diagnÓstico de los niveles de comprensiÓn lectora de …
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DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO DE LA INSTIUCIÓN EDUCATIVA SANTA
MARÍA
MARIO VEGA LUIS EDUARDO
MONTES MIRANDA MAYCO ESTEBI
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Y LITERATURA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2020
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DIAGNÓSTICO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE GRADO UNDECIMO DE LA INSTIUCIÓN EDUCATIVA SANTA
MARÍA
MARIO VEGA LUIS EDUARDO
MONTES MIRANDA MAYCO ESTEBI
MONOGRAFÍA
Mg. ENRIQUE MORALES GUERRERO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Y LITERATURA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2020
3
Nota de aceptación
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
___________Melissa Quirós Muños_________________
Jurado
_____________Rudy Doria Correa________________
Jurado
Montería, octubre de 2020
4
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por permitirme trabajar de manera tranquila y responsable, a mi
Universidad por brindarme la formación suficiente para afrontar mi proceso académico y superación
personal, a los docentes por brindarme su apoyo y conocimientos para la construcción y formación
de mi sensatez, a mi familia, por apoyarme indispensablemente a lo largo de mi carrera universitaria,
y a la vida, por darme una oportunidad de superación profesional, y en último y no menos importante,
al apoyo y educación de mis padres, espero y sea de orgullo todo lo que he logrado hasta el momento.
Especialmente, dedico este trabajo a mi padre, que hoy no está conmigo, pero sé que todo lo
que he logrado no es más que fruto de tanto esfuerzo que hizo para que sus hijos quedaran con una
buena educación.
Mayco Montes Miranda
Dedico este trabajo de investigación a Dios, a mi familia y a todas las personas que creyeron
mí, además a todos aquellos que no creyeron en mí, a aquellos que esperaban mi fracaso en cada paso
que daba hacia la culminación de mis estudios. En especial a mi padre, que siempre me apoyado y
creído en mí, espero se sienta orgulloso de mi logro.
Luis Mario Vega
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco de manera franca a nuestro asesor de trabajo investigativo Enrique Morales
Guerrero, por haber dedicado su tiempo, conocimiento y paciencia para el desarrollo de este trabajo.
También, agradezco a la Universidad de Córdoba y al cuerpo docente por la gran labor formativa que
ejercen. A mis hermanos, por el gran apoyo a lo largo del desarrollo de la investigación y de mi
proceso formativo, los cuales han ejercido un fundamental papel.
Mayco Montes Miranda
Agradezco a todos los maestros que me ayudaron a formarme, pero en especial a las maestras
Denys Galindo Lozano y Carmen Salgado Rodríguez; a los maestros Enrique Morales Guerrero y
José Hipólito Palomo, pues gracias a su enseñanza pude establecer un proceso de formación
profesional de calidad. Por último, agradezco a Delfina Feria, que hoy no me acompaña, pero siempre
me apoyó con sus consejos y gran cariño.
Luis Mario Vega
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Resumen
La presente monografía definió como objetivo general diagnosticar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes objeto de investigación, mediante la lectura de memes. Se
fundamentó metodológicamente en un tipo de investigación cualitativa, con un método descriptivo.
Así mismo, se implementó la entrevista, la observación y el grupo focal como técnicas de recolección
de información, la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes del grado undécimo. Como
resultado se destaca que los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa Santa María
presentan dificultades en los diferentes niveles de comprensión textual, ante lo cual los docentes
implementan estrategias didácticas que resultan insuficientes para el fortalecimiento de las
competencias lectoras de dichos estudiantes.
En cuanto a resultados, la presente monografía estableció que, en los elementos analizados
en las entrevistas a docentes y estudiantes, el bajo nivel de comprensión que presentan los alumnos
es bastante notorio. También, se nota un alto interés por el cuerpo docente por fortalecer el nivel
de comprensión textual de sus estudiantes, aunque hasta el momento no han sido suficientes, el
modelo y el conjunto de estrategias de enseñanza utilizados por éstos. Y por último la incidencia
del meme como estrategia para el fortalecimiento de los procesos de comprensión textual es
bastante eficiente, debido a que aumenta y contribuye a la formación de un conocimiento
significativo en los estudiantes luego de hacer una determinada comprensión textual.
Palabras clave: comprensión lectora, meme, estrategia didáctica, cultura visual.
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Abstract
The present monograph defined as a general objective to diagnose the reading comprehension
levels of the students under investigation, through the reading of memes. It was methodologically
based on a type of qualitative research, with a descriptive method. Likewise, the interview,
observation and the focal group were implemented as techniques of information collection. The
sample was conformed by 44 students of the eleventh grade. As a result, it is highlighted that students
from the eleventh grade of Santa María Educational Institution present difficulties in the different
levels of textual comprehension, so teachers implement didactic strategies that are insufficient to
strengthen the reading competences of those students.
As for results, this monograph presented that, in the elements analyzed in the interviews to
teachers and students, the low level of comprehension presented by the students is quite notorious.
Also, a high interest is noted by the teaching staff in strengthening the level of textual comprehension
of their students, although so far the model and the set of teaching strategies used by them have not
been sufficient. And finally, the incidence of the meme as a strategy for strengthening the processes
of textual understanding is quite efficient, because it increases and contributes to the formation of
significant knowledge in students after making a certain textual understanding.
Keywords: reading comprehension, meme, didactic strategy, visual culture
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Contenido
Tabla de contenido Introducción................................................................................................................................................ 9
1. Planteamiento y descripción del problema ....................................................................................... 11
1.1. Formulación de la pregunta problema ....................................................................................... 16
2. Objetivos .............................................................................................................................................. 17
2.1. Objetivo general ........................................................................................................................... 17
2.2. Objetivos específicos .................................................................................................................... 17
3. Justificación ......................................................................................................................................... 18
4. Antecedentes ........................................................................................................................................ 20
5. Marco referencial ................................................................................................................................ 29
5.1. Lectura ......................................................................................................................................... 29
5.2. Comprensión lectora y sus niveles .............................................................................................. 30
5.3. Texto ............................................................................................................................................. 32
5.4. Meme............................................................................................................................................. 33
5.5. Cultura .......................................................................................................................................... 34
5.6. Lenguaje visual ............................................................................................................................ 35
5.7. Denotación y connotación ............................................................................................................ 38
6. Metodología ......................................................................................................................................... 42
6.1. Tipo de investigación ................................................................................................................... 42
6.2. Población ...................................................................................................................................... 44
6.3. Muestra ......................................................................................................................................... 44
6.4. Técnicas de recolección de información ..................................................................................... 44
7. Resultados............................................................................................................................................ 48
7.1. instrumento valorativo de las rejillas ......................................................................................... 48
7.2. Niveles de comprensión textual de los estudiantes ..................................................................... 49
7.2. Practicas pedagógicas relacionadas con la comprensión textual .............................................. 52
7.3. Acciones que posibiliten el uso del meme como estrategia para fortalecer la comprensión
textual .................................................................................................................................................. 55
8. Conclusiones ........................................................................................................................................ 57
Referencias ............................................................................................................................................... 59
Anexos ...................................................................................................................................................... 63
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Introducción
Las dificultades de comprensión lectora que se encuentran en el campo educativo del país
colombiano hoy día son muy evidentes, lo cual afecta de manera directa todos los procesos de
formación que se llevan a cabo en cualquier territorio nacional. Como docentes investigadores surgió
la intención de analizar y ejecutar una propuesta investigativa para determinar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes objeto de estudio, y así contribuir con futuras investigaciones
al establecimiento de estrategias adecuadas que mejoren. Teniendo en cuenta que la comprensión
textual funciona como un pilar esencial en cualquier proceso educativo y la construcción de un
aprendizaje, se pretende fortalecer todas las deficiencias que presente la Institución, y a su vez
favorecer a la construcción de habilidades interpretativas que sirvan para ser ejecutadas en todas las
asignaturas a las que se afronte el educando.
En razón a lo anterior, el presente trabajo investigativo establece como objetivo diagnosticar
los niveles de comprensión lectora de los estudiantes objeto de investigación, mediante la lectura de
memes. Para esto se tiene en cuenta el nivel de comprensión con el que cuentan los estudiantes y las
dificultades de éstos y del contexto mismo. Además, se fundamenta en un tipo de investigación
cualitativa, con un método descriptivo, utilizando como estrategias de recolección de información, el
grupo focal, la entrevista estructurada y la observación directa, con el fin de conocer, describir y
analizar todos los elementos que inciden en la problemática a investigar, y el impacto de la
implementación del meme como estrategia pedagógica.
En ese sentido, el documento está conformado por una primera parte que muestra la
aproximación al problema a estudiar, los objetivos de la investigación y la justificación de la
misma. Posteriormente, se referencian un conjunto de investigaciones ya realizadas que aportan
sus fundamentos teórico-conceptuales y metodológicos en el desarrollo de la propuesta. Luego, se
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establecen unos fundamentos teóricos que son la base para partir hacia el desarrollo de la estrategia.
Finalmente, se muestra el diagnóstico realizado a manera de resultados, acompañado de unas
conclusiones que finalizan con la exposición del positivo impacto del meme como estrategia
pedagógica.
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1. Planteamiento y descripción del problema
El panorama de la comprensión textual de los estudiantes en América Latina evidencia
resultados muy bajos según los resultados de las pruebas PISA (2.018), en la que participaron
países como: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay, los cuales
se ubicaron en el tercio más bajo del ranking, ocupando los 20 peores desempeños entre todos los
países participantes, dejando notar así que la problemática de las falencias de comprensión lectora
es a nivel global. Colombia no es ajena a esta realidad, ya que los estudiantes en dicha prueba
obtuvieron un rendimiento menor que la media de la OCDE en lectura. Solo 1% de los estudiantes
de Colombia se ubicaron en el nivel de mejor rendimiento en lectura, es decir, alcanzaron el Nivel
5 o 6 en la prueba PISA. Porcentaje muy bajo, ya que la media de la OCDE es del 9% en este nivel.
En cuanto a los resultados de la Prueba Saber (2.018) a nivel nacional, indican que los
estudiantes presentan bajos niveles en la competencia de lenguaje; en efecto , el 33% alcanza un
nivel insuficiente, mientras el 42% llega al mínimo y el 34% logran el nivel satisfactorio. Cabe
mencionar, que ningún estudiante alcanzó el nivel avanzado, propuesto como el de mayor
desempeño de la prueba. En consecuencia, la población de estudiantes en Colombia posee bajos
niveles de comprensión textual, que se reflejan en las dificultades para interpretar, argumentar,
criticar textos. Rodríguez y Monsalvo (2018).
En este sentido, para nadie es un secreto que no solo para la vida escolar, sino para todo el
conjunto de actividades que realizan los estudiantes día a día; por lo que, en el transcurso de toda
su vida, es necesario e imprescindible comprender e interpretar la realidad circundante, así como
dar cuenta de ella. Por lo que se hace necesario realizar una buena práctica escolar que le permita
al estudiante saber leer, escribir, escuchar, hablar bien, interpretar comprensivamente; lo cual va a
contribuir a formar personas competentes en todos los aspectos anteriormente mencionados.
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Sin embargo, la educación en Colombia ha presentado problemas en su normal desarrollo
por causas de distinto orden, las cuales impiden un desarrollo adecuado de los procesos educativos,
deteniendo así el aprendizaje en los estudiantes. Se destacan las falencias que presentan algunos
docentes en su método de enseñanza, dado que no parten de las necesidades de sus educandos, es
decir, no se presenta el desarrollo de estrategias que complementen los procesos de aprendizaje de
los estudiantes en relación con su contexto, el cual debe considerarse el principal detonante para
diseñar dichas estrategias y, así, tener procesos de enseñanza-aprendizaje significativos.
