DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Los modelos Pedagógicospor:

Julián Chazatar YampuezanFredy Bermúdez Luque

Nubia Elena Tapias Granda

DIDACTICAS CONTEMPORANE

AS

Tradicionales Heteroestructurante

Escuela tradicional

Aprendizaje memorístico y

mecánico

Activa Autoestructurante

Escuela activa y constructivismo

pedagógico

Aprendizaje directo, experencial, por descubrimiento

Contemporánea Interestructurante

Modelos dialogantes-

histórico culturales

Aprendizaje mediado-reflexivo,

significativo

ESCUELA TRADICIONALLa Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra

su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones

republicanas de doctrina político-social del liberalismo.

Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la

institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación

intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de

conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha

trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades

acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el

maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en

partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se

reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y

dependiente.

El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación.

ESCUELA TRADICIONALPrecursores: Comenius o «el arte universal de enseñar todo a todos»

Comenius nació en Moravia-Bohemia en 1592. Calificado de "Galileo de la educación". Publicó una guía de la escuela maternal, donde insiste sobre la importancia de la educación de los primeros años. Plantea el principio de una escuela "vernácula", escuela en lengua usual o corriente en oposición a la escuela latina.

Herbart(7): cultura formadora y método formal de enseñanza

Para Herbart, la adquisición sistemática de conocimientos tiene un valor en sí mismo:

"Yo no puedo hacerme una idea de la educación sin instrucción.(...) No hay punto de instrucción que no sea educativo";

Herbart propone conjuntamente con estos grados para la acción del profesor una "atención simpática" frente al niño y al adolescente, de acuerdo también a cuatro grados: ser intuitivo (grado de la atención); ser continuo (grado de espera); ser estimulante (grado de la investigación); ser en la realidad (grado de la simpatía).

MODELO ESCUELA ACTIVA

“Es preciso situar al niño en el seno de lo concreto, despertar poco a poco su razón por el contacto asiduo con la realidad,

hacerle reaccionar una y otra vez frente a objetos visibles y palpables. Así satisfaremos su anhelo de actividad”. Ferriere

Inicialmente conocida como la escuela del trabajo, el alemán “Arbeitsschule” (creada por Jorge Kerschensteineer, 1911)

traducción realizada por Pierre Bovet, teniendo su origen en el movimiento de escuela nueva, surgido en 1900 como

respuesta a la pedagogía tradicional donde el centro del acto pedagógico era el maestro, mientras que desde la propuesta

activista el centro pasa a ser el estudiante.

Este modelo aparece como convergencia de diversas corrientes pedagógicas, basada en los pensamientos de autores

como: Dewey que planteaba la importancia pedagógica de aprender haciendo, Claparede desde los principios Psicológicos,

también en la metodología de la acción de acción pedagógica Decroly, estructurada en torno a los centros de interés y en las

experiencias de trabajo en la escuela de Kerschensteineer y del movimiento liberal de Demolins y Lighthart. También pueden

considerarse como parte de este movimiento renovador Binet, Cousinet, Ferriere, Freinet y Montessori. Este movimiento no

posee fundador ni manifiesto fundacional propiamente dichos.

MODELO ESCUELA ACTIVALos métodos utilizados en la escuela activa, son de tipo autoestructurante, donde se da mucha libertad al estudiante en su proceso de formación, como respuesta a la escuela tradicional que mantenía subyugado al estudiante, sin ninguna libertad. Esta metodología autoestructurante se caracteriza por los siguientes aspectos:

Al contrario de la pedagogía tradicional que busca transformar al alumno, aquí se le ayuda a transformarse, lo que implica, en cierta medida que se le da cierta libertad y participación en su propio proceso.

Se involucra tanto al alumno que se rescata la acción propia de este, es decir que pasa de un aprendizaje pasivo a uno activo.

Se tiene en cuenta al alumno como sujeto individual que posee sus características en intereses particulares y además se le rescata como un ser perteneciente a un contexto y a una cultura, lo que lo convierte en un ser social o sujeto colectivo.

Los métodos utilizados se denominan activos, por todo lo anteriormente expuesto.

Rescata el aprendizaje por descubrimiento basado en la observación, que puede ser guiado por el maestro o autónomo, donde el alumno en algunas circunstancias es el propio guía.

