Facultad de Medicina
Unidad de Posgrado
Lima – Perú
Autoridades de la Facultad
Decano
Vice-Decana Académica
Jefe de la Sección Educación Continua
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INDICE
1.1. Fundamento teórico del currículo .......................................................................................... 6
a. Concepción de la Educación Universitaria en el Diplomado ................................................................. 11
b. Principios de la Educación Universitaria. ............................................................................................. 13
c. Definición de Currículo ....................................................................................................................... 14
1.2. Fundamentos Legales ............................................................................................................ 16
1.3. Marco Institucional ............................................................................................................... 17
1.4 Fundamentos metodológicos .................................................................................................. 21
a. Componentes del Modelo Educativo San Marcos (MESM) que sustentan la propuesta ......................... 21
b. Propuesta curricular de la para la formación en Diplomado de Especialización en Salud Digital y
Telesalud ................................................................................................................................................. 22
II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE DIPLOMADO ...................................... 26
2.1. Contexto nacional/internacional ........................................................................................... 26
2.1.2 Benchmarking nacional .................................................................................................................. 28
2.2. Demanda social del programa y grupos de interés. ............................................................. 29
2.3. Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral ........................................................ 30
2.4 Principios deontológicos ......................................................................................................... 30
2.5. Ciencia o disciplina eje del programa y líneas de investigación ......................................... 31
2.6. Objetivos académicos del programa ..................................................................................... 31
Objetivo General: .................................................................................................................................... 31
Objetivo específico .................................................................................................................................. 32
3.2. Perfil académico del egresado ............................................................................................... 33
3.3. Perfil profesional del egresado .............................................................................................. 33
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4.1. Componentes del currículo ................................................................................................... 35
a. Principios de estructuración curricular ................................................................................................. 35
b. Estructura del currículo del Diplomado .............................................................................................. 35
4.2. Plan de estudios ...................................................................................................................... 36
a. Sustentación de los módulos del programa ........................................................................................... 36
b. Tipos de módulos ................................................................................................................................ 36
c. Porcentaje de créditos por módulos curriculares ................................................................................... 36
e. Horas de teoría y práctica y valor en Créditos ...................................................................................... 37
e. Sumillas............................................................................................................................................... 38
g. Tabla de equivalencia y convalidaciones............................................................................................. 39
k. Descripción del Modelo de Sílabo ....................................................................................................... 41
V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO .......................................................................................... 42
5.1. Lineamiento de gestión .......................................................................................................... 42
a. Régimen de estudios ............................................................................................................................ 42
b. Planificación y control del desarrollo y ejecución curricular ................................................................ 42
c. Estrategias curriculares ....................................................................................................................... 43
e. Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos .............................................................. 46
f. Sistema de evaluación del aprendizaje .................................................................................................. 47
g. Graduación, titulación ......................................................................................................................... 48
k. Evaluación de la satisfacción ............................................................................................................... 49
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR ....................................................................................... 50
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos .................................................... 50
6.2. Seguimiento de egresados ...................................................................................................... 50
6.3. Comités de grupos de interés ................................................................................................. 51
6.4. Proceso de evaluación del perfil docente .............................................................................. 51
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Presentación del Currículo
El Sistema de Salud del Perú debido a la diversidad de proveedores y financiadores es un
sistema segmentado y fragmentado por lo que el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en salud es clave para la mejora de este sistema. Ante este panorama, la
Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Vicedecanato de
Investigación y Posgrado y la Unidad de Posgrado, a través de sus programas de diplomas,
apuestan por capacitar a profesionales en el uso eficiente de estas TIC para mejorar los
procesos, indicadores y otros aspectos relacionados a la Informática en Salud.
Esa capacitación se dará a través del Diplomatura en Especialización en Salud Digital y
Telesalud, que tendrá una duración de 6 meses, y como propósito brindar una oferta académica
de calidad para los profesionales de salud que se encuentran involucrados en el tema y poder
contar con iniciativas innovadoras para la solución de problemas en la gestión en salud y salud
pública utilizando TIC y herramientas de Telesalud.
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1.1. Fundamento teórico del currículo
El presente currículo se ha elaborado teniendo en cuenta los fundamentos filosófico,
antropológico, sociológico, psicológico, pedagógico, curricular y económico surgidos de
la revisión teórica confrontada con una práctica real, que den sustento a los fundamentos
para la reforma de la enseñanza que se basan sobre la idea de la enseñanza que enfatiza
la comprensión y el razonamiento, la transformación y la reflexión, dimensiones no
tomadas en cuenta en la investigación y las políticas educativas. Ello tiene que ver con
decidir cuáles son las fuentes del conocimiento base para la docencia y en qué términos
pueden estas fuentes ser conceptualizadas. Así mismo, obliga a conocer cuáles son los
procesos didácticos de acción y razonamiento y cuáles son sus implicaciones para las
políticas de formación del profesorado y de la reforma. Por lo tanto, debe reorientarse el
cómo la enseñanza debe ser comprendida y cómo los profesores deben ser formados y
evaluados.
Fundamento filosófico
Para la toma de decisiones curriculares es necesario tener presente a la Ontología, que
tiene que ver con la naturaleza de la realidad, es decir cuestionarse ¿Qué es realidad?
Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de
aquello que es aparentemente real o espurio. La epistemología tiene que ver con la
naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona:
¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos? y la
axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona ¿Qué es bueno?,
¿Qué debe preferir el hombre?, ¿Qué es lo deseable? Estas tres corrientes filosóficas
tienen implicaciones curriculares.
La antropología fundamenta el currículo, en tanto aporta principios esenciales para
comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular. Desde
su perspectiva se visualiza el aporte de la cultura que se desea conservar, valorar y
transmitir mediante el sistema educativo. Valora los aportes que la cultura cotidiana
puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. Hace posible el estudio de las formas
de vida propia de la sociedad humana, determinando los elementos de cultura que cada
hombre adquiere en la convivencia con los integrantes de su grupo social.
Fundamento sociológico
El contexto socio-cultural, como elemento del currículo, constituye el entorno social
inmediato en que está inmerso el estudiante, como sujeto de las experiencias de
aprendizaje. Este ambiente aporta el material cultural necesario para que el Plan
Curricular de la Unidad de Posgrado responda a las necesidades, intereses y expectativas
del grupo social al que pertenece el estudiante. En este sentido, el estudiante debe ser
considerado como portador de la cultura de su grupo; por ello, al considerar este elemento
sociológico dentro del currículo, se garantiza alcanzar un propósito educativo
fundamental, que es la comprensión de la propia cultura y la integración exitosa de la
persona a su medio social.
Fundamento psicológico
Es imprescindible que los docentes conozcan cómo aprenden los estudiantes. El
conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de currículo a concluir
que cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial,
que procede desde lo menos maduro a lo más maduro, que evoluciona en ciclos y que es
orgánico. Además, existe una interrelación entre las áreas del desarrollo individual. A
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través del análisis del desarrollo individual podemos notar si una persona está mental y/o
físicamente preparada para involucrarse en algún tipo de aprendizaje. Además, provee
directrices para espaciar el material de enseñanza.
