diagnostico de preescolar hidalgo

7/29/2019 Diagnostico de Preescolar Hidalgo

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Diagnstico Estatal de laEducacin Preescolar

Estado de Hidalgo


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PRESENTACIN

El propsito principal de este documento es presentar la informacin recabada en losJardines de Nios participantes en la evaluacin interna del plantel 1. como uno de los

mecanismos generados por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, para realizar un diagnstico integral que de

cuenta de la situacin actual y las necesidades de cambio en el servicio del nivel

preescolar; el informe a la vez, pretende ser de utilidad para la toma de decisiones

locales.

En la evaluacin interna tomaron parte 15 planteles de educacin preescolar general ypreescolar indgena ubicados en zonas urbanas y rurales del Estado de Hidalgo, dando

inicio de manera paralela al proceso para fortalecer la gestin escolar2. La participacin

de docentes y directivos de las escuelas involucradas en este proceso, se centr en

compartir y reflexionar aspectos relevantes sobre su prctica educativa en el aula y sobre

la organizacin de la escuela. Perspectivas que se fueron enriqueciendo o bien

modificando a partir de las opiniones que aportaron los nios y las nias, las madres y

padres de familia, as como de los resultados obtenidos en el anlisis del uso y

distribucin del tiempo en el aula y en las producciones de los nios.

En la estructura del documento se introduce con un captulo de antecedentes, que permite

tener una visin del contexto estatal a partir de los proyectos y programas que se han

implementado en la ltima dcada, til para la lectura de la informacin y muy importante

para comprender las condiciones en que se da inicio el proceso de renovacin curricular y

pedaggica de la educacin preescolar en nuestro Estado.

Posteriormente, en el Captulo II se expone el proceso que se llev a cabo para laevaluacin interna en los jardines de nios, relatando la organizacin del proceso, la

1 Evaluacin interna del plantel: denominacin asignada por la Subsecretara de Educacin Bsicay Normal al proceso de identificacin de los principales problemas que existen en el plantel y labsqueda de alternativas de solucin.2 Proceso sustentado en la experiencia acumulada en el proyecto La gestin en la escuelaprimaria y experiencias de trabajo obtenidas en diversas entidades; que en el caso de Hidalgo seinici en 1997 con el replanteamiento de los Proyectos Anuales de Trabajo.


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forma en que se seleccionaron e invitaron a los planteles, as como la participacin de

docentes, directivos, supervisores y asesores. En este apartado, se presentan los datos

generales de los planteles y se incluye una caracterizacin general de los mismos.

En el tercer captulo, se reporta el concentrado de las opiniones de docentes, de nios ynias as como de madres y padres de familia como principales informantes para realizar

la indagacin a nivel exploratorio de los problemas sentidos en las escuelas. El uso del

tiempo en el aula y la revisin de las producciones de los nios se incorporan como otras

fuentes para enriquecer la informacin. Al final de cada apartado, se incluye una lectura

de los datos a manera de conclusiones.


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CAPTULO I. ANTECEDENTES

El reconocimiento que la educacin preescolar ha tenido en el contexto internacional y losimportantes cambios sociales, econmicos y culturales que ocurrieron en nuestro pas,

propician la revisin de polticas hacia la infancia en las ltimas dcadas, cuando adems

ha habido una gran diversificacin del servicio por su ampliacin en la cobertura hacia

otros contextos socioculturales, diferentes al medio en que se origina y consolida el

servicio durante la primera mitad del siglo XX.

Es as como el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 plantea como objetivo

estratgico, la calidad del proceso y el logro educativos, con una poltica para laarticulacin de la educacin bsica que considera la renovacin curricular y pedaggica

de la educacin preescolar.

Por otro lado, la iniciativa de reforma a los artculos 3 y 31 constitucionales que implica

la obligatoriedad de la educacin preescolar para los nios de 3 a 5 aos, obliga a la

revisin del servicio, particularmente en las prcticas.

Es importante recordar que en el mbito estatal y dentro del marco del Acuerdo Nacionalpara la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992 y la Ley General de Educacin de

1993, se inicia el proceso de federalizacin educativa mediante el cual los Estados

reciben la transferencia de los servicios de educacin bsica, reconocindoles la

capacidad de generar alternativas para atender sus necesidades educativas. En una de

las acciones, se constituye como Departamento a Preescolar Indgena, ya que hasta

entonces haba sido un rea del Departamento de Educacin Indgena.

En el Estado de Hidalgo en estas dos modalidades del servicio, se han venidoimplementando iniciativas que se proponen desde la instancia federal, tales como:

Rincones de Lectura, Material para Juegos y Actividades Educativas, cursos estatales de

actualizacin, talleres generales de actualizacin (TGA) y programa de apoyo a la gestin

escolar (AGE), en los dos casos; integracin educativa en preescolar general y las series


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bibliogrficas Nuestro Quehacer y Educacin Intercultural Bilinge en preescolar

indgena.

Las estrategias de origen estatal para fortalecer la propuesta curricular vigente, que

surgen como necesidades identificadas a partir de su implementacin dan un marcoparticular al proceso de renovacin curricular y pedaggica en nuestro Estado, por tal

motivo es importante reconocer el impacto que han generado en la conceptualizacin de

algunos contenidos y en las prcticas de los docentes; as como en algunas iniciativas de

los sectores y zonas escolares con la intencin de mejorar el servicio que se presta en los

jardines de nios.

Programa de Fortalecimiento a la Educacin Preescolar.

Se genera a partir de 1994 incluyendo en una de sus lneas de accin el elevar la calidadde los servicios a travs de fortalecer los contenidos de lengua oral, lengua escrita y

matemticas; en este sentido se implementan dos propuestas para el acercamiento a la

lectura y la escritura y una para las nociones matemticas, cada una de ellas con

estrategias particulares y materiales especficos, estos ltimos, diseados e impresos por

el Instituto Hidalguense de Educacin con un presupuesto asignado por el Gobierno del

Estado para tal efecto.

El proceso de apropiacin que ha vivido preescolar general a partir de la implementacinde las propuestas y que empez con ciertas resistencias (particularmente en el caso de la

enseanza de la lengua escrita), tambin dio lugar a la necesidad de las docentes de

enriquecer sus propios aprendizajes al respecto, para lo cual se han realizado reuniones

tcnicas y cursos, algunos desde la organizacin de las escuelas y zonas escolares y

otros ms con carcter estatal; as, las educadoras han eficientado la aplicacin de las

propuestas en cuanto a las estrategias y uso de materiales, con la finalidad de responder

a los intereses y necesidades de sus grupos.

Preescolar indgena se incluye en el desarrollo de las propuestas durante el primer ciclo

de aplicacin, participando en la capacitacin para docentes por nica vez; con respecto a

los materiales impresos, el libro de lectura y escritura para el nio que no fueron

adecuados a la lengua indgena, slo sirvieron como apoyo para los docentes para la


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aplicacin de estrategias metodolgicas. El de matemticas tambin para el alumno, se

recibi en algunas escuelas hasta el ao 2001, utilizndose siempre de manera opcional.

En los jardines de nios de preescolar general, se desarrollan adems, otras acciones

para apoyar la prctica educativa, entre ellas:

Proyecto de Fortalecimiento a la Asesora Tcnico Pedaggica. Se instrumenta en el

ciclo escolar 2001-2002 con el propsito de reconceptualizar la funcin de asesora y

apoyar en la consolidacin de los equipos de trabajo del personal de las zonas y

sectores escolares que comparten esta responsabilidad, para constituirlos en grupos

colegiados que propongan soluciones reales a las problemticas en el aula.

Proyectos Anuales de Trabajo. Desde 1997 se han replanteado los proyectos deldocente, supervisor, asesor y jefe de sector, articulndolos en torno a un proyecto

escolar, mismo que hasta ahora se implementa como documento de trabajo con la

finalidad de fortalecer la planeacin desde la gestin escolar que realizan los

directivos, as como la intervencin pedaggica del docente en el aula para incidir en

los aprendizajes de los nios.

Gua para Observar y Registrar Aspectos del Desarrollo del Nio. Es un instrumento

que mediante una serie de indicadores, pretende guiar a la educadora en laobservacin permanente de los procesos de desarrollo en cada nio y al mismo

tiempo, con una visin general del grupo. Se busca que al inicio del ciclo escolar

ayude a organizar actividades de observacin para integrar el diagnstico del proyecto

anual del docente y posteriormente, se registran los logros en el medio y el final del

ciclo escolar.

Consejos Tcnicos Consultivos. En las escuelas y zonas escolares se realizan

esfuerzos importantes para lograr sistematizar su realizacin peridica, as comoempezar a priorizar las cuestiones tcnico-pedaggicas; an y cuando todava no se

vinculan directamente con el proyecto anual de trabajo.

Instrumento de Evaluacin de Competencias de Egreso de Nios Preescolares. A

partir de 1999 se realiza al final de cada ciclo escolar, la aplicacin de un instrumento

individual a una muestra estatal de alumnos del tercer grado de preescolar, en los


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contenidos de matemticas, lenguaje oral, lenguaje escrito y psicomotricidad,

mediante la participacin de evaluadores externos. Los resultados obtenidos han

permitido reconocer la dificultad en el manejo de estos contenidos, la interpretacin

que se hace de ellos y las limitaciones que el Programa de Educacin Preescolar

contiene; as mismo, se han identificado algunas competencias con que egresan losnios preescolares.

