presentación didácticas contemporáneas
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DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
JOSÉ ALEXANDER BETANCOURT BENÍTEZ
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIAFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
AGOSTO DE 2016
DIDÁCTICA Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo la pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.
Didáctica es aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. ( http://definicion.de/didactica/#ixzz4Hzt9PerD)
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS Miguel de Zubiría Samper
DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
Son metodologías interestructurales (combinan enseñanza y aprendizaje), diferente a las didácticas tradicionales que se basan en la metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza y en el profesor) y a las didácticas activas que son autoestructurales (hacen hincapié en el aprendizaje y el alumno). Miguel de Zubiria Samper (2004)
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos didácticos metodológicos por facilitar el acceso al aprendizaje, dichos recursos metodológicos se implementan acorde al propósito educativo.
DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEAMETODOLOGÍATiene como base los estudios de Piaget, Ausubel y Vigotsky
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE…la psicología cognitiva contemporánea , debe defender lo relativo a los procesos psicopedagógicos del aprendizaje., en el que el estudiante “tiene que reconstruir activamente los conceptos de la ciencia, incorporándolos a sus estructuras de pensamiento y poniendo en ejecución los procesos psicológicos superiores”, implicando una acción mental mas que motriz. (Julian de Zubiría)
DIMENSIÓNPsicológica Cognitiva.
EVALUACIÓNAcción metal mas que motriz.
Clasificación de la didáctica contemporánea
•Didáctica existencial-Pedagogía de la afectividad
•Didácticas funcionalesEnseñan operaciones mentales como: analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar. - Aprendizaje basado en problemas.- Modificabilidad cognitiva estructural.
Clasificación de la didáctica contemporánea
Didácticas estructuralesEnseñan instrumentos mentales: nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Los representantes son:• Aprendizaje significativo.• Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptual• Enseñanza para la comprensión.• Pedagogía conceptual. • La pedagogía problémica o Didáctica problema. • Pedagogía crítica.
DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Pedagogía de la afectividad
La pedagogía afectiva representa un desarrollo de Pedagogía Conceptual cuyo propósito es educar individuos felices mediante enseñanzas afectivas relevantes.
DIDÁCTICA EXISTENCIAL
PROPOSITO DE LA PEDAGOGÍA DE LA AFECTIVIDAD
La educación sentimental se presenta como una educación humana, humanista, orientada no a formar futuros trabajadores, si no mejores seres humanos integrales. Propósito humanista para el cual descifrar, potenciar y desarrollar los sentimientos humanos individuales pasa a primera línea. Sin ellos y sus correspondientes competencias instrumentales y operacionales, por más conocimientos de matemáticas, ciencias o sociales que posean cada estudiante seria incapaz de discernir lo interesante, lo que afecta al carácter de cada individuo y como orienta su vida y quedaría en condición miserable de autómata laboral.
DIDÁCTICA EXISTENCIALLa pedagogía de la afectividad representa un desarrollo de la pedagogía conceptual, cuyo propósito es educar individuos felices mediante enseñanzas afectivas relevantes
DIDÁCTICA EXISTENCIAL
La pedagogía afectiva postula tres áreas curriculares fundamentales:
DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Enseñanzas básicas de la pedagogía afectiva
DIDÁCTICAS FUNCIONALESAPRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
(ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning)
Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
Aprendizaje basado en problemas.
VENTAJAS DEL ABPEl ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, autores como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan:
•Resolución de problemas •Toma de decisiones.•Trabajo en equipo Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)•Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.•Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.•La conciencia del propio aprendizaje.•La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.•El pensamiento crítico.
VENTAJAS DEL ABP•El aprendizaje auto-dirigido.•Las habilidades de evaluación y auto-evaluación.•El aprendizaje permanente.•El ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.•Favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.•Desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada. (es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas)
DIDÁCTICAS FUNCIONALES
Modificabilidad cognitiva estructural.La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. "La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental. (Dr, Reuven Feuerstein)
Modificabilidad cognitiva estructural.
El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Los Principios básicos de Feuerstein son:- Los seres humanos son modificables. - Rompe con las costumbres genéticas internas y externas. - El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. - Yo soy capaz de cambiar al individuo. - Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Modificabilidad cognitiva estructural.
Para que haya cambios de estructura se debieran dar estas características:
- Cohesión entre parte y todo. - Transformismo. - Autoperpetuación-autorregulación.
Modificabilidad cognitiva estructural.
Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que mientras se ejecuta una parte, el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación. Ej. Aprender 20 palabras de vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica su todo.
El transformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. Ej. Cosas que antes eran lentas después son rápidas. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta.
La Autoperpetuación significa todo lo que interviene en los pre-requisitos del pensamiento. Ese individuo sin mediador, perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo.
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALESAprendizaje significativo.Es según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo.
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptualLa estructura conceptual, metodológica, actitudinal y axiológica propone que el individuo reconstruya y construya su conocimiento a partir de los saberes previos que posee y elabore respuestas a los interrogantes de la ciencia. El Docente únicamente promueve y motiva al estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos; pero en realidad el estudiante solo aprende lo que quiere aprender y lo que su autodisciplina logre generar.
Aprendizaje para el cambio axiológico-conceptual
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALESEnseñanza para la comprensión.
Perkins y Blythe (1994)“… la enseñanza para la comprensión no tiene como objetivo una innovación radical que implique desechar lo que ya hace. Su presunción no es algo completamente nuevo y totalmente diferente pero sí un definitivo “más y mejor ”.
Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL
Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL
Enseñanza para la comprensión.
EL MARCO CONCEPTUAL
Enseñanza para la comprensión.Los Hilos Conductores Los hilos Conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso.
Los tópicos generativos Los tópicos generativos hacen referencia a los temas, conceptos, teorías, ideas, etc. asociados al hilo conductor.
Las Metas de la Comprensión “Las metas de comprensión enuncian explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o temas generativos delinean la materia que los estudiantes investigarán, las metas definen de manera más específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación”. (Stone; 1999, p.16).
Desempeños de Comprensión Se trata de actividades con distintos niveles de complejidad que permiten a los alumnos aplicar lo aprendido en situaciones que le resulten significativas y por lo tanto más próximas.
Evaluación continua La evaluación tiene un papel clave en el marco de la EpC El tipo de evaluación propuesto por la EpC se encuentra muy relacionado con la evaluación formativa.
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Pedagogía conceptual.Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico centrado en la formación de seres humanos amorosos y talentosos. Con base en una sólida teoría neuropsicológica del aprehendizaje humano.
Pedagogía conceptual.
Pedagogía conceptual.
Pedagogía Conceptual expresa sus fundamentos en dos postulados principales:
1) El postulado del triángulo humano.2) El modelo del hexágono.
Pedagogía conceptual.
Pedagogía conceptual.
El postulado del triángulo humano,sintetiza su concepción del ser humano, cadauno de nosotros, los seres humanos, somos laexpresión de permanentes interacciones entretres sistemas que conforman nuestrasubjetividad: el sistema afectivo, el sistemacognitivo y el sistema expresivo. Es decir, lo quesomos reúne lo que amamos u odiamos –sistemaafectivo-, lo que sabemos –sistema cognitivo- y
loque comunicamos –sistema expresivo-.
Pedagogía conceptual.
Pedagogía conceptual.
El modelo del hexágono, que describe su concepciónacerca de la estructuración de los actos educativos, laPedagogía Conceptual requiera que todo acto educativo seaplaneado y realizado de manera tal que procure impactar, demanera intencional y diferenciada, cada uno de esos sistemas.
Así, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser lograr el aprendizaje, el cual dependerá de la “activación” de dichos sistemas en cada uno de los momentos del acto educativo: determinación de los propósitos, estructuraciónde las enseñanzas, definición de la evaluación, organizaciónde la secuencia, diseño de la estrategia didáctica ygeneración de los recursos..
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
La pedagogía problémica o Didáctica problema.
La esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas.
La pedagogía problémica o Didáctica problema.
SU PRECURSORA Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó “enseñanza problémica” que define como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución
La pedagogía problémica o Didáctica problema.
La finalidad de la enseñanza problémica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el estudiante aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Pedagogía crítica.
La pedagogía crítica es, por su parte, una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica.
Definición de pedagogía crítica http://definicion.de/pedagogia-critica/#ixzz4If1fl9Cp
Pedagogía crítica.
Solamente una educación centrada en la persona y su singularidad, en el desarrollo de sus potencialidades, de todas sus capacidades para la creatividad, la libertad, la autonomía, la comunicación, la socialización, realizada en un ambiente de armonía, de cooperación y diálogo, permitirá construir una sociedad para la sana convivencia y la paz que necesitamos los colombianos. Orfa Buitrago Jerez UTP
EDUCAR PARA TRASCENDER
Si quieres un año de prosperidad, planta arroz.Si quieres 10 años de prosperidad, planta árboles.
Si quieres prosperidad para siempre, educa un pueblo(Proverbio Chino)