didáctica general tema4

8/19/2019 Didáctica General Tema4

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TEMA 4 – Esquema

Esquema


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TEMA 4 – Ideas clave

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee el capítulo 3 (páginas 52 – 74) del manual dereferencia de la asignatura : Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de JoséBernardo Carrasco. Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.

Tras el análisis metodológico del tema anterior, damos un paso más y concretamosahora algunas de las técnicas y procedimientos didácticos más importantes. Así,los objetivos que pretendemos conseguir con este tema son:

Identificar los errores derivados de una interpretación equivocada de lametodología operativa y participativa.Identificar las posibilidades del agrupamiento flexible de los alumnos mediante lautilización de las correspondientes situaciones de aprendizaje.Explicar los principales procedimientos didácticos partiendo de los códigos verbales, viso-espacial y analógicos.

4.2. Errores derivados de una concepción errónea de lametodología operativa y participativa

Los errores que se producen al aplicar la metodología participativa, en muchasocasiones se derivan de una interpretación errónea de la misma. Los más frecuentesson tres:

Activismo, es decir, hacer por hacer y no encaminar las actividades hacia uno o varios objetivos concretos y significativos.Rechazo de la exposición magistral como técnica didáctica, sin tener encuenta que las explicaciones son siempre el primer paso de esta metodología y quepermite un último paso sintetizador. Se requiere situarla en sus justos términos.


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Relativismo en diversos sectores de la vida educativa, que degenera en elrelativismo respecto a la verdad, al aprendizaje desintegrado y a la falta deautoridad en las aulas.

Errores

Activismo La verdad

A la autoridad

Al aprendizaje

Relativismo respecto a

Rechazo a la exposición magistral

4.3. Técnicas de enseñanza

Existe una variedad muy amplia de técnicas de enseñanza dependiendo de lasactividades que se vayan a realizar, y del número de alumnos. Así podremos ajustarcuál es la mejor alternativa en función del contenido a impartir y de los objetivos aconseguir.

Agrupamientos flexibles

Responden a la forma de agrupar a los alumnos en función de lasnecesidades de latarea a realizar. Aunque frecuentemente se dice que los grupos pequeños son lapanacea educativa, es conveniente reflexionar sobre la actividad y decidir después lascaracterísticas del grupo con el que vamos a llevarla a cabo.

Se exponen algunas actividades que requieren de diferentestipos de agrupamientosde alumnos , entre ellos destacan:

Tipo Nº dealumnos Utilidad

Gran grupo 25-150 Presentaciones verbales que permiten estimular, informar,enriquecer y relacionar distintos aspectos.

Gruposcoloquiales 12-30

Grupo de discusión para ayudar al alumno a formar susopiniones y contrastarlas con las de los por otros.

Equipo detrabajo 2-5

Realización de actividades e instrumentos diversos que debenestar previamente programados


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Estudioindependiente 1

Reflexión personal, proyectos de trabajo, investigaciones,ejercicios y prácticas individualizados.

Asimismo, para que el trabajo en los diferentes agrupamientos sea eficaz, es

conveniente una planificación previa que de coherencia y continuidad a lasactividades. Es decir, que no se realicen tareas independientes sin relación entre ellas,sino que seancomplementarias .

Trabajo en equipo

Esta forma de trabajo reporta numerosos e importantes beneficios educativos que elmaestro debe conocer. Destacamos los siguientes:

El trabajo conjunto potencia elsentimiento de pertenencia a un grupo. Fomenta la cooperación en lugar de la competitividad.Proporciona al alumno la oportunidad derelacionarse con otros en un contextopotencialmente seguro, en el que es más fácilparticipar y vencer la timidez.Posibilita la adquisición de habilidades para eldiálogo , la empatía (ponerse en ellugar del otro) o lacomprensión .Permite desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia los que son diferentes

o no piensan como él.Facilita la comunicación , la participación y el desarrollo de lainiciativa y lacreatividad de sus miembros.Es un contexto favorecedor de aprendizajes al posibilitar un ambiente detrabajo productivo en el que cada individuo puede aportar lo mejor de sí mismo ysumarlo a lo de los demás.

