didactica grupo 10
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Primer Ingreso Sección "A"TRANSCRIPT
DIDÁCTICA
FAUSAC
PRIMER INGRESO SECCIÓN “A”
GRUPO No. 10
DIDÁCTICA
índice Contenido Pág.
Introducción ¡-¡¡
UNIDAD I 1
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 1
-Relaciones existentes entre educación,
pedagogía y didáctica
2
-La didáctica, definiciones, su objeto de
estudio, importancia
2
-Principios y elementos de la didáctica 3
-La didáctica como disciplina pedagógica 3
UNIDAD II 4
LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE
PEDAGOGÍA APLICADA
4
Objeto, posibilidades y limitaciones 4
Perspectiva de la didáctica:
- Tecnología
- Artística
- Cultural-indagadora.
5
Construcción del contenido didáctico desde
la dimensión local y global.
7
La didáctica y su papel en el ecosistema de la
escuela y del aula.
8
La didáctica y análisis del proceso
enseñanza-aprendizaje.
11
UNIDAD III 12
LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y
PERSPECTIVAS
12
Contexto geográfico. 12
Contexto económico. 12
Contexto social. 12
Contexto cultural. 13
DIDÁCTICA
Contexto institucional. 13
Contexto psicológico:
- Expectativas, intereses,
aspiraciones, niveles de madurez,
ritmos de aprendizaje.
- Factores y problemas de
personalidad.
14
Perspectiva científico-tecnológica. 18
Perspectiva intercultural. 18
UNIDAD IV 19
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE 19
Definiciones, teorías, principios y leyes del
aprendizaje.
20
Proceso Enseñanza-Aprendizaje,
definiciones, elementos, teorías
22
Principios y condiciones del aprendizaje 23
Tipos de aprendizaje 25
Importancia de la didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
27
UNIDAD V 28
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA
28
Constructivismo y aprendizaje significativo. 28
La aproximación constructivista del
aprendizaje y la enseñanza.
29
El aprendizaje significativo en el escenario
escolar
30
El aprendizaje en los diversos contenidos
curriculares
- Contenidos declarativos
- Contenidos procedimentales
- Contenidos actitudinales
31
Bibliografías 34
DIDÁCTICA
Introducción
El contenido de este texto es sobre la didáctica y otras ramas relacionadas a
ella que le sirven al docente y a otras personas que les interesen así como a
estudiantes. Está dividido en V unidades que en ellas encontraran un amplio
contenido:
Unidad I
Educación, pedagogía y didáctica
Educación: La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales.
Pedagogía: Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la
educación. Didáctica: Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general.
Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje
gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza. En este documento se
encuentran las relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica
como también diferentes definiciones de didáctica, su objeto de estudio e
importancia, y los principios y elementos de la didáctica. La didáctica tiene
diferentes disciplinas pero aquí encontraremos la disciplina pedagógica.
Unidad II
La didáctica como disciplina de pedagogía aplicada
La educación, la didáctica y la pedagogía son temas de suma importancia para la
vida de un educador, estos tres temas van de la mano con el propósito de
lograr una Enseñanza-Aprendizaje significativo para los alumnos. Es
indudablemente necesario hacer saber al maestro todas estas actividades,
métodos y otros medios para alcanzar los fines de la educación. Cuando se
tiene conocimiento de estos temas lograremos grandes avances que tendrán
beneficio para todos, tanto para los alumnos como para los maestros. Por esta
razón estamos presentando este trabajo que contiene temas como la didáctica,
la pedagogía y la educación. La Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a
DIDÁCTICA
su estudio y al establecimiento de planes de acción destinados a su mejora” a
su vez la pedagogía de la educación se refiere a un comienzo de un desarrollo
como un hacer personal del maestro sin reglas ni normas fijas. De él depende
como se quiere llegar al conocimiento del niño sin ir tanto a la teoría. Existen
varias formas de lograr una buena enseñanza pero se debe tomar en cuenta los
métodos que promuevan distintas formas de enseñar, ya que existen
perspectivas de la didáctica, Tecnología, Artística y Cultural-indagadora. Como
también la didáctica se debe apoyar con el contexto de los estudiantes.
Unidad III
La didáctica: sus contextos y perspectivas
Para que la didáctica es importante los contextos ya que son distintos entre
estos encontramos: Contexto geográfico, Contexto económico, Contexto social,
Contexto cultural, Contexto institucional y Contexto psicológico. Pero también
le interesan las perspectivas, que son: perspectiva científico-tecnológica y
erspectiva intercultural.