Fundamento pedagógico
La educación, no debe darse en un sentido impositivo, sino que debe explorar y posibilitar
el desarrollo de cada estudiante partiendo de sus propias experiencias y posibilidades, sin
ignorar la existencia del medio social al que pertenece y que influye marcadamente en su
formación. La educación tal cual es entendida hoy, implica una acción liberadora, toda
vez que no es ajena a las necesidades de ese contexto. Por lo tanto, una labor pedagógica
así concebida, posibilitará el crecimiento integral y adecuado del estudiante, consciente
de su realidad y de sus posibilidades. Es decir, la labor pedagógica tiene que ser creadora,
crítica, cooperadora y justa.
La adquisición de conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores, es
fundamental para el desarrollo genuino del ser humano y de la sociedad. Razón por la
cual, la pedagogía moderna sostiene que el incremento de las posibilidades de educación
es el sustento para lograrlo. Por lo tanto, la educación implica, centrarse en las
adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, incorporando en los contenidos
curriculares niveles aceptables de adquisición de conocimiento; así como, la aplicación
de sistemas mejorados de evaluación de los resultados. La educación dejó de ser un
simple dador de información, de memoria por los estudiantes, para finalmente graduarse.
Los cambios profundos generados por la globalización y la tecnología de la información,
han desencadenado el crecimiento de una oferta educativa universitaria altamente
diversificada y heterogénea, exigiendo la sociedad la mejora y el aseguramiento de la
calidad de las universidades en sí, y de sus programas de pre y postgrado. El Estado y las
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propias universidades, han implementado sistemas de aseguramiento de la calidad, que
garantice a los usuarios y a la sociedad en general el cumplimiento de estándares mínimos
de calidad, así como, que los egresados posean los adecuados niveles de desempeño. Sin
embargo, a pesar de los beneficios de la evaluación y acreditación, su implementación ha
tropezado con la resistencia de los involucrados, y a factores tanto internos como
externos, que lo impiden, toda vez que trascienden a las posibilidades de la universidad
misma, demandando diálogo, negociación e interacción con los diversos sectores.
Fundamento económico
La Unidad de Posgrado para entregar los productos que la sociedad le ha encomendado
de manera específica, como son la producción de conocimientos, tecnología, cultura,
recursos humanos, etc., debe combinar capital, (laboratorios, edificios, plantas pilotos,
etc.,) recursos humanos (docentes, investigadores, administrativos, etc.,) y, recursos
naturales (tierra, bosques, estanques, etc.) tiene que generarlos a través de las tres líneas
de producción que existen en la Unidad de Posgrado, para poder determinar los
componentes que actúan en su desarrollo y consolidación. Estas consideraciones son
necesarias, para poder aplicar los criterios económicos al análisis de la situación de la
Unidad de Posgrado.
Existe la tendencia a desconocer la necesidad de aplicar criterios a sus actividades, como
la determinación de costos, unitarios, medios y marginales, determinación del grado de
eficiencia en el uso de los recursos, planificación operativa, etc., todos los cuales causan
algún rechazo en la comunidad académica tradicional.
Para que un país sea competitivo, se requiere de un vigoroso énfasis en la educación.
Resulta interesante hacer estas preguntas: ¿Qué hace la educación superior para dar
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respuesta a estas necesidades económicas?, ¿Qué modificaciones debe hacerse en sus
Planes Curriculares?
Fundamento curricular
Entre la educación y el currículo existe una relación directa, pues, el currículo como
quiera que se conciba, responde siempre a una determinada concepción educativa; es
decir, mediante él se concretan los planteamientos de la concepción educativa que el país,
la universidad y la Unidad de Posgrado desean alcanzar. Mediante el diseño y el
desarrollo del currículo se fortalece el logro del tipo de persona y de sociedad que el país
demanda del sistema educativo.
En esta perspectiva, el currículo debe ser concebido como un proyecto que norma y
orienta las experiencias de aprendizaje que realizan los estudiantes en la Unidad de
Posgrado y en su entorno social, con el propósito de alcanzar los fines y objetivos de la
educación. Dichas experiencias pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo
cotidiano de la acción educativa, a causa de la constante interrelación entre la Unidad de
Posgrado y la comunidad.
Esta concepción del currículo, dinámica y centrada en el estudiante y en el aprendizaje,
posee valor especial en el momento actual, en el que existe una constante preocupación
por estimular la formación de profesionales independientes, autónomos, creativos,
críticos y reflexivas, capaces de ofrecer su trabajo con éxito en sociedades que buscan y
fortalecen procesos de vivencia en equidad. El currículo enmarcado dentro de esta
concepción, debe ser científico, humanista, valorativo, conceptualista, globalizado e
interdisciplinario, flexible y diversificable.
a. Concepción de la Educación Universitaria en el Diplomado.
Durante los últimos años las Instituciones Educativas Superiores, se han visto en la
necesidad de reformular, total o parcialmente los Planes Curriculares, a fin de que, sus
contenidos se orienten hacia el trabajo tecnológico y productivo y así permitir, que la
población universitaria pueda gestionar su propio centro de producción (recomendación de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCCDE – 1996).
En 1997, en el marco del Seminario sobre Currículo Universitario y Calidad Educativa
realizado en Alemania, se determinó la urgencia de una reforma educacional en las
universidades latinoamericanas, con el objeto de que los Planes Curriculares reflejen
claramente las actitudes y los valores sociales que la comunidad actual exige.
Por otro lado, la UNESCO (1998) establece que la educación superior debe hacer frente a
los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la
manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y, de acceder al mismo.
Igualmente, refiriéndose a los roles de la Universidad del siglo XXI, señala que ésta debe
cumplir la misión de educar, formar y realizar investigación; cumplir su función ética, con
autonomía, responsabilidad y prospectiva; promover el saber mediante la investigación en
los ámbitos de la ciencia y de las humanidades difundiendo sus resultados. Así mismo,
fundada en la pertinencia, orientar a largo plazo; reforzar la cooperación con el mundo del
trabajo, el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad; así como, aplicar
métodos innovadores para promover el pensamiento crítico y la creatividad.
Por último, refiriéndose al potencial y los desafíos de las nuevas tecnologías, señala que
éstas permiten renovar el contenido de aprendizaje de las asignaturas y las estrategias
didácticas de enseñanza y de aprendizaje, así como, ampliar el acceso a la educación
superior.
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Tendencias globales que condicionan el currículo.
La globalización del mercado de capitales y de la información inmediata, que se dan
mediante los medios masivos de comunicación está dejando fuera de vigencia paradigmas
existentes sobre la vida, la producción de conocimiento, los contenidos de los Planes
Curriculares y los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Por otro lado, la sociedad de
la comunicación e información implica la presencia de las transnacionales que manejan la
industria de la información para sus propios beneficios (político y económico),
manipulando los mensajes que hacen llegar a la opinión pública, en desmedro de la cultura
y de la identidad cultural de las poblaciones, que por carecer de una educación apropiada,
no pueden interpretar ni criticar la información que reciben.
