UNIDAD 1

Introducción a la DidácticaDidáctica General

Didáctica General

Cristian Sepúlveda

Adrian Villegas

UNIDAD 2

El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la DidácticaDidáctica General

Didáctica GeneralAdrián Villegas Dianta

El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la

Didáctica

TEMARIO UNIDAD

• Temas Parte 11.La interacción actual maestreo -aprendiz2.Docencia y tipos de conocimiento3.La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto

didáctico• Temas Parte 2

1.Currículum y orientaciones curriculares2.La secuencia de clases3.Modelos de planificación

• Temas Parte 31.La planificación didáctica2.Planificación de una unidad didáctica

Temas• La interacción actual

maestro – aprendiz• La relación entre la

enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico

Reflexionemos

A) Inicio

• ¿Cómo es la interacción entre el maestro y el discipulo?, ¿cómo teóricamente se plantea que debería ser?

• ¿Qué tipos de conocimientos conocemos?

• ¿Qué relaciones existen entre la enseñanza y al aprendizaje?

• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes?

Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mJc2oNdlrOU#!

La enseñanza desde la perspectiva del profesor. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=S9qEGL84dGU#!

B) Desarrollo

Tema 1: La Interacción Actual Maestro - aprendiz

1. Las Concepciones

• La concepción clásica de la educación:

Contenido bíblico

Mestros Aprendices

• La concepción clásica de la educación:

Contenido y vida

Maestros

Alumnos

facilitaguía

forma

Construyenescuchancolaboran

aprenden a aprender

contextualizasugiereintegra

medios

mediosmedios

2. La Clave de la Interacción: Ser un Guía

• El maestro debe orientar al estudiante a través de:

Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto

Socializar o comprtir con los estudiantes las metas y evaluaciones

Atender las diferentes formas de aprendizaje

¿Lo hacemos en nuestra congregación o Colegio?

Ser innovador y creativo en sus clases

Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia

Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores)

3. El Estudiante o aprendiz hoy (Debe Ser)

• Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante:

Daba asumir su responsabilidad del “ser el que aprende”

El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar

Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente

Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo

Contextualizar su aprendizaje

Poner en práctica su aprendizaje

Trabajar de forma colaborativa

Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web

4. La Funciones del maestro desde la «Bibliografía»

• Alto manejo de la palabra del Señor, (Timoteo 2.15) puestos es un escenario de planificación, la cual es flexible según las necesidades

• Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos desarrollen su autonomía y sus potencialidades

• Favorece y evalúa los progresos de los aprendices, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo

• Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual

• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando

• Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes

• Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende

• Es ejemplo para sus aprendices y para la congregación

• Sus hijos reflejan su enseñanza

• Tiene un contacto permanente con los padres

• El maestro planifica y enseña la Palabra para la vida. El maestro expone la Palabra: la conoce, la estudia y la adapta al grupo que tiene

• Prepara las clases con oración y anticipación; el contenido, la aplicación, las ilustraciones, los materiales

• El maestro sigue aprendiendo. Un maestro también es alguien que aprende. El maestro busca diferentes maneras para seguir en su camino de crecimiento y aprendizaje.

• «Entre todas las personas que necesitan estudiar, el maestro va a la cabeza. No puede ser buen maestro a menos que constantemente esté aprendiendo. Cuando deja de aprender, cesa de enseñar.» C.H. Benson, La escuela dominical en acción, Miami, Caribe, 1971. p. 77.

• «La tarea pastoral dirigida hacia el niño nos obliga a entender las estructuras familiares que le rodean. Muchas de sus necesidades se desprenden de su relación con sus padres y hermanos y es fundamental que el maestro sepa la realidad de esta relación para poder ayudar al niño a mejorar y fortalecer sus vínculos familiares.»

• Betty S. de Constance, op. cit., p. 92.

• 2. Philippe Perrenoud, «Diez Nuevas Competencias para Enseñar» (2004):

• Diseña, implementa y evalúa situaciones de aprendizaje

• Gestiona y monitorea la progresión de los aprendizaje

• Construye e implementa desde el punto de vista positivo, dispositivos de diferenciación para contextualizar el aprendizaje del estudiante

• Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje

• Implica a los padres en la formación y aprendizaje de sus estudiantes

• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje y de nuevos métodos de enseñanza

• Asume y afronta los deberes y responsabilidades del moinisterio de enseñanza.

• Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades

• 4. Counicl of Chief State School Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model Core Teaching Standards” (2011)

• Entiende como los estudiantes crecen y se desarrollan física, cognitiva, social y lingüísticamente, proponiendo situaciones de aprendizaje para su desarrollo

• Es inclusivo al comprender la diferencias individuales y culturales de los estudiantes

• Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos

• Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa

• Comprende y utiliza diferentes métodos de evaluación, guiando, monitoreando e integrando al estudiante

• Genera planes de instrucción que apoyen a todos los aprendices

• Comprende y utiliza diversas estrategias de enseñanza

• Desarrolla un aprendizaje profesional continuo

• Ejerce liderazgo y asume la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes

Tema 2: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto Didáctico

• El acto didáctico es fundamentalmente la trasposición didáctica

• Ello consiste en convertir el conocimiento experto en uno enseñable

• Estrategias y técnicas metodológicas, se implementan a través de actividades de aprendizaje para facilitar los aprendizajes

• El docente lee y genera una secuencia de trabajo en base al contexto, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes

• La idea final no es trasmitir conocimiento (no se puede…, todavía), sino generar aprendizaje

• Antonio Fernández propone 4 etapas para el acto didáctico:

1. Elaboración: Es la etapa de adquisición y sistematización de la información teórica del objeto de enseñanza, lo que debe hacerse contextualizadamente. Sus etapas son: Observación, realización y transformación

2. Enunciación: Es la simbolización de los elementos conceptuales trabajados, en base a una lógica universal y no subjetiva

3. Concretización: Es la aplicación a situaciones conocidas o ejemplos significativos, la relación entre teoría y simbología

4. Abstracción: Es la aplicación del conocimiento a situaciones varias, no conocidas o del área

C) Actividad

1. Define 5 competencias claves que debe tener el maestro cristiano

D) Cierre

• ¿Qué competencias son transversales al ser docente?

• ¿Qué competencias docentes valora más el sistema escolar en la actualidad?

• ¿Cómo poder enseñar con el contexto de los estudiantes en la actualidad?

Clase 2• Currículum y

orientaciones curriculares

• La secuencia de clases

• Modelos de planificación

A) Inicio

• ¿Qué es el currículum ?

• ¿Qué pasos o momentos debería tener una secuencia de clases?

• ¿Qué es planificar?

• ¿Qué modelos de planificación educativas conocemos?

ES NECESARIO QUE LAS SIGUIENTES PÁGINAS LAS LEAMOS DESDE UNA PERSPECTIVA

CRISTIANA, EXTRAYENDO ENSEÑANZAS APLICABLES A

NUESTRA LABOR COMO MAESTROS EN

IGLESIAS Y ESTABLECIMIENTOS

ESCOLARES

B) Desarrollo

Tema 1: Currículum cristiano

1. El Currículum

• En el ámbito cristiano es un conjunto de saberes bíblico - culturales que han sido organizados para su aprendizaje

• Se organizan en un estudio sistemático de las Sagradas Escrituras

• Manifiesta a su vez los requerimientos de la congregación al sistema educativo interno

• Determina: qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar

2. El Marco Para la Buena Enseñanza aplicado a la educación cristiana

• Es una política para el ejercicio docente que busca orientar su desempeño en el ámbito de la docencia tanto dentro como fuera del aula (descargar y ver otros documentos de interés)

• Fue creado por el Mineduc, CPEIP, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores, siendo publicado en el año 2003

• Define los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener un docente para realizar un buen proceso educativo

• El marco responde 3 preguntas básicas: ¿Qué es necesario

saber? ¿Qué es necesario saber

hacer? ¿Cuán buen se hace o

se debe hacer?

ESTE MARCO ES FACILMENTE

APLICABLE A LA EDUCACIÓN

CRISTIANA DESDE UNA MIRADA BÍBLICA

•El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)

•Las áreas de dominio que aborda: A) Preparación de la enseñanza: Aborda la disciplina, además de las competencias pedagógicas para organizar el proceso educativo

B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Define los elementos que debe fomentar el docente para un buen clima de aula

C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: elementos para potenciar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje para todos

D) Responsabilidad profesional: Aborda la responsabilidad del docente con el aprendizaje y con la institución

• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:

Responsabilidades profesionales

D A

BC

Preparación de la enseñanza

Enseñanza para el aprendizaje

de todos los estudiantes

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

¿Podemos aplicar lo anterior a nuestra tarea como maestros?

Claramente que si!!Reflexione en torno a ello.

Tema 3

La importancia de planificar

Sentido de la planificación:

La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente

Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado

Planificar implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos

Se define el rol de la planificación como central dentro del proceso educativo cristiano

Esto orienta la toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará

Se orienta la participación de todos lo miembros del equipo de trabajo para su enriquecimiento

Se debe considerar:

• Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el primer referente de la planificación

• Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento

• Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente

• Los materiales didácticos de que se dispone

• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por lo que debe ser «comprensiva» para los aprendices.• «Comprensiva» significa que el estudiante aprende dándole significado a su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende

Tema 2: La Secuencia de Clases

1. Diseño Instruccional Propuesto por Robert Gagné

• 1. Motivación: Levantamiento de expectativas

• 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo «significativo» a través de los sentidos

• 3. Adquisición: Codificación y almacenamiento de información (corto plazo)

• 4. Retención: Acumulación de la información en memoria (largo plazo)

• 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante

• 6. Generalización: Transferencia a otros planos

• 7. Desempeño: Implementación de la información

• 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento

• El aprendizaje requiere siempre de un conocimiento previo como base

• Es básico el desarrollo de la motivación por el aprendizaje para hacerlo significativo

• El proceso de aprendizaje debe ser consiente por lo cual es clave señalar el objetivo, sentido, actividades, recursos y evaluaciones con el cual se llevará a cabo

2. Principios de Aprendizaje

• El aprendizaje para materializarse debe tener sentido para el que lo logra, por tanto debe ser coherente la relación entre contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar.