Unidad IV
La didáctica y el aprendizaje
Se encuentran diferentes definiciones, teorías, principios y leyes del
aprendizaje. Y el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, como sus definiciones,
elementos y teorías, también se encuentran sus principios y condiciones y los
diferentes tipos que existen como la importancia de la didáctica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje que se realiza en el día a día del aprendizaje.
Unidad V
La didáctica y el aprendizaje significativo-constructivista
Hoy día el aprendizaje ha ido evolucionando se educa con el apoyo del
constructivismo y sobre todo el aprendizaje debe ser significativo. Esta unidad
contiene la aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza y el
aprendizaje significativo en el escenario escolar como también el aprendizaje
en los diversos contenidos curriculares cada uno de estos contenidos es
DIDÁCTICA
diferente que a su vez se deben trabajar con los tres para obtener un mejor
desarrollo de los estudiantes en su formación académica. Ya que esto nos
ayudara a tener una educación adecuada para nuestro país que contribuye con
el desarrollo del mismo.
Didáctica este tema es muy amplio y en este contenido se encuentra lo más
importante para lograr una educación con un aprendizaje significativo que
ayuda a mejorar la calidad educativa de nuestro país Guatemala.
El contenido de este libro es muy importante por lo que se debe hacer un buen
uso de ellos.
UNIDAD I
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Educación: La educación es un proceso de
socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas
e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación
del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros.)
Pedagogía: Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico
de la educación, es una disciplina que tiene por
objetivo el planteo, estudio y solución del
problema educativo, es un arte es una técnica
una ciencia y hasta una filosofía, también se
habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de
acuerdo a las tendencias políticas y religiosas, se
habla de una Pedagogía Liberal, conservadora,
DIDÁCTICA
democrática, marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc.
pero todos giran en torno a la orientación del hecho educativo como el
encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado.
Didáctica: Ciencia del aprendizaje y de
la enseñanza en general. Didáctica tiene por
objeto las decisiones normativas que llevan
al aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza. Ciencia que tiene
por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha
dependencia de su educación integral.
Relaciones existentes entre educación, pedagogía
y didáctica.
Estas tres se encuentran relacionadas ya que la pedagogíaes el estudio
intencionado, sistemático y científico de la educación y a la solución delos
problemas educativos de la educaciónque es un proceso de socialización y
endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan sus
capacidades, para que esto se efectué de una mejor manera existe la
didáctica,ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general, tiene por
objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de
los métodos de enseñanza.
La didáctica, definiciones, su objeto de estudio,
importancia.
Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general".
DIDÁCTICA
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto
las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de
los métodos de enseñanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones
de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral".
Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica
ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que
pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una intención presente en
muchos escritores, como en Los Trabajos ylos días, o la Teogonía de
Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También en LasGeórgicas de
Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la
ciencia de la educación que tiene su objeto de estudio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que esto es importante para conseguir la formación
intelectual del educando.
Principios y elementos de la didáctica.
Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Didáctica Diferencial
DIDÁCTICA
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento
actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones
y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la
Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de
necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las
estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a
casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del
alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum.
Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación
de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta:
Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales,
de la expresión plástica, de la educación física, etc.
La didáctica como disciplina pedagógica.
La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo
dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes
efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-
aprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como
finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales
ycorrectamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del
conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la
del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se
relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor
que es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento
determinados. Al momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar
estos tres elementos y no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los
mismos es lo que posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes en los estudiantes.
DIDÁCTICA
UNIDAD II
LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE
PEDAGOGÍA APLICADA
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las
finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los
procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas
representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades.
Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos
caminos para dar solución a tales problemas
Objeto, posibilidades y limitaciones
El objeto de la didáctica es:
Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de
investigación científica de su sujeto de estudio.
Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador.
Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada
sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y
cuantitativas.
Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la
enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades de la didáctica son barias por ello se muestran algunos
ejemplos para lograr un aprendizaje significativo:
DIDÁCTICA
Lectura dirigida: lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.
Discusión en Grupos:consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con
el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el
objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones,
buscar datos o simplemente adquirir conocimientos.
Lluvia de ideas: herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
Rompecabezas: permite analizar la cooperación y las actitudes que obstruyen
la resolución de problemas de grupo.
Trabajo en grupo: herramientas más eficaces del aprendizaje compartido.
Ayuda a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la
responsabilidad.
Las limitaciones para la didáctica pueden ser:
La mala utilización del docente y estudiante.
Falta de secuencia de las diferentes posibilidades que tiene la misma.
Inestabilidad de los estudiantes en el proceso.
