con un mapa de navegación de lasescenas contenidas en la Unidad. Cuadro 5.

En segundo lugar, las Unidades designadas comoProceso contienen el estudio visualizado de unproceso artesanal concreto partiendo de lapresentación del espacio de un taller actual, así comode sus materiales e instrumentos básicos. El objetivometodológico que las articula parte de la insuficienciade información visual cuando se explican lasartesanías, de modo que el criterio que nos ha guiado

Cuadro 5

Mapa de navegación de la HISTORIA en la Cerámica

a la hora de su elaboración – con objeto de hacerlopartícipe al profesorado y alumnado que utilice elmaterial – ha sido el de que recogiera visualmentetodas las fases y tiempos fundamentales queconstituye la ejecución de una determinadamanifestación artesanal. Esta parte, mucho mástécnica, contiene un léxico específico que requierede un Glosario, ofrecido en el apartado Recursos enFlash Paper.

El primero de los cuatro procesos artesanales elegidospara este CD es el de la Fundición del Bronce, quese ha realizado en el taller «Fundición Yunta» deArganda del Rey (Madrid), con motivo de la elaboraciónde una serie de esculturas en bronce de José RamónAnda. Partiendo de la matriz de arcilla que el escultorrealiza, hasta el acabado final del múltiple en bronce,el CD muestra todas las fases del proceso en las queintervienen los distintos operarios del taller, sin perderpor ello su carácter claramente artesanal.

El segundo de ellos, es el Proceso Cerámico queha contado con las colaboraciones de unos alfarestradicionales – uno de la familia Boix en Agost(Alicante), y otro de Villarrobledo (Albacete) llamado«Tinajas Padilla» -, así como con la de los talleresdecorativos de la Escuela de Cerámica de Madrid ydel Centro Cerámico Talavera en Talavera de laReina (Toledo) – tan emparentada con la cerámica dePuebla (México) – para completar aspectos máscomplejos en relación a las técnicas. Con lainformación recogida se ha intentado presentar todoel proceso de la elaboración cerámica – desde laextracción de la arcilla, hasta la decoración y cocciónde las piezas – que muestra toda una variada gamade objetos, desde cacharros tradicionales a materialesde construcción con decoración manual, sin olvidarpiezas escultóricas realizadas con moldes. (Cuadro6, a título de ejemplo)

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Ejemplo de la Unidad PROCESO referida a laCerámica:

El tercer proceso es el del Grabado Calcográficoque ha sido realizado en el Taller de Obra GráficaOriginal de Víctor Galán en Madrid. Hemos contadocon la colaboración de todos los operarios paravisualizar los procesos del aguafuerte y del aguatinta;éstos van desde la preparación inicial de la matrizmetálica hasta la impresión de la estampa, con losresultados a que ambos procedimientos dan lugar.

El cuarto y último de los procesos elegidos es el delVidrio. Para su realización se ha contado con lasinstalaciones y el consejo de los operarios de la RealFábrica del Vidrio de La Granja de San Ildefonso(Segovia), así como con las labores de vidrieraartística de la Escuela de Artes «La Palma» deMadrid. A través de su visualización, se observadesde el aprovisionamiento de la materia prima delvidrio a la ejecución de la pasta vítrea, a su soplado,así como a la realización de algunos de los modelostradicionales de la Real Fábrica con ejemplos de susdecoraciones más características, sin olvidar losdiversos procedimientos de vidriera y otras técnicasmás recientes como el Fusing y el Termoformado.

Esta segunda Unidad Didáctica de cada artesanía,llamada Proceso, va a constituir el núcleo de lainformación del CD y, por tanto, susceptible de serutilizado en todos y cada uno de los contextosmencionados como propios de la Educación dePersonas Adultas, e incluso de los adolescentes.Es el núcleo imprescindible para la asignaturaoptativa del campo de Sociedad Manifestacionesartísticas y artesanales de la EnseñanzaSecundaria, tanto de Adultos como de la Obligatoria,

Cuadro 6

para poder obtener el Título de Graduado, ya que losmanuales existentes en el mercado editorial dejanbastante huérfana la visualización misma de laejecución técnica.

Conviene hacer dos advertencias:

1. En la medida en que la información ofrecidaparte de unos talleres concretos, lavisualización de los procesos ha pretendidocentrar la atención en aquellas fasesesenciales de los mismos que son comunesa la mayoría de los talleres, sabiendo quelas especificaciones de algunas de estasfases dependen de las recetas de cada talleren función de su tradición histórica ysingularidad.

2. La elaboración didáctica no ha partido de lametodología de elaboración de un video. Laintención es que el profesorado y el alumnadosean partícipes de la elaboración del proceso,por lo que se necesita una secuenciaciónclara y sencilla, a la vez que progresiva, delas fases del mismo; sólo el montaje realizadocon las nuevas tecnologías alcanza unamayor efectividad didáctica. Si las partescentrales contienen pequeñas secuencias devideo, es sólo con la intención de sintetizarlos contenidos hasta ese momentodesarrollados para una mejor comprensión,o debido a su pertinente claridad expositiva.

Las Unidades Didácticas de cada artesanía que llevanel rótulo de Obra, recogen un ejemplo de elaboraciónartesana a partir de una pieza maestra de la Historiadel Arte. En los manuales tradicionales este apartadovendría a ser lo que se conoce por el ComentarioArtístico, pero hemos pretendido darle otroplanteamiento. Inmersos como estamos en lacomprensión de los procesos artesanos, dichoComentario contiene un apartado específico en el quela pieza en cuestión es analizada como objeto deuso, a fin de que el alumnado perciba que en cualquierobra artística el proceso técnico tiene una importanciacapital, y lo relacione con las artesanías tradicionalesy con los saberes tecnológicos que la hicieron posible.Este matiz nos parece esencial para acabar con eltópico por el cual, en los manuales de Historia delArte, se sigue clasificando a las obras bajo losepígrafes de «Artes Mayores» y aquél que, desde elsiglo XIX, recibe el apelativo de «Artes Decorativas oIndustriales», es decir, en un tono menor.

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No obstante, en esas Unidades de Obra, hay unasegunda parte que entra de lleno en el análisis comoobjeto de arte teniendo en cuenta sus valoresformales y expresivos, pero partiendo de loscondicionantes técnicos anteriores. Se llega siemprea la Conclusión que la obra mejor es aquélla en laque el artista ha sido capaz de colaborar con un equipode artesanos, y que dicha colaboración es la quehan hecho posible la consecución final de unaauténtica obra maestra.

Cada uno de los cuatro procesos analizados cuentacon obras que representan momentos diferentes dela Historia del Arte. Con ello, estas Unidades del CDpueden proponerse como modelo general deComentario Artístico para las enseñanzas no formaleso abiertas. Entendemos, pues, que estas Unidadesvan destinadas preferentemente a aquellos contextoseducativos que se caracterizan por una mayorcomplejidad de sus contenidos, y cuyo nivel decomprensión los hace más aptos para ser utilizadosen las enseñanzas abiertas de ampliación cultural,dentro de la formación a lo largo de la vida, o enBachiller y Universidad (Proyectada la Unidad OBRA: la gran ánfora del Dypilón del Museo Nacional deAtenas del s.VIII a.C. Aquí, Cuadro 7 )

Cuadro 7

Unidad OBRA: la gran ánfora del Dypilón

Las Unidades que llevan el rótulo de Actividadestambién se articulan en dos partes, con objetivos biendistintos y definidos. Una primera batería de ejerciciosva dirigida a reforzar la comprensión y memorizacióndel proceso artesanal correspondiente. Aunque suinteractividad es escasa, el profesor tiene siempre laposibilidad de manejar el panel de control y no dar

paso a la solución si no se ha debatido previamenteen clase las posibles soluciones de modo razonado.Entendemos que, la interactividad puede a veces caeren un refuerzo de automatismos sin la necesariareflexión, y sobre todo el de la colectiva con susprocesos de debate y análisis hasta llegar a lassoluciones razonadas después del descarte de lasopciones no posibles.

