dialnet-procesosdememoriaycomprensionlectoraenelcicloinici-286653

7/26/2019 Dialnet-ProcesosDeMemoriaYComprensionLectoraEnElCicloInici-286653

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PROCESOS DE MEMORIA Y COMPRENSION

LECTORA EN EL CICLO INICIAL

RAQUEL RODRIGUEZ

F E R N A N D O A L B U E R N E

RESUMEN

Este trabajo pretende cornprobar la influencia que tienen tres variables de memoria sobre la capaciciad

y comprensin lectora. Se trabaj con dos grupos con diferente nivel lector y los datos fueron artalizados al

doble nivel comparativo y predictivo. Se encontr que tales variables influyen diferencialmente en el nivel

lector y en alguna medida pueden servir como predictores del mismo. Se sugiere el empleo de diseos

instruccionales que favorezcan el desempeo de los nios en tales habilidades/capacidades.

ABSTRACT

This paper tries to prove the influence three memory v

iables ezert upon reading capacity and

comprehension. Two different reading level groups were tested and data were analysed in a comparative and

preditive way. It was found that such variables influence on the reading ability and can be used in a way as

predictors. The use of instructional desings which help such abilities/capacities in children is suggested.

PALABRAS CLAVE

Lectura Comprensin lectora Memoria Procesamiento de la Informacin.

K E Y W O R D S

Reading Reading Comprehension Memory Information Processing.

1 INTRODUCCION Y PLANTEAMIENTO DEL TEMA

El inters suscitado por la instruccin y aprend izaje de la lectura ha dado lugar a una

abundan te literatura sobre el tem a, producto de num erosas investigaciones. No ob stante, se

echa en falta un enfoque integrador q ue aglutine las diferentes posiciones tericas. Lo que

aparece bs icam ente son deba tes de t ipo metodolgico que, en cier ta medida, impiden

profundizar en ot ros aspectos impor tantes com o los s iguientes : llegar a com prender y

explicar cm o los sujetos construyen el conocimiento relat ivo a la com prensin lectora,

cm o se puede ayudar a los sujetos a construirlo, ya que esto depende de lo pr imero, etc.

Estas cuestiones muestran la necesidad de procurar ms datos sobre el proceso lector en este

trmino incluimos no slo el descifrado de grafas sino la comprensin del mensaje

inherente a ellas. De ah que en el texto se manejen indistintamente las expresiones

capa cidad y com prensin lectora). Por otra parte, seg

n hem os podido detectar en otros

trabajos nuestros inditos, parece que actualmente el proceso de ensea nza-aprendizaje de la

lectura no instruye en comprensin lectora sino que bsicamente eval

a. El tipo de

actividades recogidas en dichos trabajos, y ms frecuentem ente utilizadas, tenan que ver con

Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado n

16 EnerolAbri l 1993 pp. 207-215


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208

ODRIGUEZ RAQUEL

ALBUERNE FERNANDO

el aprendizaje de vocabulario preguntas sobre el texto sobre sus personajes etc.

actividades todas ellas con

unafinalidad evaluativa y no de instruccin

por lo que respecta a

la comp rensin lectora.

Ahora pretendemos som eter a anlisis determinadas variables relativas a los procesos

de m em oria, que tienen incidencia en la lectura, sin pretender con ello agotar la problem tica

relativa al tema. Indicamos p rimeram ente tales variables, as com o la sigla con la que se

identificarn y, en segun do lugar, la justificacin de tal eleccin desde el ma rco de la teora

del procesamiento de la informacin.

a)

Rapidez de Acceso a cdigos sobreaprendidos de la ML P RA ).

b)

Capacidad de almacenamiento en la M CP, que se corresponder con la ampli tud

del espacio M de Pascual-Le-one o la mem oria semntica a corto plazo de K lahr y

W allace . La denominamos como Ampli tud de Memoria AM ).

c)

La rapidez para e fec tuar operac iones sobre la inform acin contenida en un

mom ento dado en la MC P, que hace referencia a las habilidades de procesamiento

y que hemos etiquetado como M emoria Operativa M O).