Modelo de Autoevaluacin de Escuelas. Derivado del proyecto de evaluacin de

competencias, en los dos ltimos aos se realiza este modelo en 8 Jardines de Nios

mediante un acompaamiento al personal directivo y docente con la intencin de

desarrollar una cultura evaluativa que les permita reconocer las oportunidades para

evaluar sistemticamente los logros educativos de sus alumnos.

Las escuelas de preescolar en el Estado adems, se involucran en campaas y

programas de nutricin, cuidado de la salud y del medio ambiente, principalmente,

mismas que son coordinadas por otras dependencias municipales, estatales y federales.


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CAPTULO II. EL PROCESO DE EVALUACIN INTERNA EN JARDINES DE NIOS DE

LA ENTIDAD.

1. Organizacin general del proceso.

En el Estado, se constituy el equipo de trabajo para el proceso de renovacin curricular y

pedaggica de la educacin preescolar, con dos asesores de preescolar general y uno de

preescolar indgena, acordando trabajar de manera conjunta en la planeacin de las

acciones para la evaluacin interna de los planteles y para la sistematizacin de la

informacin.

Con el propsito de iniciar las acciones encaminadas a informar y sensibilizar sobre la

renovacin curricular y pedaggica, y con la intencin de formalizarlo como un proceso de

participacin colectiva se organizaron diferente tipo de reuniones en las dos modalidades:

En los meses de septiembre y octubre del 2002, se organizaron dos reuniones internas

con el grupo tcnico del Departamento de preescolar general, formando tres grupos. El

primero se integr con 12 participantes y los dos siguientes con 20 cada uno; invitando en

cada caso a un nmero determinado de jefes de sector, supervisoras, directivos,docentes y asesores. Posteriormente en el mes de enero, durante una reunin con el

Consejo Tcnico de Jefes de Sector, se acord que los dos asesores del nivel

responsables de este proceso coordinaran con el apoyo de los jefes de sector los trabajos

en los sectores escolares para dar inicio a una informacin y sensibilizacin permanente a

la poblacin docente con diferentes funciones. Para ello, se establecieron seis sedes

regionales a las cuales asistieron un promedio de 45 personas, organizndose en dos

grupos de trabajo; lo anterior con el propsito de favorecer una mayor participacin,

intercambio de opiniones y reflexiones que posteriormente les posibilitara compartir conotras compaeras, en los espacios de los Consejos Tcnicos Consultivos de zona y de

escuela.

En el caso de preescolar indgena, se opt por reunir a los 9 jefes de sector y a los 38

supervisores escolares en el mes de noviembre, con el propsito de analizar el


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para realizar los ajustes necesarios de acuerdo a sugerencias y comentarios sobre las

condiciones particulares de cada plantel (posibilidades de cambio del personal).

En preescolar indgena, la informacin que se obtuvo fue la siguiente:

La mayora de los jardines de nios se encuentra en zonas rurales. La distribucin, de acuerdo al tipo de organizacin es:

! 62.6% unitarios

! 35.5 bidocentes y tridocentes

! 1.8 organizacin completa

De acuerdo a lo anterior, y considerando las localidades con mejor ubicacin para

posibilitar el traslado continuo a las escuelas, se seleccionaron a 3 jardines de nios

unitarios, 1 bidocente y 1 tridocente.

3.- Informacin, sensibilizacin e invitacin al personal docente y directivo

de los planteles seleccionados.

Con el propsito de informar, sensibilizar e invitar al personal docente y directivo de losplanteles seleccionados, se organizaron dos tipos de reuniones. La primera, con jefes de

sector, supervisores y asesores de sector y zonas escolares de las escuelas involucradas,

en donde se comenta el documento de trabajo para la renovacin curricular y pedaggica

de la educacin preescolar y se reflexiona sobre el propsito de la evaluacin interna de

los planteles, enfatizando en la importancia de la participacin voluntaria de los docentes

y directivo de los jardines de nios, as como en el compromiso y responsabilidad que se

requera en su participacin como supervisores y asesores. La segunda reunin, se

realiz en cada uno de los planteles (binarios y unitarios ubicados en una misma zonaescolar se organizan en una sede) y en una dinmica semejante, se hace la invitacin

para la participacin en el proceso.

Las diferentes reacciones dan cuenta por una parte, de la forma persuasiva en que

regularmente se incorporan los jardines de nios a proyectos y programas, provocando


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entre los docentes cierta incredulidad con respecto a la invitacin que como tal estaban

recibiendo; esto a su vez, en algunas educadoras les dio seguridad para manifestar sus

condiciones que les permitira o no participar, y en su caso, hacer los cambios de

escuelas (uno en preescolar indgena y dos en preescolar general)

Por otra parte, las expectativas que se crearon en torno al proceso fue variada, desde

tener la primera informacin del nuevo currculum, las posibilidades de externar

demandas, el recibir la aprobacin de su formas de organizacin y prcticas pedaggicas

y el participar en este nuevo concepto de reforma.

4.-Organizacin de los colectivos de trabajo para el anlisis y reflexin.

Una vez seleccionados los jardines de nios, y aceptado el compromiso de parte del

personal docente y directivo, en preescolar general se consider que las escuelas de

organizacin completa y la de tres docentes tenan la posibilidad de formar su equipo

respectivamente. En el caso de los planteles unitarios y binarios, con el propsito de

brindar las posibilidades de un mayor intercambio de experiencias y reflexiones, se pens

en la integracin de dos equipos: dos jardines unitarios y un binario en cada uno de ellos.

Durante el proceso, se reconsider la pertinencia de contar con espacios especficos de

trabajo con el personal de las escuelas para momentos de reflexin y atencin a las

particularidades de cada una de ellas.

En cuanto a preescolar indgena, la ubicacin de las escuelas seleccionadas y la distancia

entre ellas determin la forma de trabajo desde un inicio, desarrollndolo en cada uno de

los planteles.

Para el proceso de diagnstico de los planteles, se plante la necesidad ante los docentes

y directivos de reflexionar sobre los problemas y fortalezas identificadas en la comunidadescolar, lo cual implic centrarse en tres fuentes de informacin: la primera, relacionada

con la perspectiva de las docentes respecto a los problemas sentidos en el aula, en la

escuela, en la relacin con las familias de los alumnos y en la relacin establecida con el

Sistema. Como segunda y tercera fuentes de informacin, se consider la opinin de

los(as) alumnos(as) y la de los padres y madres de familia respectivamente. Lo anterior,


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permiti en un primer momento comparar puntos de vista y dar significado a las

problemticas; adems, determinar qu otro tipo de fuentes se requera para profundizar

al respecto.

En el mes de diciembre del 2002 se inici el trabajo en los planteles seleccionados con laficha de problemas sentidos. Como primer paso, se elabor de manera individual un

cuadro con reflexiones personales, que posteriormente se compartieron con el resto del

personal para determinar los problemas comunes sus fortalezas y sus posibles causas.

Durante los meses de enero y mediados de febrero del 2003, se organizaron los

colectivos para obtener las opiniones de nios(as) y padres y madres de familia, mismas

que fueron analizadas en reuniones posteriores.

Para el diseo de los guiones de entrevista y cuestionarios, los equipos de cada escuela

trabajaron de manera independiente, an en el caso de las unitarias; slo en una zona

con escuelas unitarias y bidocentes compartieron el guin de entrevistas que previamente

realizaron de forma individual, enriqueciendo el tipo de preguntas e ideas para

organizarse. La generalidad, entrevist a una muestra de nios y nias de tercer grado a

excepcin de dos jardines que decidieron incluir a los de segundo grado. En total fueron

entrevistados 177 nios y nias.

La mayora de los planteles optaron por la entrevista informal con los nios (as) durante el

recreo o actividades libres dentro del aula y una minora realizaron entrevistas formales

destinando un espacio especfico, entre las cuales se encuentran una escuela de

organizacin completa y unitaria de preescolar general que decidieron grabar las

respuestas. En preescolar indgena, se encontr el caso de una educadora que solicit el

apoyo de los asesores de sector y del Departamento.

Con respecto a las opiniones de madres y padres de familia, la primera estrategia de las

escuelas, consisti en informar a los padres de familia sobre los propsitos e importancia

de su participacin en este proceso de evaluacin, posteriormente se coloc un buzn

(excepto en las escuelas de preescolar indgena) para que escribieran sus opiniones,

sugerencias, quejas o felicitaciones en relacin con el funcionamiento del jardn de nios,

se entreg un cuestionario que contestaron de manera annima; en algunos planteles se

realizaron entrevistas en forma individual y grupal para conocer ms a fondo sus


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opiniones sobre los principales problemas y fortalezas, en cuanto al aprendizaje de los

nios(as) y expectativas de los padres.

En las escuelas de menor poblacin se incluyeron a todos los padres de familia, en el

resto, se consider a ms de la mitad; fue ms alta la participacin de madres de familia,ya que en muchas de las escuelas es prcticamente inexistente la relacin con los

padres.

Con respecto al buzn, fueron muy pocas las madres y padres de familia que lo utilizaron

an y cuando se dio informacin y tiempo suficiente, adems las respuestas resultaron en

general muy similares.