Es más, la revolución científica y tecnológica, ha generado, por un lado, grandes
satisfacciones en la vida humana, y, por otro lado, originó sentimientos de amenaza y
temores. En los últimos años se ha producido 100 veces más conocimiento que en toda la
historia de la humanidad. Vivimos un proceso explosivo de información y de producción
de conocimientos científicos y tecnológicos, sin embargo, gran sector de la humanidad y
de profesionales se están quedando peligrosamente en la obsolescencia.
Como puede notarse, estas tres tendencias están generando graves consecuencias en la
humanidad, en un extremo están los que pueden interpretar estas informaciones, adaptarse
y utilizarlas, en el otro, aquellas personas que no pueden hacer ninguna de las dos cosas.
Los primeros avanzan y los segundos tienden a desaparecer.
Frente a esta realidad, y tratando de evitar dichas consecuencias, la educación surge como
el medio más efectivo, para asumir el rol de revalorizar la cultura general. Pues sólo así es
posible, preparar profesionales capaces de comprender situaciones complejas que están
evolucionando de manera imprevisible y enfrentar la explosión de la información.
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electrónico, el ciberespacio, etc.) están provocado cambios radicales en los Planes
Curriculares y en todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, incluyendo los roles de los
sujetos y elementos curriculares, lo cual implica replantear los objetivos y competencias
que deben lograr los futuros profesionales para poder adaptarse y desenvolverse con éxito
y calidad en la nueva sociedad del siglo XXI.
El presente currículo está enmarcado en el modelo Educativo San Marcos.
b. Principios de la Educación Universitaria.
La Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos hace suyos los principios de la Educación
Universitaria, declarados en el artículo 5° de la Ley Universitaria N° 30220 promulgada
por el gobierno del Perú. Estos principios son:
Búsqueda y difusión de la verdad.
Calidad académica.
Democracia institucional.
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Mejoramiento continuo de la calidad académica.
Creatividad e innovación.
Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social.
Rechazo a toda clase de violencia, intolerancia y discriminación.
Ética pública y profesional.
c. Definición de Currículo
Dentro de los lineamientos de la política educativa universitaria, se define el currículo
como el instrumento de gestión que convierte una propuesta pedagógica en acción
educativa. Los principales lineamientos que la caracterizan son:
Currículo Innovador
El currículo debe estar de acorde con los cambios continuos e impredecibles que se dan
no sólo en el ámbito del conocimiento, sino también en lo tecnológico y especialmente
en lo educativo para así dotarles a los estudiantes de las competencias necesarias que le
permita enfrentar los retos que se le presenten en la vida y en el ejercicio de su profesión.
Cambio que obliga su actualización periódica para responder a las demandas nuevas
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surgidas en el sector laboral. Requerimientos que deben integrarse al perfil de los
postulantes al diplomado.
Currículo Prospectivo
Los contenidos curriculares deben propiciar el desarrollo en los estudiantes del sentido
de la anticipación, de la previsión y de la adaptación hacia lo que se presentará en el
futuro en un mundo globalizado de cambios imprevistos y turbulentos en el que se
desenvuelve el estudiante.
Currículo integrador
Propicia la integración de la investigación, la docencia, los valores el cuidado del medio
ambiente en las actividades programadas en el currículo para que el estudiante al egresar
esté preparado para desarrollarse con éxito en su desempeño profesional.
Currículo humanístico.
Permite el desarrollo integral del estudiante, tanto como persona, profesional y miembro
de la sociedad respetando su moral y su ética.
Currículo flexible.
Le brinda al estudiante la libertad para elegir las asignaturas que complementen su
formación académica en la misma universidad o en otras de acuerdo a sus intereses.
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a. Ley Universitaria, Ley N.° 30220.
b. Estatuto de la UNMSM (RR N° 03013-R-16
c. Resoluciones de creación de la Escuela Académico-Profesional.
d. Resolución Rectoral del documento curricular vigente de la carrera.
e. Plan Estratégico Institucional (RR 01470-R-12).
f. Jornadas Curriculares Universitarias (RR 03884-R-12).
g. Modelo Educativo San Marcos (RR 03884-R-12).
h. Ley General de Salud Nª 26842.
i. Ley de las Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones del Sector
Publico.
j. Estatuto y Reglamento CEP. Resolución Nª 317 – 08 – 09 – CN – CEP.
k. Código de Ética y Deontología Colegio de enfermeros del Perú. Resolución
Nª 322-2009 – CEP
l. Código de Ética y Deontología del Colegio Médico del Perú.
m. El derecho a la información, el consentimiento informado y la práctica
médica.
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1.3. Marco Institucional
El proyecto curricular de la Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud
es congruente con la misión, la visión y los valores de la Unidad de Posgrado, la facultad
y la universidad, constituyendo su marco institucional.
a. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
a. Visión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y
educación de calidad”
b. Misión de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando
profesionales e investigadores y líderes, con valores y respetuosos de la diversidad
cultural, promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y
responsabilidad social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad”. Plan
Estratégico UNMSM 2017 2019
c. Valores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
Solidaridad
Responsabilidad.
Honestidad
Integridad
Dignidad
Tolerancia
Libertad
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d. Principios de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
Principios (Art 4 – Estatuto UNMSM)
a) Respeto por la persona y la dignidad humana.
b) Libertad de pensamiento, de expresión, de cátedra, de organización y asociación,
ejercidos por los miembros de la comunidad universitaria en un ambiente de tolerancia
y respeto.
c) Autonomía universitaria, entendida como capacidad de decidir por sí misma acerca
del cumplimiento de sus fines y funciones.
d) Búsqueda de la verdad, que se traduce en el ejercicio del pensamiento crítico, el
fomento de la creatividad y la libertad de opinión.
e) Prevalencia académica. Consistente en reconocer como propósito esencial de la
Universidad el cumplimiento de las metas académicas, objetivo a cuyo servicio están
el diseño institucional y todos sus procesos.
f) Reconocimiento del mérito. Criterio que orienta la evaluación y estímulo de los
logros académicos y profesionales de la comunidad sanmarquina.
g) Universalidad. Eje del saber reflexivo que la universidad cultiva. Busca abarcar los
más amplios y diversos conocimientos, espacios, tiempos y significados.
h) Pluralismo. Reconocimiento del valor de la diversidad cultural y de formas de
conocimiento, que se plasma en el respeto por los demás como vía para la ampliación
de los horizontes de la experiencia y la convivencia.
i) Pertinencia. Acción institucional de la universidad entendida como respuesta a las
necesidades y demandas del país, y el rescate de la múltiple herencia cultural, la
protección de la biodiversidad y el ambiente, atendiendo al interés general.
j) Igualdad. Consistente en la consideración del otro como semejante a partir del
reconocimiento de sus capacidades.
k) Ética y transparencia. Es el proceder de la institución en sus actividades internas y
sus resultados, con pleno sentido de responsabilidad social.
l) Participación democrática. La universidad reconoce las libertades políticas
garantizadas por el Estado de Derecho y promueve el valor de la democracia, la más
amplia participación de los miembros de la comunidad en las decisiones que los
comprometen y la intervención de la institución en el debate de los problemas
nacionales.