La falta de acoplamiento de la didáctica en la educación.
Perspectiva de la didáctica:
Tecnología: El saber y la acción tecnológica han
tenido en el pensamiento positivista y en las
nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados
más fundamentados, considerando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje ha de ser
adecuadamente planificado y ajustadamente
realizado encontrando en la previsión razonada y
en el análisis de las necesidades y contextos
formativos las claves de los modos de acción y
desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-
DIDÁCTICA
formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos
del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la
aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de
actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más
valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr
que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para
que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los
recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y
satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias
más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante,
que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del
modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas
Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un
mundo en continuo cambio.
Artística: La Didáctica artística
necesariamente ha de ser de deleite,
singularización y apertura a los modos
específicos de cada ser humano de vivirse en su
camino de mejora integral, de avances
compartidos y de continua búsqueda del sentido
más genuinamente humano. Los procesos de
enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de
ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen
a la creación y a la búsqueda permanente. Los
valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino
comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y
lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.
El saber didáctico emergente desde esta
perspectiva, lejos de ser entendido como un
espacio de relativismo y de formas cambiantes
de conocer y hacer, implica al profesorado en el
DIDÁCTICA
estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del
artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los
seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero
orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el
esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más
gratificante y el deleite poético.
Cultural-indagadora: Es la disciplina emergente que se configura y hace
realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y
personas (estudiantes, familias, micro-grupos) seriamente comprometidas con
el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la
Didáctica ha de alcanzar.
El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de
plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad
entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna,
su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo
en los marcos académicos más adecuados para afianzarla.
La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-
transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización,
demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología
heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el
que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar
educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y
formación integral de los estudiantes.
Construcción del contenido didáctico desde la
dimensión local y global.El modelo globalizador se caracteriza por
integrar lo más representativo y singular de lo local con la visión global de la
colaboración entre los seres humanos para encontrar las soluciones más
adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y
ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.
DIDÁCTICA
La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza
por devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más
destacados de la comunidad en la que interactúa, desvelando qué expectativas
y tareas son las más significativas de tal comunidad para procurar ofrecer
ideas y reflexiones valiosas que incrementen la identidad y las actitudes
favorables hacia un ecosistema natural y propio de los estudiantes avanzando
en la valoración positiva de las fuentes de cultura, los restos más genuinos del
patrimonio y el estudio de los principales momentos de esplendor de la ciudad-
pueblo y ecosistema en el que trabaja, sin olvidar las situaciones de
incertidumbre y complejidad.
La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso
formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto
para avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la
comunidad-ecosistema global en el que se participa.
¿Qué elementos de la localidad y la ciudad constituyen las claves para la
generación del saber didáctico?
El conocimiento didáctico es el saber emergido de la reflexión en torno a los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a los modos de innovar que caracterizan
las comunidades educativas. La construcción de este saber ha de estar
estrechamente contextualizada y ligada a las exigencias concretas de la
localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con una
perspectiva universal y crea dora de saber indagador e interrelacionado.
La integración y proyección del conocimiento formativo tiene sentido en una
realidad específica, en un entorno transformador y en la búsqueda de
soluciones concretas ante los problemas que se viven en la comunidad y en los
grupos.
El contexto local y la ciudad son el ecosistema más favorables para promover la
comunicación, facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar al
conocimiento profundo de tal realidad. La Didáctica centrada en los retos de la
interculturalidad, la incertidumbre y la inmediatez del medio local, y ciudadano,
requiere abrir el aula al medio e integrarlo en el relato de la realidad, de los
mundos en evolución y de los modos cada vez más emergentes y cambiantes en
los que conviven las más complejas culturas.
La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las
comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a
DIDÁCTICA
las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos,
generadores de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores
de su raíz, en solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los
significados de la «glocalización», que estima a la vez el reto de un mundo,
aldea de todas las personas y un saber indagador, que da respuesta a los más
intensos sentimientos, a las nuevas formas de relación entre los seres humanos
y a la necesaria respuesta de los demás en un entorno siempre en evolución.
La Didáctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y
virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y esta
enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la
comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno co-aprendizaje
universal.
La proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las
comunidades con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos
históricos y construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de
los saberes con una perspectiva eco formadora y transdisciplinar,
profundizando con la formación integral como base para el desarrollo de las
regiones
La dimensión global y la local se encuentran interrelacionadas en las
diferentes propuestas que se plantean. La didáctica es el hilo conductor que
enlaza todas. Las diferentes intervenciones consiguen ofrecer la puesta en
valor didáctico que, según cada ponente, adquiere un perfil concreto abarcando
ámbitos de educación formal e informal.