De sde nuestra pe rspectiva, y ya en el apartado de la justificacin, en el proceso lector

parece necesario considerar algunas cuestiones relevantes como las siguientes:

En primer lugar, es menester sealar que uno de los procesos m s estudiados es el

acceso a los cdigos sobreaprendidos en la M LP , puesto que la tarea lectora consiste en

discr im inar y decodif icar le t ras im presas de las c lue se po see una representacin de su

signif icado en la M LP ; de ah la necesidad de com probar s i la rapidez de acceso a cdigos

sobreaprendidos en la M LP influye en la com prensin lectora. Una tarea utilizada con este

fin es la de la comparacin de letras Posner et al., 1969), consiste en que los sujetos

dist inga n entre dos letras

A y a) se g

n apariencia fsica y nomb re. Hunt y otros 1975)

descubrieron una relacin ordenada, aunqu e significativa, entre el tiempo de com paracin de

nomb res m enos el t iemp o invertido en la com paracin fsica y la capacidad verbal de los

sujetos evaluado s. De estos estudios iniciales surgieron nue vos an lisis con resultados

similares.

Por otra parte , en la lectura tambin hay que ser capaz de m antener en la M CP las

ltimas letras vistas para posteriormente poder unirlas y construir la palabra. Si la

capacidad de la MC P es pequ ea, el proceso de com prensin requerir mayor esfuerzo y

estar sujeto a errore s. As, pues, y a n uestro juicio, en la tarea lectora influye tam bin la

capac idad de a lmacenam iento en l a M CP - lo que aqu l lamam os AM - o lo que podr a

denom inarse igualmente capacidad a tencional, en el sent ido de retener las

ltim as letras

percibidas para poder unirlas a las primeras y, as, construir palabras y frases.

Por

ltimo y complementariamente a lo anterior no es suficiente retener una

determ inada inform acin durante un tiempo limitado en funcin de la am plitud de m em oria

AM ). Sim ultneamente e l suje to debe rea l izar unas operac iones rpidas para que las

palabras unidas en ora ciones y frases tengan un significado, lo cual determinar la habilidad

de procesam iento en relacin con los conocimientos poseidos y retenidos en la M CP , en

referencia a lo que se ha denom inado MO . Por el lo ser m enester m edir el tiempo em pleado

en realizar tales operaciones para co mp robar su influencia en la com prensin lectora.


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PROCESOS DE MEMORI

Y

COMPRENSION

LECTORA EN EL CICLO INICIAL

9

2 O JETIVOS

De acuerdo con estos planteamientos, los objetivos propuestos en este trabajo son

los siguientes:

1. An alizar mediante el marco terico ofrecido por el modelo del Procesam iento de

la Informacin la influencia que sob re la capacidad tienen las tres variables enunciadas.

2.

Comprobar la importancia que tiene la rapidez de acceso a los cdigos

sobreaprend idos de la MLP RA ) en la representacin del significado de las letras y las

palabras y, por tanto, en la capacidad lectora.

3.

Co mprobar, asimismo, la importancia que tiene la amplitud de memoria AM ) en

el procesamiento de la informacin verbal . Es decir , determinar cm o la cantidad de

informacin verbal que el sujeto puede procesar en un tiempo limitado est en funcin de su

A M -cantidad de informac in que pu ede retener para la construccin de significados

verbales-.

4.

Verificar si la rapidez para efectuar operaciones en la MCP -lo que hemos

denom inado MO - puede ser un criterio diferenciador a tener en cuenta, ya que se con sidera

que la velocidad para realizar tales operaciones parece potencialm ente importante en la

comprensin lectora.

5.

Realizar una exploracin de carcter predictivo para comprobar hasta qu punto

estas habilidades de memoria en el procesamiento de la informacin verbal son

significativas para comp render y explicar la capacidad lectora de los sujetos.