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m) La educación como derecho fundamental y bien común. La universidad reconoce el
derecho fundamental a la educación como bien común. Para ello garantiza el acceso a
una educación adecuada, con gratuidad de la enseñanza y bienestar universitario.
Fines (Art 5 – Estatuto UNMSM)
a) Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los
campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo cultural
de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.
b) Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica, humanística
y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad frente a los retos del
mundo contemporáneo y promover procesos de cambio favorables a la mejora de las
condiciones de vida de los peruanos.
c) Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el
fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la defensa
de la vida y los derechos humanos.
d) Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo académico e
institucional.
e) Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras
comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de la
diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones que
constituyen el acervo de la humanidad.
f) Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la comunidad
académica nacional, así como su vinculación activa con comunidades académicas
internacionales fomentando la colaboración interinstitucional.
g) Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la
sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas nacionales.
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a. Visión de la Facultad de Medicina
“Facultad de Medicina, institución líder en la enseñanza en Ciencias de la Salud del país,
acreditada nacional e internacionalmente, reconocida por la formación sólida, integral y
humanística de sus egresados, por el aporte y fomento de la investigación científica y
técnica, por la generación y difusión del conocimiento y de la contribución a la solución
de los problemas de salud de la sociedad.”
b. Misión de la Facultad de Medicina
“Somos la Facultad de Medicina, dedicada a la formación de profesionales de la salud,
especialistas, maestros y doctores, con alta calificación y competencia en la generación
y difusión del conocimiento científico y técnico; en la investigación y en la docencia
aplicando modernos métodos de enseñanza basados en la calidad, innovación, valores y
en la responsabilidad social y ambiental.”
c. Valores de la Facultad de Medicina
Honestidad.
Responsabilidad.
Ética.
Tolerancia.
Veracidad.
Igualdad.
Transparencia.
Justicia.
Respeto.
Puntualidad.
OBJETIVOS E INDICADORES ESTRATEGICOS
Mejorar la investigación e innovación para la producción del conocimiento
Científico, tecnológico y humanístico en la comunidad académica
Desarrollar la responsabilidad social universitaria
Mejorar la calidad de la gestión institucional.
1.4 Fundamentos metodológicos
a. Componentes del Modelo Educativo San Marcos (MESM) que sustentan
la propuesta
El MESM es el marco conceptual y pedagógico que da orientación a la formación
universitaria, constituye el sello institucional en San Marcos. El MESM va a señalar los
ejes y los componentes que debe adoptar el currículo del diplomado.
Ejes:
Educación a lo largo de la vida.
Ética universitaria.
Calidad académica.
Difusión de la producción intelectual, científica y cultural.
Extensión universitaria y proyección social.
Evaluación del aprendizaje.
b. Propuesta curricular de la para la formación en la Diplomatura en
Especialización en Salud Digital y Telesalud
Se fundamenta en la necesidad de formación de profesionales de salud con una
formación integral y científica, con conocimiento del contexto nacional e internacional
en el área de salud y salud digital, con el objetivo que cada uno desde su línea de
investigación logre soluciones creativas e innovadoras para lograr un país con un gran
desarrollo científico y tecnológico.
La propuesta curricular de la Diplomatura en Especialización en Salud Digital y
Telesalud, se sitúa en el actual contexto de una sociedad global, cambiante y desafiante
para la educación superior a nivel institucional, nacional e internacional, centrado en la
formación integral del estudiante. Es un instrumento clave de gestión curricular y de
desarrollo de la política institucional en el proceso de formación, que expresa el sello
distintivo de San Marcos, el cual tiene como centro “al sujeto que aprende” y define las
principales acciones para el desarrollo de un proceso educacional de excelencia.
Se propone una formación integral socio-humanista o formación ética para la vida, que
abarca los cuatro saberes para la educación: Saber, Saber hacer, Saber ser y Saber
convivir. Su finalidad es el desarrollo pleno y articulado de las potencialidades humanas
que otorga un sentido de vida a la persona y enriquece el tipo de relación que establece
con el mundo y el medio ambiente en un contexto sociocultural.
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Asimismo se busca aplicar ejes educativos transversales como la investigación, la
educación en valores y la protección al medio ambiente; en cuanto al “aprendizaje como
un servicio solidario” se implementa de manera sostenida y en complejidad creciente
de acuerdo a las capacidades que va desarrollando el estudiante a lo largo de su
formación. Para lograr la integración de todas las áreas que forman parte del currículo
del programa, se planifican experiencias de aprendizaje en diferentes escenarios cuya
diversidad cultural, individual y colectiva le permitan lograr la construcción de un
aprendizaje significativo.
El currículo de la Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud cumple
con la característica de ser integrador porque: enfatiza la integración de la teoría con la
práctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a
largo plazo vinculado con la actividad futura del egresado, y reconoce el aprendizaje
previo y en otros espacios.
Desde el punto de vista metodológico se propone un diseño que posibilite la interacción
sistemática, contextual y significativa de las dimensiones del conocimiento con los
procesos del aprendizaje y con la progresión de las competencias claves en la formación
de un profesional. Desde el punto de vista tecnológico y técnico-aplicado, la propuesta
se integra al marco total del diseño curricular por competencias.
c. Enfoques pedagógicos del MESM que se aplicarán
Se aplicarán los enfoques pedagógicos considerados por el Modelo Educativo:
Aprendizaje complejo:
Promueve la adquisición de conocimientos en la educación universitaria a través
de la contextualización holística, la gestión de la incertidumbre, la pertinencia
conceptual y la transdisciplinariedad.
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Constructivismo:
El conocimiento es construido por el propio estudiante a partir de las estructuras
cognitivas y la información del medio. Las estructuras cognitivas se modifican
constantemente y proveen nuevas lecturas de la realidad.
Pedagogía cognitiva:
Estimula la flexibilidad del pensamiento y las condiciones necesarias para su
adaptación a los cambios que se producen en la ciencia, tecnología, historia y
sociedad, propone el desarrollo de habilidades de metacognición.
Pedagogía humanista:
El desarrollo del ser humano como valor fundamental, concibe a la persona como
un ser multidimensional e integral. Enfatiza la formación de valores humanos, la
formación del sentido y el compromiso ético aquí y ahora con el devenir de la
humanidad, prioriza la cultura de paz y un perfil integral de los estudiantes
universitarios.
Pedagogía histórico-cultural:
El desarrollo se produce en toda la persona trascendiendo la esfera cognitiva. Existe
una unidad entre lo cognitivo y lo afectivo. La formación en valores es co-
sustancial al proceso educativo. Propone una educación universitaria con sentido
crítico y creativo para la transformación social.
d. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje (COPEA) para la
ejecución curricular del programa
La COPEA es la propuesta que describe las interrelaciones entre los actores del proceso
(docentes y estudiantes) con la búsqueda de conocimientos, considerando el contexto
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social, histórico, geográfico y cultural, junto con la definición de las metodologías y las
técnicas didácticas que guiarán la formación universitaria.