Durante los meses de abril y mayo se trabajaron las fichas relacionadas con el uso del

tiempo en el saln de clases y la revisin de las producciones de los nios. En cuanto altiempo, cada una de las maestras registr las actividades realizadas en el transcurso de

una semana, concentrando la informacin obtenida durante este perodo y clasificndola

en actividades de enseanza y trabajo efectivo con los alumnos, actividades

complementarias, interrupciones, suspensiones y otras. Con respecto a las producciones,

se revisaron todo tipo de libretas, libros y en algunos casos se incluyeron trabajos

derivados de los proyectos.

Es importante mencionar que padres, madres y nios dieron ms de una respuesta a unapregunta; adems se encontr que algunas escuelas no cuantificaron las respuestas y

registraron como mayora o minora la tendencia de las opiniones, lo cual fue respetado

en este informe.

La actitud de los docentes en general se manifiesta en una participacin entusiasta,

comprometida y con disposicin; por su parte dos de los directivos de escuelas de

organizacin completa han mostrado iniciativa para dirigir los trabajos y ejercer su

liderazgo acadmico. Los tiempos que se destinan son entre 2 y 3 horas para cadasesin, en preescolar indgena a partir de las 12:00 hrs; en preescolar general, se

suspenden parcialmente las actividades del da a las 11:30, y a las11:00 en los casos

que requieren trasladarse a otro centro de trabajo.


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Las supervisoras y asesoras de la zona escolar a la que pertenecen los jardines de nios

de organizacin completa y tridocente de preescolar general y dos unitarios y tridocente

de preescolar indgena, se han incorporado de manera regular a los equipos de trabajo,

aportando reflexiones valiosas y generando un ambiente de confianza y

corresponsabilidad. En los jardines unitarios y binarios, es eventual su presencia, sinembargo se mantienen informadas y PENDIENTES del proceso que se est

desarrollando.

5.- Sistematizacin de la informacin.

La sistematizacin de la informacin concentr los datos obtenidos en las 15 escuelas

participantes de preescolar general y preescolar indgena, considerando dos criterios a

partir de los informes que cada escuela proporcion: frecuencias que representaron unaopinin consensuada de la escuela, regularmente aportaciones realizadas por el personal

docente y directivo de cada plantel; y frecuencias que representaron una respuesta

individual, para el caso de alumnos(as) y padres y madres de familia.

La agrupacin de los planteles para organizar los cuadros que concentran la informacin,

se organizaron de la siguiente manera:

A escuelas de organizacin completa

B escuelas tridocentes C escuelas bidocentes

D escuelas unitarias

Por ltimo, la conformacin de este informe se construy en dos momentos: el primero, al

realizar un corte en el proceso para reportar la informacin obtenida del trabajo de

reflexin y anlisis sobre las aportaciones de las tres primeras fuentes de informacin. El

segundo momento, permiti incluir los datos sobre el uso del tiempo en el aula y las

producciones de los nios.


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6. Datos generales de los planteles que participan en la evaluacin interna.

Modalidad ContextoUrbano Rural Urbano-

Marginado

Total

C T B U C T B U C T B U

General 3 1 2 4 10

Indgena 1 1 3 5

CENDI

OtrosTOTAL 3 2 3 7 15

EquivalenciasC = CompletaT = TridocenteB = BidocenteU = Unitario

Modalidad Personal

Directora con

nombramiento

Directora

encargada

Educadoras(es) Docentes

de apoyo

De apoyo

no

docentes


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General 3 7 18 7

Indgena 5 3

CENDI

Servicio

mixto

Alternativas

Otros

TOTAL 3 12 21 7

Caractersticas generales de los jardines de nios participantes:

Unitarios y bidocente de preescolar indgena, ubicados en zonas rurales que no

cuentan con todos los servicios pblicos, en especial de drenaje. Con

infraestructura y materiales poco adecuados para el servicio educativo.

Unitarios y bidocentes de preescolar general ubicados en zonas rurales, a pie de

carretera y cerca de la cabecera municipal. En tres de ellos se manifiesta la

influencia de la cercana a la ciudad de Pachuca: inseguridad, agresividad y baja

demanda porque se trasladan los nios a otros jardines de nios.

Las escuelas de organizacin completa, ubicados en zonas urbanas con todos los

servicios pblicos, se enfrentan ante una alta demanda de inscripcin y en uno de

ellos espacios externos reducidos.

En todas las comunidades rurales existe (distanciadas en el medio indgena) el

nivel de educacin primaria y en algunas telesecundaria.

La mayora del personal docente de preescolar indgena cuenta con ms de 5

aos en la comunidad.

En preescolar general, dos unitarias y un directivo se incorporaron este ciclo

escolar al jardn de nios; sin embargo todas ellas cuentan con ms de 5 aos de

servicio.

Una directora de organizacin completa se encuentra ausente por enfermedad.

Un jardn de nios de organizacin completa est conformado en su mayora por

el personal que lleg a fundar la escuela (8-10 aos)


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CAPTULO III. INFORMACIN OBTENIDA EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

EVALUACIN INTERNA.

I. Los problemas sentidos por las educadoras.

1. Trabajo en el aula y aspectos tcnico pedaggicos Frecuencias de escuelaA B C D

Planeacin.

Dificultad para relacionar el programa, gua de observacin,proyecto anual de trabajo y programas de fortalecimiento:educacin fsica, lecto escritura, matemticas, msica.

2 1 1

Dificultad para llevar a cabo lo registrado en el plan. 1 Falta de diseo apropiado de actividades que favorezcan cierto

tipo de contenidos (conocimientos).1

Planeacin semanal extensa 1 Englobar varios objetivos en la planeacin general. 1 Identificar los contenidos y propsitos que se favorecen con las

actividades1

Grupos mixtos. Mayor desempeo de los nios de 3 a diferenciade los de 2, diferenciar caractersticas y necesidades,

organizacin de actividades y formas de trabajo.

1 (*) 2

Imposicin de temas y contenidos para el desarrollo de campaassin considerar los intereses de los nios.

1

Programa

Contenidos que no se identifican en el programa y se favorecencon las actividades. Por ejemplo contenidos del desarrollo social.

2

No encontrar definido el perfil de los nios de 2 y 3er. Grado. 1Evaluacin.


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Dificultad para percibir los logros de aprendizaje y desarrollo delos alumnos.

1 1 1

Registrar y redactar las observaciones diarias. 1 1 1 1 Identificar y centrar la atencin en el propsito a evaluar. 1 1 Registrar en la gua de observacin del desarrollo del nio (falta

de indicadores para 2 y 3er. Grado).1

Metodologa

Dificultad para aplicar la metodologa por proyectos (relacionaractividades).

1(*)

Poca pertinencia de los proyectos: debido a los intereses de losnios y caractersticas del contexto.

2

Trabajo por reas. Los nios en un solo da desean hacer lomismo que sus compaeros, no cuento con reas.

1 (*) 1

Dificultad para organizar el grupo y actividades para la realizacinde grupo pequeo.

1

Poca participacin (comunicacin oral) de los nios al abordar unproyecto.

1 (*)

Falta de un manejo adecuado de estrategias para la enseanza de

los contenidos. (utilizacin de reas y grupo pequeo)

1

Desorden de los nios de 2 grado para utilizar los materiales demanera libre.

1

Organizacin del tiempo.

Implementacin de programas colaterales. 1 Dificultad para eficientar el uso del tiempo y lograr la realizacin

de todas las actividades planeadas.2

Distribucin de tiempo y actividades para nios de 2 y 3er. Grado. 1 Exceso de actividades que reducen el tiempo de la actividad

central (proyecto).1

Mayor nfasis en las actividades y estrategias de las propuestasEstatales de fortalecimiento a la educacin preescolar.

2

Formacin y capacitacin.

Falta conocimiento y comprensin sobre los contenidos demedicin, msica y artes escncias.

1

Falta de estrategias para reforzar la lectura y la escritura en losalumnos de 3er. Grado

1 (*

Inasistencia frecuente de nios 1 (*) 2 Limitacin en la realizacin de visitas a la comunidad por la

solicitud de requisitos de seguridad para los nios (transporte).1

Agresin entre nios (fsica y verbal). 1 Desempeo de la anterior docente que limit la formacin de

buenos hbitos, reglas y normas en los nios.1

(*) Nos refiere a JN de la modalidad de preescolar indgena.

2. La escuela Frecuencias de escuelaA B C D

Funcin directiva.

Dificultades como educadora encargada, que afectan el tiempodestinado a la atencin del grupo:

1 1 5


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- Gestiones con autoridades de la comunidad y del sistema.- Asistencia a reuniones.- Actividades administrativas.- Atencin a padres de familia.

El personal docente desconoce la funcin directiva y dificulta suplirla ausencia prolongada de la directora (por enfermedad).

1

Falta de organizacin institucional, relaciones entre el personalaisladas. Ambas se refieren a la falta de integracin de equipo detrabajo

1 (*) 1 (*)

Consejos Tcnicos Consultivos.

Las reuniones no son aprovechadas desde el inicio, abordandotemas extras.

1 1 1

No se cumple con regularidad con los temas planeados yacuerdos establecidos. No se logran los objetivos.

1

Inasistencia, impuntualidad y poca participacin de lascompaeras.

