Didácticas contemporáneas

Por

Nolberto Cortés cortés

Clasificación

Didácticaexistencial

Pedagogía dela afectividad

Didácticasfuncionales

Enseñan operaciones mentalescomo: analizar, inducir,

deducir, valorar, optar, codificar.Las representantes: didácticas

problémicas y de lamodificabilidad cognitiva.

Didácticas estructurales

Enseñan instrumentos mentales Pedagogía problemica

Aprendizaje representativo Enseñanza para la comprensión

PEDAGOGIA AFECTIVA La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos

felices en las tres áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los otros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias intrapersonales, interpersonales y sociogrupales desplegadas.

Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.

El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.

Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los juegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.

El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular y ejercitar.

DIDACTICA PROBLEMICA Todo proceso educativo es la realización formativa de la

persona, del conocimiento y la cultura pero también de sus valores y practica sociales.

maestro ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva. propicia la búsqueda y el descubrimientoEl estudiante desarrolla el espíritu científico, la autonomía y la apropiación dialectico-integradora de los saberes.

Utiliza metodológicos como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros,

busca el aprendizaje de categorías como instrumento de conocimiento que posibilita la comprensión entre los saberes y objetos de conocimiento.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION Desde la enseñanza para la comprensión se

puede demostrar que entendió un contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada. Entre las dimensiones de la comprensión encontramos: 

Los contenidos Los métodos Los propósitos

La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico, reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensión (ingenuo, aprendiz, novato y maestría).

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Por muchos años dedicada a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños y la forma como estas cambian con el tiempo.

Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana.

El propósito de la pedagogía conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.

El perfil del estudiante se basa de tres dimensiones:

intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas.

Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano

El lema del profesor en esta pedagogía es no pisar el salón sin tener claro que es lo que se va a enseñar.

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

PEDAGOGIA CRÍTICA

Tiene como objetivo desarrollar conciencia crítica que le permita aprender a reconocer los problemas de las experiencias individuales y los contextos sociales en los que ocurre.

La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre los estudiantes y el profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el que sabe y los estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del profesor. 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido.

El aprendizaje memorístico es inducido en forma arbitraria y resulta tensionante, autoritario y mecánico.

Para que la instrucción sea efectiva debe tener un sentido para el estudiante, despertar su interés y propiciar los procesos de abstracción.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo

cuando el material de conocimiento es verdaderamente importante y puede ser relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos.

El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque es quien selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y quien organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene como tarea básica diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.

Bibliografía

 ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas: Enseñanza para la comprensión. Alida María Acosta Ortiz,  p. 231 - 265.

ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas: Pedagogía conceptual. Alejandro de Zubiría Ragó, p. 269 - 296.

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