Por su parte, los estudiantes de la institución educativa Santa María de Montería presentan
un muy bajo nivel de comprensión textual, lo cual afecta de manera directa los procesos educativos
a los que se están afrontando los estudiantes de esta escuela, esto se ve reflejado en todas las
actividades y pruebas educativas a las que se presentan los estudiantes. Estas problemáticas de
comprensión textual fueron determinadas por los docentes, los cuales reflexionan de manera
constante frente a su labor y procesos de enseñanza, al ver que los estudiantes no tienen un buen
rendimiento académico, toman medidas de mejoramiento, estableciendo estrategias didácticas que
desarrollen y fomenten la comprensión en los educandos, a pesar de todo ese conjunto de
estrategias didácticas y la motivación que tienen los docentes por mejorar la comprensión textual
en los estudiantes no han podido establecer soluciones objetivas para lograr llenar ese vacíos de
comprensión que presentan dichos alumnos.
En ese sentido, los docentes de esta Institución deben centrar su completa atención en
desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, mediante las cuales tengan la capacidad
de leer y comprender lo que leen; lo que se constituirá en una intervención exitosa que incidirá en
los demás campos situacionales que impliquen comunicación, a los que se enfrenta el niño en su
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día a día, desarrollando así su capacidad comunicativa que le sirva para la formación personal,
académica y social.
Ahora bien, lo mencionado es posible que explique la deficiencia en los procesos de
comprensión de los estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Santa María.
Respecto a la problemática planteada, acerca de las deficiencias en los procesos de significación,
Pérez y Bustamante (2010) plantean que:
Las respuestas inadecuadas de los niños están asociadas a prácticas tradicionales de
enseñanza y de aprendizaje que fragmentan la construcción del sistema de escritura como
acercamiento inicial al conocimiento de la lengua materna - ejercicios de aprestamiento;
planas de letras, sílabas, palabras y frases simples, y preguntas y copias literales- que
inciden en su comprensión del lenguaje escrito y de los textos reales en su globalidad
(p.54).
Este aspecto podría tener como una posible explicación, las prácticas de enseñanza que
privilegian procesos de codificación y decodificación, de reproducción, desde la transmisión y
recepción de conocimientos, omitiendo la significación y la comprensión, lo cual provoca que los
estudiantes tengan dificultades en plantear propuestas y posibles soluciones a situaciones reales.
De acuerdo con lo anterior, Trevor (2011) plantea que se tienen que repensar los enfoques
de la enseñanza de la comprensión. Los profesores necesitan proveerse de estrategias que ayuden
a los niños a crear el significado y no solo a reproducirlo. Es decir, que se deben implementar
estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar la capacidad de brindar una significación al
texto y así comprenderlo. Sin embargo, esto se logrará en la medida en que a los estudiantes se les
permita hacer uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación, aun así, ninguno de estos
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aspectos se ve reflejado de manera eficiente en los estudiantes de esta Institución. Estos alumnos
suelen tener un nivel de comprensión literal, donde no se le da prioridad al verdadero sentido de
la comprensión textual, y donde no se observan unas estrategias pedagógicas que estén
fortaleciendo dicha comprensión.
Teniendo en cuenta lo planteado, se implementará el uso de un recurso denominado
“meme” como texto para el diagnóstico del nivel de comprensión textual de los estudiantes objeto
de investigación. Dicho objetivo busca ser referente de un futuro desarrollo significativo de los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje orientados hacia el área del lenguaje; además, presentará una
motivación para los estudiantes en relación con el uso de las TIC. De acuerdo con Hernández
(2010), los docentes que emplean TIC como mediadoras de la práctica educativa cambian
sustancialmente su forma de enseñar. Dejan de ser la única fuente de conocimiento y
retroalimentación; cambian su rol, ya no se sitúan al frente de los estudiantes todo el tiempo,
privilegian el trabajo en equipo, entre pares y el trabajo colaborativo; el docente se dispone como
asesor, facilitador en lugar de enseñante.
Es así, como en el contexto educativo el manejo inapropiado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha llevado a que
los docentes de diversas Instituciones Educativas reflexionen sobre el uso que se da a estas
herramientas para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar el
aprendizaje de los educandos. Por tanto, las TIC se convierten en una alternativa para pasar de una
práctica docente tradicional a una flexible y significativa donde el docente ya no es el centro del
aprendizaje, y el alumno pasa a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando
habilidades que le permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando nuevos
roles para los docentes (Muñoz, 2015, p.12).
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Dado lo anterior, la UNESCO (2004), señala que los estudiantes otorgarán mayor
responsabilidad a su propio aprendizaje en proporción a su nivel de interacción con su contexto, y
que las TIC se convierten en una herramienta adecuada para respaldar el nuevo escenario
educativo. Teniendo en cuenta lo comentado, los sistemas educativos de los países en desarrollo
como Colombia, y en particular sus Instituciones Educativas, deben asumir una posición mucho
más activa ante el reto de ponerse al día con estos nuevos paradigmas educativos. Es necesario
considerar el potencial que las herramientas tecnológicas facilitan para el diseño de ambientes
educativos dinámicos y flexibles que superen limitaciones espacio-temporales y ayuden al
mejoramiento del aprendizaje significativo.
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1.1. Formulación de la pregunta problema
¿Qué niveles de comprensión lectora se pueden establecer mediante estrategias de lectura
a partir del meme en los estudiantes de la Institución Educativa Santa María?
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2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Diagnosticar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes objeto de investigación,
mediante la lectura de memes.
2.2. Objetivos específicos
● Diseñar un instrumento que defina las categorías respecto de los niveles de lectura: literal,
inferencial y crítico.
● Analizar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes mediante la lectura de textos
continuos y discontinuos memes
● Valorar críticamente los niveles de comprensión lectora de los estudiantes objeto de
investigación.
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3. Justificación
La deficiencia de los procesos de significación puede ser uno de los factores que afecta la
comprensión de los estudiantes de educación media, la cual es una de las principales dificultades
en el desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación, debido a que
no permite la interacción entre los procesos cognitivos y las competencias lingüísticas y
comunicativas; cuyos procesos son el conjunto de habilidades que se tienen en cuanto al uso
adecuado del lenguaje formal y funcional.
Respecto a lo anterior, Santiesteban y Velázquez (2012) expresan que “constituye una de
las vías principales para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su
enseñanza coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante” (p.104). Por tal razón, es
necesario identificar la falencia de los estudiantes en cuanto a los procesos de comprensión textual,
ya que esto brindará un referente para el desarrollo de posibles estrategias, lo cual permitirá
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, para el logro de dicho fortalecimiento es necesario tener en cuenta el gran
impacto que han tenido las TIC; por lo que lo anterior, invita a incluir en el desarrollo de las
estrategias de enseñanza los recursos brindados por este tipo de tecnologías, permitiendo así
fomentar en las clases, ambientes interactivos donde prime el desarrollo de la significación, y esto
aporte al desarrollo de la compresión. Es importante resaltar que dichas estrategias, además,
lograrán el desarrollo de habilidades en los estudiantes, en cuanto al uso y aplicación de las nuevas
tecnologías empleadas en la educación.
Por consiguiente, se puede considerar este proyecto de investigación como un instrumento,
que genera en la enseñanza una interacción constante entre el docente y los diferentes componentes
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que pueden emplearse para fines didácticos. Además, se puede escoger la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras, que motiven a los maestros a la aplicación de las TIC y el uso de las
redes sociales, orientadas al desarrollo de la comprensión textual. Para el caso del presente trabajo,
se propone el uso de memes como textos para el diagnóstico de los niveles de comprensión textual
de los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa Santa María.
De igual modo, contribuirá a la trasformación de prácticas docentes, por medio de la
articulación de los recursos tecnológicos a los procesos de enseñanza y aprendizaje; lo cual influirá
significativamente en los aprendizajes de los estudiantes y en su desempeño escolar, así como en
el fortalecimiento de los resultados de las pruebas externas en el área de lenguaje. También motiva
la reflexión en torno al compromiso del docente como mediador de la enseñanza y del aprendizaje
y la necesaria actualización de las prácticas pedagógicas en contextos educativos particulares,
implementando estrategias didácticas innovadoras.
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4. Antecedentes
En este capítulo se exponen los antecedentes investigativos, que fueron seleccionados
luego de la búsqueda en el campo internacional y nacional, que completan teórica y
metodológicamente el presente trabajo. Se presentan los principales aspectos que guardan una
estrecha relación con la investigación que se está llevando a cabo, y que a su vez tienen como
principal finalidad la integración de elementos que se enmarcan en las TIC para luego integrarlos
en las estrategias pedagógicas de Enseñanza-Aprendizaje, en este caso dichos elementos
integrados en las estrategias pedagógicas brindarán un fortalecimiento en los procesos de
significación, influyendo también en los procesos de comprensión.
En primera instancia, se encontró la investigación titulada los memes de Internet como
herramientas didácticas: Propuesta de actividades para el ámbito de lenguas en la etapa de
secundaria, la cual fue realizada por López (2019) en la Universidad de Barcelona. Este trabajo
investigativo tuvo por objetivo general fomentar la lectura y la escritura a partir de una herramienta
multimodal próxima al contexto de los alumnos de secundaria. Fundamentada teóricamente en
Prensky (2001) quien expone que “los nativos digitales piensan y procesan la información de modo
significativamente distinto de sus predecesores, afirmando así que se trata de estudiantes, cuyos
aprendizajes más eficientes se construyen por medio de multitareas, y procesos paralelos”,
caracterizándose así como una generación de alumnos hiperactivos, acostumbrados a realizar una
permanente lectura hipertextual por la influencia de su experiencia constante en la red.
Así mismo, citando a Beltrán (2016) se resalta que los memes no nacieron con una finalidad
didáctica y esto es, precisamente, lo que evita el rechazo inicial que suele mostrar el alumnado
cuando se le presenta una actividad nueva. Pero, además, el meme plantea un acertijo, y cuando
utilizamos un meme que requiere poner en juego cierto conocimiento para comprender el chiste,
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es el alumno el que se esfuerza y busca mecanismos a su alcance para conseguir el objetivo de la
situación. Por tal razón, debe centrarse el objetivo en aprovechar el humor de este género, con la
intención de construir una motivación en busca de conocimiento.
El autor de esta investigación realiza una reflexión teórica en relación con el meme de
internet, donde señala que se está empleando como una estrategia didáctica educativa, la cual es
un arma ideológica que se encuentra en relación con el campo donde se realiza el estudio, es por
eso por lo que se crea una propuesta didáctica que dé cuenta de la utilidad de este elemento (meme)
en el campo de la enseñanza, partiendo de una búsqueda en las redes sociales y en el campo del
meme, para la programación de actividades que generen un aprendizaje en los estudiantes,
estimulando así las distintas dimensiones de la lengua a partir de estos elementos, seleccionando
una cantidad de memes y construyendo una utilidad de los mismos en búsqueda de la formación
de un conocimiento.
López (2019) concluye su trabajo investigativo replicando que la definición del “meme”
lleva un amplio recorrido académico en la historia, aun considerando que este no fue creado con
una intención académica; no obstante, la investigación se ha encargado de construir la verdadera
función académica del meme de internet, o la posibilidad de considerarlo como una estrategia de
enseñanza por la popularidad entre las generaciones que se encuentran dentro de las aulas
educativas en la actualidad, por eso debe dársele importancia como una estrategia que se debe
incluir en el campo de la academia, debido a que estos objetos culturales se incluyen de manera
adecuada en el currículo de segundaria, y que se ha comprobado que su función es muy eficiente
a la hora de desarrollar actividades académicas. Afirma este investigador que, en el campo del
lenguaje se podía considerar como un aspecto positivo el trabajar con memes, considerando que
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las actividades previas son de fundamental importancia y que su cumplimiento del objetivo será
más veraz cuando se trabaja con secuencias didácticas amplias.
En un segundo momento, se encontró la investigación titulada Estrategias didácticas para
la motivación lectora, realizada por Marquinez (2017), en la Universidad de Panamá, el objetivo
general de esta investigación fue promover el uso de estrategias didácticas motivadoras que
propicien el placer y el hábito lector. Este trabajo se basó teóricamente en Vigotski (1987), quien
expresó que el lenguaje se enfoca en identificar las funciones psíquicas superiores cognoscitivas a
la vez de valorar los aspectos afectivos, en los mismos se resalta que en la vivencia está la expresión
del medio y al mismo tiempo lo que el individuo puede aportar a través de ella.