1

Traslado para asistir a las reuniones sectoriales. 1


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Nos parece muy importante mencionar que en una mnima proporcin las

educadoras manifestaron como problema la presencia en ambas modalidades

de la emigracin de padres a Estados Unidos, cuando ste fenmeno se da en la

mayora de las escuelas.

De manera general, el trabajo de anlisis result interesante al interior de cada equipo de

trabajo, aunque se pudo percibir que se les dificulta identificar sus fortalezas as como

centrarse en el planteamiento de los problemas que afectan el logro de aprendizajes y

desarrollo de competencias de los nios; esta ltima, es posible que se origine por las

diferentes nociones que el personal tiene con respecto a la misin de preescolar, cuestin

que no se ha trabajado con profundidad en la totalidad de las escuelas y que se considera

importante para compartir una misma perspectiva.

Como equipo tcnico estatal, observamos que en los jardines de nios bidocentes,

tridocentes, y de organizacin completa tratan de integrarse como equipo de trabajo,

comparten experiencias y se apoyan. En algunos casos, sobre todo en los de

organizacin completa y tridocente en donde se involucraron los supervisores y asesores

de zona, las comentarios elaborados por los equipos de trabajo sobre los problemas

sentidos en el mbito del aula provocaron la reflexin con respecto a los contenidos, el

sentido y las formas de asesora que se da en la zona escolar.

En cuanto al mbito de la escuela y en el de las relaciones que se establecen con las

familias de los nios y nias, se reducan las reflexiones y de manera pronta emitan las

conclusiones, observando que su permanencia en los jardines de nios, les ha permitido

identificarse con las comunidades y considerar haber obteniendo el reconocimiento de los

padres de familia con respecto al trabajo que se realiza en el escuela.

Como un rasgo de la mayora de las docentes, se caracterizan por manifestar

responsabilidad en cuanto a hacer lo mejor posible su trabajo, en asistencia,

puntualidad y cumplir con lo que les solicitan.


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II Las opiniones de los nios

1. Lo que ms les gusta sobre las actividades que realizan FrecuenciasA B C D

Relacionados con el juego

Jugar (en los juegos: el arenero y chapoteadero, con amigos, duranteel recreo, con diferentes materiales y juegos tradicionales).

39 6* 12* 17*

Habilidades motrices

Recortar dibujar, modelar, iluminar y pegar.5 12* X 33*

Relacionado con la lengua oral, lectura y escritura

Hacer letras, leer, leer cuentos, escribir, trabajar con libreta, trabajarcon el libro de lectura, hacer tarea y estudiar.

30 2* 13* 21*

Matemticas

Construir, armar rompecabezas, trabajar con el libro de matemticas,MAJE, contar nmeros.

3 X 2 3

Educacin fsica (activacin) 3 2*

Trabajos en equipos y reas

Proyectos, elaboracin de diferentes trabajos, hacer adornos para elsaln, hacer lo de navidad.

11 3 11*

Msica y expresin corporal

Cantar, bailar y hacer tteres

4 X 5* X

Convivencia (convivir, recreo) 2 2* X

Actividades de rutina (asistencia, fecha y calendario) 2 2*

( *) Nos refiere a jardines de nios de la modalidad de preescolar indgena(X) Opinin expresada en 1-4 jardines de nios , sin nmero de frecuencia.(m) Opinin expresada pero en una minora


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2. Lo que ms les gusta sobre lo que aprenden Frecuencias

A B C D

Valores y normas

Respetar a los compaeros, compartir, respetar a los otros, nogolpear a los amigos.14 X 2*

Habilidades motrices

Pintar, recortar, iluminar, modelar, dibujar, pegar, bailar, brincar,correr y actividades grficas.

17 12* 19* 36*

Relacionado con la lengua oral, lectura y escrita

Escribir y hacer letras, leer, leeer cuentos, conocer su nombre,trabajar en la libreta, vocales, hacer tarea, estudiar y abecedario.

41 3* 17* 35*

Relacionados con matemticas

Contar y hacer nmeros, conocer figuras, armar rompecabezas,sumar, restar y los colores.

27 X 9* 11*

Trabajar

En equipos, reas (proyectos) Trabajar (trabajos)

22

21*

4*

Msica (cantos, canciones y sonidos) 3 5* 5* 12*


Con amigos Con diferentes materiales jugar

3X

4

X

XX

14*

Educacin fsica (activacin) 2

Hacer

Todo lo que dice la maestra Lo que hace la maestra Mi familia Honores (smbolos patrios, y cantar a la bandera) Tteres experimentos

1

1

X1

X

111

Higiene

Lavarme los dientes Separar basura

11*1


27/59

3. Lo que ms les gusta sobre lo que aprenden Frecuencias

A B C D

Obedecer Ayudar en casa

Elegir material Informacin Ser nio bueno

11

1

111

4. Lo que ms les gusta sobre la relacin y trato de la maestra FrecuenciasA B C D

Formas de ser (actitudes)

Buen trato (da cario, es alegre, que re, canta, no me regaa, note enojas, nos pone atencin, da afecto).

Todo Es buena

Es buena conmigo (no nos castiga como en la primaria, te sientascon nosotros)

21 3*

2*

2*

4* 4*

2

12*

Actividades que realiza con los nios

Pone muchas actividades para trabajar y para tarea, que datrabajos.

Que lee cuentos, hace educacin fsica, ayuda en los trabajos,juega con los nios, nos ensea a jugar, hace dibujos, da premios,adorna el saln, cantamos, pone sellos, nos deja ir al bao, queensea y como ensea, nos da recreo.

1

36

5*

9*

4*

13

Relacin con la familia

Visita mi casa 1*

5. Lo que ms les gusta sobre la convivencia entre nios FrecuenciasA B C D


Tengo ms amigos Jugar con compaeros Jugar con las nias Jugar con los nios Aprendo juegos (con el otro)

Luchas

Formas de trabajo

Trabajo en equipo

117

4

1*7

17*1*3*2*

1

6

Buena convivencia

Comer en el COPUSI (cocinas populares)2*


28/59


29/59

(X) Opinin expresada en 1-4 jardines de nios , sin nmero de frecuencia.(m) Opinin expresada pero en una minora8. Lo que menos les gusta sobre las actividades que realizan Frecuencias

A B C DRelacionados con el juego

Jugar ftbol Jugar con el dado grande 1

1*

Actividades motrices

Usar resistol, pegar sopa, pintura, plastilina (porque se ensucian) Bailar Recortar, dibujar, colorear Salir a formarse y hacer educacin fsica (cuando hace fro o

cuando hace calor) Hacer bolitas de papel

121

1*

1*

1*

2*

1*

3*

2X

Relacionado con la lengua oral, lectura y escritura

Hacer letras Pasar a leer Hacer tareas Pasar al pizarrn

1*

X1*

1*3*1*

Matemticas

Hacer cuentas Armar figuras del cuerpo 1

1*

Trabajar

Trabajar mucho porque se cansan Trabajar en el saln Con letras

3m

X

1

Areas externas

No se puede correr Arenero ( porque se ensucian)

11

Otros

Honores a la bandera Amarrarse los zapatos Cantar Pasar al pizarrn Cuando no hago nada Es poco recreo Lonchar

1

1111

XX


30/59


31/59

( *) Nos refiere a jardines de nios de la modalidad de preescolar indgena(X) Opinin expresada en 1-4 jardines de nios , sin nmero de frecuencia.(m) Opinin expresada pero en una minora

12. Lo que menos les gusta sobre las caractersticas del plantel Frecuencias

A B C DPoco espacio

Es pequeo y no se puede jugar (patio) El aula (casa prestada)

X 2*3

Juegos

A veces no les toca subirse a los juegos No hay pasto en las reas de juego (lastimarse)

No tiene juegos

X4 2*

Baos

Sucios y no sirven2 3*

Aula

Mesa sucia y rayada Los pisos porque est resbaloso, sucio, est roto y se caen.

Cuando est sucio 3X

X

X1*

reas externas

Arenero Alberca sin aguaPiedras en el jardn y el pasto. Basura, lodo

21

1*Contexto

Aire porque trae basura 1*

13. Otras FrecuenciasA B C D

Cuando me caigo Encontrar la puerta cerrada (impuntualidad) Escaleras del patio

111

( *) Nos refiere a jardines de nios de la modalidad de preescolar indgena

(X) Opinin expresada en 1-4 jardines de nios , sin nmero de frecuencia.(m) Opinin expresada pero en una minora


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CONCLUSIONES

Una vez sistematizada las opiniones de las nias y nios, se observa que los rasgos ms

valorados por ellos son:

Lo relacionado con los juegos, las habilidades motrices, la lengua oral, lectura y

escritura, las matemticas y la msica que se manifiestan en todos los tipos de

organizacin y modalidades de servicio. Todo parece que en las escuelas que

participan en la evaluacin interna centran sus actividades en estos aspectos,

aunque preescolar general se identifican adems otro tipo de actividades, talescomo: realizar experimentos, el trabajo en equipo (reas) y los Honores a la

Bandera.

En relacin al trato de la maestra, se revela un buen trato, una buena relacin y el

aprecio hacia la educadora; encontrando rasgos positivos en las actividades que

realizan con ella. Entre lo que mencionan como negativo es el regao y que les

hable con voz fuerte.