Una segunda batería de actividades recoge cuestionesque se dirigen hacia el Comentario Artístico por partedel alumnado, incidiendo no solamente en losaspectos formales sino en aquéllos técnicos, invitandoa que los relacione de modo significativo. En este otrocaso, las soluciones son más interactivas, ya que sele ofrece como un problema resuelto visualmente que,a su vez debe desentrañar.

Nuevamente podríamos hacer aquí la misma distinciónhecha ya previamente. El primer bloque de actividadesse dirige a un nivel de conocimientos más sencillo,como es el específico del alumnado de EnseñanzasSecundaria, así como al de los Talleres Operativos yde la Iniciación Profesional. El segundo bloque intentaofrecer, a través de preguntas guiadas, la estructurade un pequeño Comentario Artístico a fin de que sefamiliarice con la lectura y comprensión plástica dela obra artística; por ello, entendemos que este otrocuestionario va dirigido hacia otro grupo de alumnadocon intereses más específicos en la Historia del Arteya que puede servirles para descubrir cuestiones máscomplejas que le inciten a la reflexión sobre la Historia,el pensamiento cultural de una época, así como hacialos niveles de desarrollo tecnológico de un horizontecultural concreto. (Cuadro 8)

Ejemplo de las Actividades para la artesanía de laCerámica

Cuadro 8

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Consideraciones sobre su realización

Consideramos ahora la justificación técnico-formal dela realización llevada a cabo a partir de la metodologíadescrita. Lo hacemos de modo concreto teniendo encuenta los siguientes criterios que han guiado suejecución:

· Conseguir una simplicidad de manejosimilar al de otras tecnologías de usocotidiano, como un DVD o un equipo demúsica (por poner un ejemplo).

· Por ello se ha optado por un formato tipo«película», empleando tecnología deanimación Macromedia Flash MX 2004,última versión.

· Con nuestra propuesta, tanto elprofesorado como el alumnado podrácontrolar la filmación a base de botonesuniversalmente conocidos como son:Atrás, Pausa, Seguir.

· Para alcanzar la simplificación formalnecesaria, hemos prescindido deelementos usuales en los programas,como son las ventanas y barras dedesplazamiento. El empleo de amboscomponentes hubiera interferido en lapresentación discursiva de los contenidosde este CD.

· Esta concepción fílmica nos ha ayudadoa lograr el segundo de los objetivos dediseño que nos habíamos propuesto, queen 4PA la tecnología estuviera al serviciodel mensaje en el seno de una integraciónentre medios y fines. Debido a esteenfoque el CD se ha configurado comouna filmación en la que textos, imágenes,voz y animaciones constituyen unanarración que apoya y refuerza el discursoconceptual.

· El menú inicial de cada Unidad Didáctica,llamado Escenas, permite optar entre unavisión secuencial o seleccionar aquelloscortes que el profesorado considere másadecuados para cumplir con los objetivospedagógicos, incluidos en el diseñocurricular en el que esté trabajando.Cuando el trabajo con una UnidadDidáctica se distribuya en varias clases,el menú Escenas posibilitará tambiénrecuperar el punto en el que se hayaquedado el día anterior.

· Debido a su naturaleza fílmica, 4PA amplíalas posibilidades de utilización en el aula.El medio ideal es la proyección en pantallacon un vídeo-proyector. En su defecto, lasaulas de informática cuentan con laposibilidad de que el profesoradomonitorice de modo centralizado la visiónen el resto de los equipos de la sala.

· En ambos casos se pueden establecerPausas, y comprobar el grado deasimilación de los contenidos. Tambiénse puede volver sobre ellos para remarcarlos aspectos que susciten mayor interés,o que entrañen una mayor complejidadconceptual.

· La utilización del ordenador personaltambién ha sido reforzada mediante lainclusión de Actividades que fomentan eltrabajo individual. Éstas se ofrecen enformato de pregunta-respuesta. En sumayoría, tienen un planteamiento yresolución visual. Una vez formulada lapregunta en el panel de texto, la filmaciónse detiene y se activa automáticamenteel botón Pausa. Los usuarios puedenobtener la respuesta cuando estimenoportuno, pulsando el botón Seguir. Trasobtener la respuesta, se vuelve a activarel botón Pausa para que la soluciónpueda ser comentada, o analizada cuandoasí se requiera. Al pulsar el botón Seguirse avanza hasta la siguiente actividad. Losbloques de actividades cuentan tambiéncon un menú Escenas inicial que permiteel acceso directo a una actividad concreta.

· Todas las Unidades de Historia, Procesoy Obra se reproducen inicialmente convoz y con texto. La voz subraya el carácterfílmico con el que hemos querido dotar aesos capítulos.

· La inclusión del texto se ha hecho enatención a personas con discapacidadesauditivas, pero el profesorado podráeliminarlo según las necesidades delalumnado. Esta posibilidad es optativa yestá disponible en la barra de navegacióndel menú de cada unidad didáctica.

· También hemos utilizado un tamaño y tipode letra que facilitan la legibilidad apersonas con problemas visuales.Existen otras situaciones en las que lavisión del texto resulta aconsejable:

cuando sea preciso facilitar la toma de notasy apuntes en la clase, o simplementecuando los ordenadores de aula nodispongan de la tecnología parareproducir audio.

Conclusiones

Como conclusiones, señalaremos que con este CDhemos querido contribuir a:

1. Identificar los elementos constitutivosesenciales de algunos de los procesosartesanales en relación con las obrasartísticas que trabajaron sus técnicas a lolargo de la historia.

2. Dominar un vocabulario básico sobre dichosprocesos.

3. Construir unidades didácticas transversalesque unan los saberes científico-técnicos conlos humanístico-artísticos.

4. Valorar la diversidad cultural que caracterizaa los seres humanos, entendiendo a la vezque la manualidad artesana no tienefronteras.

5. Ejemplificar el trabajo de grupo que les espropio como modelo social de solidaridadcolectiva.

6. Fomentar la educación en destrezas, en laedad adulta, para que la reeducación manualcontribuya a acrecentar la visión creativasobre el trabajo y la propia vida.

7. Incentivar de manera crítica el respeto y ladefensa de los bienes culturales.

8. Ayudar a contemplar sin limitación de tiempotras el propio modelo que ofrece la ejecuciónartesana.

9. Relacionar informaciones de Internet sobreArtes Plásticas, Historia y Cultura paracomprender lo artesano a través delcomentario artístico-técnico.

10. Fomentar el desarrollo de materialesinformáticos específicos que faciliten laadquisición de aprendizajes técnico-manuales que colaboren tanto a la inserciónlaboral como al mantenimiento del tejidosocial.

Con este CD-ROM pretendemos contribuira:

- Identificar los elementos constitutivos de losprocesos artesanales.

- Dominar un vocabulario básico sobre dichosprocesos.

- Construir Unidades Didácticas querelacionen diversos saberes.