Así miso, Valdivia y Guillermina (1988) quienes plantearon que la motivación es la acción
planificada, consciente y sustentada científicamente que realiza el docente para lograr un objetivo,
sus resultados en la consolidación del educando del interés en la reflexión sobre los contenidos
específicos que son motivados y la disciplina en general.
En relación con la metodología, este trabajo se encuentra dentro de la tipología
investigación-acción, donde se consideró una correlación de estrategias en relación con la lectura,
centrando aspectos que motiven el desarrollo del placer y hábito de la misma, a través de técnicas
procedimentales de interpretación lectora, donde se construya un aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta el papel fundamental y protagonista que debe ejercer el alumno como ente
inicial de un proceso educativo. Posteriormente, esta investigación resalta las dificultades
educativas que presentan los procesos de enseñanza en la actualidad, una de las principales es la
enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura, en la que se nota de manera primordial la
desmotivación lectora con la que cuentan la mayoría de los estudiantes del campo educativo que
se estudió; lo cual afecta de manera directa el resto de áreas que se desarrollan en un proceso
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educativo; también, el poco desarrollo del hábito lector en los estudiantes es un aspecto que se
resalta a la hora de investigar un determinado grupo de estudiantes, que esto es asociado al mal
uso de estrategias y técnicas de enseñanza por parte de los docentes, los cuales no son muy
efectivos, y que mucho menos aseguraban una contribución a la formación del conocimiento en
los alumnos.
Considerando así que las estrategias que se planificaron y desarrollaron en el documento
investigativo ofrecieron contribuciones culturales más allá de la habilidad de lectura autónoma y
de la comprensión misma, integrando diferentes habilidades que desarrollan el conocimiento
múltiple, la visión crítica y la creatividad, formando así, de manera participativa, a estudiantes
críticos dentro de un contexto.
En ese sentido, se revisó el trabajo de investigación titulado El meme en la educación como
recurso de comprensión e interpretación de textos narrativos, realizado por Ruiz (2018), en la
Universidad de Barcelona. Esta investigación definió por objetivo general crear, producir y
publicar memes como un recurso para mejorar la comprensión de textos narrativos mediante la
utilización de páginas electrónicas. Se fundamentó teóricamente en Flores-Rivera (2012) quien
definía que “era necesario mencionar que el estudiante debe saber que la paráfrasis pretende:
entender un pasaje leído, del cual se internalizaría el sentido del texto para luego mencionar los
puntos destacables empleando la voz propia, de esta manera realizaría de mejor forma sus memes.”
Seguidamente, se halla lo establecido como fundamento teórico por parte del Ministerio de
Educación Nacional (2016) donde se plantea que, como resultado del proceso de trabajo de lectura,
se espera que los estudiantes, en este nivel, autorregulen la lectura mediante una selección de textos
según sus necesidades e intereses. Esto les permitirá aplicar estrategias de comprensión y
evaluación en las lecturas que realicen. Adicionalmente, desarrollar las habilidades en un proceso
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cognitivo y de disfrute de textos argumentativos permite a los estudiantes recurrir a la lectura como
herramienta eficaz de estudio e indagación.
Ruiz (2018) expone su propuesta como un tipo de guía pedagógica en los estudiantes de
segundo de bachillerato de la unidad educativa Cantón de Daule, donde debe considerarse activar
las experiencias que ya se tienen, que se han adquirido a través de una comprensión e interacción
con el mundo de las redes sociales, añadiendo un modelo de creación y elaboración de memes con
textos narrativos que contribuyan a la formación de un aprendizaje significativo.
Finalizó así esta autora su investigación luego de afirmar que el conocimiento circula a
diario en todo lo que rodea a un contexto, por eso la utilidad de ejecutar buenas estrategias de
enseñanza en el campo educativo, para que los estudiantes a su vez apliquen lo que obtienen de
las experiencias de la vida habitual. Después de una aplicación del proyecto investigativo fue
fundamental plantear que se podían mejorar las programaciones de clases y de aprovechamiento
de los recursos de un contexto, con el fin de construir resultados, y así llevar las clases de lenguaje
y literatura, como una unidad habilitadora de capacidad lectora, en todas las relaciones humanas,
radicando así la formación de una mejor sociedad, llena de capacidades intelectuales que
construyan conocimiento.
Posteriormente, se localizó la investigación realizada por Riascos y Sosa (2017), titulada
Memes de Facebook: una mirada desde el interaccionismo simbólico en adolescentes de un
colegio distrital de Bogotá, en la Fundación Universitaria Los Libertadores. Presentó como
objetivo general, identificar las formas de interaccionismo simbólico que generan los memes de
Facebook en los adolescentes del grado décimo de un colegio distrital de Bogotá. Todo trabajo
investigativo fija su camino bajo unos fundamentos teóricos, y este centró su atención en Rizo
(2011) quien argumenta que el interaccionismo simbólico es fundamental, ya que el ser humano
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es un individuo que forma parte de un grupo social, por tal razón para este enfoque el individuo es
a la vez sujeto y objeto de la comunicación, en tanto que la personalidad se forma en el proceso de
socialización por la acción recíproca de elementos objetivos y subjetivos en la comunicación.
Así mismo, Goffman (1995) expresó que, en la interacción, cada participante se esfuerza
comúnmente por conocer y conservar su lugar, manteniendo todo el equilibrio de formalidad e
informalidad que haya sido establecido para la interacción, incluso hasta el punto de aplicar este
tratamiento a sus propios compañeros de equipo. Continuando así, los fundamentos teóricos con
Funes (2010), quien indica que una de las cuestiones centrales de la adolescencia es la construcción
de la identidad, para hacerlo utiliza los materiales y las prácticas que tiene a su alcance. Por
imitación o por afirmación contrapuesta se definen en función de los mundos adolescentes con los
que interactúan. Por eso es tan pertinente utilizar los elementos a los que más recurren los
estudiantes en su tiempo libre, en esta ocasión se utiliza el meme como estrategia de enseñanza, la
cual es muy común en el campo de la juventud, y que a su vez puede servir como forma de
aprendizaje eficiente.
Para efectos de metodología, estos investigadores emplearon un tipo de investigación
Mixta, donde hicieron uso del método cuantitativo y cualitativo, pues ambos fueron necesarios a
la hora de realizar el trabajo. En cuanto a técnica y herramientas los investigadores realizaron una
encuesta a 23 adolescentes con un margen de error del 5%, para conocer si los memes hacían parte
de sus contenidos favoritos y la forma en que los usaban, y en relación con la segmentación
establecida en esta investigación se ejecutó entre estudiantes de 15 y 18 años en Bogotá,
pertenecientes a los estratos económicos, 0, 1, 2 y 3. El autor concluye que en la adolescencia
actual se presenta mucho un intercambio simbólico, ya que estas personas se encuentran en una
etapa de desarrollo humano, en la que por naturaleza el individuo debe interactuar como sujeto
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social, para construir su propio significado, y a su vez su propio conocimiento, ayudando así a la
formación de identidad de un contexto.
Adicionalmente, es pertinente exhibir que el aula debe considerarse como un escenario
para que los individuos construyan o formen significado a partir de contextos ajenos al ámbito
académico, por eso la importancia de la utilización del meme como estrategia pedagógica, donde
no solo se ejecuta la acción de utilizarlo como elemento de distracción de una red social, sino con
la función de resignificación en la cotidianidad de la persona, y a su vez en la comunicación e
interacción natural de un acto comunicativo en su contexto.
En un último momento se localizó la investigación titulada, la utilización del meme como
estrategia educativa y comunicativa para el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Escuela de la Palabra, realizada por Alzate
(2018), en la Universidad Tecnológica de Pereira. Este trabajo investigativo presentó como
objetivo general, analizar la utilización del meme como estrategia educativa y comunicativa para
el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes del grado 11 de la Institución
Educativa Escuela de la Palabra. Se fundamenta teóricamente en Arango (2015) quien argumenta
que la digitalización de la información y la interactividad de los nuevos medios facilitan la
construcción y difusión de los memes en las redes sociales, los cuales son contenidos que se
irradian y resignifican constantemente, y cuyo proceso creador moviliza habilidades,
conocimientos y actitudes específicas, así mismo que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación no sólo han influido en la transformación del mundo, sino que inciden en las
percepciones que los individuos tenemos de ese mundo.
En el mismo orden de ideas, Escarpit (1962) plantea que el humor utiliza mecanismos de
tipo intelectual para motivar la risa, pero es un fenómeno eminentemente afectivo, en relación con
27
esto, Ballesteros (2016) añade que la característica principal de los memes, al igual que el chiste,
es la brevedad. Una de sus pretensiones consistiría en relativizar y poner distancia, desde el humor,
a las tensiones, malestares y conflictos de la vida cotidiana. En cuanto a metodología esta
investigación utilizó un enfoque cualitativo, valiéndose de la fuente de recolección primaria, donde
el investigador recogió la información a través de un contacto inmediato con su objeto de estudio.
Y como instrumento este trabajo utilizó la observación no participante.
Finalizó así el autor con la idea de que quienes definen si una actividad es pertinente o no
son los estudiantes con sus resultados y avances académicos, por eso la utilización del meme como
estrategia es pertinente, porque suele arrojar resultados positivos cuando se utiliza, y a su vez
mantiene la atención de los estudiantes fija en una actividad académica a desarrollar.
El meme puede ser presentado entonces como una estrategia didáctica innovadora, y
desarrollarla así a partir de modelos contemporáneos en la educación y comunicación, con el
objetivo de construir conocimiento en estudiantes que se enfrenten a problemáticas comunicativas,
incrementando el interés y motivación de los mismos, y que además mejora la interacción
comunicativa dentro del aula entre docente-estudiante. Adicional a eso, el aprendizaje significativo
requiere de una completa atención por parte de los estudiantes, y qué mejor manera de llamar la
atención que a través de un elemento humorístico (meme) que desarrolle el aprendizaje en los
alumnos, y así generando una actitud positiva frente al proceso formativo y construcción de un
aprendizaje significativo.
Por otra parte, estas investigaciones tomadas como orientación teórica y metodológica,
ofrecen una guía desde diferentes perspectivas, que van relacionadas con la temática tratada a lo
largo de nuestra investigación, y que abarcan también las principales concepciones relacionadas
28
con el meme y la utilidad de este en el campo de la educación, cumpliendo la función de una
eficiente estrategia de enseñanza en los estudiantes.
El proceso de educación está directamente relacionado con la comunicación, a lo largo de
la recolección de antecedentes se pudo notar que todos guardan una estrecha relación con el ideal,
de que el meme es estrategia didáctica pertinente a la hora de desarrollar cualquier habilidad del
lenguaje, captando la atención de los alumnos y a su vez construyendo un aprendizaje significativo;
implementando el meme como estrategia pedagógica el docente toma un rol de guía con la
intención de contribuir al aprendizaje autónomo de los alumnos.
29
5. Marco referencial
5.1. Lectura
La lectura es una traducción de símbolos a ideas en la que se aprehende determinada
información, y se hace una comprensión de la misma. Las habilidades que se desarrollan a través de
la lectura sirven para el rendimiento académico y personal de todo individuo, dotándolo así de
habilidades comunicativas que sirvan para afrontar cualquier proceso de comunicación o educativo.
Debe entenderse que, un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En ese orden de ideas, la lectura
puede considerarse como elemento esencial en el desarrollo individual y social de cada estudiante,
por tal motivo es fundamental reconocer que un buen número de las interacciones que los sujetos
establecen en su vida social están mediados por su participación en la cultura de la lectura y la
escritura.
