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PROCESOS DE MEMORIA Y COMPRENSION
LECTORA EN EL CICLO INICIAL
RAQUEL RODRIGUEZ
F E R N A N D O A L B U E R N E
RESUMEN
Este trabajo pretende cornprobar la influencia que tienen tres variables de memoria sobre la capaciciad
y comprensin lectora. Se trabaj con dos grupos con diferente nivel lector y los datos fueron artalizados al
doble nivel comparativo y predictivo. Se encontr que tales variables influyen diferencialmente en el nivel
lector y en alguna medida pueden servir como predictores del mismo. Se sugiere el empleo de diseos
instruccionales que favorezcan el desempeo de los nios en tales habilidades/capacidades.
ABSTRACT
This paper tries to prove the influence three memory v
iables ezert upon reading capacity and
comprehension. Two different reading level groups were tested and data were analysed in a comparative and
preditive way. It was found that such variables influence on the reading ability and can be used in a way as
predictors. The use of instructional desings which help such abilities/capacities in children is suggested.
PALABRAS CLAVE
Lectura Comprensin lectora Memoria Procesamiento de la Informacin.
K E Y W O R D S
Reading Reading Comprehension Memory Information Processing.
1 INTRODUCCION Y PLANTEAMIENTO DEL TEMA
El inters suscitado por la instruccin y aprend izaje de la lectura ha dado lugar a una
abundan te literatura sobre el tem a, producto de num erosas investigaciones. No ob stante, se
echa en falta un enfoque integrador q ue aglutine las diferentes posiciones tericas. Lo que
aparece bs icam ente son deba tes de t ipo metodolgico que, en cier ta medida, impiden
profundizar en ot ros aspectos impor tantes com o los s iguientes : llegar a com prender y
explicar cm o los sujetos construyen el conocimiento relat ivo a la com prensin lectora,
cm o se puede ayudar a los sujetos a construirlo, ya que esto depende de lo pr imero, etc.
Estas cuestiones muestran la necesidad de procurar ms datos sobre el proceso lector en este
trmino incluimos no slo el descifrado de grafas sino la comprensin del mensaje
inherente a ellas. De ah que en el texto se manejen indistintamente las expresiones
capa cidad y com prensin lectora). Por otra parte, seg
n hem os podido detectar en otros
trabajos nuestros inditos, parece que actualmente el proceso de ensea nza-aprendizaje de la
lectura no instruye en comprensin lectora sino que bsicamente eval
a. El tipo de
actividades recogidas en dichos trabajos, y ms frecuentem ente utilizadas, tenan que ver con
Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado n
16 EnerolAbri l 1993 pp. 207-215
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ODRIGUEZ RAQUEL
ALBUERNE FERNANDO
el aprendizaje de vocabulario preguntas sobre el texto sobre sus personajes etc.
actividades todas ellas con
unafinalidad evaluativa y no de instruccin
por lo que respecta a
la comp rensin lectora.
Ahora pretendemos som eter a anlisis determinadas variables relativas a los procesos
de m em oria, que tienen incidencia en la lectura, sin pretender con ello agotar la problem tica
relativa al tema. Indicamos p rimeram ente tales variables, as com o la sigla con la que se
identificarn y, en segun do lugar, la justificacin de tal eleccin desde el ma rco de la teora
del procesamiento de la informacin.
a)
Rapidez de Acceso a cdigos sobreaprendidos de la ML P RA ).
b)
Capacidad de almacenamiento en la M CP, que se corresponder con la ampli tud
del espacio M de Pascual-Le-one o la mem oria semntica a corto plazo de K lahr y
W allace . La denominamos como Ampli tud de Memoria AM ).
c)
La rapidez para e fec tuar operac iones sobre la inform acin contenida en un
mom ento dado en la MC P, que hace referencia a las habilidades de procesamiento
y que hemos etiquetado como M emoria Operativa M O).