En la mayora de las escuelas al analizar el rubro de convivencia entre nios, se

menciona el juego como espacio para hacer amigos, aprender de los otros y eltrabajo en equipos; pero tambin mencionan con una alta frecuencia la agresividad

ya sea fsica o verbal que existe entre ellos. En el caso de una escuela unitaria de

la modalidad indgena existe una marcada separacin entre nias y nios,

especificando con quines s les gusta convivir (cada quien con su mismo gnero),

pareciera ser que esta conducta es parte de la cultura de la comunidad.

Lo que menos les gusta de las caractersticas fsicas del plantel es el espacio

reducido tanto en el aula como en el exterior del jardn de nios, o el estado en

que se encuentran los servicios, en especial del bao o que no cuenten con juegosy materiales.

En general, se puede decir que las respuestas de las nias y nios dependi de la forma

en que se plantearon las preguntas, que slo en una minora generaron respuestas

cerradas. En la mayora de los casos sorprendieron a las educadoras la forma abierta en


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que los nios expresaron sus opiniones; encontrndose ante situaciones de las cuales no

haban contemplado como un problema de la escuela (agresin fsica y verbal entre

nios). Adems, les permiti analizar la coincidencia de algunos comentarios con las

expectativas de las madres y padres de familia con respecto al jardn de nios.

III Las opiniones de las madres y los padres de familia.

OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELFormas de trabajo de la educadora Frecuencias

A B C DActitudes profesionales: Tiene disposicin y profesionalismo, le echa ganas 5 3(*

Dedicacin, desempeo, nivel de preparacin 10(M)

9 3

Responsabilidad (asistencia y puntualidad) (M) 3 35(*

Habilidades docentes: Organizacin (M) Ensea, explica bien 5(*) 8(*) 4

7(* Atencin personal 2 Formas de enseanza (no se especifica) 1Estrategias: Juega y canta con los nios 1 2 4

1(* Pone muchas actividades diferentes para trabajar 1 2 3 Favorece la socializacin 2 Los nios aprenden, se divierten, juegan y conviven con sus

compaeros(X

Involucra a los padres en actividades para aprender y mejorar larelacin con sus hijos

10(M)

1 21 11

(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora enuna escuela, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion en una escuela.

OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELRelacin y trato de la maestra con las(os) alumnas(os) Frecuencias

A B C D Les pone atencin porque son pocos 11 (X Los atiende, comprende, tiene paciencia y motiva 8

(M)155(*)

24 816((X

Apoyo para integrar a los nios en el grupo 1 Afectuosa, respetuosa y los hace sentir bien 4 2

(X Dedicada, buen trato y cuidado a los nios 5 11(*) 2 4


34/59

1(*) (X Buena relacin, convivencia y comunicacin (escucha y platica

con los nios)(M) 3

5(*)(X

Tiene carcter, es enrgica, estricta, exigente 1 39 5(*(X

(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora en

una escuela, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion en una o dos escuelas.

OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELAprendizajes de las(os) alumnas(os) Frecuencias

A B C D Es bueno, adecuado porque se observa el avance, cambio de

sus hijos30 9

Despiertan su inteligencia 1Conocimientos: Lectura y escritura (nombre, palabras, vocales, sonidos, trazos,

copiado, ubicacin en el cuaderno)4

(M)148(*)

46 1(X5(*

Nmeros y hacer cuentas 4 4 3 2(*(X

Colores 3 4 5 1(*(X

Tradiciones 1 Conocimientos necesarios para la primaria 9 6 1Competencias motrices: Bailar, marchar, hacer ejercicios, conocer su cuerpo 2

1(*) Pegar, modelar, recortar, iluminar, dibujar 1 139(*)

14 8(*(X

Competencias sociales: Expresin oral (platica de todo, hace preguntas, se expresa

mejor)3 10 10 1

(X Cantar y jugar 1 11

3(*)5 3(*

(X Socializacin (convivencia, relacin n-n, superar timidez,

trabajar en conjunto)5

(M)267(*)

29 3(X

Autonoma y seguridad 4 41(*)

Valores: Respeto, orden, tolerancia, cooperacin (M) 3 1

(X Hbitos (limpieza, orden, puntualidad, responsabilidad) (M) 1 8 Hacer tareas (M) Que se atiendan a los nios con NEE 1(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora enuna escuela, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion en una escuela.


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OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELRelacin y trato de la educadora/directora con las familias Frecuencias

A B C DComunicacin: Buena relacin, excelente (felicitaciones) (M) 2 Es respetuosa, escucha y se puede hablar con ella (mucha

comunicacin)3 6(*) 2 (X

Actitudes: Amable, cordial y sincera 10(*) 5

(X Disposicin e inters 6

Actividades: Convive (acompaa en las excursiones) 7(*) Trabaja con el comit y toma en cuenta a los padres para

realizar las actividades1

1(*) Busca diferentes alternativas para hacer responsables a los

padres (motiva)8(*(X

Soluciona problemas dentro y fuera de la escuela 1(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora enuna escuela, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion en una escuela.

OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELOrganizacin general de la escuela Frecuencias

A B C DEn relacin con las actividades: Tienen un buen plan de trabajo y todas las actividades

planeadas se llevan a cabo1 1

Buena, por las formas de llevar a cabo las actividades,reuniones y reglamentos

15(M)

En relacin con el clima de trabajo: Trabajan de manera honesta y en equipo 3 1

1(*) Reconocimiento al esfuerzo de la directora (X)En relacin con el servicio: El horario es suficiente 11 Hay cuidado y vigilancia de los alumnos 7(*) No son muy frecuentes los eventos a que se citan a los paps 2 Tiene prestigio la escuela 6 Mejor desempeo que en CONAFE 3(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora enuna escuela, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion en una escuela.

OPINIONES SOBRE RASGOS POSITIVOS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELRecursos materiales e infraestructura Frecuencias

A B C DInfraestructura: Cambios y arreglos al plantel en general, se ha mejorado el

aspecto fsico, la escuela est en buenas condiciones(instalaciones y mobiliario)

(X) (X

Las instalaciones son seguras 2 Est cerca 10 2


36/59

Tiene salones separados 1 Tiene reas verdes y murales 9(*) Tiene buen espacio para que los nios jueguen (XMateriales: Tienen buenos materiales para que los nios aprendan 1 Piden el material justo que los nios necesitan 1(*) opiniones de preescolar indgena, (X) no se tienen frecuencias pero se mencion enuna o ms escuelas.

OPINIONES SOBRE PROBLEMAS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELFormas de trabajo de la educadora Frecuencias

A B C DActitudes profesionales: A veces es descuidada en cuanto a los trabajos de los nios 1

Participa poco en matrogimnasia y en activacin (m)Estrategias: Es necesario introducir aprendizajes formales en las actividades

diarias15

Se necesitan ms visitas a la comunidad y excursiones 2 1 No se integra suficientemente a los padres en el proceso

educativo (juegos con padres e hijos)1 2

Sienta a los nios en la alfombra 1Tareas: Dejan mucha tarea 2 Dejan poca tarea para los alumnos (aumentar tareas) (m) 1(*) 2 Las tareas estn destinadas a los padres 1 Debe mejorar su letra en las tareas solicitadas por escrito (en la

libreta, porque los paps no le entienden)4

(*) opiniones de preescolar indgena, (m) no se tienen frecuencias pero fue minora en unaescuela.

OPINIONES SOBRE PROBLEMAS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELRelacin y trato de la maestra con las(os) alumnas(os) Frecuencias

A B C D Son muchos nios y no los pueden cuidar bien 1

(m) Mayor dinamismo 1

En algunas ocasiones, levanta la voz demasiado, es gritona1 3

Consiente mucho a los nios 5 No les llama la atencin, ni da la queja a los padres cuando

los nios se pelean2

Necesita ms calma y ser pareja con todos 3 Le falta ms atencin y convivencia con mi hijo 2(m) no se tienen frecuencias pero fue minora en una escuela.

OPINIONES SOBRE PROBLEMAS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTEL


37/59

Aprendizajes de las(os) alumnos Frecuencias

A B C D No se nota diferencia entre lo que aprenden los alumnos de

segundo y lo que aprenden los de tercero1

Los nios que no cursan segundo atrasan a los otros 1Sobre los conocimientos formales: Regular por la falta de aprendizajes formales (leer y escribir) y

solicitan cambio en planes y programas2

Deberan dedicarse ms a ensear a leer y escribir, aprendera leer y escribir ms rpido (mayor apoyo, nfasis en laconvencionalidad)

1(M)

31(*)

Apoyar la enseanza de la lectura, la escritura y operacionesmatemticas

16 17 34 188(*

Conocimientos que la escuela debe favorecer: Computacin (m) 2 2 1 Ingls 1

(m)8 3 4

Ciencia 1 Colores 3 3 Culturas de Hidalgo 1 Conocimientos tiles (conocimientos generales, fechas cvicas) 2 2 Faltan conocimientos adelantados para ingresar a la primaria 7 Msica, cantos, bailes, poesas, juegos, cuentos 11

1(*)2(*

No saben cantos, ni juegos 1Competencias motrices: Trabajos manuales 2 Dibujar 1 Incluir un deporte 1

Competencias sociales: Socializacin (convivencia) 3 11 3 Independiente 2Valores: Respeto, orden, tolerancia, cooperacin, ms obedientes, que

no haga travesuras, educado17

Hbitos (limpieza, orden, puntualidad, responsabilidad, quehaga solo las cosas, que estudie)

8

(*) opiniones de preescolar indgena, (M) no se tienen frecuencias pero fue mayora enuna escuela, (m) no se tienen frecuencias pero fue minora en una escuela.