- Valorar la diversidad cultural y su intercambio.- Ejemplificar el trabajo de grupo y la

solidaridad.- Fomentar la educación en destrezas en la

edad adulta.- Incentivar el respeto y defensa de los bienes

culturales.- Mirar sin tiempo, según propone el modelo de

trabajo artesano.- Relacionar informaciones de Internet sobre

Arte, Historia y Cultura.- Fomentar la informática a fin de que facilite el aprendizaje y la inserción laboral.

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En resumen, hemos pretendido que las nuevastecnologías de la Información y de la Comunicacióndescubran los modos de hacer y ver de una tradiciónmilenaria. Para conseguirlo no partimos de la culturadel cowboy – que defiende una visión egocéntrica yterritorial del mundo -, sino de la de Simbad que,respetando al extranjero, sabía escuchar y, honrandola tradición, caminaba hacia el futuro sin abandonarel pasado.

De este modo, y haciendo caso a la afirmación deOctavio Paz la poesía no quiere decir, dice,concluiremos que el trabajo artesano vale en sí mismopor lo que tiene de creación única, como la palabrapoética insustituible. Estamos convencidos de quela tecnología aplicada al análisis y conocimiento deestos procesos manuales, puede y debe ayudar a sudescubrimiento

La poesía no quiere decir, dice. Octavio Paz

El conocimiento de la artesanía a través de las nuevas tecnologías situarálos antiguos saberes en el lugar que todavía se merecen.

para que vuelva a situar los saberes ancestrales en ellugar que todavía merecen.

Nota: Esta ponencia es un anticipo de la publicaciónen CD-ROM que editará el Ministerio de Educación yCiencia bajo el título de 4 Procesos Artesanales,siendo sus autores los mismos que encabezan estetrabajo. La edición se producirá antes de finalizar elpresente año. A partir del momento en que quederegistrada dicha publicación en la página WEB delservicio de publicaciones del Ministerio, podrásolicitarse su petición de envío al Servicio deFormación Permanente de la Subdirección Generalde Formación Profesional, Ministerio de Educación yCiencia, c/ Los Madrazo 15-17-4ª planta, 28071Madrid. La dirección de la WEB: http://www.mec.es/publicaciones/catálogo de publicaciones/publicaciones de educación/ soporte CD-ROM/(incluye una dirección de correo electrónico)

No obstante, y para mayor agilidad hacia aquellosinteresados en este CD, se comunica que laOrganización del presente evento tendrá noticiapuntual desde España de la fecha a partir de la cualse pueda solicitar su envío dirigiéndose a aquélladirección.No pregunten por ella antes de enero de 2006.Gracias.

BIBLIOGRAFÍA.

Presentamos aquí solamente aquélla que, de una uotra forma, ha sido utilizada para evaluar la informacióncientífica contenida en este CD. Por ello se ofrececomentada, a fin de que el profesorado que utiliceeste recurso pueda contrastar los datos sabiendo adónde dirigirse, según sus intereses particulares,cuando deba explotar en aula el CD.

Manuales de carácter general sobre técnicasartesanales y artísticas.

En el mercado existen muchos, pero aquí ofrecemoslos que nos parecen más apropiados tanto paraobtener una visión general, como una específica sobreaspectos artesanales españoles.

Bonet Correa, Antononio (Coordinador): Historia delas artes aplicadas e industriales en España, Ed.Cátedra, Madrid. Desde 1983 existen varias edicionesactualizadas. Ofrece una visión histórica más quepropiamente técnica.

Comunidades Autónomas: Guías de artesanía.Siguiendo la iniciativa del Ministerio de Industria yEnergía, las Comunidades han elaborado guías sobresus artesanías, tanto de ámbito global como provincial.A título de ejemplo citamos dos: Guía de la artesaníade Toledo, con textos de Antonio Pareja y CarlosVillasante, coeditado por el Servicio de Publicacionesdel Ministerio de Industria y Energía y el Servicio dePublicaciones de la Junta de Castilla La Mancha, 1989;y la Guía de la artesanía de la Comunidad deMadrid, con textos de Sabina Díez Moreno, Ediciónde la Comunidad de Madrid en colaboración con suCámara de Comercio e Industria, 1989.

Delval, J.: La mano como instrumento deconocimiento, en Revista de Occidente nº 104,Madrid, 1990. Es una buena reflexión teórica sobre lapedagogía del hacer.


Fuga, Antonella: Técnicas y materiales del arte,Ed. Electa, Colección «Los diccionarios del Arte»,Barcelona. 2004. Es una guía muy manejable por suvisualidad y gran contenido de imágenes, algunasde ellas comentadas. Apropiado como diccionario,pero no profundo.

Grupo Magenta: Trabajo en la sociedad delAntiguo Régimen a través de las pinturas delMuseo del Prado, Ed. Ministerio de Agricultura,Pesca y Alimentación en colaboración con el Centrode Profesores «Madrid-Centro» y el Instituto de laMujer, 1990. Es un buen paseo didáctico a través dela pintura sobre los objetos del trabajo antiguo enestrecha vinculación con las artesanías. Comosensibilización previa al tema, resulta oportuno.

Maltese, Corrado (Coordinador): Las técnicasartísticas, Ed. Cátedra, Madrid. Varias edicionesdesde 1974. Seguramente sigue siendo el manualmás completo. Adolece de falta de imágenes en color,por lo menos en las ediciones anteriores al 2000.

Ministerio de Industria y Energía. Dirección Generalde la Pequeña y Mediana Empresa: Temas deartesanía, Editado por el Servicio de publicacionesde dicha Dirección General, Madrid, 1988. Ofrecemapas de las distintas artesanías distribuidas porComunidades Autónomas. Es de gran interés paraun conocimiento general, quizás ya no tanto parauna búsqueda particular de artesanías concretas deuna zona porque las propias Comunidades hanactualizado dichos mapas (ver las referencias en elalfabético: Guías).

Munari; B. Tiene dos libros que por su aspecto teóricoes conveniente leer para tener una estrategia generalde la acción educativa que se quiera emprender. Elarte como oficio, Ed. Labor, Barcelona, 1987; y¿Cómo nacen los objetos?, Ed. Gustavo Gili, 1989.

Pelauzy, M.A. y Català Roca, F.: Artesanía popularespañola, Ed. Blume, Barcelona. 1ª ed. 1977. Tuvoreediciones, aunque no muchas. Hoy casi ya es unlibro de arqueología artesanal, pero tiene el méritode una investigación etnológica muy bien hecho, ycon una fotos de excepcional calidad.

VVAA: Introducción General al arte, Ed. Istmo,Madrid, 1980. Aunque es un manual de introducciónal arte en general, tiene un apartado dedicado a lasartes decorativas que resulta muy adecuado. Desde

su publicación se convirtió en un clásico de los debolsillo entre los estudiantes de Historia del Arte.

VVAA: La artesanía en la sociedad actual, Salvateditores, Aula abierta de la Colección «Temas Clave»,Barcelona, 1982. Siendo unos pequeños manualesde divulgación, el consejo editorial de esta colecciónfue muy riguroso a la hora de seleccionar temas yautores, de modo que, a pesar del tiempo transcurrido–inexorable para las artesanías- sigue siendo deinterés.

VVAA: Manual de técnicas artísticas, Ed. Historia16, Colección «Conocer el arte», Madrid, 1997. Esuna edición divulgativa de las mismas, pensada comosíntesis para la iniciación de estudiantes universitarios.Resulta menos profunda y especializada que la deCorrado Maltese ya citada, pero es muy útil.