En base al enfoque pedagógico se seleccionan los métodos, estrategias y técnicas
didácticas adecuadas.
La tutoría integral que asume la Universidad de San Marcos es formativa, incluye todas
las vertientes al acompañamiento y guía del estudiante. Considera que las dimensiones
personal, afectiva, emocional, así como las condiciones socioeconómicas culturales y
familiares, definen su óptima inserción universitaria y posteriormente al ámbito socio
laboral. Su principal función es orientar al estudiante para que aprenda a manejar su
entorno incluyendo sus emociones, en aras del mejor desempeño académico y de una
óptima convivencia con los demás. (UNMSM. Vicerrectorado Académico. Didáctica,
tutoría e investigación formativa. 2015)
Tutoría es la orientación y acompañamiento de los estudiantes en su desarrollo
académico. Esta forma es fundamental del trabajo docente y debe incluirse en los planes
de estudios de pre y pos grado, y en las asesorías de tesis, así como considerarse parte
de la carga académica de los profesores (Art 102 ° Estatuto UNMSM)
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DIPLOMATURA
2.1. Contexto nacional/internacional
El sistema de salud del Perú actualmente está conformado por el Ministerio de Salud
(MINSA) como ente rector, EsSalud (población que se encuentra en planilla), Gobiernos
Regionales (a través de sus Direcciones Regionales de Salud), Sanidad de las Fuerzas
Armadas y Policiales y finalmente el sector privado entidades prestadoras de salud,
aseguradoras privadas, clínicas y organizaciones de la sociedad. Es importante mencionar
que estos sistemas se encuentran segmentados y desarticulados con una evidente
multiplicidad de actores tanto en la prestación de servicios como en el aseguramiento.
En un contexto de segmentación y desarticulación del sistema de salud, el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a través de sus aplicaciones en salud:
Sistemas de Información en Salud e Historia Clínica Electrónica, Interoperabilidad y salud
móvil; tienen un rol importante en la mejora de los indicadores y del manejo de la
información.
Las TIC son herramientas que se pueden utilizar para reducir las brechas y ofrecer a los
ciudadanos oportunidades como, un acceso más amplio a una atención de salud de calidad.
Los sistemas de información se refieren a los recursos humanos, físicos, financieros y
normativos organizados, en interacción, trabajando para generar datos en frecuencia
temporal para producir información, como salida que apoya la toma de decisiones.
Los componentes de los Sistemas de Información son:
La tecnología; es decir, el hardware necesario para que el sistema de información
pueda operar. Computadoras y equipo periférico que puede conectarse a ellas.
27
El personal de salud que interactúa con el sistema de información. Personas que
utilizan el sistema, generando datos o utilizando los resultados que se deriven.
La información que es introducida en el sistema. Entradas que este necesita. para
generar como resultado la información que se desea.
Los programas que son ejecutados por la computadora, y producen diferentes tipos
de resultados. Software del sistema de información que hará que los datos de entrada
introducidos sean procesados correctamente y generen los resultados que se esperan.
Las telecomunicaciones facilitan la transmisión de texto, datos imágenes y voz en
forma electrónica.
Procedimientos, políticas y reglas de operación, tanto en la parte funcional del
proceso de negociación como los mecanismos para hacer trabajar una aplicación en
la computadora.
Se define a la Informática Biomédica, como un campo interdisciplinario que estudia y
busca el uso efectivo de los datos, la información y el conocimiento biomédico para la
investigación científica, resolución de problemas y toma de decisiones, motivado por
esfuerzos para mejorar la salud humana. Esta área de trabajo tiene una división importante
llamada Informática en Salud.
Los recursos humanos son el eje fundamental para el éxito de cualquier iniciativa
relacionada a la Informática en Salud. La gestión del cambio a partir de los profesionales
de sistemas, productos tecnológicos, proveedores de servicios, y el equipo del proyecto
deben tener habilidades superiores y experiencia en un área particular
28
2.1.1 Benchmarking internacional - Latinoamericano
La presente información recoge un listado de cursos ofrecidos por los principales
programas de posgrado (Diplomado o Maestría) en el área de la Informática Biomédica,
Informática en Salud, Salud Electrónica o Salud Digital que tengan como objetivo el uso
de las TIC en el campo de la salud, gestión de salud y salud pública. Se analizará
programas latinoamericanos pues se espera que tengan problemas de salud, salud pública
y sistemas de información similares al de nuestro país
A nivel latinoamericano existen programas de Posgrado con un énfasis en el uso de las
TIC en el campo de la salud pública, tenemos programas de Informática en Salud a nivel
de maestría tanto en Chile como en Argentina, en ambos casos tenemos un enfoque
interdisciplinario con cursos tanto de la parte técnica de desarrollo tecnológico y de
sistemas de información como la Historia Clínica Electrónica, dejando de lado el campo
de la salud pública con herramientas importantes como la salud móvil y Telesalud.
2.1.2 Benchmarking nacional
En esta sección, se recoge un listado de cursos ofrecidos por el único programa nacional
de Maestría en el área de la Informática Biomédica además de un curso y una diplomatura
con la temática de salud electrónica, E-Salud o Salud Digital. En el caso de la Maestría
de Informática Biomédica su enfoque es netamente de investigación, no considera cursos
de desarrollo tecnológico, al menos no en el título de los mismos. En cuanto a los cursos
evaluados, tienen como objetivo dar algunas herramientas teóricas sobre la salud digital.
Historia del programa
29
Este es un programa nuevo y solo una universidad privada en el país, dicta actualmente con
una temática similar; dicho programa es una maestría de corte académico (de investigación)
que se construyó a partir de un financiamiento internacional. Es importante considerar que a
nivel Latinoamérica con el crecimiento de los Sistemas de Información en Salud, las iniciativas
de Telesalud, existen varios países que quieren tomar el liderazgo en el tema.
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) a través de su Facultad de Medicina
cuenta con diversos programas de posgrado entre los cuales se encuentran las maestrías en
Docencia e Investigación en Salud; Ética en Salud y Bioética Clínica; Epidemiología; Gerencia
de Servicios de Salud; Políticas y Planificación en Salud; Salud Pública; Salud Ocupacional y
Ambiental; Salud Sexual y Reproductiva; entre otras, en las que se puede apoyar para
desarrollar un programa de excelencia en el uso adecuado de las TIC y su aplicación en salud.
2.2. Demanda social del programa y grupos de interés.
Los sistemas de salud del Perú son segmentados y fragmentados; esto tiene una
implicancia directa sobre los indicadores de gestión en salud y salud pública.
La incorporación de TIC como los Sistemas de Información en Salud teniendo como eje
principal la Historia Clínica Electrónica, los estándares e Interoperabilidad, Salud Móvil
y Telesalud mejorarán los procesos y la gestión para la mejora de la salud.
