didáctica, valores y formación de competencias profesora luz salazar
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Presentación de apoyo en la formación pedagógica de docentes universitariosTRANSCRIPT
DIÁLOGO ACADÉMICO SOBRE
DIDÁCTICA GENERAL
Mediadora: Profesora Luz Salazar Serrano
¿Didáctica en la Universidad?
¿No es cuestión de educación infantil?
¿Acaso no basta con dominar el contenido de la disciplina afín a la unidad curricular o asignatura?
¿Qué tiene que ver con la enseñanza de la ciencia, la tecnología o las humanidades en la universidad?
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Didáctica procede del verbo griego didaktikós enseñar.
Es la disciplina pedagógica cuyo objeto es el estudio y la
reflexión sobre los elementos y procesos de la enseñanza
y el aprendizaje, tanto en los aspectos relativos al qué
enseñar, como a los de por qué, para qué y cómo enseñar,
con el propósito de lograr la formación educativa de
personas en contextos formalmente organizados de
acuerdo con fines político-sociales.
Se ocupa de los métodos, estrategias y técnicas para
llevar a la práctica teorías pedagógicas.
Definición de Didáctica
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Didáctica general, aplicable a cualquier
individuo. Sin importar el ámbito o asignatura.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la
evolución y características del individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia
los métodos específicos de cada asignatura o
unidad curricular.
Tipos de Didáctica
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¿Importancia de la Didáctica en la Universidad ?
Organismos internacionales propician la investigación, el intercambio de experiencias y debates sobre enseñanza universitaria en Eventos, como la Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria.
http://redaberta.usc.es/aidu/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=58
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Problemas de enseñanza en la
educación universitaria
Deficiencias en las competencias de los
egresados.
Inconformidad de muchos de los supervisores
de los egresados de pre y postgrado con su
desempeño profesional, por falta de dominio de
conocimientos y habilidades.
Desarticulación de la docencia de las unidades
curriculares con los perfiles de egreso.
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Ausencia de Planificación didáctica: muchos
profesores se limitan a seguir el programa por su
experiencia y no planifican.
Desconocimiento de la integración didáctica
por competencias, enuncian la competencia
pero el currículum oculto se orienta por una
didáctica disciplinar fragmentada, textual, ajena a
los contextos de desempeño de los egresados.
Estrategias didácticas inadecuadas: 100%
transmisión de información, centradas solo en el
docente, memorísticas, estudiante pasivo.
Problemas de
la docencia universitaria
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Necesidad de la Didáctica
Universitaria
La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social, es un “campo de estudio” que demanda mayores investigaciones, redefiniciones, validaciones y reconstrucciones teóricas para que como “praxis” pueda estar a tono con las exigencias de las transformaciones sociales, políticas, científicas y técnicas del nuevo siglo y, fundamentalmente, incidir en la calidad de profesionales y en la calidad de vida del tercer milenio.
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¿Qué es enseñar?
Al enseñar, uno se expone, se enseña; no solo enseña un saber, sino la propia relación con el saber; no sólo está allí, entre estudiantes, sino que es ante todo presencia… el saber que necesitamos para vivir (y para vivir-nos como docentes) es aquel que está unido a nosotros, que nos constituye, que hace cuerpo con nosotros, que tenemos in-corporado. De este modo, el docente ha de considerarse como un creador de saber, no como un mero administrador de conocimientos. Ángel Pérez Gómez (2010). P.22
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Problemas de conducta en la estudiantes universitarios
Violencia, discriminación, intolerancia
Irresponsabilidad en el cumplimiento de asignaciones
Poca dedicación de los estudiantes a sus procesos de aprendizaje
Plagio de trabajos
Corrupción
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¿Cuál es el ámbito de esos problemas?
¿Desarrollo cognitivo o afectivo?
¿Procesos personales o de socialización?
¿Cultura familiar, institucional, local o nacional?
¿Moral, ética, valoración?
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¿Qué podemos hacer los profesores?
¿Seguir con los programas y los contenidos previstos porque de eso deben ocuparse las familias y las iglesias?
¿Quejarnos en las reuniones de profesores?
¿Solicitar ayuda de orientadores y psicólogos?
¿Dar sermones en clase para que cambien su conducta?
¿Ocuparnos de la educación afectiva y valorativa en proyectos de aula e institucionales?
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Se trata de educar en valores
Veamos la vinculación de la Didáctica con la Educación en Valores
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Los Valores
• Los valores son cualidades que apreciamos en acciones, personas u objetos.
• Atribuimos un valor a una acción cuando afirmamos que es buena, atribuimos un valor a una persona cuando decimos que es bella, atribuimos un valor a un objeto cuando afirmamos que es útil.