OPINIONES SOBRE PROBLEMAS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELRelacin y trato de la educadora/directora con las familias Frecuencias

A B C DComunicacin: No existe comunicacin, se necesita mayor acercamiento y trato

ms continuo(m) (X

Los padres no reciben suficiente informacin sobre el desarrollodel nio, cmo trabaja la escuela y cmo ayudar a sus hijos

5 4 1

Actitudes:


38/59

Mayor amabilidad de las maestras 1 Repiten las cosas y si se les reclama, se molestan 1 No es enrgica con los padres que no cumplen 3 1

(X Se da preferencia a los padres que tienen ms recursos

econmicos1

Buscan a los padres cuando les conviene 1 Es muy seria 1

Actividades: Se hacen pocas matrogimnasias 1 No ensea cmo hacer manualidades 1(m) no se tienen frecuencias pero fue minora en una escuela, (X) no se tienenfrecuencias pero se mencion en una escuela.

OPINIONES SOBRE PROBLEMAS QUE IDENTIFICAN LAS FAMILIAS EN EL PLANTELOrganizacin general de la escuela Frecuencias

A B C D

En relacin con las actividades escolares: Detectar a nios pegalones 1 Realizar ms actividades en que se involucre a los padres 3 De algunas actividades y/o compra de materiales (costosos) se

avisa de improviso3 1

Se avisa verbalmente para convocar a juntas (no todos seenteran)

2

Reuniones ms rpidas y reducir su nmero 2 Llevar continuidad de acuerdos y/o actividades propuestas 5 Que los cursos para maestras sean fuera del horario de clases 2En relacin con el servicio: No todos los nios llevan uniforme 1 1 Se admite la impuntualidad en los nios y por ello las clases

dan inicio tarde1 1 6

El horario de trabajo es corto 2 En ocasiones se piden muchas cooperaciones (eventos, aseo,

materiales)1 1

Las maestras reciben cooperaciones de padres de familia 1

No se ha invitado a todas las madres de la comunidad para quelleven a sus hijos a la escuela

*

Falta otra maestra, la directora, un maestro de educacin fsica 2 7En relacin con la seguridad de los nios: Mayor vigilancia a la hora del recreo, en el rea de juegos y en

la puerta a la salida

3(X)

5

No se entrega a los nios en el saln 2

La reja est abierta de manera permanente, a veces estabierto y los nios se salen

1 2

Entran vendedores ambulantes al plantel 1 Falta seguridad en el entorno del plantel 1

En las salidas fuera de la escuela no siempre llevan vigilanciade la presidencia municipal

1

Los del sector salud dejan su basura, jeringas y otros materiales (X


39/59


40/59


41/59


42/59

En el mismo rubro, en las escuelas bidocentes y unitarias de preescolar general es

un rasgo positivo que haya pocos nios porque se pueden atender mejor y en las

de organizacin completa, coinciden con los problemas expresados por las

educadoras cuando ambos informantes hablan de que son muchos.

Los aprendizajes de los alumnos y alumnas que reconocen son favorecidos por laescuela, se centran principalmente en la adquisicin de la lectura y la escritura, las

competencias sociales y formacin de hbitos y valores; el primero, en todos los

tipos y modalidades del servicio, los otros se manifiestan con mayor frecuencia en

preescolar general. En preescolar indgena segn la opinin de los padres, se

privilegia el desarrollo de habilidades manuales para recortar, pegar, iluminar, etc.

Es contradictorio encontrar que al mismo tiempo, el aprendizaje de la lectura y

escritura lo ven como problema cuando dicen que faltan aprendizajes formales y

que deberan dedicarse ms a ensear a leer y a escribir, opinin predominanteen las diferentes escuelas de preescolar general, pero que tambin se encuentra

en un bidocente y un unitario de preescolar indgena.

Las opiniones sobre la relacin y trato de la directora y la educadora con las

familias se conjuntaron en los cuadros de registro, ya que en la mayora de las

escuelas que participaron no hay directora efectiva. Se distingue como buena

relacin y comunicacin, es amable y motiva a los padres con diferentes

alternativas. Sin embargo la mayor frecuencia se registr en la problemtica sobre

que no se recibe suficiente informacin sobre el desarrollo del nio y cmo trabajala escuela, al igual que no es enrgica con los padres que no cumplen;

cuestiones todas que se enunciaron slo en preescolar general, ya que en

preescolar indgena no se expresaron opiniones al respecto.

En casi todos los guiones de entrevista se incluy alguna pregunta sobre lo que les

gusta y no les gusta de la escuela, las respuestas tuvieron que ver sobre todo con

la organizacin general, donde se distingue como buena por la forma de llevar a

cabo las actividades y los reglamentos, adems de que se reconoce el trabajo en

equipo y honesto, la mayor frecuencia se registr en las escuelas deorganizacin completa; en preescolar indgena se da mayor relevancia al cuidado

y vigilancia de los alumnos. Sin embargo, fue en los problemas donde se

concentraron la mayor diversidad de respuestas, destacndose las relacionadas

con los padres de familia, sobre su participacin, la organizacin de los comits y

las cooperaciones que se dan.


43/59

En la organizacin general de la escuela se incluyeron las respuestas donde se

mencionan aspectos como el prestigio y mejor desempeo que CONAFE, que

expresaron en una escuela unitaria y una tridocente de preescolar general, aunque

en esta ltima tambin se dijo que est cerca, opiniones que se pueden asumir

como razones para elegir esta escuela para sus hijos. En las opiniones sobre recursos materiales e infraestructura, tambin se identifican

ms problemas que rasgos positivos, mencionando entre estos ltimos, en

preescolar general, que la escuela y los materiales estn en buenas condiciones,

en preescolar indgena las opiniones vertidas fueron sobre las reas verdes y los

murales. Entre los problemas destacan las necesidades de construccin y

mantenimiento del edificio, las instalaciones y las reas verdes, en todas las

escuelas.

Hay una opinin en una escuela unitaria de preescolar general en que serecomienda quitar las llantas del patio porque anidan las culebras, lo cual debe

abrir la reflexin sobre los supuestos de lo que debera ser el jardn de nios o bien

cmo debe lucir, sin considerar las caractersticas del contexto.

Las preguntas elaboradas por los equipos, parecen estar determinadas por la informacin

que las maestras consideraban necesaria para reafirmar los supuestos que ellas tenan

en cuanto a las relaciones con los padres de familia, ms que para indagar sobre las

causas que dan origen a los problemas detectados.

En las escuelas de preescolar general no se realiz una pregunta especfica con respecto

a la participacin de las familias en las actividades escolares, sin embargo, en las

opiniones vertidas se observa mayor frecuencia en las de trabajo en el aula y en los

eventos especiales, mientras que slo en una escuela de organizacin completa, se

menciona sin registrar la frecuencia, el apoyo a los alumnos y alumnas que presentan

dificultades de aprendizaje.

En los centros de preescolar indgena, ante pregunta expresa, hay mayora en los eventosespeciales y en las necesidades materiales y financieras de la escuela, presentndose en

otros aspectos las opiniones que consideran que su participacin es la presencia diaria en

la escuela al dejar a sus hijos puntualmente, criterio de una escuela unitaria y una

bidocente. En las actividades de apoyo en el ambiente familiar y para los alumnos y

alumnas que presentan dificultades de aprendizaje, no se dio ninguna respuesta.


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De los comentarios del personal docente y directivo de todas las escuelas, se encuentra

una coincidencia entre las respuestas que mencionaron los padres de familia en las

entrevistas y las actividades en que participaron; an y cuando en relacin con las

cooperaciones las maestras hablan de la dificultad para que los padres aporten, stosapenas si lo mencionan como problema en algunas escuelas.

Las reflexiones que provocaron las opiniones de madres y padres de familia en el

personal docente y directivo de los planteles, en general se consideraron favorables y

satisfactorias en relacin con el aprendizaje de los nios y al trabajo de la educadora,

algunas de stas fueron:

Fue satisfactorio conocer lo que piensan porque nos motiva a mejorar las

actividades y al reflexionar sobre las observaciones, se identifica lo que esnecesario corregir.

En las escuelas de organizacin completa, las opiniones confirmaron la imagen de

reconocimiento que se tiene, mientras que en algunas escuelas unitarias no

esperaban esas respuestas favorables, pues suponan cierta indiferencia o

inconformidad de los padres por los cambios de docentes.

Permiti identificar los diferentes puntos de vista de padres y madres de familia y

de maestras, mientras ellos buscan opciones para participar, nosotros lo vemos

como problema. La presin de los padres de familia por las exigencias de la primaria ocasion en

algunos equipos de docentes reflexionar sobre la misin del preescolar, qu

esperan?, el xito o fracaso de los nios en la primaria depende de nosotros?.