De sde nuestra pe rspectiva, y ya en el apartado de la justificacin, en el proceso lector
parece necesario considerar algunas cuestiones relevantes como las siguientes:
En primer lugar, es menester sealar que uno de los procesos m s estudiados es el
acceso a los cdigos sobreaprendidos en la M LP , puesto que la tarea lectora consiste en
discr im inar y decodif icar le t ras im presas de las c lue se po see una representacin de su
signif icado en la M LP ; de ah la necesidad de com probar s i la rapidez de acceso a cdigos
sobreaprendidos en la M LP influye en la com prensin lectora. Una tarea utilizada con este
fin es la de la comparacin de letras Posner et al., 1969), consiste en que los sujetos
dist inga n entre dos letras
A y a) se g
n apariencia fsica y nomb re. Hunt y otros 1975)
descubrieron una relacin ordenada, aunqu e significativa, entre el tiempo de com paracin de
nomb res m enos el t iemp o invertido en la com paracin fsica y la capacidad verbal de los
sujetos evaluado s. De estos estudios iniciales surgieron nue vos an lisis con resultados
similares.
Por otra parte , en la lectura tambin hay que ser capaz de m antener en la M CP las
ltimas letras vistas para posteriormente poder unirlas y construir la palabra. Si la
capacidad de la MC P es pequ ea, el proceso de com prensin requerir mayor esfuerzo y
estar sujeto a errore s. As, pues, y a n uestro juicio, en la tarea lectora influye tam bin la
capac idad de a lmacenam iento en l a M CP - lo que aqu l lamam os AM - o lo que podr a
denom inarse igualmente capacidad a tencional, en el sent ido de retener las
ltim as letras
percibidas para poder unirlas a las primeras y, as, construir palabras y frases.
Por
ltimo y complementariamente a lo anterior no es suficiente retener una
determ inada inform acin durante un tiempo limitado en funcin de la am plitud de m em oria
AM ). Sim ultneamente e l suje to debe rea l izar unas operac iones rpidas para que las
palabras unidas en ora ciones y frases tengan un significado, lo cual determinar la habilidad
de procesam iento en relacin con los conocimientos poseidos y retenidos en la M CP , en
referencia a lo que se ha denom inado MO . Por el lo ser m enester m edir el tiempo em pleado
en realizar tales operaciones para co mp robar su influencia en la com prensin lectora.
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Y
COMPRENSION
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2 O JETIVOS
De acuerdo con estos planteamientos, los objetivos propuestos en este trabajo son
los siguientes:
1. An alizar mediante el marco terico ofrecido por el modelo del Procesam iento de
la Informacin la influencia que sob re la capacidad tienen las tres variables enunciadas.
2.
Comprobar la importancia que tiene la rapidez de acceso a los cdigos
sobreaprend idos de la MLP RA ) en la representacin del significado de las letras y las
palabras y, por tanto, en la capacidad lectora.
3.
Co mprobar, asimismo, la importancia que tiene la amplitud de memoria AM ) en
el procesamiento de la informacin verbal . Es decir , determinar cm o la cantidad de
informacin verbal que el sujeto puede procesar en un tiempo limitado est en funcin de su
A M -cantidad de informac in que pu ede retener para la construccin de significados
verbales-.
4.
Verificar si la rapidez para efectuar operaciones en la MCP -lo que hemos
denom inado MO - puede ser un criterio diferenciador a tener en cuenta, ya que se con sidera
que la velocidad para realizar tales operaciones parece potencialm ente importante en la
comprensin lectora.
5.
Realizar una exploracin de carcter predictivo para comprobar hasta qu punto
estas habilidades de memoria en el procesamiento de la informacin verbal son
significativas para comp render y explicar la capacidad lectora de los sujetos.