Identificación de actores:
Gerencia Central de Tecnologías de Información y Comunicaciones (EsSalud)
Centro Nacional de Telemedicina (EsSalud)
30
Direcciones Regionales de Salud
2.3. Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral
Los profesionales que culminen el programa de la Diplomatura en Especialización en
Salud Digital y Telesalud pueden desempeñarse en la conducción de iniciativas del uso
eficiente las TIC en equipos interdisciplinarios en las siguientes instituciones:
- Grupos de Investigación en Informática en Salud, Telesalud y afines:
Universidades, Instituciones educativas, etc.
- Oficinas de Estadística e Informática/Tecnologías de Información, de Telesalud o
Telemedicina - Ministerio de Salud, Direcciones Generales de Salud, EsSalud,
Fuerzas Armadas y Policiales, etc.
- Clínicas privadas o empresas aseguradoras.
2.4 Principios deontológicos
Los principios deontológicos que rigen al programa son el respeto y cumplimiento de los
principios de la moral y de la Ética en toda actividad realizada, además de la transparencia,
igualdad, atención centrada en la Ética y en los valores que promueve la Universidad y la
Unidad de Pos grado, en concordancia con los Códigos del Colegio Médico, sin obviar lo
que disponga la legislación civil, penal y administrativa del Perú.
Además, se requerirá que los proyectos finales de la Diplomatura en Especialización en
Salud y Telesalud sean evaluados previamente por el Instituto de Ética en Salud de la
Facultad de Medicina de la UNMSM y los alumnos deberán llevar el curso virtual libre y
31
abierto, Conducta Responsable en Investigación del Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación - CONCYTEC
2.5. Ciencia o disciplina eje del programa y líneas de investigación
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS), “la eHealth o Salud Digital
consiste en el apoyo que la utilización costo-eficaz y segura de las TIC ofrece a la salud
y a los ámbitos relacionados con ella, con inclusión de los servicios de atención de salud,
la vigilancia y la documentación sanitarias, así como la educación, los conocimientos y
las investigaciones en materia de salud".
Además la OPS, divide este concepto en diferentes componentes que son: el Registro
Médico Electrónico, Telesalud, Salud móvil, eLearning, Educación continua en TIC y
Estandarización e Interoperabilidad.
Los ejes temáticos del programa de la Diplomatura en Especialización en Salud Digital
y Telesalud tanto a nivel académico como de investigación son los siguientes:
Gobierno Digital
Estándares e Interoperabilidad
Objetivo General:
Capacitar al profesional de la salud para el uso adecuado, la provisión y la gestión de las
TIC en los servicios y sistemas de salud basados en la evidencia.
32
Otorgar herramientas que ayuden al desarrollo, implementación y evaluación de
iniciativas en Informática en Salud como parte de un equipo interdisciplinario.
33
- Grado de Bachiller o título profesional, con sólida base moral
- Demuestra conocimientos básicos y un genuino interés en las áreas de Salud Digital
- Proactividad y predisposición para liderar proyectos que involucren TIC.
- Manejo de estrategias de aprendizaje autónomo.
3.2. Perfil académico del egresado
- Aplica herramientas para el desarrollo, implementación y evaluación de iniciativas
en salud digital como parte de un equipo interdisciplinaria.
- Promueve y fomenta el trabajo en equipo interdisciplinario para alianzas
estratégicas, entre los actores locales, regionales y del gobierno central.
- Establece comunicación permanente y eficaz para el trabajo en equipo
interdisciplinario para el desarrollo de las iniciativas relacionadas al uso eficiente
de las TIC en salud y en el campo de la Telesalud.
- Promueve investigaciones e iniciativas de implementación relacionadas al área de
salud digital.
3.3. Perfil profesional del egresado
- Profesional del área de ciencias de la salud o de desarrollo tecnológico, con
capacidad en el uso eficiente de las TIC a través de un enfoque interdisciplinario
en el campo de salud, gestión de salud y salud pública, en el contexto de un país de
medianos y bajos recursos; para tomar decisiones en el ámbito de su competencia;
tanto para organizaciones públicas, privadas que se encuentren el rubro de consumo
34
(entidades prestadoras de salud), académicas (universidad) y empresas; con una
visión innovadora del área de la salud digital, generando conocimiento a nivel de
los sistemas de información en salud, y con una capacidad de aprendizaje
permanente y de comunicar los conocimientos y competencias adquiridas a todos
los profesionales de la salud y población general.
-
4.1. Componentes del currículo
- Formación integral.
- Aprendizaje autónomo y significativo.
- Prospectiva.
b. Estructura del currículo de la Diplomatura en Especialización en Salud
Digital y Telesalud
La organización de contenidos se realizará a través de módulos definidos con el
propósito de contribuir al logro del perfil de egreso. Esto orienta, selecciona y
organiza los aprendizajes y las competencias a lo largo del programa.
Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de
formación; constituyen los ejes de la Diplomatura en Especialización en Salud
Digital y Telesalud o en concordancia con los lineamientos de política de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se organizan en función de las
competencias del perfil.
36
4.2. Plan de estudios
a. Sustentación de los módulos del programa
Los contenidos de aprendizaje que exigen las competencias del perfil de egreso
de la Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud, se organizan
en cuatro módulos, cada uno con sus respectivos créditos, según la magnitud de
sus contenidos.
El objetivo es tener un programa de aprendizaje flexible en el tiempo, activo,
donde se desarrolle en el alumno las capacidades para el uso adecuado, la
provisión y la gestión de herramientas de Salud Digital y Telesalud en los
servicios y sistemas de salud.
b. Tipos de módulos
c. Porcentaje de créditos por módulos curriculares
La asignación de los créditos por módulos, se ha realizado función de la
importancia de las competencias que exige del perfil académico-profesional de
egreso.
MODULOS
Módulo I: Introducción al
Módulo II: Sistemas de Información en Salud
96 6 64 2 8 6
37
96 6 96 3 9 7
Módulo IV: Gestión de proyectos en Salud Digital
48 3 64 2 5 4
Total Horas/ Créditos 320 20 320 10 30 25
e. Horas de teoría y práctica y valor en Créditos
Total, de Horas crédito de la Diplomatura: 30 Créditos
Plan de Estudios: 1 crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas
de tipo presencial o treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o
virtuales, o sesiones de prácticas (Art. 31 Reglamento General de Estudios de
Posgrado).
Asignaturas
Horas
Módulo 1: Introducción al Gobierno Digital
Gobierno Digital y sus componentes
16 18 16 14 32 32 3
Fundamentos en Salud Digital
Introducción a la
12 20 20 12 32 32 3
Módulo 2: Sistemas de Información en Salud
Sistemas de
Información en
Estándares e Interoperabilidad
Historia Clínica Electrónica
Telesalud 24 34 24 30 48 64 5
Módulo 4: Gestión de proyectos en Salud Digital
Gestión de
Total 320 320 30
Módulo I: Introducción al Gobierno Digital
Módulo de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es analizar el marco
conceptual, marco normativo y legal e iniciativas en el campo del uso de las TIC
en el campo de la salud, gestión de salud y salud digital. Se reforzará además
conceptos básicos de salud pública para los profesionales del ámbito del desarrollo
tecnológico y de bases de datos y programación para los profesionales de la salud.