Libros específicos sobre alguna de las artesaníasseleccionadas en el CD

En este caso también ofrecemos solamente algunosde los que nos parecen más interesantes con relacióna los contenidos seleccionados en este materialdidáctico.

Caruso, Nino: Cerámica viva, Ed. Omega, Barcelona,1986. Es un manual muy práctico sobre la técnica deelaboración cerámica, pero con información históricamuy acertada.

Catálogos de exposiciones de excepcionalimportancia: Durero (es especial el artículo deJ.M.Matilla: «El arte de la estampa»), Museo delPrado, 2005; Goya: Caprichos, Desastres,Tauromaquia, Disparates, a cargo de PérezSánchez, A., Fundación Juan March, 1979; Piranesi:grabados, VVAA, Neri Pozza Editore, Vicenza, 1978;Rembrandt: El maestro y su taller, Ed. Electa,Barcelona, 1991; Los bronces romanos en España,Caballero Zoreda, L., Centro Nacional de Exposicionesdel Ministerio de Cultura, ed. De la Dirección Generalde Bellas Artes, 1990; Tecnología y arte del vidrioen el siglo XVIII. Exposición Vidrio de la Granja,VVAA, Ed. Fundación Centro Nacional del Vidrio,Segovia, 1988.

Colbeck, Jonh.: Materiales para el ceramista, Ed.CEAC, Barcelona, 1989. Es un típico manual de tipo

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práctico, muy del gusto anglosajón, pero que ofreceuna visión cercana a los problemas con los que seenfrentan los artesanos en un taller.

Delaborde, Henri: La gravure, Ed. Bibliothèque delénseignament des Beaux Arts, París. Es un librodisponible solamente en algunas bibliotecasespecializadas, como las de las Facultades de BellasArtes, etc. Es un manual típico de la formacióndecimonónica, y por tanto apegado todavía a lossaberes artesanales ya casi perdidos. Conabundantes ilustraciones de excelente calidad.

Gallego, A.: Historia del grabado en España, Ed.Cátedra, Madrid, 1979. En la colección de manualesde Historia del Arte, ofrece una visión académicasobre la historia de esta artesanía. No es pues unmanual de técnicas.

Guerrero Martín, J.: Alfares y alfareros de España,Ed. Del Serbal, Barcelona, 1988. Es un libro con unainformación muy cuidada lo que le mereció serpremiado por el Ministerio de Cultura.

Nieto Alcalde, V.: La vidriera y su evolución. Ed.La Muralla, Madrid. 1974. Es el libro clásico sobre lavidriera dentro de la bibliografía en castellano, ya quees el mejor especialista español en este tema. Comocontinuación de dicho manual, pero centrado en lainformación nacional, ha publicado también: Lavidriera en el arte español, Colección Aula Abierta,editada por lla Fundación Juan March, Madrid, 2000.

Plà, J.: Técnicas del grabado calcográfico, Ed.Gustavo Gili, Barcelona. Varias ediciones en los años70. Contiene descripciones de los procesos delaguafuerte y del aguatinta, así como del uso de susmateriales y técnicas, a un nivel de divulgación inicial.

Revista Cuadernos del vidrio, varios números desde1999. Dirigida por Osimani Mandrini, E., y editadapor el Centro Nacional del Vidrio de la Real Fábricade la Granja de San Ildefonso en Segovia, ofrece unpanorama de técnicas del vidrio muy diversificadas ycon noticias de interés para los aspectos didácticos.

Ros Nielssen, G.: Serigrafía industrial y artesgráficas, Ed. Leda, Barcelona. 1970. Introduce deun modo divulgativo en este tipo de técnicas gráficascontemporáneas.

Saura, Javier: La escultura y el oficio de escultor,Ed. Del Serbal, Barcelona, 2003. Buen libro de

síntesis sobre las técnicas escultóricas incluyendolas de vaciado y fusión del bronce.

Wittkower, Rudolf: La escultura: Procesos yprincipios, Colec. Alianza Forma, Ed. AlianzaEditorial, Madrid, 1977. Es probablemente el mejorlibro hasta el momento para entender los valorestécnicos de la escultura, aunque él centra más suestudio sobre las técnicas de talla y modelado, demodo que las de vaciado –como es el caso de lafundición- quedan solo indicadas.

Zaccaría, Donatella: Manual de decoración convidrio, Ed. El Drac, Madrid, 1998. Incluye variastécnicas decorativas, desde las que se realizan sobrevidrieras a las más actuales de fusing y termoformado.Ofrece un buen nivel divulgativo.

Tratados clásicos de cada una de estas cuatroartesanías

Agrícola, Giorgio: De re metallica, Basilea, 1556.

Bosse, Abraham: Traité des manières de graversur l’arain par le moyen des eaux-fortes, París,1642.

Cellini, Benvenuto: Trattato Della Scultura, Firenze,1568.

Neri, Antonio: L’arte vetraria, Firenze, 1612.

Piccolpasso, Cipriano: Tre libri dell’arte del vasaio.Manuscrito conservado en el Victorian & AlbertMuseum de Londres. S. XVI. (Existe una edición deG. Vanzolini, Pesaro, 1879.

Enlaces de Internet en relación con el CD

La página del Centro Nacional para la Información yla Comunicación Educativa del Ministerio tienemuchos enlaces de especial interés. General: http://www.cnice.mecd.es

Los enlaces para arte están en:www.cnice.mecd.es/enlaces/arte.htmDentro de esta dirección se ofrecen muchos, pero enel último bloque dedicado a Revistas hay uno que setitula La obra de arte, conceptos y técnicas con lasiguiente dirección que recomendamos vivamente, yaque es una revista virtual que se actualizaperiódicamente con información reciente sin descartarla anterior (es una página preparada por EduardoSánchez Alonso, profesor del IES «María Zambrano»de Leganés, muy bien confeccionada):www.cnice.mcd.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/arte/arte/indice.html

Tiene varios iconos, pero de todos ellos nos interesantres en especial para el contenido de este CD, tantopor su información textual como por las imágenesdidácticas recogidas:- El que se titula Artes Decorativas, que

incluye mucha información entresacada dealgunos de los libros reseñados en laBibliografía, recoge dos apartados de nuestrointerés por dedicarlos a la Cerámica y a laVidriera.

- El que se titula Artes de reproducción deimágenes, que hace lo mismo sobre lastécnicas del grabado, con muchossubapartados, todos referidos a cuestionestratadas en el CD.

- El titulado Escultura tiene suscorrespondientes apartados para lastécnicas del vaciado, y en concreto para lafundición del bronce a la cera perdida.

El mismo CNICE tiene muchos buscadores de arteen la red, pero querríamos destacar aquí, dentro detodos los que ofrece, el siguiente:

http://www.artque.comEste enlace Incluye una sección donde se comentaalguna obra de arte. (A título de ejemplo: Con respectoa las actividades sobre las vidrieras de La SainteChapelle de París, incluidas en la unidad del vidriodel CD, presenta un enlace con el Scriptorium deParís de donde saldrán los Salterios de la ReinaDªBlanca de Castilla y el de San Luis relacionadoscon ellas).