3 DISEO Y METODOLOGIA
Se trata de un diseo transversal descriptivo-explicativo de comp aracin de grupo s
para comprobar los objetivos mencionados y las hiptesis a que dan lugar seg
n se
especificar ms adelante. Ambos grupos se seleccionaron en funcin de las puntuaciones
obtenidas en una prueba de capacidad lectora aplicada a los sujetos: Al grupo 1 Gi)
pertenecen quienes alcanzaron puntuaciones superiores a la media y al 2 G
) los que
puntuaron por d ebaio de ella.
3.1. Variables
Independientes
las relativas a los procesos de mem oria previamente explicados
RA, AM y MO).
Dependiente
Capacidad lectora CL).
3 2
Hiptesis
HI Existen diferencias significativas en la rapidez de acceso a los cdigos
sobreapren didos de la MLP entre los dos grupo s contrastados en el test de capacidad lectora.
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ODRIGUEZ RAQUEL y ALBUERNE FERNANDO
Hl. La
amplitud de memoria mostrar tambin diferencias significativas entre
ambos grupos.
H3.
Existirn igualmente diferencias significativas en la rapidez para efectuar
operaciones en la MCP entre los dos grupos sealados.
H4.
Las mencionadas variables de memoria pueden servir como predictores
adecuad os del nivel lector de los sujetos dado que en los procesos lectores parecen interven
diferencialmente tales variables.
3 3
uestr
La muestra utilizada n = 55) proviene de alumnos de primer curso de EGB de un
colegio ovetense. A partir de los resultados obtenidos en el test de capacidad lectora se
procedi a a asignacin de los sujetos a uno de los dos grupos ya citados.
La toma de datos para todas las variables se realiz de forma individual con cada uno
de los sujetos. En el caso de las pruebas relativas a las variables experimentales se realiz
previo entrenamiento de los sujetos para no introducir sesgos en las respuestas, ya que
deban manejar el ratn del ordenador. Asimismo, se tomaron los tiempos de ejecucin en
milisegundos.
3.4. Instrumentos, tares y procedimientos de anlisis
Para medir la comprensin lectora se aplic el
Test de Capacidad Lectora de Jess
Prez Gonzlez 1978), en versin adaptada para nios de primer curso de EGB. Esta prueba
mide, a la vez, la exactitud y velocidad expresada en palabras por minuto, siendo adems
ndice de la comprensin lectora.
Respecto de los datos relativos a las tres variables independientes, se confeccion un
programa de ordenador que meda los siguientes aspectos:
A) Tiempos de reaccin en acceso a la MLP RA)
Como ya se ha indicado, parte de la tarea consiste en decodificar letras impresas a la
vez que el nio obtiene una representacin interna; mira a la letra y encuentra su significado
en la MLP. Se aplic a ambos grupos una versin adaptada de la variable experimental,
compuesta por los parmetros
Identidadfsica IF)
e
Identidad de nombre IN),
siendo dicha
variable los tiempos de reacc in medidos en m ilisegundos. A tal fin se procedi de la
siguiente manera:
- Se presentaban al sujeto dos letras -A... a-
en la pantalla del ordenador pidindole
que seale, presionando con el ratn, a S/ si son iguales) y a NO si son diferentes). Se
trata de la tarea IF.
- A continuacin, presentar dos pares de letras A...
a; B... b; A.... B;
etc.) hasta un
total de cinco pares, pidindole que presione el ratn en el lugar del SI, caso que tales letras
tengan el mismo nombre, y
NO en el caso contrario. Es la tarea IN.
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En ambos casos el ordenador retiene los tiempos de reaccin o respuesta, siendo el
resultado que, igualmente, se almacenar para cada sujeto. Estas puntuaciones sern
luego objeto de comparacin y relacin con las obtenidas en el test de lectura.