La educación para una ciudadanía globalrecoge todos los elementos de la
educación en valores y todos aquellos contenidos que promueven unos niveles
cognitivos, emocionales y éticos de la educación integrados en lo que se ha
dado en llamar una educación integral.
El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura
organizativa, de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las
capacidades para comprender e interpretar la realidad, para hacer una lectura
crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. Además,
también deberá ser capaz de ayudar a transformar las relaciones de las
personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales,
solidarias e igualitarias.
DIDÁCTICA
La educación para una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este
objetivo. Es un reto para la educación del futuro y para los educadores y las
educadoras de hoy.Esta misma perspectiva integral de la persona también es
recogida cuando se mencionan los cuatro aprendizajes básicos para hacer
frente a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los
instrumentos de la comprensión (aprender a aprender), aprender a hacer e
influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos
(aprender a convivir), aprender a ser.
La didáctica y su papel en el ecosistema de la
escuela y del aula.
El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía
al ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el
modo de pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación
intelectual y socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los
docentes en el marco del centro-escuela.
La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del
aula como microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en
profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en
continua complejidad socio-comunicativa y de indagación permanente.
¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? y ¿qué ha de
hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colabora-
tivo?
El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades
para que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración
y compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado
plenamente formador.El profesorado ha de valorar el sentido de su acción
educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan
institucional del centro.Se construye el aula como realidad envolvente y abierta
a las personas durante un largo tiempo, demandando del profesorado una visión
socio-relacional más intensa y permanente, mediante la que comprender el
DIDÁCTICA
complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todos los participantes:
docentes y estudiantes y de estos entre sí en diálogo con su comunidad
educativa y las oportunidades de los roles virtuales.
El ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del saber didáctico
que en ella y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco
humano-social con gran incidencia en la formación integral de los estudiantes.
El aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar
compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las
personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el
futuro ampliada con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que
representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los
estudiantes y promover el desarrollo profesional del profesorado.
La Didáctica se genera como saber
formalizado y reflexivo desde el
conocimiento profundo de la práctica
docente en el aula, caracterizada por la
interacción y la persistencia de la
actividad educativa en el socio-grupo,
generador de saber y hacer innovador.
El saber didáctico tiene plena realidad en
su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo, reelabora el
discurso y recrea la cultura-intercultural, alcanzando las finalidades educativas
más valiosas, mediante la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo y relevante.La Didáctica avanza en su construcción disciplinar al
comprender el ecosistema de aula y las tareas específicas que se realizan para
llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.La visión de una
Didáctica localizada en el aula y comprensiva de su complejidad ha de atender a
los procesos formativos y al conocimiento profundo de la acción de enseñar
para aprender personalmente y en equipo, desarrollando las bases para una
interpretación holística de la tarea formativa atenta a la rapidez con la que
acontecen los simultáneos y complejos modos de interacción entre los
estudiantes y de estos con el profesorado.
DIDÁCTICA
La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura continua a
los retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada estudiante
requiere anticipar y adaptar el aula como ecosistema de interiorización y
vivenciación del proyecto personal y colaborativo que cada niño y niña han de
vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad.
La didáctica y análisis del proceso enseñanza-
aprendizaje.
El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que
faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante,
sin olvidar que en ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores:
profesor, estudiante, entorno socio-cultural–económico, factores psicológico,
biológicos y currículo o conocimiento que desea impartir. Estos factores tienen
gran peso a la hora de iniciar el proceso educativo, debido a que está
íntimamente relacionado uno del otro, debe tener presente que cada
estudiante es un caso en particular, se debe buscar las estrategias
metodológicas que facilite el proceso de aprendizaje significativo. El docente
se vale se la didáctica como instrumento de pedagogía que se encarga de
organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe seguir el
proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del conocimiento,
haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo real lo que ha
aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la didáctica como
proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente interrogante.
¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza-aprendizaje?
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual
del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica
persigue dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el
estudio del proceso enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el
DIDÁCTICA
proceso aprendizaje, es organizar las experiencias de aprendizajes de los
estudiantes como lo expresa Dewey, “la práctica, aprendemos por la
experiencia y también enseñamos por la teoría, antes de poder realizar la
práctica.
UNIDAD III
LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y
PERSPECTIVAS
Contexto geográfico: La Geografía en el contexto de enseñanza es
un potencial formativo importante en la dimensión conceptual como en la
instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a
través del lenguaje cartográfico.