Si bien los padres reconocen cambios de actitudes en sus hijos, suponen que el

preescolar debe formar ms a los nios en el respeto, la obediencia, etc.,

contradiccin que no alcanzan a explicarse las docentes. Tambin les llama la

atencin las altas frecuencias sobre la falta de conocimientos formales,

llevndoles a cuestionarse sobre la entrevista inicial donde los padres hablan deautonoma y seguridad y ahora esperan el aprendizaje convencional de la lengua

escrita

En general, se reconoce que las opiniones recabadas no aportaron toda la

informacin que se esperaba y muy particularmente, en dos escuelas de

organizacin completa se sintieron decepcionadas por la poca participacin, pues


45/59

consideraban esta participacin y relacin con los padres de familia como una de

sus fortalezas.


46/59

CAPTULO IV. RFLEXIONES GENERALES DEL EQUIPO TCNICO SOBRE EL

PROCESO DE EVALUACIN INTERNA.

1. Logros.

La integracin del grupo tcnico estatal, ha puesto de manifiesto la riqueza que

representa la coordinacin de un trabajo en equipo para alcanzar los objetivos

propuestos de la mejor manera, misma situacin que hemos observado en los

jardines de nios para el desarrollo de las actividades, en la distribucin de tareasy en la elaboracin de conclusiones.

En el proceso de evaluacin interna de los planteles con un sentido de indagacin

a nivel exploratorio, se ha logrado sensibilizar a las educadoras y directivos en

una participacin realmente voluntaria, confirmando la disposicin que caracteriza

al nivel y reconociendo el nivel de compromiso del personal de las escuelas por

mejorar sus prcticas; pero tambin, descubrir sus limitantes para involucrarse en

acciones de gestin escolar para generar cambios en las escuelas y mejorar los

aprendizajes de los alumnos.

Valorar la resignificacin de las funciones de asesora con los Departamentos y

compartirlo con los equipos tcnicos se encuentra en proceso, y consideramos se

ver enriquecido con las experiencias que se tienen bsicamente en preescolar

general, en donde se involucran supervisores y asesores; y apoyando a preescolar

indgena para su desarrollo.

En la necesidad de recuperar por escrito las reflexiones y opiniones de los

docentes y directivos, se logra la posibilidad de mostrar las diferentes perspectivas

de las problemticas y de remitirse a ellas para profundizar, analizar, encontrar


47/59

diferencias, congruencias, recurrencias y ausencias que facilitan la elaboracin de

conclusiones.

2. Dificultades

Las dificultades que se han encontrado en el proceso, pueden identificarse en tres

rubros:

El primero de ellos, relacionado con el equipo tcnico estatal para coordinar el

tiempo suficiente para reuniones, ya que existen compromisos previamenteestablecidos al interior con cada uno de los Departamentos. A esta misma

problemtica se enfrentan los jardines de nios participantes, con programaciones

de zona y sector escolar que implican compromisos y responsabilidades para el

personal, reduciendo los tiempos para realizar las actividades propuestas a las

escuelas en funcin de entregar resultados para la siguiente reunin en Mxico.

Otra de las dificultades que al inicio de la evaluacin interna de los planteles se

present, fue la resistencia de dos jardines de nios (de preescolar general y de

preescolar indgena) as como los movimientos del personal en jardines de nios

unitarios, que motiv a realizar un ajuste en la seleccin de escuelas y la

realizacin de ms de una reunin para sensibilizar e invitar al personal.


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V USO DEL TIEMPO EN EL SALN DE CLASES

Clasificacin de Actividades

Actividades realizadas durante el perodo deuna semana

Argumentos

a) Actividades de enseanza Proyecto (*)

Matemticas Lectura y escritura (*) Ejercicios previos a la lecto escritura

(EPLE) Msica Educacin fsica

Asamblea, conversacin Ceremonia cvica Activacin Saludo, despedida, aseo, fecha, pase

de lista, calendario de tiempo. Campaa, cuidado del agua Creacin de cuentos (*) Descripcin y exposicin (*) Escenificacin (*)

- actividades que llevan un proceso, tienen

un propsito educativo y experiencias deaprendizaje- responden a un programa.- contempla el desarrollo del nio-se pretende un objetivoeducativo...estrategias educativas...porquese cumple un programa para tal fin- actividades que se encuentran

contempladas en el libro de bloques

- es la parte central de la metodologa(programa)


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b) Actividades complementarias

Honores Activacin Saludo, fecha, pase de lista y registro

del clima (*)

Revisin de aseo y lavado de manos,levantar basura. Lunch, entrega de desayunos. Recreo Lectura de cuentos (*) Relajacin. Asamblea y despedida Campaa No violencia Bienvenida a los libros Ensayo para festival Matrogimnasia Libros de juegos y actividades Jardinera Poner y revisar tareas (*) Actividades grfico plsticas (*) Educacin Fsica Msica (cantos y juegos) (*) Lectura y escritura

- son actividades de rutina.- se manejan diariamente, tienen unpropsito de...hbito- se manejan a diario. De acuerdo alPrograma, hay que manejarlas para favorecerla ubicacin espacio-temporal.- Son actividades de rutina, que como lodice su nombre, complementa, refuerza loque el nio aprende en el hogar y en laescuela.- los nios ya traen estas habilidades...yoslo voy a complementar su desarrollo.- actividades de rutina, no pensamos enestrategias...bueno s, pero no con la mismaformalidad- ..como propsito para reafirmar hbitos.- es un medio, apoyo para las actividades deenseanza

c) Interrupciones Recepcin y entrega de desayunos Atencin a padres de familia y otro tipo

de visitas. Comentarios en visitas de supervisin,

asesor de zona y asesora de educacinfsica.

Acomodar mesas y sillas. Vendimia. Tirar basura, lavarse las manos. Incidencias con nios Ensayos para festivales (*) Reunin con madres de familia (*)

d) Suspensiones Reunin de CTC Permiso Reunin de directivos Talleres: educacin fsica, MAEP,

escuela para padres Eventos y reuniones de zona (*)

e) Otras. Pltica con padres Registro de CURP Recepcin de nios Entrada al saln Revisar material


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Regar rboles tiempo perdido elaboracin de letreros Lunch y recreo

(*) coincidencias de clasificacin con preescolar indgena

V EL USO DEL TIEMPO EN EL AULA.

Conclusiones:

Se consideran como actividades de enseanza aquellas incluidas en el programa y con un

propsito educativo concreto en la planeacin diaria, argumento que se identific en todas las

escuelas (coincidiendo preescolar general e indgena), sin embargo, el criterio no parece

suficientemente claro porque se incluyeron actividades de rutina a las que les asignaron una

intencionalidad para que tuvieran un carcter de enseanza.

En las complementarias se consideran todas las dems actividades que se realizan con los

nios, que no se planean de manera especfica y tienen que ver con la formacin de hbitos;

llama entonces la atencin la inclusin en esta categora de educacin fsica, msica, lectura y

escritura que hacen dos escuelas, ya que permitira reflexionar sobre el sentido que se le da a

estas actividades.

Bajo la consideracin que hacen las escuelas de preescolar indgena de que las actividades

complementarias son un medio para apoyar las actividades de enseanza, se registran aqu el

poner y revisar tareas y diversas actividades grfico-plsticas.

Las interrupciones se consideran en mayor medida en los jardines de nios unitarios y binarios,

ya que por estar sola la educadora, todas estas incidencias impactan directamente en la

atencin al grupo.

En la categora de otros no se cuestion sobre el criterio de ubicacin, por lo que podra

ampliarse la reflexin con respecto a por qu algunas actividades no se incluyeron en las

categoras anteriores.

En la generalidad de las escuelas, las principales fortalezas se encuentran en dedicar mayortiempo a las actividades que se ubicaron como de enseanza y la planeacin de actividades

asignndoles un propsito educativo.

Las escuelas binarias y unitarias centran su problemtica en la atencin de asuntos derivados

de la funcin directiva, confirmando esta apreciacin otra escuela binaria que reconoce como

fortaleza el que la educadora encargada tenga el segundo grado, dando evidencia adems, de

la relevancia que se la da al tercer grado en relacin con el segundo.


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Slo una escuela tridocente de preescolar indgena reconoce como problema las

interrupciones de diferentes visitas y eventos de la zona escolar, aun y cuando casi todos los

planteles lo identifican en su registro de tiempo.

Se considera relevante el comentario de una escuela de organizacin completa, sobre los

lmites que tienen que poner a la participacin de los nios por cumplir las actividades,

porque tal vez podra hablar de cmo se conjugan los supuestos de lo que debe hacerse y lo

que se hace.

En la mayora de escuelas, durante la semana de registro se present por lo menos una

suspensin total o parcial; sin embargo, slo cuatro escuelas registran como problema la

saturacin de actividades y otras dos presentan como propuestas, reorganizacin para recibir

informacin de la zona escolar y tener como opcin incluirse o no en programas especiales.

Otra reflexin que se hizo fue la de los grupos numerosos, lo que implica mayor tiempo en la

organizacin y cambio de actividades durante la maana de trabajo.

Opiniones no registradas que se presentaron en algunas escuelas de ambas modalidadessobre el uso del tiempo, reflejan la necesidad de priorizar actividades de enseanza.

Uso del tiempo en el aula

Fortalezas identificadas por los docentes ydirectivos

A B C D

- dar prioridad a las actividades de enseanza(lectura directa, grupo pequeo y proyecto)

1 1

- hay una organizacin del tiempo porque se planeanlas actividades. contemplar que todas las actividadestienen un propsito definido

1 1

- el tercer grado est a cargo de la docente que notiene la responsabilidad de la direccin.