3 DISEO Y METODOLOGIA

Se trata de un diseo transversal descriptivo-explicativo de comp aracin de grupo s

para comprobar los objetivos mencionados y las hiptesis a que dan lugar seg

n se

especificar ms adelante. Ambos grupos se seleccionaron en funcin de las puntuaciones

obtenidas en una prueba de capacidad lectora aplicada a los sujetos: Al grupo 1 Gi)

pertenecen quienes alcanzaron puntuaciones superiores a la media y al 2 G

) los que

puntuaron por d ebaio de ella.

3.1. Variables

Independientes

las relativas a los procesos de mem oria previamente explicados

RA, AM y MO).

Dependiente

Capacidad lectora CL).

3 2

Hiptesis

HI Existen diferencias significativas en la rapidez de acceso a los cdigos

sobreapren didos de la MLP entre los dos grupo s contrastados en el test de capacidad lectora.


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2

ODRIGUEZ RAQUEL y ALBUERNE FERNANDO

Hl. La

amplitud de memoria mostrar tambin diferencias significativas entre

ambos grupos.

H3.

Existirn igualmente diferencias significativas en la rapidez para efectuar

operaciones en la MCP entre los dos grupos sealados.

H4.

Las mencionadas variables de memoria pueden servir como predictores

adecuad os del nivel lector de los sujetos dado que en los procesos lectores parecen interven

diferencialmente tales variables.

3 3

uestr

La muestra utilizada n = 55) proviene de alumnos de primer curso de EGB de un

colegio ovetense. A partir de los resultados obtenidos en el test de capacidad lectora se

procedi a a asignacin de los sujetos a uno de los dos grupos ya citados.

La toma de datos para todas las variables se realiz de forma individual con cada uno

de los sujetos. En el caso de las pruebas relativas a las variables experimentales se realiz

previo entrenamiento de los sujetos para no introducir sesgos en las respuestas, ya que

deban manejar el ratn del ordenador. Asimismo, se tomaron los tiempos de ejecucin en

milisegundos.

3.4. Instrumentos, tares y procedimientos de anlisis

Para medir la comprensin lectora se aplic el

Test de Capacidad Lectora de Jess

Prez Gonzlez 1978), en versin adaptada para nios de primer curso de EGB. Esta prueba

mide, a la vez, la exactitud y velocidad expresada en palabras por minuto, siendo adems

ndice de la comprensin lectora.

Respecto de los datos relativos a las tres variables independientes, se confeccion un

programa de ordenador que meda los siguientes aspectos:

A) Tiempos de reaccin en acceso a la MLP RA)

Como ya se ha indicado, parte de la tarea consiste en decodificar letras impresas a la

vez que el nio obtiene una representacin interna; mira a la letra y encuentra su significado

en la MLP. Se aplic a ambos grupos una versin adaptada de la variable experimental,

compuesta por los parmetros

Identidadfsica IF)

e

Identidad de nombre IN),

siendo dicha

variable los tiempos de reacc in medidos en m ilisegundos. A tal fin se procedi de la

siguiente manera:

- Se presentaban al sujeto dos letras -A... a-

en la pantalla del ordenador pidindole

que seale, presionando con el ratn, a S/ si son iguales) y a NO si son diferentes). Se

trata de la tarea IF.

- A continuacin, presentar dos pares de letras A...

a; B... b; A.... B;

etc.) hasta un

total de cinco pares, pidindole que presione el ratn en el lugar del SI, caso que tales letras

tengan el mismo nombre, y

NO en el caso contrario. Es la tarea IN.


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PRO C ESO S D E M EM O R A Y C O M PREN SIO N LEC TO RA EN EL C IC LO IN IC IA L

11

En ambos casos el ordenador retiene los tiempos de reaccin o respuesta, siendo el

resultado que, igualmente, se almacenar para cada sujeto. Estas puntuaciones sern

luego objeto de comparacin y relacin con las obtenidas en el test de lectura.