La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza,
adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:
1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la
Geografía como saber que legitima el conocimiento escolar.
2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la
acomodación de la estructura conceptual de la Geografía en
la estructura mental del alumno.
3. Modelo didáctico: crítico, la educación geográfica
adquiere su perfil ideológico por excelencia. La Geografía es
DIDÁCTICA
un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad actual.
Contexto económico:La educación, ha sido
un instrumento de control de la sociedad. En épocas
pasadas la escolarización sólo era para los privilegiados.
La educación no gratuita que se impartía, obligaba a
mantener separadas y delineadas las clases sociales.
Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar,
contexto escolar, contexto de aula.
Contexto cultural: Contexto cultural se define
groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”, la
línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el
espacio cultural se asemeja a un disolvente universal, es
un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, allí
entran en comunicación las mentes, a partir de símbolos,
signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos ideas
básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.
Contexto institucional:Contexto
institucional es el universo donde se desarrolla la
acción inserción que tiene en la comunidad, su
forma de organizar el trabajo, la participación,
dirección y planificación. Educativa, abarca la
DIDÁCTICA
legislación general, la cultura particular del centro educativo.
El contexto institucional ofrece los siguientes elementos:
La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias,
lengua materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad.
La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y
curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de
formación en los educandos.
La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de
transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras.
La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los
docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos
de la escuela.
Contexto psicológico: Un objetivo en común y la comunicación
recíproca que se establezca entre docentes y alumnos, se convertirán en
vitales a la hora de alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.
Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a
cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.
Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será
necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado.
Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas
metas básicas que alcanzar.
Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles
de madurez, ritmos de aprendizaje.
DIDÁCTICA
Expectativas:Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las
aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como
marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y
aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia».
Intereses:El rol del docente,sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea
docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste
en el aula un clima colaborativo y comprometido, en el que saberes que se
pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene
desarrolladas promoviendo de ese modo lo que psicólogo estadounidense David
Paul Ausubel denomino aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el
cual los nuevos saberes que el alumno aprehende se conectan con saberes que
ya posee.
Aspiraciones:Para comprender mejor las profundidades de las metas que se
propone la pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una
ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan
con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario. El sociólogo francés Emilie
Durkheim consideraba que dicho valores debían ser promovidos por las
instancias formativas de un modo claro y preciso. El aprendizaje colaborativo
hace méritos para que se confiara en él como un medio legitimo para el
ejercicio de esa práctica.
Niveles de madurez:En las organizaciones con escaso nivel de madurez las
prácticas de alto rendimiento son sólo esporádicas.
Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM
ayudan a las organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de
forma estable resultados satisfactorios. En el caso del software las causas
más comunes son las agendas, la consolidación de recursos y con un peso
generalmente muy importante los cambios incontrolados de requisitos que
arrasan la planificación inicial.
Bajo la presión de satisfacer objetivos irracionales, la dirección de los
proyectos comienza a trabajar omitiendo procesos de ingeniería y cometiendo
errores que cuando se detecten producirán tiempos y costes excesivos para su
reparación. Como consecuencia los proyectos pierden el control de las agendas,
DIDÁCTICA
presupuestos y nivel de calidad esperados. Cuando se sacrifican las prácticas
de ingeniería de software, el personal técnico pierde las posibilidades de
mejorar su rendimiento o de implementar ideas innovadoras. El objetivo
principal del nivel repetible es inculcar un proceso disciplinado en un entorno
que garantice las prácticas básicas necesarias para estabiliza un escenario que
permite unas bases de rendimiento repetibles.
Obtenido un entorno de desarrollo estable y de condiciones repetibles, la
organización puede centrarse en transferir las prácticas a través de toda su
estructura. A pesar de que la organización puede realizar prácticas
satisfactorias de forma estable al alcanzar el nivel repetible, los niveles de
rendimiento varían entre personas y equipos diferentes.
El nivel de madurez 3 (generalmente denominado "Definido") centra la atención
en los procesos que obtienen mejores resultados para identificar aquellas
técnicas que mejor han funcionado en proyectos diferentes y las integra en los
procesos generales de desarrollo.
Una vez que la organización es
capaz de modelar su proceso
de desarrollo de forma
consistente, puede procesar la
información obtenida para
eliminar sistemáticamente las
causas de las diferencias de
rendimiento. El objetivo del
nivel 4 ("gestionado") es
establecer objetivos
cuantitativos de rendimiento y
calidad, reducir las variaciones en los procesos para estabilizar la capacidad de
la organización para conseguir sus objetivos.