La Fundación Centro Nacional del Vidrio, que incluyetanto la Real Fábrica de la Granja como la Escueladel Vidrio, tiene una dirección general: www.fcnv.escon varios temas, dos de los cuales visualizan muchade la información aquí ofrecida: Producción yEscuela del vidrio, aunque también tiene interés ladel Museo del vidrio. Por otro lado ofrece muchosenlaces variados y de interés: Museos mundialesespecializados en esta artesanía, galerías, artistasy artesanos, empresas del vidrio y afines, bibliotecasespecializadas, Escuelas o Centros de formación,revistas, etc.

Para el grabado son especialmente interesantes lasdirecciones de las tres mejores calcografías europeas.En ellas, más que explicar los procesos y técnicasde elaboración, :Calcografía Nacional: http://calcografianacional.com Es muy completa, perode todos los enlaces, aquellos que conectan con laobra grabada de Goya son especialmenteespectaculares.

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Istituto Nazionale per la Grafica di Roma: http://grafica.arti.beniculturali.it/ Está en colaboracióncon la inglesa para crear un banco de datos europeode enorme interés.Chalcographie du Louvre: http://www.chapitre.com/accueil.asp?page=/ima/chalco/index.htm

Dentro del mundo de la estampa gráfica, haydirecciones que ofrecen un abundante banco deimágenes antiguas sobre los oficios artesanales, yen general sobre los diversos oficios en las sociedadesdel Antiguo Régimen:http://www.istitutodatini.it/biblio/images/it/presenta.htm (Está en relación con la Calcografíaitaliana, pero es un banco de imágenes especial. Demucho interés)http://www.janluyken.com (Las imágenes deoficios están sacadas de un libro holandés del s.XVII)http://wwwbackstube.at/museu.htm (Contieneimágenes de oficios sacadas del libro de José Ammany Hans Sachs de 1568)

Son especialmente interesantes los Museos de ArtesDecorativas de todo el mundo, y en especial paranosotros el Nacional de Madrid, y el de Barcelona.En todo caso se ofrece aquí la dirección del buscadorinternacional de los enlaces y direcciones de Internetde todos los museos (en él se pueden encontrar losque se deseen):http://www.icom.orgY, a continuación, señalamos la de aquéllosespecialmente pertinentes para el contenido de esteCD, sin que con ello se haga una relación exhaustiva:http://www.mnartesdecorativas.mcu.es/ MuseoNacional de Artes Decorativas de Madrid.http://museuartsdecoratives.bcn.es/castellano/home.htm Museu de les Arts Decoratives deBarcelona.http://www.mnceramica.mcu.es Museo Nacionalde Cerámica y Artes Suntuarias «González Marí» deValencia.http://www.mne.es Museo Nacional de Escultura deValladolid.http://www.man.es Museo Arqueológico Nacional deMadrid.http://www.museoprado.mcu.es/ Museo Nacionaldel Prado de Madrid.h t t p : / / w w w . g r a n a d a . n e t / a l h a m b r a /museo_alhambra_home.html Museo Nacional deArte Hispanomusulmán. La Alhambra, Granada. http://www.bcn.fjmiro.es/ La Fundación Joan Miróde Palma de Mallorca ofrece una información muybuena sobre técnicas de grabado. Tiene enlaces demucho interés.http://eduardochillida.com Es una de las mejorespáginas de Internet confeccionadas.

Introducción.La posibilidad de aplicar nuevas tecnologías a laeducación, plantea nuevos modelos pedagógicos alas instituciones universitarias responsables de laformación de recursos humanos.

Actualmente existen nuevos escenarios pedagógicosy se están dando las condiciones para que se creennuevas estructuras que reconozcan los nuevossucesos y las cambiantes exigencias del mundolaboral, originado por las transformacioneseconómicas, tecnológicas y sociales, todo estoconduce a que se planteen innovaciones en el procesode aprendizaje y en la formación del alumno quepermitan situar al profesor y al estudiante en elcontexto de los actuales adelantos tecnológicos paraque estos puedan aplicarse a la práctica docentediaria. Los trabajos de investigación realizados sobrelos nuevos modelos de aprendizaje han planteadodiversas posibilidades de aplicación de estasmodernas técnicas de la información y lacomunicación en el escenario educativo.

Las Instituciones de educación básica, medias yuniversitarias responsables de la enseñanza debenresponder a la necesidad de que los alumnos seincorporen a nuevos conceptos pedagógicosrelacionados no solo con el trabajo de aula sino conlos procesos de capacitación alternativos, ademásse hace imprescindible la adecuación de lainfraestructura universitaria y de los docentes a estasinnovaciones tecnológicas, de modo tal que se usencomo herramientas que faciliten el proceso deenseñanza aprendizaje a través de un uso racionalde la telemática y la informática, bien sea en procesopresénciales, semi-presénciales, a distancia ovirtuales.

Las propuestas señaladas incluyen tele-conferencias,video, multimedios e hipermedios , que promuevenla comunicación entre el docente y alumno a travésde la computadora en línea, con redes locales oInternet, uso de correo electrónico, plataformas ybuscadores que no exigen la presencia del alumnoni del docente dentro de las instituciones y en lasaulas, de esta manera los estudiantes pueden

interactuar en tiempo real con sus docentes o tutorespermitiendo un mayor aprovechamiento del tiempo ydel espacio.

Este nuevo paradigma exige a los académicos deinstituciones públicas y privadas actualizarse en eluso de las nuevas tecnologías para que se preparencon nuevas capacidades que les permitan tener lashabilidades necesarias para ser mejores profesionalesde la educación.

En los últimos años en muchas universidades públicasy privadas se está incorporando este nuevo modeloeducativo o modalidad no convencional, comoalternativa educativa de la modalidad presencial oconvencional, incluyendo licenciaturas, posgrados,cursos en línea a través de educación a distancia,universidad virtual y talleres para enseñar el uso de lacomputadora y el Internet como herramienta de apoyoal proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la modalidad escolarizada existen coincidenciasde tiempo y espacio para los estudiantes y profesorescon una propuesta curricular de lo que «hay queaprender y consecuentemente enseñar», no así enlas modalidades no convencionales, pues en éstasse puede coincidir en tiempo, pero no en espacio, oen espacio, pero no en tiempo, y una terceraposibilidad es que en un ambiente virtual, no secoincida ni en espacio ni en tiempo.

La educación no convencional tiene un importantepapel en:1.-Construcción de un sistema educativo abierto,flexible, interrelacionado, basado en la colaboracióny de alta calidad, para la actualización, capacitacióny formación de recursos humanos.2.-Ampliación de la cobertura, posibilitando el accesoa la educación superior a aquellos individuos o gruposque por razones diversas no pueden acceder a laeducación escolarizada.3.-Ampliación de la vinculación con el sectorproductivo, mediante nuevas y/o mejores estrategias.4.-Mejoramiento de los programas escolarizados através de los recursos y materiales producidos porlos programas abiertos y a distancia.

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Material Didáctico Innovador y Nuevas TecnologíasAplicadas a la Educación

Raúl Enrique Castañeda Castaneira.Nelly Molina Frechero,

Rosalba Gámez Alatorre.Departamento de Atenciòn a la salud, UAM-X.

Divisiòn de Ciencias y Artes para el Diseño. UAM-A



La Educación a distancia es la modalidad noconvencional más representativa y de mayordesarrollo en el país. Propiciada por el problema quese ha dado en los últimos años con el rechazo dealumnos a las distintas licenciaturas , provocado porla saturación de las carreras y una falta de ofertaeducativa, lo cual requiere una solución integral queatienda el crecimiento a la demanda de educaciónsuperior.