Por ello, la escuela, en su interés por formar sujetos que estén en condiciones de participar de
manera adecuada en las dinámicas de la vida social (en diversos campos como el político, el cultural
y el económico), debe generar situaciones que permitan la vinculación de los estudiantes a la
diversidad de prácticas de lectura y escritura y que, además, estén en capacidad de reflexionar y
aprender sobre estas (OEI, 2004).
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del
mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación
única y objetiva de todos los individuos. Cada ser humano tiene un contacto independiente con el
texto, dependiendo de las habilidades comprensivas en las que esté formado, centrando su atención y
30
concentración en la lectura del mismo, para así encontrar el verdadero sentido del texto y hacer una
construcción de un nuevo conocimiento a partir de cualquier proceso lector al que se someta.
Desde un enfoque sociocultural de la lectura, se puede establecer que el lector es creador e
intérprete de cada significado a partir de una lectura, partiendo de todo un conjunto de conocimiento
cultural que ya posee, tal como lo estableció Silveira (2015) la lectura es concebida como «la
hemorragia permanente», un disparador de asociaciones y de construcción subjetiva de significados.
La asociación consagra el derecho al sentido amplio y múltiple. Resulta, por eso, una ruptura de
estructuras y la entrada al territorio del deseo.
5.2. Comprensión lectora y sus niveles
La comprensión lectora puede considerarse un proceso cognitivo complejo donde se
decodifican códigos por parte del lector con la intención de encontrar el verdadero sentido del
texto y partir hacia la construcción de un nuevo conocimiento. Hay que tener en cuenta que existe
una relación entre cada uno de los elementos que constituyen la interacción en la comprensión,
tales como: los conceptos previos, inferencia, paráfrasis y análisis, que permiten ir más allá de lo
que está establecido literalmente en el texto, y obteniendo la adecuada comprensión de su
contenido, lo cual facilita la formación de un conocimiento significativo.
Existen diferentes clasificaciones por niveles, las cuales pueden compartir similitudes o
diferencias, como puede ser el número de niveles o el nombre que cada una recibe por parte de su
autor. Sin embargo, es preciso partir de los niveles de lectura como procesos de pensamiento
instaurados en los procesos de lectura.
31
Los niveles de comprensión lectora deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura
es necesario mencionar los niveles existentes: literal o comprensivo, inferencial y crítico (Ramos,
2008, p. 21).
Por otra parte, Fernández y Carvajal (2002) definen tres niveles de comprensión:
El nivel literal, hay una revisión global, se identifican ideas y expresiones que usa el autor. Nivel
reorganizativo, en este nivel se localizan las palabras y expresiones clave del autor, el lector puede
hablar del texto respetando la estructura e ideas del mismo. Nivel inferencial, se identifica y se
clasifica información, el lector relaciona lo que lee con experiencias previas, identifica el propósito
del texto para predecir (p.65).
Teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones que existen, se puede hacer una
clasificación general de los niveles de comprensión textual, la cual contempla tres niveles:
Comprensión literal: su principal característica radica en identificar las ideas principales,
además es necesario reconocer la estructura del texto, por otro lado, el lector sólo tendrá que
recordar la información de la manera en la que se expresa en el texto. Si cumple con estos aspectos
se encontrará en el nivel literal, el cual está asociado directamente con el aspecto denotativo, ya
que este consiste en identificar el signo o código de manera objetiva.
En este nivel el lector reconoce las frases y las palabras claves del texto. Capta lo que el texto dice
sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde
a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el reconocimiento
de la estructura base del texto (Gordillo y Florez, 2009, p.45).
32
Comprensión inferencial: en este nivel prima la capacidad del lector de establecer
relaciones en lo que está leyendo, logrando así identificar el punto de vista del autor, además se
adquiere la capacidad de agregar elementos que no están presentes en el texto, lo cual permite
generar asociaciones a partir del conocimiento del lector, es decir el lector puede connotar, cuya
habilidad consiste en crear significados de manera subjetiva.
Este nivel exige mayor participación del lector; es el proceso de comprensión de los términos e
ideas explícitas, se infieren significados connotativos y se establecen relaciones semióticas. Se trata
de una “comprensión más específica o completa sobre lo leído, debe considerar el texto completo,
es una comprensión lógica que supone el procesamiento de la organización de la información de
un texto (Hernández, 2010, p.34).
Comprensión Crítica: este nivel consta del análisis holístico del texto, parte de la literalidad
a la interpretación y valoración para la posterior incorporación de los semas útiles al lector, es
decir permite emitir juicios de valor, por tal motivo el lector puede rechazar o aceptar lo que el
autor expresa en el texto, pero bajo una argumentación. También cabe resaltar que en este nivel se
pueden establecer relaciones de intertextualidad que permiten ampliar las redes semánticas y emitir
juicios valorativos, lo cual se relaciona con la habilidad de connotar.
Es un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Se procesa la información
con diferentes grados de abstracción. Comprende en su totalidad los niveles literales e inferencial;
según el tipo de texto la valoración es posible desde variadas perspectivas, pero en todos los casos
el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica. Esta lectura refiere valoraciones y
juicios, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros, lo que
necesariamente deberá conducir a la elaboración de uno nuevo (Tigasi, 2014, p.43).
5.3. Texto
33
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad humana, que
posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como
por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear
un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual
y las del sistema de lengua. (Bernárdez,1982, p.85)
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento, es preciso decir que puede considerarse texto
todo aquel signo o código que permita evidenciar un mensaje, es decir el uso funcional del lenguaje
en un proceso comunicativo. Por tal razón esta definición brinda coherencia a nuestro trabajo
investigativo en la medida en que se contemplan los memes como un texto significativo y relacionado
directamente con el aspecto cultural del estudiante, es decir el proceso de comprensión lectora parte
de la experiencia del sujeto.
5.4. Meme
El meme de internet puede ser determinado como una idea, sentimiento, concepto,
ilustración o sentimiento que son expuestos a través de medios virtuales (redes sociales); estos
fueron creados con un fin humorístico, lo cual ha cambiado con el tiempo, hasta el punto de ser
concebido como una herramienta educativa, que puede poner en progreso un proceso formativo.
En algunas circunstancias se le otorga la característica de ser ofensivo, la cual no es propia de
ellos, sino de la intención humana con la que son utilizados, estos memes también se pueden
transformar en videos, audios o frases. Llonch (2019) expresó que “el concepto de "meme" se
definió por primera vez en 1976, y se cree que el primer meme moderno fue el "Dancing Baby"
que apareció en la serie de Ally McBeal a mediados de los noventa. Pero es en los últimos 10 años,
con la llegada de las redes sociales, cuando este fenómeno ha vivido una auténtica “explosión”.
34
Esta definición conceptual de meme nace en el año de 1976 por el autor Richard Dawkins,
en su obra titulada “The Selfish Gene” quien expresa que es una unidad de transición cultural o
unidad de imitación con un fin comunicativo sobre una determinada situación o experiencia
cultural dentro de un contexto, lo cual es susceptible de una interpretación. A su vez, Dawkins,
desde la zoología evolutiva, plantea los primeros antecedentes de este campo conceptual conocido
como memética.
Por su parte, Pérez et al. (S.f) presentaron que el meme en internet es abordado como un
conjunto de signos, que son empleados como un recurso expresivo en foros de discusión y los
espacios dados por las herramientas para la administración de redes sociales en línea. Este conjunto
de signos (meme) expresan un conjunto de pensamientos que asocian a un determinado grupo de
personas por diferentes factores culturales.
5.5. Cultura
La cultura puede ser definida como aquel conjunto de creencias, comportamientos, modos
de vida, formas de pensar y formas de vivir que determinan cierto territorio social, los cuales lo
caracterizan por tener un conocimiento social-colectivo. Garduño y Zúñiga (2005) plantean que
“la cultura es, por consiguiente, la determinación del contexto, de interacción con base en la
manera en la que lo entendemos, pero, también, de las formas en las que nos relacionamos unos
con otros”, lo cual ocasiona que la cultura sea definida desde muchas perspectivas, dependiendo
de los intereses de quien la defina.
Esta cultura es sinónimo de conducta, y se desarrolla de manera social, es decir, a través
del contacto con las demás personas de un mismo contexto. Por esto, “el espacio de intersección
entre individuos, procesos, estructuras y límites se vuelve el espacio natural para la comunicación
35
(para el desarrollo, el crecimiento, el orden, etc.), a partir de la cual es posible la conformación de
una organización y, por lo tanto, de cualquier sistema cultural (Garduño y Zúñiga, 2005)
En ese sentido, la comprensión de un texto o de una interacción comunicativa, depende
directamente tanto de la formación y los conocimientos culturales del individuo que comprende,
como de una serie de experiencias del mismo, por lo que Lotman “asigna al “sentido” como el
elemento dinámico en la cohesión / coherencia de un texto, la noción de cultura como una
naturaleza semántica propia del ser humano que tiende a expandirse, dirigirse o ramificarse luego
de interacciones múltiples en espacio y tiempo, por tal razón el factor educación dentro de una
cultura debe siempre partir o ejecutarse luego de conocer las experiencias y necesidades de los
individuos donde se desarrollarán los procesos formativos.
En ese orden de ideas, Lotman, (2000), expuso que la definición del texto podría
concebirse, así como marco susceptible de ser comprendido etnográficamente en función de sus
procesos de sentido. Comprendiendo así lo expuesto con anterioridad que se determinaba como
una concepción general y extensiva en la que la cultura queda definida como “un sector o un
dominio cerrado “de sentido” sobre el fondo de la no – cultura “sin sentido o caos.
5.6. Lenguaje visual
Según Acaso (2009) el lenguaje visual “es el código específico de la comunicación visual;
es un sistema con el que podemos enunciar mensajes y recibir información a través del sentido de
la vista” (p. 25). Este planteamiento permite observar una breve explicación de lo que es el
lenguaje visual. Por otra parte, se evidencia que es necesario un emisor y un receptor con similitud
en sus formas de ver el mundo, es decir estar influenciado por una cultura que permita una
36
comunicación exitosa, consiguiendo así la construcción de la significación, puesto que el lenguaje
visual permite recibir mayor información por medio de las imágenes, lo cual generará una mejor
comprensión textual.
Por otro lado, es prudente decir que en la actualidad la información viaja de manera
permanente por los diferentes medios de comunicación digital, especialmente las redes sociales,
como Facebook, WhatsApp, Twitter, etc. Lo cual permite que dicha información pueda ser
observada por todas las personas en el mundo: sin embargo, esta información se presenta en textos
discontinuos, es decir se conforma por una imagen y un código verbal. Ahora bien, cuando se
menciona que todas las personas pueden ver este tipo de textos, no quiere decir que tendrá el
mismo significado, ya que como se mencionó la significación de un texto dependerá de la
percepción que tenga el individuo, la cual estará motivada por el contexto social y cultural del
sujeto. “En el acto de interpretación, la representación en sí desaparece; al interpretar, el espectador
realiza un acto de significación y da un nuevo sentido a lo representado” (Acaso,2006, p.33). Por
tal razón, el lenguaje visual puede considerarse un sistema de comunicación que se asemeja a la
realidad.
Ahora bien, dentro del lenguaje visual es necesario tener en cuenta la retórica visual, la
cual Acaso (2006) en acuerdo con Barthes plantea que:
Es un sistema de organización del lenguaje visual en el que el sentido figurado de los elementos
representados organiza el contenido del mensaje. La retórica visual se utiliza cuando se quieren
emplear ciertos elementos de la comunicación visual para trasmitir un sentido distinto del que
propiamente les corresponde, existiendo entre el sentido figurado y el propio alguna semejanza
desde donde establecer una referencia. (p.93)
37
Teniendo en cuenta lo anterior, dentro de este aspecto se encuentran múltiples o diferentes
tropos o figuras retóricas. Estos elementos según Acaso (2006) son “trece las figuras retóricas más
empleadas” (p.94). Ahora bien, estas las divide en cuatros grupos, los cuales son sustitución,
comparación, adjunción y supresión.