Cmputo de fallos y medicin de la M
El proceclimiento empleado para medir la amplitud de memoria es una versin,
adaptada a la muestra y al ordenador empleado, de la tarea diseada por Peterson y Peterson
(1959). Consiste en presentar en la pantalla cuatro letras, de una en una, desapareciendo la
anterior; luego se introduce una tarea distractora y seguidamente se les pide que recuerden
dichas lewas en el rnismo orden de presentacin. Esta tarea exige que la primera informacin
se mantenga en la MCP mientras se presta atencin a otra cosa (podr observarse que
tambin la lectura requiere introducir estmulos y mantenerlos en la MCP mientras se
introducen otros). Para evaluar la prueba se cuenta el n
mero de fallos.
C
Tiempos de reaccin operando con MCP y medicin de la MO
Es sabido que n el sistema de procesamiento de la informacin existe un proceso
importante para la comprensin lectora, que es la capacidad para ejecutar operaciones rpidas
sobre la informacin retenida en la MCP (llamada tmbin memoria de funcionamiento).
Para leer, hay que ser capaces de juntar letras para formar palabras, oraciones, frases,...; por
ello hemos considerado necesario medir el tiempo empleado por los nios en ejecutar tales
operaciones, utilizando el procedimiento ya usado por Sternberg 1969), como se describe a
continuacin.
Se presenta a los nios de
1
a 5 letras diana , una cada segundo; luego se muestra
una letra de prueba para que seale con el ratn el lugar de SI, en caso de que la letra
coincida con una de las presentadas como diana , o el de NO en el caso contrario. El nio
ha de introducir la letra diana en la MCP, retenerla e introducir en la MCP la letra de
prueba, lo cual comporta realizar una comparacin mental y ejecutar la respuesta. En caso
que sean dos las letras diana sucede lo mism o, con la particularidad de que deber efectuar
dos operaciones mentales en lugar de una, y as sucesivamente con tres, cuatro, etc.
El tiempo necesario para realizar una comparacin mental es igual al que se invierte
en responder cuando hay n letras-diana, menos el empleado cuando hay n-1. De esta
suerte, Stemberg proporciona una estratagema para evaluar el tiempo consumido al realizar
una operacin mental sencilla en la memoria operativa cf. Mayer, 1985).
El programa para llevar a cabo todo este proceso se efectu en un ordenador personal
Macintosh SE/30, realizado en lenguaje de programacin Basic Microsoft y ha sido
programado para confeccionar bases de datos que almacenasen estas tres variables para cada
alumno, con tiempos en milisegundos.
Respecto de los procedimientos de anlisis, se decidi trabajar a un doble nivel:
comparativo y de prediccin.
En el primero se opt por el uso de la razn F del Anlisis de la Varianza (ANOVA)
para comprender la significacin de diferencia de medidas de los dos grupos G iy G2 en las
diferentes variables. Es sabido que cuando F resulta estadsticamente significa
va se est en
condiciones de recha7ar la hiptesis nula y aceptar que las medias son diferentes. Asimismo,
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y de fonna complem entaria, se obtuvo el coeficiente de correlacin
psilon E)
para indicar
la intensidad de la relacin hallada W elkowitz, 1981 : 245), cuya frmula es
la siguiente
E =
l inter F-1)
gl inter F gl intra
Me diante el ANO VA se pretenda detectar las diferencias existentes entre los dos
grupos en l s tres v ri bles mencion d s en l s hiptesis y rel tiv s h bilid des de
memoria.
E n el segundo nos interes explorar y conoce r los efectos que las tres variables de
mem oria R A, AM y MO ) tenan sobre la capacidad lectora CL ), optando para el lo por el
anlisis de R egresin M
ltiple. Mediante los principios de la correlacin y la regresin, este
m t odo o pr ocedi mi ent o est udi a los ef ect os y l as magni t udes que dos o m s var i ables
independientes) t ienen sobre otra dependiente) cf. Kerlinger, 198 5). E sperbamo s con ello
avanzar una prediccin sobre la capacidad lectora a partir de las tres variables de memoria.