Cmputo de fallos y medicin de la M

El proceclimiento empleado para medir la amplitud de memoria es una versin,

adaptada a la muestra y al ordenador empleado, de la tarea diseada por Peterson y Peterson

(1959). Consiste en presentar en la pantalla cuatro letras, de una en una, desapareciendo la

anterior; luego se introduce una tarea distractora y seguidamente se les pide que recuerden

dichas lewas en el rnismo orden de presentacin. Esta tarea exige que la primera informacin

se mantenga en la MCP mientras se presta atencin a otra cosa (podr observarse que

tambin la lectura requiere introducir estmulos y mantenerlos en la MCP mientras se

introducen otros). Para evaluar la prueba se cuenta el n

mero de fallos.

C

Tiempos de reaccin operando con MCP y medicin de la MO

Es sabido que n el sistema de procesamiento de la informacin existe un proceso

importante para la comprensin lectora, que es la capacidad para ejecutar operaciones rpidas

sobre la informacin retenida en la MCP (llamada tmbin memoria de funcionamiento).

Para leer, hay que ser capaces de juntar letras para formar palabras, oraciones, frases,...; por

ello hemos considerado necesario medir el tiempo empleado por los nios en ejecutar tales

operaciones, utilizando el procedimiento ya usado por Sternberg 1969), como se describe a

continuacin.

Se presenta a los nios de

1

a 5 letras diana , una cada segundo; luego se muestra

una letra de prueba para que seale con el ratn el lugar de SI, en caso de que la letra

coincida con una de las presentadas como diana , o el de NO en el caso contrario. El nio

ha de introducir la letra diana en la MCP, retenerla e introducir en la MCP la letra de

prueba, lo cual comporta realizar una comparacin mental y ejecutar la respuesta. En caso

que sean dos las letras diana sucede lo mism o, con la particularidad de que deber efectuar

dos operaciones mentales en lugar de una, y as sucesivamente con tres, cuatro, etc.

El tiempo necesario para realizar una comparacin mental es igual al que se invierte

en responder cuando hay n letras-diana, menos el empleado cuando hay n-1. De esta

suerte, Stemberg proporciona una estratagema para evaluar el tiempo consumido al realizar

una operacin mental sencilla en la memoria operativa cf. Mayer, 1985).

El programa para llevar a cabo todo este proceso se efectu en un ordenador personal

Macintosh SE/30, realizado en lenguaje de programacin Basic Microsoft y ha sido

programado para confeccionar bases de datos que almacenasen estas tres variables para cada

alumno, con tiempos en milisegundos.

Respecto de los procedimientos de anlisis, se decidi trabajar a un doble nivel:

comparativo y de prediccin.

En el primero se opt por el uso de la razn F del Anlisis de la Varianza (ANOVA)

para comprender la significacin de diferencia de medidas de los dos grupos G iy G2 en las

diferentes variables. Es sabido que cuando F resulta estadsticamente significa

va se est en

condiciones de recha7ar la hiptesis nula y aceptar que las medias son diferentes. Asimismo,


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2 1 2

O D R I G U E Z , RAQUEL y ALBUERNE FERNANDO

y de fonna complem entaria, se obtuvo el coeficiente de correlacin

psilon E)

para indicar

la intensidad de la relacin hallada W elkowitz, 1981 : 245), cuya frmula es

la siguiente

E =

l inter F-1)

gl inter F gl intra

Me diante el ANO VA se pretenda detectar las diferencias existentes entre los dos

grupos en l s tres v ri bles mencion d s en l s hiptesis y rel tiv s h bilid des de

memoria.

E n el segundo nos interes explorar y conoce r los efectos que las tres variables de

mem oria R A, AM y MO ) tenan sobre la capacidad lectora CL ), optando para el lo por el

anlisis de R egresin M

ltiple. Mediante los principios de la correlacin y la regresin, este

m t odo o pr ocedi mi ent o est udi a los ef ect os y l as magni t udes que dos o m s var i ables

independientes) t ienen sobre otra dependiente) cf. Kerlinger, 198 5). E sperbamo s con ello

avanzar una prediccin sobre la capacidad lectora a partir de las tres variables de memoria.