El mundo actual demanda la actualización deconocimientos y capacidades de profesores ante lasnuevas tecnologías. Es una iniciativa necesaria paradar una respuesta eficaz y ágil a los cambios queestán produciendo en la sociedad, y muyespecialmente, en el mundo de la formación derecursos humanos.

El contexto educativo no es ajeno al impacto de lasnuevas tecnologías de la información y de lacomunicación. Se impone una nueva forma deenseñanza y la integración de los nuevos recursostecnológicos en el aula y en la gestión de los centrosescolares. La sociedad demanda la actualización deconocimientos y capacidades de profesores ygestores.

Universidad Autónoma Metropolitana.La Universidad Metropolitana en su calidad deinstitución superior responsable de la formación deprofesionales a nivel licenciatura y postgrados parano mantenerse al margen de el uso de las nuevastecnologías aplicadas a la educación ha tenido quedar diversos cursos para que los académicos seintegren a estas tecnologías innovadoras la instituciónse a preocupado por contar con la infraestructuranecesarias para prepararse y responder a este nuevoreto educativo.

La UAM desde su fundación se ha caracterizado porser una institución innovadora con la aplicación denuevos prototipos educativos, por otro lado está enconstante búsqueda de nuevas tecnologías quebrinden a profesores y alumnos herramientasdidácticas que promuevan una mejor enseñanza yaprendizaje para lograr cumplir con éxito los perfilesde sus agregados.

La Institución trata permanente de mantenerseactualizada y congruente con la evolución tecnológicay educativa de un mundo cada vez más globalizado.La planeación de este nuevo modelo ha implicadoacuerdos interinstitucionales con diversos organismos

para promover un desarrollo que este acorde con losmomentos actuales sin perder su autonomía ni superfil y se mantenga fiel a sus principios educativos.La Rectoría General junto con sus cuatro unidadesXochimilco, Iztapalapa , Azcapotzalco y Cuajimalpano escapan a estas dinámicas innovadoras y seobligan permanentemente a contar con una estructuracongruente con su modelo educativo que cuenteademás con el apoyo de nuevas tecnologíasinnovadoras por lo que los rectores conjuntaronesfuerzos para que académicos, administrativos yautoridades se sumaran a este nuevo reto educativo,para ello toda la universidad en conjunto estructurodiferentes proyectos a través de las áreas deeducación a distancia, educación virtual y deinvestigación e innovación tecnológica . Por otro ladolos profesores se abocaron a elaborar materialdidáctico de apoyo a la docencia aplicando estasnuevas tecnologías como multimedia, libroselectrónicos y elaboración de modelos educativoshechos por computadora.

Se llevo a cabo un diagnóstico institucional y porunidades a través del plan de desarrollo institucional2003-2007 para que en base a los resultados obtenidosse planeará y se llevará a cabo un proyecto basadoen recursos didácticos que permitieran el uso decomputadoras para crear material multimedia, utilizarel Internet y establecer una comunicación con elalumno intra y extra-aula que completará su formaciónacadémica.

Con este nuevo sistema se espera incrementareficientemente el proceso de enseñanza y aprendizaje,utilizando cualquier material basado en CD, DVD,videocasetes, videocámara, programas de TV,

Software y páginas Web.Se espera que un futuro todas las áreas de trabajocuenten con el apoyo de estas nueva tecnologías ode salas multimedia en beneficio de los recursoshumanos que forma, mejorando así la calidad de laenseñanza

Uno de los muchos desafíos que se plantearon eneste proyecto fue de como hacer para difundir entrelos profesionales de la educación estos procesos ycomo hacer para saber lo que otras instituciones ogrupos de trabajo estaban realizando es por ello quese creo el Congreso de Material Didáctico Innovadory «Nuevas Tecnologías Educativas»con el objetivo detener un foro en donde diversas institucionesinteresadas en estos temas participen.

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Raul E Castañeda C, Nelly Molina F & Rosalba Gámez A. MATERIAL DIDACT INNV Y NUEVAS TEC Rev . de Mat . D idac InnovRev . de Mat . D idac InnovRev . de Mat . D idac InnovRev . de Mat . D idac InnovRev . de Mat . D idac Innov 2006; Vol. (3) Num. (1); 30-34

Difusión de las nuevas tecnologías a través delcongreso de Material didáctico.

En octubre de 1996 se planeo el Primer Congreso yfue una sorpresa que cuando nos pusimos encontacto con maestros de distintas Instituciones deEducación superior el cien por ciento había elaboradomaterial didáctico para apoyar su practica docente,por lo que podían aportar sus modelos al evento.

El Congreso se continúo realizándose cada año enel mes de octubre y en el momento actual ha crecidoen varios aspectos: en tamaño, en cobertura, enmedios y en participación. Se transformó en un desafíoy como tal lo afrontamos para mostrar a nuestrosasistentes lo más nuevo en tecnología educativa, asícomo para poner en contacto a los que impulsan losproyectos más innovadores de las universidades, enmateriales educativos.

Al tener contacto con nuestros pares, aprendimosde ellos y observamos el avance de las institucionesen sus proyectos de investigación sobre educaciónvirtual e innovaciones didácticas.Fuimos testigos de cómo las instituciones públicasy privadas en México asumieron el nuevo compromisorealizando cursos, utilizando servidores privados hastatener los suyos propios, de cómo se fueron creandolas salas, los edificios de cómputo y las salasmultimedia, por otro lado un porcentaje importantede profesores adquirieron su correo electrónico yempezaron a utilizar el Internet para conectarse consus alumnos.

La presentación de los profesores adquirió un nuevoenfoque al poder tener acceso a las computadoraspersonales o máquinas programables pequeñasaccesibles, económicas y con paquetería «amigable».Estas características nos permitieron utilizar estaherramienta para transformar los modelosbidimensionales o tridimensionales elaborados condiversos materiales en proyectos educativos enmaterial computarizado como libros electrónicos ymultimedia, esto nos dio acceso al conocimiento yal proceso de enseñanza y aprendizaje fuera de lasbibliotecas o del aula incluso desde las oficinas, enlas salas de computo y en nuestros domicilios deesta manera podíamos acceder a Internet o crearnuestros propios portales o páginas Web paracomunicarnos con el alumno y optimizar nuestrostiempos. Estábamos de esa manera interrelacionadotodos los actores en espacios virtuales que nos

permitían continua la discusión, la reflexión y laretroalimentación didáctica.

El congreso se planteo como objetivos:Proporcionar información general a profesores yestudiantes de nivel universitario, sobre las NuevasTecnologías como video, multimedia, Internet y equipoen general que sirva de apoyo en el proceso deenseñanza-aprendizaje y que ha sido elaborado odirigido por el profesor.

El diseño de Material didáctico innovador en apoyo ala educación presencial y como base para la educacióna distancia.

Dar a conocer las diferentes técnicas y medios parala elaboración de material didáctico innovador.Impartir talleres de capacitación en el uso de lasNuevas Tecnologías.

Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizajemediante la aplicación de sistemas pedagógicosinnovadores utilizando las Nuevas Tecnologías.

Debatir acerca de los contenidos y enfoques del usode las Nuevas Tecnologías Educativas en los procesosde aprendizaje.