Los me nci onados an l is i s es tad s ti cos se l levar on a cabo me di ante e l pr ogr am a
S TA T VI E W 5 1 2 v.99 de BrainPower , Inc. 24009 Ventura Blvd. de Calabasas, CA 91302 ,
creado por Abacus Concepts en 1987 para Macintosh.
4. RESULTADOS Y DISCUSION
R eferiremos los resultados partiendo, en primer lugar , de cada una de las hiptesis
m enci onadas t ant o a n i vel com par at ivo com o pr edi c t ivo. P ar a a l i v iar l a l ec tur a h em os
decidido simplificar al mximo las tablas resultantes de las salidas de ordenador.
ANOVA: G
- G 2
para la
CL y diferentes variables
de memoria
Variable g I
R A 1; 23 7 .8 2 6
0.012 0.87
A M 1 ; 2 4
6.508
0.017
0.85
M O
1 ; 2 4 4.92 6
0.036
0.81
Seg n p uede apreciarse en la tabla anterior, se verifican las tres primeras hiptesis de
naturaleza comparativa. Seg
n ello, cabe decir que los mejores lectores -sujetos con una
capacidad lectora ms destacada- son quienes obtienen mejores resultados en:
-
la rapidez para acceder a cdigos sobreaprendidos en la ML P,
-
la capacidad de almacenam iento en la MC P, y
- operar con may or rapidez sobre la informacin verbal presente n la MCP.
Parecera , por tanto, que quienes destacan en los ci tados procesos de m emoria son
tambin los que, al me nos potencialmente, pue den deve nir mejores lectores . Pero esto ya
nos introduce en el punto relativo a la prediccin.
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Cabra entonces aventurar que un mejor desempeo en tales habilidades de
me mo ria sera buen predictor de mejores resultados en capacidad lectora? i ,Pod ra pensarse en
que e l ent renamiento o la a tenc in prefe renc ia l en d ichos campo s redundar a en un mejor
desem peo lector? Estos interrogantes mue stran la intencin de este apartado de nu estros
resul tados y con ta l obje t ivo se hizo una explorac in predic t iva me diante la regres in
m
l tip le . En es te caso , lo que venimos deno m inando com o am pl itud de m emo ria (AM) se
operat iviz contabi l izando los fal los com et idos en la re al izacin de las tareas propu estas y
no s lo los t iem pos ob ten idos como e n e l ANOV A.
Los resul tados m uestran un valor de R igual a 0 .56, en el que el 31% d e la varianza
de la CL viene determinado por las variables de memoria RA AM y MO. La mayor
contr ibucin para prede cir la capa cidad lectora correspond e a la Rapidez de Acc eso y a la
Am pl itud de Me m or ia ,
nicas variables estad st icam ente s ignif icat ivas. A la vista de los
resul tados puede dec irse que la velocidad de acce so a cdigos sobreaprendidos en la MLP
(RA) pesa m s que e l a lmacenam iento en la MCP (AM) y s ta ms que la rapidez en la
ejecucin de operaciones con la informacin de la M CP (MO ), seg
n puede a preciarse en la
tabla siguiente.
Tabla de coeficientes beta
Parmetro
Valor
Coef st
t
INTERCEPT
18.556
RA
- 0.03
- 0.383
2.986
0.0043
AM (Fallos)
- 1.078
- 0.305
2.176
0.0342
M O
- 4.801E-05 - 0.003
- 0.024
0.9812
El com portam iento de MO ya se barrun taba a part i r de los resul tados hal lados en la
m atriz de correlaciones , donde dicha variable correlacionaba m s fuertem ente con las ot ras
dos variables de m em oria (0.42 y 0.55 con R A y AM respect ivamen te) que con e l cri terio
( - 0 .33 co n C L) , lo cu a l h izo sospe char a lg
n efecto de col ineal idad . Para ob viar es ta
circunstancia caba una do ble a l ternat iva: prescindir s implem ente de M O en e l anl isis de
regresin o, dando un pequeo rodeo, realizar un anlisis factorial para ver el
com portamiento la tente de las var iables en cuest in. Del m ismo result una solucin de dos
factores, que hemo s e t iquetado com o Prec isin y Rapidez pa ra e l I y e l II en virtud d e las
variables con m ayor saturacin en cada uno, ta l como se aprecia
n la siguiente tabla.