Los me nci onados an l is i s es tad s ti cos se l levar on a cabo me di ante e l pr ogr am a

S TA T VI E W 5 1 2 v.99 de BrainPower , Inc. 24009 Ventura Blvd. de Calabasas, CA 91302 ,

creado por Abacus Concepts en 1987 para Macintosh.

4. RESULTADOS Y DISCUSION

R eferiremos los resultados partiendo, en primer lugar , de cada una de las hiptesis

m enci onadas t ant o a n i vel com par at ivo com o pr edi c t ivo. P ar a a l i v iar l a l ec tur a h em os

decidido simplificar al mximo las tablas resultantes de las salidas de ordenador.

ANOVA: G

- G 2

para la

CL y diferentes variables

de memoria

Variable g I

R A 1; 23 7 .8 2 6

0.012 0.87

A M 1 ; 2 4

6.508

0.017

0.85

M O

1 ; 2 4 4.92 6

0.036

0.81

Seg n p uede apreciarse en la tabla anterior, se verifican las tres primeras hiptesis de

naturaleza comparativa. Seg

n ello, cabe decir que los mejores lectores -sujetos con una

capacidad lectora ms destacada- son quienes obtienen mejores resultados en:

-

la rapidez para acceder a cdigos sobreaprendidos en la ML P,

-

la capacidad de almacenam iento en la MC P, y

- operar con may or rapidez sobre la informacin verbal presente n la MCP.

Parecera , por tanto, que quienes destacan en los ci tados procesos de m emoria son

tambin los que, al me nos potencialmente, pue den deve nir mejores lectores . Pero esto ya

nos introduce en el punto relativo a la prediccin.


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PRO C ESO S D E M EM O R A Y C O M PREN SIO N LEC TO RA EN EL CICLO N IC IA L

13

Cabra entonces aventurar que un mejor desempeo en tales habilidades de

me mo ria sera buen predictor de mejores resultados en capacidad lectora? i ,Pod ra pensarse en

que e l ent renamiento o la a tenc in prefe renc ia l en d ichos campo s redundar a en un mejor

desem peo lector? Estos interrogantes mue stran la intencin de este apartado de nu estros

resul tados y con ta l obje t ivo se hizo una explorac in predic t iva me diante la regres in

m

l tip le . En es te caso , lo que venimos deno m inando com o am pl itud de m emo ria (AM) se

operat iviz contabi l izando los fal los com et idos en la re al izacin de las tareas propu estas y

no s lo los t iem pos ob ten idos como e n e l ANOV A.

Los resul tados m uestran un valor de R igual a 0 .56, en el que el 31% d e la varianza

de la CL viene determinado por las variables de memoria RA AM y MO. La mayor

contr ibucin para prede cir la capa cidad lectora correspond e a la Rapidez de Acc eso y a la

Am pl itud de Me m or ia ,

nicas variables estad st icam ente s ignif icat ivas. A la vista de los

resul tados puede dec irse que la velocidad de acce so a cdigos sobreaprendidos en la MLP

(RA) pesa m s que e l a lmacenam iento en la MCP (AM) y s ta ms que la rapidez en la

ejecucin de operaciones con la informacin de la M CP (MO ), seg

n puede a preciarse en la

tabla siguiente.

Tabla de coeficientes beta

Parmetro

Valor

Coef st

t

INTERCEPT

18.556

RA

- 0.03

- 0.383

2.986

0.0043

AM (Fallos)

- 1.078

- 0.305

2.176

0.0342

M O

- 4.801E-05 - 0.003

- 0.024

0.9812

El com portam iento de MO ya se barrun taba a part i r de los resul tados hal lados en la

m atriz de correlaciones , donde dicha variable correlacionaba m s fuertem ente con las ot ras

dos variables de m em oria (0.42 y 0.55 con R A y AM respect ivamen te) que con e l cri terio

( - 0 .33 co n C L) , lo cu a l h izo sospe char a lg

n efecto de col ineal idad . Para ob viar es ta

circunstancia caba una do ble a l ternat iva: prescindir s implem ente de M O en e l anl isis de

regresin o, dando un pequeo rodeo, realizar un anlisis factorial para ver el

com portamiento la tente de las var iables en cuest in. Del m ismo result una solucin de dos

factores, que hemo s e t iquetado com o Prec isin y Rapidez pa ra e l I y e l II en virtud d e las

variables con m ayor saturacin en cada uno, ta l como se aprecia

n la siguiente tabla.