Los valores se aprecian en relación con su opuesto: sano-enfermo , a eso le llamamos la polaridad valor-contravalor.
Los valores son de diverso tipo: económicos, éticos, sociales, políticos, estéticos, vitales, religiosos, intelectuales.
Los valores se manifiestan en actitudes, y las actitudes en conductas.
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¿Cómo se valora?
• Cuando nos referimos a los valores expresamos preferencia, agrado, estima, apreciación, actitud favorable.
• Las expresiones de valor son juicios de valor o valoraciones, por ejemplo: "internet es una red fantástica"
• Los valores se dan en orden jerárquico de categorías valorativas.
• Cada persona considera que hay unos valores más importantes que otros, tiene su propia escala de valores.
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¿Los valores son innatos? Cuando nacemos no sabemos valorar
Aprendemos a valorar durante la socialización en la familia, la comunidad y las instituciones escolares
El proceso de aprender a valorar pasa por las etapas de atención, recepción, aceptación, estimación, compromiso y evaluación, en la maduración de la heteronomía a la autonomía moral.
Primero prestamos atención a los ejemplos de valoraciones de ciertas cualidades.
Hay recepción cuando distinguimos el valor modelado o exaltado del contravalor.
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Se aprende a valorar
Después de la recepción viene la aceptación de que ese valor o cualidad es preferible a otras.
Luego expresamos la estimación en comunicaciones y actitudes, en las preferencias por los valores que consideramos prioritarios y en el rechazo a los antivalores.
Los valores internalizados en una escala personal se expresan en conductas de compromiso para defender los valores considerados prioritarios
Finalmente, somos capaces de evaluar si algo corresponde a un valor o no en la toma de decisiones.
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¿Se pierden los valores?
Los valores siempre valen, no se pierden
Las personas cambian el orden de preferencia de los valores.
Por ejemplo algunos prefieren ser ricos a ser honestos, ser bellos a ser sanos.
En esos casos se postergan los valores morales y vitales por valores económicos o estéticos.
La postergación de los valores morales, éticos y espirituales, por valores económicos, sociales y estéticos, es lo que se conoce como “crisis de valores”.
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¿Se educan los valores?
La educación de los valores se propone contribuir con la maduración de las características de la personalidad (pensar, sentir, hacer) que permiten al egresado actuar de acuerdo con escalas de valores de consenso universal, en cualquier nivel o modalidad educativa.
La educación en valores es teórico-práctica.
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¿Para qué la educación de valores ?
1. Desarrollar las estructuras cognitivas, afectivas y valorativas del pensar- sentir- actuar, en la articulación de lo informativo, lo procedimental y lo actitudinal en el desarrollo del currículo.
2. Activar la capacidad de desear, apreciar, y juzgar las manifestaciones de valores trascendentes.
3. Fomentar los valores basados en principios éticos universales como los Derechos Humanos, en lecturas, conversaciones, tareas de reflexión, estudio de casos, y simulaciones sobre los valores de la Vida, la Libertad, la Justicia, la Igualdad, la Paz, la Tolerancia, la Solidaridad y la Responsabilidad por la calidad de vida, para una convivencia más humana.
¿Fines de la Educación en Valores ?
Contribuir con la evolución de la capacidad valorativa del educando, de la heteronomía (lo que otros dicen que es bueno) a la autonomía (lo que yo se-aprecio-siento que es bueno)
Formar las competencias para dialogar y participar democráticamente, apoyar a otros, aceptar las divergencias, defender la libertad y la justicia, ser activos en el servicio al bien común.
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La forma tradicional de la educación en valores ha sido la lección magistral apoyada en textos, es pasiva.
Otra forma de educar en valores es mediante experiencias prácticas, es la activa, se aprende a valorar valorando.
El ejemplo modelado de las valoraciones de las figuras de referencia (padres, maestros, ídolos) es determinante.
Los docentes tienen que combinar las dos formas de educar en valores (pasiva y activa), e incluir en sus planes de clase el análisis constante de conductas morales, la simulación de situaciones de valoración, la dramatización.
¿CÓMO SE EDUCA EN VALORES?
La transversalidad de los valores en la educación
1. Los valores están presentes en todas las unidades curriculares o asignaturas del plan de estudio.
2. Problemas de conducta irresponsable, insolidaria, deshonesta, y situaciones de injusticia, son oportunidades para incluir la didáctica de la educación en valores, sin importar la disciplina de base de la asignatura.