Anlisis Factorial Rotacin
Varimax
Factor I
Factor
RA
0.188
0.971
AM (Fal los)
0.913
0.074
MO
0.796
0.349
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Partiendo de este resultado, que m uestra una estructura apoyada bsicam ente en las
dos variables RA y AM se procedi a repetir la regresin m
ltiple slo con dich s
variables. El resultado de la misma es prcticamente coincidente con la anterior (R = 0.56 y
31 de varianza explicada para p = 0.0001). Los datos obtenidos en la tabla de coeficientes
beta son similares a los obtenidos trabajando c on las tres variables, como se ap reciar en la
siguiente nueva tabla.
Tabla de coeficientes beta
Parmetro Valor
oef st t
INTERCEPT 18.54
RA
- 0.03
- 0.38 4 3.18 2
0.0025
,AM (Fallos)
- 1.084
- 0.307 2.541
0.0141
Seg
n esto, pues, solamente estas dos v ariables de las tres hipotetizadas tienen alg
n
efecto predictor, aunque no muy n otable, respecto de la com prensin y capacidad lectoras.
De alguna mane ra, la tercera variable (MO ) se encuentra incorporada a la estructura latente
de las anteriores. No debera resultar extrao, pese a nu estra hiptesis 4 de p artida, ya que la
rapidez de acceso a cdigos sobreaprendidos (RA ) tiene que ver con la ML P, mientras que
las otras dos -ampli tud de m emo ria (AM ) y mem oria operat iva (M 0)- se vinculan con la
MCP. De ah que estas dos ltimas funcionen de manera conjunta con una mayor
preponderancia de A M , segn m ostr el anlisis factorial realizado.
En resum en, pues, parece que las habil idades m nm icas referidas a la capacidad
lectora juegan un papel que no conviene despreciar ya que induce diferencias en el
rendimiento lector de los sujetos. Por ello, pensamos que la intervencin y entrenam iento
en tales habilidades/capa cidades resultar provechoso para d icho objetivo, siendo m enester
disear programas instruccionales en este sentido ya con nios de e stas edades.
5
CONCLUSION Y SUGERENCI S DE INVESTIG CION
El cum plimiento prcticamente total de las h iptesis form uladas proporciona una
base para iniciar la elaboracin de u n diseo de instruccin, a fin de facilitar y optimizar el
aprendizaje de la lectura m ediante la fijacin de los objetivos pertinentes as com o de las
correspondientes estrategias de enseanza. En
esa lnea nos encontrarnos actualmente.
Som os conscientes de que esta aportacin no va a supo ner la solucin al problem a
del aprendizaje de la lectura, ya que sin duda estarn presentes o tras variables que influyen en
el proceso lector. Sin em bargo, creem os que, desde la perspectiva expu esta, es posible
disear actividades claramente favorecedoras de tal proceso de aprendizaje y est en nuestro
propsito dar cuenta de ello una vez que se connplete la aplicacin del mencionado diseo
instruccional. Por otra parte el presente trabajo puede contribuir tambin a que el
profesorado tome conciencia de la importancia que tienen determinados procesos de m emoria
en el modo qu e los nios procesan la inform acin y, adem s, crear actitudes y conductas
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COM PREN SION LECTOR EN EL CICLO INICI L
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docentes encarninarias al convencimiento y prctica de que, mediante la enseanza, se puede
hacer algo ms que medir respuestas.
Para nosotros, se reaftrrna una linea de trabajo que procuraremos enriquecer y matizar
investigando nuevas variables, con muestras distintas y en niveles superiores de enseanza.
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