En la sustitución encontraremos elementos retóricos como metáfora, alegoría, metonimia,
calambur y prosopopeya. Mientras que en la comparación están elementos como oposición,
paralelismo y gradación. Por otra parte, en la adjunción se evidencian la repetición, epanadiplosis,
hipérbole y préstamo. Por último, en la supresión se encuentra la elipsis.
Acaso (2006) plantea que:
Hay metáfora cuando se sustituye algún elemento de la imagen por otro, según una relación de
semejanza de carácter arbitrario, es decir, un hallazgo personal del autor de la representación visual.
Cuando en una imagen existen varias metáforas a la vez, estamos ante una alegoría…La metonimia
aparece cuando la sustitución se realiza según un criterio de contigüidad, cuando la relación entre
el significante y el significado es física en algún punto. (p. 94).
Así mismo, Acaso (2006) plantea que:
Tanto en la oposición como en el paralelismo nos encontramos ante una figura de comparación en
la que el juego retórico ocurre al poner en relación dos componentes de la misma representación.
Cuando la comparación se realiza entre dos elementos que se oponen explícitamente estamos ante
una oposición, y cuando estos elementos se asemejan ante un paralelismo. La gradación es una
modalidad de paralelismo donde además se introduce el concepto de escala. (p.96-97)
Posteriormente, Acaso (2006) define la repetición o anáfora y la hipérbole o exageración
de la siguiente manera “Estamos ante una repetición o anáfora cuando el autor, de forma deliberada
38
y pretendiendo un sentido, repite alguno de los elementos de la imagen” (p.97). “Estamos ante una
hipérbole cuando el autor exagera de forma explícita algún elemento de la imagen” (p.99).
Ahora bien, dentro de las herramientas de organización se puede encontrar la composición
de la imagen en función del mensaje que se quiere presentar, teniendo en cuenta que cada elemento
concuerde. La composición son aquellas características que presenta una imagen tales como su
simetría.
En relación con lo planteado es prudente mencionar que los diferentes aspectos tratados
pueden encontrarse en los memes que circulan en las redes sociales. En algunas ocasiones pueden
encontrarse más de una figura retórica en este tipo de texto, lo cual brindará mayor significación a
estos textos discontinuos, puesto que permitirá emplear un análisis más profundo.
5.7. Denotación y connotación
El campo denotativo y connotativo cobra importancia a la hora de lograr la comprensión
de los memes, debido a que este será un elemento fundamental a tener en cuenta en la
determinación de un significado objetivo y subjetivo por parte de los estudiantes, relacionando un
significado convencional establecido por el contexto, y una significación personal que cada
individuo establezca luego de desarrollar un proceso de comprensión textual.
Según Barthes (1982) la denotación es el significado objetivo de una palabra que designa
una realidad en la que coinciden todos los hablantes de una comunidad, tal como la encontramos
en el diccionario”. Es decir, son aquellos códigos que contienen un mensaje que puede ser
comprendido por todos sus intérpretes.
39
Ahora bien, el contenido denotativo puede ser definido de diferentes maneras. Sin
embargo, en la mayoría de estas definiciones se caracterizan por las relaciones de oposición y de
asociación que lo conforman de manera objetiva, y algunas veces lo convierten en universal. Por
otro lado, es necesario identificar esos aspectos y su articulación en las diferentes lenguas, lo cual
permitirá establecer en el enfoque funcional las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas entre
estas.
En palabras más precisas, el significado denotativo es aquel que primeramente es universal,
que no es tergiversado, es inmutable, siendo este netamente lingüístico, por lo cual se puede
explicar mediante una teoría lógica del pensamiento. Para brindar mayor claridad ante tal
concepción, se tendrá en cuenta el significado de carro, obtenido de la plataforma virtual RAE:
Carro
(Del lat. Carrus.)
1. s. m. Carruaje de dos ruedas, con lanza o varas para enganchar el tiro, y cuya armazón
consiste en un bastidor con listones o cuerdas para sostener la carga, y varales o tablas en los
costados, y a veces en los frentes, para sujetarla.
Teniendo en cuenta la anterior definición, se puede apreciar que no existen acepciones ni
relaciones semánticas de forma metafórica o figurativa, literaria y retórica. Esta solo tiene
descripciones semánticas de dicho lexema, por lo cual, en cualquier parte que se exprese el anterior
vocablo el significado será el mismo e igualmente el objeto será el mismo del que se habla.
Por consiguiente, es preciso mencionar que la denotación no requiere de referencialidad,
puesto que puede funcionar sin ella. Ahora bien, el lenguaje es imposible que se reduzca a la
40
referencialidad, puesto que este puede considerarse un conjunto de signos autosuficientes. Por tal
motivo al ser la denotación literal significa que se basa en un estrato material y físico.
Por otra parte, encontramos la connotación definida por Morales, (2020), como: “Los
rasgos conceptuales (semánticos) subjetivos, las significaciones que conlleva una palabra. Estas
significaciones tienen un carácter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes y de
otros factores contextuales, una misma palabra puede tener connotaciones distintas” (p.2).
De acuerdo con lo anterior, la connotación es un aspecto que permite la interpretación de
los signos de un lenguaje, partiendo del contexto en el que se presenten estos signos, ya que la
significación estará mediada o influida por factores culturales de los hablantes o individuos
pertenecientes a una comunidad en específico, es decir el sentido encontrado de los signos será
netamente entendido solo por los integrantes de las comunidades en la que se están presentando
dichos signos. Por consiguiente, el signo connotativo, puede considerarse derivado de la lengua
como un sistema más amplio de la sociedad.
Sin embargo, es preciso aclarar que ninguna interpretación o significación está apartada
del código verbal, ya que este es el sistema que permite la interpretación de otros signos
encontrados en los fenómenos culturales. Por tal razón, es preciso hablar de un sistema
interpretante y un sistema interpretado.
La relación semiótica entre sistemas se enunciará entonces como un nexo entre Sistema
Interpretante Y Sistema Interpretado. Es la que poseemos en gran escala entre los signos
de la lengua y los de la sociedad: los signos de la sociedad pueden ser íntegramente
interpretados por los de la lengua, no a la inversa. De suerte que la lengua será el
interpretante de la sociedad. (Benveniste, 1979, 58).
41
Por otro lado, la connotación es un aspecto que enriquece el lenguaje, ya que permite
generar mayor significación. Es complicado determinar cuáles son las connotaciones, conexiones
mentales y lingüísticas de los sujetos a partir de la percepción de un signo, puesto que la
connotación implica significaciones diferentes, aunque no siempre en modo subjetivo.
Finalmente, la connotación es un acto social y la denotación no es referencialidad. Por tal
motivo el significado y el significante tienen una relación interna en el signo lingüístico y, esta no
precisamente es orientada hacia un ligamiento absoluto, sino que existe mutua independencia.
42
6. Metodología
6.1. Tipo de investigación
Este proyecto se enmarca en un enfoque de tipo investigación cualitativa, el cual enfatiza en
los aspectos subjetivos del comportamiento humano, del mundo del individuo, sus vivencias diarias,
su relación con los integrantes del grupo social al que pertenecen y los significados que les pueden
dar dichas vivencias. Este enfoque otorga varias formas de explorar, conocer, entender y comprender
los fenómenos sociales existentes, como lo plantea Galeano (2004), este tipo de investigación permite
entender la configuración cultural que condicione la visión de mundo y los significados culturales de
las personas, analizando la realidad cultural desde el interior de las acciones.
En este sentido, la investigación cualitativa permite comprender la condición de sujetos,
por consiguiente, se busca determinar el contexto social en que interactúan los docentes y
estudiantes partícipes de esta investigación, partiendo de sus vivencias y realidades y la manera
como inciden sus experiencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del grado
undécimo.
El diseño de investigación cualitativa como un proceso semiestructurado y flexible es un plan
o propuesta modificable en cuanto al volumen y calidad de la información que es recolectada
a través de diferentes estrategias de recolección de información. Se construye a lo largo del
proceso de investigación siguiendo lineamientos generales, pero no reglas fijas. La
investigación cualitativa es sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no
necesariamente estandarizados (Galeano y Vélez 2000, p. 40)
Dicho tipo de investigación, permite conocer las realidades de las prácticas pedagógicas de
los docentes de grado undécimo en relación con los procesos de enseñanza de la comprensión
textual de este grado en particular, de la Institución Educativa Santa María, objeto de estudio,
43
partiendo de que el enfoque cualitativo centra su atención en lo micro, enfatizando en el análisis
de un problema sin emitir generalización a partir de sus resultados (Galeano, 2004).
De igual manera, la investigación tiene un enfoque descriptivo, debido a que, centra su
atención en observar y describir el comportamiento de los estudiantes frente a un hecho o
fenómeno educativo como lo es la autorregulación del aprendizaje, por lo cual, Hernández,
Fernández y Baptista, (2014) expresan que los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, es decir que permite que se haga una medición
de toda la información recolectada a través de las técnicas para luego ser descritas, y proceder a
una interpretación y análisis sistemático de todas las características investigativas identificadas en
el elemento estudiado.
Por su parte, Taylor y Bodgan (1986) sostiene que la investigación cualitativa tiene como
finalidad analizar y explicar determinados fenómenos sociales por medio de la interpretación de
datos empíricos surgidos en el trabajo de campo relacionados con interrogantes como el por qué,
cómo y cuándo de los temas estudiados y no la simple acumulación de datos numéricos.
En ese sentido Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), plantean que los estudios
descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Esta investigación de tipo
descriptivo permite leer la realidad de los estudiantes, reconociendo sus necesidades de formación
respecto a la autorregulación del aprendizaje, para liego analizar o interpretar toda esta serie d
elementos recolectados.
44
Esta investigación descriptiva tiene por fin presentar una interpretación correcta de toda la
información recolectada, donde se trabaja desde realidades de hecho en el campo educativo,
estableciendo unas conclusiones de autoridad sobre una persona o un grupo de estudio investigado.
6.2. Población
En este trabajo investigativo la población se encuentra conformada por 1.173 estudiantes,
y cuarenta y un docentes (41), estos educadores se encuentran distribuidos en la institución en los
distintos niveles de básica y media. La mayoría de los docentes de la Institución Educativa Santa
María se encuentran con la titulación de licenciados, los demás se encuentran en un proceso de
avance en sus estudios de posgrado (especializaciones y maestrías).
6.3. Muestra
Strauss y Corbin (1998), expresan que la muestra se considera como el subconjunto de
sujetos procedentes de la población que cumplen con unos criterios establecidos. De acuerdo con
esto, en la presente investigación, la muestra está conformada por cuarenta y cuatro (44)
estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa Santa María y el docente del área de
lengua castellana asignado al curso.
6.4. Técnicas de recolección de información
Las técnicas de recolección de información comprenden según Hurtado (2000), un
conjunto de herramientas que posibilitan al grupo investigador recolectar los datos necesarios para
45
el desarrollo de su estudio investigativo. Entre las técnicas para recolectar los datos en este trabajo
investigativo, se consideró la observación directa para los docentes y estudiantes, esto facilita al
investigador que observó al educador y los educandos investigados dentro de su proceso de
formación diaria.
Así mismo, Hernández et al. (2014) plantean que la observación hace referencia a la
sistematización de las interacciones sociales que se establecen entre el grupo investigado; por tal
razón, la importancia de esto radica en que permite obtener información precisa acerca de la
problemática investigada, toda vez que posibilitará captar las subjetividades de los participantes
en relación con los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado undécimo de la
Institución Educativa Santa María de la ciudad de Montería.
En ese sentido, también se implementará la entrevista estructurada, por lo que, Troncoso
y Amaya (2017) sostienen que en la entrevista estructurada se plantean anticipadamente las
preguntas que se desarrollarán a través de una secuencia concreta ligada a la fijación de
determinadas categorías para que el participante escoja, lo cual podría ocasionar que la opinión del
entrevistado sea limitada, sin embargo posibilita la sistematización, permitiendo el análisis y
clasificación cuyos resultados suelen ser altamente objetivos y confiables.