Incluye las siguientes asignaturas: Fundamentos en Salud Digital, Introducción a
la Programación y Bases de Datos e Introducción a la Salud Pública y Sistemas de
Salud.
Módulo II: Sistemas de Información en Salud.
Módulo de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es analizar los diferentes
Sistemas de Información en Salud teniendo como componentes principales la
Historia Clínica Electrónica y los estándares e interoperabilidad. Se presentarán
conceptos teóricos y marcos de trabajo para estas áreas, además de evaluar
iniciativas en estos componentes a través de lecciones aprendidas y logros.
Incluye las siguientes asignaturas: Sistemas de Información en Salud y Estándares
e Interoperabilidad.
Módulo III: Historia Clínica Electrónica y Telesalud.
Módulo de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es analizar el marco
conceptual, marco normativo y legal en los temas de Historias Clínicas
39
Electrónicas y Telesalud. Además se discuten iniciativas actuales nacionales y
nacionales en estos temas. Incluye las siguientes asignaturas: Historia Clínica
Electrónica y RENIHCE y Telesalud.
Módulo IV: Gestión de p}
royectos en Salud Digital
Módulo de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es formar en los
componentes relacionados al área de investigación biomédica (epidemiología y
estadística) y de gestión de proyecto. Tendrá como actividad final del módulo y de
la Diplomatura en Especialización de Salud Digital y Telesalud, la presentación de
un plan de proyecto integrador en el área de Salud digital. Incluye la asignatura
Gestión de Proyectos en Salud Digital.
f. Flexibilidad del currículo
La modalidad de estudio en la Diplomatura en Especialización de Salud Digital y
Telesalud es semipresencial con una metodología “blended learning”. Un crédito
académico equivale a 16 horas lectivas de teoría o 32 horas de práctica (Art 101°
Estatuto Universidad Nacional Mayor de San Marcos).
g. Tabla de equivalencia y convalidaciones
No aplica
y Sistemas de Salud
Apellidos y Nombres Grado/Especialidad o Título
Vargas Herrera, Javier Magister en Epidemiología
Rojas Mezarina, Leonardo Especialista en Administración en Salud
Espinoza Herrera, Daniel Héctor Especialista en Gestión en Salud
Riega Lopez, Pedro Especialista en Gestión en Salud
Mauricio Sánchez, David Doctor en Ciencias en Ingeniería de
Sistemas y Computación
Docentes Invitados
Egoávil Ayala, Miguel Médico-Cirujano
Global
Epidemiológica
Global
en Salud del Hospital Italiano
j. Denominación del grado o título o Diploma
Diploma en la Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud
k. Descripción del Modelo de Sílabo
Se propone el Silabo por Competencias. Se ha propuesto en la Facultad de
Medicina un formato de sílabo que contenga los aspectos técnicos que
caracterizan a la asignatura y que sea pertinente al Modelo Educativo San
Marcos y a fin de propiciar unidad de criterio se ha elaborado un Instructivo.
Se propone el Silabo por Competencias. En el Modelo Educativo San Marcos
se explicita que “El docente del siglo XXI basa su metodología en la
vinculación horizontal con los estudiantes, entendiendo que son el centro del
proceso de aprendizaje, donde el diálogo y el trabajo en equipo permiten el
desarrollo de competencias, basadas en los pilares de la educación declaradas
por la Unesco: “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser”,
“aprender a convivir”, adquiriendo y desarrollando valores y habilidades
sociales que le permitan convivir dentro de una cultura de paz, respetando la
diversidad y tolerando a las demás personas con un espíritu crítico y a la vez de
crecimiento tanto individual cuanto colectivo”.
42
V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. Lineamiento de gestión
a. Régimen de estudios
Según el Artículo 112° del Estatuto de la UNMSM, los estudios de posgrado
conducen a la obtención de las diplomaturas, los títulos de segunda especialidad o
especialista y los grados académicos de maestría y doctorado. Estos se desarrollan
en la Unidad de Posgrado del Vicedecanato de Investigación y Posgrado de la
facultad.
Son estudios de posgrado:
a) Las diplomaturas son estudios cortos de profundización profesional que tienen un
mínimo de un semestre y veinticuatro (24) créditos. Articulados modularmente, estos
pueden ser convalidados con los estudios de maestría.
El objetivo es tener un programa de aprendizaje flexible en el tiempo, activo, donde
se desarrolle en el alumno la responsabilidad de la búsqueda, generación, análisis y
utilización de la información para el proceso de entrenamiento en la formación de
investigadores.
La Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud tiene un ciclo de 6
meses de duración y consta de 30 créditos.
b. Planificación y control del desarrollo y ejecución curricular
Se elaborará el plan de acción y control para la implementación curricular,
considerando: población estudiantil, plana docente y número de módulos en el ciclo
de estudio. Se considerará el proceso de la elaboración de los sílabos y el control
de su cumplimiento
Sistema de tutoría universitaria
Las metodologías para promover el desarrollo de las competencias en el proceso
enseñanza aprendizaje son:
presentación de un tema lógicamente
estructurado con la finalidad de facilitar
información organizada siguiendo criterios
Centrado fundamentalmente en la
estudio.
Resolución de ejercicios y problemas Situaciones donde el alumno debe
desarrollar e interpretar soluciones
rutinas, fórmulas, o procedimientos para
44
inicialmente. Se suele usar como
complemento a la lección magistral.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Un grupo pequeño de estudiantes, bajo la
mediación de un docente, analizan y
resuelven un problema seleccionado o
elaborado específicamente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje. En este
proceso no sólo se consiguen aprendizajes en
la materia trabajada, sino que se desarrollan
habilidades colaborativas de análisis y
síntesis de la información, además de lograr
un compromiso con su propio proceso de
aprendizaje.
situaciones problemáticas que se presentan
en la realidad (casos), para su análisis y
profundización, con la finalidad de entrenar a
los estudiantes en la elaboración de
soluciones válidas y prepararlos para el
abordaje de problemas de carácter complejo
que se presenten en la realidad futura.
Juego de roles Técnica que permite a los estudiantes
experimentar una situación o acción, no sólo
45
emocionalmente. Favorece la modificación
y sentimientos en los participantes.
Lluvia de ideas Herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de nuevas ideas sobre un
tema o problema determinado, pues ayuda
a encontrar soluciones mediante aportes
espontáneos.
los estudiantes llevan a cabo la realización
de un proyecto en un tiempo determinado
para resolver un problema o abordar una
tarea mediante la planificación, diseño y
realización de una serie de actividades y
todo ello a partir del desarrollo y aplicación
de aprendizajes
Tutorías Método de enseñanza-aprendizaje
46
durante el programa en términos de
planificación, diseño y realización de
actividades.
d. Escenarios de aprendizaje
Las sesiones de teoría en su modalidad de Conferencias Magistrales se
desarrollarán en a través del Aula Virtual con el apoyo de la Unidad de Telesalud
para la grabación de las asíncronas y a través del Sistema Zoom para las
sincrónicas.
Las sesiones de práctica y de tutoría se realizarán tanto en las aulas asignadas
tanto en la Facultad de Medicina como en la Sede Principal de la UNMSM.