Los representantes más importantes de estos métodos son: Montessori, Decroly y Cousinet, los que respaldaban el descubrimiento mediante la observación; Claparede, Dewey, Freinet y Lobrot, defienden la invención mediante la experiencia adaptativa.

MODELO ESCUELA ACTIVAEl modelo activista comprende seis postulados fundamentales: Sobre los propósitos: el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela

debe preparar para la vida. Sobre los contenidos: si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma

deben ser estudiadas. Sobre la secuenciación: los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple

y concreto hacia lo complejo y abstracto. Sobre el método: al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo

da primacía al sujeto y a su experiencia. Sobre sus recursos didácticos: los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la

infancia que al permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

Sobre la evaluación: la evaluación está determinada por los avances que logra los alumnos a partir de sus propios procesos, reconociendo y respetando las individualidades (aporte nuestro).

MODELO ESCUELA ACTIVA

Representantes de la pedagogía activa. El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele

presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las siguientes orientaciones:

1) Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros .

2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly, Helen

Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y

Edmond Demolins.

MODELO ESCUELA CONTEMPORANEAEl propósito de «La Educación Contemporánea» es ayudar a estudiantes y profesores de ciencias de la educación, ante los nuevos planes de estudios y cuestionarios establecidos por el Ministerio de Educación.

Su contenido escoge las teorías y realizaciones educativas de los siglos XIX y XX, y las perspectivas del XXI. El deseo de esta educación es elevar el nivel de los alumnos ante la sociedad del futuro, ajustándose a los tiempos.

CARACTERÍSTICAS SIGLO XIX: Surge la concepción de la escuela como la institución básica. La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas. El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores

de la humanidad. Surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos. El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma.

MODELO ESCUELA CONTEMPORANEASIGLO XXI:

La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano.

Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

Exige el desarrollo de capacidades: Pensamiento sistemático

Trabajo en equipo

Abstracción

Aprender a experimentar

Prepara al joven para tener la facilidad de encontrar salidas pertinentes y adecuadas.

A través de la Educación Contemporánea se desarrollan: Capacidades físicas e intelectuales

Habilidades

•Destrezas

Técnicas de estudio

MODELO ESCUELA CONTEMPORANEAPrecursores escuela contemporánea

ROUSSEAU

“Asignad a los niños más libertad y menos imperio, dejadles hacer más por si mismos y exigir menos de los demás” MARÍA MONTESSORI

“La educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio” OVIDE DECROLY

“Las necesidades del niño, permite conocer sus intereses, así, será el mismo quien buscará aprender más. FRIEDRICH FÓBEL

“Acuñó el término “jardín de niños” centrando su actividad en animar el desarrollo de los pequeños a través de la actividad de animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego” ADOLPHE FERRIERE

“El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades, es una educación en libertad para la libertad” ROGER COUSINET

“Creador del método de trabajo en equipo libre, incentivó la escuela activa”

MODELO ESCUELA CONTEMPORANEAPrecursores escuela contemporánea

GIOVANINI PESTALOZZI

“Revaloró la experiencia de primera mano como única que puede transformarse en un saber sólido”

JHON DEWEY

“La nueva educación debe de superar la tradición, no solo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica”

ALEXANDER S. NEILL

“Es más importante el desarrollo adecuado de las emociones, que el adelanto intelectual”

LEON TOLSTOi

“En su institución los alumnos podrían entrar y salir de clase a su antojo y jamás, por ningún motivo, se procedería al más mínimo castigo”

ELLEN KEY

“Al niño se le debe conceder la mayor libertad en la educación, siguiendo las leyes de la naturaleza y observando su desarrollo personal”

CELESTINE FREINET

“Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular”

BIBLIOGRAFIA

1. file:///C:/Users/ADMIN/Downloads/Zubiria+Los+Modelos+Pedag%C3%B3gicos.pdf

2. https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-tradicional/

3. http://www.colegioguillermoleonvalenciaduitama.edu.co/blog/post/106679/enfoque-metodologico-modelo-escuela-activa.html

4. http://onceabensma.blogspot.com.co/2010/10/educacion-contemporanea-siglos-xix-xx.html

5. http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm

6. http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/