1

- no nos encerramos y aceptamos en lo que estamosmal o podemos mejorar

1

- reflexiones que sirven para reorientar rutina,activacin, recreo, saludo, asamblea y darles un

propsito educativo.

1

- se procura favorecer habilidades comunicativas yvalores.

1

- buena administracin del tiempo 1(*)

Problemas identificados por los docentes y


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directivos- no respetar el tiempo delimitado para cada actividad 1- atender asuntos generales o asistir a reuniones.

Actividades derivadas de la funcin de educadoraencargada.

2 3

- para hacer cumplir las actividades en el tiempodefinido, en muchas ocasiones se limita laparticipacin de los nios

1

- saturacin de contenidos., actividades. 1 1 2- falta o sobra mucho tiempo sin que nos demoscuenta hay tiempo perdido y no sabemos por qu

1 1

- dificultad para saber aprovechar lo que los nioshacen y exigen.

1

-no existe un propsito claro para que los niosaprendan

1(*) 1 2

- Los tiempos no se respetan desde la hora deentrada

1

- Improvisacin de materiales por falta de tiempo 1- mucho tiempo dedicado a las actividades de rutina yque a veces se descuida el recreo y se prolonga el

tiempo

1

- impuntualidad de los nios porque viven lejos 1(*)- interrupciones constantes de los padres de familia 1(*)- reuniones y eventos de zona en horarios de clase 1(*)


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Uso del tiempo en el aula

Propuestas planteadas por el personal docente ydirectivo

A B C D

- Modificar las actividades complementarias,mejorarlas para que tengan un propsito educativoms preciso y significativo; o bien buscar estrategiaspara reducir el tiempo utilizado por ejemplo:

$ la activacin puede ser la apertura de la clasede educacin fsica o de msica

$ al recreo darle el tiempo especfico que sonde 20 min.

$ eliminar el lunch

1 2 4

-Adecuar las actividades al tiempo que se tiene,aprovechndolo para alcanzar los propsitos que seplanean. Poner ms atencin a las actividades delproyecto e identificar aquellas que requieran mayor

tiempo.

1 1 4

-Considerar la opcin de verse incluidos o no enprogramas especiales

1

-Disear estrategia para que los padres, nios ydocentes respeten los tiempos de toda la maana detrabajo, por ejemplo: establecer horario de atencin

1 1(*) 1 1

-Prever los materiales necesarios para cada una delas actividades y diversificar ms las estrategias ytcnicas de trabajo

1 1

-Proponer reorganizacin para recibir informacin dela zona escolar

1

- Realizar reuniones con la zona fuera del horario dela jornada escolar

1(*)

- Hacer un nuevo registro de tiempo para valorarloposteriormente 1(*)

Otras reflexiones-grupos numerosos que implican mayor tiempo en larealizacin de actividades

1

(*) escuelas de preescolar indgena


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Los padres y madres de familia intervienen en las tareasen casa: investigaciones de proyecto, recordar cantos,escuchar cuentos y otras.

2 1 11(*)

Se observa que en los trabajos en casa regularmente laparticipacin de los padres es mayor que la de los nios.los paps quieren que salga rpido y bien

1 1 21(*)

Qu tipo de ejercicios y actividades presentan lasproducciones de los nios? En los productos revisados predominan los recortes, los

dibujos y el pegado.1 1 2

1(*) Predominan los ejercicios de trazos, grafas, boleado,

rasgado, recortado y coloreado, pegado.3 1 2

1(*) La mayora de los trabajos son individuales 3 1

1(*)1 3

1(*) Habilidades fundamentalmente favorecidas:

- Psicomotricidad, habilidades motoras- Ubicacin espacial, creatividad-

Matemticas, lengua escrita- Comunicativas (lo expresan en el sentido de

que los nios hablan a partir de lo que hacendurante la actividad, apoyados por laeducadora)

- investigacin

32

2

121

1

1

32

2

2

Conocimientos regularmente fortalecidos:- del entorno, hechos, costumbres, tradiciones 2 1(*) 1

11(*)

- de matemticas y lengua escrita 2 1(*) 1 11(*)

se desarrollan aspectos de la dimensin afectiva, social,intelectual y fsica al retomar las relaciones que estableceen su mbito familiar social y cultural

1

(*) escuelas de preescolar indgena

Cmo son valorados los ejercicios y producciones delos nios?

A B C D

La maestra hace correcciones, a manera deobservaciones y sugerencias, para que se respeten lasindicaciones, se complemente el trabajo y se cumpla conel propsito planeado

1 1 2

Se corrigen los ejercicios o actividades de maneraindividual: guiando, orientando y respetando el nivel dedesarrollo del nio. se les pide que lo intenten

nuevamente, si no quieren se queda as

21(*)

La educadora no corrige, sugiere, orienta y motiva a lareflexin que conlleve a la autocorreccin o con ayuda delos dems nios. Respeta la iniciativa.

2 1(*)

Los trabajos no son calificados, son valorados en base alas posibilidades de cada nio

1 1

Se valora la realizacin del ejercicio en el logro o no delpropsito y contenido planteado

1

Se valoran con sellos y de manera verbal o escritafelicitando la realizacin o no del traba o

2 21(*)


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felicitando la realizacin o no del trabajo Se valora de manera verbal y se utilizan estmulos:

estrellas, grficas y sellos1 1(*)

Los alumnos saben que estn cumpliendo con loesperado:

- al recibir el estmulo de la educadora.-

Al comparar su trabajo con la de otros nios.- Al intercambiar experiencias 1

2 21

El nio expresa su logro cuando termina la actividad(como lo haya hecho)

1

La educadora sabe si los alumnos cumplieron con lospropsitos:

- al observar el proceso

- al identificar los avances en los ejercicios,incluyendo los hechos en casa, identificandocundo lo padres orientan y no resuelven

- al observar inters con el que estnrealizando las actividades

-

cuando se observa un cambio/avance de suconducta- al observar las fortalezas adquiridas

1

1

1(*) 1 21(*)1

11(*)

Cules son los problemas identificados? A B C D Son repetitivos los materiales, tcnicas y tipo de ejercicios 2 1(*) 1(*) Falta de habilidad de la educadora para buscar nuevas

estrategias1 1(*)

La mayora de los ejercicios estn enfocados al apoyo dehabilidades motrices para la lengua escrita (trazos)

1 1 21(*)

Los conocimientos que impactan verdaderamente, sonpoco favorecidos. 1(*) 11(*) En los ejercicios revisados, la mayora de veces hubo un

modelo.1(*) 1 1(*)

No se sigue una secuencia para respetar los procesos 1 2 Los nios no tienen ubicacin espacial bien desarrollada 1 2 Se califica el cumplimiento del trabajo 1 2

1(*)

Con qu otros problemas se relacionan? Desconocimiento de los procesos de desarrollo de los

nios (ubicacin espacial, lengua escrita, matemticas).Formacin personal

1 31(*)

Interrupciones y suspensiones, tiempo destinado a lasactividades 1 2

Saturacin de actividades, de propuestas 1 1 Expectativas de los padres sobre el aprendizaje de los

nios1(*) 1 1(*)

Cules se relacionan con las formas de enseanza? Se hacen ejercicios semejantes cada ao con todos los

nios, no cambian los propsitos, ni se retoman otros.1 2

1(*)


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la actividad. Dos escuelas hacen hincapi en la importancia de la reflexin que implique

autocorreccin o una correccin entre iguales.

Existe certeza de no calificar los trabajos; sin embargo, tanto en preescolar general como en

preescolar indgena, reconocen su valoracin a travs de sellos, estrellas, grficas o bien

reconocimientos verbales o escritas a la realizacin o no del trabajo. Al respecto, en algunas

escuelas se cuestionaron sobre considerar o no este tipo de valoracin como una calificacin.

El cumplimiento del propsito de los trabajos es percibido por los alumnos en el momento de

recibir el estmulo de la educadora, y al comparar o intercambiar sus experiencias con los otros

nios. Por su parte, las educadoras de preescolar general y preescolar indgena expresan la

importancia de observar el proceso del nio en cuanto a sus fortalezas adquiridas y cambios de

conducta, as como los avances manifestados en los ejercicios realizados.

El problema comn identificado por los docentes es reconocer que la mayora de los ejercicios

revisados estn enfocados al apoyo del desarrollo de habilidades motrices para la lengua

escrita, en donde se incluyen diferentes actividades que involucran el pegado, el recorte, lostrazos , el copiado y reproduccin de grafas.

Este problema comn es relacionado segn las opiniones de las maestras, con tres aspectos:

el desconocimiento de los procesos de desarrollo de los nios (ubicacin espacial, lengua

escrita y matemticas) que implica una formacin profesional, a la presencia de diferentes

propuestas y a las expectativas de los padres sobre el aprendizaje de los nios, este ltimo

compartido con preescolar indgena.

Se reconoce que los ejercicios revisados son semejantes cada ao con todos los nios, y

regularmente se contemplan los mismos propsitos.

En otras opiniones, se encuentra la necesidad de valorar y retomar otro tipo de actividadescomo experiencias de aprendizaje que representen un reto para los nios y eviten la

monotona.

diagnostico de preescolar hidalgo

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