En el quinto nivel ("optimizado"), la organización se centra en un proceso de
mejora continua. Identifica tecnologías y procedimientos innovadores que
DIDÁCTICA
pueden mejorar de forma indefinida su rendimiento y posición competitiva. Las
causas de los defectos se eliminan de forma sistemática.
Ritmos de aprendizaje: Podemos definir los
ritmos de aprendizaje como la capacidad que
tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con los siguientes factores: edad del
individuo, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos
mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el
año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder
determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.
Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más
desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina en él, con
qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de
valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo
es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al
desempeño de su representado. Me refiero concretamente a aquellos
representantes que presionan al niño y al docente para que el primero aprenda
rápidamente, aún por encima de la capacidad del mismo niño.
DIDÁCTICA
Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial,
exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran
estar causando al estudiante.
Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para
hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con
la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del
aprendizaje.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no
se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento
ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.
Factores y problemas de personalidad
Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento
relativamente fijos y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto.
Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de
pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. La
personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter.
La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de
singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás.
El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la
personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos.
La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo
reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.
En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin
embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial.
A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y
conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una
persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee,
de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo.
DIDÁCTICA
De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de
funcionamiento psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de
la disposición constitucional de cada individuo y de las respuestas de su medio
ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y
conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en
la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su
temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas
por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar
a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido.
La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad
con que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas
típicas se traduzcan en un incremento de la satisfacción personal.
Factores que influyen en la personalidad
Heredados.
a) constitución corporal
b) temperamento
Mixtos
c) inteligencia
d) carácter
e) previa experiencia de situaciones análogas
Adquiridos
f) constelación
g) situación externa actual
h) tipo medio de reacción social (colectiva)
Perspectiva científico-tecnológica: La perspectiva
científico-tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y
DIDÁCTICA
secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos
de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de
los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Si se
es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de comportamiento y
formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y
enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos
con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de
pensar y hacer de las instituciones educativas.
Perspectiva intercultural: La interculturalidad, va más allá del
reconocimiento y la reivindicación de las diferencias culturales-lingüísticas, las
desigualdades sociales o la educación pertinente; la fuerza de la propuesta
intercultural se dirige a una refundación de la nación peruana: vincular la
afirmación de la diversidad cultural con formas efectivas de ejercer
ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda ser inclusivo y
equitativo si es que el Perú reclama ser democrático. La refundación de la
nación peruana, desde la perspectiva educativa implica, optar por el paradigma
de la Educación Intercultural (EI), que se constituye en un proyecto
pedagógico y político.
El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un
patrón curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la
autoridad, la sumisión, la obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado
la construcción de la identidad nacional mediante la igualdad de oportunidades
y condiciones de vida para todos, ni la cohesión de las poblaciones
heterogéneas. En definitiva, este
modelo educativo ha perdido dinamismo
y Significatividad educacional, social y
cultural. Todo indica que, el Estado ha
llegado a un punto de agotamiento de un
ciclo de políticas educativas
infructíferas. La EI, en esta
circunstancia, se constituye en una
herramienta poderosa para responder
adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no
DIDÁCTICA
obstante, debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios
(mayor participación social), la experiencia acumulada y los propósitos
nacionales.
UNIDAD IV
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE
Definiciones, teorías, principios y leyes del
aprendizaje.
Definiciones:
Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o
saben mal.
En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas
e indirectas para que el estudiante aprenda.
Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del
estudiante mediante el uso de recursos didácticos.
Teorías:
Teoría conductista
El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una
respuesta conductual.La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo
adecuado y presentarlo al alumnadoSe asocia al aprendizaje por repetición
(Aprender la tabla de multiplicar) Autores relevantes: Pavlov Thorndike
Skinner. Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta,
asimilación de información y acumular y reproducir información.
Ejemplo: En el pre escolar el profesor música enseña a los niños una canción e
indica que los niños que lo repitan se llevaran un premio a su casa.
DIDÁCTICA
Teoría Cognoscitivista
El estudiante es visto como un participante activo del proceso del
aprendizaje.Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la
información.
Ejemplo: Al niño se le enseña que conozca e identifique los números y signos;
para que posteriormente pueda realizar operaciones matemáticas básicas.
Teoría del Constructivismo
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su
experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones
de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la
actividad.Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.Autores relevantes:
Piaget, Vygotsky y Brunner.
Ejemplo: A los niños de preescolar, se les realiza la actividad de lectura de
cuentos para que ellos puedan descubrir por si mismos los valores y las
enseñanzas que los pueden expresar a través de dibujos o experiencias.