Unido a esto, se señalan algunosrequisitos que son necesarios para que el trabajo enequipo sea productivo:

En relación a la formación de los equipos: entre2 y 5 personas que, en la medidade lo posible, deben ser formadoslibremente por los alumnos; han de tener ciertocarácter de permanencia (un curso puede estar bien), y deben tener uncoordinador y un secretario con carácterrotatorio .Respecto al funcionamiento , los pasos para que un trabajo en equipo permitaalcanzar los objetivos son: Asignar a cada miembro la parte del trabajo que ha derealizar, lectura, reflexión individual y realización de la misma, puesta en común y


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obtención de conclusiones en pequeño grupo, y puesta en común de lasconclusiones de todos los equipos en gran grupo. Un secretario registra lasconclusiones a las que se ha llegado y todo lo que sucede en el ejercicio.Sobre la evaluación de los equipos, es necesario que se realice con ciertafrecuencia , teniendo en cuenta que el buen funcionamiento del grupo requiere untiempo de acomodación de sus miembros. Asimismo, se requiere unapreparación específica del maestro a esta forma detrabajar. Debe desempeñar un papel activo en el grupo, siendo en algunos casosmediador de conflictos, confiar en la capacidad del grupo, promover laparticipación y el debate y contar con las opiniones de todos para la toma dedecisiones.

Los factores que favorecen el buen funcionamiento de esta técnica son:

Desde el punto de vistapersonal : respecto al profesor, que cambie su papeltradicional en el aula para convertirse en moderador y ayudador, y respecto a losalumnos, que generen un clima de trabajo y participación adecuados.Que losobjetivos competenciales estén formulados de forma adecuada.Que la formación de los equipos se haya hecho teniendo en cuenta la edad eintereses y heterogeneidad de los alumnos, ya que los grupos se hacen, no nacen.

La exposición didáctica

Esta técnica consiste en lapresentación de un tema nuevo a los alumnos por partedel maestro mediante una explicación , a fin de que adquieran una comprensióninicial de los nuevos contenidos.

La exposición didáctica debe caracterizarse por:

El dominio del profesor de los contenidos a exponer.Exposición objetiva y clara.Distinción entre lo fundamental y lo secundario.Coherente organización de las ideas.Presentación de conclusiones y aplicaciones de lo expuesto.


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Ventajas Limitaciones

Transmitir información de formaorganizada, accesible y clara

Es muyeficiente

Contextualiza e introduce el tema aestudiar

Contribuye al desarrollo delrazonamiento lógico y dellenguaje de los alumnos

Dependencia excesiva de la atención delos alumnos

Implica una actitud de recepciónpasiva de los alumnos, contraria alaprendizaje auténtico que es activo ydinámico.

Si se usa de forma continuada esfatigante y pesada

No es eficaz en todo el proceso deaprendizaje sino sólo en su fase inicial.

Es importante considerar que existen algunasnormas para poner en práctica estatécnica. Entre ellas: planificar correctamente la exposición, relacionar las materias,despertar y mantener el interés, apoyarse con recursos audiovisuales, etc.

El interrogatorio

Técnica consistente en realizar preguntas a los alumnos en función de diferentespropósitos, según los cuales, pueden distinguirse variostipos de interrogatorios:

De fundamentación

Dirigido a que los alumnos recuerden conocimientos anteriores que sonimportantes para comprender un contenido nuevo.

Motivador

Sirve paradespertar interés hacia el aprendizaje de un contenido.

Disciplinador

Encaminado a mantener laatención de los alumnos.

Reflexivo o socrático

Guía elrazonamiento de los alumnos o incita a lareflexión .

DiagnosticadorSe realiza para conocer lasdificultades del aprendizaje.


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Retrospectivo o integrador

Mejora lacomprensión e integración de los nuevos contenidos en los ya sabidos.