Consideramos también necesario crear cinco ejestemáticos:

a.- Innovación y educaciónEsta línea hace referencia a la innovación en el planode la educación.Experiencias de proyectos.Educación a distancia.Políticas y programas educativos.Proceso de enseñanza.Proceso de aprendizaje, autoaprendizaje

b.- Innovación y medios.Este eje aborda la innovación en el nivel de lainformación:Medios de información.Medios de formación.Medios de comunicación

c.- Innovación y tecnología.La innovación en el terreno de la tecnología aplicada ala educación.Aplicaciones digitalesEducación a distanciaEquipo

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ProgramasLa tecnología en el salón de clases.Realidad virtualMateriales analógicos.Modelos tridimensionales

d.- Contexto, impacto y efectosAnálisis del contexto social, económico, cultural ytecnológico.Impacto y efectos de la tecnología en la educación yen la sociedad en general

e.- Investigación y nuevos paradigmas.Investigación y tecnología.

Cambio de paradigmas.También fue necesario realizar la presentación de lostemas por áreas del conocimiento como cienciassociales y humanidades, ciencias biológicas y de lasalud, Ciencias y artes para el diseño, cienciasbásicas e ingeniería, etc.

Consideramos que este tipo de eventos permitedifundir el uso de las nuevas tecnologías aplicadas ala educación y que son necesarios para crear unanueva cultura en los educadores para tener un accesouniversal de la educación.

El evento permite que los ponentes cuenten con unescaparate para mostrar sus proyectos y losasistentes tienen la posibilidad de conocerlos,promueve la creación de grupos académicos y permiteel desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a laenseñanza, al conocer los asistentes lo que lasdistintas instituciones educativas están realizando alrespecto.

En la actualidad realizamos el séptimo congresointernacional y el décimo nacional en las instalacionesde la Rectoría General de la UAM al presente hemoslogrado conjuntar conferencias magistrales, mesasde discusión, ponencias de temas libres,videoconferencias, talleres sobre la elaboración dematerial didáctico, exhibición de modelos y prototiposeducativos hechos por computadora. Tenemos laparticipación de más de 50 universidades públicas yprivadas de México y del extranjero.

Conclusión.Sabemos que la tecnología avanza a pasosagigantados y que es imposible estar al día; peronos esforzamos por poner en contacto a los maestrospara compartir sus experiencias. Uno de los logros

más significativos es el enriquecimiento cultural y elcírculo académico que hemos creamos con otrasinstituciones educativas durante estos ocho congresosque hemos realizado. Con toda esta experiencia nosesforzamos para ofrecer un programa de calidad paratodos los usuarios de la tecnología, así seanprincipiantes y/o avanzados. Hemos identificado yestablecido un número de ejes temáticos, dónde losponentes puedan ubicar sus proyectos y Uno de loslogros más importantes ha sido que el congreso hapromovido el enriquecimiento cultural con laparticipación de profesores de diversas disciplinasunidos por una meta común: «Utilizar nuevastecnologías a favor del proceso de enseñanza yaprendizaje».

El congreso ha permitido la participación de maneramultidisciplinaria de educadores en todas las áreasdel conocimiento y de diversos países de hablahispana.

Sabemos que la tecnología avanza a pasosagigantados y que supera las posibilidades de quelos profesores estén al mismo nivel, pero tambiénestamos convencidos que no podemos quedarnosestáticos ante este proceso y que nos enfrentamosal reto de que los asistentes encuentren en esteescaparate lo más moderno y novedoso en tecnologíaeducativa.

Estamos comprometidos con hacer de este congresoun suceso que contribuya a completar la visión y losconocimientos de los profesores sobre la tecnologíainnovadora aplicada a la creación de material didáctico,para que mejore el aprendizaje de los egresados.Los proyectos los hemos clasificado en categorías.De tal manera que se puedan vincular a personas dediferentes disciplinas enfocadas en un punto comúnpara que participen en esta experiencia educativa ypara que contribuya con su visión y conocimiento aldesarrollo y formación de este nuevo paradigmaeducativo.Es necesario que se continuar promoviendo la difusióndel material didáctico innovador y las nuevastecnologías educativas aplicadas a la docencia através de conferencias, foros, mesas de discusión,talleres, cursos, diplomados, encuentros, simposiosy congresos. El nuestro es un esfuerzo más que sepuede sumar al realizado por otros grupos dentro yfuera de la Universidad Autónoma Metropolitana.Hoy debemos pensar en la sociedad mexicana seencuentra en un contexto de apertura y globalizaciónsiendo una meta importante transformar una sociedad

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desigual por medio de la educación ofreciendoalternativas a una población tradicionalmente joven,a la vez que atender las demandas de los sectoresproductivos y profesionales para asimilar el desarrolloacelerado de l conocimiento y la tecnología.Cobertura y calidad son los principales factores aafrontar mediante nuevas formas de concepción dela educación.La tecnología proporciona un medio , que no puedesustituir la creatividad académica, condición esencialpara las diferentes propuestas de modalidadeseducativas alternativas

Estas modalidades educativas innovadoras cumpliráncon el objetivo de dar respuesta a las demandassociales de un mundo en constante cambio y cadavez más interrelacionado.

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• El Comité Científico del evento evaluará laposibilidad de aceptación de los trabajos deacuerdo a la estructura temática del evento,revisará y dictaminará sobre el mismo. Elresultado será informado oficialmente a susautores, en un término no mayor de 30 días.

• El comité se reservará el derecho de aceptar orechazar los trabajos enviados.

• La extensión de los resúmenes será de mínimode 250 palabras y un máximo de 300, todo eltrabajo deberá estar en letra tipo Arial 10.

• El título deberá estar en mayúsculas y negritas.En la parte inferior deberá contener el nombrecompleto del o los autores, colocando unasterisco al lado del nombre de la persona querealizara la presentación. Es necesario agregarla Institución de procedencia División,Departamento, Área ó Licenciatura.

• El resumen deberá llevar una introducción sobreel Tipo de material didáctico o el métodoinnovador de enseñanza y aprendizaje utilizado,que haga mención sobre como se elaboró elmaterial o en que consiste la innovación, citarsu contenido y objetivo, agregando un

comentario final en que alumnos o proceso se hautilizado, refiriendo el impacto o repercusión delmaterial mencionado en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

• Cada trabajo deberá anexar una hoja con lossiguientes datos: Título del escrito, nombre del olos autores; con una breve referencia académicao de trabajo, domicilio, teléfono, y e-mail. En casode ser una elaboración institucional, hay quereferir el nombre y domicilio de la institución deprocedencia. Es importante mencionar la variedadde presentación (oral, cartel, video, aplicacionesdigitales, exhibición y exposición de materialdidáctico etc.) y especificar el área deconocimiento (Ciencias Biológicas, Sociales, etc)

• Los trabajos deberán enviarse a la página webwww.uam.mx/matdidac o presentarse en archivode Word, en un diskette de 3 ½ enviarse oentregarse personalmente a las direcciones delcongreso.

• Pueden enviarse al correo electrónico:[email protected]

• El límite máximo es de 2 trabajos por docente y 4autores por trabajo, no habrá excepciones.

CONGRESO DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

REQUERIMIENTOS PARA EL ENVÍO DE RESÚMENESEn los siguientes puntos «El congreso de Material Didáctico Innovador y Nuevas tecnologías educativas»especifica cómo deberá estructurarse el resumen de los trabajos.

UAM-X. Calzada del Hueso N° 1100. Col. Villa Quietud. Delegación Coyoacán,. C.P. 04960 México DF. Edificio A, 1er piso,cubículo 15, Teléfono. 54-83-71-82. Fax 55-94-71-15 correo electrónico: [email protected].