Esta se realizará en los estudiantes de undécimo de la Institución Educativa Santa María,
para recolectar información relacionada a la práctica docente y al nivel de comprensión textual con
el que cuentan los alumnos, en ese orden de ideas, Campuzano (2005) considera que con la
entrevista se realiza un proceso de acercamiento a un informante clave del cual se extraen los datos
a analizar, y a través de sucesivos encuentros se produce un proceso de comunicación en donde lo
importante es el modo en que la persona entrevistada articula, vincula y ordena su propio relato y
46
las metáforas, imágenes o asociaciones que desee realizar, lo cual facilita que el entrevistador
establezca las significaciones y consideraciones en torno a una temática que posee el entrevistado.
La entrevista se realiza en forma directa y personal al docente de Lengua Castellana y
estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa Santa María.
De igual manera, se implementó el Grupo focal, que según Mella (2000) determina que
referencia a entrevistas colectivas realizadas por un moderador a un grupo reducido de
participantes, en el que se discute sobre temas específicos, por lo que se convierten en la manera
como se puede escuchar a los individuos a aprenderá a partir de lo manifestado, en base a sus
conocimientos y vivencias; además, permite la creación de un vínculo comunicacional entre las
partes, donde al final el entrevistador sintetiza lo desarrollado por los participantes.
A su vez, Vinyals (2016) sostiene que los grupos focales están orientados a la
identificación de variaciones en creencias y argumentos presentes entre la población objeto de
estudio relacionados con los conceptos o acontecimientos que se van a desarrollar, por lo que
permiten analizar la interacción entre los participantes y la influencia que ejerce la opinión de cada
uno en los demás, así como las reacciones ante las ideas opuestas o semejantes de sus compañeros,
lo cual posibilita un contraste de los resultados con otra información previamente obtenida.
Será utilizada con los estudiantes de undécimo, con el fin de conocer el nivel de
comprensión textual de cada alumno en particular, dado que proporciona un alto nivel de
confianza, permitiendo que los informantes actúen de manera natural, y no se sientan presionados
de ninguna manera a la hora de responder a las preguntas formuladas, lo cual produce una variedad
de respuestas de buena calidad, que complementan la información recolectada en la entrevista.
47
Esta técnica es relevante para la presente investigación, debido a que se enmarca en la
investigación cualitativa, considerada, así como un proceso de producción de significados que
apuntan a la indagación e interpretación de los efectos en el proceso de aprendizaje significativo
que se genera a partir de la práctica pedagógica relacionada con la comprensión lectora en la
Institución Educativa Santa María. Como lo dice Mellart (2000), los grupos focales son ante todo
una técnica de investigación cualitativa, donde la discusión grupal se utiliza como un medio para
generar entendimiento profundo de las experiencias y creencias de los participantes, también los
grupos focales permitirá conocer la percepción de los estudiantes frente a las temáticas a trabajar,
de allí se podrá interpretar la disposición y los intereses de cada alumno, los cuales funcionaran
como elemento productivo a la hora de utilizar el meme como herramienta pedagógica.
48
7. Resultados
7.1. instrumento valorativo de las rejillas
Este instrumento tendrá como función brindar unos criterios para el análisis y valoración de
los niveles de comprensión lectora en los que se encuentran los estudiantes objeto de estudio, puesto
que estos criterios se basan en aspectos estrictamente ligados a los niveles de lectura, establecidos y
fundamentados en el marco referencial de este trabajo investigativo. Por tal razón es pertinente decir
que este brindará mayor objetividad a los resultados que se obtengan en el análisis y valoración del
nivel de compresión lectora que se dé a los estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa
Santa María.
NIVELES DE
LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NIVEL
LITERAL
Se hace una revisión
global, identificando
ideas y expresiones que
están en el texto
plasmadas.
Se identifica las
ideas principales,
además es necesario
reconocer la
estructura del texto.
Tendrá que recordar la
información de la
misma manera en que se
expresa en el texto.
NIVEL
INFERENCIAL
Debe relacionar lo que
lee con experiencias
previas, identificar el
propósito del texto para
predecir.
Establecer
relaciones en lo que
está leyendo y su
contexto.
Comprender
específicamente o
completa sobre lo leído,
considerando el texto
completo.
49
NIVEL
CRÍTICO
Debe partir de la
literalidad a la
interpretación y
valoración para la
posterior incorporación
de los temas útiles al
lector.
Se procesa la
información con
diferentes grados de
abstracción.
Comprende en su
totalidad los niveles
literales e inferencial.
7.2. Niveles de comprensión textual de los estudiantes
Los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes evidenciaron que estos
presentan dificultados en los distintos niveles de comprensión textual. En su gran mayoría los
estudiantes solo presentan un nivel de comprensión textual literal; cuando se trabaja con textos
continuos, no van más allá de ese nivel, dejando de lado el nivel inferencial y crítico de la lectura.
La mayoría de los estudiantes manejan un bajo nivel de comprensión lectora en términos
generales; pues, solo intentan lograr un nivel de comprensión literal; así mismo, estos no cuentan
con una capacidad argumentativa, escriben con un sentido sin propiedad frente a la comprensión
de la lectura de una imagen o de cualquier tipo de texto, responden de una manera tan superficial
luego de realizar un ejercicio.
Esto se complementa con algunas respuestas de los estudiantes a los que se les aplicó la
prueba diagnóstica de compresión textual, luego de comprender un meme, estos de manera clara
dejan evidenciar en sus respuestas que tienen un nivel de comprensión literal, respondiendo que:
50
“Sobre la violencia doméstica: tiene una intención comunicativa de ayudar en la casa de
cierta manera muy brusca.”
“De una u otra manera es evidente la discriminación”
“Violencia intrafamiliar”
Como se puede observar, se presentó un mensaje que tenía un contenido de violencia
intrafamiliar a los estudiantes, para que ellos hicieran una comprensión sobre el meme, dando una
respuesta superficial donde expresan solo el mensaje que está de manera explícita en la imagen,
no van más allá del verdadero contenido que tiene el mensaje.
También, se complementa con lo expuesto por el docente “es importante aclarar que los
memes persuaden de manera burlesca, que los memes son hechos con fines de alegrar. Pero, si
me dicen que debo interpretarlos de manera sutil, para mí desarrollo y formación. personalmente
creo que quizás debemos aceptar y agradecer. Creo que a la gran mayoría le daría pena recibir
alimentos en la calle, o simplemente es lo que se la ha inculcado en sus casas.”. Incluso, hacen
que se pierda el verdadero sentido de la actividad por el bajo nivel de compresión que estos
presentan.
En lo que concierne al nivel de comprensión inferencial, solo una pequeña parte de la
población cuenta con este nivel de lectura en ocasiones, la gran mayoría de los estudiantes no lo
maneja, centran su atención y comprensión de cualquier tipo de texto en lo básico, en lo que está
ahí literalmente dicho, no van más allá del verdadero sentido que puede llegar a tener un texto, o
una imagen, lo cual limita de manera directa la construcción de un conocimiento significativo que
contribuya a su proceso educativo, así mismo esta falta de comprensión inferencial afecta el
rendimiento académico de los estudiantes de manera general en todo su proceso educativo.
51
Dos de los estudiantes a los que se les aplicó la prueba diagnóstica alcanzaron un nivel
inferencial de lectura, donde se comprueba desde su testimonio que, gracias a la utilización del
meme en el proceso educativo, ellos pueden comprender un poco más en su proceso educativo,
también, en sus respuestas se logra evidenciar una comprensión inferencial un poco más eficiente.
Con estas respuestas se evidencia la comprensión inferencial que muestran los estudiantes:
“Es importante aclarar que los memes persuaden de manera burlesca si me dicen que debo
interpretarlos de manera sutil, para mí desarrollo y formación, pero también trabajar con memes
facilita que tengamos un mayor de nivel de compresión lectora. Personalmente creo que quizás
debemos aceptar y agradecer. Creo que a la gran mayoría le daría pena recibir alimentos en la
calle, o simplemente es lo que se le ha inculcado en sus casas”.
“Se puede suponer que sus gestos lo dicen todo, y que el hecho de ser un emprendedor es
de mucho esfuerzo y dedicación. Quizás que le digan señor se sentirá más respetable”.
En estas dos evidencias antes mencionadas se muestran que una pequeña parte de la
población alcanza un nivel de comprensión inferencial, yendo más allá de lo que está establecido
de manera explícita en el texto, y a su vez le dan sentido a la implementación del meme como
estrategia pedagógica, gracias a que, sugieren que con la utilización del mismo se les hace más
fácil la comprensión textual.
Es fundamental aclarar que, cuando se trabajó con el meme para los procesos de
comprensión textual, los resultados fueron un poco más favorables, un porcentaje considerable
logró alcanzar el nivel de comprensión inferencial, sin embargo, esto solo se da en ocasiones,
dejando notar así que domina la dificultad comprensiva que presentan los alumnos.
52
Para el nivel de comprensión textual crítico, ninguno de los estudiantes a los que se les
aplicó la prueba logró alcanzarlo, de hecho, ni siquiera tienen muy claro lo que es la comprensión
crítica de un texto. Esta situación es desfavorable para el proceso educativo al cual se enfrentan
los estudiantes, puesto que no logran hacer una verdadera comprensión textual, lo cual limitará la
extracción de todo el conocimiento posible que un texto pueda brindarles.
Esto se puede evidenciar en las respuestas que los alumnos registraron a la hora de realizar
el diagnostico de comprensión textual donde manifestaron luego de observar una imagen que hacía
referencia a un señor trabajador, que no le daba importancia a los halagos que le hacían por dedicar
el mayor tiempo posible al trabajo, que:
“Mi tío estaba en una reunión y estaban debatiendo acerca de un tema, y el director le dijo
a mi tío que era un señor emprendedor, y él se sintió honrado porque tenía buenas ideas.”
“La mamá de mi prima le dice a mi prima que ella es la poeta actual de Latinoamérica y
ella lo cuenta a la profe y le dice que la mamá es una tonta.”
Estos apartados que se tomaron del diagnóstico aplicado dan muestra de que las respuestas
de los estudiantes están totalmente fuera de contexto, donde por querer manejar un nivel textual
crítico lo que hacen es perder el verdadero sentido comprensivo que deben tener frente a una
lectura.
7.2. Practicas pedagógicas relacionadas con la comprensión textual
Se evidenció que en la práctica docente se implementa el método tradicional, a lo cual se
le agrega la no vinculación de los intereses de los estudiantes en el desarrollo de los procesos de
53
la comprensión lectora. También, la falta de supervisión que le dé un seguimiento a la planificación
educativa de las prácticas docentes para que cumpla con el objetivo de desarrollar la competencia
lectora en los estudiantes. De igual manera, no hay evidencias de la aplicación de una rúbrica que
evalúe y le haga seguimiento al proceso de comprensión lectora que desarrollan los estudiantes.
Todo lo antes mencionado se fundamenta en las respuestas de los docentes a los que se les
aplicó una entrevista estructurada, donde estos establecieron por respuesta que, “en los procesos
de enseñanza que llevo a cabo, enseño de manera magistral, establezco las temáticas a trabajar,
y oriento a los estudiantes a que reciban ese conocimiento” dejando notar así que la preparación
anticipada de sus clases no es un rasgo propio de su maneara de enseñar.
La docente de lengua castellana del grado 11 de la Institución Educativa objeto de estudio,
en su práctica pedagógica al interior del aula no establece criterios específicos para el desarrollo
de la clase de lengua castellana, específicamente en el componente de comprensión textual, porque
según su testimonio sugiere que , “por lo general voy trabajando las temáticas que se me ocurren
a lo largo de un periodo académico, en ocasiones es que tengo en cuenta cualquier tema que sea
importante dentro del aula”.