VerificadorComprueba elaprendizaje realizado.

Dentro del interrogatorio se distinguen dos tipos de preguntas, según se encaminen aestimular la memoria o la reflexión . Lo más recomendable esusar ambas enfunción de las necesidades del aprendizaje a realizar.

De entre las normas para poner en práctica esta técnica destacan:

Adaptarse al nivel de los alumnos.No sugerir las respuestas en las preguntas.No limitarse preguntar siempre al mismo alumno. Apreciar y elogiar las respuestas correctas.

El coloquio

Mediante esta técnica el alumno establece unaconversación sobre un tema en la quepuede desarrollar una serie de aptitudes tales como:

Actitudes desarrolladas en el coloquio

Comprensión.

Fluencia verbal.

Capacidad de enjuiciamiento.

La expresión oportuna y el enriquecimiento de lasopiniones propias con los criterios ajenos.

Su uso va condicionado al momento evolutivo de los alumnos y está sujeto aciertos requerimientos o normas que se deben seguir para su correcta aplicación.


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La discusión dirigida

También llamada debate, los participantes plantean sus argumentos sobre un temacon la mediación del profesor . Los alumnos deben estudiar el tema conanterioridad y preparar bien la discusión para que sea una actividad productiva.

Esta técnica permite despertar el interés de los alumnos sobre un tema,ejercitarsu razonamiento lógico y suscapacidades para el diálogo . Al maestro le suponeun refuerzo de los contenidos explicados, pudiendo a la vez comprobar el estado de losaprendizajes sobre la misma y conocer mejor a sus propios alumnos.

Como en las técnicas anteriores, la discusión dirigida tiene una seriede normas parasu aplicación . Algunas de ellas son:

Determinar el objetivo con cuidado.Presentar el tema previo al inicio.Incluir preguntas al inicio que sean estimulantes.Discutir siempre el problema (contenido) y no las personas de los contrincantes.

El torbellino de ideas

También conocido como “Brainstorming”, esta técnica consiste en proporcionar a los

alumnos la oportunidad de aportar ideas rápidas, sobre una cuestión con absolutalibertad .

Parte de la premisa de que entre la gran variedad de planteamientos expuestos, sepueden encontrar buenas ideas , que surgen gracias a un contexto donde se deja

libertad a la imaginación. Debe realizarse engrupos reducidos, y es muy útil paradesarrollar la creatividad de los alumnos, laautonomía y capacidad de búsquedade alternativas .

El role-playing

En esta técnica los alumnos representan una situación real en la que variaspersonas intervienen. Tiene como objetivo facilitar (a los que la representan y al grupo)

la comprensión de la situación mediante su representación. Tras su puesta enpráctica es necesaria la realización de undebate sobre lo que se ha experimentado.


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4.4. Principales procedimientos didácticos

Comprender es descifrar la realidad y elaborar una representación mental de lamisma que tenga significado para nosotros. La comprensión de la realidad se puedellevar a cabo mediante tres códigos principales de representación delpensamiento :

Códigos Constituido por… Procesa la

información demanera…

Aporta o sirvepara…

Lógico-verbal Palabras Lineal, lógica y analíticaConceptualización/

Semántica

Viso-espacial Lenguaje icónico ográficoSintética, intuitiva y

global Aportar estructura a

los contenidos

Analógico Relaciones entreelementos distintos Comparada Aplicación de los

contenidos

Para comprender la realidad en toda su complejidad, es necesariousar los trescódigos, generando así aprendizaje integral en el que se utiliza todo el cerebro.

Fuente: Lenguaje de signos, María Ángeles Rodríguez González


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Los diferentes procedimientos didácticos se basan en estos tres códigos.