LOS RESÚMENES DEBEN ENVIARSE A LACOMISIÓN ORGANIZADORA

ANTES DEL 01 DE JUNIO DE 2006

Congreso de Material Didáctico innovado y Nuevas Tecnologías EducativasUniversidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco

Calzada del Hueso 1100, Colonia Villa Quietud,Coyoacan, México D.F. C.P.04960

Edificio A (Central), primer piso, cubículo 15Teléfonos: 54837182 Fax: 55947318

E-mail: [email protected] resumen deberá llevar una introducción sobre el Tipo de material didáctico o el método innovador deenseñanza y aprendizaje utilizado, que haga mención sobre como se elaboró el material o en que consiste lainnovación, citar su contenido y objetivo, agregando un comentario

NORMAS EDITORIALES

La Revista «Material Didáctico Innovador «Nuevastecnologías educativas» es un espacio dondeprofesores e investigadores, pueden difundir sustrabajos, investigaciones, reflexiones, conocimientosy vivencias, relacionados con educación a distanciao virtual, inteligencia artificial, material didácticoelaborado por profesores, uso de la computadora yde los diversos medios de comunicación para facilitarel aprendizaje o la utilización de cualquier métodoinnovador de enseñanza.Los trabajos deberán ser originales e inéditos yenviarse con una carta de cesión de derechos delautor principal y colaboradores.Dirigida a:DirectorRevista de Material Didáctico Innovador. « NuevasTecnologías Educativas «Universidad Autónoma Metropolitana UnidadXochimilcoCalzada del Hueso 1100, colonia Villa Quietud,Coyoacán, México DF. C.P. 04960Telefono: 54837182 Fax: 55947115

E-mail: [email protected],[email protected] ,[email protected],[email protected]

• El comité de la revista evaluará laposibilidad de publicación de los trabajosde acuerdo a la estructura temática de losnúmeros y turnará el escrito al Comitécientifico integrado por especialistas y otraspersonalidades de reconocida autoridadintelectual en la materia, quienes revisarány dictaminarán sobre el mismo, y cuyoresultado será informado a sus autores.

• El Consejo Editorial se reservará el derechode realizar la corrección de estilocorrespondiente, así como la posibilidad decambiar, organizar e introducir títulos ysubtítulos (en caso de ser necesario), parafacilitar la comprensión del texto.

• La extensión de los artículos será de entre 10y 15 cuartillas a doble espacio.

• Cada artículo deberá de iniciar con una síntesiso resumen del contenido a tratar, éste deberáser en español e inglés. También se deberáanexar al menos dos palabras clave deidentificación temática del texto.

• Las referencias teóricas, metodológicas ehistóricas en que se sustente el trabajo, seránconsideradas como apoyo y se insertarán pormedio de notas al texto.

• Las notas y referencias bibliográficas yhemerográficas deberán ser numeradasmediante un superíndice y colocadas a lo largode la redacción

• Al final se anotaran numeradas las citasbibliográficas.

Resumen de los requerimientos técnicos

• Escriba todo el manuscrito a doble espacio• Revise el orden: página del título, resumen y

palabras clave, texto, agradecimientos,referencias, tablas (cada una en páginasseparadas), y leyendas.

• Incluya el permiso de reproducir materialpreviamente publicado, o para usarilustraciones que puedan identificar a sujetoshumanos.

• Adjunte la transferencia de derechos de autory otras formas.

Preparación del manuscrito

El texto de los artículos se divide casi siempre (pero nonecesariamente) en secciones con los encabezadosIntroducción, Métodos, Resultados y Discusión. Losartículos largos quizá necesiten subtítulos dentro dealgunas de las secciones (especialmente los Resultadosy Discusión), con el fin de clarificar su contenido. Otrotipo de artículos, como los reportes, reseñas yeditoriales, pueden requerir otros formatos, imprima elmanuscrito en papel bond blanco, 216x297mm (81/2x11in.), o ISO A4 (216x297mm), con margen de al menos

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25mm imprima en una sola cara de la hoja. Usedoble espacio en todo el trabajo, incluyendo lapágina del título, el resumen, el texto, losagradecimientos, las referencias, las tablasindividuales y las leyendas. Numere las páginasconsecutivamente, comenzando por la página deltítulo. Anote el número de la página en la esquinasuperior o inferior derecha de cada hoja.

Manuscrito en disquetes

Al enviar los disquetes los autores deberán:• Asegurarse de que están enviando una

versión impresa del artículo que está enel disquete.

• Incluir en el disquete solo la últimaversión del manuscrito.

• Designar al archivo con claridad.• Rotular el disquete con el formato y

nombre del archivo* proporcionarinformación del software y hardwareusado.

La página de título

La página de título debe incluir (a) el título delartículo, que debe ser conciso pero informativo;(b) el nombre con el que cada autor es conocido,con su(s) grado(s) académico(s) más alto(s) y sufiliación institucional; (c) el nombre del (los)departamento(s) e institución(es) a los que eltrabajo debe ser atribuido; (d) renuncias, si lo [a]shay; (e) nombre y dirección del autor responsablede la correspondencia sobre el manuscrito; (f)nombre y dirección del autor al que deban hacerselas solicitudes de sobretiros, o una aclaración deque los autores no podrán enviar sobretiros; (g)fuentes de apoyo en forma de becas, equipo,fármacos, o algún otro; y (h) un título corto, paracomisas, de no más de 40 caracteres (cuenteletras y espacios) al pie de la página y el título.

Resumen y palabras clave

La segunda página debe contener un resumen (deno más de 150 palabras en caso de resúmenesno estructurados ó de 250 palabras en caso deresúmenes estructurados). El resumen debeespecificar +los propósitos del estudio o investigación, losprocedimientos básicos los principales hallazgosy las conclusiones fundamentales. Debe enfatizarlos aspectos novedosos o importantes del estudioo de las observaciones.Debajo del resumen, los autores debenproporcionar, e identificar como tales, de 3palabras claves o frases cortas, que puedan auxiliara los encargados de elaborar los índices a indexarde manera cruzada el artículo, y que quizás seanpublicadas con el resumen.

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UNIVERSIDADAUTÓNOMAMETROPOLITANA

Conferencias magistrales, mesas de discusión, talleres, temas libres, videos, exposición demodelos educativos bi y tridimensionales, carteles, multimedia, libros electrónicos, modelosde aplicación digital.Educación a distancia, educación virtual, inteligencia artificial, aprendizaje basado enevidencias y problemas, la computadora de apoyo a la docencia.

SEDE: RECTORÍA GENERAL DE LA UAMProlongación Canal de Miramontes N° 3855 Colonia Ex-Hacienda de San Juan de Dios

Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México D .F.3, 4 y 5 de octubre del 2006

Los talleres se impartirán como actividades deprecongreso fecha por confirmar en octubre del2006 La solicitud para la inscripción a los talleresse deberá realizar a travésde los siguientes correos electrónicos:[email protected]@yahoo.com.mxEnviar resumen de 300 palabras para su evaluaciónpor comité científico.Fecha límite para entrega de trabajos 1ero de juniodel 2006.

Como primer autor sólo puede participar con unresumen. Se puede parcipar como coautor en otrosresumenes. Máximo 4 coautores.

INFORMES E INSCRIPCIONES.TEL: 5 483 71 82 Fax: 5594 71 15

[email protected]://www.uam.mx/matdidac/

Calzada del Hueso Nº 1100 Colonia Villa QuietudDelegación Coyoacán. México D.F. C.P. 04960Edificio A (Central), primer piso, cubículo 15

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