Teoría Electica
Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente
organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente
sistémica. Albert Bandura (1925).
Teoría de Bandura nos plantea este orden:
Ejemplo: Los niños aprenden dentro y fuera del aula, a identificar su entorno,
siendo esto la materia prima para aprendizajes significativos.
Teoría Conceptual
PROCESO DE
ATENCIÓN
PROCESO DE
RETENCIÓN
PROCESO DE
REPRODU-CCIÓN
MOTRÍZ
PROCESOS
MOTIVA-CIONALES
DIDÁCTICA
Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre
Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la
mente de una idea, una opinión o un proyecto.
Ejemplo: A los niños se les enseña que apartide de la mezcla de plastilinas de
diferentes colores se originan nuevos combinaciones de colores.
Leyes de aprendizaje
La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es
incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones
similares.Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita.La ley del efecto es simplemente la selección natural en la
historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir
equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe
alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada
debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a
repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es
contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se
llama refuerzo del hábito).Posteriormente revisé esta ley cuando
descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente
debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias
de placer en lugar de motivar el comportamiento.
La ley de ejercicio con ella sostengo que mientras más se practique una
unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto,
la ley de ejercicio también la tuve que actualizar cuando encontré que en
la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.(Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de
efecto)
En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas
puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se
produce desconcierto.
DIDÁCTICA
La ley de sin lectura debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
Ley de la mutación o desplazamiento asociativocorresponde al llamado
condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le
acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un
momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo
condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es
la conducta de levantarse).
Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones,
elementos, teorías
Definiciones:
El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un
proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual
el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo
organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin
el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno, el proceso con
todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de
conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos
conceptuales básicos del aprendizaje y la enseñanza, con su estrecha
relación, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos,
afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
Se refiere lo que el alumno adquiere través de la enseñanza que el
docente y su contexto le brindan dándole el nombre de aprendizaje.
Este proceso es llamado enseñanza-aprendizaje en la educación.
DIDÁCTICA
Elementos
Esto implica que hay un sujeto que conoce
(el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que
puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposición
por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los
contenidos, esto es, lo que se quiere
enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
Teorías
Principios y condiciones del aprendizaje
Principios
1. Principios del aprendizaje:Ley de la
intensidad. Con una experiencia fuerte y
dramática se aprende mejor que con débil. Ley
del efecto. Toda persona tiende a repetir las
conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables. Ley de la prioridad. Las
primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
2. Principios del aprendizajeLey de la
transferencia. Un determinado aprendizaje es
DIDÁCTICA
extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. Ley de la
novedad.Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende
mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
3. Principios del aprendizaje. Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes
que implican cambios en la organización de la propia personalidad son
percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.* Ley de la
pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más
sentidos estén involucrados en el proceso de aprender.
4. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite
lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.* Ley del
desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a
la extinción.
5. Principios del aprendizajeLey de la motivación.
El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje,
los que responden a sus necesidades. El
conocimiento se da en personas que hacen lo que les
gusta hacer. La autoestima. Existe una mayor
asimilación cuando se tiene un elevado concepto de
las propias capacidades. La participación intensa y
activa de todos y cada uno. La participación activa
en el proceso de aprendizaje redunda en una
asimilación más rápida y duradera.
Condiciones
DIDÁCTICA
1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se
llama condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que
va superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de
elementos internos y externos.
2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que
son: Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y
fomentar la retención Propiciar la transferencia Promover la
retroalimentación.
3. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de
aprendizaje son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia
Cognoscitiva Actitud Habilidad Motriz.
4. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben
contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se
encuentra el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la
acción que se realizará. La descripción del objetivo. Incluir la situación y
la acción en la cual el verbo es la palabra clave
5. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como
fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como
elemento de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y
fundamento de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su
comprensión de lo que su hijo aprende.
Tipos de aprendizaje
1. Aprendizaje
memorístico o repetitivo:
Se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin
DIDÁCTICA
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos. Es lo que se denomina
comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el contenido sin
relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su
estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy pronto los
olvidará.
2. Aprendizaje receptivo. en este
tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre
nada. Donde el educando es un sujeto
pasivo que recibe la información de quien
se considera legítimo portador del saber,
y el aluno tiene la función de
reproducirlo, habiéndolo incorporado o
no, significativamente a su estructura cognitiva.