Entre los procedimientos basados en el código lógico-verbal encontramos:

Procedimiento deductivo . Es el procedimiento que vade lo general a lo particular . Para su uso con alumnos es conveniente que ellos mismos puedanacceder a las conclusiones a partir de definiciones y principios.Procedimiento inductivo . A la inversa del anterior, parte de los casosparticulares para llegar a la formulación de principios generales . Sueleresultar muy motivador para los alumnos, quienes pueden experimentar el procesoinductivo desde la pura realidad hacia el conocimiento abstracto. Procedimiento analítico. Según dicho procedimiento, comprender unfenómeno requiere conocer sus partes . Aunque es muy importante para elaprendizaje, debe ir acompañado de una reflexión posterior que nos aporte una

visión sintética y global .

Por otro lado, los procedimientos basados en el código viso-espacial son:

Procedimiento intuitivo. Este procedimiento trata de producir aprendizajesmediante la experimentación directa con elementos reales o simulados . Las visitas culturales o los medios audiovisuales (cine, documentales, etc.) son buenosejemplos de este procedimiento didáctico.Procedimiento ocasional. Hace referencia a la utilización denoticias oacontecimientos de la actualidad como aliciente para realizar una actividad deaprendizaje. Su uso es recomendable principalmente en Educación Primaria.Procedimiento globalizado. Consiste en la enseñanza de un contenido queimplica diversas áreas y formas de expresión permitiendo a los alumnos unacomprensión global de la realidad . Para la elección de dichos contenidos esnecesario tener en cuenta lasinquietudes e intereses de los alumnos . Aunquela enseñanza de las diferentes materias en términos generales nunca debe realizarsede forma excesivamente parcelada. Este procedimiento se recomiendaespecialmente hasta los 8 ó 9 años de edad. Asimismo, es muy útil la realización deproyectos en los que los alumnos aborden el tema en cuestión teniendo en cuentalos temas adicionales.Procedimiento de concentración. Concesión temporal de unpapel principal a una materia, por encima de las demás, que serán complementarias.


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Procedimiento sintético. Realiza los aprendizajes empezando por lacomprensión de las relaciones entre sus partes, para entender después eltodo.

Y por último, basado en el código analógico está el procedimiento analógico ocomparativo es:

La analogía o comparación es unmedio muy efectivo de aprendizaje que seutiliza para la adquisición de unnuevo contenido utilizando conocimientosprevios que nos ayudan para su correcta comprensión. Por ejemplo: cuando seasemeja el estudio de los procesos mentales al funcionamiento de un ordenador.

Procedimientos

Códigos

Deductivo

Lógico-verbal

InductivoAnalítico

IntuitivoOcasionalGlobalizadoSintético

Viso-Espacial Analógico


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TEMA 4 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La educación como arte suscitador

GARCÍA AMILBURU, M. (ed.)Claves de la filosofía de la educación.Madrid.Dykinson. Cap. La educación como arte suscitador.

En un tema como el presente, donde hablamos de técnicas educativas, recomendamos

la lectura de un texto que plantea la necesidad de ver la educación comoalgo más. Aunque utilicemos las técnicas, educar no sólo es un procedimiento técnico, tal y comolo expone Rafael Alvira en este capítulo.

No dejes de reflexionar…

Procedimiento didáctico globalizado

Consideramos también conveniente recomendarte la lectura detenida de una cita deldocumento Estrategias didácticas personalizadas II , relacionada con elprocedimiento didáctico globalizado. Su contenido bien merece ser pensado.

La globalización no es una materia que se pueda estudiar, es un estilo de enseñanza, unmodo de trabajar que considera a todas las disciplinas como colaboradoras para lacomprensión de una única y compleja realidad. En la vida no existen disciplinasseparadas, sino problemas.

(pág. 137)


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TEMA 4 – Lo + recomendado

No dejes de ver…

Antz (Hormigaz)

Año: 1998País: EE.UU.Duración: 83 min.Director: Eric Darnell , Tim JohnsonGuión: Todd Alcott, Chris Weitz, Paul WeitzReparto : animaciónMúsica : Harry Gregson-Williams, John PowellProductora: Dreamworks

Sinopsis : esta película de animación muestra la importancia del trabajo en equipopara conseguir un objetivo, pero hace una crítica a la mentalidad radical que llega aponer por encima de la persona los intereses del grupo.