De igual manera se evidencia que dentro de sus clases de comprensión textual no aborda
temas de controversia o de interés para los estudiantes que propicien la comprensión lectora, por
tanto, no se genera con ello un aprendizaje formativo con una temática aplicada al contexto actual
en la cual hay una acción pedagógica con una finalidad establecida. De igual manera, la docente a
cargo del área no incorpora en la preparación de sus clases estándares de lengua castellana que se
relacionan con la comprensión textual con los estudiantes. Es así como se relacionan los contenidos
temáticos con los estándares básicos propuestos por el M.E.N (2006) que tienen como fundamento
el modelo por competencias.
54
Así mismo, se evidencia que existe poco interés por parte del docente para desarrollar
procesos de comprensión lectora en sus estudiantes, es decir, no implementa estrategias didácticas
que permitan a los estudiantes fortalecer la comprensión textual. Por tanto, se hace necesario
proponer acciones de mejora en relación con este aspecto, fundamentándose en un elemento
atractivo para los estudiantes como lo es el meme con el cual interactúan en su cotidianidad.
En la información recolectada de la entrevista de los docentes se evidencia que no se
implementa una serie de estrategias didácticas que favorezcan los procesos de comprensión
lectora, todo esto se puede evidenciar de manera clara en sus respuestas, “lo que hago para evaluar
los procesos de comprensión lectora en mis estudiantes es aplicarles talleres, y así sé si tienen o
no un buen nivel de comprensión.”
Ante esto, el meme como estrategia didáctica se puede convertir en una herramienta que
permite la transformación de las prácticas pedagógicas y una oportunidad para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, específicamente el mejoramiento de la
comprensión lectora en estos, ya que según Lomas, Osorio y Tusón (1992) la finalidnad principal
de la enseñanza de la lengua materna sería el desarrollo de las capacidades comprensivas,
expresivas y metacomunicativas del alumnado; es decir, ofrecerles a los estudiantes los recursos
de expresión y comprensión, y de reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos, que les
permitan una utilización adecuada de los diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos
disponibles en situaciones y contextos variados, con diferente grado de formalización o
planificación en sus producciones orales y escritas
55
7.3. Acciones que posibiliten el uso del meme como estrategia para fortalecer la comprensión
textual
Como resultado de esta investigación se proponen acciones que posibilitarían aplicar el
meme como estrategia para fortalecer la comprensión textual de los estudiantes de grado undécimo
de la Institución Educativa Santa María:
Planear las clases de lengua castellana teniendo en cuenta los lineamientos y
estándares básicos de competencia en lenguaje, específicamente en el componente
de comprensión textual, con el fin de articularlos a la práctica pedagógica del
docente.
Indagar en redes sociales y con los estudiantes sobre los memes que más se utilizan
o más les llama la atención de acuerdo a los temas de interés para ellos.
Planear e implementar actividades de comprensión textual basados en el uso del
meme.
Que los docentes tengan en cuenta la compañía e intereses de estudiantes para la
selección de los memes con los que se trabajará la comprensión lectora.
Tener en cuenta el contexto sociocultural para la selección de memes, de tal forma
que no afecten de manera emocional a los estudiantes.
Partir de las necesidades de comprensión textual que presenten los estudiantes para
el desarrollo de cualquier actividad educativa.
Establecer estrategias de planeación de clases por parte del docente, que estén aptas
para fortalecer las necesidades de los estudiantes.
Implementar estrategias innovadoras que fortalezcan el nivel de comprensión
textual en los estudiantes.
56
En este orden de ideas, las acciones propuestas permitirán al docente reflexionar y
dinamizar las prácticas de enseñanza y su compromiso con el mejoramiento de los procesos de
comprensión lectora de sus estudiantes. Además, propiciará un acercamiento afectivo entre los
estudiantes y los docentes, en donde cada uno de ellos participará activamente en el desarrollo de
las actividades establecida mejorando los procesos escolares.
En general, se puede exponer que, desde los elementos analizados en las entrevistas a
docentes y estudiantes, el bajo nivel de comprensión que presentan los alumnos es bastante notorio,
los estudiantes en la realización del cuestionario expresan la necesidad de implementación de una
propuesta pedagógica que favorezca su aprendizaje de manera significativa. A su vez, se nota un
alto interés por el cuerpo docente por fortalecer el nivel de comprensión textual de sus estudiantes,
aunque hasta el momento no ha sido suficiente, el modelo y el conjunto de estrategias de enseñanza
utilizados por estos.
Por lo anterior, es indispensable presentar una acción de mejora en relación con este
aspecto, fundamentándolo en el modelo pedagógico de la Institución Santa María de Montería, su
modelo de enseñanza y de aprendizaje, partiendo de las falencias que presentan los estudiantes en
su nivel de comprensión textual y del contexto mismo, con lo que, este trabajo investigativo se
convierte en una herramienta que permite la transformación de las prácticas pedagógicas y una
oportunidad para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
específicamente el mejoramiento de la comprensión lectora en estos, la cual presenta muchas
dificultades que deben ser afrontadas por los docentes, para así contribuir al aprendizaje de los
alumnos.
57
8. Conclusiones
En primera instancia, existen dificultades en la comprensión textual, ya que los estudiantes
se encuentran en un nivel literal, pero regular de lectura, tal como se puede evidenciar en la prueba
diagnóstica aplicada. Por tal razón, este trabajo es coherente con las condiciones que presentan los
estudiantes de la Institución Educativa Santa María. Por otro lado, se puede evidenciar el interés
que tienen los docentes en fortalecer los procesos de comprensión textual en sus estudiantes, sin
embargo, sus estrategias no son lo suficientemente eficientes para lograrlo, por tal motivo, deben
innovar y conocer otros aspectos que puedan generar el desarrollo de esta competencia
comunicativa. En síntesis, el primer objetivo establecido en este proyecto de investigación se logró
a través del uso de la entrevista abierta de tipo cualitativo, lo cual evidenció esta problemática en
los estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Santa María.
De acuerdo con lo anterior, es pertinente mencionar que es coherente establecer un método
de análisis para textos discontinuos como los memes, partiendo de la relación entre el texto y la
imagen, es consecuente con la problemática evidenciada, sin embargo es necesario que los
estudiantes conozcan los diferentes factores que influyen en el análisis de este tipo de textos, por
tal razón, se concluye que en el desarrollo del análisis, primeramente los estudiantes deben conocer
aspectos tales como los que plantea María Acaso y Ronald Barthes en relación con el lenguaje
visual y la composición de este a partir de las diferentes dimensiones del lenguaje, sin olvidar la
importancia del código verbal, debido a que la connotación o significaciones coherentes que
generen los estudiantes a partir del análisis de este tipo de texto, dependerá ampliamente de los
fundamentos teóricos plasmados por estos autores y otros ya mencionados.
58
Además, estos fundamentos serán cruciales para la selección de los textos discontinuos
que emplearán los docentes. Por otra parte, se encuentra relevante presentar esta propuesta como
una posibilidad coherente y significativa para el fortalecimiento de los procesos de significación
en los estudiantes, lo cual mejorará su comprensión textual.
En ese orden de ideas, la implementación del meme como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de los procesos de comprensión textual y significación en los estudiantes es
fundamental, a su vez, el meme funciona como estrategia educativa que motiva a los educandos a
la búsqueda de información, la interacción y el desarrollo de la creatividad comprensiva, para así
tener un pensamiento más racional, lógico y contextualizado que favorezca su proceso educativo,
considerando la implementación de la mimética como estrategia didáctica innovadora en el campo
de la educación desarrollándola a partir de los modelos educativos de la Institución Educativa
Santa María y, partiendo de las necesidades y falencias con las que cuentan los estudiantes, esto
con el fin de fortalecer las capacidades comprensivas de los mismos. También, esta herramienta
pedagógica (meme) logra mantener la atención y motiva a potenciar las interacciones
comunicativas y comprensivas en las actividades culturales naturales y educativas a las que el
sujeto se enfrente.
59
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63
Anexos
Anexo 1. Entrevista aplicada a docentes de la Institución Educativa Santa María
1 ¿Cuál es el nivel de comprensión textual que presentan sus estudiantes?
Un número considerable de los estudiantes de la institución educativa Santa María tienen un
nivel de comprensión literal ya que reconocen y recuerdan la información explícita, esto no quiere
decir que los estudiantes no tengan un nivel de comprensión inferencial y crítico ya que tenemos
una población que son vulnerables y que no cuentan con los medios requeridos para una
comprensión 100% crítica.
2. ¿Considera usted que sus estudiantes logran comprender más a través de imágenes o textos
discontinuos?
Los estudiantes comprenden más cuando los textos son explicados a través de imágenes ya
que se les facilita la interpretación, son más creativos a pesar de la escasez de herramientas
educativas para tal aprendizaje
3. ¿cuáles son las estrategias que utiliza para fortalecer los procesos de significación en sus
alumnos?
Las imágenes son una estrategia fundamental para el aprendizaje de los alumnos debido a
que incentivan su creatividad, talleres en grupo para una cooperación y una lluvia de ideas que los
incentive a crear estrategias para solucionar los conflictos o controversias que se les plantean y
diferentes formas de dirimirlo.
4. ¿Cuál es la frecuencia con la que fortalece el nivel de comprensión lectora de sus
estudiantes? Justifique su respuesta.
64
Cada dos años de manera general tienen un avance significativo en los procesos respectivos
de lectura, toda vez que estos son los ciclos más relevantes o palpables a la hora de hablar de un
tema tan fundamental como lo es la comprensión lectora
5. ¿Cuáles son los tipos de textos que utiliza para trabajar la compresión lectora?
Por excelencia con los textos que más se aprende son argumentativos e informativos toda
vez que esto desarrolla tanto la comprensión lectora del estudiante como el criterio del estudiante.
ENTREVISTA A DOCENTES
1 ¿Cuál es el nivel de comprensión que presentan sus estudiantes?
El nivel de comprensión de mis estudiantes va ligado con los estilos de aprendizaje, debido a que
cada uno comprende a su ritmo, algunos captan más rápido las ideas que otros y por lo contrario a
algunos les cuesta más llevar a cabo el proceso de comprensión por ello es importante tener en
cuenta los deferentes ritmos de aprendizaje que posee cada estudiante.
2. ¿Considera usted que sus estudiantes logran comprender más a través de imágenes o
textos?
Considero que mis estudiantes comprenden más a través de imágenes porque sus edades oscilan
entre 16 y 17 años y aunque ya ellos leen, las imágenes llaman más su atención y comprenden
mejor porque se motivan más haciendo una lectura de imágenes que de solo texto.
3. ¿cuáles son las estrategias que utiliza para fortalecer los procesos de significación en sus
alumnos?
65
Las estrategias que utilizo para que el aprendizaje sea significativo en mis estudiantes es de
involucrarlos de manera activa en el proceso de aprendizaje ya que aplica lo aprendido al
desarrollar un producto y propone una solución a la situación o problema planteado que tenga que
ver con su contexto o cotidianidad. Al trabajar de esta manera se motiva a los estudiantes a
participar en escenarios significativos que favorecen la conexión entre los temas de la clase con la
realidad.
De igual manera, aplico la estrategia de trabajo cooperativo, esta modalidad de trabajo, favorece
la cooperación y el desarrollo de competencias por lo que el aprendizaje que se logra es
significativo. Por ultimo utilizo estrategias de aprendizaje como: palabras clave, rimas, imágenes
mentales, parafraseo, organizadores previos, resumir, elaboración conceptual, mapas conceptuales
4. ¿Cuál es la frecuencia con la que fortalece el nivel de comprensión lectora de sus
estudiantes? Justifique su respuesta.
En la medida de las posibilidades constantemente trato de fortalecer el nivel de comprensión
lectora de mis estudiantes porque es fundamental que el estudiante comprenda lo que lee y la
mejor forma de hacerlo es practicando constantemente en el ejercicio de la lectura, a través de
palabras claves , para que puedan sacar las ideas principales y responder a las preguntas que se
hagan del texto, mientras más lecturas hagan los estudiantes mayor será su nivel de comprensión
y esto fortalecerá el proceso de enseñanza –aprendizaje.