3. Planificar en todas las unidades curriculares la inclusión de valores como Verdad, Responsabilidad, Honestidad, Solidaridad, Igualdad, mediante experiencias para el desarrollo de la capacidad valorativa y la disposición para:
Atender – Recibir – Responder - Defender Los Valores.
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Estrategias didácticas para la educación en valores
Pasivas: lecturas, ensayos sobre valores, solicitar que los estudiantes expresen los valores presentes en las ideas de autores, en casos o situaciones.
Activas: dinámicas de simulación de casos, dramatizaciones de roles orientados por valores, actuación en contextos reales de acuerdo con valores.
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Didáctica de la educación de valores
Incluir intencionalmente oportunidades de aprendizaje en las asignaturas para:
a) Desarrollar la capacidad de análisis crítico y toma de decisiones
b) Diferenciar entre valores y contravalores. (honesto-corrupto)
c) Participar en situaciones reales o simuladas de valoración analizando, argumentando, criticando, actuando y
tomando decisiones. 5. Evaluar las actitudes o disposiciones favorables o negativas hacia los valores, porque lo que no se evalúa se devalúa. La evaluación en la educación en valores es formativa y se debe
reflejar en las calificaciones, sean cuantitativas o cualitativas.
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Educación por competencias
El Enfoque de Competencias plantea la
necesidad de exponer a los estudiantes a
situaciones complejas y significativas para que la
persona pueda desplegar la competencia al
resolverlas.
Los aprendizajes de cada contenido se orientan
a resolver una situación-problema concreta real,
que el estudiante enfrenta solo o con otros, y
que podrá resolverla fuera del aula.
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• Competencia es el conjunto de atributos cognoscitivos, socio-
afectivos y motores que permiten a una persona cumplir en
forma idónea con actividades, funciones y tareas, de acuerdo
con la ética profesional y los valores del contexto social.
Se expresa como: Actividad o tarea (como Verbo de acción
compleja en presente ) más + objeto de la competencia
(situación o problema objeto de la acción en el ámbito de
realización) más + contexto más + criterios de calidad como
unidad de evaluación.
¿Qué es Competencia?
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Didáctica por competencias Análisis del perfil profesional del egresado y de la
contribución de la unidad curricular a su logro.
Análisis del programa instruccional y de la competencia a
desarrollar.
Diagnóstico de la situación académica de entrada de los
estudiantes.
Definición del tipo de situaciones y problemas que debe ser
capaz de afrontar el egresado, vinculadas con los contenidos
de la unidad curricular.
Establecimiento de una estrategia didáctica para el logro de
la competencia, con los métodos, técnicas, acciones que se
aplicarán en cada sesión de clase.
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Diagnóstico
Análisis del programa
Competencia Contexto
Estrategia didáctica
Secuencia Didáctica
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1. DEFINIR EL PROBLEMA:
¿ Qué problema debe ser capaz de resolver el
estudiante que ha desarrollado la competencia?
¿Cuáles son las tareas que debe desarrollar para
adquirir la competencia?
¿En qué contexto va a evidenciar la competencia
adquirida?
2. ESTABLECER UNA ESTRATEGIA ¿Qué
acciones docentes puedo organizar para propiciar
la adquisición de la competencia?
Diagnóstico
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Planificación Didáctica
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Es la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje por la que el
docente organiza la secuencia para
desarrollar una competencia, elige las
técnicas y actividades para propiciar el
logro de aprendizajes, los criterios de
evaluación, las evidencias y la reflexión
meta-cognitiva.
Estrategia Didáctica
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Planificación Didáctica
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Tipos de estrategias didácticas
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Los profesores no podemos confiar en lo que sabemos y en la experiencia. Tenemos que planificar cada clase
Las programaciones didácticas son los planes que realizan los profesores para organizar el desarrollo de una competencia, las actividades de enseñanza y aprendizaje en un contexto específico de acuerdo con diagnósticos iniciales.
Son útiles para desarrollar actividades y tareas, objetivos y contenidos por unidades en sesiones sucesivas de clases en cualquier escenario educativo.
Por dónde comenzar:
Las Programaciones Didácticas
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Referencias
Díaz, H. (1999). La didáctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2(1).
Jabif, L. (2010). Competencias y situaciones: un matrimonio inseparable. Revista electrónica de desarrollo de competencias (REDEC) Nº 6, vol. 2.
Pérez A. (2010). ). Nuevas exigencias y escenarios
para la profesión docente en la era de la información
y de la incertidumbre. En: Revista Interuniversitaria
de formación de profesores Nº 68.
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Los invitamos a profundizar en otros tópicos
para construir una Didáctica Universitaria
pertinente con su contexto
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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