• En virtud de ello el maestro debe ser capaz de conocer el proceso espiritual de sus aprendices.

Considerar:

• Las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes al igual que sus necesidades

• Los recursos e infraestructura existente

• El tiempo asignado (o por asignar)

3. El Planteamiento Didáctico

Tema 3: Modelos de Planificación

1. Introducción a la Planificación• ¿Qué es una planificación y que

busca?• Las planificaciones pueden ser en

base al tiempo (anuales, semestrales, por unidad o clase a clase) o la extensión de un contenido / objetivo (unidad, subunidad)

• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación: Objetivo Tiempos Recursos (humanos y materiales) Acciones Indicadores de logro

2. Los Modelos de Planificación• La planificación se puede clasificar según

el modelo pedagógico, en donde encontramos:

Sábana (tradicional, centrada en contenidos) (ver ejemplo)

T (centrada en el desarrollo de habilidades) (ver ejemplo)

Heurística (centrada en unir teoría y práctica) (ver ejemplo)

De Trayecto (actual, constructivista, centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)

A) Modelo T

• Se estructura en cuatro secciones:

Contenidos - conceptos

Procedimientos – estrategias

Capacidades – destrezas

Valores – actitudes

B) Modelo de Trayecto

• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente el contenido y las actividades que el docente mediará para ello finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase

Momento de clase

Objetivo Contenido

Actividades

Evaluación

Recursos

Inicio

Desarrollo

Cierre

D) Cierre

• ¿Qué elementos son más relevantes en la planificación de una secuencia didáctica?

• ¿Cómo lograr que en la actividad de la clase se consoliden los elementos claves del contenido?

• ¿Cómo realizar una clase con componentes didácticos?

Clase 3• La planificación

didáctica• Planificación de

una unidad didáctica

A) Inicio

• ¿Cómo se nota la didáctica a la hora de realizar una planificación?

• ¿Cómo validar los componentes didácticos dentro de la planificación?

• ¿Cómo supervisar el mantenimiento del enfoque didáctico en la clase?

B) Desarrollo

Tema 1: La Planificación Didáctica

1. La Planificación Desde el Punto de Vista Didáctico• Planificar los elementos

pedagógicos en virtud de una secuencia de tiempo y de complejidad

• Estas secuencias pueden ser de año, semestre , semana, día y hora; o unidad, subunidad, tema, subtema

• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos

• Ajustar la estrategias a los contextos particulares

• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo diseñado pedagógicamente

• Reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (cognitivos y procedimentales) y sus actitudes

• Levantamiento del objetivo a desarrollar (leer este texto sobre objetivos)

• Determinación y adaptación del contenido

• Selección de las actividades que se realizarán

2. La Planificación Desde el Punto de Vista Pedagógico

• Selección de los recursos para desarrollar el proceso o apoyarlo

• Determinación de la forma, momentos y acciones a evaluar

• Hacer el cruce pedagógico y didáctico en base a los elementos anteriores

• Contextualizando los aprendizajes, rescatando aprendizajes previos, dándole significado a los objetivos

• Incorporar los elementos que puedan parecer más interesantes a los estudiantes y profundizar en ello

• Retroalimentar los elementos abordados en la sesión

3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas Didácticas

• Determinar la correlación curricular de la actividad

• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe ser enunciado a los estudiantes

• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y estrategia) y si será individual o grupal

4. Orientaciones Didácticas

• Definir la secuencia de trabajo con inicio, desarrollo y cierre

• Ver los insumos, tiempos y espacios y reformular si es necesario (¿por qué este paso va después de definir la secuencia, podría ir antes?)

• Considerar el proceso de la actividad y su posterior evaluación

Tema 2: Planificación de Una Unidad Didáctica

1. ¿Qué es?

• Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas

• Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante

• 1. Descripción de la unidad didáctica

• 2. Objetivos didácticos

• 3. Contenidos de aprendizaje

• 4. Metodología

• 5. Secuencia de actividades

• 6. Recursos

• 7. Cronograma

• 8. Evaluación

2. Estructura

Tipo planificación

Tipo planificación + actividades (con contenido)Tipo planificación

Tipo planificación + actividades y/o instrumentos de evaluación

D) Cierre

• ¿Qué orientaciones didácticas debemos considerar a la hora de planificar una clase?

• ¿Cómo se complementa la planificación didáctica con la pedagógica?

• ¿Qué aportes puede traer trabajar bajo unidades didácticas?

VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO

A) Vía E-mail:

•E-mail del profesor:

: cristain.sepulveda@institutobiblico.cl

B) Vía Web:

•Portal:

: http://www.institutobiblico.cl/