Preguntas para orientar tu reflexión: toda película que pretenda ser utilizadacomo recurso didáctico requiere de una orientación por parte del profesor para que sea

provechosa de cara a alcanzar los objetivos de aprendizaje que se pretenden.

Por ello, a continuación te propongo algunas preguntas para que reflexiones después deestudiar el tema y de ver la película.

¿Qué relación puedes encontrar entre la película y el contenido de este tema?¿Cómo crees que se ejemplifica el trabajo en equipo y la creatividad en lospersonajes de la película?

¿Puedes encontrar ejemplos concretos de analogías y razonamientos deductivos oinductivos?¿Encuentras alguna escena en la que se lleve a cabo una síntesis de sucesos quehan ocurrido?¿Existe algún diálogo en la película que pudiera ser ejemplo de cada uno de lostipos de interrogatorio?¿Encuentras ejemplos concretos de las técnicas didácticas personalizadas? ¿Cómose desarrollan? ¿Qué objetivos se alcanzan con las mismas?


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TEMA 4 – + Información

+ Información

A fondo

Arte, lenguaje y educación

GONZÁLEZ FARACO, J. C., Arte, lenguaje y educación: apuntes para una crítica de larazón pedagógica en el Quijote, Revista de Educación, nº extraordinario, pp. 77-104.2004.

El número extraordinario titulado El Quijote y la educación, recoge varios artículosentre los que se encuentra el de González Faraco, donde se realiza una crítica a losautores que manipulan algunos textos literarios como el citado, para finescuestionablemente educativos.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:http://www.revistaeducacion.mec.es/re2004/re2004_07.pdf

La educación en valores a través del cine y las artes

ORTIGOSA, S. La educación en valores a través del cine y las artes. Ética y formaciónuniversitaria , May-Ago, 29, 157-175. (2002).

En este artículo, el profesor Ortigosa aborda el tema desde la perspectiva de laeducación moral y proporciona algunas claves para el uso de películas en el aula.

También nos habla de algunas de las técnicas didácticas estudiadas en este tema comoel debate o el role-playing y propone un ejemplo práctico de actividad sobre unapelícula.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:http://www.rieoei.org/rie29a07.PDF

http://www.revistaeducacion.mec.es/re2004/re2004_07.pdfhttp://www.rieoei.org/rie29a07.PDFhttp://www.rieoei.org/rie29a07.PDFhttp://www.rieoei.org/rie29a07.PDFhttp://www.revistaeducacion.mec.es/re2004/re2004_07.pdf


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TEMA 4 – + Información

Webgrafía

Parque arqueológico de Segóbriga

El parque arqueológico de Segóbriga es un buen lugar donde visitar ruinas de unaantigua ciudad romana y en él se pueden desarrollar productivas actividades didácticas.En su web podemos encontrar materiales muy interesantes para trabajar en la escuela yque pueden contribuir al aprendizaje a través de diversas técnicas.

http://www.patrimoniohistoricoclm.es/parque-arqueologico-de-segobriga/

Museo Thyssen de Madrid

El museo Thyssen de Madrid, lleva a cabo programas educativos en esta línea de la quehablamos, con materiales para preparar las visitas, guías del profesor, etc.

http://www.educathyssen.org/

http://www.patrimoniohistoricoclm.es/parque-arqueologico-de-segobriga/http://www.patrimoniohistoricoclm.es/parque-arqueologico-de-segobriga/http://www.educathyssen.org/http://www.educathyssen.org/http://www.educathyssen.org/http://www.patrimoniohistoricoclm.es/parque-arqueologico-de-segobriga/


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TEMA 4 – Test

Test

1. El hecho de que se considere más importante que los alumnos aprendan a tomar

decisiones libres que el que éstas sean correctas y buenas es generado por un falsoconcepto de educación participativa que se denomina: A. Relativismo con respecto a la autoridadB. Relativismo con respecto al aprendizajeC. Relativismo con respecto a la enseñanzaD. Relativismo con respecto a la verdad