5. ¿Cuáles son los tipos de textos que utiliza para trabajar la compresión lectora?
Teniendo en cuenta que mis estudiantes son niños de grado segundo, no puedo utilizar textos
complejos sino acordes a su nivel de aprendizaje,
El tipo de texto que más trabajo es el narrativo como fabulas y cuentos—ya que atraen más su
atención y para esta edad son los más propicios
66
También trabajo el texto explicativo con la modalidad de reglas de juego
Y el texto informativo a través de la modalidad de afiches, cartas y noticia.
1.0.
1 ¿Cuál es el nivel de comprensión que presentan sus estudiantes?
En su gran mayoría, los estudiantes presentan falencias en el proceso lector, puesto que su hábito
de lectura es bastante regular.
2. ¿Considera usted que sus estudiantes logran comprender más a través de imágenes o
textos?
Los estudiantes logran comprender más en los textos escritos que en las imágenes, porque se les
dificulta interpretar los textos discontinuos, que son iconos y gráficos o infografías, en
comparación a los textos continuos (que son escritos en prosa.)
3. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para fortalecer los procesos de significación en sus
alumnos?
De las estrategias implementadas se puede mencionar, que, con el fortalecimiento de ideas y
conceptos previos de las temáticas, los estudiantes pueden adentrarse y relacionarse más con el
tema a desarrollar. Por tanto, con la implementación de procesos de lectoescritura se estimula la
interpretación de la realidad, se construye identidad individual y social, fortalece el rendimiento
académico, desarrolla la imaginación y creatividad, fortalece las habilidades comunicativas,
permitiendo relacionarse fácil y adecuadamente con los demás, desarrolla habilidades
metacognitivas y debate con argumentos, mantiene vivo el interés y el disfrute por la lectura.
4. ¿Cuál es la frecuencia con la que fortalece el nivel de comprensión lectora de sus
estudiantes? Justifique su respuesta.
67
La frecuencia del fortalecimiento del nivel de comprensión lectora es permanente, pues es un
mecanismo implementado en cada clase y guías de aprendizaje para que el alumno le tome amor
y práctica al proceso lector, pues así ellos se sentirán listos y preparados para las pruebas SABER
5. ¿Cuáles son los tipos de textos que utiliza para trabajar la compresión lectora?
Los tipos de textos que se utilizan en su mayoría, son textos literarios (narrativos, informativos,
argumentativos, descriptivos, dialogados, etc.)
68
Anexo 2. Segunda entrevista aplicada a docentes de la Institución Educativa Santa María
PREGUNTAS
ANOTACIONES
(SI LAS HAY)
RESPUESTAS
1. ¿Cuál es el método de
enseñanza que utiliza en su
labor docente?
2. ¿considera que tiene una
supervisión que le dé un
seguimiento a la planificación
educativa de las prácticas
educativas que desarrolla
dentro del aula?
3. ¿utiliza algún método para
evaluar y seguir los procesos de
comprensión lectora en sus
estudiantes?
4. ¿establece criterios específicos
para el desarrollo de la clase de
lengua castellana,
específicamente en el
1.En los procesos de
enseñanza que llevo a
cabo, enseño de manera
magistral, establezco las
temáticas a trabajar, y
oriento a los estudiantes a
que reciban ese
conocimiento.
2.no, por lo general voy
trabajando las temáticas
que se me ocurren a lo
largo de un periodo
académico, en ocasiones
es que tengo en cuenta
cualquier tema que sea
importante dentro del aula.
69
componente de comprensión
textual?
5. ¿incorpora en la preparación de
sus clases estándares de lengua
castellana que se relacionan
con la comprensión textual con
los estudiantes?
6. ¿implementa estrategias
didácticas que permitan a los
estudiantes fortalecer la
comprensión textual.?
7. ¿considera usted que el meme
puede ser utilizado como
estrategia didáctica permita la
transformación de las prácticas
pedagógicas y una oportunidad
para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, específicamente el
mejoramiento de la
comprensión lectora?
3.lo que hago para evaluar
los procesos de
comprensión lectora en
mis estudiantes es
aplicarles talleres, y así sé
si tienen o no un buen
nivel de comprensión.
4. los criterios que voy
desarrollando en mis
calases van surgiendo con
el desarrollo de las
mismas, no se preparan de
manera anticipada.
5. creo que los estándares
de competencia no
siempre deben tenerse en
cuenta, por lo general
trabajo de manera
espontánea con los saberes
que tengo o que he tenido
a lo largo de mi
formación.
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Anexo 2: Cuestionario aplicado a estudiantes de grado undécimo de la Institución
Educativa Santa María
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Nombre: Janet Camila López Urzola.
Grado cursado: 11
2. ¿Cuáles temas pueden evidenciarse en el siguiente meme?
Sobre la violencia doméstica: tiene una intención comunicativa de ayudar en la casa de cierta manera
muy brusca.😂
71
De una u otra manera es evidente la discriminación, 😂😂😂
2. construya una breve historia a partir de cada meme que contribuya en su proceso de
formación
2:
1
3
2
72
Historia relacionada al meme 1:.
1: Es importante aclarar que los memes persuaden de manera burlesca, que los memes son
hechos con fines de alegrar
Pero, si me dicen que debo interpretarlos de manera sutil, para mí desarrollo y formación.
Personalmente creo que quizás debemos aceptar y agradecer. Creo que a la gran mayoría le daría
pena recibir alimentos en la calle, o simplemente es lo que se la a inculcado en sus casas.
Historia relacionada al meme 2:
Se puede suponer que sus gestos lo dicen todo, y que el hecho de ser un emprendedor es de
mucho esfuerzo y dedicación. Quizás que le digan señor se sentirá más respetable.
Historia relacionada al meme 3:
Se puede decir que el hecho de ser un emprendedor conlleva mucho sacrificio y esfuerzo, sus
gestos lo dicen todo. También un poco de cansancio.
1: Mi amiga me dijo: que fuera a su casa hacer el trabajo de ciencia sociales a las 12:00 y yo
llegue, pero a las 12:30 estaban almorzando su familia y me dio pena que estaba ahí y me
venía para mi casa, cuando sale la mamá ven a comer eres bienvenida a la mesa, a mí me
dio miedo y pena, y decía que no, pero al final el hambre me consumía que dije sí, después
que salí de la casa no me dejaba de reír de mi misma.
Historia relacionada al meme.
2: La mamá de mi prima le dice a mi prima que ella es la poeta actual de Latinoamérica y
ella lo cuenta a la profe y le dice que la mamá es una tonta.
Los padres van a buscar ayudar a sus hijos en lo que puedan.
Historia relacionada al meme.
3:mi tío estaba en una reunión y estaban debatiendo acerca de un tema, y el director le
dijo a mi tío que era un señor emprendedor, y él se sintió honrado porque tenía buenas
ideas.
3. Responda el siguiente cuestionario
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La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el mundo
anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad en las
costumbres.
Por ejemplo, en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La música rock fue el caso
más sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió del gueto de la “música étnica",
propia de los negros norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la
juventud.
Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase trabajadora habían adoptado los estilos de la moda
de los niveles sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía
tener lugar una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya empezó a
marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense se
retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo
masivo. 1965 fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo
más pantalones que faldas.
1. La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta indica
A) influencia de la televisión anglosajona.
B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes.***
C) reducción de precios en los artículos de consumo.
D) necesidad de no quedar segregados.
E) creciente influencia de la cultura norteamericana.
2. La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca
A) protestar frente a la realidad social.
B) orientación a través de la televisión.
C) normas, usos y costumbres nuevos.***
74
D) compartir experiencias inéditas.
E) repudiar los géneros musicales.
1. El giro populista de los gustos juveniles significó la
A) ruptura con pautas de cierta clase social.***
B) aspiración a una sociedad más igualitaria.
C) búsqueda de estilos de vida bohemios.
D) desconfianza respecto a los padres.
E) búsqueda de identidad de géneros.
5. ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo?
A) Por la publicidad de disqueras y radios.
B) Por ser un ritmo esencialmente juvenil.***
C) Por la gran facilidad para escucharlo.
D) Por su mayor estridencia y violencia sonora.
E) Porque eliminó el romanticismo del bolero.
6. La palabra gueto, en el texto, se entiende como
A) originalidad.
B) creatividad.
C) especificidad.
D) normatividad.
E) etnicidad.***
75
4. Construya por lo menos cinco memes a partir de la lectura anterior.
- 1 –Jóvenes de los años cincuenta: ya verán cuando tengamos 50
Jóvenes de la modernidad: -tienen cincuenta pero no ven
76
77
78
79
80
¿Cuáles temas pueden evidenciarse en el siguiente meme?
2. construya una breve historia a partir de cada meme que contribuya en su proceso de
formación
1
81
2:
Historia relacionada al meme.
1: Mi amiga me dijo: que fuera a su casa hacer el trabajo de ciencia sociales a las 12:00 y yo
llegue, pero a las 12:30 estaban almorzando su familia y me dio pena que estaba ahí y me
venía para mi casa, cuando sale la mamá ven a comer eres bienvenida a la mesa, a mí me
dio miedo y pena, y decía que no, pero al final el hambre me consumía que dije sí, después
que salí de la casa no me dejaba de reír de mi misma.
Historia relacionada al meme.
2: La mamá de mi prima le dice a mi prima que ella es la poeta actual de Latinoamérica y
ella lo cuenta a la profe y le dice que la mamá es una tonta.
Los padres van a buscar ayudar a sus hijos en lo que puedan.
Historia relacionada al meme.
3:mi tío estaba en una reunión y estaban debatiendo acerca de un tema, y el director le
dijo a mi tío que era un señor emprendedor, y él se sintió honrado porque tenía buenas
ideas.
3. Responda el siguiente cuestionario
3
2
82
La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el mundo
anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad en las
costumbres.
Por ejemplo, en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La música rock fue el caso
más sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió del gueto de la “música étnica ",
propia de los negros norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la
juventud.
Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase trabajadora habían adoptado los estilos de la moda
de los niveles sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía
tener lugar una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya empezó a
marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense se
retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo
masivo. 1965 fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo
más pantalones que faldas.
1. La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta indica
A) influencia de la televisión anglosajona.
B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes.
C) reducción de precios en los artículos de consumo.
D) necesidad de no quedar segregados.
E) creciente influencia de la cultura norteamericana.
2. La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca
A) protestar frente a la realidad social.
B) orientación a través de la televisión.
C) normas, usos y costumbres nuevos.
D) compartir experiencias inéditas.
E) repudiar los géneros musicales.
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3. El giro populista de los gustos juveniles significó la
A) ruptura con pautas de cierta clase social.
B) aspiración a una sociedad más igualitaria.
C) búsqueda de estilos de vida bohemios.
D) desconfianza respecto a los padres.
E) búsqueda de identidad de géneros.
5. ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo?
A) Por la publicidad de disqueras y radios.
B) Por ser un ritmo esencialmente juvenil.
C) Por la gran facilidad para escucharlo.
D) Por su mayor estridencia y violencia sonora.
E) Porque eliminó el romanticismo del bolero.
6. La palabra gueto, en el texto, se entiende como
A) originalidad.
B) creatividad.
C) especificidad.
D) normatividad.
E) etnicidad
4. Construya por lo menos cinco memes a partir de la lectura anterior.
1. Amiga tu entraste a la modernidad actual.
¡No! ¿Y tú?
Nada por eso te pregunto.
2. Mi mamá dice que me actualice.
¡Ajá hazle caso!
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Si ella es la que está más desactualizada que el celular loco.
3. ¿Tu usa faldas o jeanes?
Faldas…
Anda mija tu estas en la antigüedad todavía, porque los jeanes están de modas.
4. Esta actualidad está acabando conmigo.
Jajaja ¿y por qué?
Porque demoro 24/7 en el celular.
5. Esa música de los negros norteamericanos no me gusta.
¿Y qué clase de música escuchas?
Yo escucho rock.
Loco y no es lo mismo, jajaja.