Además, se realizarán actividades de campo por parte de los estudiantes para
sus proyectos integradores.
Para la implementación del Programa se establecerán los requerimientos de
infraestructura, equipos, materiales pedagógicos y servicios en cuanto a la
provisión, acceso, mantenimiento, innovación y gestión del riesgo.
Aulas: Se contará con las aulas en dos sedes docentes con previa coordinación
de la administración:
Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática - UNMSM
47
Equipos multimedia: Las aulas serán separadas con la indicación de tener un
equipo multimedia (proyector, audio y un equipo PC); además la Unidad de
Telesalud cuenta con equipos PC y laptop en caso sea necesario.
Proceso de Inducción:
Para el proceso de inducción se realizará una reunión con los ingresantes, para
explicar todo lo relacionado a la diplomatura: Metodología a aplicar, personal
docente, recursos didácticos, metodología de evaluación, ventajas de la
diplomatura, requisitos para la obtención del diploma. Esta reunión se realizará una
semana antes del inicio de la diplomatura. Se informará a los alumnos la fecha, lugar
y hora de esta actividad, mediante los correos electrónicos que ellos brindarán
durante el proceso de inscripción a la diplomatura.
f. Sistema de evaluación del aprendizaje
Se requiere que docentes y estudiantes tengan claro los criterios de evaluación:
- Qué evaluar, considerará las tres dimensiones de la competencia integral a
lograr: adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y de
actitudes del estudiante.
- Cómo evaluar, los procedimientos de evaluación serán por observación del
desempeño del estudiante, revisión de trabajos entregados, exámenes, etc.
- Con qué evaluar, será con fichas de observación, rúbricas, pruebas objetivas,
informes de trabajos de grupo, entre otros.
- La evaluación es un sistema inherente al proceso enseñanza-aprendizaje.
Debe ser integral y continua, tenderá a estimular y desarrollar las
capacidades, aptitudes y actitudes críticas y creativas del estudiante, el
48
sistema de evaluación será consignado necesariamente en los sílabos
correspondientes y se sujetarán al Reglamento de Evaluación de la Facultad
de Medicina. Las horas no presenciales serán evaluadas a través de un
producto previamente establecido lo que implica horas de trabajo.
g. Graduación, titulación
- Tener Grado académico de Bachiller o Título profesional
- Haber aprobado todos los módulos del plan de estudios.
Haber realizado un trabajo integrador en formato de artículo científico al finalizar
el último módulo de la Diplomatura y aprobado por su asesor.
h. Proceso de inducción a ingresantes
Se tomará en cuenta el Modelo de Inducción a ingresantes elaborado por la
Dirección General de Estudios de Posgrado. Ingresar al instructivo con el enlace
siguiente: https://posgrado.unmsm.edu.pe/induccion/
i. Vinculación con grupos de interés
La Diplomatura en Especialización en Salud Digital y Telesalud nace como una
iniciativa de la Unidad de Telesalud de la Facultad de Medicina de la UNMSM por
lo que mantiene puentes de comunicación y vínculos muy estrechos con
instituciones que realizan actividades relacionadas a los ejes centrales de su
competencia, cuyos docentes constituirán parte de su plana docente. Además, es
parte del Comité de Técnico Nacional 129 de Informática en Salud del Instituto
Nacional de la Calidad, donde se tiene vínculos con empresas de desarrollo de
software y hardware, con las entidades prestadoras de salud y con otras
universidades.
k. Evaluación de la satisfacción
Se realizará a través de una encuesta anónima a los estudiantes, al concluir cada
módulo, con el fin de determinar su satisfacción con la diplomatura, que
incluirá ítems referidos a metodología de enseñanza, horarios, infraestructura,
logro de sus expectativas, y sugerencias, cuyos resultados nos permitirán
luego aplicar planes de mejora en la diplomatura.
50
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos
Se considera aplicar el modelo EPICO, que propuso Carrera, donde resalta una
interrelación bidireccional entre las categorías principales: diseño curricular,
participantes, recursos humanos e infraestructura, los considera como un sistema que
abarca múltiples factores; de tal manera que todos los elementos tienen el mismo grado
de importancia.
6.2. Seguimiento de egresados
Se diseñará un programa de seguimiento de egresados para conocer los logros de las
competencias propuestas por el currículo de la Diplomatura en Especialización en Salud
Digital y Telesalud y el impacto de los egresados en el sistema de salud. Se realizará una
base de datos que contenga información de todos los egresados, nombres, correos
electrónicos, teléfonos, así como datos de empleadores, a fin de poder contactarlos cada
cierto tiempo y conocer el impacto de esta diplomatura en su desarrollo personal y
51
laboral. Los resultados del seguimiento de egresados servirán para la actualización
curricular, como parte de la categoría Participantes del Modelo EPICO.
6.3. Comités de grupos de interés
Se promoverá la participación del comité de grupos de interés en la evaluación de los
resultados del currículo, en cuanto a la pertinencia del perfil de egreso logrado.
6.4. Proceso de evaluación del perfil docente
Al finalizar cada ciclo académico del proceso enseñanza-aprendizaje se realizará la
evaluación de los docentes por parte de los estudiantes mediante la aplicación de una
encuesta anónima distribuida a través del aula virtual y por el Docente Coordinador del
la diplomatura, mediante la aplicación de una rúbrica, que será previamente conocida por
cada docente participante. La evaluación del Docente Coordinador de la diplomatura
estará bajo la responsabilidad del Jefe de la Sección Educación Continua, quien cuenta
con un formato establecido por la UPG de la Facultad de Medicina de la UNMSM.
PART. INGR. INGRESOS
1.3.33.199 Otros servicios de Educacion (Admisión) 30 120.00 3,600.00
1.3.23.15 Derechos de Inscripcion 25 120.00 3,000.00
1.3.23.16 Pension de Enseñanza 25 3,900.00 97,500.00
TOTAL INGRESOS 104,100.00 100.00%
2.3.27.116 Servicios de Impresiones, encuadernación y empastado 2,000.00
2.3.15.12 Papeleria en general, utiles y materiales de oficina 2,000.00
Servidor - eLearning (S/. 15 x mes x usuario) 2,250.00
Marketing en Redes Sociales 2,300.00
Coffe Break de sesiones presenciales integradoras 1,850.00
II Subvenciones u Honorarios Docentes y Administrativos 45,920.00 44.11%
2.3.27.1199 Servicios Diversos (Dictado Horas Docente) 28,160.00
2.1.15.299 Otras Retribuciones y Complementos (Docentes) 14,160.00
2 .1.11 .299 Otras Retribuciones y Complementos (Administrativos) 3,600.00
III Transferencias 47,780.00 45.90%
Fondo Intangible 925.00 0.89%
Administración Central 10,410.00 10.00%
TOTAL EGRESOS 104,100.00 100.00%
ACTIVIDAD : 5000705 DESARROLLO Y EVALUACION DE PROGRAMAS DE POST GRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
PRESUPUESTO INICIAL AUTOFINANCIADO DE LA DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACION DE SALUD DIGITAL Y
TELESALUD