3. Aprendizaje por
descubrimiento. el sujeto no recibe
los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. El alumno es el que forja su
aprendizaje con un rol protagónico, pues
investiga, selecciona y encuentra, con la
guía del maestro, los contenidos buscados,
incorporándolos a su estructura mental,
comprensivamente.
4. Aprendizaje significativo.Es el
aprendizaje en el cual el sujeto
DIDÁCTICA
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. En este caso el
alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya
incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.
5. Aprendizaje de
mantenimiento. descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes.
6. Aprendizaje innovador.es aquel que
puede soportar cambios, renovación,
restructuración y reformulación de
problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
7. Aprendizaje visual. las personas
que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que
representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un
tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
DIDÁCTICA
8. Aprendizaje auditivo. una persona
auditiva es capaz de aprovechar al máximo los
debates en grupo y la interacción social durante
su aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan
atención al énfasis, a las pausas y al tono de la
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
9. Aprendizaje quinestésico. las personas con sistemas de
representación quinestésico perciben las cosas
a través del cuerpo y de la experimentación.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participación. Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las cosas. Las
personas quinestésicas se muestran relajadas al
hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio
y saben cómo utilizar las pausas. Como público,
son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Importancia de la didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje
para poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos
que podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera
resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.
El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade
un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para
todo aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos:
DIDÁCTICA
Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza.
Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene
mentalmente.
Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este
aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique.
Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta
es de tipo actividad cognitiva.
Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se
representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores. El
aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
UNIDAD V
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo y aprendizaje significativo.
Constructivismo
Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del
comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos
dos factores. El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
DIDÁCTICA
Aprendizaje significativo
El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la
concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una
visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los
objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple
memorización sin sentido.
No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la
traducción de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar
su pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar
ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden
apoyar al profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos
enfocaremos a presentar algunas de las aportaciones más recientes de la
denominada concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la
intervención educativa.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, Dicho proceso de
construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de
manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de
la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.
DIDÁCTICA
La aproximación constructivista del aprendizaje y
la enseñanza.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto a portante, que claramente
rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el,
se logra un aprendizaje verdaderamente significativo.
La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos
del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a
día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes
son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base
sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los
aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la
utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
El aprendizaje significativo en el escenario escolar
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que
estamos aprendiendo, los esquemas de acción
y de conocimiento de lo que ya sabemos se
modifican. También cabe mencionar, que no
siempre se va a dar un aprendizaje
significativo, es decir, no siempre da lugar a
la construcción de significados y en muchas
DIDÁCTICA
ocasiones el aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como
docentes debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo
prefieran, estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.
Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el
término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que
en buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que
tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que
no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.
Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la
finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y
aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe
contener un conocimiento amplio y constructivo.
Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y
compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las
definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que
se relacionen debido a que cada uno depende del otro.
Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el
profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el
principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo
contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría
sentido su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo
tanto debe ir acumulando progresivamente los sentidos y significados que
construye de forma interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas
escolares.
El aprendizaje en los diversos contenidos
curriculares
DIDÁCTICA
A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar
contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la
misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para
promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el
desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida.
Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que
promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a hechos, datos y
conceptos. Hechos sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como información
Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado,
estructuras cuando atraviesan todos los contenidos de un área
específicos se refiere a un contenido en particular.
Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del
pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el
conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el siguiente
proceso:
1. Recatar los conocimientos previos.
2. Revisar información nueva.
3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema)
4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para
almacenarlos o memorizarlos.
Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la
actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos
teóricos que se deben aprender.
DIDÁCTICA
Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una
secuencia ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y
debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el
estudiante.
Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya
que los valores se manifiestan en actitudes.
Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones
están basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente
afectivo puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y
preferencias y no existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente
conductual puesto que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones.
Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y
circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de
desarrollo moral de los individuos.
El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza
básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje
previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los
comportamientos generados por los procesos de socialización. Las actitudes se
aprenden por modelaje, por condicionamiento o por interiorización.
Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las
diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que
en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de
modificarla.
Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir
de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce
como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia
cultura y comunidad.
DIDÁCTICA
Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales
para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en
su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su
propuesta.
“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar
los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando
Sabater
DIDÁCTICA
Bibliografías
1. AVOLIO, Cols Susana. (1980). “La tarea docente” Edit. Trillas.
México.
2. DÍAZ BARRIGA, Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2000).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc
Graw-Hill, México.
3. DEMATTOS, Luis. (1974). “Compendio de Didáctica general”.
Edit. Kapelusz. Argentina.
4. FERRINI, María. (1975). “Bases didácticas”. Edit. Progreso.
México.
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