Anlisis Factorial Rotacin

Varimax

Factor I

Factor

RA

0.188

0.971

AM (Fal los)

0.913

0.074

MO

0.796

0.349


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214

ODRIGUEZ RAQUEL y ALBUERNE FERNANDO

Partiendo de este resultado, que m uestra una estructura apoyada bsicam ente en las

dos variables RA y AM se procedi a repetir la regresin m

ltiple slo con dich s

variables. El resultado de la misma es prcticamente coincidente con la anterior (R = 0.56 y

31 de varianza explicada para p = 0.0001). Los datos obtenidos en la tabla de coeficientes

beta son similares a los obtenidos trabajando c on las tres variables, como se ap reciar en la

siguiente nueva tabla.

Tabla de coeficientes beta

Parmetro Valor

oef st t

INTERCEPT 18.54

RA

- 0.03

- 0.38 4 3.18 2

0.0025

,AM (Fallos)

- 1.084

- 0.307 2.541

0.0141

Seg

n esto, pues, solamente estas dos v ariables de las tres hipotetizadas tienen alg

n

efecto predictor, aunque no muy n otable, respecto de la com prensin y capacidad lectoras.

De alguna mane ra, la tercera variable (MO ) se encuentra incorporada a la estructura latente

de las anteriores. No debera resultar extrao, pese a nu estra hiptesis 4 de p artida, ya que la

rapidez de acceso a cdigos sobreaprendidos (RA ) tiene que ver con la ML P, mientras que

las otras dos -ampli tud de m emo ria (AM ) y mem oria operat iva (M 0)- se vinculan con la

MCP. De ah que estas dos ltimas funcionen de manera conjunta con una mayor

preponderancia de A M , segn m ostr el anlisis factorial realizado.

En resum en, pues, parece que las habil idades m nm icas referidas a la capacidad

lectora juegan un papel que no conviene despreciar ya que induce diferencias en el

rendimiento lector de los sujetos. Por ello, pensamos que la intervencin y entrenam iento

en tales habilidades/capa cidades resultar provechoso para d icho objetivo, siendo m enester

disear programas instruccionales en este sentido ya con nios de e stas edades.

5

CONCLUSION Y SUGERENCI S DE INVESTIG CION

El cum plimiento prcticamente total de las h iptesis form uladas proporciona una

base para iniciar la elaboracin de u n diseo de instruccin, a fin de facilitar y optimizar el

aprendizaje de la lectura m ediante la fijacin de los objetivos pertinentes as com o de las

correspondientes estrategias de enseanza. En

esa lnea nos encontrarnos actualmente.

Som os conscientes de que esta aportacin no va a supo ner la solucin al problem a

del aprendizaje de la lectura, ya que sin duda estarn presentes o tras variables que influyen en

el proceso lector. Sin em bargo, creem os que, desde la perspectiva expu esta, es posible

disear actividades claramente favorecedoras de tal proceso de aprendizaje y est en nuestro

propsito dar cuenta de ello una vez que se connplete la aplicacin del mencionado diseo

instruccional. Por otra parte el presente trabajo puede contribuir tambin a que el

profesorado tome conciencia de la importancia que tienen determinados procesos de m emoria

en el modo qu e los nios procesan la inform acin y, adem s, crear actitudes y conductas


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PROCESOS DE MEM ORI

Y

COM PREN SION LECTOR EN EL CICLO INICI L

5

docentes encarninarias al convencimiento y prctica de que, mediante la enseanza, se puede

hacer algo ms que medir respuestas.

Para nosotros, se reaftrrna una linea de trabajo que procuraremos enriquecer y matizar

investigando nuevas variables, con muestras distintas y en niveles superiores de enseanza.

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