2. Según hemos visto, la técnica de enseñanza denominada agrupamiento flexible trata

de: A. Promover grupos de veinte a veinticinco alumnos, puesto que se considera este

tamaño como el más conveniente para las diferentes actividades educativasB. Agrupar a los alumnos en función de sus capacidades y nivel académico para

conseguir una mayor individualización de la enseñanzaC. Organizar el grupo de alumnos en función de los requerimientos de la actividad

que se quiere realizarD. Organizar el grupo en grupos medios y grupos expositivos

3. Aunque no pocos rechazan la utilidad de la exposición didáctica, esta técnica es degran valor educativo y reporta una serie de ventajas al aprendizaje de los alumnos,entre las que destaca: A. La capacidad para transmitir información a los alumnos de forma organizada,

accesible, claraB. Permite fundamentalmente la reflexión y ejercicios individualesC. Se puede usar de manera continuada e intensiva ya que permite la participación

de muchos alumnosD. El tamaño del grupo no importa puesto que la técnica supone actividades

prácticas y el interés de los alumnos está garantizado


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TEMA 4 – Test

4. El interrogatorio es una técnica que consistente en la realización de preguntas a losalumnos y en función de la utilidad del interrogatorio puede ser: A. Interrogatorio motivador, Interrogatorio socrático e Interrogatorio verificadorB. Cuestionario reflexivo, cuestionario motivador, y preguntas dirigidas

C. Interrogatorio evaluativo, Interrogatorio retrospectivo e Interrogatorio cortoD. Interrogatorio retrospectivo, Interrogatorio fundamental e Interrogatorio

disciplinador

5. Entre las ventajas que el trabajo en equipo proporciona a la acción educativa seencuentra: A. La disminución del sentimiento de pertenencia a un grupo, aumentando

comportamientos egoístasB. Fomenta la competitividad para un crecimiento personalC. Posibilita la adquisición de habilidades para el diálogo, la empatía y la

comprensiónD. Permite exponer las ideas propias para que los demás las acepten

6. En la discusión dirigida, el profesor media en la discusión establecida entre losalumnos: A. Sobre un tema que surge de manera espontánea a propuesta de los alumnosB. Sobre un tema nuevo que el profesor introduce en la sesión en la que se realiza

el debateC. Sobre un tema que los alumnos han debido preparar con anterioridadD. Sobre un tema que exige un mayor nivel de aprendizaje, para que los menos

experimentados aprendan de quienes han adquirido ya el conocimiento

7. El procedimiento globalizado consiste en: A. La utilización de noticias o acontecimientos como aliciente para realizar una

actividad de aprendizajeB. La enseñanza de un contenido que implica otros contenidos referidos a la

misma realidadC. La concesión temporal de un papel principal a una materia por encima de las

demás, que quedan como complementariasD. La producción de aprendizajes mediante la experimentación directa con

elementos reales o simulados


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8. Selecciona el procedimiento basado en el código lógico-verbal: A. InductivoB. OcasionalC. Globalizado

D. Intutitivo

9. La técnica del 'role-playing' consiste en la representación de una situación real queproporciona una comprensión de la misma... A. A los alumnos que participan en dicha representación y a los que la observanB. A los alumnos que participan en dicha representaciónC. A los alumnos que participan en dicha representación, que es recomendable que

sea todo o la mayor parte del grupo de claseD. Es el profesor quien aprende especialmente porque observa a sus alumnos

10. Los principales procedimientos didácticos se basan en tres códigos derepresentación del pensamiento entre los que encontramos:

A. El código lógico-verbal, constituido por el lenguaje icónico y gráficoB. El código viso-espacial, constituido por palabrasC. El código analógico, formado por relaciones y comparaciones entre elementos

distintosD. El código analítico que permite distribuir el pensamiento entre varios otros

códigos

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